REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA DE FORMACION

DE FORMADORES CONCURSO OPOSICIN 2013

INFORME CRTICO CONTRIBUCIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES PENSAMIENTO ESTRATGICO MATEMTICO, FISICA, QUMICA, FRACCIONAMIENTO Y PROYECTO IV A LA FORMACION DEL INGENIERO SOCIALISTA. UNA PERSPECTIVA INTEGRAL

Querales Gutirrez Rafael Antonio C. I. No. 9.517.339 E-mail: rafanquegu@gmail.com Sede UBV Zulia Programa de Formacin de Grado en Hidrocarburos

Maracaibo, Noviembre de 2013

Prof. Ing. Rafael Querales

INDICE GENERAL
Pg.

INTRODUCCIN. BASES LEGALES EL INGENIERO NECESARIO OBJETIVO ESTRATGICO... DESARROLLO 1. EL PRIMER MOMENTO. El impacto del contexto histrico actual 2. EL SEGUNDO MOMENTO.. La experiencia vivida Reflexiones criticas de la praxis docente. Los nudos crticos observados... 3. EL TERCER MOMENTO. Propuestas hacia la superacin de los nudos crticos La evaluacin y proyeccin necesarias CONCLUSIONES RECOMENDACIONES.. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Prof. Ing. Rafael Querales

INTRODUCCIN Asumir una posicin crtica reflexiva sobre la praxis docente me obliga primero a sealar que el estar comprometido con el Proceso de Cambios impulsado por nuestro Comandante Eterno me ha llevado a trabajar en el campo educativo desde el ao 2003 cuando ingres como facilitador en una de las misiones ms emblemticas de la Revolucin Bolivariana, la Misin Ribas Integral, en la cual tuve mis primeras experiencias como docente facilitador bajo el enfoque de la Pedagoga Emancipadora. Sin embargo, la Revolucin nos pone en diferentes trincheras de lucha y desde el ao 2012 me encuentro en sta nuestra Casa de los Saberes cumpliendo la estratgica misin de formar ingenieros en gas que piensen y reflexionen sobre su papel en la Venezuela necesaria, en la Venezuela que juega hoy en el mundo un papel protagnico y colaboradora de la emancipacin de otros pueblos. Individuos capaces de combinar lo tcnico con lo humano, pero sobre todo, socialistas de hecho y de corazn. Al respecto, en mi experiencia en nuestra Casa de los Saberes he podido visualizar en forma integral el cambio que ejerce sobre el estudiante la labor sublime y transformadora de la Universidad, al punto de verificar dos grandes momentos, primero, el punto de inicio de su formacin con trayecto inicial, con la unidad curricular Pensamiento Estratgico Matemtico y tambin en el primer tramo del PFG de Hidrocarburos con las unidades curriculares Fsica y Qumica; luego en el Trayecto V podemos evidenciar el grado de avance en su formacin en la unidad curricular Diseo y Operacin de Plantas de Fraccionamiento de Gas Natural donde se integran las primeras y posteriormente en Proyecto IV en su Trabajo Especial de Grado, donde, de manera integradora ponen en ejercicio los conocimientos aprehendidos durante toda su formacin. En funcin de ello, el presente Informe Crtico tiene como objeto estratgico el de mostrar desde una posicin reflexiva de mi praxis docente y desde las unidades curriculares bajo las cuales me he desempeado, la forma en que mi trabajo contribuye en la formacin del Ingeniero en gas necesario llamado a manejar los destinos de nuestra principal industria, con sentido de lo tcnico, lo humano, lo social, transformador de su contexto y radical en su pensar, sentir y actuar. Finalmente, el informe se ha estructurado segn la bases del concurso en introduccin, bases legales, objetivo estratgico, los tres momentos que considero importantes en mi experiencia, los nudos crticos identificados, las propuestas hacia la superacin de los mismos y la evaluacin necesaria para completar el carcter sistmico del trabajo.
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BASES LEGALES El trabajo Acadmico dentro del Programa de Formacin de Grado en Hidrocarburos de la Universidad Bolivariana de Venezuela, tiene sus bases legales en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, que reza en su prembulo que Venezuela se constituye en un Estado social y democrtico de derecho, comprometido con el progreso integral que los venezolanos y venezolanas aspiran y con el desarrollo humano que permita una calidad de vida digna .Aspectos que configuran el concepto de Estado de Justicia, con el fin supremo de refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural.[1]. El Documento rector de la UBV, en el que se plantean los objetivos y las funciones principales de la Universidad, como la formacin Integral del nuevo ciudadano, la necesaria Investigacin Formativa y la Integracin Sociocomunitaria.[2]. El Plan Patria 2013-2019 donde se plantean los objetivos Estratgicos e Histricos a alcanzar por la Venezuela de la Transicin.[3]; y La Ley Orgnica de Educacin como documento que seala que la educacin universitaria profundiza el proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos y ciudadanas crticas, reflexivas, sensibles y comprometidas o comprometidas con lo social, lo tico y con el desarrollo del pas [4].

EL INGENIERO NECESARIO El Ingeniero en Gas, como cualquier otro profesional debe pensar en Venezuela, debe accionar por ella, para favorecer al colectivo, a los que siempre han soado con una organizacin productiva y comunitaria que les permita afianzar un desarrollo humano sostenible y un desarrollo productivo sustentable, en aras de solventar las distintas necesidades que se presenten, para de esta forma hacer realidad el sueo de los que han sufrido, de los que aun lloran por una Patria mejor.

OBJETIVO ESTRATGICO Contribuir a la formacin de un profesional de la Ingeniera de Gas consciente, participativo, protagnico, reflexivo y crtico bajo el contexto histrico actual en transicin hacia el Socialismo del siglo XXI, desde una perspectiva integral de las unidades curriculares Pensamiento Estratgico Matemtico, Fsica, Qumica, Diseo y Operacin de Plantas de Fraccionamiento del Gas Natural y la unidad bsica integradora Proyecto IV.

