Facultad de Estudios Superiores de Iztacala

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

2013
Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se potencia el desarrollo de habilidades fsicas y/o psicolgicas, fomentar su creatividad, se le ensea a ser autnomo y autntico; aspectos que servirn para abrirse mundo por s solo. Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Vygotsky, Freud, Froebel, Montessori que desarrollaron teoras psicolgicas y pedaggicas que han permitido entender cmo piensan los nios, cmo aprenden, su razonamiento e inteligencia.

Licenciatura en psicologa. SUAyED Practica supervisada 1 intervencin en preescolar Profesora: Lic. Tala Rebeca Gonzlez Morales Alumno: Nicols Anaya Hernndez grupo: 9531 modulo: 0508

EVALUACION DIAGNOSTICA: EL ENFOQUE CIENTIFICO EN LA EDUCACION PREESCOLAR EN EL CENTRO PREESCOLAR: MARIA DE LOS ANGELES GUITRON Objetivos generales: Determinar la metodologa del aprendizaje en los preescolares del centro determinando sus competencias y habilidades de aprendizaje dirigidas al pensamiento, razonamiento y lgica matemtico y de los fenmenos naturales, de la Fsica y la forma en que ellos adquieren sus destrezas en funcin de su libertad en las actividades y de la funcin mediadora de la educadora. Objetivos especficos: Mediante la observacin se determinar como adquieren las destrezas de los diferentes campos formativos en funcin del programa de educacin preescolar 2004 y 2011. Entrevista con la educadora sobre el enfoque cientfico en la educacin preescolar. Determinar si cuentan con todos los recursos materiales para su desarrollo en el enfoque investigado y en las dems destrezas de desarrollo psicomotriz, sociabilidad. Determinar la importancia del juego simblico y las actividades ldicas durante el desarrollo de sus competencias. La importancia de las imgenes, fotografas y todo tipo de representaciones visuales como apoyo indiscutible del desarrollo de los procesos mentales. Confirmar la teora de Jean Piaget sobre la formacin de las estructuras mentales a partir de la asimilacin y acomodacin. Confirmar la teora sociocultural de VygotsKy , es decir la importancia del entorno como dotador de la realidad y la forma como el menor interioriza los diferentes esquemas. El papel del mediador a partir de determinar la zona de desarrollo prximo y alcanzar la mxima zona de desarrollo potencial. Poblacin meta. Est constituida por nios infantes de tres aos que inician el ciclo de educacin preescolar. Misma que se confirmara con los rasgos fsicos de su desarrollo y expedientes de los educandos a cargo de la educadora. Recursos y materiales para la observacin Recursos: 1. El proceso se inicia con la identificacin del centro preescolar. 2. Entrevista previa con la responsable del centro, la directora: Isela Guadalupe Lpez Mata. 3. Entrevista previa con la educadora a cargo de grupo: Myriam Anai Miranda Rosas. 2

Cronograma de la investigacin:

actividad Identificacin entrevista y observacin Recopilacin y redaccin de datos

lunes x

martes x

mircoles x

jueves

viernes

Contexto
Cuando un nio nace, se enfrenta a un cambio brusco de ambiente, donde juega un papel muy importante la relacin que se establezca con las personas que lo rodean a partir de ese mismo da. En el momento del nacimiento, el individuo se enfrenta al primero de muchos cambios que ocurrirn a lo largo de su vida. Los neonatales, deben enfrentarse a un nuevo ambiente de vida, el cual involucra a otras personas, otra forma de alimentacin e incluso un clima diferente al que tena en el vientre materno. Paulatinamente, los infantes se van desarrollando dentro de un pequeo ambiente social, el cual le va a dar las bases fundamentales para su integracin a la sociedad. Esta primera etapa se encuentra a cargo de la familia que conforma su hogar, entendiendo ambos aspectos bajo la concepcin ms amplia de la misma. El siguiente paso que marca una etapa importante en la vida del individuo es el ingreso al maternal o al preescolar, segn sea el caso, debido a que se enfrenta a un mundo totalmente diferente al que estaba acostumbrado. En esta etapa debe asumir ciertas normas de convivencia, a la interaccin con otras personas con caractersticas similares con las que debe compartir materiales de trabajos, juegos, etc. En este marco, Len (2000) afirma que: esta primera relacin con la escuela es sin lugar a dudas, el primer enfrentamiento sistemtico con el entorno cultural, hecho que le conduce inexorablemente hacia el descubrimiento del mundo exterior a la casa. El proceso de adaptacin en este caso, para algunos nios se presenta cuesta arriba, motivo por el cual el papel que juegue tanto el docente como la familia es

fundamental para que se lleve a cabo adecuadamente y permita enfrentar los cambios por venir.

Organigrama de la institucin
Nombre del centro preescolar: jardn de nios Mara de los ngeles Guitron Machaen Ubicacin: calle camino campestre sin nmero, col campestre aragon mz. 21 delegacion Gustavo a. Madero, Distrito Federal Mxico, 07530. Tel 57531767

Organigrama

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA EDUCACION PREESCOLAR

DIRECCION DEL CENTRO PRRESCOLAR LIC. ISELA GUADALUPE LOPEZ MATA

PERSOBNAL ADMINISTRATIVO

INTENDENCIA Y CONSERJERIA

EDUCADORA LIC. MIRYAM ANAI MIRANDA ROSAS

PADRES DE FAMILIA E INFANTES

ANALISIS FODA (FORTALEZAS Y DEBILIDADES OBSERVADAS)

Fortalezas La buena voluntad de los padres para que los nios reciban su educacin preescolar. Respeto entre los nios y nias Buena comunicacin La mayora ha desarrollado el lenguaje, Animosidad de los nios Espacios y areas apropiadas para juegos y ejercicios Vocacin muy profesional de la profesora. Nios sin necesidades especiales. Disciplina. Desayunos escolares Debilidades Falta de recursos materiales. Modernizacin de mobiliario Inercia de los padres en algunos casos. Falta de informacin por parte de los funcionarios, ejemplo: sobre la reforma educativa. Carencia de instrumentos musicales.

Oportunidades Cursos de actualizacin para educadores. pagos salariales puntuales oportunidad de desarrollo de los educadores. Atencin a estudiantes con problemas psicolgicos. Laboratorio de cocina. reas limpias y sealizadas dentro del norma de proteccin civil. Conducta asertiva de las educadoras y los infantes.

