MATERIAL DIDCTICO DE LA UNIDAD CURRICULAR ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Ubicacin: Tramo 8 Eje de formacin: Profesional Formas de estudio: A distancia Duracin: 75 horas Versin: Documento base

Caracas, abril de 2012

CRDITOS

Experto(s) en contenido: Yaneth Moncada Coraiza Lpez

Vicerrectorado de Desarrollo acadmico Aimara Aguilar Director Nacional de Desarrollo Curricular Ruzay Rangel Coordinacin Nacional del PNF Policial Jos Cardoso

Validador(es) externo(s):

Diseador curricular Yesenia Bermdez Marcos Vsquez

NDICE PRESENTACIN ....................................................................................... 4 PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR .......................................... 20 ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONESError! Bookmark not defined. ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICOError! Bookmark not defined. ENCUENTRO DIDCTICO 1: ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. ........................................................................................... 24 Propsito del encuentro didctico ......................................................... 24 Actividad 1. Optimizando nuestra labor policial. .................................... 25 Actividad 2. Lectura: Nociones bsicas del anlisis y procesamiento de la informacin. ........................................................................................... 26 Actividad 3: Esquematizando el anlisis de la informacin ................... 30 Actividad final ........................................................................................ 31

ENCUENTRO DIDCTICO 2: ESTRATEGIAS DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ................................................. 32 Propsito del encuentro didctico ......................................................... 32 Actividad 1. Lectura: Procesamiento de la informacin ......................... 33 Actividad 2. Planteando problemas vinculados a la funcin policial. ..... 39 Actividad final. Realizando hiptesis en beneficio de la seguridad ciudadana .................................................................................................. 40 ENCUENTRO DIDCTICO 3: ESTRATEGIAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN ............................................................................................ 41 Propsito del encuentro didctico ......................................................... 41 Actividad 1. Lectura: Anlisis de la informacin .................................... 42 Actividad 2. Informe de investigacin en nuestra polica. ...................... 53 Actividad final. Elaborando un informe de nuestro labor policial ........... 53 BIBLIOGRAFA ......................................................................................... 54

PRESENTACIN La historia contempornea de Venezuela registra diversas prcticas policiales inadecuadas que han dejado en evidencia una profunda carencia de valores, de principios morales, y un fuerte desapego al respeto de los derechos humanos por parte del funcionariado policial. Dichos modos operandi se derivaron, en parte, del modelo de formacin policial con enfoque militarista impartido a los integrantes de los cuerpos policiales. Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la fuerza, la aplicacin de tcnicas y procedimientos sin diferenciar los casos en los que se producan daos y perjuicios a la poblacin, y un alto grado de corrupcin policial. Con la intencin de corregir tales desviaciones, y en concordancia con el modelo de sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras cre la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). La finalidad de esta institucin acadmica especializada es, pues, encargarse de la profesionalizacin y del desarrollo integral de las funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana venezolana; por ello, se ha propuesto como una de sus principales tareas formar el nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales desarrollen habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes. Dado que los problemas policiales ya mencionados, han contribuido directamente con la descomposicin social por la que atraviesa Venezuela actualmente, se justifica la implementacin del Programa Nacional de

Formacin Policial. Los propsitos y objetivos de este programa se orientan al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales como la 5

tica, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. As, la tarea de la UNES, vista en los mltiples mbitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apoyar la transformacin que requieren los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje para contribuir con la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales; esto, a su vez, permitir la cancelacin de la vieja deuda social y poltica que se tiene con los cuerpos policiales. Sin embargo, el concepto de seguridad ciudadana abarca, de acuerdo al Texto Constitucional de 1999, el derecho de proteccin que tiene el pueblo venezolano frente a todas las situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad fsica como de sus propiedades; tambin, incluye el disfrute de las garantas y los derechos constitucionales. Por ello, se ha erigido como una de las principales responsabilidades y competencias del Estado venezolano. A fin de brindar confianza y certidumbre a la ciudadana en general, el gobierno bolivariano ha diseado e implementado polticas y planes que permitan, en primer lugar, mantener y restablecer el orden pblico esto es, prevenir o represar el delito y la violencia; en segundo lugar, pero no menos importante, dar respuestas efectivas frente a diversas emergencias y desastres. Por ello, es menester que la estructura del gobierno responsable de esta poltica pblica cuente con funcionarias y funcionarios tcnico-polticos formados en las distintas profesiones relacionadas con la seguridad ciudadana, quienes deben estar debidamente capacitados para:

Acudir al llamado que se les haga ante situaciones peligrosas

para la colectividad.

Precisar y decidir sobre las reas relacionadas con la seguridad

ciudadana. Realizar un control poltico eficaz sobre las medidas que se

implementen para la proteccin de la integridad fsica y propiedades de las personas o grupos que integran la sociedad venezolana. Habilitar y facilitar el funcionamiento de mecanismos de

participacin de las comunidades que hagan efectivas las acciones de control para favorecer la transparencia y rendicin de cuentas por parte de los responsables de las instituciones a cargo de la poltica pblica de seguridad ciudadana. Dentro de este marco de ideas, la UNES en cumplimiento con lo establecido en el artculo 332 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana y el artculo 37 de la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional adems del PNF Policial, se ha planteado como prioridad el diseo y la implementacin de los siguientes Programas Nacionales de Formacin: Proteccin Civil y Administracin de Desastres Bomberil Investigacin Penal Penitenciaria

Del mismo modo, se ha trazado la profesionalizacin de las y los oficiales de los rganos de seguridad estadales y municipales para elevar su nivel de formacin, instruccin y tcnica; en virtud de lo cual, esta universidad orientar y asistir tcnicamente a las academias estadales y municipales para que asuman los nuevos planes de estudio. Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria. Basndose en el enfoque de la Teora Crtica, aborda la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la

aprehensin de la realidad para originar cambios profundos que permitan, individual y colectivamente, la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos con conciencia ciudadana crtica, capacidad de inventiva y

discernimiento. Se trata de una educacin en la que las y los discentes son considerados sujetos polticos de accin, que deben y pueden generar la transformacin personal y social. Es decir, se trata de una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, que demande la garanta de sus derechos, denuncie la barbarie y proponga nuevas formas de organizacin institucional; desde una comunidad de sujetos polticos, este poder ciudadano permite participar en la construccin de polticas, levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, las decisiones a tomar. Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la educacin popular (como modelo de educacin integral que asume el proceso educacin-accin-transformadora a modo de pilar para la refundacin de la institucionalidad de seguridad ciudadana en general, en concordancia, por supuesto, con los cambios socio-histricos y polticos registrados en la Venezuela actual). Los principios de la educacin popular permiten a mujeres y hombres adquirir nuevas categoras para enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoafirmarse como co-creadores de su futuro histrico, conscientes de que solo las reflexiones y la prctica de un conjunto de acciones les permite la confrontacin continua, progresiva y permanente. Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular es la dialogicidad, como estrategia eminentemente tica y epistemolgica,

cognoscitiva y poltica; como un proceso de rigor, en el que existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es ms que un mtodo, es una postura frente al

proceso de aprender-ensear: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos. Por el contrario, los Programas Nacionales de Formacin impartidos en el marco de la UNES desechan la idea del alumno como ser sin luz depositario de los conocimientos estticos del docente. En este modelo de educacin democrtica y participativa, el alumnado pasa a ser discentes; por su parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras y educadores, quienes con su mayutica incentivan la reflexin y construccin social. En resumen, los actores educativos se convierten en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden, a travs de un intercambio permanente de saberes intermediados por el dilogo crtico y reflexivo. Por otro lado, la participacin en el mbito acadmico, socio-poltico y cultural, en trminos de produccin cultural y simblica, permitir construir a partir de la sistematizacin de experiencias comunitarias. El objetivo es que este contexto de accin permee el diseo curricular para que responda a las necesidades de transformacin social: disminucin de la exclusin, reversin de los procesos delictivos, fortalecimiento de la ecologa social (desde el mejoramiento del hbitat), y equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas, permiten establecer una visin integrada de los procesos individuales, comunitarios e institucionales en los que intervienen. Del mismo modo, los procesos formativos de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad se acogen al enfoque de gnero, que posibilita la comprensin de las diferencias, por tanto, de la diversidad, especficamente este enfoque lucha por erradicar las prcticas sociales cotidianas, tanto el

sexismo lingstico como el sexismo social de los cuales son vctimas las mujeres en general. Un tema que tambin distingue la formacin UNES es el enfoque del ecosocialismo. Este hace nfasis en el cuidado del entorno ecolgico donde se habita; en la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo que se traduce en una apreciacin de los valores de uso en detrimento de los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, lo que genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. Otra importante caracterstica de los procesos de formacin de esta Universidad es la glocalidad. Esta refiere una forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, implica compaginar la bsqueda de soluciones a los problemas que afectan la seguridad ciudadana de la poblacin y la posibilidad de enriquecimiento que brinda el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades. En esta misma lnea destaca que el modelo de educacin integral asumido por la UNES se caracteriza por el humanismo, por fomentar el desarrollo de una tica profesional respetuosa de los derechos humanos. Como se sabe, estos representan el conjunto de libertades, facultades y reivindicaciones que garantizan una vida digna a toda persona. Son independientes de factores particulares como estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; tampoco dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la

