OBISPADO DEL CALLAO

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

PAULO VI
Creacin: D.S. N 27-89-ED 14/08/1989

AFILIADO A LA UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009 - 2010

DEL

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE PRIVADO PAULO VI

CALLAO, 2008
Av. Octavio Espinoza s/n Santa Marina Norte Callao. Telefax: 4537867 Email: informes@paulovi.edu.pe

INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo 2004 2008 de nuestro querido Instituto y publicado el ao 2006, ha sido distribuido entre todos los Actores para que se ha ledo, reflexionado y practicado, con mucho gozo he visto cmo ha sido utilizado por todos, en especial por los Docentes y por los alumnos que han mostrado su inters por los frutos del trabajo en equipo. No fue perfecto porque toda obra humana siempre es perfectible, sin embargo fue y es la base de toda nuestra obra educativa a favor de los futuros docentes chalacos. Su vigencia caduca este ao, pero debido a los acontecimientos del ao 2007 donde el Ministerio de Educacin ha dado varias normas, donde se han modificado algunos artculos de Reglamento de los Instituto Superiores de Formacin Docente, vemos la urgencia de actualizarla. Por los motivos expresados, desde el inicio del ao junto con los profesores y bajo las sugerencias del CONEI, hemos iniciado la actualizacin del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Superior de Formacin Docente PAULO VI, del Obispado del Callao. Aprovechando la evaluacin interna, hemos dado mucha fuerza a los resultados de los instrumentos enviados por el Ministerio de Educacin, de modo que sus resultados han sido tambin la base para este proyecto educativo. En esta edicin el Marco Terico tiene mayores elementos que van de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual. El diagnstico ha sido tratado en comn y cuidadosamente revisado por un equipo designado por el CONEI Su vigencia es por 2 aos, contados desde el ao 2009, pero est abierta a una continua actualizacin, de acuerdo a los llamados de la historia, de la Iglesia y a las sugerencias de los estudiantes, de los profesores y de todos aquellos que buscan realmente el mejoramiento de la calidad de la educacin en el Instituto de Formacin Docente Privado PAULO VI, segn su estilo educativo que precisa este documento. Un profundo agradecimiento a todos los que han intervenido en su elaboracin, quienes de acuerdo a su tiempo, a su experiencia y a su competencia profesional o a su experiencia juvenil, han dado le mejor de s. Asimismo al personal directivo, docente y administrativo y a los jvenes de los diferentes aos por sus aportes, sugerencias y sobre todo por su entusiasmo que le ha dado vida a este documento. Un sincero gracias a Monseor Miguel Irzar, quien ha puesto su confianza en nosotros y a los Padres: Csar, Vctor y Jos por ser la fuerza espiritual del Instituto.

3 AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES Dcada de la Educacin Inclusiva

Resolucin Directoral N-095-DD-ISPPPVI-D-08

Callao, 10 de octubre 2008. CONSIDERANDO: Que el INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO PAULO VI, debe tener un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) actualizado, para que responda en forma coherente a las aspiraciones de los jvenes estudiantes, a la axiologa de la Iglesia Catlica y a las nuevas orientaciones del Ministerio de Educacin en la Formacin Profesional y garantizar la calidad en el desarrollo de la labor educativa. De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044, el D. S. N 2789.ED y R. M. N 535-89-ED que aprueba, reconoce y autoriza el funcionamiento del I. S. P. P. Paulo VI; el D. S. N 09-94-ED que renueva la autorizacin de funcionamiento del I. S. P. P. Paulo VI; la R. D. N 0057-95-ED que autoriza la creacin de nuevos ttulos; el D. S. No.004.97.ED Reglamento de Autorizacin y Funcionamiento de Institutos Pedaggicos Privados; en base a la R. M. N 710 sobre la nueva estructura curricular de formacin de profesores de educacin primaria; el D. S. No.023-2001-ED Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggicos y Escuelas de Formacin Docente, Pblicos y Privados y su Directiva No.041-2001-DINFOCAD, UFOD; y las orientaciones de la R. D. N 0372 2007 ED: que aprueba la Directiva N 125 2007 DINESUTP/DESP Lineamientos Nacionales y Orientaciones Bsica 2008 para la evaluacin Institucional y el desempeo del formador en el aula en la perspectiva de mejoramiento de la calidad de las Instituciones Superiores de Formacin Docente Pblicas y Privadas. SE RESUELVE: 1ro. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P. E. I.) actualizado del Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI, segn el D. S. N 023 2001 ED. y su modificatoria y las disposiciones de la R. D. N 0372 2007 ED y su Directiva. 2do. La Subdireccin de Gestin Acadmica y la Coordinacin de Investigacin y Pastoral, el Personal Docente, Alumnos y todos los involucrados en el proceso educativo de los futuros docentes del Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI, quedan encargados del cumplimiento del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI. REGSTRESE Y COMUNQUESE. ________________________________ SOR ROSARIO PAIHUA MONTES f. m. a DIRECTORA.

PRESENTACIN: ----------------------------------------------------------------------------------- 2 RESOLUCIN DIRECTORAL: ------------------------------------------------------------------ 3 1. IDENTIDAD: ------------------------------------------------------------------------------------6 1.1. Resea Histrica: ---------------------------------------------------------------------- 7 1.2. Misin: ----------------------------------------------------------------------------------- 9 1.3. Misin: ------------------------------------------------------------------------------------ 9 1.4. Valores: -------------------------------------------------------------------------------- 11 1.5. Principios: ------------------------------------------------------------------------------ 12 DIAGNSTICO. ----------------------------------------------------------------------------- 13 2.1. Anlisis FODA: ----------------------------------------------------------------------- 14 2.1.1. mbito Interno --------------------------------------------------------------- 14 2.1.2. mbito Externo: ------------------------------------------------------------ 16 2.2. Matriz FODA. -------------------------------------------------------------------------- 18 2.3. Objetivos Estratgicos. ------------------------------------------------------------- 19 2.4. Metas Estratgicas ------------------------------------------------------------------ 19 3. PROPUESTA PEDAGGICA. ---------------------------------------------------------- 20 3.1. Base Legal. --------------------------------------------------------------------------- 20 3.2. Marco Terico: Fundamentos Doctrinales. ----------------------------------- 21 3.2.1. Modelo Teolgico. ---------------------------------------------------------- 21 3.2.2. Modelo antropolgico. ----------------------------------------------------- 22 3.3. Principios Educacionales del Instituto: ----------------------------------------- 24 3.3.1. Modelo de sociedad. ------------------------------------------------------- 24 3.3.2. Modelo de Educacin.------------------------------------------------------ 25 3.3.3. Modelo de Aprendizaje. --------------------------------------------------- 27 3.4. Principios Psicopedaggicos: ---------------------------------------------------- 28 3.4.1. El Concepto de Comunidad de Aprendizaje: ------------------------ 28 3.4.2. Condiciones mnimas y beneficios de una verdadera Comunidad de Aprendizaje: ---------------------------------------------- 28 3.4.3. Gestin Educativa Estratgica: ------------------------------------------ 29 3.4.4. Calidad como meta: ------------------------------------------------------- 43 3.4.5. Actividad celular de calidad: ---------------------------------------------- 48 3.5. Perfil Real e Ideal de los Agentes Educativos: ------------------------------- 52

2.

5 3.5.1. Perfil Real de los alumnos: ------------------------------------------------52 3.5.2. Perfil Bsico Ideal del Egresado del I. S. P. P. PAULO VI. 53 3.5.3. Perfil Especfico del Egresado de Educacin Inicial, especialidad Inicial y Religin.----------------------------------------- 55 3.5.4. Perfil Especfico del Egresado de Educacin Primaria, especialidad Primaria y Religin. ------------------------------------ 56 3.5.5. Perfil Especfico del Egresado de Educacin Secundaria, especialidad Ciencias Sociales, Filosofa y Religin. ----------- 57 3.5.6. Perfil Especfico del Egresado de Educacin Secundaria Tcnica, especialidad Computacin e Informtica -------------- 58 3.6. Perfil REAL e IDEAL de los educadores del I.S.P.F.D. PAULO VI --- 60 3.6.1. 3.6.2. Perfil del Personal Directivo Paulino: ------------------------ 60 Perfil del Docente Paulino: ------------------------------------- 61

3.7. Diversificacin Curricular: ---------------------------------------------------------- 62 3.7.1. 3.7.2. Modelo curricular del Instituto: -------------------------------- 62 Ejes Curriculares: ------------------------------------------------ 62

3.8. Sistema de Evaluacin: ------------------------------------------------------------ 62 3.9. Sistema de Tutora: ----------------------------------------------------------------- 63 4. PROPUESTA DE GESTIN. ----------------------------------------------------------- 66 4.1. Modelo de Organizacin. --------------------------------------------------------- 67 4.2. Estilo de gestin. -------------------------------------------------------------------- 67 4.3. Clima Institucional. ------------------------------------------------------------------ 69 5. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA: ---------------------------- 70 5.1. Plan de Mejoramiento 2009 2010 del ISPP PAULO VI --------------- 71 5.2. Seguimiento de los profesionales egresados del ISPP PAULO VI --- 94 6. PROYECTOS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD. --------------- 98 6.1. Fundamentos. ------------------------------------------------------------------------ 99 6.1.1. La Axiologa del I. S. P. P. PAULO VI. ------------------------------ 99 6.1.2. Los Fines Educativos del I. S. P. P. PAULO VI ------------------ 99 6.1.3. Sus recursos humanos existentes. ------------------------------------ 99 6.2. Proyectos a Mediano y largo Plazo. ------------------------------------------- 100
6.2.1. Proyecto N 1: Sistema de marketing para proceso de Admisin 2009 2010 ----------------------------------------------------- 100

6.2.2. Proyecto N 2: Cultura Evaluativa en el I.S.F.D.P. PAULO VI ------ 102 ANEXOS: ------------------------------------------------------------------------------------------- 106

El instituto Superior Pedaggico Privado Paulo VI es una institucin fundada por Mons. Ricardo Durand Flrez, siendo Obispo del Callao y el primer promotor del Instituto por D.S.27-89-ED, con la valiosa colaboracin de la Doctora Sor Marina Caldern Mendiola fma su primera directora, para formar principalmente profesores de religin. Para comprender la importancia del Instituto en el Callao es necesario ver su historia. El ao 1978 el Obispado del Callao, crea un centro de formacin religiosa denominado Instituto de Evangelizacin y Catequesis (I.D.E.C) Paulo VI para la formacin de Catequistas y Agentes Pastorales. En el ao 1981 se inician las gestiones para solicitar al Ministerio de Educacin la creacin de una Escuela Normal Superior, para formar profesores de Religin, teniendo como base inicial la organizacin, la experiencia y el local del I.D.E.C. A pesar de todas las gestiones y esfuerzos no pudo concretarse esta iniciativa. En 1986 este centro de Formacin Religiosa extiende su radio de accin hacia la capacitacin de los profesores de religin, dictndose cursos de implementacin, actualizacin y tcnicas para el desarrollo de la asignatura de Religin, a nivel de primaria y secundaria, as como la orientacin profesional. En 1989 se presenta al Ministerio de Educacin el Proyecto para la creacin de un Instituto Superior Pedaggico, para la formacin de Profesores de Religin, aptos para cumplir eficientemente la funcin docente y orientacin, conforme a los planteamientos de la Educacin Peruana y el Magisterio de la Iglesia, comprometidos a difundir el mensaje evanglico a travs de la accin educativa, para lo cual se utilizar como base el Instituto de Evangelizacin y Catequesis (I.D.E.C.). Ese ao, a Dios gracias se hizo realidad el sueo anhelado de tener un Instituto para la formacin de profesores de religin con la dacin del D.S. N027 89 y la R.M. N535 89 ED, donde se reconoce y autoriza el funcionamiento de este Instituto con una meta de ingresantes de 50 alumnos para el primer ao de funcionamiento. Nuestro Pastor y primer Promotor, Monseor Ricardo Durand Flrez, puso mucho inters en la creacin de este Instituto, brindndole siempre su apoyo incondicional. Asimismo La Reverenda Hermana Sor Marina Caldern Mendiola, a pesar de las muchas dificultades encontradas en el proceso de aprobacin del Instituto, no desmay en ningn momento y consigui el objetivo trazado, siendo ella la Fundadora y primera Directora.

El Instituto inicia sus labores acadmicas en marzo del ao 1990 con el primer examen de admisin, ingresando 52 jvenes, en su mayora catequistas de las diferentes parroquias de la Dicesis del Callao. Como todo inicio, fue bastante difcil, pero gracias al entusiasmo del Promotor, de la Directora, de los Profesores y Alumnos se fue superando y se concluy el primer ao con un 90% de todo lo programado en infraestructura (se traslada el local al Jr. Bolognesi 283 Bellavista Callao) y en un 100% en el nivel acadmico. Con el correr del tiempo este Instituto se ha ampliado, tanto en el aspecto de infraestructura, como en el nmero de alumnas y por la variedad de especialidades (05), lo cual demuestra el dinamismo, el cario, el aporte material e intelectual de los que dirigen, laboran y estudian en esta Institucin. En 1992 asume la Direccin la Reverenda Hermana Sor Rosario Paihua Montes, quien le da mayor impulso al Instituto, abriendo nuevas especialidades (Inicial y Religin, Primaria y Religin e Historia y Religin), frente a estas ofertas vienen ms postulantes, de modo que poco a poco va creciendo en nmero y el personal docente se esmera por continuar en la hermosa misin de forjar buenos educadores de la fe para nuestra querida Dicesis. En 1994 egresa la primera promocin con 30 alumnos, quienes llenos de esperanza son la imagen de un nuevo modelo de educadores de la fe: aman su institucin y su profesin y se donan incondicionalmente a su labor docente. Hasta el mes de agosto del ao 1995 Monseor Ricardo Durand Flrez fue el Promotor del Instituto, dejando su cargo, a partir de esa fecha, a Monseor Miguel Irzar Campos, quien actualmente cumple con esta funcin. En 1997 el Instituto cambia de local a la Av. Octavio Espinoza s/n Santa Marina Norte Callao, por disposicin del nuevo Promotor, quien buscando mayor calidad tanto en la infraestructura como en las comodidades para la formacin docente y viendo la necesidad de que cuente con un Colegio de Aplicacin, le designa el local del Colegio Junior Csar de los Ros y le confa el Colegio citado para que eleve su nivel acadmico. En el ao 2000, en el concurso de desfile patritico realizado en honor al Per, a nivel de Instituto Superiores del Callao, gan un gallardete con el primer puesto. Asimismo ha sobresalido en deporte, obteniendo un puesto honorable en los juegos deportivos metropolitanos de Instituto Superiores, organizado por el Instituto Peruano de Deporte y el ISP Daniel Alcides Carrin. Hasta el ao 2008 han egresado 14 promociones, de los cuales tenemos ms de 100 titulados. El ao 2001 se ha obtiene la aprobacin de la nueva especialidad Computacin e Informtica y el cambio de nombre de Historia y Religin a Ciencias Sociales, Filosofa y Religin. Asimismo, con la elaboracin del Proyecto Educativo del Instituto se han renovado las Estructuras Curriculares de Inicial y Religin y Primaria y Religin.

Somos una Institucin Catlica de Educacin Superior de la Dicesis del Callao, que forma Educadores de la fe, PROFESIONALES COMPETENTES EN LAS ESPECIALIDADES DE INICIAL Y RELIGIN, PRIMARIA Y RELIGIN, en secundaria CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y RELIGIN y en educacin secundaria tcnica, especialidad COMPUTACIN E INFORMTICA, con valores humano - cristianos, comprometidos con la Iglesia y su realidad local, regional y nacional, para que acten como agentes de cambio y sean lderes de su Comunidad, propiciando un aprendizaje innovador y una constante actualizacin, tomando como paradigma el Magisterio de S.S. Paulo VI.

El Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI, dentro de dos aos ser, una institucin superior acreditada que: Evangeliza a los jvenes a travs de una Educacin Superior de alto nivel, promoviendo su desarrollo integral como personas y como profesionales en educacin, segn sus especialidades. Un centro de irradiacin religiosa, cultural, artstica, social y espiritual de calidad en proyeccin a la comunidad. Promueve la FE en las diversas reas educativas de la Dicesis del Callao. Educa maestros cristianos catlicos competentes, creativos, investigadores, con un gran nivel acadmico, que identificados con la problemtica educativa de nuestro pas contribuye a su desarrollo. Logra egresados, educados con los ltimos avances tecnolgicos, capaces de poder desarrollarse en cualquier medio escolar, y de poder organizar y conducir sus propios centros educativos.

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DESCRIPCIN DE LA MISIN DEL I. S. P. P. PAULO VI

NUESTRAS PRIORIDADES
Formar Educadores de la Fe. Educar Profesionales competentes en su especialidad. Propiciar lderes Catlicos para su Comunidad. -

QU NECESIDADES SATISFACEMOS
Realizacin profesional de jvenes de escasos recursos. - La bsqueda de una formacin docente de calidad y a bajo costo.

A QUIN NOS DIRIGIMOS?

A los jvenes y adultos que desean seguir la carrera docente. A los profesores no titulados en ejercicio.

QU VALORAN NUESTROS DESTINATARIOS?

La formacin religiosa catlica. El bajo costo de las cuotas y la flexibilidad en el pago. La seriedad y la exigencia acadmica. El buen clima institucional.

QU DEBEMOS AFRONTAR?
Las exigencias de seleccin del Ministerio de Educacin. Excesiva oferta y poca demanda en el mercado laboral. El reducido nmero de alumnos y las exigencias de la calidad que requiere mayor inversin econmica. El excesivo porcentaje de alumnos deudores.

QU OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR?

La imagen del Promotor. El Convenio con la Universidad Ricardo Palma que permite a los alumnos acceder al grado de bachiller y a la licenciatura. La exigencia del Ministerio en la Educacin de calidad de los futuros profesores titulados, a travs del PMI.

QU DEBEMOS INNOVAR?
El sistema de evaluacin institucional. El Proyecto Educativo, los Reglamentos, el Plan Anual de Trabajo. Los instrumentos de Monitoreo, prctica e investigacin. Reuniones de directivos. El tipo de participacin de los alumnos en la planificacin. -

QU QUEREMOS ABANDONAR?
Mediocridad Improvisacin Impuntualidad El materialismo y el relativismo moral. La subestima de algunas autoridades educativas, hacia la formacin religiosa y la estabilidad de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

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El Instituto Superior de Formacin Docente PAULO VI, como una institucin perteneciente al Obispado del Callao, sus valores educativos se basan eminentemente en los principios de la Iglesia Catlica, cuyo magisterio inmediato la tiene en el Obispo del Callao, y son los siguientes: 1.4.1. Valores humanos. Amor: Amaos los unos otros como os he amado. Nadie tiene amor ms grande como el que da la vida por los dems Alegra: la alegra es una de las caractersticas de la Iglesia desde los primeros tiempos de su existencia. Donde est la verdadera alegra est Dios. Puntualidad: es una de las hermosas cualidades que la sociedad peruana requiere. La calidad de la persona est en esa capacidad que tiene de estar a tiempo oportuno y en el lugar indicado, de ser siempre el primero en llegar al lugar citado, o al trabajo o al estudio. Fidelidad: Dios es el nico ser fiel, cumpli lo que prometi an a costa de la vida de su hijo. La fidelidad es el valor que nunca falla y nunca traiciona. Honestidad: virtud que hace que la persona sea confiable porque respeta los bienes ajenos. Verdad: que tus palabra s, s, o no, no, Dios es la verdad misma.

1.4.2. Valores Sociales Solidaridad: en la primera comunidad cristiana eran todos un solo corazn y una sola alma, nadie deca mo, sino nuestro, es el paradigma de solidaridad para los actores de este instituto. Respeto: es dar a cada persona la consideracin que se merece por ser hijo de Dios. Es respetar la dignidad de cada persona por ser hijo de Dios. Responsabilidad: cumplir con los deberes a tiempo. La responsabilidad cristiana va ms all de un simple cumplimiento.

1.4.3. Fsicos. Salud: Cuidado razonable de la salud. 1.4.4. Religiosos. LaFe: En Dios, la nica razn de ser de toda obra educativa y de la vida del hombre. La Palabra de Dios: centro y fundamento de toda la accin educativa del Instituto. Devocin a la Santsima Virgen: devocin hecha imitacin de sus virtudes, Ella es modelo de educadora para todos los actores.

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1.3.1. PRINCIPIOS AXIOLGICOS. Nuestra Institucin fundamenta sus principios axiolgicos en los principios bsicos en la Doctrina Social de la Iglesia. Estos principios son: la primaca de Dios, el respeto de la dignidad de la persona humana, el principio de solidaridad, del bien comn y del principio de subsidiaridad entre otros que iluminan y a la vez impulsan a una concepcin adecuada de sociedad que permite el desarrollo integral de cada hombre (el desarrollo de estos principios est en el modelo de sociedad).

1.3.2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES. Principio de la TICA: Se inspira en la Palabra de Dios y en los principios ticos la Iglesia, promotora de los valores humanos (bien, verdad, honestidad, lealtad, fidelidad, etc.) y evanglicos como la paz, la justicia, la libertad, la solidaridad, etc. El principio de la equidad: que da la posibilidad de un trato equitativo y iguales oportunidades en todas las esferas de la vida humana., basada en la valores de la solidaridad, la justicia, etc. El principio de la inclusin: donde todos son aceptados en su originalidad y realidad, sin exclusin por motivos de raza, condicin social o impedimentos fsicos u otros. El principio de la calidad: Busca la excelencia y lo ptimo en todo el proceso educativo, asegurndole una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. El principio de la democracia: nuestra educacin est basada en el respeto a los derechos de la persona. El principio de la interculturalidad: en el respeto a la diferencia de cada persona, considerando como una riqueza la realidad cultural de cada uno de los actores del Instituto. El principio ecolgico El principio de la creatividad e innovacin

1.3.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS. El principio de la capacidad lgica: educacin al razonamiento lgico en todas las reas del saber. El principio de la cultura evaluativo: a travs de este principio todos los actores desarrollan la cultura evaluativa, que va ms all del proceso del aprendizaje. El principio de las habilidades comunicativas: el estudiante comprende lo que lee y desarrolla la comprensin lectora para ser protagonista de su propio conocimiento: aprende a aprender y a dar lo que aprende. El principio de la significatividad de los aprendizaje: el aprendizaje de los alumnos en el aula es significativo y es el elemento motivador de su preparacin como futuro docente.

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2.1. ANLISIS FODA

2.1.1. mbito Interno
rea Aspectos Procesos de aprendizaje. Metodologa. Fortalezas Los alumnos aprenden en forma significativa. La metodologa aplicada responde a las exigencias propias de cada asignatura. El rendimiento acadmico es promedio es aceptable. Trabajo en equipo en un clima de armona de todo el personal docente. Participacin comprometida de los docentes formadores en su respectivo nivel educativo. Competencia profesional lograda a travs de la formacin continua. ptima preparacin de los docentes en formacin en un clima de empata y confianza. Ubicacin estratgica de cada docente segn su especialidad. El PEI, el PAT y el RI estn actualizados y son conocidos por todos los actores educativos. Las evaluaciones son peridicas y permanentes. El PCI y el PMI han sido elaborados en forma conjunta y como respuesta a la problemtica existente. De acuerdo a los ltimos acontecimientos y las disposiciones legales, urge una inmediata actualizacin. Requiere una cultura evaluativa que eduque a los jvenes a los retos de hoy. Debilidades No presencia de algunos docentes en actividades programadas.

Rendimiento. G E S T I O N

Sin embargo, an falta incidir en el aspecto lgico matemtico y comprensin lectora.

Desempeo los docentes.

de

P E D A G O G I C A

Instrumentos Gestin.

de

Evaluacin.

Proyectos.

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REA

ASPECTOS Estructura Orgnica. Estilo Gestin.

FORTALEZAS Responde al PEI. Es democrtico y convoca la participacin de la comunidad paulina.

DEBILIDADES

de

Liderazgo. G E S T I O N I N S T I T U C I O N A L

Capacidad de liderazgo en la gestin y la bsqueda contina de la calidad total. Actitud positiva que promueve las buenas relaciones humanas. La direccin toma en cuenta las opiniones de los alumnos. La direccin plantea propuestas pedaggicas e institucionales con visin de futuro. de La direccin propone un proceso que responde a las exigencias ministeriales y coyunturales. Capacidad de solucin de problemas segn las necesidades del usuario. Existe identificacin entre los actores de la Institucin y los objetivos institucionales. Personal administrativo asertivo y con capacidad de servicio.

Proceso Gestin.

Clima Institucional.

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2.1.2. mbito Externo.

REA ASPECTOS. Infraestructura. FORTALEZAS. Aulas, patio y otros ambientes modernos y amplios, que permiten atender a los alumnos adecuadamente. Aula laboratorio equipada con 30 computadoras modernas. Biblioteca computarizada equipada acorde con las exigencias del medio. Uso de multimedia, retroproyector y otras TICs en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Internet. DEBILIDADES. No contar con auditorio.

un

Equipamiento. R E C U R S O S Logstica.

ASPECTOS. Economa. Ocupacin Laboral.

DESCRIPCIN. Escaso poder adquisitivo debido a los bajos ingresos. Prdida de la estabilidad laboral desempleados y subempleados. y crecimiento de

Social.

Existe un alto ndice de pobreza, reflejada en los jvenes mal alimentados y de bajo rendimiento acadmico. Violencia generada por la prdida de valores y por situaciones de pobreza traducida en robos, asesinatos, violencias y conflictos familiares. Familias separadas, desintegradas por divorcios, abandono, violencia fsica. Necesidad de programas para las familias. Gran cantidad de Asentamientos Humanos con poblacin iletrada. Desigualdad cultural de las familias por la diversidad de los estratos socio econmicos. Escasos programas culturales en la TV peruana. Descuido del ornato pblico. Lugar estratgico. Prdida de valores a todo nivel. Comunidad de catlicos bautizados, pero no comprometidos. Variedad de carismas religiosos en la Dicesis.

Cultural.

Geogrfico. tico.

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OPORTUNIDADES
El SINEACE es una oportunidad para acreditar el Instituto. El continuo monitoreo del Ministerio de Educacin

DESCRIPCIN
Organismo regulador de la evaluacin y acreditacin de las Instituciones de Formacin docente No Universitaria que puede asegurar la calidad formativa de los futuros docentes. Acompaamiento y gua que hace crecer el desempeo docente. DESCRIPCIN Las evaluaciones del MED han permitido la bsqueda de recursos humanos talentosos que mejora la imagen del DOCENTE y su desempeo, sin embargo se descuida la importancia del perfil trazado por cada Instituto, de acuerdo a su axiologa. La rigurosidad de los exmenes no est en proporcin con la preparacin de los estudiantes de secundaria a nivel nacional, cuya nota promedio es menor a nueve.

AMENAZAS
El sistema de evaluacin del MED no permite seleccionar a los candidatos de acuerdo al perfil de nuestro Instituto.

El reducido nmero de alumnos disminuye la calidad educativa y tambin los ingresos econmicos, que no permite mejorar la infraestructura, el equipamiento, y otros aspectos de la formacin docente. El poco aprecio de las Autoridades y de la sociedad en general hacia los Institutos de Formacin Docente.

La coyuntura actual ha permitido la subestima de la accin educativa de los institutos en general.

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2.4. MATRIZ F.O.D.A. ANLISIS INTERNO

Los alumnos aprenden en forma significativa. La metodologa aplicada responde a las exigencias propias de

FORTALEZAS

cada asignatura.
El rendimiento acadmico es promedio es aceptable. Trabajo en equipo en un clima de armona de todo el personal

docente.
Participacin comprometida de los docentes formadores en su

ANLISIS EXTERNO

La direccin plantea propuestas pedaggicas e institucionales con visin de futuro. Una buena infraestructura, buen equipamiento y logstica suficiente.

respectivo nivel educativo. Competencia profesional lograda a travs de la formacin continua. ptima preparacin de los docentes en formacin en un clima de empata y confianza. Ubicacin estratgica de cada docente segn su especialidad. El PEI, el PAT y el RI son conocidos por todos los actores. Las evaluaciones son peridicas y permanentes. El PCI y el PMI han sido elaborados en forma conjunta y como respuesta a la problemtica existente.