Amenazas Inseguridad del medio externo Falta de apoyo de la polica y vialidad. Por la proximidad de avenida muy transitada. Enfermedades y adquisicin de malos hbitos. Como parasitosis y pediculosis. Que los padres llegaran a considerar que el centro preescolar solo es una guardera. El rumor (deterioro de la comunicacin).

VINCULACION TEORICA Y EMPIRICA DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION DIAGNOSTICA. Bsicamente el modelo de educacin es constructivista, donde el educando va asimilando y construyendo sus aprendizaje del medio que lo rodea en base a conocimientos previos, intervencin poniendo en juego los procesos cognitivos de asimilacin y acomodacin de las estructuras mentales desde las bsicas hasta las ms complejas. Principales tericos del enfoque constructivista Concepto terico Teora cognitiva de Jean Piaget, asimilacin y acomodacin de las estructuras mentales. Teora sociocultural de Vygotsky y ZDP descripcin Donde a travs del juego y la imaginacin el nio interioriza los procesos de la vida real en un continuo mecanismo de mejoramiento. La influencia del entorno o medio social en el aprendizaje. La influencia de un mediador para el mejoramiento es decir lo que sabe y lo que va a prender. Construyen nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos. Donde el constructor aprende y descubre por si mismo. El aprendizaje por exposicin en vez del aprendizaje por memoria. El uso de dibujos, diagramas y fotografas durante el aprendizaje. El nio contemplativo asimila el conocimiento menos que el activo, por ende la actividad es el motor generador.

Aprendizaje significativo de Jerome Bruner

Aprendizaje significativo de David Paul Ausbel

Aprendizaje por actividades de John Dewey

En base al programa de estudio 2004 y ahora el 2011 que no es muy distinto en su contenido se atienden los siguientes campos de formacin para la etapa preescolar son los siguientes:

Campos formativos
Campo formativo definicin
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de 7

observaciones De conformidad con el ambiente preescolar se estudio. Se considera muy bueno ya que los nios mantienen humanas positivas, as mismo los padres con la educadora. Esto se observa con la facilidad con que se relacionan.

Desarrollo personal y social

Nadie presenta ninguno de los siguientes problemas: 1. Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado 2. Gramtica pobre y vocabulario limitado 3. Dificultad en leer y escribir 4. Emisin de ruidos compulsivos Ni tampoco existen barreras semnticas, ni

Lenguaje y comunicacin

Pensamiento matemtico

otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.

biolgicas como. 1. Hipoacusia o sordera 2. Alteraciones en la discriminacin auditiva. 3. Fallas de comprensin. 4. Fallas de articulacin. 5. Causas emocionales; tartamudez,
Los nios aceptablemente realizan actividades de conteo con hechos de la vida real asi como la orientacin visuoespacial y la apreciacin de figuras geomtricas. Mediante las actividades del juego aunado con el entorno que viven, en cuanto a los siguientes conceptos se aprecio: Nmero. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Forma, espacio y medida. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos

Exploracin y conocimientos del mundo

geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifican para que sirven algunos instrumentos de medicin. Este campo formativo est Mediante la conexin del dedicado fundamentalmente mundo real los alumnos han a favorecer en las nias y desarrollado la capacidad en los nios el desarrollo de de explicarse acerca de los las capacidades y actitudes fenmenos de la naturaleza que caracterizan al con la ayuda de pensamiento reflexivo, comprender los cambis que mediante experiencias que se verifican en su entorno y les permitan aprender sobre ambiente. Como calor, el mundo natural y social. elasticidad, lluvia, frio La definicin del campo se etectera. basa en el reconocimiento As que podemos decir que de que los nios, por el cumple lo siguiente: contacto directo con su Observa seres vivos y ambiente natural y familiar y elementos de la naturaleza las experiencias vividas en y lo que ocurre en l, han desarrollado fenmenos naturales capacidades de Formula preguntas que razonamiento que les expresan su curiosidad y su permiten entender y inters por saber ms explicarse, a su manera, las acerca de los seres vivos y cosas que pasan a su el medio natural. alrededor. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elabora inferencias y 9

Expresin y aprendizaje artstico

Mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo. Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin. Cultura y vida social . Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Expresin y apreciacin musical. Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha. Expresin corporal y apreciacin de la danza Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones.

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El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores Desarrollo fsico y salud se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la 11

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas. Expresin y apreciacin plstica. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. Expresin dramtica y apreciacin teatral. Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y convencionales sobre ellos. Coordinacin, fuerza y equilibrio. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Promocin de la salud. Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes

estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices.

y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

PROPUESTA GENERAL DE UNA INTERVENCION DEL PSICOLO EN EL AMBITO EDUCATIVO PREESCOLAR INTRODUCCIN Existe en la actualidad una fuerte corriente en educacin matemtica que sostiene con fuerza la necesidad de que el aprendizaje de la matemtica no se realice explorando las construcciones matemticas en s mismas, en las diferentes formas en que han cristalizado a lo largo de los siglos, sino en continuo contacto con las situaciones del mundo real que les dieron y les siguen dando su motivacin y vitalidad. Parece obvio que si nos limitramos en nuestra educacin a una mera presentacin de los resultados que constituyen el edificio puramente terico que se ha desarrollado en tal intento, dejando a un lado sus orgenes en los problemas que la realidad presenta y sus aplicaciones para resolver tales problemas, estaramos ocultando una parte muy interesante y substancial de lo que la matemtica verdaderamente es. Aparte de que estaramos con ello prescindiendo del gran poder motivador que la modelizacin y las aplicaciones poseen. La actividad matemtica ha tenido desde siempre una componente ldica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms interesantes que en ella han surgido. Un breve anlisis de lo que representa la actividad matemtica basta para permitir comprobar que muchos de estos rasgos estn bien presentes en ella. La matemtica, por su naturaleza misma, es tambin juego, si bien este juego implica otros aspectos, como el cientfico, instrumental, filosfico, que juntos hacen de la actividad matemtica uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste en su potencia para transmitir al nio la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con
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problemas matemticos. La matemtica y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Uno de los principios para la enseanza de la matemtica, sostiene que todo aprendizaje est supeditado al desarrollo; ste puede verse favorecido con el diseo de estrategias didcticas que permitan llevar al nio ms all de su capacidad real a partir de la edad preescolar. De acuerdo con lo anterior, los apoyos (o andamios) que se ofrecen a los nios, en la zona de su capacidad real, entonces los andamios tendrn que ubicarse en un nivel ms alto. Todas las didcticas de las matemticas coinciden en atribuir gran importancia a la resolucin de problemas matemticos: por constituir una aplicacin prctica de la matemtica; por servir para la adquisicin de habilidades; por contribuir al desarrollo de la creatividad; por su influencia en la formacin de estudiantes crticos, reflexivos, competentes y dotados de independencia intelectual; por ayudar al nio a "aprender a aprender" En los ltimos aos nuevas tendencias y corrientes educativas tal como el constructivismo , la psicologa cognitiva, el estudio del pensamiento y de la creatividad; han reafirmado la importancia de las estrategias de enseanza de las matemticas. Las prcticas docentes dominantes evidencian un universo limitado del conocimiento matemtico que se desarrolla con los nios de preescolar. Algunas prcticas de enseanza no han sido muy afortunadas, como es el caso del nmero. Analizando los anteriores problemas se puede apreciar que el de mayor relevancia es el bajo nivel de desarrollo de las operaciones lgico-matemticas debido a que los nios tienen un pobre manejo de operaciones dentro del aula. Se considera necesario que el nio preescolar realice acciones sobre materiales concretos para que a travs de ellos se propicie el acceso al concepto de nmero, para as evitar fracasos en las matemticas de los grados posteriores. Por lo tanto se formula la siguiente interrogante: Cmo influyen los procedimientos didcticos para desarrollar las operaciones lgico-matemticas en los nios de preescolar, para logar la adquisicin del concepto de nmero? A mayor aplicacin de procedimientos didcticos de operaciones lgicomatemticas dentro del aula, mayor ser la posibilidad de la adquisicin del concepto de nmero en los nios. Al articular la experiencia cotidiana y extraescolar del nio con las situaciones ulicas, el docente debe proponer problemas que le permitan, al nio vivenciar esta articulacin y al resolverlos construir, modificar y ampliar sus conocimientos. Desarrollar en los alumnos el
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nivel conceptual de las operaciones lgico- matemticas mediante la aplicacin de tareas y actividades dentro y fuera del aula que favorezca el desarrollo de las mismas.

