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LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 Voc recebeu do fiscal o seguinte material:

a) este caderno, com o enunciado das 55 questes das Provas Objetivas e das 2 (duas) questes da Prova Discursiva, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
LNGUA PORTUGUESA II Questes Pontos 1a5 1,5 6 a 10 2,5 CONHECIMENTOS GERAIS II Questes 11 a 15 16 a 20 Pontos 0,5 1,0 Questes 21 a 25 26 a 30 Pontos 1,5 2,0 CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 31 a 35 36 a 40 41 a 45 Pontos 1,8 2,0 2,2 Questes 46 a 50 51 a 55 Pontos 2,4 2,6

b) Um Caderno de Respostas para o desenvolvimento da Prova Discursiva, grampeado ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas s questes objetivas formuladas nas provas. 02 03 04 Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTORESPOSTA. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal. Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, preferivelmente a caneta esferogrfica de tinta na cor preta. No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, a caneta esferogrfica de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 -

Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR . O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA : a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova Discursiva; c) se recusar a entregar o Caderno de Questes e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova Discursiva quando terminar o tempo estabelecido. Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes NO SERO LEVADOS EM CONTA. Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova Discursiva e ASSINE A LISTA DE PRESENA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivo de segurana, o candidato no poder levar o Caderno de Questes, a qualquer momento. O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DISCURSIVAS DE 4 (QUATRO) HORAS E 30 (TRINTA) MINUTOS , findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente , entregar o Caderno de Questes e o CARTO-RESPOSTA grampeado ao Caderno de Respostas da Prova Discursiva. As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br) .

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JUNHO / 2009

LNGUA PORTUGUESA II
Texto I
O Cerco Total aos Fumantes O estado de So Paulo aprova a lei antifumo mais restritiva do pas. um grande passo para tentar apagar o cigarro da vida moderna. A vida de quem fuma s piora no Brasil e no mundo. Mas agora, em So Paulo, fumar virou um inferno. Daqui para a frente, ser proibido acender cigarros, cachimbos e charutos em qualquer ambiente coletivo fechado em todo o estado. Isso significa que: 1) restaurantes no podero mais ter alas para fumantes; 2) bares tero de aposentar seus cinzeiros; 3) hotis passaro a fiscalizar seus hspedes; e 4) empresas sero obrigadas a fechar as acinzentadas salinhas conhecidas como fumdromos. Quem quiser dar suas tragadas s poder faz-lo em casa, no carro ou ao ar livre. A lei to rigorosa que mesmo ambientes com teto alto e sem paredes, como marquises, sero vetados ao tabaco. Os empresrios que no se adequarem lei em noventa dias podero ser multados em at 3,2 milhes de reais. para deixar qualquer um sem flego. (...) No Palcio dos Bandeirantes quem quer fumar um cigarro precisa andar 500 metros, cruzar o porto e sair para a rua. Quando chove pior, porque a gente precisa usar o guarda-chuva para chegar l, conta um funcionrio da Casa Civil do governo. Ficou to difcil fumar que at decidi parar, diz ele. (...) Quem considera a lei exagerada deve saber que So Paulo apenas se alinha a uma tendncia mundial. Em Londres, desde 2007 no se pode fumar em espaos fechados, como pubs, cafs, restaurantes e escritrios. L, tambm foram extintos os fumdromos. Em Nova York, j proibido fumar em lugares fechados, desde 2003. No estado americano da Califrnia, a lei ainda mais dura. H mais de um ano vetado fumar dentro dos carros se um dos passageiros tiver menos de 18 anos. Na cidade de Belmont, tambm na Califrnia, a restrio chega aos lares. No se podem acender cigarros em apartamentos que dividam cho, teto ou parede com outros. Os fumantes americanos tm outro problema com que se preocupar: eles pagam, em mdia, 25% a mais pelo plano de sade, j que o cigarro est associado a um semnmero de doenas. O caso mais radical o do Buto, pequeno pas espremido entre a ndia e a China, que simplesmente baniu a venda de tabaco em 2004. A brasa do tabagismo est-se apagando mundo afora. E a maioria no fumante no quer deixar que ela seja reavivada.
BRASIL, Sandra. Revista Veja, 15 abr. 2009. (Adaptado)

1
Na segunda frase do Texto I, (. 2-3) o autor emprega uma imagem coloquial e impactante que tem como objetivo (A) atrair a ateno do leitor ao apresentar, logo no princpio, uma opinio defendida na matria. (B) contrastar de maneira jocosa o teor cientfico da matria e a leveza do veculo utilizado. (C) ironizar a postura adotada em So Paulo acerca do fumo. (D) apresentar o argumento dos pases estrangeiros para, em seguida, contrap-lo. (E) revelar opinies divergentes sobre o assunto proibio do fumo no Brasil.