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DESARROLLO

1. EL PRIMER MOMENTO

El impacto del contexto histrico actual Quienes desde nuestra posicin como docentes tenemos la tarea sublime de llevar adelante un nuevo proyecto de pas, plasmado en nuestra CRBV y un nuevo proyecto de educacin emancipadora como lo deja ver el Documento Rector de la UBV, debemos comprometernos por y con nuestros estudiantes a develar la realidad, para juntos, transformarla. La educacin necesaria, bolivariana, radical por s sola no implica vencer la opresin, pero su importancia est en su condicin de herramienta mediante la cual, en una verdadera solidaridad y compromiso con la clase proletaria a la que pertenecemos, lleguemos a constituirnos como sujetos, actores y protagonistas de la historia nacional, para emprender en colectivo, en unidad, la construccin de una nueva sociedad, de hombres y mujeres nuevas, por que como sostena Paulo Freire es necesario que las mayoras trabajen, coman, duerman bajo un techo, tengan salud y se eduquen. Es necesario que las mayoras tengan derecho a la esperanza para que, operando en el presente, tengan futuro"[5].

A diario, en cada una de las materias que me ha tocado impartir en nuestra casa de los saberes siempre realizo el esfuerzo supremo de hacerles entender y valorar a mis estudiantes el momento histrico por el que estamos atravesando los venezolanos. Les explico (en abierta discusin) que existe un sistema que actualmente ejerce sobre nosotros un poder controlador, opresor, que tiene sus principales armas en las comunicaciones de todo tipo, en la dependencia de orden tecnolgica, en lo militar, en lo poltico, econmico y cientfico, el Capitalismo, en su fase histrica y final ms crtica, el neoliberalismo. Que es vital deslastrarnos del mismo en todos los rdenes, porque de no hacerlo condenamos con ello a la misma raza humana que tiene en l la fuente de sus problemas [6]. La ideologa opresiva se ejerce en todas las instancias de la sociedad. Entonces, teniendo en cuenta que la universidad funciona como un aparato de hegemona y que es escenario de conflictos y contradicciones, propias del sistema [7], es posible que hacia lo interno, en las clases en todas las unidades curriculares e independientemente de sus contenidos, se generen resistencias y alternativas. De all que debo buscar y as me he comprometido desde 2003 cuando me inicie en la Educacin Bolivariana en ese
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momento en la Misin Ribas Integral y ahora en la UBV, a ejercer una prctica educativa contra hegemnica. Esa funcin que devele las relaciones de poder del capitalismo, para ser efectiva y conducir a la no reproduccin de sus esquemas opresores [7] ,debo centrarla en cuatro aspectos importantes: a) No impartir contenidos sin ejercer y exigirle a los necesaria que les permita inferir e identificar los elementos rechazar los mecanismos opresores; destacar su importancia colectivo, lo que de ellos nos permite enrumbarnos hacia la cmo los podemos transformar hacia nuestra independencia. estudiantes la reflexin liberadores, identificar y para la vida en lo social, autonoma tecnolgica y

b) Hacer de cada clase una sesin poltica enmarcada en el Proyecto Nacional Simn Bolvar y sus objetivos Estratgicos. De este modo imparto la ideologa necesaria que sustente su accionar individual y colectivo. c) Es necesario despertar en los estudiantes el inters por la va alternativa [7]. Muy importante es entonces la actitud en la clase, la cual es adems el ejemplo que ofrecemos como personas comprometidas, as concibo para m otra responsabilidad, la de estimular el proceso evolutivo o de transicin hacia el Socialismo del Siglo XXI mediante la bsqueda de un equilibrio dinmico y dialctico entre imposicin social e iniciativa autnoma del individuo, esto lo traduzco as: en el aula no debo ejercer un poder absoluto sino ms bien relativo y moderador de las discusiones, que los acuerdos sean ms por consenso que por mi imposicin. As el poder estar siendo democratizado y se asumirn en parte protagnica del proceso educativo. Se inicia as el camino hacia la nueva hegemona, la del colectivo, la del pueblo profesional comprometido no solo con lo meramente tcnico (lo cual es importante) sino tambin con la bsqueda de la satisfaccin de necesidades colectivas, inclusivas, transformadoras. d) En mi discurso trato de ser ms transmisor de alternativas que reproductor mecnico de conocimientos fros en lo social, debo darle participacin a todos sin distingo; mi evaluacin habr de ser ms cualitativa que cuantitativa y tomar en cuenta los aspectos del ser y el convivir sin descuidar las otras dimensiones, los contenidos sern ms orientados hacia la construccin o elaboracin de proyectos en la bsqueda de la apropiacin y la transformacin de dicho conocimiento para ponerlo al servicio de las comunidades donde hacemos vida.

