Mara Jos Daz-Aguado Jaln Catedrtica de Universidad en Psicologa de la Educacin. Directora de la Unidad de Psicologa Preventiva.

Directora del Master en Programas de Intervencin en Contextos Educativos. Universidad Complutense de Madrid

Convivencia escolar y Prevencin de la violencia

1. A !A"#$ DE% ME &D& DE E'$E(A')A*AP!E'DI)A+E En este ,lo-ue se anali.a la naturale.a de los cam,ios sociales -ue vivimos actualmente/ cmo a0ectan a la in0ancia 1 a la 2uventud/ por -u3 4o1 existe ms riesgo de violencia 1 lo estrec4amente relacionada -ue est con la exclusin social. De lo cual se deriva la necesidad de incrementar los es0uer.os por prevenir am,os pro,lemas as como la posi,ilidad de lograrlo incorporando determinadas innovaciones educativas a cual-uier materia/ a trav3s del aprendi.a2e cooperativo en e-uipos 4eterog3neos/ tanto en educacin primaria como en secundaria. %as investigaciones reali.adas demuestran -ue dic4os procedimientos a1udan a5 adaptar la educacin a la diversidad/ desarrollar la motivacin del alumnado por el aprendi.a2e/ me2orar la co4esin del grupo 1 las relaciones -ue all se producen/ distri,uir las oportunidades de protagonismo acad3mico 1 proporcionar a todos los alumnos 1 alumnas experiencias de igualdad de estatus/ promoviendo su sentido de progreso personal/ incluso en contextos en los -ue el nivel de rendimiento es mu1 desigual. 678 %a personalidad de dic4os 2venes coincide en muc4os casos con la descrita en el estudio reali.ado despu3s de la II 9uerra Mundial por Adorno 1 cola,oradores 61:;<8/ en la -ue encontraron una estructura general de personalidad/ la personalidad autoritaria/ -ue su,1ace a las 0ormas ms extremas de intolerancia= 1 -ue se caracteri.a por la tendencia a perci,ir la realidad de 0orma rgida 6en t3rminos de ,lanco*negro8 1 estereotipada/ reduciendo las di0erencias sociales a di0erencias ,iolgicas 1 rec4a.ando todo lo -ue se perci,e d3,il o di0erente. Estructura -ue lleva5 18 a de0inir la propia identidad de 0orma etnoc3ntrica/ ,asada en una a,soluta di0erenciacin entre el propio grupo 1 los otros grupos/ contra los cuales se constru1e la identi0icacin= >8 a conceptuali.ar el con0licto entre am,os como permanente e irresolu,le/ como si slo 4u,iera dos alternativas5 dominio 1 sumisin= ?8 a considerar -ue lo 2usto es -ue el propio grupo domine a los otros 1 -ue la violencia es una 0orma legtima para conseguirlo= @8 puesto -ue se considera parte de la maldad in4erente a la naturale.a 4umana/ por lo -ue siempre 4a,r guerras= 1 se niega radicalmente el valor de la utopa. A dic4a personalidad su,1ace una pro0unda inseguridad personal/ la incapacidad para soportar la am,igAedad 6ante la -ue se reacciona con categoras extremadamente simples8/ una educacin mu1 rgida 1Bo imprevisi,le 1 el sentimiento de 4a,er sido in2ustamente tratado desde la in0ancia. En los apartados ?.; 6prevenir el racismo desarrollando la tolerancia8/ @.? 6a1udando a a0rontar el estr3s8/ 1 C.@. 6la construccin de la propia identidad8 pueden encontrarse pautas 1 actividades para prevenir estos pro,lemas. Innovaciones educativas para adaptar la educacin a las exigencias de la sociedad actual Para superar los pro,lemas mencionados con anterioridad es preciso llevar a ca,o cam,ios cualitativos mu1 importantes en los papeles de pro0esor/ alumno 1 compaDero/ as como en la 0orma en -ue se constru1en las normas 1 los conocimientos desde la escuela= inclu1endo las siguientes acciones5 18 Adaptar el estilo de enseDan.a*aprendi.a2e 1 el modelo de la interaccin educativa a la diversidad de los alumnos/ superando los o,stculos -ue de lo contrario conducen a la discriminacin 1 al comportamiento disruptivo/ 1 garanti.ando -ue todos logren un nivel su0iciente de 3xito 1 protagonismo a trav3s de conductas 1 pro1ectos acad3micos constructivos. >8 EnseDar de 0orma clara 1 explcita cmo se constru1e tanto el conocimiento como las normas 1 expectativas -ue estructuran la cultura escolar/ superando as los pro,lemas del denominado currculum oculto 1 estimulando la participacin de los alumnos en su construccin. De esta 0orma se me2ora dic4o currculum/ se adapta a la diversidad 1 se 0avorece su comprensin por todos los alumnos. ?8 A1udar a superar la tendencia a ,uscar certe.as a,solutas/ superacin necesaria para la tolerancia/ -ue exige aprender a relativi.ar el signi0icado -ue damos a la realidad/ comprendiendo -ue es una construccin nuestra/ no la propia realidad/ 1 en la -ue in0lu1e de 0orma mu1 importante la perspectiva desde la -ue la reali.amos 6intereses/ situacin 4istrica/ grupo de pertenencia...8. Para avan.ar en la direccin anteriormente expuesta es preciso -ue el pro0esor ceda a los alumnos parte del control -ue 4a,itualmente e2erce so,re la actividad acad3mica= situacin -ue se 0avorece a trav3s del aprendi.a2e cooperativo en e-uipos 4eterog3neos= procedimiento -ue se descri,e en el resto de los apartados de este primer ,lo-ue.