DEBILIDADES Sin embargo, an falta incidir en el aspecto lgico matemtico y comprensin lectora. De acuerdo a los ltimos acontecimientos y las disposiciones legales, urge una inmediata actualizacin. An se requiere una cultura evaluativa que eduque a los jvenes a los retos de hoy. No se cuenta con un auditorio amplio, acorde con las exigencias del perfil de estudiante que queremos. Existe un alto ndice de pobreza, reflejada en los jvenes mal alimentados y de bajo rendimiento acadmico. Violencia generada por la prdida de valores y por situaciones de pobreza traducida en robos, asesinatos, violencias y conflictos familiares. Familias separadas, desintegradas por divorcios, abandono, violencia fsica. Necesidad de programas para las familias. Gran cantidad de Asentamientos Humanos con poblacin iletrada. Escasos programas culturales en la TV peruana. Descuido del ornato pblico. Prdida de valores a todo nivel. Comunidad de catlicos bautizados, pero no comprometidos. Variedad de carismas religiosos en la Dicesis.
Mantener FORTALEZAS Y AMENAZAS (FA) Potenciar el sistema de tutora para orientar a los jvenes, sobre Educacin en Valores personales y sociales. Preparar un proyecto de admisin acorde a nuestra axiologa y presentar la MED. Buscar mayor calidad en la Infraestructura: Fachada y Auditorio amplio y moderno. Sobrevivir DEBILIDADES Y AMENAZAS (DA) Potenciar los talleres de lgico matemtico y habilidades comunicativas Supervisin y Monitoreo permanente (Direccin y Subdireccin Acadmica). Actualizar el PEI y el RI, y elaborar el PAT segn las orientaciones del MED.

OPORTUNIDADES
El SINEACE es una oportunidad para acreditar el Instituto. El continuo monitoreo del Ministerio de Educacin

Desarrollar OPORTUNIDADES Y FORTALEZAS (FO) Establecer un sistema de Evaluacin continua a todo nivel en vista de la acreditacin. Elaboracin y puesta en marcha del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 2009, junto con todos los actores del Instituto. Plan de Trabajo sistemtico con los exalumnos (seguimiento de egresados). Crecer DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES (DO) Establecer un sistema de marketing para captar mayor nmero de postulantes y a los mejores alumnos del Callao. Procurar un mayor acercamiento a los Institutos del Callao, para hacer un trabajo de conjunto y recuperar el prestigio de los IFD. Buscar aliados para mejorar la infraestructura , mobiliario y material didctico.

El sistema de evaluacin del MED que no permite seleccionar a

los candidatos de acuerdo al perfil de nuestro Instituto. El reducido nmero de alumnos disminuye la calidad educativa y tambin los ingresos econmicos, que no permite mejorar la infraestructura, el equipamiento, y otros aspectos de la formacin docente El poco aprecio de las Autoridades y de la sociedad en general hacia los Institutos de Formacin Docente.

AMENAZAS

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2.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Establecer un sistema de Evaluacin continua a todo nivel en vista de la acreditacin. Elaboracin y puesta en marcha del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 2009, junto con todos los actores del Instituto. Establecer un Plan de Trabajo sistemtico con los Exalumnos, para un mejor seguimiento de los egresados. Establecer un sistema de marketing para captar mayor nmero de postulantes y a los mejores alumnos del Callao. Procurar un mayor acercamiento a los Institutos del Callao, para hacer un trabajo de conjunto y recuperar el prestigio de los IFD. Buscar aliados para mejorar la infraestructura, mobiliario y material didctico. Potenciar el sistema de tutora para orientar a los jvenes, sobre Educacin en Valores personales y sociales. Preparar un proyecto de admisin acorde a nuestra axiologa y presentar al MED para su correspondiente aprobacin. Potenciar los talleres de lgico matemtico y habilidades comunicativas que permitan mejorar la calidad de futuros docentes de religin. Supervisin y Monitoreo permanente a travs de la Direccin y Subdireccin Acadmica). Actualizar el PEI y el RI, y elaborar el PAT segn las orientaciones del MED. Buscar mayor calidad en la Infraestructura: Fachada y Auditorio amplio y moderno, construyendo el auditorio de la Institucin a travs de actividades que permitan generar recursos para cubrir los costos.

2.3. METAS ESTRATGICAS:

2008 2009: Objetivo 1: Establecer un sistema de Evaluacin continua a todo nivel en vista de la acreditacin. 2008: Objetivo 2: 2008: Objetivo 3: Elaboracin del Plan de Mejora 2009. Plan de Trabajo con la nueva Directiva de Exalumnos.

2008 2009: Objetivo 4: Oficina de Marketing para captar ms candidatos. Enero febrero 2009: Objetivo 5: Reunin cumbre de Institutos del Callao.

2088 2009: Objetivo 6: Bsqueda de aliados (I.E.P. Jnior aliado permanente) 2009: Objetivo 7: 2008: Objetivo 8: Potenciar el Sistema de Tutora. Presentar la MED un proyecto innovativo de admisin.

2008 2009: Objetivo 9: Potenciar todos los talleres, en especial el de lgico matemtico y de habilidades comunicativas. 2009: Objetivo 10 y 11: 2008: Objetivo 12: reparar todo el proyecto innovativo de evaluacin continua y de monitoreo. Aprobacin del Plano para la Construccin de la Infraestructura Primer semestre 2009 Objetivo 13: Construccin del nuevo auditorio.

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3.1. BASE LEGAL. La Constitucin Poltica del Per. La Ley General de Educacin N 28044 D. L.23211 del 19.07.80 Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per. Cdigo de Derecho Cannico. Tit. III, N 800 y 807. Decreto Gravissimum Educationis. La Ley del Profesorado N 24029 La Ley del profesorado N 29062 y su Modificatoria de la Ley del Profesorado y su Reglamento 2008 ED. D. S. N 001 2007 ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional hasta el 2021. D. S. N 27-89.ED y R. M. N 535-89-ED que aprueba, reconoce y autoriza el funcionamiento del I. S. P. P. Paulo VI. D. S. N 09-94-ED, Renueva la autorizacin de funcionamiento del I.S.P.P. Paulo VI. R. D. N 0057-95-ED que autoriza la creacin de nuevos ttulos. R. D. N 0867-2001-ED que aprueba la carrera de Educacin Secundaria Tcnica de Computacin e Informtica. D. L. N 882 96 ED Ley de Inversin Privada a las Instituciones Educativas Privadas. D. S. N 004-97-ED, Reglamento de autorizacin de funcionamiento de Institutos y Escuelas Superiores Particulares. R. M. N 710-2000-ED aprobacin del Currculo Bsico de Formacin Docente para la especialidad de Educacin Primaria. R. D. N 0358 ED Planes de Estudios de las carreras de comunicacin, matemtica, ciencias sociales, ciencia tecnologa y ambiente. D. S. N 023-2001-ED: Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin Docente pblicos y privados y su modificatoria. Directiva N 41-2002/DINFOCAD-UFOD: Normas complementarias para la aplicacin del Reglamento General de los Institutos superiores. Resultados de la E. I. y V. E. segn R.D. 0372 2007 ED sobre lineamientos nacionales y orientaciones bsicas 2008 para la evaluacin institucional y el desempeo del formador en el aula en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de las instituciones superiores de formacin docente pblicas y privadas.

3.2. MARCO TERICO: FUNDAMENTOS DOCTRINALES. Luego de haber Identificando los ncleos problemticos que corresponden a la realidad propia y concreta del Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo VI, se hace necesaria la fundamentacin doctrinal bsica para la elaboracin del presente Proyecto Educativo.

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Esta fundamentacin tendr en cuenta los aportes de las ciencias teolgicas, filosficas y pedaggicas, de modo que sustente la construccin de lo que queremos ser y hacer como institucin educativa catlica.

3.2.1. MODELO TEOLGICO. Siendo una institucin educativa confesional catlica nuestra praxis educativa se modela bajo los principios y valores del Magisterio de la Iglesia propuesto a travs de los documentos eclesiales que claramente nos presentan la intencin de ella frente a la labor educativa. Estos documentos, que son una expresin de la validez con que ve la Iglesia el campo educativo como falange privilegiada de evangelizacin, corroborado por el recorrido histrico que ella misma ha llevado por siglos a travs de mltiples y variadas instituciones educativas para hacer de la propagacin del Evangelio una accin seria de propagacin de la cultura cristiana en las diferentes culturas particulares; rescatando de estas ltimas las semillas del Evangelio. Todo el movimiento teolgico iniciado con fuerza desde inicios del novecientos, desemboc en el Concilio Ecumnico Vaticano II, este Concilio que tuvo la gran intuicin de preparar a la Iglesia para los tempos modernos se centr en un gran fundamento, esto es la Evangelizacin del hombre por medio del hombre, esto que no es solo un juego de palabras es el principio inspirador de rescatar todo lo positivo de la sociedad contempornea, y buscar dentro de ella misma el anuncio del Evangelio, en una clara concepcin antropolgica en que el hombre es creatura de Dios, poco inferior a los ngeles, lleno de gloria y dignidad 1. Bajo est consigna el hombre es digno de ser perfectivo, y esto se hace a travs de una accin educativa y pastoral, en donde la Iglesia tiene una misin insustituible. Bajo este enfoque est inspirado el Decreto Gravissimum educationis (1964), en que los pastores de la Iglesia afirman el derecho de todo hombre tiene derecho a la educacin 2. Educar al hombre mismo en sus derechos fundamentales para hacerle tomar conciencia de su dignidad, Asimismo, la Iglesia reafirma su derecho de fundar y dirigir instituciones catlicas educativas, en donde con ayuda inseparable de la familia y de la sociedad civil asumen esta misin en bien de la humanidad. Se destaca tambin, las caractersticas bsicas de una autntica educacin cristiana se encuentra una slida formacin integral del hombre teniendo presente un autntico desarrollo de una fe personal, de la oracin y de la participacin al culto, de manera que mire el mundo de forma comunitaria y apostlica. La educacin cristiana asegura, de acuerdo con los principios evanglicos cultivados ya en la familia, el desarrollo integral de la persona. Y para esto se necesita la presencia de una comunidad de fe. Por esto tambin, la importancia de los padres en el cultivo de una fe vivida y asumida desde los primeros aos de vida 3. Asimismo, afirma la confianza que los padres deben tener en la escuela catlica a fin que vean en ella el lugar seguro para continuar el crecimiento de la fe profesada.
1 2 3

Cfr. Salmo 8. Cfr. GE 1-2. Cfr. GE 4

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La presencia de otras confesiones religiosas hace que la labor de la iglesia se oriente a un claro contenido ecumnico, fomentando la participacin de los fieles en una fe comprometida y vivencial, en donde se reafirme la fe catlica en los hogares y en las opciones personales de cada uno. Adems de los documentos de Iglesia universal, el ISP Paulo VI asume las conclusiones de los documentos de las Conferencias del Episcopado Latinoamericano como de Medelln (1967), Puebla (1979) y Santo Domingo (1992), que con una fuerte orientacin posconciliar y teolgicamente enraizada a la realidad latinoamericana reafirman la importancia de la educacin catlica a los inicios de este nuevo milenio. Santo domingo afirma que la educacin es la asimilacin de la cultura, y la educacin cristiana, la asimilacin de la cultura cristiana 4. Coloca por tanto la educacin dentro del amplio proceso de socializacin y de inculturacin, teniendo el concepto de cultura: como el conjunto de las creaciones humanas y como la suma de relaciones que el hombre tiene para consigo mismo, con los dems, con lo creado y con el Transcendente 5. La educacin cristiana desarrolla y afianza en cada cristiano su vida de fe y hace que verdaderamente en l su vida sea Cristo, por eso que tiene como objetivo hacer del hombre el nuevo hombre en Cristo. Esta visin de educacin toma como punto de partida la iniciativa propia de Dios que educa al hombre desde su interior en bsqueda de la verdad 6. Bajo otra perspectiva, la Iglesia contina la misma misin de Jesucristo y de su Padre, que busca la plena y total realizacin del hombre. Tambin en el plan de salvacin, Dios tiene un proyecto progresivo y sistemtico de preparacin a la vendida del Salvador. Y ya presente en la tierra, Jess ha sido el Maestro por excelencia. Tal como afirmaban los padres de la Iglesia, Jesucristo en el corazn del bautizado se presenta como el gran Maestro interior que nos ayuda a comprender las verdades fundamentales de la fe.

3.2.2. MODELO ANTROPOLGICO. La base antropolgica del presente proyecto educativo est sustentada en una autntica visin del hombre que viene inspirada del documento de Santo Domingo. En este se afirma que todo educador tiene implcita o explcitamente un proyecto de hombre con que fija sus metas educativas 7. En un mundo globalizado, la sociedad a travs de los MCS y las NTICS nos presentan en forma diferenciadas varios proyectos de hombre, cada uno de stos expresan una variedad jerrquica de valores que vienen considerados como absolutos aunque objetivamente no lo sean. La antropologa cristiana nos propone un proyecto y una concepcin de hombre que acoge lo ms rico del pensamiento cristiano y contemporneo. Se
4 5 6

Cfr. Sto. Domingo 263 Ibidem 230 JUAN PABLO II, Discurso al Instituto de Pars, 1-VI-1980: Insegnamenti di Giovanni Paolo II, vol. III/1 (1980), p. 1581. Cfr. Sto. Domingo 265

23 propone la definicin del tipo de hombre que queremos educar, al menos en sus bases ms generales: UNIDAD CONSUBSTANCIAL CUERPO Y ALMA

Consideramos al hombre constituido de dos principios fundamentales e inseparables: materia y espritu, principios que se encuentran en una unidad substancial inseparable. Superando todo dualismo entre cuerpo y alma se asume una unidad entre el principio corporal y el principio espiritual. Esta unidad se traduce en una concepcin unitaria de la persona humana. Donde se valora tanto el cuerpo como el alma, en una unidad integral. En estos principios se apoyan todas las estrategias de aprendizaje que valoran las expresiones corporales y todo el desarrollo del lenguaje del cuerpo. Como tambin la formacin de hbitos que ayudan el sano desarrollo del cuerpo como don de Dios, pero tambin, como expresin de lo que el hombre es. La realidad corporal pasa de ser un instrumento de simple comunicacin y accin a ser el hombre mismo en su realidad corporal. - UNICIDAD Se concibe al hombre como nico e irrepetible, esto explica porque somos diferentes y la aceptacin de que la persona no se masifica sino ms bien es reconocida en toda su unicidad. Cada persona y por tanto cada estudiante es nico, con sus propias cualidades y limitaciones, con el desarrollo de sus diversos tipos de pensamiento y con sus diferentes tipos de inteligencia que lo especifica an ms. A cada estudiante se le acepta por lo diverso que es, y ms que una dificultad o lmite pasa a ser una oportunidad de identificacin y personalizacin, pues, es aceptado en todas sus peculiaridades. Cada uno tiene un ritmo de aprendizaje diferente que hace de la labor educativa netamente personalizada e individualizada. - INTERIORIDAD El hombre se afirma en su autoconciencia y su autodeterminacin. Es decir, cada uno tiene la capacidad de darse cuenta de lo que ocurre en su realidad interior y exterior. Esta conciencia de ser persona le da una percepcin de s misma. Esta conciencia tendr su mxima relevancia en la conciencia moral donde optar con autodeterminacin por el bien que crea conveniente. La educacin tendr un rol importantsimo en la formacin de la conciencia, pues, les dar los criterios ticos suficientes para que puede discernir de acuerdo a una moral objetiva y no por lo que se crea que es bueno. A la base de la responsabilidad est la conciencia y la libertad; estos dos aspectos debern fundamentar una autntica formacin moral del Instituto. INTERSUBJETIVIDAD La dimensin de la inter subjetividad est presente en la naturaleza misma de la persona. Es un ser nacido para el encuentro como afirma Levinas 8. En la interaccin con las dems personas, el hombre se desarrolla y delinea tambin su propia identidad. La sicologa educativa actual evidencia la importancia de los factores ambientales y sociales para el desarrollo equilibrado del hombre. El concepto de mediacin en la labor educativa tiene su fundamento en la realidad social del hombre. A diferencia de un individualismo exagerado donde se establece que los otros son competidores aqu se concibe la idea fuerza que los dems son una oportunidad para amar y auto realizarse. 8

Cfr. GASTALDI I. Antropologa filosfica y teolgica. SDB. Bs.As. 1992. Pg. 98

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HISTORICIDAD Se considera la persona como un ser que se le entiende dentro de su marco histrico cultural. Es histrico porqu se va haciendo, es un ser perfectible no perfecto, se va haciendo en el tiempo y en la historia. Ortega y Gasset afirmaba que el hombre es un ser histrico, l y sus circunstancias. Esto se hace fundamental para los educadores, pues, revaloramos el principio de tolerancia y progresividad en el cambio. La persona necesita un tiempo para aprender: para aprender a ser, y aprender a hacer parafraseando a Delors. Y cultural puesto que no es un ser aislado, nace y se desarrolla en una cultura que es necesario identificar y comprender, de seguir sus tendencias y valores, para poder utilizar un lenguaje cultural que penetre los corazones de los estudiantes. AUTORREALIZACIN Venciendo todo determinismo de diferentes tipos: teolgicos, filosficos, psicolgicos o sociolgicos. El hombre es capaz de labrarse su propio destino, en las grandes decisiones que tomar en la vida. El es capaz de realizarse partiendo de fuerzas propias que nacen del hombre mismo. Y que con la ayuda de la gracia para el bautizado puede llegar a la felicidad ya en la vida terrena. TRASCENDENCIA, Es decir va ms all de s mismo, y se proyecta al futuro, se plantea metas y objetivos en la vida. Se siente por otra parte superior a toda otra realidad material hacindose el centro del universo. Ya lo deca Protgoras de Abdera: El hombre es la medida de todas las cosas. La Trascendencia en el hombre se expresa tambin en el dilogo que tiene consigo mismo en la que se confronta con los valores propios asumidos en una jerarqua que es expresada en la prctica. Todo hombre tiene una jerarqua de valores que para una concepcin cristiana es liderada por el nico que es capaz de realizar la persona humana y esta es la persona de Jesucristo y su reino. La educacin cristiana tendr este empeo de hacer que el hombre ponga como punto ms alto de su jerarqua de valores a la persona de Jesucristo.

3.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES DEL INSTITUTO

3.3.1. MODELO DE SOCIEDAD. Como institucin educativa se asume una concepcin de sociedad centrada fundamentalmente en los principios bsicos de la Doctrina Social de la Iglesia. Estos principios son: el respeto de la dignidad de la persona humana, el principio de solidaridad, del bien comn y del principio de subsidiaridad entre otros que iluminan y a la vez impulsan a una concepcin adecuada de sociedad que permite el desarrollo integral de cada hombre. Toda sociedad y particularmente la nuestra debe de reafirmarse en un respeto a la persona como precedentemente se ha manifestado. Este respeto a cada ciudadano evita exageraciones por parte de totalitarismos y dictaduras que puedan negar esta dignidad ganada por desarrollo de la conciencia universal iluminada por el Evangelio. Toda sociedad y estado est en la obligacin moral de adoptar una postura de respeto irrenunciable a la persona humana. Esta concepcin

25 de sociedad van a orientar las micro relaciones sociales que se dan en esta institucin educativa. Por el principio del bien comn se opta por una visin de sociedad que evita ser individualista, es decir, encerrada en el egosmo de individuos y de clases sociales, que lo nico que producen es la acumulacin injusta del capital en manos de lites econmicas y polticas que usufructan de los ms pobres generando corrupcin a todos los niveles sociales; como tambin evita sociologismos de toda ndole que por defender alguna ideologa o algn tipo de seguridad nacional irrumpe injustamente contra el ser humano. Al reafirmar el principio de solidaridad se opta por refundir en la cultura de nuestra nacin, aquel valor que tanto nos caracteriza a los latinoamericanos desde pocas ancestrales y que se encuentra en lo ms profundo de los orgenes de la cultura de nuestro Per. La solidaridad se expresa en una actitud de ayuda mutua, de entrega generosa por el bien de todos y de cada uno, como tambin en una conducta social que hace que nos sintamos parte de las desgracias de los dems, como continuamente se ha venido manifestando en los ltimos aos. Mediante la afirmacin del principio de subsidiaridad se permite adoptar una actitud social donde se tenga la capacidad de delegar funciones, de descentralizar la organizacin y los poderes, evitando que se centren en algn grupo poltico e ideolgico. La descentralizacin conlleva a una sana relacin social que permite con dividir responsabilidades de modo que las decisiones se opten por consensos. Esta visin conllevar a una educacin hacia la cultura de paz y la democracia. Esto pondr las bases para que se practique la justicia en todos los estamentos sociales generadora de una paz duradera. Una visin de la sociedad donde se viva plenamente los valores realmente humanos y evanglicos, haciendo de ella el lugar donde se viva ms plenamente el Reino de Dios. A los 40 aos de la Constitucin Pastoral Gaudium et Spes, la institucin se perfila orientando los esfuerzo de favorecer un perfil de egresado capaz del cambio social, con fuerte sensibilidad para recoger con caridad al alumno y orientarlo hacia a construccin de un Per reconciliado y capaz de generar una cultura de paz y de desarrollo integral que tanto exhort la Iglesia en la Populorum Progressio 9.

3.3.2. MODELO DE EDUCACIN.

Sin perder de vista las orientaciones de la carta encclica Evangelii Nuntiandi as como cambio generados en los ltimos tiempo tanto en Pedagoga y Didctica suscit una opcin en la visin de concebir la educacin, enriquecindonos de los variados enfoques que se han presentado. Las grandes convicciones del Instituto respecto al aspecto educativo y pedaggico lo podemos afrontar de la siguiente manera: 1. Una visin de Educacin
9

Cfr. PP 1-10

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Se asume una educacin cristiana que tenga como finalidad el pleno desarrollo de la persona humana, es decir, al desarrollo armnico de todas sus facultades y dimensiones. Orientndose a que el estudiante se comprometa a una seguimiento de la persona de Jesucristo dentro de la Iglesia Catlica, en la Dicesis del Callao. Nuestra concepcin de educacin integra lo ms valioso de las ciencias de la Educacin y las aplicaciones tecnolgicas de punta, en beneficio siempre del mejor logro de las capacidades y valores de nuestros estudiantes. Pedaggicamente concebimos la educacin como un proceso social y personal que tiene como finalidad el desarrollo integral del hombre, hacindolo libre, preparndolo para la vida y dndole los medios necesarios para que logre afrontar los retos que se le presentan. Una Educacin centrada en el alumno (paidocentrismo) donde el docente pone las condiciones necesarias para su aprendizaje, permitiendo que lo construya, respetando y desarrollando sus estilos, su creatividad y sus estructuras cognitivas, siendo a su vez mediadora procurando facilitar los contenidos formales a la cultura y el lenguaje propios de los destinatarios. Nuestra concepcin de educacin asume los pilares fundamentales: APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A APRENDER, APRENDER A HACER Y APRENDER A EMPRENDER 10, sin olvidar que debe responder a las exigencias de la sociedad y del mercado laboral con una actitud crtica del entorno. Asimismo, promueve la investigacin haciendo que su aprendizaje sea significativo en coherencia con sus propios centros de inters, esto permitir un buen nivel de automotivacin personal logrando el tan anhelado metaprendizaje. Nuestra ptica cristiana y eclesial permite que la educacin sea entendida como eminentemente preventiva donde la razn, la fe y el amor estn a la base de todas nuestras convicciones. Este criterio de preventividad es de lo ms actual creando una cultura proactiva, en donde el adelantarse a las situaciones es fundamental en las opciones educativas. Hay que destacar el fuerte influjo tenido en nuestra opcin educativa que ha tenido el enfoque socio-cognitiva, que ha favorecido el replanteamiento de los currculos, y en la concretizacin de los mismos de acuerdo a las especialidades. Segn este enfoque, el desarrollo de las capacidades y valores estn en lgico nexo en el favorecer la asuncin de capacidades y actitudes. La eleccin de capacidades y valores con sus correspondientes capacidades y actitudes es el resultado de un consenso del cuerpo docente en participacin directa de los estudiantes, que colaborando desde su funcin especifican el currculo hacia las necesidades e intereses de los estudiantes. Este enfoque trasciende el modo como se organiza el Silabo de cada componente, asumiendo el Modelo T de
10

Cfr. DELORS, Jacques. Informe Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid Unesco-Santillana. Madrid 1996. Pg. 23- 30.

27 programacin, eminentemente prctico y verstil para la organizacin de contenidos 11.

2. Una visin de Docente Nos orientamos a la adopcin de un profesorado ntegro en su formacin tanto personal, profesional y cristiana; que sea el orientador y mediador adecuado del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Que se integre una labor de equipo en forma responsable y comprometida hacia las metas adoptadas por la Institucin y que fomente un clima fraterno de vida laboral, ptimo para el pleno desarrollo de sus capacidades profesionales. Dispuesto a adoptar nuevos derroteros dentro del campo de la investigacin cientfica educativa. 3. Una visin del Estudiante Como fundamento del perfil del estudiante paulino, podemos expresar nuestra intencin educativa en la formacin de un profesional de educacin, capacitado y preparado en las especialidades que ha optado asumir. Firme en sus principios morales y en la prctica de las virtudes, optimista y con gran inteligencia emocional que le permita manejar situaciones de presin, inevitables en la labor educativa. Un hombre de fe y de la Iglesia, que se sienta partcipe en su comunidad local y universal; un hombre de oracin y que cultive una espiritualidad propia de su estado, que vea la labor educativa ms que un trabajo, una vocacin. En su relacin con los dems, que sea un profesional capaz de suscitar confianza y el prudente acercamiento a sus alumnos. Dinamizador y organizador de estrategias de aprendizaje, de modo que fomente las circunstancias de aprendizaje propias para facilitarlas a sus alumnos. Un hombre que pueda y que desea trabajar trabajar en equipo y de acatar inteligentemente normas y obligaciones propias de sus responsabilidades como docente.

3.3.3. MODELO DE APRENDIZAJE.

El modelo de aprendizaje asumido es rescatado de los aportes ms destacados de las teoras de aprendizaje. Ante todo concebimos la idea de que el hombre es sujeto del aprendizaje y que es adquirido en una confluencia de factores endgenos y exgenos, fruto de las condiciones fsico genticas de la persona como en su interactuar social con otras personas y con la naturaleza. Aceptamos los estadios de desarrollo de la inteligencia y la teora del conflicto cognitivo (Piaget); como la importancia del factor social y de las zonas de desarrollo prximo y de la ptica de una educacin mediadora (Vigotski); se asume los aportes
ROMN PREZ, Martiniano DIZ LPEZ, Elosa. DISEOS CURRICULARES DE AULA. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Pg. 253 ss.
11

28 del aprendizaje por descubrimiento (Bruner) y las concepciones del aprendizaje significativo (Ausebel). Dentro del proceso del aprendizaje contemplamos un aprendizaje activo, donde se busca la identificacin de los grandes centros de inters y de la propia motivacin de los estudiantes. Del mismo modo se considera dentro de nuestro enfoque sobre el aprendizaje, la importancia de los procesos afectivos que interactan ntimamente con los procesos intelectuales, creyendo que el aprendizaje y la educacin de los nios y de los adolescentes es cuestin del corazn (Don Bosco), considerando importante para el aprendizaje el clima familiar y la interrelacin maestro alumno.

3.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

3.4.1. EL CONCEPTO DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
Puede ser definido de forma sencilla como un grupo de personas que aprende en comn, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Es interesante y muy ilustrativo tambin el concepto de la comunidad de prctica descrito por Etienne Wenger, para el que desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en prcticas sociales comunidades de prctica.... que define el conocimiento como un acto de participacin. En lo que respecta a la metodologa, nos quedamos con el modelo de Paolo Freire, que sugiere abandonar el concepto tradicional de la educacin bancaria (el profesor emite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un examen), Freire propone una pedagoga en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje. Las similitudes con el concepto de Wenger son importantes. 12

3.4.2. CONDICIONES MNIMAS Y BENEFICIOS DE UNA VERDADERA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

Para que exista una comunidad de aprendizaje, deben darse una serie de condiciones mnimas que resumimos brevemente, pues han sido ya reiteradamente sealadas: - Cambios institucionales que faciliten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje - Buscar modelos efectivos para el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje - Avanzar en las innovaciones tcnicas necesarias para permitir que aparezcan las comunidades de aprendizaje, y facilitar herramientas de trabajo que propicien entornos modernos y flexibles. - La participacin en abierto y de forma horizontal de todos los miembros de la comunidad, no en esquemas jerrquicos y verticales. - El acceso de todos en igualdad de condiciones sin tener en cuenta su condicin o el lugar donde habiten. - El trabajo colaborativo por grupos. - Situar al alumno en el centro de los objetivos del aprendizaje.
12

GARCA Fernndez. Las Comunidades de Aprendizaje.