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2. EL SEGUNDO MOMENTO

Las experiencias vividas

Consideracin de lo Epistemolgico Bajo los principios de la Epistemologa Radical y la Pedagoga, en las unidades curriculares Pensamiento Estratgico Matemtico, Fsica y Qumica trato siempre de que en los encuentros con los estudiantes, la obtencin y creacin del conocimiento se realice en forma amena, interesante y agradable, como consecuencia, me exijo una praxis esttico-ldica que estimule la imaginacin, el raciocinio y permita llegar a procesos de pensamiento innovadores [8]. As mismo, en la enseanza y el aprendizaje de las unidades curriculares del ciclo profesional con orientacin ms tcnica y de carcter especfico aplico una praxis pedaggica complementaria bajo una evaluacin con mayor peso en aspectos cualitativos que cuantitativos, sin dejar de lado la rigurosidad tcnica propia de la materia (Fraccionamiento del gas natural). As mismo, y he aqu un punto importante de mi reflexin es que las unidades curriculares matemticas, fsica y qumica permiten quizs ms que en otras la asimilacin con mayor facilidad de los aspectos bsicos del Materialismo Dialectico visto este ltimo como concepcin filosfica del universo (en la que se sustenta el Marxismo) y como mtodo cientfico de gran precisin y amplitud general (tanto para las ciencias naturales como para las ciencias sociales) [8], de all que es posible mediante ejemplos prcticos poder entregar a mis estudiantes los principios bsicos del materialismo dialectico. Esto es tratar siempre de ubicarlos a ellos en la realidad. Ello facilita dese luego la adquisicin del conocimiento con base cientfica. Al estar en contacto con la realidad, desde la perspectiva de cada unidad curricular a mi cargo busco que mis estudiantes y yo mismo rompamos con los dogmas, mitos, prejuicios y tabes conscientes y subconscientes existentes hacia estas unidades curriculares, que en el pasado se convirtieron en barreras casi infranqueables asumindo un pensamiento dialctico y crtico en funcin de considerar el estudio de stas como una oportunidad que permita aprender a reflexionar con lgica, coherencia y rigurosidad para que por un lado permita de esa forma transformar la realidad, facilitndose a su vez las condiciones para vincular este proceso reflexivo con las
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situaciones reales en las cuales pudiera ser utilizado; pero por otro, que se permita superar el pensamiento metafsico fragmentario, superficial, esttico, y alejado del contexto histrico ocasionado por los mecanismos ideolgicos de dominacin de la burguesa y el imperialismo [9]. En estas intervenciones genero preguntas y situaciones interesantes que, por estar relacionadas con sus respectivos entornos, sean relevantes para los estudiantes y le dan sentido a la unidad curricular de que se trate el encuentro. Considerndolo en su sentido amplio, del contexto general de la actual Venezuela se originan situaciones problemticas donde los estudiantes, deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a nuevas determinaciones, exponer sus opiniones y ser receptivos con las de los dems.

La Pedagoga Crtica Aun cuando reconozco no alcanzarlo aun en su totalidad, la praxis docente la hallo sometida a reflexin crtica diaria, a cada instante, de momento en momento, dentro y fuera del aula de clases y debe existir y es el esfuerzo objeto de mi reflexin, el de alcanzar una praxis cada vez ms comprometida con las demandas de nuestra CRBV y el documento rector de nuestra universidad principalmente alejada de discursos reproductores de mecanismos opresivos a favor del sistema hegemnico capitalista y neoliberal. Los conocimientos que construimos (mis estudiantes y yo) dentro del aula de clases hayan su aplicacin y transformacin tambin y con ms fuerza fuera de ella, de esta forma impactan lo social, poltico y cultural, es decir el contexto histrico social en el que estamos inmersos todos; Chvez dijo, Venezuela hoy, una misma y grande escuela [10].

En tal sentido, las estrategias en el aula son de carcter colectivo, no solicito trabajos individuales sino en grupo. Estos trabajos deben ser defendidos, construidos en lo posible del tiempo en mesas de trabajo en el aula o fuera de ella, analizando todo el contenido. La evaluacin de las actividades e incluso la total, las realizo tambin de manera colectiva -considerando adems las caractersticas individuales de cada estudiante-, As mismo, en la evaluacin diaria formativa incluyo un indicador de la dimensin del ser que lo denomino capacidad para la crtica y la reflexin sobre todo de la relacin entre el objeto estudiado y la realidad contextual histrica del estudiante. Siempre, es posible establecer dicha relacin dado incluso los caracteres tcnicos y de aplicacin de las unidades curriculares, tanto, que puede sealarse all un referente terico importante de la Pedagoga Crtica como lo es la metodologa
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Interdisciplinaria[11] . La matemtica, la fsica, la qumica, se conjugan por ejemplo en el Fraccionamiento del gas natural, el cual es un proceso fsico qumico que usa modelos matemticos para su anlisis como hecho real en la industria petrolera y petroqumica en los procesos de destilacin, separacin por ejemplo, o con Proyecto IV en donde se busca integrar estas unidades curriculares como instrumentos de anlisis, calculo, diseo, investigacin, estadstico, situacional, sino tambin establecer su relacin con las necesidades de las comunidades y la bsqueda de solucin de problemas comunitarios. De esta forma, aparece otro referente que siempre es posible poner en prctica: la integralidad [11]. No podemos ser fragmentarios del conocimiento, la ingeniera para la liberacin, parafraseando a Freire, necesita de individuos integrales, conscientes de que los nmeros, las ecuaciones y los mtodos cuantitativos por si solos no explican un fenmeno mucho menos su impacto. Aunado a lo anterior, siempre realizo reflexin y conciencia de que mis estudiantes al igual que yo, nos hallamos inmersos dentro de un proceso de investigacin permanente, otro referente pedaggico indisoluble de los anteriores [11]. Esta Investigacin continua, est referida al logro de una relacin sistemtica, interactiva, compleja diversa e histrica con la realidad social en la que nos encontramos sumergidos todos, bajo particularidades individuales y colectivas. Por esa razn trato de que cada encuentro matemtico, fsico o qumico posibilite un conocimiento que sea luego puesto en prctica en su futuro Trabajo Especial de Grado o en proyectos para cada unidad curricular en general, por eso tambin mi evaluacin trato en la medida de lo posible realizarla con un proyecto integrador al final del trayecto, sobre todo en las unidades curriculares prcticas como Fsica, Qumica y Matemticas de Proyecto inicial.

Los criterios hermenuticos Los criterios que personalmente puedo esgrimir para aplicar la hermenutica radical en mi praxis docente son los siguientes: El Carcter Emancipador que tiene la Hermenutica Crtica La hermenutica critica esta opuesta a la posicin hegemnica del Capitalismo aplicada bajo el esquema positivista La Hermenutica crtica tiene en la interpretacin un mecanismo de ruptura del pensamiento hegemnico o unvoco manifestado en un discurso con inters La hermenutica crtica generadora de un discurso anti-capitalista y antihegemnico: La hermenutica establece una metodologa de anlisis del discurso [12].
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El mtodo hermenutico consiste en analizar en tres niveles distintos el discurso o dialogo del interlocutor: en lo sintctico, semntico y en lo pragmtico [13].