1.3.

Por qu es e icaz el aprendiza!e cooperativo" #a adaptacin a la diversidad Interdependencia positiva$ %otivacin y aprendiza!e El aprendi.a2e cooperativo permite crear una situacin en la -ue la Enica 0orma de alcan.ar las metas personales es a trav3s de las metas del e-uipo= lo cual 4ace -ue el aprendi.a2e 1 el es0uer.o -ue exige sean muc4o ms valorados entre los compaDeros/ aumentando la motivacin general as como el re0uer.o 1 la a1uda -ue se proporcionan mutuamente en este sentido Condiciones del contacto intergrupal$ integracin y tolerancia

* se produ.ca contacto intergrupal con la su0iciente duracin en intensidad como para esta,lecer relaciones estrec4as/ * se proporcionen experiencias en las -ue los miem,ros de los distintos grupos tengan un estatus similar 1 cooperen en la consecucin de o,2etivos compartidos. Cooperacin y construccin de la solidaridad se legitiman las conductas de pedir 1 proporcionar a1uda/ me2orando con ello tanto el repertorio social de los alumnos 6con dos nuevas 4a,ilidades de gran relevancia Distri&uir las oportunidades de o&tener xito y reconoci%iento Una importante venta2a del aprendi.a2e cooperativo/ en determinadas condiciones/ es -ue permite modi0icar la estructura de la evaluacin e igualar al mximo las oportunidades de o,tener 3xito 1 reconocimiento para todos los alumnos 'ealizacin co%partida de actividades co%pletas y activacin de la zona de construccin del conoci%iento Al principio suele ser necesario -ue el experto realice la ma1or parte de la tarea 1 -ue el novato se limite a un papel menor= pero gradualmente la situacin va cam,iando/ se va retirando el andamia2e/ 4asta -ue el novato desempeDa la tarea de 0orma independiente. $e trata de un proceso marcadamente interactivo/ a trav3s el cual el -ue aprende va apropindose del o,2etivo 1 del procedimiento de la tarea = 1 para ello el -ue enseDa de,e ir apropindose de las respuestas del novato/ dotndolas de signi0icado al integrarlas en su propia comprensin de la tarea. Ca%&ios en el papel del pro esor" #a ense(anza cooperativa El aprendi.a2e cooperativo supone un cam,io importante en el papel del pro0esor 1 en la interaccin -ue esta,lece con los alumnos. El control de las actividades de2a de estar centrado en 3l 1 pasa a ser compartido por toda la clase. Este cam,io 4ace -ue el pro0esor pueda 1 de,a reali.ar actividades nuevas/ adems de las -ue 4a,itualmente lleva a ca,o en otras 0ormas de aprendi.a2e 6explicar/ preguntar 1 evaluar8/ -ue contri,u1en a me2orar la calidad educativa/ como por e2emplo5 18 enseDar a cooperar de 0orma positiva = >8 o,servar lo -ue sucede en cada grupo 1 con cada alumno= ?8 prestar atencin a cada e-uipo para resolver los pro,lemas -ue puedan surgir = @8 1 proporcionar reconocimiento 1 oportunidad de compro,ar su propio progreso a todos los alumnos. %os resultados o,tenidos/ en este sentido/ sugieren -ue la reali.acin de dic4as actividades 6dentro del aprendi.a2e cooperativo8 4ace -ue me2ore tam,i3n la interaccin -ue el pro0esor esta,lece con sus alumnos cuando aplica otros procedimientos no cooperativos )l aprendiza!e cooperativo co%ple%enta las otras or%as de aprendiza!e no las sustituye 1.