29 Si estas condiciones se dan, los beneficios de las comunidades de aprendizaje son bien conocidos: - El beneficio principal, es que parte del dialogo como pilar central del proceso. Bien gestionado se puede lograr una mayor interaccin y participacin, y mejor atencin y relaciones profesor / alumno. - La responsabilidad compartida, todos los miembros de la comunidad son participes en el proceso de aprendizaje. - El conocimiento se entiende como dinmico, adquirirlo no supone ingerir una lista de elementos a reproducir en un examen, sino construir una comprensin propia de la materia. - Es un proceso activo y colaborativo. Esto ayuda a evitar la pasividad que frecuentemente exhibe el alumnado en otros enfoques. Otra ventaja aadida de este modelo es que la comunidad debe plantearse y revisar la calidad y la evaluacin en la educacin: la aproximacin de la comunidad de aprendizaje a la comunidad, permite que los resultados se pueden evaluar en funcin de la prctica real en esta comunidad y su continua evolucin. Con estas premisas, pensamos que se dan las condiciones para desarrollar experiencias innovadoras que contemplen propuestas y modelos de enseanza a distancia en comunidades virtuales que suponen verdaderas experiencias avanzadas de comunidades de aprendizaje colaborativo, participativo, abierto y democrtico.

3.4.3. GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA 13.

La gestin educativa estratgica: Los desafos del presente que construyen futuro Actualmente se asume que la tarea fundamental en el rediseo de las organizaciones escolares es revisar la disociacin existente entre lo especficamente pedaggico y lo genricamente organizacional. Esto supone visualizar que la palanca de las transformaciones educativas radica en una gestin integrada de la institucin educativa estratgica. Slo una profunda transformacin de la forma de trabajo en educacin permitir situar al sistema educativo en ptimas condiciones de avanzar hacia los objetivos estratgicos que lo estn desafiando: calidad, equidad, pertinencia del currculo y profesionalizacin de las acciones educacionales. La transformacin en la que estamos inmersos nos impone transitar desde un presente modelo de administracin escolar muy enraizado en el pasado, hacia un modelo presente lanzado hacia el futuro, aunque muchas veces parezca slo un deseo: la gestin educativa estratgica. El propsito del siguiente apartado es delinear los principales aspectos de la gestin educativa. Existen diferencias sustantivas entre Administracin Escolar y Gestin Educativa Estratgica. Algunas de esas diferencias fundamentales se aprecian en el siguiente Cuadro.

Fuente: Competencias para la profesionalizacin. Cap. II. Buenos Aires: Instituto Intgernacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), 2000.

13

30 Esquema comparativo entre los modelos de la administracin escolar y de la Gestin Educativa

Qu es la gestin educativa estratgica? Cmo puede ser definida la gestin educativa? Para comprender las mltiples acepciones del trmino gestin, se han propuesto los siguientes trminos: piloteo de organizaciones, innovacin, exploracin y explotacin de lo posible, mejora continua, profesionalizacin de las acciones educativas, identificacin de fortalezas y dificultades, pensamiento til para la accin, reflexin para la decisin, liderazgo pedaggico, visin de futuro, comunicacin y aprendizaje, estrategias, punto de apalancamiento, construccin de redes. Qu tienen en comn todos estos aspectos y en qu contribuyen a delimitar el concepto de gestin educativa? Una primera aproximacin al concepto de gestin es reconocer sus filiaciones. Gestin se relaciona, en la literatura especializada, con management y este es un trmino de origen anglosajn que suele traducirse al castellano como "direccin", "organizacin", "gerencia", etc. Pero estrictamente, como expresa Mucchielli, "gestin" es un trmino que abarca varias dimensiones y muy especficamente una: la participacin, la consideracin de que sta es una actividad de actores colectivos y no puramente individuales. Desde un punto de vista ms ligado a la teora organizacional, la gestin educativa es vista como un conjunto de procesos terico-prcticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestin educativa puede entenderse como las acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas; a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades; y a la innovacin permanente como proceso sistemtico.

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Para mayor claridad, tambin se seala que la gestin educativa no es un nuevo nombre para la administracin ni para la planificacin. La gestin educativa slo puede ser entendida como nueva forma de comprender y conducir la organizacin escolar, en la medida en que se reconozca como uno de sus fundamentos el clculo estratgico situacional; y, ms an, slo en la medida en que ste preceda, presida y acompae esa accin educativa de tal modo que, en la labor cotidiana de la enseanza, llegue a ser un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas. Gestin tiene que ver con gobernabilidad y sta, con los nuevos balances e integraciones necesarias entre lo tcnico y lo poltico en educacin: slo mediante este reposicionamiento estratgico de las prcticas de direccin de las organizaciones educativas puede hablarse de gestin. Tambin tiene que ver con los problemas que se refieren a la resolucin de conflictos que se plantean entre lo previsto y lo contingente, entre lo formalizado y lo rutinario en cada funcin especfica, y la necesidad de generar y ampliar los desempeos para la calidad educativa. Supone, adems, abandonar aproximaciones simples para asumir la complejidad, revisar las conceptualizaciones sobre las organizaciones educativas como entidades cerradas, para pensarlas e imaginarlas como ciclos abiertos de accin que desplieguen procesos encadenados de accin y finalidad en relacin con su entorno, y siempre con restricciones a considerar. Gestin, asimismo, se refiere a la consideracin, desde un inicio, de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervencin, de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestin est relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigedades y conflictos inevitables. Por lo tanto, no se trata slo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Ella articula los procesos tericos y prcticos para recuperar el sentido y la razn de ser de la gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educacin para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas, las aulas, los procesos de enseanza y de aprendizaje, y los gestores educativos. Finalmente, el concepto de gestin educativa se entrelaza con la idea del fortalecimiento, la integracin y la retroalimentacin del sistema. La gestin educativa supone la interdependencia de: a) Una multidisciplinariedad de saberes pedaggicos, gerenciales y sociales. b) Prcticas de aula, de direccin, de inspeccin, de evaluacin y de gobierno. c) Juicios de valor integrados en las decisiones tcnicas. d) Principios tiles para la accin. e) Mltiples actores, en mltiples espacios de accin. f) Temporalidades diversas personales, grupales y societales superpuestas y/o articuladas. Atributos de identidad de la gestin educativa estratgica. Centralidad de lo pedaggico.

32 Ante las formas rutinarias, formales y, por tanto, rgidas con que han sido tratadas las situaciones educativas, se estn proponiendo diferentes alternativas de trabajo en gestin que comparten un mismo supuesto fuerte: la comprensin de que las escuelas son la unidad de organizacin clave de los sistemas educativos. La diferencia entre administracin y gestin es una diferencia relacionada con la comprensin y con el tratamiento de las unidades y las problemticas educativas. Los modelos de administracin escolar resultan, a todas luces, insuficientes para trabajar sobre estos problemas en el contexto de sociedades cada vez ms complejas, diferenciadas y exigentes de calidad y pertinencia educativa. Resulta insoslayable contraer el compromiso o afrontar el desafo de promover que lo medular de las organizaciones educativas sea generar aprendizajes, de manera de alinear a cada institucin educativa y a todo el sistema en el logro de la formacin demandada. Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin La transformacin conlleva al rediseo del trabajo educativo bajo ciertos principios centrales: fortalecimiento de la cooperacin profesional a todo nivel, integracin de funciones antes separadas como diseo y ejecucin, reorganizacin de la comunicacin a partir de redes y, sobre todo: la generacin de nuevas competencias de alto orden. Asumir que las organizaciones se han tornado de tal forma compleja que no alcanza slo con nuevas recetas sino una nueva manera de pensar, un nuevo modo de ver; necesitamos cambiar los anteojos (Serieyx 1994:96). Para captar la complejidad, pueden ser tiles tres principios: a) el dialogstico, es decir, el reconocimiento de la dualidad en el seno de la unidad por la que orden y desorden se oponen pero no se excluyen. As pueden entenderse las tensiones entre la centralizacin y la descentralizacin, la estabilidad y el movimiento, lo permanente y el cambio, el corto y largo plazo, la pirmide de delegacin y la de subsidiaridad; b) el principio de la recursividad; y, c) el principio hologramtico, en que el sentido de la organizacin se proyecta en comn y el todo es a la vez ms y menos que la mera suma de las partes. Adems podemos apoyarnos en otros principios como el de que la incertidumbre e indecisin en situaciones complejas permite un mejor trabajo de la complejidad que la reduccin de la realidad a planes lineales. La reconfiguracin de las organizaciones slo puede encararse a condicin de que se promuevan la experimentacin y la capacidad de trabajar en redes y en equipos, que posibiliten la experiencia individual y colectiva aplicando su capacidad de innovacin. Para alentar el desarrollo de estas organizaciones sern necesarios talentos y competencias de gestores con capacidad para generar proyectos compartidos, redes de alianzas entre los diferentes eslabones de la descentralizacin, con capacidad para liderar actores y organizaciones que fortalezcan sus contradicciones, la calidad, la integracin, la diversidad. Gestores estratgicos con espritu de prospectiva, de reconocer demandas sociales, de generar participacin y acuerdos; con potencia para ordenar e interpretar el caos de datos e informaciones, utilizando analogas, modelos o metforas. Pero descubrir nuevas oportunidades o nuevas soluciones a

33 los problemas requiere comprender los procesos por los cuales las diferentes partes de la realidad se interconectan, dependen recprocamente y se recrean en funcin de los condicionamientos de las otras. La comprensin de causas y consecuencias, la imaginacin de diferentes cursos alternativos de accin son posibles en la medida en que se pueden reconstruir sistemticamente los procesos. Ello requerir a su vez significativos espacios de formacin y autoformacin que desplieguen esas competencias. Trabajo en equipo La presencia de los modelos de organizacin del trabajo basados en los supuestos de administracin y control comienzan a ser cuestionados, fundamentalmente por la implicacin de la divisin del trabajo que proponen y la separacin alienante entre diseadores y ejecutores. Valores como la obediencia y el acatamiento estn dando paso a otros: la creatividad, la participacin activa, el aporte reflexivo, la flexibilidad, la invencin, la capacidad de continuar aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje, entre otros. La colaboracin se convierte, pues, en la expresin de una cultura escolar encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover, y al profesorado, de herramientas con las que encontrar motivacin hacia su trabajo. Un trabajo en colaboracin en las instituciones educativas tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo. Es preciso considerar un cambio de los valores caractersticos de la cultura escolar: frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboracin; frente a la dependencia, la autonoma; frente a la direccin externa, la autorregulacin y la colaboracin. Ante esta situacin, el desarrollo del profesionalismo se asume con el propsito de reconstruir la escuela como organizacin, crear o fomentar nuevos valores, creencias y encuadres, esto es: una cultura propia, genuina, acerca de lo que hace, el sentido y significados de sus estructuras y procesos. Trabajo en equipos y redes de trabajo en equipo que construyan competencia profesional y educacin para todos. Apertura al aprendizaje y a la innovacin Ms que contar con patrones nicos de soluciones, se ha vuelto imprescindible disponer de estrategias sistemticas para desplegar soluciones creativas y apropiadas para cada nueva situacin problemtica. Las estructuras de conservacin creadas por el modelo de la administracin escolar eran excelentes para mantener funcionando lo dado. La gestin educativa tiene como misin construir una organizacin inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentacin, que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas. Este es desafo de

34 gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. Por ltimo es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia generar los espacios para el acompaamiento de los cambios y aprendizajes, para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. Asesoramiento y orientacin profesionalizantes Ante la complejidad y diferenciacin de entornos que emergen, corresponder originar toda una diversidad de estrategias de gestin educativa que promuevan diversas soluciones especficas a los procesos de enseanza. Se requerirn espacios para pensar el pensamiento, pensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras cuestiones. Tal diversidad slo puede consagrarse con una forma diferente de integracin y coordinacin, tanto en la formacin inicial de los docentes como en el asesoramiento y orientacin continua en los espacios institucionales y de perfeccionamiento. Para ello sern necesarias nuevas prcticas, experimentacin, diseos flexibles de investigacin, sistemas de medicin de calidad provincial y local que alimenten las acciones de transformacin, orienten los aciertos y sean insumos para alentar la continuidad de los esfuerzos no certeros an. Esto requerir asumir que los adultos pueden continuar aprendiendo permanentemente, lo que significa dejar margen para el error propio de los procesos de creacin y ampliar los saberes y las competencias docentes mucho ms all de las restringidas paredes del aula, a otros temas, espacios y entornos; es un docente con perspectiva mundial que trabaja reflexivamente en una institucin especfica. Ser preciso formar otras competencias que promuevan, a su vez, otra profesionalizacin de las acciones educativas. Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro La claridad de metas, la orientacin hacia los fines, la visin de futuro supera las pocas informaciones de la lgica administrativista. Por otra parte, se trata de enfrentar el futuro y sus problemticas clarificando objetivos, generando consensos, identificando metas, y generando as coherencia y espritu de emprendimiento y creatividad. La recuperacin del sentido de toda la comunidad educativa de generar aprendizajes es prioritario en tiempos de cambios vertiginosos permanentes, y es tarea de gestores. La gestin, ms que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de propiciar mltiples espacios de formacin en competencias clave para todos los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una organizacin inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin, as como la responsabilidad y el compromiso. Para la conduccin de las organizaciones actuales, extremadamente complejas, ser preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visin que comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas. Y que d lugar al desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que estimulen una coevolucin creadora entre los sujetos, y de ellos con el entorno. Una intervencin sistmica y estratgica

35 Los modelos de gestin educativa estn ms vinculados con la capacidad de impulsar procesos de cambio cultural y educativo que se desplieguen en un futuro inmediato, en el corto y en el largo plazo, para remover las prcticas y las visiones de la organizacin escolar de la cultura burocrtica que estaban limitadas a esquemas de programacin, reglamentacin y estandarizacin para reducir la incertidumbre. Pilotear estas diferentes temporalidades les exige a los gestores educativos desarrollar o ampliar su capacidad de monitoreo, de perspectiva y prospectiva, de extender su capacidad estratgica, as como puntualizar las acciones de liderazgo. Dicho de otra manera, la gestin educativa compromete a los gestores a ampliar sus competencias profesionales para originar proyectos de intervencin para alcanzar una mayor calidad educativa en su jurisdiccin. Una intervencin sistmica y estratgica supone elaborar la estrategia o el encadenamiento de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se plantean, supone hacer de la planificacin una herramienta de gobierno y contar con las capacidades para llevar adelante esa intervencin. Implica tambin el desarrollo de proyectos que estimulen innovaciones educativas; para ello se tendr que atender a varias sustancias: a) el tratamiento integral de las situaciones educativas, el estudio, el diagnstico y la focalizacin jerarquizada de los problemas a encarar; b) la toma de decisiones estudiadas y el posicionamiento del gestor en el mbito de su espacio de intervencin; c) la identificacin y diseo de vas alternativas; d) la implementacin del proyecto; y e) mantener una permanente cultura de evaluacin y de prospectiva para orientar continuamente al proyecto. Finalmente, la planificacin estratgica es el conjunto de procesos de diseo, desarrollo y mantenimiento de un proyecto de intervencin que relaciona las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. En este sentido se dice que es un clculo que a partir de las situaciones existentes se orienta a las metas y objetivos, con una clara visin, resguardando los aspectos de implementacin sin olvidar su evaluacin. La intervencin ser sistmica si contempla a la totalidad de la organizacin, sus interrelaciones, sus objetivos y fines, as como la vinculacin con los contextos. Qu no es gestin educativa estratgica? a) La gestin educativa comprende los problemas de administracin de las organizaciones, pero no se restringe a ellos. Por gobernabilidad no debe entenderse administrar lo existente o mantener en funcionamiento; por el contrario, la gestin educativa requiere que el gestor o los equipos de gestin construyan una visin sobre qu es lo que desean obtener como resultado. Las ideas-fuerza de la gestin estn sealando que, en contextos inciertos y bajo condiciones cambiantes, es preciso re-crear, re-tratar, sistematizar y mejorar continuamente los objetivos, estrategias, prcticas y culturas de las organizaciones. b) Si bien la gestin educativa est fundada en el clculo estratgico, postula la mltiple participacin sustantiva de los actores en la elaboracin de metas, roles y estrategias. Se reconoce que la toma de decisiones es un proceso complejo y de mltiples dimensiones, que debido a su misma complejidad no puede ser restringido

36 a un nico mbito ni a un nico tiempo ni ser generada por un nico actor. No se puede entender sin considerar a los distintos actores educativos que a travs de sus prcticas ponen en funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas de que lo estn haciendo. c) Si la gestin es un proceso de toma de decisiones, esto no significa que deje de lado los procesos concretos de implementacin. Por el contrario, el reconocer los niveles de complejidad de la organizacin escolar supone tambin identificar la diversidad de prcticas, entornos, actores y premisas que hacen eficaz o ineficaz una decisin. Ms aun, supone anexar a las prcticas de los diferentes actores el anlisis y la recreacin de las alternativas. No se avanza hacia una gestin educativa si las prcticas no se basan en las decisiones con niveles de asociacin, negociacin o consenso. De ah que se requiera la inclusin de los implicados en la toma de decisiones. La implementacin constituye una etapa tan crucial como las de diagnstico o diseo de proyectos y de acciones. d) Jerarquizar la implementacin no tiene por consecuencia la extensin de los controles fiscalizadores. Por el contrario, al jerarquizarla se afirma que sta slo puede pensarse y practicarse a travs del reconocimiento de la necesidad de que sean diferenciadas segn entornos particulares. La gestin se extiende a la implementacin de los programas y proyectos a travs de nuevas formas de integracin que generen profesionalidad: la investigacin, el asesoramiento, la consultora, y la co-evaluacin, las tutoras de orientacin y monitoreo. La gestin incluye las prcticas de comunicacin horizontal, de cooperacin y de construccin de redes sociales para el fortalecimiento institucional. e) La gestin educativa no es un conjunto nico de nuevas recetas infalibles, solucin mgica para todos los problemas y para todos los espacios. Si cada centro educativo es una realidad compleja, especfica y singular, la gestin educativa no puede basarse en uniformidades. La magnitud, intensidad y configuracin de los problemas es especfica de cada entorno en particular, de cada centro educativo. No se pueden copiar proyectos ni aplicarse mecnicamente en un lugar aquellas innovaciones que resultaron exitosas en otro. La jerarqua de los procesos se traduce en la relevancia de su creacin, diseo y evaluacin. f) Si la gestin pone nfasis en el desarrollo de una visin de futuro al nivel de cada organizacin escolar, involucrada en un horizonte compartido, es porque antes ha puesto nfasis en la anticipacin de resultados. La formulacin de alternativas de intervencin requiere un conocimiento en profundidad de las competencias profesionales y personales especficas efectivamente disponibles en cada centro educativo. La implementacin, monitoreo y sostn de los proyectos requieren tambin de un anclaje en la perspectiva interna de esos centros. La evaluacin, el balance y, en definitiva, el aprendizaje escolar requieren fundamentalmente procesos internos que incorporen las experiencias como nuevos elementos permanentes de comunicacin y decisin dentro del sistema organizacional. Ahora, todo esto no adquiere sentido hasta que se conecte como metas intermedias dentro de objetivos estratgicos de mediano y largo plazo en el mejoramiento de la calidad y la equidad. g) Por ltimo, la gestin en cada nivel del sistema educativo no es independiente de los objetivos y estrategias delimitados por los niveles superiores o inferiores.

37 Por el contrario, la gestin acenta la idea de interdependencia, se enmarca en el campo de los objetivos estratgicos y terminales de la poltica educativa nacional. Sin embargo, trasciende la mera aplicacin de aquellos, para ingresar en el campo de las retraducciones y especificaciones de objetivos de poltica estratgicos para una regin, localidad o institucin educativa. Componentes de la gestin educativa estratgica De una manera simple puede afirmarse que todas las actividades de la gestin educativa pueden integrarse en estas tres claves: reflexin, decisin y liderazgo. Para completar la definicin de gestin que se est elaborando, pueden identificarse tres componentes esenciales y analticamente distinguibles pero que operan interrelacionados y recprocamente potenciados. Porque la gestin educativa implica y fomenta la integracin de diversos saberes, prcticas y competencias. Y, en todos los casos, supone otros tres componentes inseparables y fundamentales: pensamiento sistmico y estratgico, liderazgo pedaggico y aprendizaje organizacional. Pensamiento sistmico y estratgico El pensamiento estratgico comienza con la reflexin y la observacin de la naturaleza del emprendimiento a encarar; lo fundamental es comprender qu es lo esencial y luego aventurar las posibles dinmicas para alcanzar los objetivos. En la expresin de Peter Senge (1995:49): el aspecto ms sutil del pensamiento estratgico consiste en saber qu debe suceder A travs de un reflexivo y estudiado proceso de toma de decisiones, la gestin educativa construye las acciones y comunicaciones necesarias para concretar una visin de futuro consensuada y compartida, y unos objetivos de intervencin para el logro de prcticas de impacto y de calidad. Las preguntas claves del pensamiento estratgico son: de dnde venimos?; quines somos?, hacia dnde vamos? El siguiente diagrama proporciona una primera aproximacin a la circularidad del pensamiento estratgico. Los problemas a encarar en el desafo de mejorar la calidad educativa exigen una fuerte articulacin, entre cinco etapas de los procesos de cambio: el diagnstico, las alternativas identificables, los objetivos, las acciones o proyectos a desarrollar, y la evaluacin. Cada una de esas etapas es en s misma compleja, ya que supone la intervencin de mltiples variables y actores y requiere amplias competencias profesionales e interpersonales. Sin embargo, sin esta articulacin, lo proyectado carece de contenido estratgico; el diagnstico se transforma en un ejercicio puramente externo; los objetivos se tornan inoperantes como visin de futuro y como motivos de asociacin; la implementacin se torna imprescindible porque no hay parmetros de prioridad ni de coordinacin; las acciones pierden su pertinencia e intencionalidad, se confunden las nuevas actividades con las rutinas preexistentes; finalmente, la evaluacin pasa a burocratizarse y no acumula en un proceso de aprendizaje organizacional. Liderazgo pedaggico

38 La gestin requiere prcticas de liderazgo para concertar, acompaar, comunicar, motivar y educar en la transformacin educativa. Tal como lo han venido avalando diversos estudios en las ltimas dcadas, la construccin de escuelas eficaces requiere lderes pedaggicos. No hay transformacin sobre la base de autoridades formales, impersonales, reproductoras de conductas burocrticas. Por liderazgo se entiende aqu un conjunto de prcticas intencionadamente pedaggicas e innovadoras. Diversidad de prcticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y formacin de los docentes, directivos, funcionarios, supervisores y dems personas que se desempean en la educacin. Las de liderazgo dinamizan las organizaciones educativas para recuperar el sentido y la misin pedaggica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. Un gestor tiene presente que: cada proyecto es pequeo, cada meta de cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora pequea pero al servicio de una obra de transformacin de ms amplio margen. El desafo de la gestin es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los dems para que conciban el camino de la transformacin como posible, adems de deseable. Aprendizaje organizacional La esencia de las nuevas formas de organizacin es la constitucin de un equipo. Para ello, las operaciones de la organizacin deben aproximarse a una idea de ciclo de aprendizaje. Es decir, procesos mediante los cuales los miembros del equipo adquieren, comparten y desarrollan nuevas competencias, nuevas sensibilidades y nuevos esquemas de observacin y autoobservacin. Habr aprendizaje organizacional en la medida en que las organizaciones aumenten su espacio de accin; es decir, que se ample el mbito en el que pueden disear e intervenir para transformar y mejorar prcticas y resultados. El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratgico que piensa las condiciones particulares como espacios de poder mviles a ser ampliados a travs de la adquisicin y desarrollo de nuevas competencias profesionales e interpersonales. El aprendizaje organizacional supone procesos intermedios de apertura y facilitacin de la comunicacin interna y externa, de retroalimentacin permanente respecto a logros, carencias y demandas; que tiende a evaluar el mejoramiento concretado y los nuevos desafos y finalmente, acumular un conocimiento que genere innovaciones e incremente permanentemente el valor agregado a los procesos de educacin. Cuando las personas comienzan a mirar para ver de nuevo y experimentar el mundo de una forma ms compleja y potente, comienzan a radicarse a nivel de la cultura de trabajo nuevas ideas que darn lugar a las innovaciones buscadas. En la medida en que esto suceda, se puede hablar de un ciclo de aprendizaje profundo. Sin este nivel de desarrollo, es decir, sin la constitucin de bases para el desarrollo de organizaciones inteligentes, los cambios introducidos quedarn localizados en la superficie, en las conductas externas, en los trminos nuevos, pero de cosas viejas; no habr cambio a nivel de las creencias y de los hbitos.

39 El aprendizaje -sobre las organizaciones educativas y su acumulacin- es esencial para la planificacin estratgica y esta es a su vez la semilla de la transformacin educativa, lo cual implica que es imposible eludir o rehuir del aprendizaje. La gestin educativa es una herramienta de conduccin eficiente para potenciar los ciclos de aprendizajes profundos en las organizaciones que buscan concretar transformaciones en pocas de cambios permanentes. El desempeo de los gestores educativos La importancia de las prcticas que construyen la gestin educativa nos condujo a describir someramente cmo desarrollar la gestin educativa. Nos interesa ahora situar los anteriores conceptos en el nivel de los desempeos especficos y con relacin a las competencias que este proyecto viene adelantando. Claves de gestin educativa estratgica En la actualidad, se espera que las prcticas de los gestores educativos, como responsables del mbito educativo territorial y organizacional estn en condiciones de asegurar las siguientes funciones: Analizar - Sintetizar; Anticipar Proyectar; Concertar - Asociar; Decidir - Desarrollar; Comunicar - Coordinar; Liderar - Animar; Evaluar - Reenfocar. Analizar-Sintetizar. El gestor, o el equipo de gestin, puede desarrollar una educacin de calidad a condicin de incentivar permanentemente las funciones de investigacin, de anlisis de la realidad particular y singular en que opera el sistema educativo y cada una de las instituciones. Es facilitador y realizador de procesos de conocimiento, de anlisis y de sntesis orientados por una clara intencionalidad de intervencin y de mejoramiento. El gestor realiza el anlisis como etapa del diagnstico, pero requiere llegar a una sntesis, a la reconstruccin de la realidad bajo un esquema, modelo, analoga, todos los instrumentos conceptuales que posibiliten luego disear alternativas de intervencin. Posee herramientas para el abordaje de los procesos de cambio e innovacin. Para analizar y sintetizar se requiere asimismo conocer cul debe ser la informacin para anticiparse a cambios y crisis. Anlisis y sntesis para construir un proyecto de intervencin, con objetivos estratgicos claros -vinculados con los objetivos nacionales- que definan una visin compartida para convocar a todos los participantes. Anticipar-Proyectar. El gestor investiga sistemticamente las condiciones particulares de las realidades en que trabaja, para anticipar y predecir posibles desarrollos de accin. En este sentido, las funciones de anlisis y de sntesis se combinan con el diseo de escenarios alternativos, de acontecimientos posibles, el encadenamiento de actividades para lograr los resultados esperados y para disminuir el alcance de los no deseados; supone reconocer el escenario de las resistencias y fortalezas de colaboracin susceptibles de despertarse. Anticipar es posicionarse estratgicamente y disear un sistema de acciones y de objetivos delineados. La prospectiva es una actitud ante la toma de decisiones, ante el futuro inmediato y el futuro lejano, que se propone no slo reaccionar solamente a las situaciones, sino anteponerse a ellas. En el sentido de Serieyx (1996: 320), "pensar el futuro de otra manera es cambiar ya el presente. El gestor tiene gran capacidad de identificar las tendencias de cambios en tiempos veloces y de identificar los indicadores de cambios lentos.