La Metodologa de la Investigacin Educativa Las categoras y leyes del Materialismo Dialctico se pueden ensear mediante ejemplos ldicos y extrados de la vida cotidiana, todos vinculados al mbito de la Matemtica, la fsica y la qumica, las cuales poseen adems su propia dialctica (tanto en su evolucin histrica como en su configuracin lgica), lo que les permite la pertinencia de ser usadas como rutas para contribuir a la formacin del pensamiento dialctico siempre y cuando las prctica realizadas por medio de las estrategias metodolgicas rectifiquen o enriquezca la teora discutida o debatida entre estudiantes y docentes [14]. Esta metodologa la asumo en 4 fases: sensibilizacin, identidizacin, transferencia y socializacin, como se aprecia en la siguiente figura.

Figura N 01. La metodologa de la Investigacin Educativa. Fuente: Querales R. 2013. Tomando como base el trabajo de Garca S.(2009)

Reflexiones crticas sobre la praxis docente

Desde el punto de vista epistmico Como docente estoy claro de que no se trata de dar clase desde la perspectiva tradicional positivista de la educacin bancaria, ni de considerar la evaluacin segn pautas slo cuantitativas y jerarquizantes, bajo el esquema de exmenes, sino que me siento obligado a revisar y modificar radicalmente mis propias concepciones
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pedaggicas las cuales aun creo estn manchadas por la perspectiva positivista en la que fui formado y por lo rgido a veces de los contenidos. De all que en esta etapa de transicin y en el futuro inmediato aplicar en sustitucin de estos exmenes fros y que son parciales en la evaluacin, otras estrategias tales como el taller, la actividad en grupo, las mesas de trabajo, la discusin, el debate, el trabajo colectivo, para promover el trabajo colaborativo, la corresponsabilidad, el aprendizaje y el crecimiento del pensamiento colectivo.

Desde el punto de vista de la Pedagoga Crtica La superacin del Paradigma cuantitativo en mi praxis docente es aun una meta que estoy tratando de construir y alcanzar. El impacto del positivismo en mi formacin como ingeniero es evidente en mi ejercicio docente, trato de luchar contra l, pero incluso las planificaciones, el peso especifico de los compaeros de trabajo que aun persisten en el ejercicio del examen como elemento coercitivo en la evaluacin hacen que uno persista en la prctica maligna y opresora de ver en el examen el parmetro ms influyente para determinar las notas de nuestros estudiantes. Por tal razon, en lo sucesivo es un compromiso personal con la Universidad y los futuros ingenieros socialistas el de incluir en mi planificacin estrategias didcticas y de evaluacin con componentes cualitativos personales y colectivos de peso especifico significativo, con indicadores como la colaboracin, capacidad de sntesis, reflexin social, anlisis de relacin, dialogo socialista, entre otros, acompaados de la observacin rigurosa de sus actitudes personales en clase, las formas de participacin grupal, las formas de colaboracin con otros compaeros, sobre todo con aquellos que muestran aversin o poco gusto personal hacia las unidades curriculares a mi responsabilidad. Todo ello sin descuidar los aspectos tcnicos y de simbologas matemticas propias de estas unidades curriculares.

Desde el punto de vista de la Metodologa Radical Desarrollar una visin cientfica dialctico-materialista en el futuro Ingeniero de Gas implica un proceso que debe ser asumido por mi persona con paciencia pero con prisa dada la complejidad del mismo. Para ello es necesario asumir un estudio diario y profundo de las leyes de la dialctica, su derivacin metodolgica y su aplicacin a las distintas etapas del proceso de investigacin. sta es una tarea que exige personalmente dedicacin y en lo colectivo (donde existe mayor resistencia) de la apertura de espacios de debate y discusin con objetivos bien definidos.

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Desde el punto de vista hermenutico Considero importante asumir en mi vida diaria un mtodo de interpretacin analtica del discurso independientemente de la fuente de donde proviene el mensaje transmitido, pero sobre todo cuando esa fuente sea un estudiante, porque nos dice de su concepcin personal del mundo que lo rodea y de visin del momento histrico; y si la fuente es en docente compaero, tambin es necesario para descubrir su perspectiva personal del mensaje, su intencionalidad, lo que desea en el fondo transmitir. Con que sentido? En el caso del estudiante como objetivo de nuestra accin transformadora, poder hacerlo entrar en reflexin y posibilitar en su conciencia de lo equivocado o acertado de su posicin, y en el segundo, posibilitar develar su papel transformador en concatenacin con los objetivos mximos de su trabajo acadmico.

Los Nudos Crticos observados Mi experiencia docente en trayecto inicial como facilitador de la Unidad curricular Pensamiento Estratgico Matemtico primero, luego en el primer tramo con las unidades curriculares Fsica y Qumica, me permiten obtener una visin bastante aproximada a la situacin del estudiante que ingresa a nuestra universidad en el Programa de formacin en Gas. De tal manera que puedo asumir que el contacto con los mismos me da la posibilidad de ejercer una investigacin diagnstica de las dimensiones del ser, conocer, hacer y convivir del estudiante. Aunado a lo anterior, tambin como profesor de unidades curriculares del eje profesional como lo es Diseo y Operacin de Plantas de Fraccionamiento del gas natural y la Unidad Bsica Integradora Proyecto IV Energas Alternativas y Desarrollo Endgeno me dan la posibilidad tambin de contrastar el cambio que se debe producir en lo colectivo y en lo individual en el mejor de los casos como significativo en funcin de obtener un profesional de la ingeniera preparado para asumir el control de nuestra industria estratgica pero con la conciencia clara de su papel transformador hacia un nuevo marco de relaciones basadas en la igualdad, la corresponsabilidad, la democracia, la equidad, la justicia. Los nudos crticos identificados en m accionar docente fueron: a) Las resistencias individuales y colectivas hacia la emancipacin