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sociedad, que le permita ser persona, identificndose con s mismo y con los otros. Por esta razn, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la UNES los derechos humanos se privilegian; por ello, transversalizan los objetivos de sus cinco PNF, as como las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas-formativas. En lneas generales, se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana. Estos temas son, pues, el pilar axiolgico de los proyectos educativos UNES en aras de ofrecer a la Venezuela que se est construyendo, un nuevo modelo de servidora y servidor pblico que refleje en sus prcticas y en su discurso cotidiano: mstica, sentido de dignidad de la funcin encomendada y valor altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevos servidores cuya imagen, discurso y acciones sean cnsonos con la nueva visin de la seguridad ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el paradigma socialista del siglo XXI. En lneas generales, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad pretende afianzar en sus discentes la formacin bsica, la capacitacin permanente, la investigacin, el estudio y la divulgacin de todas aquellas materias relacionadas con la seguridad ciudadana, de acuerdo a los campos de estudio especficos. As, se propone garantizar al estudiantado un proceso de formacin de elevada calidad, cuyo corolario ser la expresin de sus fortalezas, potencialidades y conocimientos producto de sus prcticas.

Soraya Beatriz El Achkar Rectora

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PRESENTACIN La historia contempornea de Venezuela registra diversas prcticas policiales inadecuadas que han dejado en evidencia una profunda carencia de valores, de principios morales, y un fuerte desapego al respeto de los derechos humanos por parte del funcionariado policial. Dichos modos operandi se derivaron, en parte, del modelo de formacin policial con enfoque militarista impartido a los integrantes de los cuerpos policiales. Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la fuerza, la aplicacin de tcnicas y procedimientos sin diferenciar los casos en los que se producan daos y perjuicios a la poblacin, y un alto grado de corrupcin policial. Con la intencin de corregir tales desviaciones, y en concordancia con el modelo de sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras cre la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). La finalidad de esta institucin acadmica especializada es, pues, encargarse de la profesionalizacin y del desarrollo integral de las funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana venezolana; por ello, se ha propuesto como una de sus principales tareas formar el nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales desarrollen habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes. Dado que los problemas policiales ya mencionados, han contribuido directamente con la descomposicin social por la que atraviesa Venezuela actualmente, se justifica la implementacin del Programa Nacional de

Formacin Policial. Los propsitos y objetivos de este programa se orientan al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales como la tica, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana.

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As, la tarea de la UNES, vista en los mltiples mbitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apoyar la transformacin que requieren los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje para contribuir con la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales; esto, a su vez, permitir la cancelacin de la vieja deuda social y poltica que se tiene con los cuerpos policiales. Sin embargo, el concepto de seguridad ciudadana abarca, de acuerdo al Texto Constitucional de 1999, el derecho de proteccin que tiene el pueblo venezolano frente a todas las situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad fsica como de sus propiedades; tambin, incluye el disfrute de las garantas y los derechos constitucionales. Por ello, se ha erigido como una de las principales responsabilidades y competencias del Estado venezolano. A fin de brindar confianza y certidumbre a la ciudadana en general, el gobierno bolivariano ha diseado e implementado polticas y planes que permitan, en primer lugar, mantener y restablecer el orden pblico esto es, prevenir o represar el delito y la violencia; en segundo lugar, pero no menos importante, dar respuestas efectivas frente a diversas emergencias y desastres. Por ello, es menester que la estructura del gobierno responsable de esta poltica pblica cuente con funcionarias y funcionarios tcnico-polticos formados en las distintas profesiones relacionadas con la seguridad ciudadana, quienes deben estar debidamente capacitados para: Acudir al llamado que se les haga ante situaciones peligrosas

para la colectividad. Precisar y decidir sobre las reas relacionadas con la seguridad

ciudadana.

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Realizar un control poltico eficaz sobre las medidas que se

implementen para la proteccin de la integridad fsica y propiedades de las personas o grupos que integran la sociedad venezolana. Habilitar y facilitar el funcionamiento de mecanismos de

participacin de las comunidades que hagan efectivas las acciones de control para favorecer la transparencia y rendicin de cuentas por parte de los responsables de las instituciones a cargo de la poltica pblica de seguridad ciudadana. Dentro de este marco de ideas, la UNES en cumplimiento con lo establecido en el artculo 332 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana y el artculo 37 de la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional adems del PNF Policial, se ha planteado como prioridad el diseo y la implementacin de los siguientes Programas Nacionales de Formacin: Proteccin Civil y Administracin de Desastres Bomberil Investigacin Penal Penitenciaria

Del mismo modo, se ha trazado la profesionalizacin de las y los oficiales de los rganos de seguridad estadales y municipales para elevar su nivel de formacin, instruccin y tcnica; en virtud de lo cual, esta universidad orientar y asistir tcnicamente a las academias estadales y municipales para que asuman los nuevos planes de estudio. Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria. Basndose en el enfoque de la Teora Crtica, aborda la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad para originar cambios profundos que permitan, individual y colectivamente, la construccin de la historia cotidiana por parte de

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sujetos

con

conciencia

ciudadana

crtica,

capacidad

de

inventiva

discernimiento. Se trata de una educacin en la que las y los discentes son considerados sujetos polticos de accin, que deben y pueden generar la transformacin personal y social. Es decir, se trata de una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, que demande la garanta de sus derechos, denuncie la barbarie y proponga nuevas formas de organizacin institucional; desde una comunidad de sujetos polticos, este poder ciudadano permite participar en la construccin de polticas, levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, las decisiones a tomar. Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la educacin popular (como modelo de educacin integral que asume el proceso educacin-accin-transformadora a modo de pilar para la refundacin de la institucionalidad de seguridad ciudadana en general, en concordancia, por supuesto, con los cambios socio-histricos y polticos registrados en la Venezuela actual). Los principios de la educacin popular permiten a mujeres y hombres adquirir nuevas categoras para enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos y autoafirmarse como co-creadores de su futuro histrico, conscientes de que solo las reflexiones y la prctica de un conjunto de acciones les permite la confrontacin continua, progresiva y permanente. Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular es la dialogicidad, como estrategia eminentemente tica y epistemolgica,

cognoscitiva y poltica; como un proceso de rigor, en el que existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es ms que un mtodo, es una postura frente al proceso de aprender-ensear: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106).

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Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos. Por el contrario, los Programas Nacionales de Formacin impartidos en el marco de la UNES desechan la idea del alumno como ser sin luz depositario de los conocimientos estticos del docente. En este modelo de educacin democrtica y participativa, el alumnado pasa a ser discentes; por su parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras y educadores, quienes con su mayutica incentivan la reflexin y construccin social. En resumen, los actores educativos se convierten en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden, a travs de un intercambio permanente de saberes intermediados por el dilogo crtico y reflexivo. Por otro lado, la participacin en el mbito acadmico, socio-poltico y cultural, en trminos de produccin cultural y simblica, permitir construir a partir de la sistematizacin de experiencias comunitarias. El objetivo es que este contexto de accin permee el diseo curricular para que responda a las necesidades de transformacin social: disminucin de la exclusin, reversin de los procesos delictivos, fortalecimiento de la ecologa social (desde el mejoramiento del hbitat), y equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas, permiten establecer una visin integrada de los procesos individuales, comunitarios e institucionales en los que intervienen. Del mismo modo, los procesos formativos de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad se acogen al enfoque de gnero, que posibilita la comprensin de las diferencias, por tanto, de la diversidad, especficamente este enfoque lucha por erradicar las prcticas sociales cotidianas, tanto el sexismo lingstico como el sexismo social de los cuales son vctimas las mujeres en general.