40 Concertar-Asociar. Los procesos de negociacin, las sesiones de delegacin y la generacin de amplias redes de trabajo posibilitarn la convergencia de los mltiples actores y su participacin. Esto exigir argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociacin en busca del mejoramiento de la calidad de la educacin. Requerir competentes gestores con capacidad de generar alianzas con su entorno, con la comunidad educativa, con las fuerzas vivas, para lograr una educacin de calidad para todos los nios y los jvenes. Decidir-Desarrollar. El gestor toma decisiones, asume responsabilidades en organizaciones complejas, que involucran a multiplicidad de actores en expresiones temporales diversas, requiere manejar y articular decisiones de corto, mediano y largo plazo. El gestor, en posicin de planificador estratgico, es un diseador sistmico de programas, proyectos, objetivos, y de estrategias y acciones. El pensamiento estratgico y sistmico es crucial para lograr una articulacin entre lo deseable, lo posible -en su mxima expresin- lo analizado, lo decidido, y lo diseado y lo acordado. Supone conducir y articular los distintos programas, objetivos y proyectos hacia buen puerto y en el tiempo oportuno. Comunicar-Coordinar. Las funciones de comunicacin y de coordinacin son a la vez fundamentales y permanentes, se vinculan con la orientacin y la informacin relevante para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes escolares. En temas de comunicacin habr que decidir qu comunicar, cundo y a quin. Asimismo cul es la informacin necesaria para cada actor educativo en cada momento, as como tomar decisiones sobre los espacios permanentes de comunicacin. Cuando se trata de comunicacin se refiere tambin a los espacios de reunin, a los estudios estadsticos sobre estados de un problema o situacin, a la realizacin de estudios de marketing, de encuestas de opinin, etc. Comunicacin en clave de emisin, pero tambin en clave de escucha y participacin. Como comunicador, el equipo de gestin est atento a las demandas de la comunidad, las aclara, las redefine, genera respuestas y define propuestas. Liderar-Animar. Animar posee distintas acepciones segn el diccionario de la Real Academia Espaola: infundir vigor, incitar a la accin, motivar, dar movimiento, testimoniar energa moral, orientar. El liderazgo representa las actividades del gestor orientadas a unir permanente a los actores con la misin y los objetivos de la organizacin, aspectos que cotidianamente se separan y dispersan; es el aspecto deliberado y reiterado del equipo de gestin educativa que une, forma, educa, genera transformacin por la comunicacin y la convocatoria. El liderazgo y sus prcticas colaboran a establecer una direccin, a convocar y motivar a la gente a emprender mejoras y transformaciones. Finalmente, el gestor desarrolla funciones de evaluacin en etapas intermedias y finales de los diferentes programas y proyectos realizados. El pensamiento estratgico no slo busca crear el futuro proyectado, sino conocer y detectar los avances reales, las demoras producidas, los cambios efectivamente concretados. De esta forma est en condiciones de retroalimentar al sistema, estimulando paso a paso los procesos de innovacin y de transformacin de largo plazo en el sistema educativo. La evaluacin y el volver a ubicar el foco en lo esencial son necesidades intrnsecas bsicas de una organizacin abierta al aprendizaje y al mejoramiento continuo de la calidad educativa. Finalmente la gestin estratgica de la educacin requiere:

41 un enfoque claro e interrelacionado, alta capacidad de concentracin, conciencia de que los tiempos de gestin suponen perodos largos de gestacin, exploracin permanente de las oportunidades, disciplina para el aprendizaje profundo, confianza en s mismo, saber aprender (metaconocimiento), saberes y prcticas de colaboracin, capacidad de experimentar, gusto por el riesgo, sentido de la responsabilidad, compromiso e iniciativa, profesionalidad, voluntad de servicio. Sntesis Considerar la calidad Educativa como una meta a lograr por las Instituciones de Educacin Superior es un esfuerzo de todos los elementos que conforman el mbito social, econmico, productivo, educativo, gubernamental, etc. Llevar a cabo todos los esfuerzos conjuntos para lograr este objetivo es lo que se analiza, la respuesta a preguntas como Qu parte es importante para lograr esta poltica educativa de calidad? Qu elementos prcticos pueden ser utilizados para obtener logros significativos en el proceso de calidad? Con lo anterior se desprende a partir de una presentacin de los conceptos de calidad educativa, comparacin de propuestas y experiencias propias para encaminarse hacia el cumplimiento de los objetivos de calidad a partir de la presentacin de la actividad celular de calidad, que da la aportacin que cada rea o agente participante del modelo, el cual debe contribuir para el logro exitoso de los planes presentados por la institucin educativa y la participacin importante en la presentacin de propuestas particulares tales como la aplicacin de los conceptos de mejora continua para el logro del aseguramiento de la calidad y elevar su nivel. La presentacin de cada modelo de calidad presentado, la discusin de cada uno de estos elementos y la propuesta presentada para el rea de instrumentacin y control, da un enfoque practico y con miras a cubrir e integrar la acreditacin de planes de estudio, certificacin de servicio como elementos incluyentes utilizando la normatividad de ISO9000:2000, y un seguimiento de la poltica de calidad de la institucin, nos introduce a la participacin de las instituciones de Educacin Superior dentro del Proceso de globalidad donde la Educacin forma una parte importante en el desarrollo de la sociedad actual. Calidad y Educacin. En la ultima dcada la calidad se ha convertido en un concepto citado por las principales instituciones publicas y de servicios, se ha convertido en una meta que es buscada de una manera completa, ya que se ha considerado de forma comn que lo que tiene "calidad" cubre con las expectativas del cliente, la calidad en general abarca todas las cualidades con las que cuenta un producto o un servicio, cuando sus caractersticas, tangibles e intangibles satisfacen las necesidades del usuario (Cant,2001) estos conceptos fueron utilizados primeramente en el rubro de la economa y rea industrial, hoy en da la competitividad se presenta cada vez mas en las empresas, y de esta manera estar al nivel de los estndares internacionales

42 de calidad, este concepto es citado cada vez por las instituciones dedicadas a la educacin, dentro del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 el gobierno federal mexicano resalta la necesidad de avanzar en la consolidacin de la educacin en todos los niveles, proponiendo la creacin del Instituto Nacional De Evaluacin de la Educacin, donde considera la evaluacin del aprendizaje como un elemento importante, siendo la educacin considerada la "columna vertebral" de las acciones del gobierno es hacer de la educacin un gran proyecto nacional, considerando que esto conseguira ampliar que los ciudadanos logren mejores niveles de calidad de vida. La educacin debe ser considera como un elemento que sirve de palanca del cambio del pas, y como el medio principal para la generacin de empleos, adems de una participacin ms equitativa de la economa, del federalismo y apoyo al desarrollo regional (Loria, 2002). Dentro de los postulados de ANUIES (2001) del capitulo tercero citado por Eduardo Loria es considerada la calidad de una forma dinmica esto determina que debe estar en continuo cambio, pero estos fundamentados en acciones tendientes a tener elementos suficientes para determinar niveles o cambios provocados en nuestros procesos educativos con los miembros que desarrollan dichas funciones, estudiantes, maestros y directivos. La aplicacin del concepto de calidad, aunado al desarrollo de programas de desarrollo institucional bajo una planeacin a largo plazo permite que el beneficio de estos planes toque a cada uno de los elementos que forman a la institucin educativa, Este trabajo presenta la aplicacin del concepto de calidad orientado a un conjunto de acciones a seguir tales como planes de mejora, acreditacin y certificacin para llegar y mantener niveles ptimos en reas especifica de la institucin donde interacten alumnos, maestros, directivos aprovechando su infraestructura. 3.4.4. CALIDAD COMO META Si se considera a la calidad como la meta del proceso en la educacin, este debe de considerar a cada uno de los elementos que lo integran e innovador, entre los mltiples y variantes significados al concepto de calidad cabe sealar el criterio de calidad como eficacia, entendida como el logro de los objetivos propuestos por el propio sistema educativo ( Programa calidad y equidad de la educacin, 2001-2002), hoy la preocupacin esta centrada en el diseo de las estrategias que articulen los elementos externos internos del sistema escolar con la finalidad de crear mas y mejores oportunidades de aprendizaje atendiendo a la diversidad de la poblacin. Existen varios paradigmas como modelos que buscan en forma completa obtener la educacin total o integral (Seibold, 2000) donde la primera la relaciona con cuatro caractersticas fundamentales, la primera de ellas pone un nfasis en la satisfaccin del "cliente" que puede llegar a ser descubiertas o satisfechas, la segunda el proceso de "mejora continua" de la gestin como del proceso, unido a esto una "participacin" de todos los agentes que intervienen y por ultimo se requiere que exista un nivel de "interpelacin" que desde el punto de vista educativo con una vinculacin al sector productivo y educativo entre universidades. La segunda se incorpora a la equidad, que es un valor como un elemento que seria difcil de medir,

43 por lo tanto no es fcil de evaluar por ello se debe apelar a nuevas formas de evaluacin y de autoevaluacin que garanticen en forma y fondo que las medidas tomadas y ejecutadas estn logrando los resultados previstos. Ya que el inters por la calidad en la educacin y de los servicios educativos se asocia a la preocupacin por realizar adecuadas actividades de aprendizaje para la totalidad de los alumnos. Siendo que la evaluacin, as como la calidad educativa es una realidad compleja (Bertoni,1997), depende de una gran cantidad de factores y no permite ser acotada por un solo indicador que de un resultado, dado que la evaluacin esta relacionado con "un rendimiento de cuentas" esta permite ser usadas por las autoridades educativas como el medio para determinar los apoyos brindados y permite analizar cada una de las acciones realizadas, encaminadas a una educacin dinmica integral, la evaluacin debe de dejar de ser instrumento que se utiliza para controlar el nivel educativo de la poblacin estudiantil, es preciso que estos instrumentos educativos sean transformados en un medio que utilicen las propias instituciones para mejorar su calidad educativa, ya que la enseanza en las condiciones de la practica real o en el servicio debe preparar profesionales capaces de trabajar en colectivo para enfrentar los cambios acelerados que ocurren en el mbito de toda la sociedad. Considerando la creciente implementacin de sistemas para el control, el aseguramiento, el perfeccionamiento o la planificacin de la calidad dndose en las empresas, as como, el renovado tratamiento que durante los ltimos aos sufrieron los conceptos de calidad, evidencia que esta se ha convertido en una "arma competitiva" de una importancia no solo en las organizaciones modernas(Caedo,1996) sino tambin en las instituciones educativas. Sin embargo, Lpez Ruperez(1997) afirma que en el mbito de la educacin el cliente es el ciudadano-colectividad, dndose esto a travs de la opinin publica y los diferentes organismos sociales, con una visin de los retos productivos del pas. Se requiere de personas creando, aportando ideas que ejerzan un liderazgo, ya que la verdadera educacin de calidad significa mas que seguir cierto curso de estudios. Es amplia, incluye el desarrollo armonioso de todas las facultades fsicas y mentales. ( White, 1971). Dado que la evaluacin es clave del proceso de mejoramiento su diseo debe ser muy creativo y bien analizado; y a su vez pueda ir respaldado por una buena estrategia de implantacin sujeta a la realidad. Los modelos pueden ser sujetos a modificaciones y realizar una adaptacin de la institucin o mejor, disear un modelo propio fundamentado en cada uno de los elementos que forman parte de la educacin. Existen diferentes modelos donde esto hace notar algn elemento en particular, ya sea la institucin, el docente, el entorno socioeconmico o el alumno, Los enfoques que se representan como una base en la calidad de la educacin superior supone una relacin de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. Dentro de los modelos relacionados con la calidad de la educacin superior, la funcin del docente puede ser tomadas desde diferentes puntos, en el enfoque sistmico supone una relacin de coherencia o unin entre cada uno de los componentes que integran el sistema.

44 Figura No.2 Modelo de Calidad Universitaria

Alarcn y Mndez (2002) mencionan que el modelo permite superar la consideracin aislada de las caractersticas especificas de los distintos elementos o componentes y centrar la atencin en las relaciones entre los elementos de la educacin universitarias tomar en o de instituciones concretas, integrados en un sistema. La calidad en esta perspectiva, aparece como un continuo en forma escalar, con una combinacin de funcionalidad, eficacia y eficiencia, relacionados entre s. El mximo grado o la excelencia, supone un optimo nivel de unin entre todos los componentes principales representados en el modelo sistmico. (De la Orden,1997). Tenemos otro modelo que es el Modelo Europeo de Gestin de Calidad en Educacin, este se presenta de manera normativo, donde su punto es la autoevaluacin con fundamento en el anlisis al detalle de la gestin de la organizacin, usando como una gua sus criterios.

45

Figura 3 Descripcin del Modelo Europeo de Gestin de Calidad Lo esencial de este modelo adaptado a los centros educativos queda contenido en el enunciado siguiente emanado del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa mencionado por Alarcn y Mndez (2002)," La satisfaccin de los usuarios del servicio publico de la educacin, de los profesores y del personal no docente y el impacto en la sociedad se consiguen mediante un liderazgo que impulse la planificacin y la estrategia del centro educativo, la gestin de su personal, de sus recursos y sus procesos hacia la consecucin de la mejora permanente de sus resultados." Este enfoque aporta una estructura ordenada para la gestin de la calidad que permite a la institucin educativa, aprender mediante la comparacin consigo misma y le ayuda en la planificacin, en la definicin de estrategias, en el seguimiento de los procesos obtenidos y la correccin de los errores cometidos o de aquellas deficiencias encontradas. El desarrollo de cada uno de los modelos nos permiten realizar comparaciones y evaluar la aportacin realizada al proceso y definir si la mejora planteada dio como resultado una ventaja o beneficio actual en relacin de la situacin anterior, es decir, que realmente el proceso este brindado la oportunidad de estar actualizando los mismos de acuerdo a los elementos que lo conforman. Para eso lvarez y Topete(1997) mencionan que es importante identificar las funciones sustantiva de la educacin superior, los elementos estratgicos relacionados con la gestin de calidad, elementos del proceso que conduce al mejoramiento de la calidad de la educacin superior. En el diagrama se presentan dichas funciones.

46 DIAGRAMA 1 Valoracin de la Calidad de un Programa de Educacin Superior (Anlisis integral de Sistemas) Antecedentes Criterios indicadores e

I. Naturaleza y fines de la I. Organizacin educacin superior estructura

1.1 Modelo de organizacin. 1.2 Claridad de la misin. 1.3 Distribucin de funciones. 1.4 Ejercicio de la autoridad. 1.5 Liderazgo acadmico. 1.6 Status colegiados. de los campos

1.7 Cultura y valores. II. Relaciones con el 2.1 Relaciones con las contexto y con otros instituciones del contexto programas o (familias, empresas, comunidad). instituciones 2.2 Intercambio acadmico y colaboracin interinstitucional. 2.3 Servicio externo y vinculacin.2.4 Seguimiento de egresados. 2.4 Seguimiento de egresados. III. Ambiente interno 3.1 Comunicacin y relaciones humanas. 3.2 Respeto acadmica. 3.3 Clima pluralidad. a la libertad

II. Tipo de programa

de

apertura

47 3.4 Espacios compartidos para pensar y tomar decisiones. 3.5 Inters por el estudio y la investigacin. II. Concepto de calidad 4.1 Experiencia y nivel de un programa de IV. Insumos o recursos acadmico de los profesores. educacin superior 4.2 Preparacin general de los alumnos. 4.3 Materiales pedaggico y de tecnologa de apoyo. 4.4 Biblioteca, talleres y centros de informacin. 4.5 Condiciones de la planta fsica. V. Procesos formativos 5.1 Modelo educativo y modelo curricular 5.2 Modelos de enseanza. 5.3 Trabajo desempeo colegiados. en equipos y de cuerpos

5.4 Vinculacin docenciainvestigacin-servicio. VI. Productos resultados o 6.1 Eficacia : nivel de logro de los perfiles de egreso y desempeo de egresados. 6.2 Relevancia y pertinencia : contribucin al desarrollo humano, sociocultural, cientfico y tecnolgico. 6.3 Promocin cultural y de valores.
FUENTE : lvarez, Isaas - Topete, Carlos (1996).

48 La visin que presenta denota una cobertura amplia de los elementos que integran el sistema institucional educativo. Aunado a esto podemos integrar las actividades incluidas dentro de la mejora continua establecidas en el rea a trabajar.

3.4.5. ACTIVIDAD CELULAR DE CALIDAD.

Si los componentes que conforman todo un sistema educativo esta sujeta a la misma visin de mejora, cada uno de ellos pueden realizar una parte del todo, de esta manera esta accin permitir la participacin de maestros y alumnos en forma mas practica y que no solo se quede en buenos propsitos o polticas de calidad a nivel direccin. La presentacin de cmo la calidad puede sensibilizar a toda la institucin y de esta forma participar en forma activa en el objetivo de lograr una educacin integral de calidad se presenta en la aplicacin de varias acciones tendientes a aportar los elementos necesarios para este fin. La actividad Celular de Calidad se plantea como un trabajo seccionado abarcando un pequeo numero de elementos que componen el rea a fin. Dentro del modelo educativo siendo este relativamente difcil ya que presenta caractersticas muy particulares y en ocasiones no es posible generalizar el mtodo. La asimilacin de los conceptos de mejora continua aplicados en reas establecidas, en conjunto con elementos evaluativos y de certificacin nos presenta la oportunidad de alcanzar niveles altos en la obtencin de objetivos planteados. El perfil de una institucin orientada a la mejora continua esta inmersa en un rea cada vez ms competitiva, tiene una gran necesidad de incrementar velocidad de respuesta y flexibilidad con una alta probabilidad de cambiar hacia diferentes estructuras y procesos de trabajo. Aunque la competitividad se presenta en todos los rubros del mbito diario Deming(1993) menciona que debemos echar por la borda la idea de que la competencia es una forma necesaria de vivir. En lugar de la competencia necesitamos de la cooperacin. El mejoramiento continuo es un proceso que describe muy bien lo que es la esencia de la calidad y refleja lo que las instituciones necesitan hacer si quieren ser eficientes a lo largo del tiempo Actividades del proceso de mejora continuo. La calidad no ser nunca el resultado de la improvisacin, sino que se obtendr como consecuencia de planificar el objetivo que se desea alcanzar.. El proceso concierne a todo el personal y a todas las reas de la institucin, si bien habr que tener en cuenta las particularidades de cada una. 1. Informacin, sensibilizacin y motivacin. La mejora Continua, incorpora unos principios de gestin que suponen un cambio en los comportamientos de todas las personas que integran la institucin. Lo que proponemos es que las personas comiencen a modificar sus comportamientos mediante una accin formativa, justo al comienzo del proceso, con los siguientes objetivos:

49 Informacin sobre: - Los principios que se orientar la gestin -Los detalles del proceso diseado para ser implantado en institucin. Sensibilizacin sobre la necesidad de participar activamente en el proceso y contribuir a la consecucin de los objetivos. Motivacin para cambiar aptitudes y comportamientos reduciendo la resistencia al cambio adoptando un compromiso personal con los principios de la Calidad. 2. Identificar el potencial de mejora. Ahora se trata de encontrar el campo concreto de aplicacin de la Mejora Continua. Frente a esta realidad se pueden adoptar dos posturas: ignorarla, pero a sabiendas de que no por ellos deja de existir, o dotarse de las herramientas analticas para su identificacin, lo que para por aceptar internamente la crtica constructiva. 3. Medicin de la satisfaccin de los clientes. Otro campo de aplicacin de la Mejora Continua se sita en el exterior de la institucin, en la satisfaccin o insatisfaccin percibida por los medios sociales y productivos. La percepcin de la satisfaccin de su autntica necesidad condiciona su fidelidad. Esta es la razn por la que nos interesa conocerla par detectar la insatisfaccin existente y, de nuevo, al verlo positivamente, poder convertirla en oportunidades de mejora. 4. Diagnstico interno. La optimizacin de los potenciales de mejora identificados en un plazo razonable de tiempo pasa por la participacin activa de un amplio colectivo del personal. La pregunta es: se dan las condiciones necesarias para que tenga xito el proceso de Mejora Continua?. A ella se responde con la realizacin de tres autodiagnsticos. Estilo de direccin y liderazgo. Cultura Institucional, Barreras a la participacin 5. Compromiso de la direccin. En este momento del proceso, la direccin dispone de Informes de los autodiagnsticos realizados sobre la posibilidad de que las oportunidades detectadas pueden ser aprovechadas mediante mecanismos de gestin participativa. Si se dieran la condiciones, es el momento de reafirmar el compromiso de la institucin con la Calidad a travs de la elaboracin y divulgacin de las Polticas de Calidad y Recursos Humanos correspondientes. 6. Objetivos. La informacin disponible rene todas las condiciones que deben cumplir los objetivos, por lo que stos pueden fijarse mediante dilogo y participacin: Concrecin: se sabe dnde hay que actuar (actividades). Cuantificacin: las oportunidades estn todas cuantificadas. Accesibilidad: el potencial interno se identific mediante autodiagnsticos de los responsables de cada proceso. Evaluacin: mediante nuevos anlisis de actividades y medicin de la satisfaccin percibida.

50 Obviamente, los objetivos que se fijen al Proceso de Mejora Continua han de ser coherentes con la estrategia de institucin. 7. Planes de acciones directivas. Objetivos distintos requieren la toma de acciones diferentes para alcanzarlos. Lgicamente, con acciones tradicionales conseguiremos objetivos tradicionales, continuistas. Si se dispone de la informacin necesaria para elaborar los planes tcticos de accin y programar las actuaciones pertinentes. Como gua para la elaboracin del plan con las acciones directivas sugerimos: Confirmar qu misin y estrategia institucional apoyan el desarrollo del Proceso de Mejora Continua. Un liderazgo visible y coherente con los principios de la Calidad. Una comunicacin permanente apoyada en un plan preestablecido. Identificar los procesos crticos para la gestin de la institucin. Desarrollar las competencias necesarias para gestionar el cambio. Reducir el tamao de los obstculos a la participacin. Disear los mecanismos de participacin adaptados a la realidad de la institucin. 8. Planes de desarrollo de competencia personales. Una parte relevante del Proceso de Mejora Continua es el desarrollo de competencias, normalmente mediante la implantacin de acciones formativas en las personas llamadas a ser protagonistas del proceso. Este desarrollo lo vemos con una doble dimensin: Habilidades personales: De comunicacin interpersonal y para trabajar en equipo y "Capacidades tcnicas": Conocimiento de la metodologa operativa de la Mejora Continua y manejo de las herramientas para el anlisis y la resolucin de problemas. 9. Plan de accin: equipos de mejora continua. La parte ms importante del proceso que venimos describiendo la constituyen los equipos de mejora continua. Respetando la metodologa establecida y usando las herramientas de anlisis y resolucin de problemas en equipo consiguen elaborar planes de accin para eliminar las causas races. Trabajan haciendo realidad el principio "causa - efecto", es decir: Identificando y cuantificando el efecto: problema, objetivo, potencial de mejora, etc. Orientando la accin analtica hacia la identificacin de todas las causas posibles, proponiendo acciones concretas para evitar su repeticin. Cuando los miembros de estos equipos son mandos y directivos, este es un mecanismo para hacer realidad una de sus funciones principales: la planificacin, entendida como elaboracin de planes con acciones de mejora. 10. Implantacin, evaluacin y seguimiento.

51 Hemos definido la Mejora Continua como un proceso y no como un programa. La diferencia no es irrelevante: ambas tienen un punto de comienzo concreto, pero el proceso, a diferencia del programa, no tiene punto de finalizacin conocido. Debido, p ues, a su larga duracin necesita de un mecanismo forma de coordinacin, evaluacin (control) y seguimiento. Evidentemente, ni este mecanismo formal ni quizs el Proceso de Mejora Continua son un fin en s mismos, sino que estn al servicio de los objetivos de nivel superior de la institucin. La importancia de esta tcnica radica en que con su aplicacin se puede contribuir a mejorar las debilidades y afianzar las fortalezas de la institucin.

Figura 3 Mejora continua. Fuente: Gabinete de la Promocin de la calidad. PNECU

IES (UABC) Dentro de las instituciones de educacin superior se han establecidos planes de desarrollo instituciones que plantean la visin y misin de estas, dentro de la Polticas establecidas la Universidad Autnoma de Baja California(UABC,1999) en cuanto a calidad plantea el desarrollo de sus tareas tomando acciones eficaces, eficientes, equitativas y pertinentes que requiere esta misma como los sectores que conforman el entorno institucional. Esta poltica ha impulsado que la institucin busque la calidad por medio de procesos de homologacin, acreditacin de planes de estudio y certificacin de procesos para brindar un servicio de excelencia. Dentro del proceso de mejora continua del rea se plantea por medio de una distribucin de funciones pero principalmente atendiendo en forma particular el rea de Instrumentacin y Control donde la planeacin mostrada a continuacin se realizo sobre la base del planteamiento y necesidades de la Carrera en Electrnica. El proceso de calidad de la Facultad de Ciencias Qumicas e Ingeniera(FCQI) es continuo y repercute en todos los mbitos de trabajo dentro de la misma, esta es la razn por lo que constantemente se realizan monitoreos a los sectores industriales, a las dependencias y a los egresados para determinar cuales son los puntos ms dbiles y as poderlos subsanar.

52 El rea de Instrumentacin y Control como etapa terminal de especializacin de la carrera de Ingeniero en Electrnica ha tenido un crecimiento sostenido bajo una planeacin especifica, definir un modelo para lograr una mejora continua permitir seguir incrementado las oportunidades para los alumnos promoviendo en l una formacin integral, que considere elementos tericos, prcticos, ticos y de responsabilidad social para fomentar actitudes de liderazgo, perseverancia y espritu emprendedor, adems de proporcionarles herramientas metodolgicas que le permitan el aprendizaje permanente. En el proceso aplicado se busca tanto la acreditacin por parte de organismos como CIEES(Comit interinstitucional para la evaluacin de la educacin Superior) del plan de estudio Ingeniera en Electrnica donde el rea de Instrumentacin y Control forma parte as como la certificacin en los laboratorios (ISO 9000:2000) en funcin del servicio brindado. La implementacin de cualquier modelo o proceso a seguir dentro de la institucin a la que se aplique la mejora continua, es indispensable el compromiso de cada persona, ya sea, directivo, coordinador, docente y alumno, que aunque el ultimo mencionado sea nuestro cliente primario, es el elemento que brinda un parmetro importante en la evaluacin de la institucin. El lograr que los modelos de calidad cada vez mas incidan sobre el estudiante y el nfasis del cambio a mejorar este centrado en polticas y planes que la institucin se podr alcanzar la calidad educativa con equidad y con valores.

3.5. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS. 3.5.1. PERFIL REAL DE LOS ALUMNOS.
El perfil REAL, es decir actual de los alumnos es la base para establecer su perfil ideal: Aspecto Personal: Entusiasta y poco constante, creativo, comunicativo, no le gusta los temas tericos largos, sino lo llamativo y corto. Dimensin Religiosa: Existe un buen porcentaje de jvenes comprometidos con su fe cristiana catlica, aman a Jesucristo y a la Santsima Virgen, pero no le gustan las actividades litrgicas formales. Dimensin Social: Facilidad para establecer relaciones interpersonales, respetuoso de la autoridad y de las normas. Dimensin histrica: Le interesan los acontecimientos actuales, pero difcilmente se involucra en ellos cuando no ve resultados concretos. Valores: Amistad, generosidad, Pero, tiende a la mentira cuando se trata de quedar bien, impuntualidad, superficialidad.

53

3.5.2. PERFIL BSICO IDEAL DEL EGRESADO DEL I. S. P. P. PAULO VI.

3.5.2.1. ASPECTO PERSONAL. 1. Respeta y defiende la primaca de la persona en todos sus actos. 2. Pone en prctica conductas ticas basada en valores de libertad, justicia, honradez y solidaridad. 3. Valora y difunde manifestaciones de la cultura universal y nacional: Artes, humanidades, ciencias y tcnicas que le permitan una conciencia integral del mundo y de la vida. 4. Demuestra habilidades y actitudes positivas para el pensamiento crtico y creativo, la comunicacin eficaz y eficiente en la interrelacin humana. 5. Desarrolla su capacidad lgica en el aprendizaje como en sus relaciones interpersonales. 6. Desarrolla permanentemente sus capacidades y destrezas que dan calidad a su personalidad. 7. Cultiva su salud fsica y mental a niveles que permitan una actuacin eficiente en acciones de trabajo, estudio y recreo. 8. Practica hbitos de limpieza, puntualidad, orden, trabajo, estudio y urbanidad. 9. Manifiesta actitudes de superacin permanente en lo personal y profesional. 3.5.2.2. ASPECTO PROFESIONAL. 1. Analiza e interpreta los principios filosficos y cientficos de la educacin. 2. Conoce la Poltica Educativa Nacional. 3. Elabora el diagnstico del Centro Educativo y del Universo de la poblacin a extender, priorizando necesidades e identificando los recursos existentes en la comunidad, aprovechables en la programacin de la accin educativa. 4. Programa acciones educativas interrelacionando sujetos, elementos y procesos a fin de suscitar experiencias que promuevan aprendizajes significativos. 5. Aprende y maneja con soltura un idioma extranjero y las tecnologas avanzadas del siglo actual. 3.5.2.3. ASPECTO EJECUCIN DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS. 1. Gua las acciones educativas programadas, a fin de lograr los aprendizajes previstos. 2. Selecciona, elabora y aplica eficazmente estrategias orientadas al desarrollo integral del educando. 3. Motiva el aprendizaje a fin de mantener el inters de los educandos. 4. Crea una atmsfera favorable al ejercicio y desarrollo de la libertad, justicia, autonoma, creatividad, honestidad, laboriosidad, participacin democrtica y la solidaridad a travs de estrategias y medios adecuados. 5. Utiliza tcnicas que estimulan el autoaprendizaje de los educandos a travs de la investigacin cientfica.