@ Principales %odelos de aprendiza!e cooperativo %a ma1ora de los procedimientos de aprendi.a2e cooperativo/ inclu1en los tres pasos siguientes5 1. $e divide la clase en e-uipos de aprendi.a2e 6de tres a seis miem,ros8 generalmente 4eterog3neos en rendimiento 1 -ue suelen permanecer esta,les a lo largo de cierto tiempo. >. $e anima a los alumnos a a1udar a los otros miem,ros de su e-uipo en el aprendi.a2e de la tarea encomendada. ?. F se recompensa por el rendimiento o,tenido como consecuencia del tra,a2o del grupo. Modelos %*s utilizados %os procedimientos de aprendi.a2e cooperativo ms utili.ados son5 18 E-uipos cooperativos 1 2uegos de torneo. En el cual/ cada alumno compite con compaDeros de su mismo nivel de rendimiento 6con los -ue se sienta en una misma mesa8/ representando al e-uipo -ue le 4a entrenado >8 E-uipos cooperativos 1 divisiones de rendimiento. 3cnica de similares caractersticas a la anterior pero -ue sustitu1e los torneos por exmenes de reali.acin individual -ue el pro0esor evalEa en relacin a grupos de nivel 4omog3neo o con el o,tenido en la evaluacin anterior 6en lugar de compararle con el con2unto de la clase8 Cuando un alumno o,tiene un resultado me2or consigue los puntos para el e-uipo -ue le 4a entrenado. ?8 E-uipos cooperativos e individuali.acin asistida. En cada unidad/ los alumnos reali.an regularmente un con2unto de actividades. %os compaDeros de cada e-uipo tra,a2an por pare2as de su propia eleccin/ intercam,iando las 4o2as de respuesta 1 corrigi3ndose mutuamente los e2ercicios. Cuando aciertan en un porcenta2e igual o superior al G<H pasan a la evaluacin de la unidad/ -ue es corregida por otro alumno*monitor. %a puntuacin de cada e-uipo procede de la suma de las puntuaciones -ue o,tienen todos sus miem,ros 1 del nEmero de prue,as -ue reali.an. @8 !ompeca,e.as. %os estudiantes son asignados a e-uipos 4eterog3neos. El material acad3mico es dividido en tantas secciones como miem,ros tiene el e-uipo. F cada alumno estudia su seccin en Igrupos de expertosI con miem,ros de otros e-uipos -ue tienen las mismas secciones. Posteriormente cada alumno aporta a sus compaDeros de e-uipo el tra,a2o reali.ado 1/ 0inalmente/ todos los miem,ros son preguntados so,re la unidad entera individualmente 1 evaluados tam,i3n de 0orma individual. Una variacin de esta t3cnica es el +igsaJ II5 cam,ia el sistema de evaluacin 6 sumando las notas de los exmenes individuales para 0ormar las puntuaciones de los e-uipos8. ;8 Aprendiendo 2untos. %os alumnos tra,a2an en grupos pe-ueDos 6en torno a tres miem,ros8 1 4eterog3neos. %a tarea se plantea de 0orma -ue 4aga necesaria la interdependencia 6con un material Enico o con divisin de actividades -ue posteriormente se integran8. $e evalEa el producto del grupo en 0uncin de determinados criterios especi0icados de antemano C8 Investigacin de grupo %a distri,ucin de los alumnos por e-uipos 6de dos a seis miem,ros8 se reali.a segEn las pre0erencias de los propios alumnos. Cada e-uipo elige un tema del programa 1 distri,u1e las tareas. El pro0esor anima 1 asesora la ela,oracin de un plan -ue permita desarrollar ,ien la tarea encomendada. Al 0inal expone ante la clase el resultado de su tra,a2o. anto el pro0esor como los alumnos evalEan el producto de cada grupo.