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Un tema que tambin distingue la formacin UNES es el enfoque del ecosocialismo. Este hace nfasis en el cuidado del entorno ecolgico donde se habita; en la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo que se traduce en una apreciacin de los valores de uso en detrimento de los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, lo que genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. Otra importante caracterstica de los procesos de formacin de esta Universidad es la glocalidad. Esta refiere una forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, implica compaginar la bsqueda de soluciones a los problemas que afectan la seguridad ciudadana de la poblacin y la posibilidad de enriquecimiento que brinda el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades. En esta misma lnea destaca que el modelo de educacin integral asumido por la UNES se caracteriza por el humanismo, por fomentar el desarrollo de una tica profesional respetuosa de los derechos humanos. Como se sabe, estos representan el conjunto de libertades, facultades y reivindicaciones que garantizan una vida digna a toda persona. Son independientes de factores particulares como estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad; tampoco dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que le permita ser persona, identificndose con s mismo y con los otros. Por esta razn, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la

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base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la UNES los derechos humanos se privilegian; por ello, transversalizan los objetivos de sus cinco PNF, as como las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas-formativas. En lneas generales, se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana. Estos temas son, pues, el pilar axiolgico de los proyectos educativos UNES en aras de ofrecer a la Venezuela que se est construyendo, un nuevo modelo de servidora y servidor pblico que refleje en sus prcticas y en su discurso cotidiano: mstica, sentido de dignidad de la funcin encomendada y valor altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevos servidores cuya imagen, discurso y acciones sean cnsonos con la nueva visin de la seguridad ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el paradigma socialista del siglo XXI. En lneas generales, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad pretende afianzar en sus discentes la formacin bsica, la capacitacin permanente, la investigacin, el estudio y la divulgacin de todas aquellas materias relacionadas con la seguridad ciudadana, de acuerdo a los campos de estudio especficos. As, se propone garantizar al estudiantado un proceso de formacin de elevada calidad, cuyo corolario ser la expresin de sus fortalezas, potencialidades y conocimientos producto de sus prcticas.

Soraya Beatriz El Achkar Rectora

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INTRODUCCIN

En nuestro pas, el cuestionamiento de los ndices delictivos y la accin policial al respecto se ha convertido en un tema de discusin desde cualquier espacio para todos y todas las ciudadanas. Dada la naturaleza de las funciones de las y los funcionarios para la seguridad ciudadana de generar a la ciudadana la mayor sensacin de seguridad posible, se hace necesario que nuestras funcionarias y funcionarios estudien el

comportamiento del delito desde la prctica diaria en su rea de servicio. Es por ello que la unidad curricular Anlisis y Procesamiento de la informacin est orientada a que las y los funcionarios discentes analicen e interpreten diversos datos que les proporciona la realidad, desde sus funciones, permitindoles disear estrategias de accin para la prevencin del delito. Adems, desarrollarn su capacidad de observacin, sntesis e interpretacin con lo cual podrn realizar anlisis estadsticos y elaborar informes en funcin de identificar las variantes operativas del delito, mediante el estudio de tendencias a aumentar y/o disminuir, generadas por el comportamiento policial. De esta manera, identificar las causas para la toma de decisiones resulta fundamental, adems de ser una herramienta que permite a todos los servicios policiales proponer y determinar acciones estratgicas de prevencin a corto, mediano y largo plazo. La unidad curricular Anlisis y Procesamiento de la informacin se desglosa en los siguientes saberes: inicialmente, se abordar el Anlisis y procesamiento de la informacin mediante la construccin de conceptos. Seguidamente, se emprendern las Estrategias de recogida y anlisis de la informacin a travs de tcnicas o procedimientos que se utilizarn para recoger datos y obtener informacin en el trabajo de campo. Finalmente, la Aplicacin y seguimiento del Modelo de soluciones a partir del anlisis y comparacin de las causas de la problemtica con la informacin inicial

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obtenida, la formulacin, aplicacin e interpelacin del modelo aplicado, para un mayor anlisis e informes de seguimiento. Este programa consta de tres (3) grandes reas del saber, como son: Encuentro didctico 1 Anlisis y procesamiento de la informacin Encuentro didctico 2 Estrategias de recoleccin y procesamiento de la informacin Encuentro didctico 3 Estrategias de anlisis de la informacin PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR Que las funcionarias y los funcionarios potencien habilidades de anlisis y procesamiento de la informacin que recoja o reciba en la realidad de su rea de servicio policial.

ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES Estimado y estimada estudiante, valorando la importancia que tienes para nuestra Institucin, hacemos llegar a tus manos el presente material didctico, que contiene una serie de actividades a realizar durante el desarrollo de la unidad curricular Sociologa del Delito, coadyuvando al empoderamiento de los saberes en cada uno de los encuentros didcticos. Por esta razn, se ha establecido que cada encuentro se desarrolle de manera orientada, creativa y enriquecida con tus aportes vinculados a las experiencias previas del ejercicio de tu funcin en el servicio de polica, y que para un mayor aprendizaje colaborativo podrs realizar en equipo. En este sentido, te invitamos a:

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Leer en detalle la introduccin de cada encuentro, pues all se describen las actividades que desarrollars durante el proceso de aprendizaje previsto en esta accin formativa.

Ser consciente de tu proceso de formacin, reflexionando e investigando sobre cada una de las actividades propuestas. Consultar con tu educador o educadora, el cual siempre estar a tu disposicin. Realizar todas las lecturas del material y consultar otras fuentes relacionadas con los saberes abordados en el encuentro. Realizar todas las actividades propuestas de manera progresiva, iniciando con el encuentro didctico uno y as sucesivamente. No perdamos la oportunidad de vivir la experiencia de compartir nuestras habilidades, fortalezas, dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizajes con nuestros compaeros y compaeras.

Mantengamos siempre una actitud responsable y protagnica. Aprovechemos los recursos existentes (biblioteca virtual, laboratorios de informtica, material didctico, libros vivientes, entre otros) enriquecer nuestro aprendizaje. para

Investiguemos sobre los saberes abordados en cada encuentro didctico, ello permitir profundizar y tener una visin holstica de los mismos al vincularlo con el ejercicio de nuestras funciones.

Por ltimo, mantengamos una actitud favorable para realizar todas las actividades; recordemos que ello implica tener una buena disposicin y buen estado de nimo para emprenderlas.

ESTRUCTURA DEL MATERIAL DIDCTICO Introduccin: En esta parte, se contextualiza cada encuentro, explicando su finalidad y alcance a travs de los aspectos a abordar, las relaciones con los dems encuentros e incluso algn antecedente importante que se deba

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resaltar, para finalmente, expresar el propsito que tiene dicho encuentro en la organizacin del Material Didctico. Orientaciones: Cada encuentro tiene las orientaciones especficas que indicarn la manera de abordar las actividades propuestas, en ellas estn descritos los pasos a seguir que ayudarn a alcanzar las metas. Actividades: Para efectos de los logros que esta unidad curricular pretende, se establecen actividades que le dan coherencia a los encuentros didcticos, ellos son: Ejercicios tericos y casos prcticos, lecturas e investigacin. Todos se encuentran intercalados en el desarrollo de cada encuentro y, en algunos casos, la actividad final estar acompaada de las respuestas correctas. La finalidad de este apartado es contribuir con la comprensin y facilitar el manejo de las situaciones propuestas. Encuentro Didctico: En la UNES los encuentros didcticos reflejan las polticas, los principios, fundamentos y bases que le dan sustento al modelo educativo que rige nuestra institucin (Educacin Popular), por tanto expresan las orientaciones terico-metodolgicas de la accin educativa, que tienen un propsito claro, vinculado con el saber a desarrollar, que facilitan, orientan e informan de manera secuencial los contenidos de modo que activen los saberes mediante la puesta en prctica de actividades, a fin de provocar la evocacin de saberes, la investigacin y el anlisis crtico reflexivo en las interacciones de aprendizaje. Dorrego y Garca (2001) y Feo (2009) definen encuentro didctico como el acercamiento de las y los estudiantes con las estrategias instruccionales inmersas en el material didctico, trascendiendo as, a los procesos de educativos de ambientes de aprendizaje convencionales a necesidades de aprendizaje donde la interaccin presencial continua de las y los educadores (as) y estudiantes no es indispensable para lograr las metas comunes de

aprendizaje. Encuentro Presencial: caracterizado en la Poltica de Administracin del PNF Policial como el acompaamiento permanente de las estudiantes y los

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estudiantes, educadores y educadoras y la comunidad, en diferentes ambientes de aprendizaje. Por ello, la asistencia a los encuentros presenciales es de carcter obligatorio, a fin de cumplir con las actividades de capacitacin y mejoramiento profesional. En este sentido, el recorrido de las actividades didcticas que tendremos en los encuentros presenciales, permitirn aclarar dudas, intercambiar y fortalecer los saberes, compartir reflexiones y valorar nuestro proceso de aprendizaje. Evaluacin: Se propone asegurar la calidad del proceso de formacin que se desarrolla en la UNES, estableciendo la evaluacin formativa durante el desarrollo de los encuentros didcticos y la evaluacin sumativa en los encuentros presenciales; entendiendo que el proceso de evaluacin busca potenciar las habilidades y capacidades desarrolladas por las y los estudiantes en relacin con los planteamientos descritos en el encuentro didctico , con el fin de regular o modificar las acciones pedaggicas propias de la universidad.

