II Seminrio Nacional em Estudos da Linguagem: Diversidade, Ensino e Linguagem

06 a 08 de outubro de 2010 UNIOESTE - Cascavel / PR

TECNOLOGIA, MSICA E POESIA: UMA PROPOSTA HIPERTEXTUAL PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA COPELLI, Elisabete1 (UNIOESTE) MOTTER, Rose Maria Belim2 (UNIOESTE) RESUMO: O presente artigo versa sobre as possibilidades que a hipertextualidade oferece para uma efetiva atuao no processo de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa para estudantes do Ensino Fundamental. Apresenta ainda as possibilidades que a imerso tecnolgica propicia para que professores e estudantes mergulhem em um movimento dinmico e construtivo no caminho do processo de ensino-aprendizagem. Ocupar-se- de expor, tambm, o caminho metodolgico adotado para o desenvolvimento dos Objetos de ensino-aprendizagem (LO), que se apresentam como elementos motivadores e incentivadores da aquisio da lngua inglesa no stimo ano do Ensino Fundamental. Ancora-se em teorias que tratam do emprego da tecnologia nos processos de aquisio de uma lngua estrangeira. Nosso foco especfico volta-se para o cotidiano escolar das instituies pblicas de ensino fundamental e mdio do Estado do Paran especificamente no que diz respeito ao processo de ensino aprendizagem da lngua inglesa. Envolve tambm atividades realizadas com o intuito de executar o Projeto de Interveno Pedaggica na escola, oriundo do processo de formao continuada do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran (PDE), do qual fazemos parte, como professora da turma do ano de dois mil e nove, na qualidade de tutora de um GTR voltado ao tema do emprego da tecnologia digital para a melhoria do ensino de lngua Estrangeira Moderna. PALAVRAS-CHAVE: Imerso tecnolgica; objetos de ensino-aprendizagem; lngua inglesa; poesia e msica.

1- Introduo
[...] Em outras palavras, ns pensamos juntos. Ns pensamos atravs das lnguas, dos sistemas de signos, imagens e instrumentos comuns, transmitidos, partilhados. Mas no basta enunciar que no existe inteligncia humana fora da cultura. Eu falo de um acontecimento em curso, de algo imenso, que vem, que est l, leve, silencioso, quase imperceptvel e fulgurante: a comunidade pensante e o partilhar do conhecimento mudam de figura. A conexo telefnica de terminais e de memrias informticas, a extenso das redes de transmisso
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Formada em Letras-Ingls pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Palmas, Pr, professora de lngua Inglesa do Colgio Estadual Arnaldo Busato-Ensino Fundamental e Mdio. professora do Programa de Desenvolvimento Educacional-PDE- turma 2009-2011. Orientanda da professora MS. Rose Maria Belim Motter/ UNIOESTE: e_copelli@hotmail.com 2 Professora do curso de Letras Portugus Ingls na Universidade Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE e aluna do curso de doutorado do Programa de Ps -Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento. rea de concentrao: Mdia e Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina. Membro do Grupo de Pesquisa Cientfica em EAD-PCEAD/CNPq.

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digitais, ampliam cada dia um cyberspace mundial no qual todo o elemento de informao se acha em contato virtual com qualquer outro... Esta tendncia, em ao h mais de 25 anos, far sentir sempre, cada vez mais, seus efeitos, durante as dcadas vindouras. A evoluo em curso converge para a constituio de um novo meio de comunicao, de pensamento e de trabalho para as sociedades humanas... Minha esperana e a de meus amigos que este novo meio favorea a emergncia de inteligncias coletivas e no seja somente um novo campo posto disposio do pulular de mercadorias.

-Pierre Lvy-

Nestes ltimos anos temos percebido claramente que a tecnologia tem mudado o modo como as pessoas se relacionam, como dialogam, como convivem e tambm como passam a se comportar. A citao de Pierre Lvy retirada do texto e-mail from heraclitus and replay, (10/01/2010), aponta para um novo modo de sentir os efeitos e de empregar a tecnologia digital especialmente no espao educativo que o lcus no qual se alimentam os modos de conhecimento e de percepo de mundo. Com a chegada da tecnologia de comunicao digital, mais precisamente a internet, percebe-se que o modo hipertextual de ser dos homens se intensifica. Desde sempre o homem estabelece relaes virtuais consigo e com os interlocutores, com imagens e objetos de seu mundo imaginrio. A tecnologia, no entanto, veio potencializar e materializar este processo de ativao dos laos, dos elos, dos links. Para iniciar esta exposio de idias, recorro a uma citao de Pierre Lvy (2010 p.4) quando afirma que:

No cyberspace , tal como ele hoje, cada um potencialmente um emissor e um receptor, num espao de comunicao qualitativamente diferenciado, no estratificado, explorvel. O exemplo mais conhecido (e o mais primrio) desta comunicao do terceiro tipo o mundo das conferncias eletrnicas. Aqui as pessoas no se encontram prioritariamente por seus nomes ou por suas posies geogrficas, ou por suas posies sociais, mas segundo os centros de interesse: sobre um espao do sentido ou do conhecimento. O "tpico" se torna um lugar. Existem milhares de tpicos. Este espao dinmico se reorganiza medida que as conversaes evoluem. Este mundo virtual destilado pela comunicao, no havendo, pois, uma construo prexistente que a restrinja. Ele emerge num espao dinmico de subjetividade coletiva, bem diferente do telefone onde os endereos so fixos, individuais, distribudos e tarifados segundo a geografia dos territrios. A comunicao todos-todos no est seno nos seus primeiros balbucios. Ela implica em modos virtuais que no sejam apenas simulaes de lugares fsicos, mas acolhendo crescimentos

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autnomos de espaos simblicos de universos de significaes partilhadas. O cyberspace tem vocao de abrigar os meios vivos, "hipercontextos", ao seio dos quais cada um se sente efetivamente participante e que todos contribuem para modelar e povoar por meio de seus computadores.

a partir do que a tecnologia tem a nos oferecer como um potente ator para o espao escolar que queremos centrar os objetivos de nosso texto e apontar para alguns empregos metodolgicos de programas disponveis em computadores e na internet. O que no podemos mais negar e nem ignorar a importncia de que o corpo docente passe a dominar programas e conhecer os caminhos que nosso estudante navega pelo ciberespao e, deste evento quase que unnime entre os jovens que tem computador se tire o melhor proveito possvel cooptando os estudantes que se movem muito bem neste novo espao de informao e desafio. Podem estes auxiliar na partilha de informaes teis, cuidadosamente selecionadas deste imenso mar de sinais, imagens, notcias, notas, textos e dicas, tudo o que for possvel para transformar em conhecimentos teis ao prprio estudante, importantes para a comunidade escolar, comunidade local e para a humanidade como um todo.

2- A tecnologia no dia a dia das salas de aula Cada estudante que dominar um determinado programa, que descobrir uma informao importante pode ser o motivador e auxiliar do professor no processo de facilitar aos colegas o mesmo conhecimento. O professor o orientador principal, o motivador, o selecionador de visita aos sites e pode solicitar que seus auxiliares lhe enviem por e-mail, suas descobertas virtuais para que ele, o professor, avalie a pertinncia do tema, do assunto e do programa antes de ser conhecido pela turma toda. Assim o educador vai instruindo suas lideranas e vai renovando seu elenco de lideres e de informaes que podem ser transformadas em conhecimentos. A partir deste procedimento os estudantes podero levantar problemas e dificuldades e estas originaro projetos de aprendizagem baseada em problemas que tambm originaro, no modo digital, vrios objetos de ensino-aprendizagem nos quais diferentes programas tecnolgicos sero aplicados. Sobre a metodologia da aprendizagem baseada em problemas podemos dizer que se originou nas Faculdades de Medicina da Universidade de McMaster, no Canad; ISSN 2178-8200

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seguido pela Universidade de Maastricht , na Holanda, no final dos anos 60 e incio dos anos 70 e que mais uma estratgia formativa atravs da qual os alunos defronta-se com problemas de seu entorno e que ainda estao bastante desestruturados mas que eles precisam envidar esforos para encontrar solues significativas para o seu grupo e para si. Assim a Aprendizagem Baseada em Problemas leva os estudantes a desenvolverem o pensamento crtico e, elaborar conjuntamente, solues criativas, apresentando

caminhos inusitados e mais rico. Enfocamos a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) para demonstrar que os Objetos de aprendizagem aprensentar-se-o muito mais ricos uma vez que quando realizamos atividades baseadas nesta metodologia percebemos como vantagem que a motivao muito maior, pois promove o conhecimento e o envolvimento de novas reas do saber e, por consequncia acabam estimulando muito mais a criatividade e o pensamento crtico. Ainda reconhecemos que esta metodologia fomenta a capacidade de anlise e deciso, bem como desenvolve competncias para trabalhar em grupo dando um sentido maior ao que deve ser resolvido, pois afeta a todos. Esta metodologia segue trs diferentes etapas compreendidas como formulao e resoluo do problema e projeo conduo das investigaes. Na duas primieras etapas denominadas formulao e rsoluo de problemas dse o reconhecimento do problemas em si, o levantamento das possveis conexes para que sejam definidos os espaos do problema enfocado, a formulao das perguntas especficas e a definio prioritria do problema (que muitas vezes apresenta muitas facetas. No que tange a etapa da resoluo do problema em si, estabelecem-se que fontes que devem ser consultadas e os referenciais que devem nortear o processo

como um todo. No caso das atividades e estudos por ns desenvolvidos, temos tratado da questo do ensino de Lngua Inglesa enfocando os contedos estruturantes, leitura, escrita e oralidade associados a preservao do meio ambiente e valorizao das riquezas de nossa terra. Assim, os problemas so sempre levantados pelos estudantes de modo que eles mesmos possam buscar informaes e conhecimentos para superar as dificuldades e lacunas identificadas, e ns como educadores estamos incentivando esta busca, indicando programas e apresentando sugestes de novos caminhos.