1.C.*Progra%a de aprendiza!e cooperativo para secundaria A continuacin se presenta el modelo -ue 4emos desarrollado en enseDan.a secundaria dentro de los Programas de prevencin del racismo 1 la violencia entre los 2venes 6Da.*Aguado/ Dir./ 1::C8 1 del Programa para prevenir la violencia contra las mu2eres constru1endo la igualdad 6Da.*Aguado/ ><<>85 1K8 Lormacin de e-uipos de aprendi.a2e cooperativo 4eterog3neos 6en genero/ nivel de rendimiento/ estructura de ra.onamiento socio*moral/ actitudes 4acia la diversidad..8/ estimulando la interdependencia positiva. >K8 Divisin del material en tantas secciones o especialidades 6sociologa/ 4istoria/ medios de comunicacin....8 como miem,ros tiene cada e-uipo. ?K8 Cada alumno desarrolla su seccin en grupos de expertos con miem,ros de otros e-uipos -ue tienen la misma especialidad. El pro0esor anima 1 asesora la ela,oracin de un plan -ue 0avore.ca un adecuado desempeDo en la tarea encomendada/ utili.ando diversos materiales 1 0uentes de in0ormacin. Estos grupos de expertos siguen con 0recuencia una metodologa similar a la de determinadas actividades pro0esionales 6sociologa/ periodismo/ poltica.8. @K8 Integracin del tra,a2o de los expertos en los e-uipos de aprendi.a2e cooperativo/ de 0orma -ue cada e-uipo reci,a toda la in0ormacin -ue en dic4os grupos de expertos se 4a ela,orado. ;K8 Evaluacin de los resultados o,tenidos tanto por los grupos de expertos como por los e-uipos de aprendi.a2e cooperativo. Cada alumno es evaluado/ por tanto/ desde una mEltiple perspectiva5 M Por el grupo de expertos con el -ue 4a investigado/ evaluando la calidad del producto glo,al desarrollado. M Por el grupo de aprendi.a2e cooperativo/ al -ue 4a enseDado 1 del -ue 4a aprendido. Evaluacin -ue se calcula sumando el rendimiento individual de cada uno de sus miem,ros. M $iguiendo la propuesta -ue los alumnos plantean 2unto a las dos cali0icaciones anteriores/ se sigue considerando 6con un peso del ?<H o del ;<H so,re la puntuacin 0inal8 la cali0icacin individual. Cuando existen di0icultades para llevar a ca,o la divisin por grupos de expertos/ puede suprimirse inicialmente/ 1 tratar de incorporarla despu3s/ cuando el grupo 1a est3 0amiliari.ado con el resto del procedimiento. +or%acin de los equipos de aprendiza!e Conviene tener en cuenta -ue el componente 0undamental de este m3todo son los e-uipos de aprendi.a2e/ -ue de,en permanecer esta,les a lo largo de cierto tiempo 6dos o tres meses como mnimo/ para o,tener resultados de cierta signi0icacin8 Cuando los e-uipos son 0ormados por los propios alumnos/ suelen reproducirse en ellos las segregaciones -ue existen en nuestra sociedad 6en 0uncin del g3nero/ el rendimiento/ el grupo 3tnico...8. Para superar dic4a tendencia es a menudo imprescindi,le -ue los e-uipos de aprendi.a2e sean distri,uidos por el pro0esor. Al 0ormar e-uipos 4eterog3neos transmite una actitud contraria a las segregaciones Presentacin en el aula Antes de empe.ar es mu1 importante -ue el pro0esor expli-ue en -u3 consiste el aprendi.a2e cooperativo 1 como se van a evaluar los resultados/ en0ati.ando la interdependencia positiva -ue implica/ segEn la cual los o,2etivos/ resultados 1 actividades de cada alumno estn estrec4a 1 positivamente relacionados con los del resto de su e-uipo. #a evaluacin %a evaluacin del procedimiento previsto para educacin secundaria/ exige considerar mEltiples criterios/ integrando los resultados -ue cada alumnoBa o,tiene en5 M El grupo de expertos con el -ue 4a investigado/ evaluando la calidad del producto glo,al desarrollado. M El grupo de aprendi.a2e cooperativo/ al -ue 4a enseDado 1 del -ue 4a aprendido. Evaluacin -ue se calcula sumando el rendimiento individual de cada uno de sus miem,ros. M $iguiendo la propuesta -ue los alumnos plantean/ en este sentido/ 2unto a las dos cali0icaciones anteriores/ se sigue considerando 6con un peso del ?<H o del ;<H so,re la puntuacin 0inal8 la cali0icacin individual.