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ENCUENTRO DIDCTICO 1: ANLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Propsito Que las y los discentes conozcan las nociones generales del anlisis y procesamiento de la informacin que coadyuven al mejor desempeo de sus funciones policiales.

Estimados y estimadas estudiantes, el encuentro didctico denominado Anlisis y procesamiento de la informacin aborda definiciones bsicas referidas al anlisis y procesamiento de la informacin policial; adems, estudiaremos modelos para resolver una problemtica en general. En este encuentro estudiaremos los siguientes saberes: definiciones bsicas de: anlisis, procesamiento de la informacin, datos, informe del anlisis y modelo (pasos a seguir para la solucin de una problemtica). Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente te presentamos unas actividades que consisten en: 1. Exploracin de saberes a travs del planteamiento Optimizando nuestra labor policial, actividad en la que, desde tus experiencias, responderemos una pregunta generadora. 2. Una lectura titulada: Nociones bsicas del anlisis y procesamiento de la informacin, que permitir profundizar en los saberes del encuentro didctico. Te recomendamos consultar otras bibliografas para as reforzar los saberes. 3. Una tercera actividad que consiste en elaborar un mapa mental que permita resumir los saberes abordados en el encuentro.

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Para culminar, realizaremos una actividad final donde debers utilizar todo lo aprendido; consta de preguntas generadoras que promueven la problematizacin. Actividad 1. Optimizando nuestra labor policial

Dentro de la funcin policial es necesario realizar estudios, hacer anlisis derivados de diversos datos estadsticos, que nos permitan observar y examinar nuestro desempeo, as como los diversos sucesos relacionados con la seguridad ciudadana, con el fin de implementar medidas que permitan optimizarla y dar respuestas oportunas y precisas a las situaciones que no sean favorables.

Te invitamos a realizar la siguiente actividad en la que, desde tus saberes, sentires y pensares, debers responder la siguiente pregunta generadora:

En qu medida el anlisis y procesamiento de la informacin coadyuva a optimizar el ejercicio de nuestras funciones como funcionarios y funcionarias policiales? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Actividad 2. Lectura: Nociones bsicas del anlisis y procesamiento de la informacin

En este primer encuentro conoceremos algunas definiciones bsicas que te introducirn en el anlisis y procesamiento de la funcin policial.

El anlisis de informacin

Las tecnologas de la informacin han experimentado crecimientos espectaculares desde los aos 50, a un ritmo en el que la potencia de la informtica crece exponencialmente todos los aos. A este crecimiento natural de la informtica le ha acompaado el de la informacin, cuyos volmenes la est haciendo indescifrable por s sola. Esto ha obligado a los especialistas de esta rama a recurrir a sistemas de anlisis para sacar su mximo valor.

Quienes

manejan

informacin

se

dedicaban, hasta hace poco, a su almacenamiento ms bien, para que los usuarios luego la utilizaran cuando y como pudieran. Ahora, con una visin

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ms agresiva, quienes estudian la informacin brindan no slo datos o grandes volmenes de sta, sino que entregan informes, producto de anlisis, con los cules convierten tantos datos en informacin sintetizada y confiable. Estos anlisis de informacin ayudan a la toma de decisiones, tarea sta que se hace cada vez ms dinmica y requiere de un basamento informativo bien sustentado. El objetivo del anlisis de informacin es obtener ideas relevantes, de las distintas fuentes de informacin, lo cual permite expresar el contenido sin ambigedades, con el propsito de almacenar y recuperar la informacin contenida. Analizando el planteamiento anterior, se podra entender que el anlisis de informacin slo se produce para tener informes o resultados guardados. Sin embargo, hay que agregar que esta disciplina parte de analizar fuentes, con base en las necesidades de los usuarios, que deben estar en consonancia con los objetivos estratgicos de la institucin a la que pertenezcan. Adems, en un anlisis de este tipo se deben validar las fuentes a utilizar, pues resulta muy importante que la informacin que se vaya a presentar sea confiable y actualizada, de manera que los resultados obtenidos puedan ser utilizados adecuadamente en la toma de decisiones y que adems ofrezca a los usuarios alternativas de decisin. Un estudio con estas caractersticas genera adems confianza en el analista. El anlisis de informacin forma parte del proceso de adquisicin y apropiacin de los conocimientos latentes acumulados en distintas fuentes de informacin; ste busca identificar la informacin til'', es decir, aquella que interesa al usuario, en medio de una gran cantidad de datos. El anlisis de informacin parte desde la simple recopilacin y lectura de textos hasta la interpretacin. En otras palabras, el anlisis es una actividad intelectual que tiene la virtud de perfeccionar capacidades profesionales por parte del analista, gracias al empleo de mtodos y procedimientos de

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investigacin, ya sean cuantitativos o cualitativos, que le permiten separar lo principal de lo accesorio y lo trascendental de lo pasajero o superfluo. El producto del anlisis debe ser transmitido en un lenguaje sencillo, directo, sin ambigedades y con un orden lgico que resista cualquier crtica o duda, especificando claramente lo que se sabe, lo que no se sabe y las opciones respecto de lo que podra suceder en el futuro. Est claro que todo esto depende de que no surjan variables externas que cambien el escenario. El producto obtenido del procesamiento de informacin de diversas caractersticas y de variadas fuentes contiene dos tipos de elementos: por una parte, la evolucin de la capacidad analtica para obtener lo esencial; y por otra parte, la asociacin nica de datos y hechos que pueden explicar y sostener la veracidad de las conclusiones y proposiciones que se envan al decisor. Es este valor agregado lo que le otorga al documento o producto elaborado un determinado nivel de confidencialidad y de suma importancia, pues representa la puesta en evidencia de circunstancias que otros no perciben y, por lo tanto, surge un valor de uso que otros no disponen y se convierte en un documento estratgico para el desarrollo de los objetivos y metas de la institucin beneficiaria. Un analista puede ser escuchado o no, pero si su trabajo es un producto de buena calidad, el tiempo se encargar de darle la razn.

Datos Lo que estudiamos en una investigacin de una muestra son las variables (edad, sexo, peso, talla, cantidad de delitos cometidos, nmero de multas, etctera). Los datos son los valores que toma la variable en cada caso. Lo que vamos a realizar es medir, es decir, asignar valores a las variables incluidas en el estudio. Deberemos adems concretar la escala de medida que aplicaremos a cada variable. La naturaleza de las observaciones ser de gran importancia a la hora de elegir el mtodo ms apropiado para abordar su anlisis. Con este fin,

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clasificaremos las variables, a grandes rasgos, en dos tipos: variables cuantitativas o variables cualitativas.

Recordemos que este punto es estudiado en profundidad en las unidades curriculares Estadstica

Bsica aplicada a la funcin policial y Estadstica Inferencial aplicada a la funcin policial, por lo que te invitamos a consultarlos para refrescar los saberes.

Modelo

La definicin de pautas para el procesamiento y anlisis de la informacin es clave para que los distintos actores de un Proyecto puedan disponer de informacin de calidad, oportuna y til, segn sus necesidades. En este sentido, hay que tener en cuenta definir pautas coherentes para los niveles de ejecucin de una investigacin. Esos niveles de ejecucin representan una cadena de informacin que debe clarificarse para asegurar un procesamiento y anlisis de informacin que responda a las necesidades de informacin de cada uno de los niveles: lo que requiere un nivel, debe ser proporcionado por el nivel inmediatamente inferior. Por lo anterior, es importante definir claramente los requerimientos de informacin de cada nivel, as como el flujo de informacin. En trminos generales, cada nivel debe: recoger informacin, procesarla y consolidarla, usar la informacin que requiere y enviar al nivel superior siguiente la informacin, que le han demandado. La consolidacin de la informacin en diferentes niveles es importante. Sin embargo, en los proyectos con demasiada frecuencia no se hace la consolidacin en cada nivel, con lo que se pierde tiempo valioso para tomar

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decisiones sobre ajustes oportunos en la ejecucin pues, al no hacerse la consolidacin en cada nivel, se debe esperar hasta el anlisis consolidado que se hace en el nivel superior.

Un modelo bsico de anlisis de informacin consta de los siguientes pasos: i. ii. Planteamiento del problema. Revisin de la literatura.

iii. Formulacin de hiptesis. iv. Muestreo. v. Medicin.

vi. Anlisis de datos y conclusiones. vii. Informes de investigacin.