54 6. Dirige el proceso de aprendizaje enseanza con tendencia a desempearse como facilitador de aprendizajes. 7. Aplica estrategias acordes con el dominio de aprendizajes, el desarrollo intelectual del educando y con los recursos y limitaciones de la escuela y la comunidad. 8. Desarrolla estrategias destinadas a la recuperacin de los alumnos que no logran las capacidades y destrezas. 3.5.2.4. ASPECTO EVALUACIN. 1. Aplica una evaluacin permanente. 2. Formula juicios vlidos sobre el currculo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en l intervienen. 3. Aplica un sistema de evaluacin tcnica, justa y oportuna, que verifique el logro de las capacidades y valores, y retroalimente el proceso, es decir, aplica la evaluacin formativa. 4. Elabora, adeca o adapta instrumentos de evaluacin vlidos y confiables que sean coherentes con los objetivos propuestos. 3.5.2.5. ASPECTO MATERIAL EDUCATIVO. 1. Pone en condiciones de funcionamiento los medios y materiales que se utilizan en la accin educativa. 2. Disea y utiliza adecuadamente material didctico auxiliar y autoinstructivo. 3. Maneja equipo auxiliar del aprendizaje, as como instrumentos propios del nivel o especialidad. 3.5.2.6. ASPECTO INVESTIGACIN. 1. Demuestra dominio de conceptos bsicos, mtodos y tcnicas de investigacin educacional. 2. Demuestra habilidad para realizar investigacin educativa terica o tecnolgica. 3. Orienta al educando en el campo de la investigacin. 3.5.2.7. ASPECTO ADMINISTRACIN. 1. Interpreta y aplica adecuadamente los dispositivos legales y los procedimientos e instrumentos administrativos en la organizacin y funcionamiento del servicio educativo. 2. Planifica, ejecuta y supervisa actividades administrativas que se enmarcan dentro de las normas legales del sector y del nivel. 3. Distribuye, comparte, delega e integra funciones y responsabilidades vinculadas con la labor docente. 3.5.2.8. ASPECTO DE TUTORA Y ORIENTACIN. 1. Reconoce las bases terico prcticas de la orientacin del educando y del docente orientador. 2. Detecta, atiende y deriva, segn los casos, problemas especficos del educando, para el trabajo con los padres de familia.

55 3. Evala y registra la conducta de los educandos, como base para el desarrollo de acciones de bienestar y orientacin, fortaleciendo actitudes. 3.5.2.9. DIMENSIN HISTRICO SOCIAL. 1. Demuestra madurez y disciplina cvica, y contribuye a preservar la moral colectiva. 2. Participa consciente y efectivamente en las diferentes acciones que contribuyan a la Defensa Nacional. 3. Comprende la dinmica poblacional en el Per y sus interrelaciones con las estructuras familiares, socio polticas, econmicas, culturales y ambientales. 4. Demuestra actitudes coherentes y positivas hacia la vida familiar, la sexualidad humana y la paternidad responsable. 5. Ejerce sus derechos cvicos y polticos demostrando respeto a las leyes nacionales y a los acuerdos internacionales sobre derechos humanos. 6. Apoya y promueve la integracin cultural del pas para propender a fortalecer la personalidad cultural del Per. 7. Comprende la problemtica nacional y est dispuesto a colaborar progresivamente en su solucin. 8. Apoya y promueve la creacin de una sociedad cristiana basada en los principios de la Democracia Social. 9. Promueve y participa en acciones educativas de interrelacin entre la escuela, el hogar y la comunidad local, regional y nacional. 10. Selecciona y aplica tcnicas de dinmicas de grupo para el cumplimiento de su funcin profesional, como promotor del desarrollo comunal. 11. Se integra a la comunidad y detecta sus necesidades e intereses. 12. Disea y desarrolla programas de promocin educativa comunal, de acuerdo a las necesidades educacionales de la comunidad. 13. Coordina con otros sectores de la comunidad, para realizar acciones conjuntas de promocin comunal. 14. Reconoce y defiende la importancia de la familia en el proceso de socializacin del educando. 15. Valora las manifestaciones culturales de la comunidad, incorporndola en la programacin de actividades educativas. 16. Promueve la participacin de la poblacin en defensa de los intereses y el patrimonio nacional, as como la autoproteccin colectiva en situaciones de desastre. 3.5.2.10. DIMENSIN RELIGIOSA. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Es un laico comprometido con su fe catlica. Posee conocimiento bblico, teolgico y litrgico pastoral. Conoce, ama y practica el Magisterio de la Iglesia. Cultiva una espiritualidad cristocntrica, mariana y eclesial. Mantiene coherencia entre lo que cree y practica. Promueve una autntica vida cristiana a travs de un trabajo pastoral constante y de proyeccin a la comunidad. DE EDUCACIN INICIAL:

3.5.3. PERFIL ESPECFICO DEL EGRESADO ESPECIALIDAD INICIAL Y RELIGIN.

56 3.5.3.1. CONOCIMIENTOS QUE DOMINA.

1. Conoce, investiga y analiza los fundamentos y las caractersticas del desarrollo biolgico, psquico, religioso, moral y social de los nios menores de 06 aos, asimismo otros factores que incidan en su desarrollo. 2. Conoce y aplica oportuna y adecuadamente los nuevos enfoques pedaggicos que orientan los diseos curriculares actuales. 3. Conoce los principales documentos bblicos y eclesiales que son la base de su formacin religiosa. 3.5.3.2. HABILIDADES QUE POSEE.

1. Supervisa el desarrollo psicomotor de la personalidad e inteligencia de los nios, diagnostica sus dificultades, los atiende y deriva segn el caso. 2. Estimula y desarrollo la creatividad de los nios a travs de diversas formas de expresin: gestual, corporal, oral y artstica. 3.5.3.3. DESTREZAS QUE LO CARACTERIZAN.

1. Incorpora, en la programacin, en el desarrollo y la evaluacin de la accin educativa de la educacin inicial y religin, los aportes y avances cientficos y tecnolgicos. 2. Maneja mtodos tcnicos y procedimientos para la programacin, el desarrollo y la evaluacin de las acciones educativas, en los programas escolarizados y no escolarizados, para el desarrollo integral de los nios y la promocin de padres de familia y comunidad. 3. Integra los conocimientos y habilidades desarrollados en los cursos de su especialidad, en funcin del desarrollo integral del nio menor de 06 aos. 4. Crea para el nio un clima afectivo, seguro y equilibrado. 5. Procura la adquisicin de capacidades, destrezas y habilidades, valores actitudes acordes con los niveles de madurez y desarrollo de los nios y con las caractersticas de su medio. 6. Contribuye al desarrollo psicomotor, perceptual del lenguaje, de los procesos intelectuales y del pensamiento de los nios. 7. Desarrolla las posibilidades de expresin, comunicacin de los en un ambientes afectivo. 8. Demuestra dominio de grupo sobre las bases de un autocontrol, compartiendo responsabilidades en los nios de acuerdo al nivel de su desarrollo y al tipo de la actividad. 3.5.3.4. VALORES Y ACTITUDES QUE POSEE.

1. Propicia una actitud dialgica con los sujetos que intervienen en la accin educativa. 2. Apoya a los Padres de familia y a la comunidad en la atencin y educacin de los nios, promoviendo su participacin para el trabajo coordinado con la accin docente. 3. Manifiesta cualidades de lder cristiano y promotor de su comunidad. 4. Respeta al Papa y al magisterio de la Iglesia. 3.5.4. PERFIL ESPECFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIN PRIMARIA. ESPECIALIDAD PRIMARIA Y RELIGIN.

57

3.5.4.1. CONOCIMIENTOS QUE DOMINA. 1. Conoce, investiga y analiza los fundamentos y las caractersticas del desarrollo biolgico, psquico, religioso, moral y social del nio de 06 12 aos, asimismo otros factores que incidan en su desarrollo. 2. Conoce y aplica oportuna y adecuadamente los nuevos enfoques pedaggicos que orientan los diseos curriculares actuales. 3. Conoce los principales documentos bblicos y del magisterio de la Iglesia, que son la base de su formacin religiosa. 3.5.4.2. HABILIDADES QUE POSEE. 1. Conoce y explica las diferencias metodolgicas para la enseanza de las diferentes reas: Ecosistema, Sociedad, Educacin Religiosa, Comunicacin Integral, Matemticas. 2. Comprende y explica el misterio de Dios, Cristo e Iglesia. 3. Disea, elabora y utiliza materiales educativos con recursos de la Regin. 4. Genera aprendizajes del educando en contracto con la naturaleza. 5. Desarrolla habilidades artsticas en el educando para expresar valores espirituales. 6. Demuestra habilidades psicomotoras para posibilitar el desarrollo corporal del educando. 7. Demuestra habilidades psicomotoras para posibilitar el desarrollo corporal del educando. 3.5.4.3. DESTREZAS QUE LO CARACTERIZAN.

1. Analiza e interpreta los contenidos del currculo de educacin Primaria y de Religin. 2. Planifica acciones educativas para el desarrollo de los planes y programas de educacin Primaria y de Religin del Diseo Curricular. 3. Demuestra dominio de la gestin educativa del nivel, para flexibilizar y diversificar el currculo. 4. Aplica tcnicas para el desarrollo de la creatividad del nio en el campo del movimiento. 5. Detecta y deriva problemas de aprendizaje en los educados del nivel primario. 3.5.4.4. VALORES Y ACTITUDES QUE POSEE.

1. Orienta a los educandos en las esferas personal, familiar, social, religiosa y acadmica. 2. Asume una postura tica y evanglica en su labor profesional. 3. Como profesor cristiano catlico es lder y promotor del desarrollo de su comunidad. 3.5.5. PERFIL ESPECFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y RELIGIN. 3.5.5.1. CONOCIMIENTOS QUE DOMINA.

58 1. Conoce, comprende y analiza los fundamentos filosficos y cientficos de las Ciencias Sociales y de la Religin. 2. Domina y aplica los contenidos cientficos de las Ciencias Sociales, la Filosofa y la Religin. 3. Reconoce los diversos hechos histricos sociales a partir de una visin cientfica, humanstica y multidisciplinaria. 3.5.5.2. HABILIDADES QUE POSEE.

1. Optimiza el proceso de aprendizaje, adecuando estrategias de acuerdo a la realidad local y regional. 2. Contribuye a la solucin de la problemtica local, regional y nacional, mediante la investigacin. 3. Analiza y formula juicios vlidos sobre el currculo de su especialidad, para proponer el mejoramiento del mismo. 3.5.5.3. DESTREZAS QUE LO CARACTERIZAN.

1. Programa, desarrolla y evala las acciones educativas que son propias de la especialidad. 2. Disea y elabora material educativo aprovechando los recursos propios del mbito de influencia de la institucin donde labora. 3. Desarrolla capacidades y destrezas para organizar aulas especializadas en Ciencias Sociales, Filosofa y Religin 3.5.5.4. VALORES Y ACTITUDES QUE POSEE.

1. Desarrolla en los estudiantes conocimientos sobre la realidad nacional e incentiva su identificacin con la defensa y soberana del pas y los principios cristianos. 2. Responde a las necesidades de la sociedad peruana actuando como agente y promotor de cambio. 3. Asume su labor docente de manera cientfica, mediadora y promotora, en el marco de una moral y cultura democrtica, humanista, solidaria y justa. 4. Muestra una actitud de superacin y actualizacin permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas, a fin de mejorar su calidad profesional docente y su rol en la comunidad donde desarrolla sus actividades. 3.5.6. PERFIL ESPECFICO DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA, ESPECIALIDAD COMPUTACIN E INFORMTICA. 3.5.6.1. CONOCIMIENTOS QUE DOMINA.

1. Conoce, comprende y analiza los fundamentos lgicos y cientficos propios de la Computacin e Informtica. 2. Investiga y conoce los contenidos de la Computacin e Informtica, buscando una constante actualizacin. 3. Conoce la arquitectura y el funcionamiento del computador. 4. Conoce y domina el sistema multimedia. 5. Conoce los contenidos bblicos, teolgicos, litrgicos y pastorales de la religin catlica.

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3.5.6.2.

HABILIDADES QUE POSEE.

1. Orienta a los alumnos en el uso de la informacin electrnica. 2. Promueve y organiza el uso de la informacin electrnica. 3. Desarrolla y aplica tcnicas didcticas, similares, comunicacin interactiva, hipertexto. 4. Organiza base de datos. 6. Domina las tcnicas de programacin, estructura bsica y organizadora y la diagramacin de programas. 7. Aplica el anlisis y diseo de sistemas en el nivel educativo u otras oficinas, efectuando asesoramiento en cualquier sistema informativo. 8. Conoce y domina el sistema multimedia, estando en condiciones de disear programas educativos con animaciones grficas y modulaciones computarizadas. 9. Orienta a los educandos en las esferas; personal, familiar, social, religiosa y acadmica. 10. Desarrolla en los estudiantes conocimientos sobre la realidad nacional e incentiva su identificacin ocn la defensa y soberana del pas y los principios cristianos. 11. Asume la dimensin religiosa dentro de su perfil profesional, desarrollando actitudes de compromiso cristiano. 3.5.6.3. DESTREZAS QUE LO CARACTERIZAN.

1. Disea, conduce y evala cursos de Computacin, Informtica. 2. Realiza instalaciones de programas perifricos, etc. 3. Utiliza los software utilitarios y reconoce, previene y cura diferentes virus que atacan al sistema. 4. Utiliza y administra base de datos. 5. Realiza el mantenimiento y reparaciones sencillas del computador. 6. Maneja y mantiene operativo el Laboratorio en Computacin. 3.5.6.4. VALORES Y ACTITUDES QUE POSEE.

1. Asume una postura profesional tica y cristiana frente al avance de la tecnologa moderna. 2. Acta como agente y promotor de cambio frente a las necesidades de la sociedad peruana. 3. Favorece actividades justas y comportamientos adecuados. 4. Da testimonio de ser un Maestro Catlico de Informtica, al servicio del pas y de la Iglesia. 5. Busca coherencia entre Fe y Vida. 6. Busca dilogo entre la Fe y la Cultura.

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3.6. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS. 3.6.1. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO.
DIMENSIONES PROFESIONAL, ACADMICO

PERFIL REAL
Preparado en su especialidad. Lder en su gestin Con gran competencia profesional Investigador

PERFIL IDEAL
gil manejo de tcnicas y metodologas actuales. Exige con coherencia el cumplimiento de los mnimos normativos y a la asistencia de reuniones y a las clases. Investigador nato, ensea y publica los frutos de su investigacin. Modelo de valores humanos. Su presencia es factor importante para el bienestar de la institucin. Es solidario y colaborador con los dems. Trabaja incondicionalmente en bien de la comunidad Ama y hace amar su vocacin docente. Contagia su entusiasmo vocacional a los todos los actores. Conoce, ama y respeta los valores patrios y la realidad nacional, y lo transmite a sus alumnos. Vive y promueve la prctica de los valores cvico patriticos. Conoce y ama a Cristo como modelo. Expresa su fe catlica en su vida diaria y participando en la misa dominical.

PERSONAL

Alegre, entusiasta y creativo. Con gran sentido de pertenencia al Instituto. Crea un ambiente favorable para un clima institucional armnico. Es solidario y sensible con el dolor de los dems. Asertivo.

SOCIAL

VOCACIONAL

.Entusiasta con su vocacin docente, la transmite con sencillez a todos los actores. Expresa el aprecio de su vocacin en gestos y actitudes. Conocedor de la realidad nacional y local. Ensea el respeto y el amor a la patria a travs de enseanza. Ensea a leer los signos de la historia para una mejor comprensin de la historia actual. Promueve la prctica de los valores cvico patriticos. Respeta a los actores de la comunidad y ensea a respetar la dignidad de la persona. Es una persona de fe, que vive y hace vivir su fe en Dios.

HISTRICA

CRISTIANA

61

3.6.2. PERFIL DEL DOCENTE PAULINO.

DIMENSIONES PROFESIONAL, ACADMICO

PERFIL REAL
Preparado en su especialidad. Estrategias metodolgicas dinmicas y creativas No siempre puntual en la entrega de los slabos. No siempre puntual a las primeras horas de clase. Le falta an para ser un maestro investigador. Con suficiente experiencia profesional. Alegre, entusiasta y creativo. Con gran sentido de pertenencia al Instituto. Crea un ambiente favorable para un clima institucional armnico. Es solidario y sensible con el dolor de los dems. Es colaborador.

PERFIL IDEAL
Competencia profesional de calidad. gil manejo de tcnicas y metodologas actuales. Puntual en la entrega de los mnimos normativos y a la asistencia de reuniones y a las clases. Investigador nato, ensea los frutos de su investigacin. Modelo de valores humanos. Ensea con alegra y entusiasmo. Su presencia es factor importante para el bienestar de la institucin. Es solidario y colaborador con los dems. Trabaja incondicionalmente en bien de la comunidad Ama y hace amar su vocacin docente. Contagia su entusiasmo vocacional a los alumnos.

PERSONAL

SOCIAL

VOCACIONAL

Labor docente responsable, aunque limitado por el tiempo. Entusiasta con su vocacin docente. Expresa el aprecio de su vocacin en gestos y actitudes. Conocedor de la realidad nacional y local. Ensea el respeto y el amor a la patria a travs de enseanza. Ensea a leer los signos de la historia para una mejor comprensin de la historia actual. Promueve la prctica de los valores cvico patriticos. Respeta a los alumnos y ensea a respetar la dignidad de la persona. Expresa su fe participando en la oracin diaria y participando en la misa dominical.

HISTRICA

Conoce, ama y respeta los valores patrios y la realidad nacional, y lo transmite a sus alumnos. Vive y promueve la prctica de los valores cvico patriticos. Respeta y ensea a respetar la dignidad de la persona humana. Conoce y ama a Cristo como modelo. Expresa su fe catlica en su vida diaria y participando en la misa dominical.

CRISTIANA

62

3.6.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR: 3.6.1. MODELO CURRICULAR DEL INSTITUTO.

La diversificacin curricular est de acuerdo al modelo educativo asumido, es el adoptado por los lineamientos del Estado peruano que nos promueve la actuacin de un currculo integrado, en la lnea de una concepcin globalizadora de la educacin. Consideramos las reas especficas propuestas por el Ministerio de Educacin, viendo en esta concepcin del currculo un aporte vlido para la formacin del docente. No obstante vemos conveniente integrar algunos elementos curriculares especficos que nos identifican institucionalmente, y que son propios de las especialidades que tenemos, como son los casos de la formacin pedaggica, filosfica y teolgica que le damos especial esmero en la organizacin curricular y en nuestra administracin de competencias y de tiempos. El modelo curricular basado en los aportes de Martiniano Romn ha permitido una organizacin de los contenidos teniendo como finalidades el logro de capacidades y destrezas; as como valores y actitudes. Superando as concepciones y modelos en donde se enfatizaba el logro de contenidos y de procedimientos. Sin desestimar la informacin actualizada y pertinente a los estudiantes en los diferentes componentes, hacemos hincapi de colocar como objetivos el desarrollo de capacidades y valores 14.

3.6.1. EJES CURRICULARES.

Los ejes curriculares asumidos por el Instituto Superior de Formacin Docente Privado, son los siguientes: Educacin en valores o formacin tica. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin intercultural

3.7. SISTEMA DE EVALUACIN.

En este aspecto tambin hemos considerado los aportes de la evaluacin actual, es decir, entendemos la evaluacin como un proceso dentro del aprendizaje por alcanzar las capacidades y los valores, como metas educativas deseadas. Por tal motivo nuestra evaluacin tendr momentos fundamentales como la de inicio, procesual y final. Teniendo en consideracin tanto el producto como el proceso mismo del aprendizaje. Como criterios de evaluacin los hacemos coincidir con los contenidos fundamentales de todo aprendizaje que lo asumimos. En nuestra evaluacin tomaremos en cuenta las capacidades y destrezas, as como los valores y las actitudes, junto con la profundidad de los contenidos de cada componente o rea evaluada. Asimismo, todos los actores iremos construyendo una cultura evaluativa acorde a los llamados de calidad de la historia actual, porque el ser humano ha sido hecho para ser ms y solamente una continua mirada a lo que ha sido, cmo ha hecho y hace podr llevarle a una mejora continua.
14

ROMN PREZ, Martiniano DIZ LPEZ, Elosa. APRENDIZAJE Y CURRCULUM Didctica socio-cognitiva aplicada. Novedades Educativas. Buenos Aires 2000. Pg 298ss.

63

3.8.

SISTEMA DE TUTORA.

Con el Tutor el estudiante aprende a ser persona, a vivir con los dems, a pensar y a tomar decisiones acertadas

3.8.1.

PROBLEMTICA:

Hay un desconcierto de cientos de docentes acostumbrados a dictar contenidos, la tutora no es un curso que se dicta, se basa en una accin orientadora en valores humanos, que se viven y se trasmiten en todo momento, con prioridad a todo otro contenido. La verdadera finalidad es la promocin humana del nio o joven a quien vamos a moldear como educadores-tutores; no solamente tenemos que ser expertos en nuestra rea, sino percatarnos en las circunstancias de los alumnos, no podemos aplazar porque no saben repetir detalladamente hechos y conceptos, pero si podemos potenciar a travs del curso una reflexin de su historia de su vida personal. Los futuros educadores en formacin magisterial tienen la necesidad de un impacto, trascender los muros de la escuela y la labor puramente instructiva. La tutora en la formacin docente no solo es necesaria, si no es esencial. 3.8.2. JUSTIFICACION:

El D.S 007 2001 ED que norma las actividades educativas en el Per, define la tutora como un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar. Luego aade que esta tarea esta a cargo del tutor quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de todos los alumnos. La citada norma explica que la tutora no genera una calificacin por no ser una asignatura o rea curricular. La tutora es una modalidad de la orientacin escolar que se caracteriza por la responsabilidad que asume un docente sobre el desarrollo personal de un alumno o un conjunto de alumnos. En este sentido, podemos decir que la tutora tiene una doble dimensin. Por un lado debe brindar orientacin personal a cada estudiante a fin de acompaarle en el camino que le conduzca a lograr mayor autonoma en su desarrollo personal, acadmico y vocacional lo cual se logra a travs de entrevistas personales. Y, por otro lado, implica brindar orientacin a todo el grupo clase, en las reas personal, acadmica y vocacional, a travs del desarrollo de sesiones de aprendizaje destinadas para este fin. Eso significa que en su plan de trabajo, el tutor debe de programar sesiones de aprendizaje donde aborde temas relacionados con las reas personal, acadmica y vocacional y que destine adems horas especificas para entrevistas de orientacin personal (por lo menos una hora semanal fuera de su horario de clases). Por eso el futuro educador tutor debe vivir experiencias de una accin tutorial en su formacin magisterial; donde desarrolle y potencie perfiles de un docente tutor autntico y para lograr esta meta, el tutor debe esforzarse en cultivar algunas cualidades que son bsicas para poder cumplir su misin con mayor efectividad. El perfil del maestro de vocacin, eminentemente orientadora, debe ser la base de un PERFIL DEL TUTOR por lo tanto slo precisaremos los rangos y cualidades que deben enfatizarse. PERFIL AXIOLOGICO, Valores humanos y Cristianos que el tutor debe personificar:

64 Dignidad humana, respeto a s mismo y a la persona del educando, su integridad fsica, mental y moral. Conocimiento y resguardo de los D.H. de la persona, del nio y de la mujer. Solidaridad, Sensibilidad por los sectores dbiles, sentido democrtico de una promocin humana en la defensa de la justicia, verdad, libertad, paz, de la vida, identidad eclesial e institucional.

PERFIL DIDCTICO: Actitudes interpersonales. Capacidad de dilogo y de relaciones humanas Ascendencia en el grupo Espritu crtico objetivo y reflexivo. Equilibrio emocional. Coherencia entre actitudes y principios Cooperacin y participacin. PERFIL META: Los objetivos que debe cumplir: Construir un eje de motivacin o impulso orientador para que el educando asuma la responsabilidad de su propia formacin y voluntad de educarse. Ofrecer mecanismos e instrumentos bsicos que lleven a la prctica el proceso de auto-reflexin permanente, para que el alumno sepa aplicar los conocimientos aprendidos a situaciones problemticas de la vida diaria. Establecer un nexo de coordinacin orientadora frente a los casos de problemas que requieran una mayor atencin especializad (mdica, jurdica, socio-econmica, moral, etc.) con la derivacin consiguiente hacia otros sectores e instituciones. PERFIL FUNCIONAL: Las funciones organizativas que debe saber plantear. Coordinar con el especialista de Orientacin y Bienestar para elaborar el Plan de Tutora. Ofrecer una atencin personalizada al educando en el proceso de desarrollo bio-psico-social-trascendente. Coordinar con los profesores de las otras reas a fin de motivar sobre las prioridades de orientacin a travs del currculo. Derivar casos de atencin al especialista ( psiclogos, mdicos, sacerdotes, etc.). Incentivar y promover la comunicacin y participacin en las actividades programadas por la institucin. PERFIL ORIENTADOR: Principales reas de accin orientadora del tutor. PERSONAL SOCIAL: Valores humanos, Familia, desarrollo afectivo, sexual, Paternidad Responsable. ORIENTACIN VOCACIONAL-OCUPACIONAL: Diagnstico elementales, Promocin de hbitos de trabajo, informacin tecnolgica y profesional. SALUD PREVENTIVA INTEGRAL: Nutricin y proteccin de alimentos, prevencin de enfermedades, primeros auxilios. ORIENTACIN ACADEMICA: Formacin de hbitos de estudio, superacin de dificultades de aprendizaje. PROMOCIN EDUCATIVO-COMUNA: Coordinacin de los programas de OBE con la comunidad (Pastoral educativa, alfabetizacin, juegos florales, campeonatos, concursos, etc.)

65 3.8.3. OBJETIVOS: - Formar, Promover y Fortalecer el desarrollo integral de los futuros educadores en los lineamientos y principios de la Tutora. - Desarrollar y potenciar a travs de la accin tutorial el perfil del educador-tutor en los alumnos Paulinos - Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educacin sea una educacin para la vida. - Potenciar la formacin acadmica, personal y vocacional de los estudiantes Paulinos. 3.8.4. METAS: Favorecer la educacin integral del estudiante Paulino como persona Potenciar una educacin lo ms personalizada posible y tener en cuenta las necesidades de los alumnos en formacin. La actuacin coordinada del equipo de profesores-tutores Participacin plena en los eventos programados por la Institucin. Participacin de todos los alumnos de la I. E. del ISPP PAULO VI Designar un Coordinador de Tutora segn normas educativas. Disear un plan de tutora en conjunto con los profesores-tutores Reuniones semestrales para analizar logros y dificultades. 3.8.4. BASES LEGALES DE LA ACCIN TUTORIAL: Constitucin Poltica del Per. Ley Orgnica del Ministerio de Educacin: Decreto Ley No. 25762 y su modificatoria Ley No. 26510. Organizacin interna del Ministerio de Educacin y su Reglamento de organizacin y funciones- D.S. No. 051-95-ED y 002-96-ED. Decreto Supremo No. 007-2001-ED. Ley General de Educacin No. 28044. Resolucin Ministerial No. 0019-2004-ED Directiva No. 005/ VMGP/ 2004.

3.8.6. CRITERIOS METODOLOGICOS: Plantear una relacin horizontal, tanto individual como grupal. Enfatizar la comunicacin emptica empleando tcnicas grupales participativas Desarrollar los momentos de tutora con el mtodo del: Ver-Juzgar-Actuar. 3.8.7. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO: Recursos propios, aportes y donaciones. 3.8.8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN: En tutora no se pone nota Para el logro de los objetivos trazados solo se observan algunos indicadores: Participacin, colaboracin. Entusiasmo, servicio, empata, tolerancia, responsabilidad, etc. 3.8.9. FUENTES DE VERIFICACIN: Lista de Cotejo. Fichas personales. Fichas de coevaluacin. Auto evaluacin, entrevistas personales, etc.