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O Texto I uma matria jornalstica. Entretanto, emprega na sua estrutura construes que revelam um teor expressivo por meio do uso de figuras de linguagem, trocadilhos e ambiguidades. A passagem que NO serve de exemplo para essa afirmao (A) Mas agora, em So Paulo, fumar virou um inferno. (. 2-3) (B) bares tero de aposentar seus cinzeiros; (. 7) (C) para deixar qualquer um sem flego. (. 16-17) (D) Em Nova York, j proibido fumar em lugares fechados, desde 2003. (. 29-30) (E) A brasa do tabagismo est-se apagando mundo afora. (. 43)

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Na passagem Os empresrios que no se adequarem lei em noventa dias podero ser multados em at 3,2 milhes de reais. (. 14-16), o termo que apresenta a mesma classe gramatical que em (A) A lei to rigorosa que mesmo ambientes com teto alto e sem paredes, (. 12-13) (B) Ficou to difcil fumar que at decidi parar, (. 22-23) (C) Quem considera a lei exagerada deve saber que So Paulo apenas se alinha a uma tendncia mundial. (. 24-25) (D) Os fumantes americanos tm outro problema com que se preocupar: (. 36-37) (E) E a maioria no fumante no quer deixar que ela seja reavivada. (. 44-45)

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Texto II

Texto III
Olvia se aproximou de Eugnio e com um leno enxugou-lhe o suor da testa. Estava terminada a traqueostomia. A enfermeira juntava os ferros. Rudo de metais tinindo, de mesas se arrastando. Eugnio tirou as luvas e foi tomar o pulso do pequeno paciente. A criana como que ressuscitava. A respirao voltava lentamente, a princpio superficial, depois mais funda e visvel. O rosto perdia aos poucos a rigidez ciantica. Eugnio examinava-lhe as mudanas do rosto com comovida ateno. Vencera! Salvara a vida de uma criana! A vida boa! pensava Eugnio. Ele tinha salvo uma criana. Comeou a cantarolar baixinho uma cano antiga que julgava esquecida. Sorvia com delcia o refresco impregnado do cheiro da gasolina queimada. Sentia-se leve e areo. Era como se dentro dele as nuvens de tempestade se tivessem despejado em chuva e sua alma agora estivesse lmpida, fresca e estrelada como a noite. Por que ser perguntou ele a Olvia por que ser que s vezes de repente a gente tem a impresso de que acabou de nascer... ou de que o mundo ainda est fresquinho, recm-sado das mos de quem o fez?
VERSSIMO, rico. Olhai os lrios do campo. Rio de Janeiro: Globo, 1987. (Fragmento)

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WILLY. Tribuna da Imprensa (RJ), 02 abr. 05.

A charge um gnero textual que apresenta um carter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato especfico, em geral de carter poltico e que do conhecimento pblico.

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No plano lingustico, o humor da charge (A) tem como foco a imagem antagnica entre a palavra riqueza e a figura do homem maltrapilho. (B) baseia-se no jogo polissmico da palavra economia, ora empregada como cincia, ora como conter gastos. (C) baseia-se na linguagem no verbal, que apresenta um homem subnutrido como um exemplo de brasileiro. (D) est centrado na ironia com que tratada a produo de riquezas no Brasil. (E) reside na ideia de um morador de rua saber falar to bem sobre assuntos como poltica, sade e economia.

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Para descrever a sensao do personagem em salvar a criana, no 4o pargrafo, o narrador emprega algumas estratgias como o uso de adjetivos, comparaes, alm de imagens poticas. Qual dos substantivos a seguir expressa tal sensao do personagem? (A) Cansao (B) Angstia (C) Certeza (D) Empfia (E) Alvio

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A primeira frase do personagem pode ser lida como uma hiptese formulada a partir da fala que faz a seguir. Apesar de no estarem ligadas por um conectivo, pode-se perceber a relao estabelecida entre as duas oraes. O conectivo que deve ser usado para unir essas duas oraes, mantendo o sentido, (A) embora. (B) entretanto. (C) logo. (D) se. (E) pois.

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Sinais de pontuao ajudam a revelar a expressividade de um texto. A exclamao presente no terceiro pargrafo (.12) do Texto III empregada, sobretudo, para revelar (A) assombro. (B) indignao. (C) surpresa. (D) tenso. (E) admirao.

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A Gramtica da Lngua Portuguesa prev que o emprego do acento grave para indicar a ocorrncia de crase pode ser facultativo em alguns casos. Em qual das passagens transcritas do texto h a ocorrncia da crase, e o emprego do acento grave facultativo? (A) Estava terminada a traqueostomia. (. 2-3) (B) A respirao voltava lentamente, a princpio superficial, depois mais funda e visvel. (. 7-8) (C) Comeou a cantarolar baixinho uma cano antiga que julgava esquecida. (. 14-15) (D) Por que ser perguntou ele a Olvia (. 21) (E) ...a gente tem a impresso de que acabou de nascer... (. 22-23)

CONHECIMENTOS GERAIS II
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Qual a negao da proposio Alguma lmpada est acesa e todas as portas esto fechadas? (A) Todas as lmpadas esto apagadas e alguma porta est aberta. (B) Todas as lmpadas esto apagadas ou alguma porta est aberta. (C) Alguma lmpada est apagada e nenhuma porta est aberta. (D) Alguma lmpada est apagada ou nenhuma porta est aberta. (E) Alguma lmpada est apagada e todas as portas esto abertas.