Actividad 3. Esquematizando el anlisis de la informacin

En la lectura previa hemos podido conocer algunas nociones bsicas del anlisis y procesamiento de la informacin. Te invitamos a realizar un mapa conceptual para representar de manera esquemtica los conceptos abordados. Utiliza todo lo que tengas a la mano como lpices, reglas, colores, compases, etc. y despliega tu creatividad al momento de realizar el mapa.

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Actividad final

Estimados y estimadas estudiantes, hemos llegado al final del encuentro y como cierre del mismo te proponemos la siguiente pregunta generadora, desde la cual puedes problematizar con tus compaeros y promover un espacio dialgico-reflexivo: Qu tipo de variable te permite analizar de mejor forma los problemas relacionados con la funcin policial, cuantitativa o cualitativa? Por qu? Escribe tus impresiones y comprtelas con tus compaeros y

compaeras, escucha sus respuestas y debtelas posteriormente con tu educador. ___________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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ENCUENTRO DIDCTICO 2: ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Propsito Que las y los discentes conozcan las estrategias de recoleccin y procesamiento de la informacin que les permitan caracterizar y describir una situacin.

Estimados y estimadas discentes, el encuentro didctico denominado Estrategias de recogida y procesamiento de la informacin describe estrategias de recoleccin de la informacin policial, as como tambin el proceso mediante el cual se analizan los datos recolectados. En este encuentro abordaremos los siguientes saberes: recoleccin de datos; tcnicas o procedimientos que se utilizarn para recoger datos y obtener informacin; trabajo de campo: recoleccin de datos e informacin; ordenacin y clasificacin de la informacin; anlisis e interpretacin de los datos e Identificacin de variables o factores, limitaciones o restricciones, que intervienen en la problemtica. Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente te presentamos unas actividades que consisten en: 1. Una lectura titulada Procesamiento de la informacin, desde la cual profundizaremos en los saberes del encuentro didctico. Te

recomendamos releerla en caso de ser necesario y consultar otras bibliografas. 2. Una segunda actividad titulada Planteando problemas vinculados a la funcin policial, en donde desde tus experiencias elaborars un planteamiento relacionado con la funcin policial.

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Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad final donde debers utilizar todo lo aprendido; consta en el planteamiento de una hiptesis en referencia a la seguridad ciudadana.

Actividad 1. Lectura: Procesamiento de la informacin

En el encuentro didctico anterior describimos un modelo con el cual procesaremos y analizaremos la informacin con la finalidad de tomar decisiones que optimicen nuestro desempeo como funcionarios y funcionarias policiales. En este encuentro describiremos el procesamiento de la informacin describiendo las fases del modelo.

Planteamiento del problema

Aunque a veces se le d poca importancia a esta fase de la

investigacin, entre otras cosas porque parece poco prctica y porque no est rodeada de esa especie de mstica que proporciona la complejidad, podemos afirmar con Kerlinger (1973:11) que el enunciado adecuado del problema es una de las partes ms importantes de la investigacin, y de hecho algunos autores (Van Dalen y Meyer, 1981, citados por Bisquerra, 1986) mantienen que sta puede llegar a ser la etapa ms elaborada y larga de una investigacin. Un problema puede surgir por varias razones, entre algunas tenemos: a) Por falta de conocimientos sobre alguna realidad o algn fenmeno observado.

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b) Por una aparente contradiccin entre los resultados obtenidos en investigaciones ya realizadas sobre un determinado tpico. c) La aparicin de un nuevo fenmeno.

Una vez surgido el problema y tras la necesidad de incrementar nuestro conocimiento, hemos de ser capaces de formularlo de modo adecuado. Aunque no haya ninguna regla de obligado cumplimiento, s existen algunos criterios generales que nos permitirn decidir si el problema elegido y su formulacin son las adecuados (Kerlinger, 1973, 1979): Primero, el problema ha de formularse de tal modo que exprese algn tipo de relacin entre dos o ms variables. Hay algunas pequeas excepciones a esta regla (Kerlinger, 1973:12, edicin espaola), pero en general esta forma de plantear los problemas puede darnos pistas respecto al diseo o a los procedimientos de anlisis de datos a utilizar. Segundo, el problema ha de formularse en trminos directos, claros y sin ambigedad, y el mejor procedimiento para ello es plantearlo como una interrogante, en forma de pregunta. Esto nos permitir distinguir el propsito de la investigacin (algo de carcter ms global y genrico) del problema de la investigacin, que ha de ser ms especfico y ayudarnos a centrar la investigacin en trminos ms concretos. Tercero, la formulacin del problema ha de hacerse de tal modo que su verificacin emprica sea factible. Ha de tenerse en cuenta que no todo problema es susceptible de ser estudiado cientficamente (como por ejemplo, los problemas teolgicos o metafsicos). Esta condicin es sumamente importante, y su inadecuado cumplimiento puede llevar al traste la investigacin subsiguiente. Algunos ejemplos de planteamientos de problemas seran: Qu elementos influyen en la comisin de delitos sobre las personas en una determinada zona? Qu factores externos al entorno laboral influyen en el desempeo de la funcin policial?

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Revisin de la literatura

La revisin de la literatura es un factor cuya importancia debe conocer toda persona que intente acercarse al tema de la investigacin. Puesto que la ciencia es un conocimiento acumulativo al menos durante los perodos de Ciencia Normal, segn Kuhn (1962) hemos de asegurarnos de que todo esfuerzo que se vaya a realizar para resolver un problema determinado no sea intil por redundante. Es decir, hay que saber si el problema ya ha sido resuelto anteriormente. Otra razn que justifica la revisin de la literatura especializada es que, incluso aunque el problema no se haya resuelto an, podremos encontrar informacin relevante que nos ayude a mejorar nuestra investigacin (por ejemplo, la existencia de instrumentos de medida o de procedimientos especficos que podamos adaptar a nuestro trabajo).

Formulacin de hiptesis Se ha definido de muchas formas distintas lo que es una hiptesis de investigacin (como hemos visto en la unidad curricular Estadstica Inferencial), aunque, a nuestro modo de ver, la ms simple es aquella que afirma que es una solucin tentativa a un problema de investigacin (Cols y Buenda, 1994). En otras palabras, se trata de dar alguna posible respuesta al problema que nos hemos planteado como inicio de la investigacin. Otra definicin interesante ha sido formulada por McGuigan (1977), quien dice que una hiptesis es una afirmacin comprobable sobre una relacin potencial entre dos o ms variables. En esta definicin se dan algunas concreciones sobre los aspectos formales de la hiptesis. En primer lugar, se afirma que ha de establecerse como una afirmacin, de tal modo que

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podamos someter a prueba si se ajusta a los datos o no (Kerlinger [1979] prefiere por el contrario, siguiendo la propuesta de Bertrand Russell, una formulacin condicional del tipo si p entonces q, aunque reconoce que no hay reglas fijas para la formulacin de hiptesis). En segundo lugar, definicin hace referencia a que la hiptesis ha de ser comprobable, o dicho en trminos ms actuales, sometida a prueba o falsable empricamente. Ya hicimos referencia a este criterio al hablar del problema de investigacin y debemos tener en cuenta que la formulacin de la hiptesis no es ms que una profundizacin en el proceso de orden descendente para conseguir una mayor concrecin y operacionalizacin de los problemas (Surez, 1989). La tercera caracterstica que implicaba la definicin de McGuigan (1977) es que ha de hacer referencia a la relacin potencial entre dos o ms variables (aunque, como seala Kerlinger, 1979, en la investigacin contempornea casi siempre implica ms de dos variables). En este sentido suelen distinguirse (Latorre et al., 1996) tres tipos de hiptesis: a) Hiptesis conceptual, tambin denominada sustantiva. Se trata de establecer la posible relacin entre dos variables de forma general y abstracta. Un ejemplo de este tipo de formulacin podra ser: El desempeo laboral de un funcionario o funcionaria policial est relacionado con la procedencia geogrfica del mismo. b) Hiptesis operativa. Este tipo de hiptesis implica la descripcin de las operaciones que hemos de realizar para manipular o medir cada una de las variables implicadas en la hiptesis. Fue Russell quien insisti en que, para huir de ambigedades conceptuales, las hiptesis y las variables implicadas en ellas, se formularn operativamente. Siguiendo el ejemplo anterior, la hiptesis podra pasar a formularse del siguiente modo: Las personas inmigrantes son menos propensas a cometer delitos contra las personas que las nacidas en el pas.