Aplicar juegos y actividades en donde se realizan de manera prctica las operaciones lgico-matemticas (seriacin, clasificacin y conservacin de la cantidad) Propiciar la reflexin del pensamiento lgico-matemtico de los nios a travs del cuestionamiento diario. Elaborar materiales necesarios para que los nios puedan realizar clasificacin y seriacin. Utilizar adecuadamente los materiales existentes en el aula para realizar actividades de clasificacin, seriacin y conservacin de la cantidad. Acerca de cmo piensa el nio y de la representacin que tiene del mundo, el anlisis de las preguntas que hace de los por qu? tan frecuentes entre los 3 y 7 aos revela un deseo de conocer la causa y la finalidad de las cosas que slo a l le interesan en un momento dado y que asimila a su actividad propia. Las diferentes manifestaciones del pensamiento se caracterizan por haber en ellas una asimilacin deformada de la realidad, siendo manifestaciones incipientes del pensamiento en que los aparentes errores del nio son totalmente coherentes dentro del razonamiento que l mismo se hace. El avance hacia la descentracin puede ser grandemente favorecido por la riqueza de experiencia que el medio brinde al nio, por la calidad de las relaciones con otros nios y con los adultos. El juego colaborativo, tiene un papel importante, ya que es una forma a travs de la cual el nio comprende que hay otros puntos de vista diferentes al suyo, con lo que poco a poco se ir coordinando y que lo conecta con otros modos de ser y actuar. Uno de los aspectos caractersticos de esta etapa del desarrollo es: Esta capacidad de representar se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la evocacin de un objeto. Tales conductas estn sustentadas por estructuras del pensamiento que se van construyendo paulatinamente e incorporando a otras ms complejas para expresarse en formas ms de conocimiento. Una de las formas en que se manifiestan los smbolos es a travs del dibujo, por medio del cual el nio intenta imitar la realidad a partir de una imagen mental formada por lo que sabe del objeto, hasta poder representar lo que ve del mismo, esto es, incorporando progresivamente aspectos objetivos de la realidad. Este expresin grafica puede considerarse, a su vez, como una forma de retroalimentar la funcin simblica. Otra de las manifestaciones del manejo de smbolos individuales se da en el
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juego simblico. La actividad que el nio realiza al representar diferentes papeles viene a ser la asimilacin de situaciones reales a su yo. Este tipo de juego desde el punto de vista emocional significa para el nio un espacio propio en donde los hechos de la vida real que aun no puede entender y que lo fuerzan en muchas ocasiones a una adaptacin obligada, son transformados en funcin de sus necesidades afectivas, de sus deseos, de aquellos que restituye su equilibrio emocional e incluso intelectual. El juego simblico es una de las expresiones ms notables y caractersticas de la actividad del nio en el periodo preoperatorio. En forma casi permanente se le ve juegan a que es la maestra, el pap, etc.. Sus miedos, deseos, dudas, conflictos, aparecen en los smbolos que utilizan durante su juego y estos nos hablan de su mundo afectivo y de los progresos de su pensamiento. Progresivamente, a travs de muchos momentos intermediarios, el nio va llegando a la construccin de signos, cuyo mximo exponente es el lenguaje oral y escrito. En el aprendizaje de la matemtica, la clasificacin es muy importante para apoyar la construccin del concepto de nmero, ya que el nmero es en s una clase. A continuacin mencionar algunos mtodos de enseanza del nmero:

Mtodos verbales Estos mtodos eran de ndole mecnica ms bien que formal. Por el mtodo mecnico el nio puede adquirir alguna idea de los nmeros naturales a travs de su experiencia con pequeos conjuntos en la vida ordinaria o en sencillas situaciones planteadas en la escuela. Mediante el empleo de este mtodo se consigue que muchos nios lleguen a adquirir algn concepto de los nmeros abstractos; pero en general, suele pasarse rpidamente de situaciones sencillas, con nmeros pequeos a un exceso de aprendizaje memorstico, a la obediencia ciega a las reglas, a la adquisicin de trucos de clculo y mucha practica oral y escrita. No es que se haga objecin a estas prcticas, que son realmente necesarias, porque ayudan al nio a fijar los conceptos y a familiarizarse con ellos, a la vez que le dan confianza en las tcnicas y le proporcionan destreza. La gran debilidad del mtodo reside en no estimular en absoluto la investigacin ni la discusin y en que no de entrada a la imaginacin ni deja campo para que el nio elabore conceptos partiendo de su propia actividad y experiencia. Anteriormente, se admita que los conceptos matemticos podan elaborarse principalmente a base de smbolos orales y escritos, en la creencia de que el nio, manejando esos smbolos, llegara a comprender las ideas subyacentes en ellos. Antiguamente se tena la opinin que el nio, mediante la representacin verbal de
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los smbolos y su manejo sobre el papel, llegara a conocer si significado. Muchos nios dotados realizan gran progreso en matemticas a pesar de los metidos verbales; pero gran nmero de alumnos que se encuentran por abajo del promedio adelanten muy poco e incluso los capaces poseen menor comprensin de sus operaciones que la que hubieran alcanzado al utilizar mtodos mejores, esto podra ser una buena posibilidad. Mtodos basados principalmente en la percepcin visual y en la imaginacin Empezaremos por considerar el propio concepto de nmero. Se comienza por enfrentar al nio con series de objetos agrupados simultneamente en el espacio; despus se pueden emplear dibujos de objetos. Por este procedimiento las percepciones, principalmente visuales, logran transformarse en conocimiento. Pueden ponerse en juego otras formas de percepcin haciendo que el nio toque los objetos para que experimenten percepciones cenestsicas y tctiles. El nio empieza jugando con bolas, huesos de frutas, etc., y los va agrupando con respecto a un modelo o modelos, o bien se le coloca frente a conjuntos de objetos agrupados previamente. Cuenta si es necesario, dice el nombre del nmero correspondiente a cada conjunto, aprende a reconocer el smbolo exacto que lo representa y, ms tarde, tambin a escribir esos smbolos. Despus de que se hayan empleado objetos reales, pueden usarse fichas modelos (tarjetas de cartulina en donde se puede dibujar animales, objetos o puntos) con el fin de procurar al nio una prctica ms amplia en el reconocimiento de conjuntos. Los grandes dominios usados en las escuelas de prvulos son un buen ejemplo de esta clase de modelos. Muchos autores admiten, al menos implcitamente, que el concepto de nmero es elaborado por percepcin. Suponen que se establece una correlacin entre los materiales numricos utilizados y las estructuras mentales que evocan, despus de una amplia experiencia a base de estructuras fsicas llegan un momento en que las estructuras mentales permanecen en la mente aun cuando no se tenga presente el material. De esta manera tiene lugar el transito de lo fsico a lo mental, es decir, llega a producir la interiorizacin. Este mtodo general de enseanza de los nmeros a travs de percepciones e imgenes visuales ha sido atacado basndose en que no permite al nio que vea un nmero como miembro de un sistema de relaciones. Aun cuando esto resulte cierto, indudablemente, en el caso de algunos docentes que emplean este mtodo, no siempre ocurre as, sin embargo debera llevarse al nio lo ms pronto posible a compara que cada nmero est en intima relacin con los dems y no se le permitira que llegue a considerar los nmeros como entidades independientes.
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Otra objecin, que se hace a este mtodo, es que la representacin grafica suele detenerse frecuentemente en el diez, siendo as que este lmite es ms convencional que real. Se critica tambin el mtodo perceptivo, porque exige, que el nio goce de buena vista. Mtodos activos Aqu se expresa la conviccin de que el desarrollo intelectual de los alumnos se verifica mucho mejor cuando realizan actividades adecuadas que si permanecen en actitud pasiva ante las enseanzas del profesor . John Dewey, filsofo y educador norteamericano, contribuy grandemente a la difusin de este punto de vista. Sus escritos empezaron a divulgarse debido a que pedagogos y maestros haban reconocido la necesidad que tienen los nios de aprender activamente. Segn Dewey, la idea de nmero no se fija en la mente por la mera presentacin de objetos, sino que el concepto de nmero depende del modo como la mente se enfrenta con esos objetos, debiendo compararlos y relacionarlos de alguna manera. Para ello es preciso: a) Discriminacin o reconocimiento de objetos como unidades individuales distintas. b) Generalizacin, comprendiendo: - Abstraccin o exclusin de todas las cualidades especficas de cada objeto, excepto su unicidad o singularidad. - Agrupacin de objetos para formar una clase o conjunto homogneo. Para Dewey, la enseanza de los nmeros solo puede intentarse por medio de la presentacin en caso de que se procure favorecer a la discriminacin, la abstraccin y la agrupacin. Es preciso que haya bastante diferencia cualitativa entre los objetos para que el nio sea capaz de reconocerlos como individualmente distintos; pero apenas existen diferencias que dificulten su agrupacin para formar un todo. Utilizando un material adecuado el nio puede clasificar, ordenar y comparar. La resultante compresin del nmero que tiene su origen en las acciones realizadas y no en los objetos por s mismos, es decir, el concepto de nmero se va formando independientemente de la estructura fsica del material de enseanza utilizado. Se cree, que el nio elabora sus ideas numricas, utilizado los nmeros en muy diferentes situaciones que impliquen accin. Partiendo de la idea de que los nios de preescolar estn en un nivel de su construccin del concepto del nmero, es conveniente determinar en qu nivel o estadio se encuentran (Piaget) para disear estrategias didcticas que le ayuden a desarrollar sus posibilidades y a superar sus limitaciones. No se trata de ensear (en sentido estricto) el concepto de nmero al nio, sino
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de disear situaciones que le permitan pasar de un nivel a otro, tomando en cuenta las caractersticas del estadio por el que atraviesa.

Entre los mtodos y tcnicas que se pueden aplicar para la enseanza del nmero en el nio del nivel preescolar se encuentran los siguientes:

Mtodos y Tcnicas: Activo Grupales Comparativo Individuales Clnico Discursivas Proyectos Cuestionamiento Lluvia de ideas A continuacin se sugieren algunas actividades y estrategias que se pueden realizar como apoyo en la enseanza - aprendizaje del nmero: Elaborar un lbum de coleccin en donde se establezcan clases y subcla ses. Realizar seriacin por colores Realizar seriacin de manera decreciente a creciente y viceversa Memorama Lotera de nmeros Buscar la figura diferente Formarse por estaturas Carreras de nmeros Domin Correspondencia Juegos colectivos Destapar Desarrollo de habilidades Estrategias Actividad Recursos Ordenar conjuntos en forma creciente y decreciente La escalera Se presentan a los nios varios conjuntos de 2,3, 4,etc. elementos en forma desordenada, se les pedir que ordenen de tal modo que cada conjunto tenga un elemento ms que el anterior Cubos, monedas ,fichas ,regletas, piedras, sopas, etc. Representar el nmero de bloques de las latas, dibujando la correspondiente cantidad de un objeto cualquiera.(Identificar por medio de dibujos o smbolos) El juego de las latas Hay 3 latas iguales que contienen diferentes cantidades de bloques (o cualquier otro material),se les deja mirar dentro de cada una, se tapan,
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se cambien de lugar, se va pidiendo al nio que seale la lata con X cantidad de bloques, el nio va adivinando, despus se le sugiere pegarle un papel en donde l pone algo para que sepa cuantos bloques hay en cada lata, viendo dentro de cada una. Despus de acabar, las latas se desordenan de nuevo y se le pide de nuevo al nio que identifique determinadas latas, viendo si sus representaciones lo haban ayudado a jugar el juego Tres latas o cajas, bloques o algn otro material, lpiz y hojas de papel, pegamento. Seriacin, antecesor y sucesor, mayor y menor que... Domin ms o menos uno En vez de emparejar conjuntos numricos equivalentes para ir aadiendo fichas, las fichas que se aaden deben tener un conjunto de puntos mayor (o menor) en una unidad al conjunto de la ficha del extremo de la hilera. Fichas de domin Se considera que el maestro, se ha de transformar en un buen diseador de su planeacin, tener control, dosificador de actividades, ser gestor, animador y asesor de experiencias de aprendizaje y que no estn condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias limitaciones personales. Aprender a aprender..., ensear a pensar..., ensear a aprender... y tambin algunos diran... aprender a ensear...son frases que estn en boca de mucha gente dentro de este mundo que nos rodea. La formacin del docente tiene que abarcar mbitos formativos dirigidos sobre todo conocimiento pedaggico, cultural y experiencial de lo que representa incorporar estas nuevas modalidades educativas basadas en estrategias a la prctica de enseanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequea innovacin de un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula. El docente tiene que desarrollar sus habilidades dentro de la enseanza del nmero en el nio preescolar, incrementando o remplazando algunas actividades que sirvan de ayuda para la solucin del problema, para lograr captar el inters del nio invitndolo a la experimentacin y reflexin. Para que el nio pueda hacer uso de las operaciones lgico-matemticas necesita de un ambiente adecuado, as como proporcionarle por parte del docente un clima de confianza, apoyo y una variedad de estrategias que lo estimulen a la realizacin y reflexin de estas. El docente debe interactuar con el nio, ser gua y apoyo.

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Conclusiones Quiero inicialmente describir el sentimiento sobre acercamiento con los nios del centro preescolar: fue reconfortante trabajar con los infantes ver y conocer sus acciones y reacciones y compararlos con las de mis hijos en aquellos aos. Donde pude constatar la importancia de grado escolar. A continuacin de las diferentes teoras del enfoque constructivista inicialmente pude apreciar el valor de la mediacin para alcanzar metas ms complejas. La zona de desarrollo prximo entre los infantes es muy similar, la curiosidad abundante son fuente de inimaginable innovacin del conocimiento. El papel del juego simblico, la creatividad son significativas para su desarrollo. El lenguaje entre los pares muy bien, tena la capacidad de identificar todos los objetos por su nombre. Su conducta es asertiva y tienen un grado de sociabilidad alto. Este muy fundamental para las construcciones de nuevas estructuras mentales. El apoyo visual muy necesario para el entendimiento. Su lgica matemtica muy buena ya que tiene definidos los conceptos de cantidad, tamao, orientacin y aun la de nmero. Su apreciacin por las cuestiones naturales sobresalientes y conscientes de la ecologa para la preservacin de las especies naturales animales y vegetales. Tienen ocurrencias muy atinadas para los diferentes fenmenos fsicos. Casi puedo asegurar que estn en mejor posicin que la mayora de adultos para la generacin de conocimiento. La combinacin de ingenuidad, ternura y vigor fsico es reconfortante para el espectador activo y pasivo. Deseo finalmente agregar que lo que sera importante disear nuevos experimentos o actividades que estimularan mas su ingenio para el efecto recomiendo que fuera apropiado por parte de las SEP incrementar sus materiales didcticos (aunque no es limitativo por la improvisacin). Las instalaciones y el profesionalismo de la educadora y la directora muy altos. Sugerencias: a) Eliminacin de alimentos chatarra mediante la prevencin. b) El canto, la danza y el baile para identificar los diferentes ritmos y su lugar de origen sobre todo nacional. c) Eliminacin de penetraciones culturales extranjeras como el halloween fomentando las costumbres y tradiciones nacionales. d) Exacerbacin de los valores morales como principio fundamental de la convivencia sobre todo el respeto a los adultos mayores y entre los pares. e) Provisin de alimentos ms consistentes en cuanto a su valor nutricional. f) Vigilancia total de su salud mediante la previsin. g) Diariamente sealar que la comunicacin es fundamental para la comunicacin. h) Invocar la tolerancia hacia lo diferente. i) Amor y cario en muchas cantidades, vigilando el sobre proteccionismo y generando su autonoma. j) Mas acercamiento de los padres con la premisa de que lo que se haga por ellos ser una recompensa para el futuro. k) Fomentar la igualdad y el respeto de gneros.

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l)

Desaprobar actos que reflejen dominio, esclavitud, falta de respeto y de valores como consigna diaria. m) La importancia de nuestra cultura nacional sobre todo en la tecnologa propia. n) Sealizacin que las computadoras, celulares y equipos electrnicos son solamente apoyo para su desarrollo.

Bibliografa: Programa de estudios 2011 gua para la educadora. Educacin bsica Preescolar. Secretaria de Educacin publica. Mxico. Fernndez, B.,R (1996) introduccin a la evaluacin psicolgica Madrid-pirmide. Tomo I, cap. 1 pp 55-86, cap 2 pp 59-86, cap. 5 pp.137-182.