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Estoy consciente de las resistencias hacia la emancipacin, stas se manifiestan desde el seno de los estudiantes que formamos, de la sociedad, de la misma Universidad y de la gente que la integra. Esto es una amenaza fuerte en contra del alcance de su objetivo estratgico y amenazan con desvirtuar sus fines mximos. b) El transito del Ser Estudiante hacia el Ser Ingeniero de Gas. Lo considero crtico debido a que aunque el estudiante asume en sus inicios que se forma para ser un ingeniero, concibe que lo es cuando se grada y no mientras se forma, ello es causa incluso de dejadez, pereza mental, superficialidad en la asuncin de protagonista y primer responsable de su formacin, el estudiante llega a los semestres superiores sin lograr aun asimilar que su profesin amerita de un ser preparado en lo cientfico, tecnolgico, social, econmico y ambiental para asumir un ejercicio tcnico (hacer), estratgico, responsable, con preparacin y espritu de aprendizaje diario que retribuya al Estado su formacin mediante un ejercicio liberador de la ingeniera. Es crtico por cuanto trae para el docente problemas al tratar de avanzar en los contenidos, disparidad de intereses, conflicto de objetivos, entre otros, en la planificacin, actividades y practicas con bajo nivel tcnico con tendencia hacia manejos superficiales de los contenidos debido al escaso nivel de las mayoras.

c) El clima en las aulas de la UBV. La diversidad de las realidades de cada comunidad se manifiesta en el clima que se vive en al aula de clases, sobre todo en la sede Maracaibo por las diferencias existentes entre las realidades de cada comunidad de procedencia de nuestros estudiantes. En nuestros espacios convergen estudiantes de la zona norte de la ciudad que tienen intereses distintos de los jvenes provenientes de los sectores de la guajira o de aquellos provenientes de San Francisco o de la Costa Oriental del Lago. Es crtico por cuanto se evidencia una especie de separacin entre los individuos que atenta contra el ambiente de camaradera, compaerismo y espritu colectivo propio de la formacin socialista y tendiente a la reproduccin de conductas opresoras entre los estudiantes, realidad sta contra la cual deber accionar el docente, pero amerita del sujeto en formacin la respectiva madurez (la cual es tarda en aparecer), para darse cuenta de la necesidad de integrarse a pesar de las diferencias y del docente en reconocer las diferencias para considerarlas en su planificacin, la cual habr de ser flexible, democrtica, participativa, reflexiva, critica e integral.

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d) La falta de pertinencia de los contenidos de las Unidades Curriculares. Este nudo crtico lo he detectado no solo por la experiencia de haber dictado las unidades curriculares sealadas sino por la apreciacin que tenemos los profesores que compartimos la sagrada responsabilidad de educar y formar en revolucin en nuestra casa de los Saberes. Sin embargo por responsabilidad personal voy a exponer slo mi apreciacin de lo crtico. En las unidades de pensamiento estratgico matemtico existen contenidos que por su carcter superficial pertenecen ms a los niveles de educacin bsica que al nivel universitario como por ejemplo la teora de conjuntos, las operaciones bsicas con los enteros y racionales, por ejemplo. Por otro lado, no se consideran la utilidad del uso de los sistemas de ecuaciones en gestin de salud, la estadstica es tratada superficialmente, siendo tan importante en este sector considerando que en los dems niveles tienen pocas o ninguna materia matemtica. Por otro lado, en la fsica, aun cuando la formacin del profesional est en el campo de la Ingeniera de gas, con sus particularidades, amerita de una fsica ms integrada con las necesidades de aprendizaje del campo laboral del ingeniero, una fsica orientada ms hacia el rea de la termodinmica y la gasotecnia que hacia la mecnica en sus diversas formas. En relacin a la qumica observo que la misma se halla orientada hacia lo general cuando el profesional debe manejar y enfrentarse a sistema de la qumica orgnica, los hidrocarburos son sustancias orgnicas y como tal se tratan en la empresa y las herramientas de anlisis y su nomenclatura apropiada no se consideran en el programa de qumica. Un ejercicio elemental pone de manifiesto este nudo crtico. Por ejemplo, en el fraccionamiento del gas natural como una operacin qumica unitaria se dan procesos de separacin fsicos y qumicos. Mal puede un estudiante de la materia del trayecto VII asimilar sus contenidos cuando debe manejar por ejemplo graficas de equilibrio de fases de los componentes de la mezcla de hidrocarburos con propiedades distintivas que no son consideradas en al curso de qumica o tienen poco peso especfico en el contenido. Pero existen adems principios fsicos subyacentes como el calor especifico, los calores sensibles, las propiedades coligativas, las escalas de temperatura, las fracciones molares, que si bien se manejan en otras unidades curriculares, el estudiante que llega a la materia aun no domina pero en sus ms bajo nivel, ello es signo de la pertinencia de reprogramar el contenido de las unidades curriculares.

e) La dificultad de los docentes en auto observar su propia prctica docente y de su apreciacin del concepto de emancipacin.

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Es un nudo descubierto por la observacin directa de la actitud de los docentes, de lo percibido por el alumno y de la propia reflexin de mi praxis pedaggica. Resulta difcil realizar o llevar adelante una formacin emancipadora si aun como individuos transitamos los caminos opresivos. Ello es, si aun nuestras clases son coercitivas, son terroristas, manejamos un lenguaje reproductor de esquemas y conductas op resoras, inflexibles, actuamos con sentido de una educacin bancaria donde solo nosotros tenemos la razn y el dominio absoluto del conocimiento, del poder y del control de lo que sucede en el aula, sin abrir compases de dialogo, sin darle cabida al consenso y a la discusin problematizadora del conocimiento pero en la bsqueda del aprendizaje. Si nos enorgullecemos en ser el profesor filtro, nos molesta que los estudiantes nos aborden en los pasillos, nos molesta que nos llamen al celular a determinadas horas, no somos solidarios con sus planteamientos, nos enemistamos con aquellos que nos hacen observaciones aun cuando en el fondo las consideramos vlidas, nuestro tono de voz es altivo y no conciliatorio, prepotente y avasallador, entonces no somos conscientes de nuestra praxis y de su efecto formador y adoptamos sin quererlo la funcin deformadora. Estas actitudes y esa incapacidad por reconocer nuestras posiciones contradictorias con el docente revolucionario imposibilitan u obstaculizan las relaciones colectivas, el dialogo armnico con los objetivos estratgicos y son fuente de reproduccin de los esquemas opresores en nuestros estudiantes en su vida diaria ya que somos modelo y ejemplo a seguir.