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c) Hiptesis estadstica: es aquella que pasa a formular la hiptesis en trminos matemticos que puedan verificarse empricamente con datos. Este tipo de hiptesis suele plantearse en la prctica con dos tipos de hiptesis complementarias, denominadas Hiptesis Nula ( ( ) e Hiptesis Alternativa

). Siguiendo con el ejemplo anterior, la formulacin estadstica de la

hiptesis podra:

Debe tenerse en cuenta que la anterior clasificacin ha de considerarse no como una oposicin entre posibles formulaciones, sino ms bien como la descripcin de un proceso. Entre las ventajas de esta hiptesis cabra destacar las siguientes: a) Pueden ejercer una funcin orientadora, ya que ser el punto de referencia del resto del proceso. b) Pueden deducirse de una teora (Kerlinger, 1979), de tal modo que la formulacin de hiptesis ser la forma principal de vincular una teora determinada con la realidad que pretende conocer y explicar. c) La formulacin de la hiptesis de una forma concreta permitir someterla a prueba como algo externo a las caractersticas subjetivas del investigador en cuestin, tales como sus prejuicios o expectativas, ya que se convierte formalmente en algo externo al propio investigador (Kerlinger, 1979: 35 de la edicin espaola).

Una distincin que creemos debe de tenerse en cuenta a la hora de explicar los tipos de hiptesis que podemos plantear, debido a su influencia sobre fases posteriores del Proceso General de Investigacin, es la propuesta por Fraenkel y Wallen (1993) entre: a) Hiptesis direccionales: son aquellas en las que el investigador supone que la relacin existente entre las variables tendr una determinada direccin especfica (mayor, menor, ms, menos). Este tipo de hiptesis

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suele, por lo general, requerir mayores niveles de informacin sobre las variables que deseamos estudiar, pero a cambio las investigaciones basadas en ellas nos aportan informacin ms especfica y un mayor nivel de conocimiento. b) hiptesis no direccionales: en este caso el investigador sospecha que existe algn tipo de relacin entre las variables, pero ignora su magnitud y/o no tiene an un modelo para saber por qu hay esta relacin (si es que la hay). Por tanto, las conclusiones a alcanzar a partir de ellas sern de menor nivel. Conviene resaltar, por ltimo, que no todas las investigaciones han de tener una hiptesis previa. Por un lado porque, como sealamos al principio de este apartado, no todas las investigaciones estn basadas en el mtodo hipottico deductivo, sino que algunas utilizan una metodologa ms analtico-inductiva que no requiere de hiptesis previa, o que se plantean de modo diferente (Bays, 1974: 92). Dependiendo del origen de las hiptesis pueden ser clasificadas (Latorre et al, 1996) en deductivas, si se derivan de algn modelo terico general previo; y en inductivas, si han sido planteadas a partir de observaciones directas de la realidad. En este ltimo caso reciben el nombre de microhiptesis (Bachrach, 1965), ya que su carcter es ms localizado y su poder explicativo es menor. La siguiente tabla compara las hiptesis (deductivas) con las microhiptesis (inductivas):

Diferencias entre las hiptesis y las microhiptesis:

Hiptesis Microhiptesis

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Formulacin segn normas estrictas Previa al experimento u observacin Mtodo hipottico-deductivo Formulacin con estructura lgica (si ... entonces)

Intuicin o conjetura informal

Emerge durante el proceso de investigacin Mtodo analtico- inductivo Formulacin abierta

Basado en Bachrach (1965). Tomado de Surez, 1986.

En segundo lugar, algunas investigaciones pueden realizarse sin hiptesis porque, sea cual sea la perspectiva epistemolgica que se adopte, es habitual tener que plantear investigaciones de tipo exploratorio, que analicen un fenmeno o situacin del que carecemos de informacin suficiente para plantear hiptesis. Aunque el resultado de este tipo de investigacin puede ser la formulacin de nuevas hiptesis, la investigacin exploratoria, en s misma, no est guiada por ninguna hiptesis previa.

Actividad 2. Planteando problemas vinculados con la funcin policial

Estimados

estimadas

estudiantes,

hemos

avanzado

en

el

procesamiento de la informacin que nos permita optimizar nuestra labor como funcionarios y funcionarias garantes de la seguridad ciudadana. Ahora que conocemos el proceso desde el cual se plantean los problemas de investigacin, te invitamos a realizar la siguiente actividad:

Elabora 5 planteamientos o problemas de investigacin relacionados con tu quehacer diario como polica; estos planteamientos debern estar justificados describiendo las razones por las cuales los realizas.

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_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Actividad final. Realizando hiptesis en beneficio de la seguridad ciudadana

Ya hemos formulado planteamientos en el ejercicio de la funcin policial; ahora elaboraremos 5 pruebas de hiptesis que estn en beneficio de la seguridad ciudadana y adems vinculadas al ejercicio de tus funciones. Estas hiptesis deben ser de los tres tipos estudiados en este encuentro. Recuerda que slo debes formularlas y fundamentarlas. Te invitamos a consultar la unidad curricular Estadstica Inferencial Aplicada a la funcin policial en donde podrs profundizar en las pruebas de hiptesis. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

ENCUENTRO DIDCTICO 3: ESTRATEGIAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN Propsito Que las y los estudiantes conozcan las estrategias de anlisis de la informacin que les permitan describir y comprender una situacin.

Estimados y estimadas discentes, el encuentro didctico denominado Estrategias de anlisis de la informacin describe la metodologa a seguir para analizar la informacin recolectada, este proceso es de suma importancia porque en esta fase se resume y se da respuesta a las interrogantes planteadas en un principio. En este encuentro abordaremos los siguientes saberes: Anlisis y comparacin de las causas de la problemtica con la informacin inicial obtenida Formulacin y aplicacin del modelo Interpelacin del modelo aplicado y Anlisis e informes de seguimiento.

Para desarrollar los saberes mencionados anteriormente, te presentamos unas actividades que consisten en:

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1. Una lectura titulada Anlisis de la informacin, desde la cual se abordan los saberes consultar referidos otras al encuentro para didctico. reforzar Te tus

recomendamos conocimientos.

bibliografas

2. Una actividad titulada Informe de investigacin en nuestra polica, en la cual te proponemos analizar un informe de tu cuerpo de polica.

Para culminar el encuentro, nos encontraremos con una actividad final donde debers utilizar todo lo aprendido; consta de la elaboracin de un informe a partir de datos provenientes de tus labores como funcionario o funcionaria policial.

Actividad 1. Lectura: Anlisis de la informacin

Estimado y estimada estudiante, en el encuentro anterior abordamos los aspectos de elaboracin de planteamientos de problemas de investigacin, en este encuentro estudiaremos la fase de anlisis de la informacin y la elaboracin de informes que planteen las conclusiones del problema.

Muestreo Al menos desde la perspectiva cientfica, la finalidad de toda investigacin es llegar a establecer algn tipo de conocimiento generalizable. Adems, desde la perspectiva prctica tendra poco sentido limitarse exclusivamente al conocimiento de los casos particulares, ya que con frecuencia la investigacin, sobre todo en el campo de la seguridad ciudadana, tiene horizontes de aplicacin muy amplios. Por esta razn, procurar la generalizacin de los resultados de nuestra investigacin a un conjunto ms amplio es fundamental.

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Puesto que es extraordinariamente raro que podamos estudiar a la totalidad de sujetos que se vern afectados por unas variables o tratamientos determinados, el proceso por el que procuramos la

representatividad de los sujetos finalmente elegidos para nuestro estudio respecto del total de casos posibles, que es a lo que denominamos muestreo, se convierte en una tarea que debe planificarse cuidadosamente. Aunque a veces se ha distinguido entre poblacin y universo (Tang, 1951; Fox, 1981; Latorre et al., 1996; Buenda, Cols y Hernndez Pina, 1997), en general suelen entenderse, y nosotros as lo hacemos, como sinnimos; se refiere a la totalidad de los casos que cumplen con una determinada condicin. Los datos que se refieran a las caractersticas de la poblacin reciben el nombre de parmetros. Definiremos muestra como cualquier subconjunto de esa poblacin. Creemos que es un error definir la muestra como una parte representativa de la poblacin (como hacen, por ejemplo, Sierra, 1987: 174; o Mateo y Garca, 1989: 94), ya que la representatividad de una muestra no puede asegurarse nunca (al menos a priori) y porque, adems, permite distraer en ocasiones la atencin respecto del proceso que ha de seguirse para procurar dicha representatividad. Por su parte, los datos descriptivos que se refieren a las caractersticas de una muestra se denominan estadsticos o estadgrafos Por tanto, para que el estudio en una muestra sea generalizable hemos de procurar que dicha muestra sea representativa de la poblacin a la que pretende representar. Para ello hay que considerar dos circunstancias relacionadas entre s: a) El tamao de la muestra: ha de ser suficiente para poder recoger la suficiente variabilidad de los casos que se den en la poblacin. Adems, existe una estrecha relacin entre el error que cometemos al generalizar y el tamao de la muestra, de tal modo que en la medida en que aumenta el tamao disminuye el error.