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Usamos algumas perguntas que servem para a reflexo dos educandos tais como: que contedos e conhecimentos necessitamos dominar, para dar conta de responder ao problemas que est em foco? Com que instrumentos de anlise e com que proposies faremos frente ao problema levantado ? Que pessoas de nossa comunidade podero nos ajudar? Que programas tecnologicos e Digitais podem ser rusados fara fazer frente a nossa proposta de soluo do problema detectado? Que fontes empricas e cientificas podem ser utilizadas para auxiliar na resoluo do problema levantado? Levantados os problemas, as fontes e os encaminhamentos, os educandos passam a organizar Objetos de Ensino-aprendizagem empregando as tecnlogias disponveis na escola, e na comunidade para em seguida disponibilizar estes mesmos objetos para a comunidade escolar e local. Dentre estes objetos estimulamos muito a produo hipertextual com emprego de imagens, musicas, textos, poesias e propostas de ao efetiva na resoluo dos problemas coletivos levantados no inicio do trabalho. Compreendemos a hipertextualidade como um movimento frtil para estimular novas modalidades de leitura e escrita, evocando a profuso de links que o imaginrio humano sempre construiu e que a tecnologia permitiu materializar. Referindo-se ao hipertexto, Pierre Lvy (1999, p.33) assim se expressa:
Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, grficos, ou partes de um grfico, seqncias sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. Os itens de informao no so ligados linearmente, como em uma corda com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular. Navegar um hipertexto significa, portanto desenhar um percurso em uma rede que pode ser to complicado quanto possvel. Porque cada n pode, por sua vez, conter uma rede inteira .

Para alm de conceituar o que seja um hipertexto, importa-nos que os educandos saibam estabelecer uma relao de intimidade com ele. Reconhecer a presena das hipertextualidades que se estabelecem em nossas vidas como algo irreversvel, tanto quanto inimaginvel conceber nossas vidas sem telefone, sem geladeira, sem ressonncia magntica etc., pois embora originrios de uma cultura real, e objetiva, nos vemos envoltos em uma teia de novas relaes marcadas e potencializadas pela tecnologia, que paulatinamente, vai sendo reconhecida,

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incorporada e interiorizada como frao de uma realidade edificada e reorganizada com base nessas novas relaes e trocas simblicas. A comunicao reticular originada e difundida pelas redes e servios

telemticos, das quais a Internet a mais conhecida, est gerando o desenvolvimento cada dia maior de um novo espao pblico de relaes, trocas e comrcio: uma espcie de gora contempornea. A Internet um espao pblico, ao mesmo tempo real e virtual, de informao e contexto de interao. Espao (site) e tempo capaz de alterar as coordenadas espao-temporais a que nos acostumamos. O espao e o tempo na rede s existem na medida em que so construes sociais partilhadas, estruturadas pelos laos e valores sociopolticos, estticos e ticos que marcam este novo espao antropolgico. importante que a escola reconhea este novo modo de potencializar capacidades humanas e metodologias de ensino-aprendizagem.

3- guisa de concluso Reconhecendo as possibilidades que o emprego da tecnologia possui de potencializar a performance humana e os meios e metodologias de ensino

aprendizagem, apostamos cada dia mais, na necessidade de dominarmos os aparatos tecnolgicos para darmos conta de um fazer educativo que se volte para um sentido mais solidrio. Certamente no falamos de apenas atribuir ao emprego da tecnologia as mudanas necessrias, mas nos referimos s possibilidades de ampliar noes, de construir em conjunto sentidos mais sociais aos contedos tratados na escola. Especialmente para o ensino da Lngua Inglesa vemos no emprego da tecnologia um grande aliado ao processo de domnio da lngua estrangeira em situaes de aprendizagem e de vivncias que podem se estabelecer atravs da internet com nossos estudantes e com os falantes do ingls. Apesar de algumas dificuldades relativas ao acesso e a conservao dos computadores nas escolas, temos tentado desenvolver atividades nas quais a tecnologia se faz presente, ainda que de modo precrio. Outra dificuldade, ainda de acesso, diz respeito liberao da porta 8080 a qual permite dialogar com falantes de outras naes e sobre diversos assuntos. Estas dificuldades so de ordem administrativa das escolas, e,

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muitas vezes por falta de pessoal preparado para manter os laboratrios em perfeito funcionamento. Apesar de tudo, com o emprego do nosso computador e com o data show conseguimos trabalhar com grande variedade de poemas, msica e vdeos em lngua inglesa que se constituem em importantes contedos complementares hipertextuais que ajudam nosso estudante a educar o ouvido e afinar a percepo cultural originria em uma cultura diversa da nossa. Esperamos que com o tempo, o fazer cotidiano incorpore mais e mais a tecnologia de comunicao digital como mais uma possibilidade de melhoria do processo educativo, que aliada a uma vontade poltica forme homens com esprito solidrio e cooperativo.

Referncias bibliogrficas

LVY, Pierre. A conexo planetria: o mercado, o ciberespao conscincia. So Paulo: Editora 34, 2001. ________. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. 4 reimpresso: So Paulo: Editora 34, 1997 a. ________. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. ________. O Fogo libertador. So Paulo: Iluminuras, 2000. ________. O Que o Virtual? 1 reimpresso: So Paulo: Editora 34, 1997b.

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