66

67

4.1. MODELO DE ORGANIZACIN.

El modelo de organizacin que propone el Instituto Superior Pedaggico responde a un modelo de organizacin humanista orientado hacia un enfoque horizontal, respondiendo a las exigencias actuales de calidad en los Institutos Superiores Pedaggicos. Basados en una concepcin de educacin colaborativa donde se promueve la gestin del talento, identificando eficazmente en cada uno de los participantes las competencias que aseguren un alto desempeo, y que a su vez cada uno de ellos se integre al equipo aportando sus conocimientos y experiencias que debe articularlos con los conocimientos y experiencias de otros. Nuestra organizacin se ve convertida as en una comunidad de aprendizaje en donde los equipos de trabajo est siempre hacindose: es una de las esencias de s mismo. Y tambin es una de las bases para realizar un proceso de mejora continua, de mejora de la calidad. Esto nos permite tener un modelo organizacional con una cultura determinada, valores y normas que rigen las relaciones y que se contraponen con el individualismo. Donde cada una de las reas son corresponsales unas de las otras; permitiendo que las interrelaciones profesionales hagan que la Gestin en la Institucin sea dinmica y funcional para el logro de objetivos comunes. Necesitando por ello polticas claras Siendo la Direccin del Centro, la gran animadora de los programas educativos existentes y liderando cada uno de ellos, aplicando adecuadamente el principio de subsidiariedad y de solidaridad en el trabajo Modelo Organizacional PauloVI Comunidad de Aprendizaje

Equipo Docentes Direccin Direccin

Equipo de apoyo

ALUMNOS

Equipo Administrativ

Direccin

Equipo Di ti

Direcci

4.2. ESTILO DE GESTIN.

Gestin tiene dos significados,. Una es administrar. Otra actuar con diligencia, esto es con cuidado, esfuerzo y eficacia, para alcanzar una meta.

68 El estilo de gestin asumido en el Instituto Superior Pedaggico Paulo VI es humanista basado en una misin clara y compartida por todos los miembros de la Comunidad Paulina, motivada por una gran intencin de servicio, conociendo los fines institucionales, la razn de ser de la organizacin educativa ,logrando objetivos comunes. Buscando lograr ms y mejor educacin en nuestra comunidad, convirtindose en una institucin efectiva para el aprendizaje de los futuros maestros; regidos, adems, por los principios de: solidaridad, oportunidad, gradualidad, efectividad, rendicin de cuentas, respeto y direccin estratgica. Es por ello que mencionamos estos dos significados ya que estamos convencidos que nuestra gestin es una Administracin eficaz cien por ciento humanista, caracterizndose por: Visin estratgica de largo plazo Descentralizado, con intensa participacin social Atribuciones claramente definidas para los actores educativos Orientado hacia alcanzar resultados Institucin con propsito claro y preciso Actores educativos convertidos en una Comunidad de Aprendizaje Alta responsabilidad con sistemas de rendicin de cuentas Procesos eficientes de servicio Eficaces sistemas de informacin en toda la institucin Mejoras en infraestructura resultantes de programas de mejora permanente Educacin con pertinencia cultural y calidad Internacional El estilo de Gestin del Paulo VI promueve una institucin eficaz en donde el liderazgo es esencial, teniendo en claro que la autoridad est para servir y apoyar , con objetivos enfocados en brindar oportunidades de aprendizaje, altas expectativas, evaluacin de resultados y un ambiente ordenado y seguro. Estilo de Gestin Paulo VI Comunidad de Aprendizaje Procesos en el aula

G E S T I O N E F I C A Z

Procesos Institucionales

Resultados
Formacin de un profesional de educacin, Capacitado y preparado en las especialidades que ha optado asumir. Firme en sus principios morales y en la prctica de las virtudes, optimista y con gran inteligencia emocional que le permita manejar situaciones de presin, inevitables en la labor educativa. Un hombre de fe y de la Iglesia, que se sienta partcipe en su comunidad

Comunidad de aprendizaje
Compromiso

con logros Liderazgo educativo Consenso y cooperacin Calidad curricular Ambiente ordenado y Cordial

Oportunidades para aprender Altas expectativas Enseanza estructurada Evaluacin Reforzamiento positivo Incidencia en el aspecto lgico matemtico y comprensin de la lectura

69

4.3. CLIMA INSTITUCIONAL

El clima institucional es un concepto amplio que abarca los modos de relacin de sus actores, las formas en que se definen las normas, el liderazgo de sus directivos, el sentido de pertenencia a la institucin, la participacin activa de sus miembros, a los canales de comunicacin existentes entre sus integrantes, a las relaciones humanas, etc. Es as que el clima institucional es configurado como una dimensin o mbito evaluativo bsico y es definido como la calidad del entorno global de una organizacin. Para entender an ms el clima institucional, nos remitiremos a las seis subdimensiones que configuran el clima institucional definido por Mario De Miguel. La estructura organizativa El liderazgo del equipo directivo La participacin de la comunidad Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. La existencia de una cultura organizativa - La satisfaccin profesional del profesorado

En el Paulo VI asumimos que el clima institucional est en estrecha relacin al estilo de gestin. Las relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos y de todos los agentes educativos con la direccin son fraternas. Estn basadas en el respeto a la dignidad de las persona humana sujeto de derechos y deberes, imagen y semejanza de Dios. Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad an en medio de la sencillez y la pobreza de la institucin. Bajo este clima de mutua colaboracin y consenso se construye el aparato ORGANIZACIONAL que contempla niveles jerrquicos propios para mantener el buen funcionamiento de la institucin. As el Reglamento Interno del Instituto, con el Manual de Organizacin funciones del Instituto y el Reglamento de Estudiantes surge para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado en vista de las metas previstas.

DOCENTES

CLIMA INSTITUCIONAL

Normas claras y precisas Comunicacin asertiva. Sentido de pertenencia. Liderazgo compartido. Respeto. Responsabilidad. Tolerancia. Amor. Solidaridad.

ALUMNOS

ADMINISTRATIVOS

DIRECTIVOS

70

71

5.1. PLAN DE MEJORAMIENTO DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PAULO VI 2009 - 2010

NDICE GENERAL
I. II. III. IV. V. VI. INFORMACIN GENERAL. JUSTIFICACIN. DIAGNSTICO VISIN MISIN INSTITUCIONAL. OBJETIVOS PRIORIZACIN DE MEJORAMIENTO: DEBILIDADES OPORTUNIDADES DE

Primer Paso: Anlisis de la verificacin interna y externa. Segundo Paso: Identificacin de las debilidades. Agrupacin por similitudes. Tercer Paso: Oportunidades de Mejoramiento VII. VIII. IX. X. ACCIONES A REALIZAR: CRONOGRAMA (Cuarto Paso) Etapa de Definiciones) INDICADORES DE RESULTADOS. ( Quinto Paso) RESPONSABLES. EVALUACIN

72

I.

INFORMACIN GENERAL:
1.1. NOMBRE DEL INSTITUTO INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO PAULO VI 1.2. TIPO DE GESTIN: INSTITUCIN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA DIURNA FORMACIN DE EDUCADORES DE LA FE CON UNA SEGUNDA ESPECIALIDAD.

1.3. DIRECTORA GENERAL: NOMBRE Y APELLIDOS: Sor Rosario Paihua Montes fma. DNI: 25810831 CDIGO MODULAR: 1025810831

1.4. SUBDIRECTORA DE GESTIN ACADMICA: NOMBRE Y APELLIDOS: Mara Haydee Ascurra Ziga DNI: 25622894 CDIGO MODULAR: 1025622894

1.5. CARRERAS QUE BRINDA ESPECIALIDADES: INICIAL Y RELIGIN PRIMARIA Y RELIGIN CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y RELIGIN EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA: COMPUTACIN E INFORMTICA.

1.6. RESPONSABLES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: Mara Haydee Ascurra Ziga Vctor Prez Palacios Ruth Valencia Meza

1.7. DURACIN: INICIO: Octubre 2008 FINALIZA: Diciembre 2010. Constituido por etapas de: CORTO PLAZO: MEDIANO PLAZO: LARGO PLAZO: Un mes Un semestre Dos aos

73

1.8. METAS: ATENCIN: 162 alumnos beneficiados OCUPACIN: 23 profesores de aula y 08 de talleres participantes y beneficiados. 04 Administrativos participantes y beneficiados 10 Alumnos participantes en Equipos de Trabajo PRODUCCIN: 02 Documentos: 01 PLAN ANUAL coherente segn las orientaciones del Ministerio de Educacin, 01 PEI actualizado que incluye el PLAN DE MEJORA 2009 - 2010 de la Institucin de Formacin Docente Privada PAULO VI como uno de los grandes proyectos. CUALITATIVA: Calidad del Servicio Educativo Personal directivo, docente y administrativo comprometidos con la Institucin. Alumnos protagonistas y comprometidos con su propia formacin. 1.9. UBICACIN: INSTITUCIN: Direccin Regional de Educacin del Callao (DREC) DISTRITO: Cercado del Callao. DIRECCIN: Av. Octavio Espinoza s/n. Santa Marina Norte. TELEFAX: 453- 7867 WEB: paulovi-junior.org E-MAIL: Informes@paulovi.edu.pe CREACIN: D. S. N 27-89-ED 14/08/1989.

II. JUSTIFICACIN:
2.1 MARCO LEGAL: Constitucin Poltica del Per. Ley General de Educacin 28044 D. L. 23211 del 19.07.80 Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per. D. S. N 27-89 ED y R. M. N 535 89 ED que aprueba, reconoce y autoriza el funcionamiento del I. S. P. P Paulo VI. D. S. 004 - 97 ED Reglamento de autorizacin de funcionamiento de Institutos y Escuelas Superiores Particulares.

74

D. S. N 023 2001 ED Reglamento general de los Institutos Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin docente pblicos y privados y sus modificatorias. D.S. N 001 2007 ED que aprueba el Proyecto Educativo Nacional R. D. N 0372 2007 ED que Aprueba las normas nacionales que regulan los procesos de evaluacin interna y verificacin externa 2008. Orientaciones y Normas Nacionales para el desarrollo de las actividades acadmicas del ao 2008.

2.2. ANTECEDENTES El presente Plan de Mejoramiento del Institucin de Formacin Docente Privada PAULO VI responde a: 2.3 Los requerimientos del Ministerio de Educacin que busca Instituciones de Educacin Superior No Universitaria de calidad. Los resultados de la Verificacin Interna y Externa. El ideal de ser un Instituto con liderazgo a travs de una acreditacin.

MARCO TERICO:

Cuando una Institucin madura en los compromisos serios asumidos y expresados, tanto en la misin como en la visin, sta se retroalimenta y constantemente en una clara cultura de evaluacin tanto transversal

longitudinalmente; en donde el diagnstico reflexivo de la praxis educativa se hace imprescindible para la toma de decisiones en la elaboracin de Planes de Mejoramiento Institucional. Dichos Planes responden a juicios valorativos que se elaboran despus de una evaluacin interna con la finalidad de mejorar los problemas lgidos, optimizando la calidad del servicio educativo. Para ello la presencia de los miembros activos de nuestra Institucin cobra especial fuerza de compromiso en la accin; pues, nacen del consenso de diversas perspectivas e intereses, todo en vista del bien y mejora de la Familia Paulina. El diagnstico institucional es un recurso infaltable para la elaboracin de nuestro Plan de Mejoramiento, ste se basa tanto en los resultados de la Supervisin por los miembros del MED y de la DREC, como fruto de la supervisin y

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monitoreo interno de las instancias intermedias de la Institucin. Cabe resaltar el instrumento aplicado el ao anterior a la Comunidad Paulina, que permiti tener una informacin de la percepcin que tienen los estudiantes, docentes y administrativos de la Gestin Institucional. El objetivo principal ser mejorar la administracin de los productos, bienes y servicios de nuestra Institucin a fin que stos sean cada vez de mejor calidad y cumplan con las necesidades y expectativas de los usuarios actuales y potenciales. Todo este renovado enfoque que pretenden las autoridades del MINED, se encuentran en sintona con los grandes principios y postulados del Magisterio de la Iglesia, tanto en la Declaracin sobre la Educacin Cristiana del Concilio Vaticano II: Gravissimum Educationis, como en la Conclusiones de las Conferencias Episcopales Latinoamericanas reunidas en las ciudades de Medelln (1963), Puebla (1979) y Santo Domingo (1991); as como lo propuso S.S. Juan Pablo en su Exhortacin Apostlica Ecclesia in Amrica (1999). En stos documentos se recalca la funcin inestimable de la labor educativa de la Iglesia que tiene en la Educacin una potente falange de evangelizacin de la cultura, haciendo que la sociedad se renueve por medio de los valores del Evangelio y del anuncio de la Buena Nueva. Una educacin humanstica y cristiana en que forje integralmente al hombre en el desarrollo de sus potencialidades hacia el bien comn, favoreciendo la comunin y la participacin. La iglesia est convencida que es en la unidad de esfuerzos de los diversos miembros de las instituciones educativas, la que permitirn el desarrollo de cualquier comunidad comprometida para hacer el bien. Y est abierta a todos los aportes de las ciencias pedaggicas y humanas que favorecern finalidades a favor del hombre. Retomando la importancia de nuestro Plan de Mejoramiento podemos decir que Ia Familia Paulina sabe asumir alternativas que le permitirn mejorar sustancialmente nuestra Alma Mater. Institucional el cumplimiento de sus

nuevos retos y proponer la calidad educativa de

76

III.

DIAGNSTICO A PARTIR DE LA EVALUACIN INTERNA:

Son los resultados de la Evaluacin Interna entregados al Ministerio de Educacin el ao 2008 y en base a estos resultados se est trabajando en el Plan de Mejoramiento Institucional. A. PLANIFICACIN EDUCATIVA: Existe una marcada opinin con incidencia de muy positiva superior al ao 2005. Para un 98.1% de los estudiantes los instrumentos de gestin son ptimos y para un 1.3% bueno, pero un 0.6% de ellos otorga mayoritariamente la categora de regular. Tambin los docentes que estn comprometidos en la elaboracin de los instrumentos de gestin est en un nivel ptimo, ya que un 78,6% indica este nivel, un 21,4% bueno y ninguno regular ni crtico que en la anterior evaluacin haban marcado. El personal administrativo expresa en un 100% un ptimo nivel de participacin en la planificacin educativa, puesto que colabora en el aporte de ideas y en la redaccin de los documentos institucionales. En general se evidencia que existe una buena participacin en la planificacin educativa de los instrumentos de gestin. En cuanto a lo expresado por los alumnos su poca participacin se debe al alto porcentaje de alumnos que trabajan y estudian situacin que no les permite disponer de tiempo suficiente para participar en la planificacin.

B. DIRECCIN GENERAL: En los resultados que arrojan los tres actores hay una marcada coincidencia de opinin muy positiva. Segn los estudiantes la gestin de la Direccin General es ptima, porque el 92.9% lo sita en este nivel y solamente un 7.1% manifiesta que dicha gestin es buena. En esta rea hay una marcado avance en la mejor de la gestin. Mientras que los educadores afirman con un 92.9% que es ptimo y un 7.1% bueno y un 100% del personal administrativo la considera ptimo. En conclusin este resultado obtenido manifiesta que nuestra institucin cuenta con una Direccin General asertiva para compartir responsabilidades entre sus miembros y ha tenido un avance en el logro de los objetivos del Plan de mejora del ao anterior. La delegacin de responsabilidades ha hecho posible la visin positiva de esta direccin.

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C. CLIMA INSTITUCIONAL: Segn los estudiantes la institucin les ofrece un clima bueno y ptimo en un promedio de un 92.3% de respuestas lo que significa un buen desarrollo de habilidades sociales y una mejora sustancial en relacin al ao 2005. Solamente un 7.7% indica bueno, aspecto que se tendr en cuenta en este Plan de mejora. Por parte de la plana docente, el 85.7% (menor al ao 2005) manifiesta una ptima interaccin social; y un 14.3% manifiesta que es bueno el clima institucional y ninguno manifiesta que es regular, mientras que s se indic aunque en pequeo porcentaje el ao 2005. Asimismo, el personal administrativo manifiesta en un 75% un ptimo clima institucional y un 25% un buen clima pese a su recargado trabajo existe ambiente propicio para las relaciones interpersonales, tambin aqu hubo un buen avance. En lneas generales, podemos afirmar que en nuestra institucin educativa el clima institucional es ptimo. Lo cual permite un buen desempeo de la labor pedaggica y administrativa, asimismo ayuda positivamente al estudiante en su formacin profesional. D. DOCENTES: En esta rea encontramos una opinin casi unnime de todos los actores, de que el desempeo de los docentes es bueno y ptimo. Los resultados de las respuestas de los estudiantes tienen una gran mejora, puesto que un 92.3% afirma que el desempeo docente es ptimo y solamente un 14.3% indica que es bueno, tambin se supera considerablemente en relacin al ao 2005 donde un 53,5% afirmaba como bueno y un 26,9% como ptimo, un 17,7% regular y hasta un 1,9% crtico. Al igual que los estudiantes tambin los educadores afirman con un 85.7% que es ptimo y un 14.3% expresa que es bueno, datos que reflejan la calidad educativa de la que es consciente el personal docente, tienen razn porque se ha tenido un considerable mejora ya que el 83% tiene estudios de maestra y doctorado, de los cuales varios ya han obtenido su grado de doctor o/y de Maestra. Se observa la coherencia entre la apreciacin de los estudiantes y de los docentes en los logros educativos. E. OTRAS INSTANCIAS DIRECTIVAS: Segn los datos obtenidos, los estudiantes expresan que la funcin de las otras instancias directivas es ptimo en un 78.7%, 17.4% bueno y 3.9%, obtenindose tambin aqu una mejora sustancial en relacin al ao 2005, pues se ha superado el regular con el 47,7%, porque no se conoca bien las respectivas funciones de las otras instancias directivas.

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En cuanto a los educadores afirman que se encuentra ptimo en un 71.4% y 28.6% bueno, debido a la fluida participacin en el cogobierno de la institucin. El personal administrativo expresa en un 75% ptimo y un 25% como bueno debido a su rol intermediario segn sus funciones. En conclusin, tambin en esta rea se ha superado los puntos crticos, aunque todava mejorar el 3.9% regular de este ao. F. RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA: Un 89.7% (el ao 2005 fue 6,8%) de estudiantes pone el nivel ptimo al rea de recursos educativos e infraestructura, y un 10.3% (ao 2005: 44,3%) le dan el calificativo bueno, ninguno regular ni crtico (ao 2005: 22,1% el nivel regular y un 6,9% crtico). Para un 85.7% de docentes los recursos educativos e infraestructura del Instituto son ptimos (ao 2005: 52.5%) y para un 14.3% bueno (ao 2005: 41,3%) ninguno regular (ao 2005: 6,3%). En general se observa que los recursos educacionales, as como la infraestructura e instalaciones son adecuados para el desenvolvimiento de la accin educativa. G. RELACIN CON LA COMUNIDAD: El cuadro ubica a esta rea en una marcada coincidencia de opinin con tendencia positiva hacia lo ptimo, porque un 81.9% de estudiantes pone el nivel ptimo la relacin con la comunidad, y un 14.2% bueno, sin embargo todava hay un 3.9% regular que se debe superar, no hay ningn punto crtico, que s hubo el ao 2005. La notoria proyeccin hacia la comunidad de nuestra institucin (pastoral educativa y sacramentaria, escuela de padres, prcticas profesionales, acciones de caridad, etc.) son llevados a cabo por estudiantes bajo la gua de un docente, lo cual les permite apreciar los alcances y vacos de la proyeccin hacia la comunidad de la Institucin. H. PARTICIPACIN: En referencia a los estudiantes, las tendencias de opinin son unnimes el 94.2% indica ptima, solamente un 5.8% indica que es buena. En cuanto a los educadores, un 92.9% le da el calificativo ptimo y un 7.1% bueno, lo cual indica una participacin corresponsable igual que la anterior evaluacin. La opinin del personal administrativo refleja una plena participacin con el 100% tan igual que la anterior evaluacin.

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Estas cifras representan una ptima participacin a nivel de los agentes educativos, sobre todo a nivel del personal administrativo, sin embargo, el calificativo bueno tanto de los estudiantes como de los docentes indican que todava falta aunque poco para llegar al 100% del nivel ptimo, importante involucrar a los Actores y darles mayor participacin, es decir protagonismo en el proceso educativo del Instituto.

IV. OBJETIVO GENERAL DEL PMI:

Alcanzar la calidad en la formacin de los futuros docentes de las especialidades de Inicial y Religin, Primaria y Religin, Ciencias Sociales, Filosofa y Religin y Computacin e Informtica, mejorando y fortaleciendo la Gestin Pedaggica e Institucional del Institucin de Formacin Docente Privada PAULO VI del Obispado del Callao, a partir de los resultados de la Evaluacin Interna y las recomendaciones de la Verificacin Externa, las orientaciones del Proyecto Educativo Institucional, del Magisterio de la Iglesia y las Directivas del Ministerio de Educacin.

1.1.

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PMI: A. Gestin Institucional:

Sensibilizar a los diferentes Actores del Institucin de Formacin Docente Privada PAULO VI de la necesidad de una cultura de calidad que permita el logro de nuestra misin educativa, como lderes en la formacin religiosa del Callao. Incentivar la participacin comprometida de todos los actores de la Institucin de Formacin Docente Privada PAULO VI en la elaboracin del Plan de Mejoramiento Institucional, como una oportunidad de mejorar la calidad de nuestro servicio educativo y la imagen que proyectamos. Fortalecer la Planificacin y establecer sistemas de evaluacin innovativos, reconociendo nuestras debilidades y fortalezas y aprovechando las oportunidades y disminuyendo las amenazas.

Mejorar poco a poco el mobiliario y los espacios educativos, en vista de responder a las exigencias actuales de las especialidades que oferta el Instituto. B. Gestin Pedaggica: Elaborar los slabos de acuerdo a los requerimientos del MED y con las sugerencias de los estudiantes, teniendo en cuenta el perfil de la especialidad y el currculo de la institucin.

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Potenciar la calidad en el desempeo docente en aula, de modo que el uso de los recursos didcticos sean acordes a las exigencias actuales y sirvan de modelo a los futuros docentes. Continuar Incentivando la realizacin de investigaciones y la creacin de proyectos innovativos entre los docentes, asimismo mayor creatividad en la sistematizacin de su portafolio docente. Elaborar un proyecto innovativo para la puesta en prctica de una cultura evaluativo en nuestro Instituto. C. Dimensin Pastoral: Potenciar la calidad en el servicio pastoral del Instituto, y continuar con una reingeniera de todo el Plan Pastoral. Promover que el Plan Pastoral est dentro de las orientaciones del Plan Pastoral diocesano, de modo que el trabajo pastoral sirva de ncleo unificador entre el Plan de Mejoramiento Institucional y las Orientaciones de la Iglesia local. D. Relacin con la Comunidad. Establecer un proyecto innovativo de Relacin con la Comunidad, con procesos de mediano y largo plazo.

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V.

PRIORIZACIN DE LAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO:

PRIMER PASO: ANLISISDE LA VERIFICACIN INTERNA Y EXTERNA

ACTIVIDADES

PERODO 2009 -2010

RESPONSABLES

RESULTADOS ESPERADOS

RECURSOS Y/0 PRESUPUESTO

PRIORIZACIN DE DEBILIDADES SEPTIEMBRE Y DICIEMBRE ELABORACIN DEL PMI Organizacin OCTUBRE del PMI 2008 Anlisis del NOVIEMBRE Informe Final 2008 Verificacin Interna.

CONEI EQUIPO DE CALIDAD DOCENTES Direccin, Subdireccin.

DOCUMENTO PLAN DE MEJORA 2009 -2010 Formacin de Equipos de Trabajo.

Recursos

PEI PAT TICs

Presidentes de los Equipos de Trabajo

Anlisis de las observaciones y recomendacio- DICIEMBRE nes de la 2008 verificacin externa.

Presidentes de los Equipos de Trabajo

Elaboracin de los objetivos generales y especficos. Determinacin de la metodologa de trabajo. Elaboracin de los materiales de trabajo.

Presupuesto: Asignado por la Institucin, y de * Otras fuentes

SEGUNDO PASO: IDENTIFICACIN Y AGRUPACIN POR SIMILITUDES DE LAS DEBILIDADES

1. PLANIFICACIN:
Falta una mayor participacin de los estudiantes en la planificacin del mes de febrero. Falta una evaluativo que involucre a todos los Actores. Falta planificar con mayor cuidado la capacitacin del personal que labora en la Institucin.

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2. DIRECCIN GENERAL:
Para llegar al ptimo en todo requiere la presencia de especialistas que le colaboren en propuestas que mejoren la captacin de mayor cantidad de candidatos al Instituto, asimismo para la mejora del servicio de Psicologa y de Pastoral.

3. CLIMA INSTITUCIONAL:
Continuar con el buen clima institucional con estrategias innovativas y creativas.

4. DOCENTES:
Existe un presupuesto limitado para la capacitacin de los Docentes. An falta corregir la entrega extempornea de slabos de algunos Docentes.

5. OTRAS INSTANCIAS DIRECTIVAS:

Falta superar el 3.9% regular que le dan los alumnos.

6. RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA:

Seleccionar la adquisicin de los nuevos libros porespecialidades. Los medios audiovisuales son escasos e insuficientes. Falta un auditorio ms amplio y moderno.

7. RELACIN CON LA COMUNIDAD:.

Falta fortalecer la relacin ODEC-PARROQUIA-INSTITUTO. An falta un mayor contacto con las parroquias para generar ms concurrencia de postulantes. Falta un proyecto organizado que involucre el trabajo pastoral y la proyeccin a la comunidad. An se requiere una mayor informacin del compromiso pastoral de los estudiantes Paulinos en sus respectivas parroquias u otros lugares de apostolados.

TERCER PASO: OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

. PLANIFICACIN:
Participacin de todos los actores que intervienen en el quehacer educativo de la planificacin de las actividades. Revisin y mejoramiento de los currculos. Elaborar el proyecto de la cultura de evaluacin del Instituto.

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2. DIRECCIN GENERAL:
Liderazgo asertivo. Trabajo eficiente en relacin a marketing, Tutora y Pastoral. Participacin de la comunidad paulina en la elaboracin de los documentos Normativos.

3. CLIMA INSTITUCIONAL:
Coordinacin y comunicacin eficiente entre los miembros de la Comunidad Paulina. Momentos relevantes de encuentro fraterno. Bsqueda de estrategias innovativas y creativas para mantener el buen clima institucional existente.

4. DOCENTES:
Monitoreo para el desarrollo y ejecucin de los slabos, y estmulo al cumplimiento en la entrega puntual. Compromiso docente con la educacin chalaca de ser un docente de calidad investigador.

5. OTRAS INSTANCIAS DIRECTIVAS:

Mayor esfuerzo de servicio rpido y eficiente a los estudiante y exalumnos.. Fortalecer el manejo de los procesos administrativos e institucionales.

6. RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA:

Mejoramiento del frontis de la Institucin. Construccin de un auditorio amplio y moderno para diferentes eventos.

7. RELACIN CON LA COMUNIDAD:

. Trabajo pastoral y de proyeccin a la Comunidad de calidad y oportuna. Personal docente y alumnado capacitados para la asesora de la Pastoral educativa de los colegios.

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3. ACCIONES A REALIZAR. CRONOGRAMA: ETAPA DE DEFINICIONES ( CUARTO PASO)

REA: PLANIFICACIN
RESULTADOS ESPERADOS ACTIVIDADES 1. Actualizando nuestro PEI. PERIODO 2009-2010 MEDIANO PLAZO RESPONSABLES Personal Directivo. Docente y Administrativo. Alumnos. Personal Directivo. Docente y Administrativo. Alumnos. RECURSOS Documentos del Ministerio. PEI existente. Papel bond. TICS. PRESUPUESTO

PEI actualizado

Recurso dado por el Instituto

Trabajo eficiente en relacin a marketing, Tutora y Pastoral Bsqueda de estrategias innovativas y creativas para mantener el buen clima institucional existente
Cursos de capacitacin para docente priorizando temas educativos actuales.

2. Bsqueda de dos especialistas uno para marketing y otro de pastoral. 3. Establecer un clima de cultura evaluativo y de estmulos para los docentes, administrativos y alumnos 4. Dar prioridad a la capacitacin de los docentes de las diferentes especialidades. 5. Mejorando el currculo de todas las especialidades.

CORTOY MEDIANO PLAZO

Plan de marketing

Recurso dado por el Instituto

LARGO PLAZO

Personal Directivo y Docente

Slabos Hoja de programacin. Recurso dado por el Instituto

CORTO PLAZO

Personal Directivo, Docente, Administrativo y Comisin Responsable

Plan de emergencia educativa. Planes de trabajo de cada especialidad. Currculo y Plan de estudio de la Especialidad. Uso de TICs

Revisin de los currculos

LARGO PLAZO

Personal Directivo, Docentes de la Especialidad

Recurso dado por el Instituto

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REA: DIRECCIN GENERAL

RESULTADOS ESPERADOS ACTIVIDAD PERODO 2009 -2010 CORTO y PLAZO PLAZO REPONSABLES RECURSOS PRESUPUESTO

Liderazgo asertivo

1. Continuar con esta fortaleza.

Personal Directivo, Docente y Equipo de Pastoral.