ANEXO 1 RECURSOS PARA EL TRABAJO CON LOS NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR Materiales para trabajar en Educacin Infantil. Materiales de cero a tres aos. 1. Alfombras. 33. Juegos de rosca. 2. Andadores. 34. Lottos. 3. Balancines. 35. Libros sin texto y mviles. 4. Bancos de carpintero. 36. Material apilable. 5. Bancos descubre formas. 37. Material de rizo: muecos, construcciones, 6. Bastidores de abroche. dados, pelotas. 7. Cajas de msica. 38. Material para juegos de agua y arena. 8. Camas elsticas. 39. Material para motricidad: pelotas de 9. Carretilla. diferentes tamaos y texturas, aros, cuerdas, 10. Casitas. ladrillos, huellas de pies y manos, pauelos, 11. Centros de actividad. papel, bolos. 12. Cojines. 40. Material sensorial: color, tacto, tamao, 13. Columpios. sonido. 14. Conjuntos de formas blandas: 41. Material separador de espacios. animales, formas geomtricas. 42. Mobiliario: mesas redondas, mesas 15. Construcciones. trapezoidales, sillas, armarios, estanteras. 16. Correpasillos. 43. Moldes, regaderas. 17. Cubos descubre formas. 44. Mordedores. 18. Cubos, palas, rastrillos. 45. Mosaicos. 19. Cuentas gigantes. 46. Muecos de abroche. 20. Cunas. 47. Muecos de goma. 21. Encajes. 48. Muecos de tela (mascotas). 22. Ensartables de cordn. 49. Muecos sonoros. 23. Ensartables de eje vertical. 50. Patines. 24. Escalera (foam). 51. Puzzles de suelo. 25. Espejos de pared. 52. Sonajeros. 26. Ficheros. 53. Tablas de costura. 27. Hamacas. 54. Tapices de suelo. 28. Juegos de arrastres. 55. Teatros para guiol. 21

29. Juegos de abrir-cerrar: Meter-sacar (huevos, barriles). 30. Juegos de imgenes: fotografas. 31. Juegos de parejas. 32. Juegos para cuna. mviles, musicales, gimnasios.

56. Telfonos. 57. Tteres de guante. 58. Toboganes. 59. Torres de anillas. 60. Triciclos. 61. Tnel de gateo.

Materiales para trabajar en Educacin Infantil. Materiales de tres a seis aos 1. bacos. 40. Juegos sobre las relaciones de parentesco. 2. Abecedarios de lija. 41. Lminas murales. 3. Auto dictados. 42. Lexiformas. 4. Banco sueco. 43. Libros con poco texto. 5. Bastidores de abroches. 44. Libros mviles. 6. Bloques lgicos. 45. Libros sin texto. 7. Bolos. 46. Listones. 8. Cajas de clasificacin. 47. Lottos. 9. Casetes. 48. Lupas. 10. Colchonetas. 49. Magnetfonos. 11. Construcciones. 50. Material de motricidad: pelotas, aros, cuerdas, 12. Dianas. ladrillos, picas, anillas para lanzar. 13. Diapositivas. 51. Material magntico. 14. "Discos". 52. Material para el esquema corporal: puzzles, 15. Disfraces. lminas. 16. Domins. 53. Material para franelgrafo. 17. Domins-puzzles. 54. Material para juego simblico: muecos, 18. Ensartables. cocina, cacharritos, cunas, tiendas, alimentos de 19. Espejos. plstico, baeras para muecos, tabla de 20. Geoplanos. planchar y plancha, animales de plstico, 21. Hemicilindros. maletines de oficina, juegos de limpieza. 22. Huellas de pies y manos. 55. Material para modelado. 23. Imgenes para vocabulario: 56. Material sensorial: escalas cromticas, fotografa. botellines trmicos, juegos de olores y sabores, 24. Instrumentos de ritmo (vase el juegos de peso, juegos de percepcin, sonido... rea correspondiente). 57. Mobiliario: sillas, mesas, armarios, 25. Juegos de agua y arena. estanteras, paneles separadores... 26. Juegos de contrastes. 58. Mosaicos. 27. Juegos de conceptos lgicos: los 59. Nmeros de lija. bichos, cajas de siluetas, Mathuevos. 60. Placas para picado. 28. Juegos de educacin vial: planos, 61. Plantillas de dibujo. coches, seales de trfico, casitas 62. Pauelos. para componer un pueblo, garaje... 63. Pinturas: de dedo, tmpera, cera, lpiz-hito, 29. Juegos de estampines. pinturas de maquillaje... 30. Juegos de imanes. 64. Pasillos acoplables. 31. Juegos de imitacin gestual. 65. Regletas Cuissenaire. 32. Juegos de iniciacin a la lectura. 66. Rompecabezas. 33. Juegos de medidas: longitud, peso, 67. Saquitos. capacidad, tiempo: reloj, calendario.. 68. Secuencias temporales. 34. Juegos de memoria: "Memorys". 69. Tablas de costura. 35. Juegos de mesa que permitan 70. Tablas de direccionalidad. 22

jugar en grupo. 36. Juegos de personajes que puedan manipularse y recreen distintos ambientes. 37. Juegos de preescritura. 38. Juegos de MINI ARCO. 39. Juegos que permitan expresar sin lectura oral: Pictionary.

71. Tableros de doble entrada. 72. Tableros de la vida diaria. 73. Tnel de gateo. 74. Vdeos. 75. Zancos.

Material para grandes espacios exteriores e interiores En este apartado nos ocuparemos del material destinado a grandes espacios, tanto exteriores como interiores. En cuanto a los ESPACIOS EXTERIORES, se aconseja que los nios dispongan de lugares donde poder jugar al aire libre, para conseguir su desarrollo armnico. Estos espacios, segn recogemos del libro educacin preescolar: mtodos, tcnicas y organizacin, de la Editorial CEAC (varios autores), deben reunir algunas condiciones, tales como: Atmsfera de reposo y estimulante. Zonas de sol y sombra. Terreno con montculos que determinen distintos niveles. Algunos rboles. Revestimiento de tierra o arena de ms. Zonas de loseta de cemento u hormign. Foso de arena. Zona para juegos de agua. Zona de plantas que puedan cuidar los nios. Zona para cuidar algunos animales. Zonas para columpios, balancines, estructuras de madera para trepar... Pistas para triciclos. Zonas cubiertas para guarecerse de la lluvia. Las ventajas del uso del espacio exterior son mltiples, y sus limitaciones escasas. Los nios tienen una necesidad real de movimiento, de hacer ruido, de gritar... libremente. El espacio exterior les permite desarrollar estas actividades, adems de ofrecerles un medio muy rico para muchas otras que desarrollan tambin en el interior. El espacio exterior aade otra dimensin al proceso de aprendizaje. Las actividades de medir, contar, seriar, clasificar surgen en el exterior con objetos naturales. Los conceptos se adquieren con el contacto y manipulacin de los objetos, y el espacio exterior puede ofrecer la oportunidad de contacto con plantas, animales, piedras y la propia atmsfera (viento, lluvia, temperatura...). Algunas actividades, como pintura, collage, modelado, juegos con agua y arena, actividades de movimiento..., pueden ser realizadas intermitentemente en el interior y en el exterior. Fuera, hay mayor libertad de accin y menores dificultades de limpieza posterior. De hecho, la mayora de las actividades que se hacen dentro del aula pueden ser realizadas fuera tambin. As, el espacio interior y el exterior son un mismo mundo, conforman un mismo ambiente, un ambiente educativo adecuado a los nios de cero a seis aos. El material que se puede utilizar en estos espacios es diverso: Estructuras de madera. Juegos modulares: castillos y casitas. 23

