DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION Competencias genricas Competencias especficas: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN: Un Bruner menciona la importancia de la sistema

ma educativo debe ayudar a los que cultura como contexto de la educacin, por crecen en una cultura a encontrar una lo que las competencias van encaminadas identidad dentro de ella. a satisfacer necesidades sociales y Segn Roxiers nos menciona que es culturales para poder incluir al futuro importante tener un objetivo para lograr ciudadano en la sociedad. que los alumnos desarrollen sus Segn Xavier Roxiers nos habla de que las competencias en una actividad. competencias deben estar dirigidas para desarrollar una actividad incluyendo las competencias que cada alumno. Competencias disciplinares El docente tiene que tener un amplio dominio de los contenidos presentados en el currculo, para despus discriminarlos segn los criterios de logro a los que desea llegar y aquellos de los que el alumno puede prescindir segn su contexto.

Nombre de la actividad a desarrollar Brosseau: las situaciones didcticas es un problema elegido por el docente que involucra interacciones del alumno y su medio adaptando a sus necesidades y darle un sentido a los aprendizajes Propsito de la actividad Chevallard menciona que los conocimiento que se pretende que el alumno aprenda tienen que estar ligados con su utilizacin y significacin por parte del alumno Brosseau: menciona que debe tener un sentido lgico y aplicable en situaciones reales sin ninguna intencin (situacin adidactica) Procedimiento Irene Puig: propone actividades prcticas de habilidades del pensamiento. Brosseau: aprendizaje basado en problemas Ma. Soledad Ramirez Montoya: Diferentes formas de transmitir conocimientos y de organizar los elementos. Se requieren diferentes mtodos que ayuden a aprender para toda la vida y que estimulen aprendizaje significativo

Roxiers nos menciona que habla de los tipos de conocimiento en los que de manera general nos menciona que se debe tener informacin y los conocimientos para poder fundamentar las ideas, despus conocer dicho conocimiento para que finalmente se demuestre lo aprendido y continuamente se pueda transmitir a otra persona. Sin embargo existen varios retos desde los globales hasta los particulares Inicio Desarrollo Cierre Juan Delval nos habla que el procedimiento Irene Puig: construir los debe de partir de problemas del propio nio y conocimientos por medio de las John Dewey: tratar que los conocimientos se vinculen con habilidades de - socializacin de lo aprendido su vida; mostrar como el conocimiento sire conceptualizacin/anlisis, Qu puedo obtener de ello? para resolver problemas. habilidades de razonamiento y las Construir el conocimiento escolar a partir del habilidades traduccin/formulacin ; conocimiento espontaneo. as podr formar conceptos, Brosseau: situacin de validacin el alumno Irene Puig: habilidades de organizar, relacionar la informacin. llega a una demostracin y enunciacin de investigacin para dar la introduccin teoras John Dewey: del tema por medio de hacer - incremento de la cantidad y la hiptesis, adivinar o imaginar. calidad de enseanza real. - Aprovechar la curiosidad de los John Dewey: narraciones imaginativas alumnos para que experimenten y y saberes previos (pensamientos e puedan lograr el conocimiento. ideas de imgenes mentales de algo - Adquisicin de habilidades que est en la realidad) (lectura, escritura, operaciones Brosseau: inicia con una situacin de accin aritmticas) donde se realiza un intercambio de - Adquisicin de conocimiento (se informacin a partir de los conocimientos obtiene informacin, como por previos donde los alumnos utilizan un ejemplo en historia y geografa) lenguaje comun - El juego es el ms importante modo de educacin del nio en su Sara de la Mont: el profesor lleva el control infancia. del contenido al dar las indicaciones del tema Brosseau: continua con una situacin de o proyecto a abordar, as como el control formulacin: los alumnos socializan , se ejercido por ese sobre el comportamiento del renen en equipos y discuten los mtodos alumnado y estos son inseparables. Lo que se para la resolucin de un problema

espera de los es que aprendan y se comporten de manera que facilites el aprendizaje (esto a travs de ambientes de aprendizaje, como el trabajo colaborativo).

Sara de la Mont: El profesor a lo largo de las actividades es el transmisor de conocimientos, animador y facilitador, supervisor o gua del proceso de aprendizaje, en las dudas que el alumnado tenga en cuanto a las actividades a realizar.

Forma de evaluacin: (Debate, mapa mental, ABP, cartel) Pedro Ahumada sugiere que la evaluacin sea de acuerdo al tipo de conocimiento que se trabaje. Por ejemplo en cuanto a la evaluacin del conocimiento conceptual puede ser a travs de: una explicacin oral, mapa conceptual, problematizar, diagramas de sntesis, multi-reactivos, mapas semnticos y mapas mentales. Delval: El tutor tiene que evaluar en cada momento de la eficacia de su intervencin y modificarla en funcin del desempeo aprendiz

John Dewey: - Aspectos intelectuales actitudes del pensamiento reflexivo (reunin y retencin de la informacin) - Anlisis y sntesis en el procedimiento educativo - Comprensin de ideas y significados - Ampliacin del vocabulario Brosseau:el alumno es capaz de utilizar su aprendizaje en situaciones reales sin ninguna intencin dada Ma. Soledad Ramirez Montoya: Elemento presente en todo momento, desde la evaluacin inicial que diagnostique los conocimientos que se tienen, con miras de retroalimentar y realizar las adecuaciones necesarias.

De proceso

De producto

En cuanto a la evaluacin del conocimiento procedimental Pedro Pedro Ahumada nos hable del portafolio como una forma de Ahumada sugiere dos formas: evaluacin, a travs de la recoleccin, la seleccin, reflexin y la proyeccin de la autonoma lograda por el alumno. Logartmico: sigan acciones prefijadas. Heurstico: a travs de ensayos, hiptesis, mapas, etc. En la evaluacin del conocimiento actitudinal: puede ser a travs de un registro anecdtico, diarios de clase, entrevistas, juegos de simulacin y dramatizacin, asambleas de clase y relatos. Ives Chevallard propone que el tipo de evaluacin tendr que ver con el tipo de contenidos que se quieran ensear, tambin con las actividades ya planteadas durante el desarrollo del curso.

Herramientas de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rubrica Pedro ahumada nos habla del uso de rbricas, matrices de verificacin, estas deben contener los criterios especficos de calidad esperados .

Observaciones:

ENSEAR A PENSAR: IRENE PUIG. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN (J. BRUNER) La interaccin didctica ( Sara de la Mont) Modelos de enseanza y mtodo de casos (Ma. Soledad Ramirez Montoya)