f) Bajo nivel de aprendizaje del estudiantado aunado a actitudes contrarias al estudio De la observacin diaria de los estudiantes de los trayectos inciales con los de Proyecto IV y el Diseo y Operacin de Plantas de Fraccionamiento observo en la mayora de ellos un dominio superficial del conocimiento tanto en su teora como en su prctica. Sin embargo ms negativo esta el hecho de observar en sus actitudes la tendencia a considerar el hecho de aprender y dominar temas de mayor complejidad como maneras de complicarse la vida y no como forma de ser un profesional con mayor preparacin para el ejercicio de la ingeniera. Se observa incluso una especie de sectarismo de parte de estos grupos de estudiantes con poca preocupacin por alcanzar altos niveles de conocimiento hacia aquellos que si se preocupan, llegando incluso a ser objeto de burlas u ofensas de parte de sus propios compaeros de estudio. Este nudo crtico atenta contra el principio de progresividad en los aprendizajes y acta como reforzador del paradigma de la complejidad, pues el individuo jams llegar
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as a superar ciertos niveles de aprendizaje otorgndole a los no alcanzados caracteres de complejidad que en la realidad no poseen.

g) Escasa o mnima coordinacin o integracin con otros espacios relacionados con la formacin del estudiante (la industria petrolera, otras universidades, entre otros). En mi experiencia he sido testigo de primera lnea y de all que lo considere un nudo crtico, que la Universidad Bolivariana se encuentre en cierto modo desligada de otras instituciones respecto de la tarea sagrada de formar el profesional necesario, en este caso el ingeniero en gas. Si es verdad que a la universidad le toca la tarea de formar y educar al nuevo ciudadano, tampoco es menos cierto que este profesional se va luego al campo de trabajo y le da su energa y accin a este ltimo sin reparar en el hecho de que este no particip en la formacin de este profesional. La industria petrolera en verdad que de forma parcial participa, es innegable el hecho. Pero debe accionar con mayor fuerza en esa tarea. Dnde est su colaboracin hacia el desarrollo de las prcticas profesionales en los niveles medios del proceso? Colabora la industria en la dotacin de los equipos de laboratorio? Qu hay de los convenios con la petroqumica? Sin embargo existen muchas otras instituciones que pueden y deben participar bajo convenios con la universidad en pro de la formacin del ingeniero, como las Alcaldas, gobernacin del estado, los institutos autnomos del estado, las corporaciones regionales como CORPOZULIA, los Ministerios, los Consejos Comunales, las Cooperativas y las Empresas Socialistas, entre otras. h) Persistencia de algunos vicios del pasado en las Comunidades. Como elemento perturbador del proceso acta tambin la persistencia de algunos elementos culturales reforzadores de resistencias negativas, en el seno de algunas comunidades. La cultura corrupta heredada de los casi 50 aos de pseudodemocracia en los cuales se arraig en nuestro pueblo una forma de vivir al amparo de la viveza criolla, los malos hbitos en la concepcin del trabajo, de concebir el estudio y el progreso econmico como ajeno al camino ofrecido por la educacin y la formacin prefiriendo vas rpidas, atajos turbulentos que conducen a nuestros jvenes por las va del delito, la prostitucin como prctica cotidiana y normal, los juegos de azar como visin de crecimiento econmico, el delito como fuente de ingresos y de estabilidad. Sin embargo se subestiman y se minimizan por parte del aparato de comunicacin siempre al servicio de la burguesa opresora, los peligros y el tremendo impacto social negativo
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con la generacin de asesinatos, familias fragmentadas, crceles repletas de jvenes, entre otros efectos y consecuencias. De esa cultura provienen algunos de nuestros jvenes, de all que existe una cierta resistencia intrnseca a sus personalidades en considerar las vas de la educacin y del trabajo como las adecuadas para su superacin personal y colectiva sino mas bien como las ms difciles, contrarias a las que ellos desean recorrer, de all su reticencia a aprender y a admitir al conocimiento cientfico tecnolgico como instrumento de transformacin de esa realidad que amenaza con destruirlo sin siquiera darse cuenta de ello. Es all donde encontramos en nuestro accionar los casos ms complicados de resolver y en donde dado su peso, el recurso o la va que toma el docente es a veces el de la negacin o el de la vista gorda, dejando a un lado su rol de transformador, mediador, catalizador y descubridor de las habilidades y destrezas intrnsecas y dormidas de los estudiantes.

3. EL TERCER MOMENTO Propuestas hacia la superacin de los nudos crticos Como profesional llamado a la transformacin de la realidad actual hacia el camino de la superacin del modelo capitalista bajo el esquema socialista en la bsqueda de una sociedad ms justa y equilibrada, segn las premisas de la Constitucin Bolivariana, el Documento Rector de la Universidad y el Plan Patria 2013-2019, presento a continuacin varias propuestas para ser implementadas en las unidades curriculares Pensamiento Estratgico Matemtico, Fsica, Qumica, Diseo y Operacin de Plantas de Fraccionamiento de Gas Natural y la Unidad Bsica Integradora Proyecto IV en funcin de la formacin de un profesional de la Ingeniera en Gas necesario a los fines de la Patria y del futuro del pueblo venezolano. Estas propuestas sern abordadas en funcin de cada nudo crtico, en tal sentido: a) Las resistencias individuales y colectivas hacia la emancipacin o En el marco de las unidades curriculares de los primeros tramos se pueden combinar el o los ambientes (dentro y fuera de la infraestructura fsica de la universidad) que rodean al estudiante y le dan sentido a las Matemticas, fsica y qumica que aprende. Se requiere contemplar variables como las condiciones sociales y culturales de alcance local, regional y nacional as como internacional, el tipo de interacciones, los intereses que se generen, las creencias, entre otras para desde los contenidos hacer la relacin entre el sistema hegemnico actual, la