Juegos de agua y arena (con sus accesorios). Toboganes, balancines, columpios, trepas, anillos... Neumticos. Carretillas, carritos. Tneles. Escaleras y rampas. Material que puede constituirse con ayuda de los padres (Para sugerencias sobre estos materiales consultar el Libro Rosa, ya mencionado con anterioridad.) Requisitos que debe cumplir el material de exterior Es fundamental tener en cuenta el factor peligrosidad. Para ello hay que cuidar: La altura. Los materiales. El diseo. La seguridad de la instalacin de elementos, en caso de que la necesiten. Tambin es importante que el material de exterior sea resistente a los cambios atmosfricos. Material que puede utilizarse tanto en el interior como en el exterior del centro GRANDES CONSTRUCCIONES Son muy recomendables los realizados con material del medio, eso si, que puedan garantizar condiciones de seguridad ptimas. "PARACADAS" Se trata de una tela ligera, circular, de 6,5 m. de dimetro, de varios colores, que resulta muy til para juegos colectivos. MECANOS GIGANTES Con este tipo de construccin los nios pueden hacer montajes de juguetes y mobiliario de tamao adecuado para poder ser utilizado por ellos mismos, como si se tratara de objetos reales. Es un material muy resistente, que soporta perfectamente el peso de los nios. Las piezas son de plstico duro y de colorido muy atractivo. JUEGOS DE AGUA Y ARENA Este material presenta muchas posibilidades de experimentar con estos dos elementos y de fomentar las relaciones interpersonales mediante el trabajo en grupo. Para juegos de agua son muy recomendables las mesas de agua. stas se componen de un recipiente de plstico resistente, apoyado en un soporte que suele ser de tubo cromado. Al elegir una mesa de este tipo procuraremos que: Tenga ruedas que faciliten su transporte, as como empuaduras (tipo carretilla). Est provista de un grifo que facilite su desage, ya que el agua debe renovarse con mucha frecuencia.

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Est dotada, en la parte interior, de una bandeja donde poder dejar los accesorios que se utilizan como complemento: recipientes de distintas formas y tamaos, tamices, juguetes flotantes, etc. El tamao ser el adecuado para que puedan trabajar, al menos, cuatro nios simultneamente. En cuanto a la altura, ser la suficiente para que los nios no tengan que estar inclinados. Para juegos con agua existe otro material, que consiste en un circuito por el que pueden ir barcos. Se construye con piezas que se unen entre s y a las que se pueden acoplar puentes, norias, etc. Para los juegos de arena se pueden utilizar mesas similares a las de agua o contenedores, ms planos, que pueden colocarse en el suelo. MATERIAL PARA TRABAJAR EN LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA Respecto a este material existe mucha variedad, siendo el ms recomendable el de las casas Amaya, Asco y Lado Es material de plstico y tiene un colorido muy agradable. Este tipo de material permite ser combinado formando circuitos muy apropiados para desarrollo de la coordinacin dinmica general. Los elementos de que se pueden componer son: ladrillos, aros, picas, tablas de equilibrio, Gymlat (listones, planos), etc. Se recomienda consultar los catlogos de estas casas comerciales. GRANDES PIEZAS "BLANDAS" Ya hemos hecho algn comentario sobre material en el apartado dedicado a los juegos de construccin. Adems de las piezas que all se citan existen otros elementos como: rampas, escaleras, cabalgaduras, puzzles, rulos, colchonetas, "mar de olas", piscinas de bolas, etctera. TOBOGANES Para los ms pequeos se pueden encontrar toboganes para utilizar tanto en el exterior como en el interior e incluso en piscinas. Son de polister armado y estn provistos de un reborde ancho para evitar el calentamiento de las manos. JUEGOS MODULARES stos permiten construir castillos donde los nios pueden escalar, refugiarse, arrastrarse, gatear, rodar... Recuperacin y transformacin de materiales "Pero la caja tiene una historia propia: era caja de algo, contena algo y ya ha terminado su funcin. Ya no sirve y se la ha desechado; para utilizarla de nuevo es preciso saber olvidar esta historia, descubrir lo nuevo en lo viejo, saber ver la caja con una nueva mirada, como un objeto disponible para realizar funciones nuevas, para asumir nuevos significados". Francesco Tonucci En este apartado tratamos aquellos materiales obtenidos desde la elaboracin y transformacin de otros materiales de uso cotidiano. Las fuentes pueden ser tanto el entorno cercano a la escuela, como el hogar. En su elaboracin y transformacin pueden tomar parte no slo las profesoras / es, sino tambin las madres y los padres, los hermanos mayores y los propios nios. No tratamos de ser exhaustivos en su presentacin, sino de abrir una va rica y diversa que nunca deberamos olvidar. Por la cantidad de posibilidades que ofrece, es imposible profundizar en ella, y es por esto que est planteada de modo que cada equipo de centro 25