Humano Logstico

Propio

Trabajo eficiente en relacin a marketing

2. Reingeniera en la captacin de candidatos para la admisin 2009 y 2010.

CORTO Y MADIANO PLAZO

Personal Directivo, Docente, Administrativo y Exalumnos

Humano Logstico Financiero

Recurso dado por el Instituto

Trabajo eficiente en relacin a Tutora y Pastoral

3. Buscar a tiempo completo al encargado de pastoral y de proyeccin a la comunidad.

MEDIANO PLAZO

Direccin General y Equipo responsable

Humano Logstico

Recurso dado por el Instituto

Participacin de la comunidad paulina en la elaboracin de los documentos Normativos.

4. Participacin de los alumnos en la elaboracin de los Documentos.

CORTO Y MEDIANO PLAZO

Direccin General, Consejo Educativo Institucional y Equipo responsable

Humanos Logstico

Recurso dado por el Instituto

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REA: CLIMA INSTITUCIONAL RESULTADOS ACTIVIDAD ESPERADOS Bsqueda de estrategias innovativas y creativas para 1. Clima institucional cristiano y acogedor mantener el buen clima institucional existente. Coordinacin y comunicacin 2. Reuniones peridicas en equipo para la eficiente entre los elaboracin y desarrollo del Proyecto de miembros de la Mejoramiento. Comunidad Paulina. Momentos relevantes de 3. Juegos florales 4. Compartir Navideo encuentro fraterno. PERODO 2009 -2010 RESPONSABLES Personal Directivo, Docente, Administrativo, alumnos y Delegados parroquiales RECURSOS PRESUPUESTO

LARGO PLAZO

Humano Aulas Financieros Insumos

LARGO PLAZO

Comunidad Paulina

Humano Documentos

Recurso dado por el Instituto

MEDIANO PLAZO

Personal Directivo, Docente, Administrativo y alumnos.

Humano TICs Hojas impresas

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REA: DOCENTES
RESULTADOS ESPERADOS PERIODO 2009-2010

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS Humano Papel bond. TICS. Financieros Textos Separatas

PRESUPUESTO

Monitoreo para el desarrollo y ejecucin de los slabos, y estmulo al cumplimiento en la entrega puntual.

1. Monitoreo permanente

CORTO MEDIANO Y LARGO PLAZO

Personal Directivo, Docentes y Secretara Acadmica.

Compromiso docente con la educacin chalaca 2. Fidelidad a las reuniones y de ser un docente a los momentos formativos de calidad de los docentes. investigador. Capacitacin de docentes acuerdo a llamados de historia. los de los la
3. Cursos de capacitacin de docentes, planificados de acuerdos a las exigencias del siglo actual.

LARGO PLAZO

Subdirectora Acadmica.

Plan de supervisin. Fichas de observacin. TICS.

Recurso dado por el Instituto

MEDIANO PLAZO

Personal Directivo

Expositores e instituciones especializadas

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REA: OTRAS I NSTANCIAS DIRECTIVAS

RESULTADOS ESPERADOS

ACTIVIDADES

PERIODO 2009-2010

RESPONSABLES

RECURSOS

PRESUPUESTO

Mayor esfuerzo en el servicio 1. Un plan de atencin bien estructurado, rpido y teniendo en cuenta los recursos eficiente de los humaos y logstico del Instituto. estudiante y exalumnos Fortalecer el manejo de los procesos administrativos e institucionales

CORTO Y MEDIANO PLAZO

Personal Directivo, Secretara Acadmica y personal Administrativo

Recursos Humanos

Recursos logsticos
Recurso dado por el Instituto

2. Conociendo los Organigramas de nuestra Institucin Paulina.

MEDIANO PLAZO

Personal Directivo, Docente, Administrativo y alumnos.

Humano Logsticos Folletos

89 REA: RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA

RESULTADOS ESPERADOS Auditorio Moderno y amplio ACTIVIDAD PERIODO 20092010 LARGO PLAZO RESPONSABLE RECURSOS Humanos Financieros Materiales de construccin Humanos Financieros Materiales de construccin PRESUPUESTO

4. Construccin del auditorio.

Direccin

Aliados (I.E.P. Jnior Csar de los Ros)

Moderno frontis institucional

5. Remodelacin del frontis de la Institucin

LARGO PLAZO

Direccin

AREA: PROYECCIN A LA COMUNIDAD

RESULTADOS ESPERADOS ACTIVIDAD 1. Encargado de pastoral a tiempo completo. 2. Labor pastoral y proyeccin a la comunidad. 3. Catequesis escolar. 4. Jornadas de reflexin. 5. Conferencias, momentos de reflexin y actividades concretas de trabajo pastoral. PERIODO 20092010 MEDIANO PLAZO RESPONSABLE RECURSOS PRESUPUESTO

Trabajo pastoral y de proyeccin a la Comunidad, de calidad y oportuna Personal docente y alumnado capacitados para la asesora de la Pastoral educativa de los colegios

Direccin, Equipo de Pastoral y alumnos.

Humanos Financiero Recurso dado por el Instituto. Humano Financiero Materiales

MEDIANO PLAZO

Personal Directivo y Docente

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VI. INDICADORES DE RESULTADOS. (QUINTO PASO):

AREAS
2. DIRECCIN GENERAL 3. CLIMA INSTITUCIONAL 4. DOCENTES

INDICADORES DE RESULTADOS
Fundamenta con pertinencia su rol frente a la Misin, Visin y Objetivos Estratgicos de la Institucin. Planifica el PAT con las orientaciones del PEI. Planifica sesiones de aprendizaje que responden a la visin y misin del Instituto. Demuestra en su quehacer diario el manejo de los ejes estratgicos. Planifica sus sesiones de aprendizaje poniendo nfasis en el aspecto lgico y las habilidades comunicativas. Incentiva la responsabilidad y el cumplimiento en la elaboracin de diversos documentos. Atiende de manera personalizada las necesidades y demandas de los alumnos. Incentiva la participacin de la comunidad paulina en momentos de crecimiento espiritual. Coordina permanentemente acciones a realizarse en beneficio de la institucin. Implementa con tecnologa de punta las diversas instancias. Promueve la integracin y unidad entre Directivos, Docentes, Personal Administrativo y alumnos en funcin de los objetivos institucionales. Participa en las celebraciones de fechas significativas, fortaleciendo la unidad entre los miembros de la Comunidad Paulina. Coordina y ejecuta de manera pertinente y oportuna las actividades planificadas. Participa en reuniones de confraternidad e integracin paulina. Establece formas de convivencia que crean un buen clima laboral y de acogida favorable. Los alumnos demuestran sentido de pertenencia y comunin en los juegos florales. Se relaciona con empata y fraternidad. Denota unidad y responsabilidad al identificarse con la Institucin. Vive el espritu navideo compartiendo desde su pobreza. Manejo fluido de habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir que respondan a las polticas educativas actuales. Demuestra pertinencia en el desarrollo del pensamiento crtico y creativo en diversas situaciones. Toma decisiones pertinentes en situaciones problemticas con autonoma. Investiga siguiendo pautas de la investigacin-

1.- PLANIFICACIN

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5. OTRAS INSTANCIAS DIRECTIVAS 6. RECURSOS EDUCATIVOS E INFRAESTRUCTURA 7. PROYECCIN A LA COMUNIDAD

accin. Sustenta en forma clara y precisa los productos de su Investigacin. Participa activamente en eventos de capacitaciones como ponentes, organizadoras y participantes. Describe aspectos relevantes del plan de mejoramiento del PEI apoyndose en la agenda de la institucin. Participa activamente en los procesos de planificacin. Aplica asertivamente en la prctica docente las acciones planificadas. Evala en forma permanente el avance del PEI. Propone proyectos de innovacin que redunden en el mejoramiento de la calidad educativa de la institucin. Demuestra actitud innovadora y de mejora permanente en la atencin de los alumnos. Maneja documentos que norman los procesos administrativos e institucionales por parte de los actores de nuestra comunidad Paulina. Reflexiona pertinentemente en las actividades que garanticen el conocimiento de las funciones que realiza. Implementa creativamente murales promoviendo acciones a realizarse como parte del plan de mejoramiento. Organiza, implementa y equipa aulas funcionales acorde con las demandas y necesidades de los alumnos para su prctica docente. Actualiza e implementa la Biblioteca promoviendo la investigacin en las diferentes especialidades. Gestiona la construccin de un auditorio funcional. Viabiliza el remodelado del frontis institucional. Demuestra actitudes de solidaridad y compromiso fraterno en situaciones concretas Da razones de su fe de manera convincente con identidad eclesial. Organiza el trabajo de proyeccin social y pastoral de manera oportuna. Asume actividades educativas pastorales en bien de la comunidad. Gestiona ayuda social a entidades extranjeras por medio de la Dicesis.

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IX. RESPONSABLES:
2. EQUIPO CENTRAL: CONEI
Coordinadora General: Directora General: Subdirectora Acadmica: Coordinador de Investigacin y Pastoral: Miembros del Consejo: Dra. Sor Rosario Paihua Montes fma Lic. Mara Ascurra Ziga Lic. Vctor Prez Palacios R.P. Csar Nez Luisa Vera Vlchez (Exalumna) Miguel Martnez (Secretario) Marco Solano (8 ciclo)

3.

EQUIPO PERMANENTE PARA LA TRANSFORMACIN FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN PEDAGGICA:

Presidente: Subdirectora Acadmica: Lic. Mara Escurra Ziga Representante del Equipo de rea: Lic. Lucrecia Ruiz V. Representante de Formadores: Lic. Edita Benites Mauricio Representantes de los Estudiantes : 10 Ciclo: Graciela Curay Zapata 10 Ciclo: Edson Ventura

3.

EQUIPO PERMANENTE PARA LA TRANSFORMACIN Y FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN INSTITUCIONAL.

Presidente: Representante del Promotor: Representante de Administracin: Representante de Formadores: Representante de los Estudiantes: Directora General Mag. Sor Rosario Paihua R.P. Csar Nez Vanessa Snchez Soledad Leyva Janeth Velsquez (8 ciclo)

4. EQUIPO DE VIGILANCIA Y SUPERVISIN:

Profesores de Teologa: R.P. Jos Manuel Del Rosario R.P. Vctor Torres

4. EQUIPOS DE APOYO.
Equipo Tcnico. Profesor de Investigacin: Lic. Vctor Prez Palacios. Profesor de Matemtica: Mg. Ulises Crdova Garca Profesor de Computacin e Informtica: Lic. Rosa Peralta Otero Profesor de Ciencias: Lic. Osler Aylas. Exalumno de la Especialidad: Luis Flores Equipo de Redaccin. Historia y Religin: Lic. Ruth Valencia Meza: RESPONSABLE Comunicacin: Lic. Lucrecia Ruiz Vsquez Lengua y Literatura: Lic. Patricia Garca Educacin Religiosa: Lic. Csar del Carpio Vicaa. Secretaria: Vanesa Snchez Zegarra Alumnos: Equipo de Logstica. Directora Administrativa: Sor Rosario Paihua Montes fma. Representante Profesores: Mag. Soledad Leyva Doria. Representante Administrativos: Susana Huaman Cahuancama

93

IV.

EVALUACIN DEL PLAN:

El sistema de Evaluacin del Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo VI tiene, las siguientes etapas:

Evaluacin Inicial: que se aplica a travs del anlisis del FODA. Evaluacin de Proceso: Monitoreo de las diferentes comisiones. (Ver ficha de Evaluacin)

Evaluacin Final de logros obtenidos: Informe. (Ver ficha de Evaluacin).

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5.2.

SEGUIMIENTO DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO PAULO VI
FUNDAMENTO:

I.

Que el Instituto Superior Formacin Docente Privado PAULO VI fue creado por D.S. N 027-89-ED con el propsito de formar Profesionales de Educacin para los diferentes niveles de la educacin bsica regular y con la especialidad de Religin que responda, se comprometan y acten de acuerdo con las necesidades y expectativas de su realidad local, regional y nacional; asimismo con la Dicesis del Callao y que actualmente en el Ministerio de Educacin el ante el deterioro de la educacin Peruana ha establecido un programa de emergencia que trata de concentrar esfuerzos a fin de revertir en un plazo prudente el fracaso escolar a la vez elevar el nivel de la calidad de la educacin pblica en nuestro pas; por lo que es un imperativo conocer la situacin profesional y laboral de nuestro egresados que hasta la fecha suman la cantidad de 433.

II.

OBJETIVO: 1. Conocer y analizar la situacin profesional y laboral de nuestro egresados. 2. Establecer un sistema que permita a la Institucin tener contacto permanente con sus egresados, asimismo su participacin en las actividades educativas que programa el Instituto. 3. Disear un sistema de formacin continua de los docentes en ejercicio, egresados de nuestro Instituto. 4. Acreditar el perfil profesional diseado para los diferentes niveles y especialidad de religin.

III.

BASE LEGAL: - L a Ley 28044 Ley General de Educacin. - D.S. N006-2004-ED Lineamiento de Poltica Educativa - D.S.N 023-2001-ED Reglamento General de Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos y Privados - R.M. 710-98-ED Aprueba la estructura curricular para Primaria y Religin - R.M. N750-03-ED Aprueba la Estructura Curricular Bsica para Inicial y Religin. - R.M. N384-2002-ED Aprueba la Estructura Curricular Bsica para Secundaria Especialidad Ciencias Sociales, Filosofa y Religin.

95

- R.M. N0867-2001-ED aprueba la Estructura Curricular Bsica para Computacin e Informtica. - Reglamento General Interno del Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo VI. - R.D.N019-2005-ED Orientacin y Normas para la Gestin en los Institutos Pedaggico Pblicos , privados, ao 2005. IV. ALCANCE: * Personal Directivo, Jerrquico y Formador del Instituto. * Egresados del Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo VI. * Estudiantes del Instituto. * Administrativos V. RESPONSABLES: * Personal Directivo y Jerrquico. * Formadores del Instituto. * Administrativos. * Delegados estudiantiles. * Egresados. VI. ACCIONES: * Establecer un censo para los egresados del Instituto. * Convocar a alecciones Generales, para que los egresados nombre sus representantes ante el Consejo Educativo Institucional (CONEI) de acuerdo a las normas establecidas. * Disear un programa de Formacin en Servicio para los egresados del Instituto que responda a los requerimientos del entorno socio-econmico y laboral, as como a las demandas de cobertura, calidad y pertinencia de la Institucin, Regin y pas. * Establecer una Comisin presidida por la Subdireccin Acadmica e integrada por Formadores, representantes de las diferentes carreras para validad y/o acreditar en el currculo diversificado Institucional. VII. RECURSOS: * HUMANOS: Personal, directivo, Jerrquico, Administrativo y estudiantes del Instituto, egresados. * MATERIALES: Infraestructura, Equipamiento y otros del Instituto. * ECONMICOS: Recursos propios.

96

VIII.
N 1 2 3 4 5 6 7

CRONOGRAMA:
ACTIVIDADES RESPONSABLES Comisin Direccin CONEI TIEMPO INICIO TERMINO 15 Junio 15 Julio 16 Julio 15 Ago. 20 Julio 31 Dic.

Elaboracin del Proyecto Aprobacin del Proyecto Censo de Egresados

Direccin, Asesora Tcnica, Egresados Elecciones para el CONEI Direccin, Subdireccin, Asesora Tcnica, Egresados Eleccin de la nueva Directiva de Direccin, Subdireccin, egresados Egresados. Validacin del Perfil Profesional Subdireccin, Coordinadores, Formadores, Asesora Tcnica Informe y Evaluacin Comisin

Septiembre Septiembre. Octubre Octubre

Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre

ACTIVIDAD N 1
1. ESTABLECER UN CENSO PARA LOS EGRESADOS DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO PAULO VI 2.- RESPONSABLE: Direccin, 3.- FUNDAMENTACIN: Buscando un sistema de Formacin Sub Direccin, Secretara continua de los docentes, a travs de acciones de capacitacin y Acadmica, Estudiantes y actualizacin y en esta forma la mejora de los Aprendizajes de los Egresados. estudiantes y el fortalecimiento de las Instituciones, se requiere conocer la situacin Profesional y laboral de nuestro egresados. 4.- OBJETIVOS GENERAL: continuar con el 5.- DESCRIPCIN: Aplicar ncenos a todos los censo para los egresados de nuestro Instituto egresado, en el cual se les preguntarn sobre su y conocer sus realidades Profesionales y situacin Profesional y Laboral. Laborales. 6.- METAS: ms de 500 egresados (desde 7.- DURACIN: 4 meses 1994 al 2007) 8.- FECHA DE INICIO: 15 de Agosto 9.- FECHA DE TERMINO: 31 de diciembre 10.- LUGAR: Lima y Callao 11.- TAREAS O ACCIONES: N Acciones Responsables Duracin Inicio Trmino 1. Planificacin Direccin, Sub Direccin, Egresados y 19 Jul. 23 Jul. Estudiantes. 2. Organizacin Direccin, sub Direccin, Egresados, 02 Ago. 10 Set. Estudiantes y Secretaria Acadmica. 3. Ejecucin Direccin, Sub Direccin 15 Ago. 31 Dic. 4. Evaluacin Direccin, Secretaria Acadmica Enero 2009 Enero 2009

12.- RECURSOS: Humanos: Personal Directivo, Jerrquico, formadores, Administrativos, Egresados y estudiantes. Materiales: Infraestructural mobiliario y equipamientos del Instituto. Econmicos: Recursos del Instituto.

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ACTIVIDAD N 2 1. ELECCIN DEL REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS AL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. 2. RESPONSABLE: 3. FUNDAMENTO: Que la Educacin es un Direccin, Sub Direccin, proceso descentralizados simplificado, Egresados, Formadores, participativo y flexible para lo cual establecen que Estudiantes. en las Instituciones Educativas de todos los niveles debe establecerse el CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (CONEI) que es el rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de todas las Instituciones Educativas Pblicas y Privados en la cual se establece dentro de su conformacin entre otros representantes de los estamentos educativos, la participacin de un representante de los egresados del Instituto. 4. OBJETIVO: Llevar a cabo un 5. DESCRIPCIN: Convocar a elecciones para proceso electoral para que los que los egresados nombre a su representante en egresados de todos las forma democrtica universal y secreta. promociones nombren su representante al CONEI. 6. METAS:Ms de 500 egresados 7. DURACIN: 01 da. 9. FECHA DE TERMINO: 8. FECHA DE INICIO: 15 de noviembre 15 de noviembre 10. LUGAR: Instituto Superior Pedaggico Privado Paulo VI 11. TAREAS Y /O ACCIONES: Tareas y/o Responsables Duracin Acciones - Planificacin 07 de octubre 07 de octubre Direccin, Sub Direccin Secretara Acadmica, Egresados - Organizacin 07 de octubre 07 de octubre Direccin, comisin Electoral, Secretara Acadmica - Ejecucin Noviembre Direccin, Comisin Electoral Noviembre - Evaluacin Noviembre Direccin, Comisin Electoral Noviembre 12. RECURSOS: HUMANOS: Personal directivo, Jerrquico, Formadores Egresados, Administrativos y Estudiantes. MATERIALES: Infraestructura, mobiliario y equipamiento del Instituto. ECONMICOS: Recursos propios del Instituto.

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6.

PROYECTOS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD:

Los Proyectos de Sustentabilidad y sostenibilidad del Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI se basan en su axiologa, en sus fines educativos y en los recursos humanos existentes.

6.1. FUNDAMENTOS.
6. 1.1. LA AXIOLOGA DEL I.S.P.P. PAULO VI:
La Axiologa del Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI tiene sus fuentes en los Valores Evanglicos de la verdad, de la justicia, de la solidaridad, del perdn, del respeto a la dignidad de la persona, etc. herencia maravillosa dejada por el Maestro por excelencia CRISTO y en el Magisterio de la Iglesia que continuamente educa y actualiza el Evangelio para todos los hombres de cada lugar y de cada tiempo, sin tener en cuenta raza ni condicin social. All encuentra la novedad para una continua actualizacin de su labor educativa.

6.1.2.

LOS FINES EDUCATIVOS DEL I.S.F.D.P. PAULO VI:

La finalidad educativa principal del Instituto es educar al joven a ser UN BUEN CRISTIANO, HONESTO CIUDADANO Y UN POFESIONAL COMPETENTE CON SU ESPECIALIDAD.

6.1.3.

SUS RECURSOS HUMANOS EXISTENTES:

El Instituto cuenta con recursos humanos importantes: 1 La Plana Docente: Preparada y comprometida con la institucin. 2 Los postulantes: Son enviados por las diferentes parroquias, jvenes que vienen con una cierta preparacin religiosa, que le permite apreciar la formacin religiosa y acadmica que se le imparte. 3 El sistema de evaluacin del Personal Docente: Los Docentes son anualmente evaluados por los alumnos y personal directivo, asimismo el personal directivo es evaluado y nombrado por el obispado del Callao como Promotor de la Institucin.

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6.2. PROYECTOS A MEDIANO Y LARGO PLAZO.

6.2.1.

PROYECTO 01:

SISTEMA DE MARKETING PARA PROCESO DE ADMISIN 209 Y 2010

1. FUNDAMENTACIN: El Instituto Superior de Formacin Docente Privado PAULO VI ve la necesidad de poner todos los esfuerzos educativos para que aumente el nmero y la calidad de los candidatos al Instituto. En el siglo actual una de las formas de vida de las empresas y de sus usuarios es la vigencia del marketing. Ha avanzado tanto, que hoy encontramos que no existe actividad humana de importancia sin un trabajo de marketing, todas ellas se caracterizan por ser utilitarias y eminentemente prcticas, donde lo que ms cuenta es la imagen que presentan las empresas sobre diversos productos y los resultados inmediatos, utilizando diversos medios que provoquen en el cliente necesidades que deben ser satisfechas. Partimos definiendo marketing basndonos en uno de sus mejores exponentes, nos referimos a Kotler, quien en su libro Direccin de Marketing al referirse al campo de accin del marketing, dice...marketing es la labor de crear, promover y entregar bienes y servicios a los consumidores y a los negocios... 15 Y en si libro Las preguntas ms frecuentes sobre marketing le denomina ciencia y arte, es decir, sistematiza su pensamiento:es la ciencia y el arte de explorar, crear y entregar valor para satisfacer las necesidades de un mercado objetivo, y obtener as una utilidad. Que identifica las necesidades y los deseos insatisfechos; define y cuantifica el tamao del mercado identificado y la potencial utilidad; determina con precisin cules segmentos puede atender mejor la compaa; y disea y promueve los productos y servicios apropiados... 16 Kotler da una verdadera filosofa de los negocios, porque para l el marketing no es solamente el arte de encontrar maneras inteligentes de deshacerse de lo producido, sino de satisfacer al cliente creando valores genuinos, y al mismo tiempo es el arte de ayudar a que ellos salgan ganando. De ah que el lema de los especialistas en marketing sea: Calidad, servicio y valor.

15 16

KOTLER, Philip. Direccin del Marketing, pg. 3. KOTLER, Philip. Las preguntas ms frecuentes sobre Marketing. Per, Grupo Editorial Norma, 1 Ed., 2005, pg.1.

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El marketing se inici como una materia derivada de la economa. Los primeros especialistas en marketing se dedicaron en comprender los canales de distribucin, adems de estos canales el marketing se centraba en hacer publicidad y en las ventas personales, de ah que mucha gente confundi el marketing como sinnimo de ventas, por este motivo al marketing le llev mucho tiempo para poder liberarse de esta fama. En sus inicios, el marketing era descriptivo e institucional. Los utilizan los polticos e incluso hoy est en vigencia en el campo educativo 2. DIAGNSTICO: Tanto en el ao 2007 como 2008 el Instituto ha tenido la Resolucin de aprobacin del Ministerio donde le adjudica 105 metas de atencin, pero en el ao 2007 se ha tenido 92 candidatos y el ao 2008 64, de los cuales ingresaron: en el ao 2007 cinco postulantes y en el ao 2008 nueve. Una de las razones es la forma de admisin donde es el MED quien administra todo el proceso de admisin, el Instituto tan solo inscribe y prepara. Tambin la presencia de pocos candidatos, no obstante de que tambin ha sucedido lo mismo con todos los Institutos a nivel nacional, sin embargo urge un trabajo consciente y responsable. DEBILIDADES: Constataciones: Las metas de atencin superan a la cantidad de candidatos a las diferentes especialidades del Institutos

OPORTUNIDADES: La exigencia del Ministerio de Educacin para ejercer la carrera docente. La preparacin hacia la acreditacin. La actualizacin del PEI. 3. OBJETIVOS: A. Objetivo General: Potenciar el sistema de captacin de candidatos para el Instituto y elaborar un buen plan de admisin 2009 y 2010. B. Objetivo Especfico: 1. Buscar inmediatamente a un especialista en marketing o un personal con el carisma adecuado para este menester. 2. Mayor contacto con las fuentes de captacin de candidatos: Parroquias y colegios. 4. ESTRATEGIAS: 1. 2 3 4 Contratar a un personal adecuado y preparado. Contacto con los egresados va telfono, presentando el proyecto de los cursos taller hacia la titulacin. La atencin de la secretara, disponible a todo tipo de informacin. Contacto con los Prrocos va telfono, contacto personal y va documentos..

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6.2.2. PROYECTO n 02:

CULTURA EVALUATIVA DEL I.S.F.D.P PAULO VI
1. INFORMACIN GENERAL 1.1. UBICACIN. Direccin Regional de Educacin del Callao (DREC) Distrito: Cercado del Callao. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. DATOS DE LA INSTITUCIN Direccin: Av. Octavio Espinoza s/n. Santa Marina Norte. Callao. Telefax: 453- 7867 e-mail: informes@paulovi.edu.pe D.S. Creacin: D.S. N 27-89-ED 14/08/1989. DATOS DE LA DIRECTORA Nombre y Apellidos: Sor Rosario Paihua Montes fma. DNI: 25810831 Cdigo Modular: 1192954 DURACIN DEL PROYECTO Un semestre acadmico CORTO Y MEDIANO PLAZO: Diciembre 2008. LARGO PLAZO: Ao 2010.

RESPONSABLES DE LA ELABORACIN Y EJECUCIN Directora: Sor Rosario Paihua Montes fma. Subdirectora Acadmica: Lic. Mara Ascurra Ziga. Coordinadora de Investigacin: Lic. Vctor Prez Palacios.

2. DENOMINACIN DEL PROYECTO CULTURA EVALUATIVA EN EL I.S.F.D.P. PAULO VI 3. JUSTIFICACIN Los sistemas de evaluacin de calidad estn en pleno auge en el campo educativo, y en vista de la acreditacin donde una entidad superior Verifica que los resultados de la formacin transmitida a los graduados son los adecuados y asegura que las competencias adquiridas por los estudiantes son las demandadas por la sociedad, por el mercado laboral y por la necesidad del desarrollo cientfico y cultural de la sociedad (Francisco Marcelln, Director de SINAES).

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En educacin superior (segn el proceso de Bolonia) est: El comunicado de la Conferencia de Berln (septiembre 2003), donde los ministros se comprometen a apoyar un amplio desarrollo de la acreditacin de calidad a nivel institucional, nacional y europeo. Haciendo hincapi en la necesidad de desarrollar criterios mutuamente compartidos y metodologas para acreditar la calidad. El reto es para 2005. Ciertamente que la evaluacin y la acreditacin han de servir a los poderes pblicos como instrumentos para establecer polticas de educacin superior a medio y largo plazo, capaces de mejorar la economa y fortalecer los beneficios sociales de sus ciudadanos. Repasando la realidad latinoamericana se encuentra una situacin diferente, as segn la introduccin del informe de IESALC 2005, en Latinoamrica y el Caribe donde existen tantas desigualdades de orden social y econmica como la nuestra, los sistemas educativos de nivel superior aunque se han desarrollado y presenten una gran diversidad de modelos, estn lejos de atender a demandas crecientes de distintas camadas de las poblaciones de todos los pases que la integran. Las tasas de promedio regionales ms significativas de cobertura de educacin terciaria no ultrapasan los 30% 17 para las poblaciones de jvenes entre 20-24 aos y adems se caracterizan por una enorme variabilidad y un indeseable escenario de desequilibrio, como un reflejo inmediato de concentracin y brechas que persisten en otros sectores de produccin y consumo de la Regin. Cuando se trata de las ofertas de postgrado en instituciones de educacin superior latinoamericanas y del Caribe, las tasas son todava ms bajas y discrepantes, o sea, hay todava algunos pocos pases en los cuales no existen ofertas de postgrado a nivel de maestra y doctorado y otros que, aparte de experimentar procesos de expansin cuantitativa, ya buscan equipararse, en trminos de calidad, a lo que se ofrece en los pases ms desarrollados de otras regiones. En este conjunto se encuentran Argentina, Brasil, Chile y Mxico. Adems la Ley del SINEACE es una oportunidad para iniciar en el Instituto la tarea de formar a los docentes y jvenes en una cultura evaluativo que no mira solamente la aprobacin externa, sino la interna que realmente forma a la persona. SINEACE define la acreditacin como: reconocimiento pblico y temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa. Ese reconocimiento ser coherente si realmente existe la evaluacin interna diaria. 4. DIAGNSTICO 4.2. DEBILIDADES:

El peligro existente de trabajar solamente para el reconocimiento externo y no para bsqueda de la autntica calidad que viene del interior de la persona. 4.3.
17

OPORTUNIDADES:

Datos del Informe IESALC, 2005.