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En cualquier caso, no hay un tamao ptimo de la muestra, ya que ste depende de diversas caractersticas tales como: el tamao de la poblacin, la homogeneidad de la poblacin (cuanto ms homognea es, menor tamao se necesita), el nivel de precisin que deseamos alcanzar, etc. Hay que tener en cuenta, igualmente, que el tamao de la muestra puede determinar la utilizacin o no de determinados procedimientos estadsticos que requieren una cierta cantidad o proporcin de datos (Jimnez, Lpez y Prez, 1987). La determinacin del tamao requiere la utilizacin de frmulas y mtodos que estudiamos en la unidad curricular Estadstica Bsica aplicada a la funcin policial. b) Representatividad: esta es, sin duda, la principal caracterstica que debe tener una buena muestra y, de hecho, el tamao de la misma se puede considerar, prcticamente, una condicin para favorecer a sta. Podemos afirmar que una muestra es representativa de una poblacin cuando sus estadsticos son semejantes a los parmetros. Sin embargo, esta es una condicin que slo puede verificarse a posteriori, es decir, una vez conocidas las caractersticas de la poblacin (en cuyo caso ya no tiene sentido estudiarla a travs de muestras).

En este encuentro didctico no profundizaremos en el muestreo y tipos, pues estos fueron estudiados en la unidad curricular Estadstica bsica aplicada a la funcin policial. Te invitamos a consultarla para refrescar estos saberes.

Medicin La medicin es una fase muy importante dentro del Proceso General de Investigacin, porque supone la confrontacin directa con la realidad y la plasmacin de los hechos en datos susceptibles de ser analizados con diversos procedimientos formales. Por tanto, para asegurarnos una

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adecuada comprensin de la realidad, la forma en que la abordamos y damos cuenta de ella, representndola, se convierte en esencial. A Stevens debemos la ms conocida definicin de lo que es la medicin: asignar numerales a objetos y acontecimientos segn ciertas reglas. Estos numerales son smbolos de los que suelen representar a los nmeros, slo que, como bien indica Stevens, no siempre tienen un significado cuantitativo pleno. Por tanto, este proceso de medicin no es, en el fondo, ms que una tarea de traduccin del mundo real al mundo matemtico, ya que la ciencia tiende a la formalizacin numrica de los fenmenos, ya que las propiedades formales de este mundo racional son bien conocidas y han demostrado su utilidad a lo largo de la historia de la Ciencia. Este proceso de traduccin es fundamental, ya que si se hace inadecuadamente, el resto del proceso carecer de valor (Bisquerra, 1989). El problema fundamental que se plantea para una medicin adecuada es, precisamente, la relacin que se establezca entre ambos sistemas, entre ambos mundos: el emprico y el numrico que trata de representarlo. En este sentido es de particular importancia el concepto de Isomorfismo (Kerlinger, 1973; De la Orden, 1985), trmino cuyo significado etimolgico es misma forma. Se refiere este concepto a que slo han de establecerse entre los numerales aquellos tipos de relacin que puedan establecer entre s los fenmenos a los que ellos representan. Una vez planteado el principio de Isomorfismo, se plantea a continuacin la cuestin de cuntos tipos de relacin pueden establecer los fenmenos entre s, ya que de ello depender el tipo de relaciones que podamos aplicar a los numerales. Esta cuestin no est definitivamente cerrada, ya que autores como Lord (1953) han criticado duramente este supuesto de la igualdad entre las relaciones del mundo real y las que se pueden establecer en el mundo matemtico. As, han aparecido dos grandes corrientes de opinin al respecto (Rodrguez, 1987):

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a) Teora de la medicin dbil: es mantenida por aquellos que supeditan el sistema formal al principio de isomorfismo, o por decirlo con otras palabras, aquellos que supeditan las tcnicas estadsticas a utilizar a la escala de medicin empleada. Esta es precisamente la postura defendida por Stevens. b) Escuela de la estadstica fuerte: mantienen que las tcnicas estadsticas no tienen que estar limitadas por la medicin, ya que son procedimientos independientes. Esta sera la postura defendida por Lord (1953) y otros autores (por ejemplo, entre nosotros, Amn). Por lo que respecta a la propuesta de Stevens (1946), secundada como hemos comentado de modo abrumador por la inmensa mayora de los autores, se planteaban cuatro grandes grupos de relaciones o reglas entre los fenmenos (y por tanto, segn su perspectiva, entre los numerales), a los que denomin Escalas de Medida, y que defini del siguiente modo: Una escala de medida es un conjunto de modalidades diferentes y un conjunto de numerales tambin diferentes, relacionados biunvocamente, es decir, que a cada modalidad le corresponder un solo numeral y a cada numeral le corresponder una sola modalidad. Cada una de las distintas escalas implicar, por tanto, un nivel de relacin posible entre los numerales y, por tanto, permitirn o no, segn el nivel de relacin, la aplicacin de ciertos procedimientos aritmticos. Las cuatro escalas de medidas as planteadas y organizadas

jerrquicamente de menor a mayor cantidad de relacin son: - La escala nominal. - La escala ordinal. - La escala de intervalo. - La escala de razn. En 1957 Stevens aadi a las cuatro escalas anteriores otra ms: la escala logartmica. Otros autores (Cfr Rodrguez Lajo, 1987) han propuesto variaciones o matizaciones a esa organizacin escalar. As, Coombs (1953)

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propona otras dos escalas ms: la escala mtrica ordenada y la escala parcialmente ordenada, mientras que Torgerson (1958) rechazaba la escala nominal como sistema de medicin, adems de proponer nuevos matices entre diversos tipos de escalas ordinales. En cualquier caso, estas propuestas alternativas han tenido, sin duda, menor xito que el modelo original de Stevens, que es el reconocido mayoritariamente en los manuales de investigacin. Las caractersticas y condiciones de aplicacin, as como sus propiedades matemticas son ampliamente conocidas, por lo que creemos que no tiene sentido repetir aqu esa misma informacin, ya que poco podemos aadir a un tema tan trillado.

Anlisis de datos y conclusiones

Una vez que hemos traducido la realidad a un lenguaje formal como es el matemtico, podemos utilizar las reglas de esta ciencia para condensar, manipular y extraer nueva informacin de esa realidad interpretada en nmeros (o, para ser ms precisos, en numerales, tal y como propona Stevens). Arnau (1980) afirma que en el anlisis de datos pueden darse tres fases diferentes:

a) Elaboracin y reunin de datos. Es decir, una vez recopilada la informacin, sta ha de reducirse a un conjunto elementos

manejables y comprensibles, bsicamente a travs de representaciones grficas,

agrupacin en categoras globales o aplicacin de los procedimientos de estadstica descriptiva. b) Ajuste de modelos estadsticos o pruebas de hiptesis estadsticas. Si como hemos afirmado, la finalidad de la mayora de investigaciones consiste en someter a prueba nuestras hiptesis, el anlisis de datos nos proporciona

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una poderosa herramienta matemtica que nos permite llevar a cabo esta labor. c) Toma de decisiones estadsticas. En funcin de los procedimientos, tcnicas y frmulas que hayamos utilizado en la fase anterior, habremos de optar, basndonos fundamentalmente en la Teora de la Decisin estadstica, entre las hiptesis Nula y la Alternativa, es decir, sobre el hecho de si los datos analizados avalan nuestra hiptesis de investigacin o, por el contrario, la refutan. Recordemos que los anlisis estadsticos son estudiados en las unidades curriculares Estadstica bsica aplicada a la funcin policial y Estadstica Inferencial aplicada a la funcin policial. Te invitamos a revisar tus apuntes para refrescar los saberes abordados.