la complete y enriquezca al inventar y elaborar otros materiales desde la perspectiva de su realidad concreta y de sus posibilidades. Por qu son importantes los materiales de recuperacin en la escuela? Cuando se habla de la recuperacin de materiales se tiende a apreciar sobre todo las ventajas externas que comporta esta posibilidad: el ahorro econmico, el aprovechamiento, la facilidad de elaboracin, la rentabilidad, etc. Sin embargo, no se suelen mencionar razones de fondo que van unidas a una ideologa educativa, a un modo determinado de ver la escuela. Para nosotros estas razones de base son las que deberan fundamentar su utilizacin por encima de otras evidentes de ndole prctica. Entre otras destacamos las siguientes: Recuperar materiales del entorno ayuda a conectar a la escuela con el mundo en el que est inmersa, a dotarle de una identidad especfica y a facilitar la insercin social al sentir como un todo inseparable el aprendizaje y la vida cotidiana. El traer materiales del hogar o elaborados por las familias (de forma espontnea o estructurada, por ejemplo en talleres de padres) ayuda a integrar sin interrupciones el entorno escolar con el entorno familiar, creando lazos afectivos entre ambos, brindando al nio seguridad y favoreciendo su equilibrio afectivo. Elaborar material por parte de los hermanos y hermanas mayores para los ms pequeos (por ejemplo en las clases de pre tecnologa de los cursos superiores) ayuda a crear conexiones entre los distintos niveles escolares, a dotar de sentido a la actividad en s misma, a sentirse til a otros y miembro de la comunidad educativa. Buscar, elaborar e inventar materiales dentro de la escuela (tanto por parte del profesorado como de los nios) favorece las relaciones personales y refuerza el sentido de equipo y de grupo al colaborar en una tarea comn en la que cada uno se siente parte de un contexto unificado. Los materiales de recuperacin son materiales abiertos puesto que mantienen en s mismos un gran nmero de opciones de utilizacin, favoreciendo un uso creativo por parte de nias y nios de diferentes maneras, estimulando el pensamiento divergente y manteniendo el inters. Favorecen la complejidad, la trasgresin y la visin de la realidad desde una perspectiva mltiple al presentarse transformados desde su uso comn a otros insospechados. "La didctica se explicita: favorecer el acceso de los nios al conocimiento a travs de la transformacin de los objetos. Es as como en cada uno de sus intentos acontece un hecho que ya no es muy extraordinario: las cosas se construyen en su identidad al tiempo que, paradjicamente se deshacen y se convierten en otras cosas. Tambin el propio nio se encuentra y se confirma en su propio devenir" Loris Malaguzzi Fuentes de obtencin de materiales Alicia Vallejo, en su artculo "El material de desecho" en Cuadernos de Pedagoga, nmero 119, noviembre 1984, Pgs. 76-79, hace la siguiente clasificacin: Material de desecho de uso domstico: Cajas, embalajes, envases, bandejas, bolsas, papeles, botellas, botes, tubos de cartn, plstico, poliestireno expandido, corcho, madera, etc.; materiales procedentes de productos alimenticios, limpieza, aparatos electrodomsticos, aseo, zapatos, juguetes, regalos, etc. Ropa que se queda pequea, restos de telas y lanas, sbanas, toallas, cortinas, botones, carretes de hilo. Tapones de corcho, plstico, chapas. Trozos de moqueta, papel pintado, tacos de madera.

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Propaganda del buzn. Revistas, peridicos. Perchas viejas. Tubos de plomo de pasta o crema, etc. Material de desecho de clnicas: Cajas y envases de ampollas y medicamentos, vendas o gasas. Tubos de plstico. Carretes de esparadrapo, bolsas, frasquitos, etc. Material de desecho de fruteras: Sacos, cajas de madera de fruta, cartones con forma para proteger la fruta, paja, viruta de celofn, etc. Material de desecho de oficinas: Carretes de cinta de mquina. Rollos de calculadora. Tiras de papel. Papel de ordenador, tarjetas de perforista, cintas de teletipos. Pilas de calculadora. Almohadillas de tampn. Sellos de caucho, etc. Material de desecho de representantes de tejidos o tiendas, sastres y modistas: Muestrarios de tejidos. Tubos de cartn. Retales y recortes. Carretes y bobinas. Material de desecho de decoracin y construccin: Placas acsticas y antiacsticas. Retales de moquetas, restos de losetas, teselas, etc. Rasillas, ladrillos, tejas, azulejos. Trozos de uralita. Aserrn de madera. Tubo Bergman. Tubos flexibles, de conducciones, tubos rgidos de caeras. Discos de lijadora. Junquillos de madera, listones, tacos de madera, recortes de chapa de madera, tacos de aglomerado, planchas. Recortes de piso. Tornillos, tuercas. Estopa. Trozos de cables, enchufes, cuerdas, etc. Material de uso comn: Palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, embudos, arena. Todo este material para... Sugerencias de distintos materiales * Materiales que modifican espacios. * Transformaciones de mobiliario. * Contenedores, archivadores y expositores. * Material de juego simblico. * Jugar con arena y agua. * Juegos de observacin y experimentacin. * Arrastres y juegos sensoriales. * Juegos comunicativos. ANEXO 2 Material de juego simblico La casita-guiol con listones, maderas y bisagras. con un tabln y un "tejadillo" Con listones y un gran trozo de tela o papel La casita de muecas: 3 soluciones sencillas La oficina: mquina de escribir vieja, clips, folios, bolgrafos, taladrador, Pisapapeles, sellos y tampones, ..

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El maletn del mdico: Auriculares desechables (estetoscopio) Un maletn o caja Camisas blancas viejas Esparadrapo, gasas, jeringuillas desechables (sin aguja), frascos vacos, algodn, etc. (se pueden construir cajas de: costurara, peluquera, exploracin, carpintera, limpieza, etc.) Jugar con arena y agua Objetos diversos de uso cotidiano Corchos y piedras Bareo Esponjas, bayetas...

Bolsitas de hielo desechables

Juguetes lavables

Tubos, mangueras, pajitas... Para... escurrir, soplar, burbujear, retorcer, empapar, sacudir, flotar, hundir, llenar, vaciar, medir, regar, comparar. Juegos de observacin y experimentacin Calidoscopio gigante (altura de los Mesa de luz nios) Periscopio gigante (altura de los nios)

Mesa espejo

Espejo deformante (plancha de latn ondulada)

Discos giratorios (juegos pticos)

Pirmide de espejos Diapositivas, linternas, espejitos, papeles, celofn de colores.. para experimentos con luz y sombras Caja de la luz Caja de zapatos con linterna en su interior. Con la estancia a oscuras al picar, el dibujo se proyecta en el techo Bandejas con recorridos para juegos con imanes

Balanza con percha y platillos

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Cajitas selladas transparentes con limaduras de hierro para juegos con imanes

"Juego de la pesca" con imanes

Tablas, rodillos, listones, etc. para actividades Materiales de cocina de conocimiento fsico Terrario para observacin de pequeos animales Arrastres y juegos sensoriales Carrito para... arrastrar, andar, mirarse y mirar. Globos con agua para colgar de la cuna o botes con semillas dentro Caja-arrastre Gusano-arrastre Arrastre de varias cajas Juegos comunicativos Telfono para comunicar dos aulas Caja de los mensajes Sirve para que los nios y nias se enven mensajes y recados unos a otros. Puede realizarse con botes de "tetra-brick" cortados por arriba y pegados a un tablero con el nombre de cada nio. Pueden pintarse con pintura plstica o forrarlos con papeles, gometas, etc.

Caja-cine gigante Con ella podemos: contar cuentos, hacer transparencias (con flexo), montar una historia,...

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