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La Ley de SINEACE que invita a toda las Instituciones de Formacin Docente no Universitaria a la Acreditacin. La calidad y la capacidad profesional de los Docentes. La disponibilidad de los alumnos.

5. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN

MISIN:
Somos una Institucin Catlica de Educacin Superior de la Dicesis del Callao, que forma Educadores de la fe, PROFESIONALES COMPETENTES EN LAS ESPECIALIDADES DE INICIAL Y RELIGIN, PRIMARIA Y RELIGIN, en secundaria CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFA Y RELIGIN y en educacin secundaria tcnica, especialidad COMPUTACIN E INFORMTICA, con valores humano - cristianos, comprometidos con la Iglesia y su realidad local, regional y nacional, para que acten como agentes de cambio y sean lderes de su Comunidad, propiciando un aprendizaje innovador y una constante actualizacin, tomando como paradigma el Magisterio de S.S. Paulo VI.

VISIN:
El I.S.P.P. PAULO VI, dentro de cinco aos ser, una institucin superior que: Evangeliza a los jvenes a travs de una Educacin Superior de alto nivel, promoviendo su desarrollo integral como personas y como profesionales en educacin, segn sus especialidades. Un centro de irradiacin religiosa, cultural, artstica, social y espiritual de calidad en proyeccin a la comunidad. Promueve la FE en las diversas reas educativas de la Dicesis del Callao. Educa maestros cristianos catlicos competentes, creativos, investigadores, con un gran nivel acadmico, que identificados con la problemtica educativa de nuestro pas contribuye a su desarrollo. Logra egresados, educados con los ltimos avances tecnolgicos, capaces de poder desarrollarse en cualquier medio escolar, y de poder organizar y conducir sus propios centros educativos.

6. OBJETIVO GENERAL Potenciar la actividad evaluativa de los docentes y de la institucin, hasta llegar a una cultura evaluativo de todos los Actores del instituto. 7. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Seleccionar estrategias e instrumentos que posibiliten la capacidad evaluativa de los Docentes y alumnos. 2. Organizar charlas y momentos de reflexin sobre temas referentes a evaluacin. 3. Ejercitar a menudo a todos los Actores en la evaluacin diaria de su quehacer educativo.

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8. RESULTADOS ESPERADOS Un instituto de formacin docente que vive la cultura evaluativo. Un sistema de evaluacin que sirva de aporte a la educacin

9. ESTRATEGIAS: Sensibilizacin al personal Directivo, Docente, Administrativo y alumnos. Elaboracin de un Plan de Evaluacin. Evaluacin de la ejecucin del Plan. Elaborar instrumentos que ayuden a la ejecucin del Plan y al mismo tiempo sirva como material objeto de publicacin.

10. RECURSOS: Humanos: Personal Directivo, Docente, Administrativo y de Servicio. Alumnos del Instituto. Especialistas invitados. Materiales: Infraestructura Separatas Computadora, retroproyector Etc. Financieros: Autofinanciado

11. EVALUACIN DEL PLAN: Despus de cada actividad evaluativo importante, a travs de criterios como: logros, dificultades y sugerencias.

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1. OBJETIVOS PARA EL DOCENTE: Mejorar la calidad del servicio educativo y llevar al docente a una evaluacin personal de su competencia profesional, en vista de un mejoramiento de la formacin personal, social y religiosa del mismo como del alumno. 2. OBJETIVOS PARA EL ALUMNO: Educar al alumno segn le perfil del PEI del Instituto y del Currculo de Estudios, con las capacidades suficientes como para hacer frente, con calidad, a las exigencias de la sociedad del conocimiento. 3. METAS: CUANTITATIVA: 23 Profesores de inicial, primaria y secundaria. CUALITATIVA: Calidad del servicio educativo. 4. ESTRATEGIAS A SEGUIRSE: Se calificar cada aspecto de la siguiente forma, con un mximo de 100 puntos: Supervisin general y especializada (30 puntos). Valores (que exige la Institucin) (20 puntos) Trabajo de proyeccin a la Comunidad (20 puntos). Portafolio Docente (nuevo perfil del docente peruano) (30 pntos). 5. Comunicar al docente el resultado final: 6. Cronograma de Evaluacin Docente:
N ACCIONES RESPONSABLE FECHAS

1 2

Primera Evaluacin Segunda Evaluacin

DireccinSubdirec. Coordinaciones. DireccinSudirecc. Coordinaciones.

Julio Agosto Diciembre Enero

ESTNDARES DE DOCENTE DE CALIDAD EN EL INSTITUTO 1. Catlico comprometido. 2. Relaciones humanas coherentes consigo mismo, con los alumnos, docentes y personal directivo. 3. Haber obtenido un puntaje ptimo en la Supervisin General y Especializada. 4. Tiene al da su Portafolio Docente. 5. Actualizacin Docente continua. 6. Se esfuerza por cumplir los valores evanglicos y humanos. 7. Cumple con los mnimos normativos.

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EVALUACIN DOCENTE vs CALIDAD DE LA EDUCACIN

I. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. II.

DATOS GENERALES: DOCENTE EVALUADO(A): --------------------------------------------------------ESPECIALIDAD: ----------------------------------------------------------------------REA EVALUADA:-------------------------------------------------------------------EVALUADOR ( A ): -------------------------------------------------------------------FECHA O FECHAS DE LA EVALUACIN: ------------------------------------ACCIONES DE SUPERVISIN (30 puntos)

ASPECTOS (5 puntos cada aspecto) Puntaje OBSERVACIONES 2.1. Desarrollo de la Accin Educativa. 2.2. Conduccin del aprendizaje. 2.3. Participacin del Alumno en el Aula. 2.4. Preparacin Cientfica. 2.5. Programacin Curricular. 2.6. Preparacin de las Unidades de Aprendizaje o Planificacin Corta. PUNTAJE PARCIAL III. VALORES (20 puntos).

3.1. Participacin consciente y responsable en las principales actividades de la Institucin (6 puntos). 3.2. Puntualidad (6 puntos). 3.3. Relacin con la Direccin (2 puntos). 3.4. Relacin con la Subdireccin y Coordinaciones (2 puntos) 3.5. Relacin con los alumnos (2 puntos) 3.6. Relacin con el Personal Administrativo (2 puntos). PUNTAJE PARCIAL

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IV.

TRABAJO DE PROYECCIN A LA COMUNIDAD (20 puntos).

ASPECTOS (5 puntos cada aspecto) Puntaje OBSERVACIONES 4.1. Apoyo concreto al Trabajo Pastoral de la Institucin. 4.2. Participacin en trabajos de proyeccin social. 4.3. Participacin y apoyo en la formacin espiritual y religiosa de los alumnos. 4.4. Participacin en la elaboracin del PAT y del PMI y actualizacin del PEI. PUNTAJE PARCIAL V. PORTAFOLIO DOCENTE (30 puntos).

5.1. Su currculo (ttulos, grados, etc. 5 puntos) 5.2. Labor Docente segn el perfil diseado en el PEI Slabos y Planificacin Corta (5 puntos) 5.3. Competencia Profesional (segn evidencias: cursos, cursillos, felicitaciones, y otros 5 puntos) 5.4. Productos de su enseanza (segn evidencias 10 puntos) 5.5. Metas profesionales (5 puntos). PUNTAJE PARCIAL PUNTAJE FINAL CALIFICACIN DEL (DE LA) PROFESOR (A): PTIMO (91 a 100 puntos)): MUY BUENO (entre 81 a 90 puntos): BUENO (Entre 71 a 80 puntos): REGULAR (Entre 60 a 70 puntos)

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EVALUACIN DEL REA DE GESTIN DESARROLLO INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES: NOMBRE DEL ISP : ------------------------------------------------------------------EQUIPO EVALUADOR: -------------------------------------------------------------RESPONSABLE DEL EQUIPO: ---------------------------------------------------FECHA DE LA EVALUACIN: ----------------------------------------------------

II.

PROYECTO EDUCATIVO ACTUALIZADO CON LAS EXIGENCIAS DEL PLAN DE EMERGENCIA

ASPECTOS 2.1. Actividades con nfasis en los EJES ESTRATGICOS de la Emergencia Educativa: Manejo de habilidades comunicativas. 2.2. Actividades con nfasis en los EJES ESTRATGICOS de la Emergencia Educativa: Propicia el pensamiento crtico y creativo (lgico). 2.3. La Institucin se proyecta a su Comunidad con acciones concretas. 2.4. La Institucin propicia oportunidades de formacin en la fe (oracin y retiros espirituales). 2.5. La Institucin fomentacin la formacin de acuerdo a la cultura actual. 2.6. La institucin propicia la formacin en valores cristianos. 2.7. Promueve la investigacin en los docentes. 2.8. Promueve la investigacin en los alumnos.

1-2

3-4

Total

PUNTAJE PARCIAL

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III.

EJECUCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 0 1-2 3-4 5 Total

ASPECTOS 3.1. Participacin Activa en la elaboracin del Plan de Mejoramiento Institucional 3.2. La Direccin participa en eventos culturales como organizador y/ ponente, capacitador. 3.3. Los docentes participan en eventos culturales como expositores y/o organizadores. 3.4. Los estudiantes participan en eventos como participantes y/ organizadores. 3.5. Difunde con creatividad el PEI para que sea conocido 3.6. Actualiza el PEI, siguiendo una metodologa adecuada. PUNTAJE PARCIAL IV.

CORRESPONSABILIDAD DE LOS ACTORES EN LA APLICACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO. 0 1-2 3-4 5 Total

ASPECTOS 4.1. En la planificacin se aplican las orientaciones del PEI. 4.2. Las orientaciones del PEI estn presentes en la evaluacin. 4.3. El perfil del estudiante y del docente responde a las orientaciones del PEI. 4.4. Existe un ambiente cristiano de acogida y de respeto. 4.5. La caracterstica de todos los Actores del ISFDP PAULO VI es la corresponsabilidad. 4.6. Se realizan proyectos de innovacin para el bien de la institucin. PUNTAJE PARCIAL PUNTAJE FINAL CALIFICACIN DEL REA DE GESTIN: PTIMO (Entre 100 a 90 puntos): MUY BUENO (entre 89 a 70 puntos): BUENO (Entre 69 a 55 puntos): REGULAR (Entre 56 a 50 puntos) DEFICIENTE (49 y siguientes)

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EVALUACIN DEL LIDERAZGO DE LA DIRECCIN GENERAL

I. a. b. c. d. DATOS GENERALES: NOMBRE DEL ISP : ----------------------------------------------------------------------------EQUIPO EVALUADOR: -----------------------------------------------------------------------RESPONSABLE DEL EQUIPO: -------------------------------------------------------------FECHA DE LA EVALUACIN: -------------------------------------------------------------II. RECOMENDACIONES DE LA VERIFICACIN EXTERNA ASPECTOS
2.1. Fomenta la actualizacin del PEI 2.2. Ha propiciado la inclusin de los grandes proyectos en el PEI, teniendo en cuenta el cronograma de realizacin de los diferentes eventos. 2.3. Ha incluido en el Reglamento Interno del Instituto artculos sobre las formas de ingreso. 2.4. Propicia la participacin de los alumnos en la elaboracin de los slabos. 2.5. Promueve la elaboracin de las investigaciones de tipo cualitativo. 2.6. Propicia que en el Plan Anual de Trabajo est el listado de actividades, dentro del cronograma de actividades. 2.7. Procura que los convenidos con los I.E. donde se lleva a cabo la Prctica Profesional. 2.8. Exige la elaboracin y puesta en marcha del Plan de Prctica Profesional. 2.9. Exige la elaboracin y puesta en marcha del Plan de Investigacin. 2.10. Propicia Proyectos de Innovacin. 2.11. Elaboracin y puesta en marcha del Plan de Supervisin y monitoreo de los docentes y no docentes. 2.12. Orienta a los docentes que los slabos estn dentro de las orientaciones de la Emergencia Educativa 2.13. Evala los planes destacando el cumplimiento de las metas y objetivos. 2.14. Orienta con calidad la elaboracin del Plan de Mejoramiento Institucional.

1/2

Total

PUNTAJE PARCIAL

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III.

RELACIN CON LOS DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS 0 1/2 1 2 Total

ASPECTOS 3.1. Existe una relacin de respeto y confianza entre la Direccin General y los Docentes. 3.2. Propicia la investigacin entre los docentes. 3.3. Crea un clima de familia entre los docentes. 3.4. Tiene una buena relacin con el personal administrativo 3.5. Fomenta la superacin del personal administrativo. 3.6. Propicia un servicio de calidad entre el personal de servicio PUNTAJE PARCIAL IV.

RELACIN CON LOS ALUMNOS Y COMUNIDAD ASPECTOS 0 1/2 1 2 Total

4.1. Recibe a los alumnos con en un ambiente acogedor y trata de solucionar sus problemas. 4.2. Ensea valores humanos - cristianos a los alumnos. 4.3. Los alumnos le respetan y le aprecian. 4.4. Propicia la participacin y colaboracin con la comunidad. 4.5. Los vecinos al Instituto conocen a la Directora y le aprecian.

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE FINAL

CALIFICACIN DEL REA DE GESTIN: PTIMO (Entre 46 a 50 puntos): MUY BUENO (entre 39 a 45 puntos): BUENO (Entre 31 a 39 puntos): REGULAR (Entre 26 a 11 puntos)

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EVALUACIN DE LAS REAS POR LOS ESTUDIANTES

Seores y seoritas estudiantes: Tengo a bien de dirigirme a Uds. para pedirte tu aporte y tu opinin sobre los diferentes tems que estn a continuacin, te ruego responder con la verdad y lealtad propias de los alumnos del Instituto, asimismo con sentido de pertenencia y de profundo respeto a tus educadores.

Profesor(a): Componente: ...

PROPOSICIN
I. RELACIN REA CARRERA
1. La Programacin Curricular de la asignatura est elaborada en funcin de mi futura profesin 2. Las reas me aportan todos los conocimientos que necesito para mi carrera. 3. La especialidad elegida desarrolla intereses acadmicos en m como estudiante y como persona. 4, Existe una preocupacin de mi formador, por crear en m mayor responsabilidad, en mi formacin profesional. 5. Existe un buen clima entre los estudiantes de esta carrera y el formador.

Nunca
(0 puntos)

De vez en cuando (1 , 2 puntos)

La mayora de veces (3 4 puntos)

Siempre (5 puntos)

II. METODOLOGA
6. Los materiales utilizados por el formador permite el aprendizaje de los contenidos 7. Utiliza mtodos de estudio adaptados a las caractersticas o contenidos de la especialidad. 8. Hay debate de estudiantes sobre el trabajo acadmico 9. El formador seala, desde el inicio del semestre, los objetivos (capacidades y valores) del rea a lograrse

III. DESEMPEO DOCENTES

10. El formador acepta las sugerencias que presentan los estudiantes, referentes a las estrategias de aprendizaje enseanza. 11. Se evidencia que el formador prepara diariamente su clase. 12. El nivel de exigencia del formador me facilita el aprendizaje de contenidos. 13. Mis formadores del rea trabajan coodinadamente. 14. La enseanza del formador se adeca a los intereses y a las necesidades de mi carrera . 15. El formador conoce a los estudiantes de mi aula. 16. El formador, junto con los alumnos, organiza conferencias, talleres, y otros eventos.

IV. TEMPORALIDAD
17. Uso mi tiempo en trabajos, prcticas y ayudantas. 18. Se permite elegir el trabajo a realizar. 19. Dispongo de tiempo para los trabajos de investigacin. 20. El formador realiza controles de lectura. TOTAL: (Psimo: De 10 a 11, Regular: 13 14, Bueno: 15 16, Muy Bueno 17 18, ptimo: 19 20)

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FICHA DE EVALUACIN DEL SLABO

FORMADOR (A): --------------------------------------------------------------------------------------------------------------REA: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------CICLO: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------RESPONSABLE DE LA EVALUACIN: -------------------------------------------------------------------------------FECHA: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I.
N 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

DATOS INFORMATIVOS.
INDICADORES
NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

Considera el rea del Componente Considera la Subrea del Componente Est correctamente escrito el Componente Considera la especialidad. Estn indicadas las horas pedaggicas. Estn indicados los crditos.
Estn los nombres completos del(de la)Formador(a) Indica el Ciclo Acadmico. Indica el Ciclo de Estudios.

TOTAL

I.
N 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

SOBRE LA FUNDAMENTACIN.
INDICADORES
NO Se explica el porqu y para qu del curso Se establece relacin entre el perfil del egresado y el curso La relacin entre perfil del egresado y el curso es pertinente? Se evidencia integracin de reas o sub-reas? La integracin entre reas o sub-reas es pertinente

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL

II.
N 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.

SOBRE CONTENIDO TRANSVERSAL.

INDICADORES
En dnde se expresa el trabajo del contenido transversal en aula? En los contenidos curriculares En las estrategias metodolgicas En el componente actitudinal de las competencias En la evaluacin NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL
2.2 El tratamiento del contenido transversal evidencia el enfoque intercultural? S ____ No ____ De qu manera?

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______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

III.
N 3.1. 3.2.

SOBRE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

INDICADORES
NO Las capacidades indicadas se desprenden de las competencias explicitadas. Las capacidades mencionadas apuntan al desarrollo de las competencias.

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL

IV.
N 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4.

SOBRE LOS CONTENIDOS.

INDICADORES
Seale la relevancia, pertinencia y actualidad de los contenidos Los contenidos son relevantes para la formacin de docente Los contenidos se encuentran diversificados Los contenidos se encuentran desagregados de manera que se evidencian temas y sub-temas especficos a trabajar Los contenidos son actuales y se relaciona con situaciones actuales NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL N 4.2. 4.2.1 4.2.2. 4.2.3. 4.2.4 INDICADORES

Seale la coherencia entre los contenidos Los contenidos conceptuales guardan coherencia con las capacidades. Los contenidos procedimentales guardan coherencia con las capacidades. Los contenidos actitudinales guardan coherencia con las capacidades. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales guardan relacin entre s. NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL
4.3. Los contenidos procedimentales se expresan como aplicacin o implementacin de los contenidos conceptuales S (ms del 50%) ____ No____ (menos del 50%) 4.4 Los contenidos evidencian un tratamiento de lenguas? 18 Si____ No____ Cules?

N 4.5. 4.5.1. 4.5.2.

INDICADORES
Sobre las unidades de aprendizaje Presentan lecturas obligatorias para los estudiantes Las lecturas obligatorias son pertinentes a los contenidos a desarrollar. NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

18

Para los ISPP con especialidad bilinge

117

4.5.3. N 4.6. 4.6.1. 4.6.2. N 4.7. 4.7.1. 4.7.2.

Evidencian temporizacin de unidades didcticas.

TOTAL INDICADORES
4.6 Los contenidos actitudinales buscan desarrollar cualidades para: a. Ser un buen estudiante b. Ser un futuro docente NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL INDICADORES
4.7 Sobre integracin de reas: a. Se evidencia en la matriz de contenidos b. Los contenidos evidencian la participacin articulada de distintos responsables de distintos sub-reas o rea. NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL N 4.8. 4.8.1. 4.8.2. 4.8.3. 4.8.4. 4.8.5. INDICADORES

Identifique el enfoque intercultural en los contenidos: Se contemplan aspectos culturales como parte de los contenidos a trabajar Se alude a distintas visiones, enfoques, teoras, perspectivas de ver el mundo ms all de lo folklrico La diversidad est presente en la desagregacin de los contenidos Los contenidos expresados toman en cuenta tanto la cultura local como la occidental. Se propone a los estudiantes desarrollar una forma distinta de relacionarse y actuar (contenido actitudinal) NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL

V.
N 5.1. 5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6. 5.1.7.

SOBRE LA METODOLOGA
INDICADORES
Se hacen explcitos principios metodolgicos como: El saber previo como punto de partida y como contenido Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico Promover la actitud investigativa en los estudiantes Buscar la aplicacin de lo aprendido en situaciones referidas a la educacin Promover la participacin activa de los estudiantes Tomar en cuenta distintas formas de aprender y ensear propias a distintos contextos (uso de diversas estrategias) Considera diversas necesidades y demandas de los estudiantes. NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

118

N 5.2. 5.2.1. 5.2.2.

TOTAL INDICADORES
5.2 Se establecen los roles de los sujetos del proceso enseanza aprendizaje a. El rol que cumple el formador est explicado brevemente b. El rol que cumple el alumno est explicado brevemente NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL
5.3 Las tcnicas que se explicitan son: a. Grupales b. Individuales

VI. SOBRE EVALUACIN.

N 6.1. 6.1.1. 6.1.2. 6.1.3. INDICADORES
Sobre criterios e indicadores del curso: Los criterios de evaluacin guardan coherencia con las capacidades a desarrollar? Los indicadores de evaluacin guardan coherencia con las capacidades a desarrollar? Los indicadores de evaluacin guardan coherencia con los contenidos propuestos? NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL N 6.2. 6.2.1. 6.2.2. INDICADORES

NO 6.2 Sobre los instrumentos: 6.2.1 Los instrumentos propuestos permiten evaluar todos los indicadores mencionados 6.2.2 instrumentos propuestos son idneos para evaluar los indicadores mencionados

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL
6.3 En el proceso por el cual se obtendr la calificacin final del estudiante, se indica: a. Nmero de evaluaciones b. Pesos de las evaluaciones c. Promedios a ponderar

VII. SOBRE LA BIBLIOGRAFA.

N 7.1. 7.1.1. 7.1.2. 7.1.3. 7.1.4. INDICADORES
Para la elaboracin de la bibliografa se toma en cuenta los siguientes criterios: La bibliografa presente incluye todos los contenidos Presenta variedad de fuentes: libros, revistas, cuadernos de trabajo, tesis, Internet, en castellano u otras lenguas Presenta fuentes completas: las referencias deben indicar todos los datos: ttulo, autor, ao, lugar y editorial. Las fuentes son actuales y clsicas NO

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL

119

VIII. ASPECTOS GENERALES.

N 8.1. 8.2. INDICADORES
NO La informacin del slabo tiene coherencia interna (considere los tems anteriores relacionados a coherencia para indicar su respuesta) La informacin del slabo tiene claridad en la redaccin.

PUNTAJE
EnP S

TOTAL

TOTAL
Observaciones y comentarios para el formador

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________

VALORACIN
S: 2 puntos, En proceso: 01 punto NO: 00 puntos

CATEGORA
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

PUNTAJE REFERENTE
60 55 54 44 43 33 32 22 25 y ss.

PUNTAJE TOTAL

FICHA DE EVALUACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

120

I.
N 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7.

IDENTIDAD, MISIN, VISIN.

INDICADORES 0 PUNTAJE 1 2 TOTAL

Est bien explicitada la visin y misin del Instituto. Est correctamente descrita la Identidad del Instituto. Los Objetivos responden a la misin y visin del Instituto En la visin y misin estn explcitas la dimensin humano cristiana de la educacin. En la visin y misin del Instituto estn presentes la investigacin y la prctica. La visin y misin responde a las necesidades de los destinatarios y a las expectativas de los actores. Responde a las exigencias de la calidad de la educacin peruana.

TOTAL

II.
N 2.1. 2.2 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

DIAGNSTICO.
INDICADORES 0 PUNTAJE 1 2 TOTAL

Est presente el cuadro de fortalezas y debilidades. Est presente el cuadro oportunidades y amenazas. Estn correctamente identificadas las fortalezas Estn correctamente identificadas las debilidades. Estn correctamente identificadas las oportunidades Estn correctamente identificadas las amenazas. Est bien elaborada la matriz FODA. El diagnstico estratgico identifica la situacin real del Instituto.

TOTAL

III.
N 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

PROPUESTA PEDAGGICA.
INDICADORES 0 PUNTAJE 1 2 TOTAL

El PEI se sustenta en fundamentos legales y tericos pertinentes. Considera el Perfil Bsico del Egresado. Estn correctamente establecidos los perfiles de las diferentes especialidades Est correctamente establecido el Perfil del Formador del I. S. P. P. PAULO VI.

TOTAL

121

IV. PROPUESTA DE GESTIN.

N 4.1. 4.2. 4.3. INDICADORES 0 Est correctamente descrito el modelo de gestin. Se establece el tipo de clima institucional. Los Reglamentos se desprenden del PEI y son suficientes para la labor educativa del Instituto. TOTAL PUNTAJE 1 2 TOTAL

V. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD. VI . PROYECTOS DE SOSTENIBILIDAD.

N 4.1. 4.2. 4.3. INDICADORES 0
El mejoramiento de la calidad incluye polticas y estrategias que responden a las necesidades de los destinatarios y expectativas de los actores.

PUNTAJE 1 2 TOTAL

Tiene proyectos de sustentabilidad a corto, mediano y largo plazo. Tiene Proyectos innovativos de proyeccin a la comunidad. TOTAL

VALORACIN CATEGORA
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

PUNTAJE REFERENTE
50 45 46 40 41 - 30 29 11 10 y ss.

PUNTAJE TOTAL

122

FICHA DE EVALUACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

I. PRESENTACIN - OBJETIVOS.
N 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. INDICADORES 0
El Plan Anual de Trabajo tiene una presentacin pertinente Tiene la visin y misin actualizadas. Los objetivos se desprenden del PEI. Tiene en cuenta los llamados de la historia. Los objetivos especficos se desprenden de los objetivos generales. Tiene estrategias pertinentes y concretas.

PUNTAJE 1 2 TOTAL

TOTAL

IV.
N 2.1. 2.2 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

METAS.
INDICADORES 0 PUNTAJE 1 2 TOTAL

Tiene las metas de atencin. Considera las metas de ocupacin. Estn establecidas las metas fsicas. Considera las metas de equipamiento de este ao. Tiene establecido las metas eficiencia interna. Tiene establecido las metas de capacitacin

TOTAL

V.
N 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

FICHAS DE ACTIVIDADES.
INDICADORES 0 PUNTAJE 1 2 TOTAL

Tiene fichas de actividades. Tiene en cuenta siquiera una actividad por cada especialidad Las fichas de actividades considera a los responsables Tiene objetivos coherentes con la actividad. Tiene programadas las metas. Las fechas consideradas estn de acuerdo a las caractersticas y necesidades de la actividad. Tiene establecido las tareas especficas de cada actividad.

TOTAL

13

123

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

N 4.1. 4.2. 4.3. INDICADORES 0 Todas las actividades estn consignadas en el cronograma de actividades. Estn bien descritas las actividades. Son factibles el cumplimiento de las mismas. TOTAL PUNTAJE 1 2 TOTAL

V. EVALUACIN.
N 4.1. 4.2. 4.3. INDICADORES 0
El PAT considera los instrumentos de evaluacin.

PUNTAJE 1 2 TOTAL

Son suficientes los instrumentos de evaluacin. Responden a las exigencias del actuales TOTAL

VALORACIN CATEGORA
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

PUNTAJE REFERENTE
50 45 46 40 41 - 30 29 11 10 y ss.

PUNTAJE TOTAL
CATEGORA: FALTA (%): LOGROS (%): ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

124

EVALUACIN DE LA EJECUCIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO ---I. OBJETIVO N 01: LOGROS ALCANZADOS.
N 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. INDICADORES 0
Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2 Objetivo especfico 3 Objetivo especfico 4 Objetivo especfico 5

PUNTAJE 1 2 TOTAL

PUNTAJE TOTAL OBJETIVO 1

II. OBJETIVO N 02: LOGROS ALCANZADOS.

N 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. INDICADORES 0
Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2 Objetivo especfico 3 Objetivo especfico 4

PUNTAJE 1 2 TOTAL

PUNTAJE TOTAL OBJETIVO 2

III. OBJETIVO N 03: LOGROS ALCANZADOS.

N 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. INDICADORES 0
Objetivo especfico 1 Objetivo especfico 2 Objetivo especfico 3 Objetivo especfico 4

PUNTAJE 1 2 TOTAL

PUNTAJE TOTAL OBJETIVO 3

VALORACIN CATEGORA
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

PUNTAJE REFERENTE
26 21 20 16 15 10 09 04 03 y ss.

PUNTAJE TOTAL
CATEGORA: FALTA (%): LOGROS (%): ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------