El informe de investigacin En general, y salvando algunos casos concretos (como en el caso de informes reservados), la finalidad de toda investigacin es ser divulgada. Ello es as por varias razones. En primer lugar porque, como hemos dicho en repetidas ocasiones, el conocimiento cientfico, y el social en general, es acumulativo. Es decir, nosotros sabemos cosas (la constante de la gravitacin universal o a dnde nos llevar el autobs de la lnea 80), adems de por nuestra experiencia, porque nos lo han comunicado los que lo saban. Por tanto, nuestra aportacin a ese caudal de conocimientos, aunque sea exiguo, servir para incrementar en alguna medida el conocimiento global, ya sea de los resultados obtenidos o de los procedimientos empleados, lo que puede ser de utilidad para alguna otra persona. Los informes de investigacin policial en general poseen un formato diverso y no existe un estndar para ellos. Sin embargo, a continuacin te presentamos un informe en donde se presentan las variables y diversos estudios estadsticos, adems de esto debemos anexar las investigaciones

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realizadas y los resultados de nuestros anlisis con sus recomendaciones que permitirn la toma de decisiones para la optimizacin de nuestro desempeo policial: Apreciacin del comportamiento del delito y resultado de la gestin policial en el perodo __-__ 20XX vs. __-__ 20XX En este perodo el nmero de denuncias recibidas fue superior al del segundo semestre del ao anterior (XX hechos), consideramos que el incremento de sta radicacin obedece entre otras cosas a la confianza que la poblacin va teniendo en su Polica, con el trato que le brinda, la celeridad en el tratamiento a los procedimientos y la labor que se desarrolla por _____ entre otras. En este tiempo las fuerzas de la CCC cumplieron misiones que afectaron su capacidad operativa, entre las que destacan: El aseguramiento a intensas lluvias en los meses de _____ y _____; la evacuacin de la poblacin, proteccin a las zonas de derrumbes; atencin a XX refugios en los que se emplean XX diario; el reforzamiento de las actividades de los carnavales en _____ y a la Semana Santa en _____, mantenindose la disponibilidad de fuerzas para el patrullaje en XX%, de medios vehiculares en XX% y el motorizado en XX%. Al concluir el primer semestre del ao en curso, el delito general report XX hechos, con un promedio mensual de XX y se identificaron los autores en XX casos (XX%). Los meses de _____ (), _____ () y _____ () fueron los de mayor incidencia. Los _____, _____ y _____ radica el mayor nmero de hechos; el XX% en horarios de la _____ y _____. Las reas _____ agrupan el XX% del delito. XX reportan el XX% del total de delitos en el rea de despliegue de la CCC (-hechos): Las tipicidades de mayor impacto son: ________ (XX%); ____ (%); ____ (XX%) y ____ (XX%); las que agrupan el XX% ().

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En el delito general, el XX% de las _____y _____es coincidente el rango de edad entre _____y _____. Atendidos casos de _________, incrementndose en XX. En _____ se reportan los mayores registros. El promedio de hechos al concluir el mes fue de XX. _____ (), _____ () y _____ () alcanzaron las mayores cifras. El XX% de las _____se encuentra entre las edades _____y _____aos, el XX% entre a y el XX% entre y. Mientras el XX% de los _____ se enmarcan entre y aos. El XX% se cometi empleando contra las vctimas _____ y en el XX% verbal, mientras en el XX% del total, los autores se encontraban bajo los efectos de bebidas alcohlicas.
De _____ se reportaron XX casos, incrementndose en un XX%() respecto al 20XX, siendo las reas y las ms afectadas. En los meses de _____ (), _____ () y _____ () fueron las mayores incidencias; en el XX%() de los casos fueron identificados y aprehendidos los autores. Los bienes ms sustrados fueron: _____, _____ y _____. Los hechos que se comenten principalmente en la va pblica, en sitios apartados o calles de poco trnsito, alcanzaron el XX% () con vctimas de edades entre _____ y _____. En los _____ oscila entre _____ y _____ aos el XX% (). El XX% de los casos se registran los fines de semana (de viernes a domingo). El XX% () ocurre en la _____ y el XX% () en la _____.

De _______ se conocieron XX hechos, aprecindose una reduccin en la incidencia de XX, primando la sustraccin de ______, fundamentalmente en _________; los cometidos en ______ para sustraer _____ y ____, generalmente utilizando como modus operandi la ______, aprovechando las multitudes de personas y el horario pico. Los meses ms afectados fueron _____ y _____, en las XX () y XX (), las que agrupan el XX% () de los reportados y en estas ____________. __________________ disminuyen su registro en X hechos al radicarse XX. A partir de 20XX ha experimentado ligeros niveles de contencin en la ocurrencia, sobre los incrementos sostenidos que se venan observando desde ______. Fueron identificados los autores en el XX% de los hechos (), quedando pendiente por aprehender los autores de x de estos.
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En el XX% de los hechos, el mvil estuvo asociado al _____, el XX% a _____ y _____, respectivamente; el XX% a _____ y el resto no se logr establecer.
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El XX% ocurri en la va pblica, el XX% en vivienda y XX hecho en una cancha.

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El XX% se ejecut utilizando _____: emplendose estas _____ en XX (%) hechos de los XX que como promedio se reportan mensualmente; el XX% se cometi con _____ y el XX% con _____. En el primer grupo, el XX% de las _____ recibi ms de _____, incrementndose este particular a partir del mes de _____.
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El XX% ocurre en las reas, _____ y _____ (_____ y hechos) con especial afectacin de los sectores _____ y _____ ().
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Coincidentemente el XX% () y XX% () de las y son jvenes entre XX y XX aos de edad, de los que XX% del primero son _____.
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Durante los das de semana el comportamiento fue: _____ hechos, XX, _____ y _____ cada uno; 9 y 7. El XX%() ocurre en el horario de la _____ y la _____.
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Los a del t disminuyeron XX%(XX); al registrarse XXXXX, con una frecuencia de X como promedio diario, ocurriendo un hecho de este tipo cada XX horas. A pesar de la reduccin en los accidentes, resulta de inters que sus efectos provocaron el incremento del XX%() en las persona lesionadas (En el XX%() de los accidentes hay lesionados). Los fallecidos aunque incrementaran X, se mantienen en bajo perfil al reportarse X. Entre las principales violaciones que provocan la mayor cifra de accidentes y sus fatales consecuencias se encuentran: el exceso de velocidad, fundamentalmente en el horario nocturno; la realizacin de maniobras indebidas en la va (contravenir flechado y hacer giros en U); no guardar la debida distancia

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entre vehculos; el poco uso del casco en los motorizados y no respetar la sealizacin del semforo y la ingestin de bebidas alcohlicas. Los principales resultados de la gestin policial se reflejan en: La aprehensin de ______ personas en la comercializacin de drogas. Los sectores con mayores detenciones fueron _____ y _____, los que agrupan el XX% del total.

La incautacin de: ____________ Bsf. en efectivo; ________ cajas de cerveza; _________ botellas de cerveza; _______ armas de fuego (XXX cortas y XXXX largas); XXXXXXX autos (+ ) y XXXXXX motos (+ ).

Captura de XXXXXXX personas solicitadas.

____________ realiz __________procedimientos policiales, detenindose XXX personas (XXX hombres y XXX mujeres); incautndose __________ gramos de diferentes tipos, predominando la _____ y la _____; __________ efectivo en moneda nacional; xxx telfonos; xx armas de fuego; xxx armas blancas; xx vehculos y motos y xx vinculadas a otras actividades delictivas lo que gener la aplicacin de xxxxx medidas por los Tribunales.

En total fueron detenidos __________ ciudadanos, entre las principales medidas impuestas estn: ________ privados de libertad, __________ bajo fianza, __________bajo presentacin y __________ en libertad. Se destaca que el XX% son adolescentes.

Acudieron a las oficinas de _________________, __________ personas, de las cuales XX (XX%) expusieron su conformidad con la respuesta recibida.

En funcin de la prevencin del delito la ____________ realiz:

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xxx recorridos por zonas de riesgos.

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xxx diagnsticos a viviendas. xxx denuncias e informaciones. xxx Visitas a albergues, centros educativos y de salud. xxx Actividades de orden y seguridad. xxx Actividades educativas, deportivas y recreativas. xxx Entrevistas a voceros de la comunidad. xxx Mediaciones en conflictos y orientaciones ciudadanos.

Entre los principales resultados de la actividad preventiva y operativa desplegada para prevenir la ocurrencia de accidentes del trnsito, se encuentran: Se aplicaron xxx citaciones por infraccin, accin que disminuye en xxx con respecto al ao anterior, tendencia que se viene manifestando desde el mes de abril. Se impartieron xxx charlas de Educacin Vial. Fueron verificados por el SIIPOL xx vehculos, de los cuales xx se encontraban solicitados; se desarrollaron xx operativos remolques, retirando xxx vehculos por cometer infracciones y retenidos otros xxx. Resultaron aprehendidas xxx personas por resistencia a funcionarios y otros delitos. Se retuvieron xx licencias por presentar problemas registrales o por encontrarse en mal estado. Se prestaron xxx auxilios viales.
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Actividad 2. Informe de investigacin en nuestra polica Para esta actividad te invitamos a consultar en tu cuerpo policial un informe de investigacin. Refleja este informe en los espacios que te presentamos a continuacin sin colocar datos reales. Posteriormente te invitamos a reflejar tres ventajas y tres desventajas de este modelo.

Actividad final. Elaborando un informe de nuestra labor policial

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Ahora que conocemos todos los pasos para el anlisis y procesamiento de la informacin, es momento de realizar un informe utilizando datos reales provenientes de nuestra actividad diaria como funcionarios y funcionarias policiales. Para elaborar este informe, debes fundamentar todos los datos estadsticos necesarios y realizar los anlisis y las recomendaciones.

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