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alternativa planteada y la necesidad de reconocer que vivimos una etapa de transicin hacia un sistema de libertad y emancipacin en todos los ordenes. o Es necesario abrir espacios de discusin entre los docentes para no slo identificar las posiciones personales y que ello se vea como simple cacera de brujas sino ms bien para reforzar el carcter socialista de sus individuos para sumar y concretar equipos concatenados con el socialismo y las nuevas relaciones de Ideologa-poderHegemona, porque va en ello el futuro de la patria, el de nuestro pueblo y lo ms importante, el de nuestra independencia. b) El transito del ser estudiante oprimido hacia el ser ingeniero de Gas socialista Este nudo critico debe ser abordado desde el primer momento de contacto con el estudiante en trayecto inicial recalcando el hecho de que para ser ingeniero hay que asumirse como tal y empezar por adoptar las posiciones correspondientes comenzando por asumir desde ya su formacin en diversos mbitos incluidos el carcter lgico numrico y social del quehacer de este profesional. Para ello se propone: o Realizar desde el aula y en ella, talleres vivenciales de la profesin con la participacin de egresados del PFG de hidrocarburos. o Propiciar actividades en equipo como Charlas, seminarios, congresos, talleres, mesas de trabajo, entre otras, que propicien el descubrimiento del gusto o la vocacin del estudiante hacia su futuro trabajo. o Recalcar la importancia del manejo de la simbologa y el lenguaje tcnico del ingeniero en el aula desde las primeras materias bsicas por parte del docente primero y luego del estudiante mediante talleres, cursos, visitas a la empresas, practicas guiadas, entre otras.

o Organizar y propiciar desde el aula festivales de conocimiento y concursos que motiven el aprendizaje recreativo, divertido, pero riguroso del anlisis cientfico tcnico de los fenmenos propios del campo de los hidrocarburos tomando como referencia las experiencias en la industria petrolera nacional. o Aplicar procesos de formacin Bajo la Dialctica Socialista.

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Figura N 02. El proceso de Formacin del Ingeniero bajo la Dialctica Socialista. Fuente: Querales R. 2013. Tomando como base el trabajo de Garca S. (2009)

c) El clima en las aulas de la UBV Para favorecer la integracin de los estudiantes en pro de la mejora del ambiente del aula deben realizarse continuamente, en todas las unidades curriculares de trayecto inicial y en las de ciclo profesional: o Propiciar Dinmicas que coadyuven la integracin y disminucin de las diferencias y favorezcan el conocimiento entre s de los estudiantes, el docente ser un participante ms. o Generar actividades que pongan en uso los valores de la camaradera, la convivencia, el trabajo en equipo y la confianza entre los compaeros de clase que coadyuven a la mejora de las relaciones personales y el ambiente del aula, cada aula un equipo, pero sin entrar en diferencias con los de las otras aulas. Puede ser incluso una excursin o un curso de supervivencia bajo tutela de la Fuerza Armada Bolivariana o la Milicia que de paso sirve como reforzamiento de valores nacionales y patriotismo.

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o Solicitar a control docente que las secciones no sean fijas o continuas en cuanto a los estudiantes sino que en cada trayecto variar su constitucin intercambiando los integrantes favoreciendo las interrelaciones personales.

d) La falta de pertinencia de los contenidos de las Unidades Curriculares En relacin a los contenidos curriculares es necesario abordar su recreacin y actualizacin considerando las necesidades del pas, el estado de la tecnologa que maneja la Industria petrolera nacional en un todo integral, las necesidades de la sociedad venezolana actual y las lneas estratgicas del Plan Patria. Sin embargo para puntualizar propongo: o No subestimar las capacidades de nuestros estudiantes e incluir contenidos de nivel de complejidad acorde a la necesaria pertinencia de la ingeniera de gas. o Realizacin de guas de estudio, ejercicios prcticos, textos, entre otros con el suficiente nivel de complejidad que posibilite el salto cuntico hacia aprendizajes significativos. o Realizar jornadas de recreacin del currculo cada dos aos como mnimo que permitan mantener actualizados los contenidos a la realidad tecnolgica del pas. o Realizacin de cursos continuos en las reas de fsica, qumica, clculo diferencial e integral y diseo, extra ctedras con acreditacin por la universidad con uso de las herramientas de la informtica. o Propiciar el manejo por parte del estudiante de software de amplio uso en la industria nacional.

e) La dificultad de los docentes en auto observar su propia prctica docente y de su apreciacin del concepto de emancipacin. o Para la superacin de este nudo critico la mejor alternativa es la participacin de todo el equipo profesoral en jornadas de ideologizacin en el marco del Socialismo del Siglo XXI, La Pedagoga critica, la Metodologa de investigacin educativa, pero bajo el enfoque del materialismo dialectico y los principios del Socialismo como alternativa al proyecto hegemnico capitalista. o Adems en lo interno del equipo docente, en cada unidad curricular de trabajo proponer encuentros y dilogos de la experiencia propias para buscar ayudar a aquellos que presenten deficiencias en ese sentido manifiestas por los estudiantes u observadas por l mismo o sus compaeros de trabajo. o Proponer la implementacin de un buzn de sugerencias donde el estudiante incluya solicitudes, sugerencias, propuestas de actuacin del docente en el aula de clases acordes a los objetivos de la universidad y las necesidades de aprendizaje del estudiantado.
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f) Bajo nivel de aprendizaje del estudiantado aunado a actitudes contrarias al estudio. o Fortalecer al estudiante mediante talleres, simposios, sesiones de orientacin, encuentro con los ingenieros y profesionales de las ciencias y la tecnologa sobre la necesidad de culturizarse, aprender, ejercitar lo aprendido en clases, investigar, usar tcnicas autodidcticas, mantenerse siempre con actitudes de superacin personal con carcter de interdisciplinario. g) Escasa o mnima coordinacin o integracin con otros espacios relacionados con la formacin del estudiante (la industria petrolera, otras universidades, entre otros). La universidad y sus principales protagonistas debemos ser los primeros interesados en que las instituciones que se benefician con el talento que egresa de nuestra casa de estudios se comprometan tambin con la responsabilidad de la formacin de ese personal. As se pone en prctica el principio de corresponsabilidad tan propio del sistema socialista. Una forma de impulsar esta integracin institucional es propiciando su participacin responsable en eventos que necesariamente implique la presencia de su personal tcnico en el mismo y sea como ejercicio de integracin, jornadas tcnicas, exposiciones de experiencias de gestin, encuentro de profesionales y tcnicos en torno a un problema para resolverlo en conjunto y con sugerencias o participacin activa del estudiantado o en sinergia con sus equipos de trabajo. h) Comunidad de procedencia del estudiante alejada de la cultura del aprendizaje, de la educacin y la tica. Este es un nudo crtico que es el centro de atencin de la labor revolucionaria del Gobierno, pero que se entiende como un objeto tambin de los esfuerzos de la Universidad la cual responde a los objetivos estratgicos del Plan Patria, sin embargo se propone: o En el marco de cada unidad curricular, La realizacin de talleres, seminarios, congresos, encuentros de experiencias tendientes a la adquisicin y el reforzamiento de actitudes personales hacia la adquisicin de valores y principios ticos socialistas y valores nacionalistas alejados de las viejas prcticas corruptas, despojadas de la honorabilidad o la tica del ser o de reforzamiento de mecanismos opresores de unos individuos sobre otros.

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La Evaluacin y Proyeccin necesarias Tenemos a los alumnos, abiertos a las transformaciones y expectantes en recibir estos cambios e innovaciones en las metodologas de realizar su trabajo profesional, de all que estas estrategias sern tarde o temprano asumidas por los colectivos como necesarias e incluso urgentes. La evaluacin de estas propuestas sera realizada considerando indicadores participacin de los estudiantes, profundidad de los contenidos manejados, papel de la comunidad, efecto sobre el nudo critico, la tendencia de los ndices referentes del nudo crtico, el papel del docente, el compromiso y participacin de la comunidad universitaria, los valores puestos en evidencia, la apropiacin del conocimiento. La evaluacin ser en sus diversas formas segn los contenidos, heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, para la evaluacin se propone la asamblea como mecanismo de consenso democrtico y de visin ms amplia que la visin solo del docente [15] .

Desde la perspectiva del estudiante existir siempre un trnsito entre el trabajo que se hace en la Universidad a lo que ellos tienen que enfrentar en su quehacer profesional, lo que les genera una serie de cuestionamientos que no siempre logran manejar de la mejor manera, incluso llegando a causar crisis vocacionales pero ser parte de los resultados ya que no todos nacen con la vocacin para ser ingenieros, la idea es buscar el despertar de la conciencia.

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Tabla N 01.- Dimensiones, Competencias e Indicadores de la Evaluacin Integral Socialista

Fuente: Querales R. 2013. Extracto de Sistema de Evaluacin Ribas Tcnica Integral.

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CONCLUSIONES El docente necesario est comprometido con el proyecto de pas plasmado en la CRBV y los mecanismos de participacin que sta ha establecido. El trabajo se traducir en un accionar tico poltico transformador. Como docente responsable de las unidades curriculares Pensamiento Estratgico Matemtico, Fsica, Qumica, Diseo y Operacin de Plantas de Fraccionamiento y la Unidad Bsica Integradora Proyecto IV, cosciente de que ofrecen una perspectiva global sobre la formacin obtenida por el Estudiante de su Universidad, habr de ser autocrtico y mi praxis debe responder a los referentes adecuados de la pedagoga emancipadora como la metodologa interdisciplinaria, la integralidad, la investigacin permanente, entre otros. Cada encuentro con los estudiantes de estas unidades curriculares debe realizarse bsicamente con espritu colectivo, propiciando la igualdad, la equidad, la corresponsabilidad, la participacin protagnica, la reflexin diaria sobre la aplicacin a la vida del conocimiento facilitado, interactuando y sobre todo incluyendo en lo posible todos los elementos de la comunidad.

Uno de los aspectos fundamentales con respecto al trabajo en relacin a estas estrategias de accin es tener la capacidad de comenzar a mirarse analticamente en el trabajo acadmico. Esto conlleva que a partir de las motivaciones de cada docente y de cada estudiante, podamos preguntarnos qu es lo que estamos haciendo y esas situaciones nos pueden llevar a fijarnos metas para un cambio hacia lo social y hacia la tansformacion de nestras realidades. Desde la universidad como institucin de la Revolucin, y en especfico desde la carrera e incluso desde cada unidad curricular debemos hacer un esfuerzo reflexivo respecto a las prctica docente. Con esto se busca aprender a reflexionar sobre el quehacer docente, aprender a reflexionar sobre las situaciones que enfrento, los caminos que voy resolviendo, lo que me falta por hacer. Las prcticas docentes efectivamente se tienden a modificar con la elaboracin y desarrollo de este tipo de estrategias de accin, puesto que se ponen en observacin procesos fundamentales del ejercicio docente desde las perspectivas del propio docente, del estudiante, la institucin, la industria petrolera y la comunidad.

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RECOMENDACIONES Es necesario solicitar de los especialistas en docencia de la Universidad Bolivariana de Venezuela la respectiva asesora para el ingeniero docente, en la bsqueda de la superacin en lo personal y en lo colectivo de los nudos crticos que amenazan nuestra prctica docente emancipadora. Propiciar la discusin y el debate de los referentes de la Pedagoga Revolucionaria y Emancipadora entre todos los docentes del PFG de hidrocarburos, hacia el compromiso con el uso de una pedagoga incluyente, critica y apropiada al contexto del nuevo pas que se desea alcanzar. Disear mecanismos que permitan medir o cualificar los avances que en el sentido de la aplicacin o la incorporacin de los referentes tericos a la praxis educativa vaya alcanzando cada docente o en general el equipo de trabajo.

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REFERENCIAS BIBLIOGFICAS
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