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Em uma urna h 5 bolas pretas, 4 bolas brancas e 3 bolas verdes. Deseja-se retirar, aleatoriamente, certa quantidade de bolas dessa urna. O nmero mnimo de bolas que devem ser retiradas para que se tenha certeza de que entre elas haver 2 de mesma cor (A) 8 (B) 7 (C) 5 (D) 4 (E) 3

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Na passagem Eugnio examinava-lhe as mudanas do rosto com comovida ateno. ( . 10-11), o pronome oblquo lhe exerce funo sinttica idntica ao termo destacado em (A) Olvia se aproximou de Eugnio... (. 1) (B) A enfermeira juntava os ferros. (. 3) (C) A respirao voltava lentamente, (. 7) (D) Vencera! Salvara a vida de uma criana! (. 12) (E) Sentia-se leve e areo. (. 17)

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Considere a pergunta e as trs informaes apresentadas a seguir. Pergunta: Dulio mais alto do que Alberto? 1a informao: Alberto mais alto que Bruno. 2a informao: Alberto mais alto que Carlos. 3a informao: Dulio mais alto que Bruno. A partir desses dados, conclui-se que (A) a primeira informao e a segunda informao, em conjunto, so suficientes para que se responda corretamente pergunta. (B) a primeira informao e a terceira informao, em conjunto, so suficientes para que se responda corretamente pergunta. (C) a segunda informao e a terceira informao, em conjunto, so suficientes para que se responda corretamente pergunta. (D) as trs informaes, em conjunto, so suficientes para que se responda corretamente pergunta. (E) as trs informaes, em conjunto, so insuficientes para que se responda corretamente pergunta.

Texto IV

Disponvel em: http://www.clickmarket.com.br

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nmero de mulheres

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Na propaganda apresentada, o texto verbal que sintetiza corretamente as ideias presentes estritamente na imagem que o cigarro um(a) (A) vcio que leva as pessoas morte. (B) instrumento de prazer e desgosto, ao mesmo tempo. (C) arma, e por meio dela voc est se matando. (D) forma de sociabilizao das pessoas, mas mata. (E) marca do desequilbrio das pessoas, antes de tudo.

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nmero de filhos

O grfico acima classifica 12 mulheres em funo da quantidade de filhos. Juntando-se todos os filhos dessas mulheres, tem-se um total de filhos igual a (A) 8 (B) 10 (C) 11 (D) 12 (E) 15

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15
A figura ao lado apresenta uma pgina sendo visualizada no Microsoft Internet Explorer em sua configurao padro. Sobre a figura acima e os recursos do Microsoft Internet Explorer FALSO afirmar que (A) o cone Messenger. (B) a figura apresenta o Microsoft Internet Explorer com quatro guias abertas. (C) os Favoritos so pginas cujos links foram salvos pelo usurio para posterior acesso. (D) no campo Endereo pode ser digitado a URL do site que o usurio deseja navegar. (E) atravs do Microsoft Internet Explorer possvel navegar em sites que no so seguros. utilizado para acessar o Windows

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Considere a tabela ao lado em uma planilha do Microsoft Excel, que apresenta a quantidade de empregados por setor de uma empresa. A respeito do Excel e de seus recursos, so feitas as afirmativas a seguir. I Para somar a quantidade de empregados da empresa, deve-se digitar, na clula B6, a frmula =SOMA(B2:B5). II Atravs do cone , o usurio pode classificar os

setores da empresa, em ordem alfabtica crescente. III O cone pode ser utilizado para definir bordas

para as clulas da planilha. Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s) (A) I, somente. (B) II, somente. (C) I e II, somente. (D) II e III, somente. (E) I, II e III.

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Para que possam funcionar, os microcomputadores devem estar dotados de recursos de hardware e de software. A esse respeito, correto afirmar que a(o) (A) memria RAM o software no qual o hardware de sistema operacional processado. (B) unidade de DVD um software que serve para gravar os arquivos usados pelo microcomputador. (C) Firefox um conjunto de componentes eletrnicos, circuitos integrados e placas, que se comunicam atravs de barramentos. (D) Mapa de Caracteres do Windows XP um hardware utilizado para gerenciar discos rgidos do microcomputador. (E) modem um hardware que pode ser utilizado para fazer a comunicao entre o microcomputador e a Internet.

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A Segurana da Informao se refere proteo existente sobre as informaes de uma determinada empresa ou pessoa, aplicando-se tanto s informaes corporativas quanto s pessoais. Abaixo, so apresentadas algumas propriedades bsicas que, atualmente, orientam a anlise, o planejamento e a implementao da segurana para um determinado grupo de informaes que se deseja proteger. Relacione as propriedades apresentadas na coluna da esquerda com as respectivas descries, na coluna da direita. Propriedade I Confidencialidade II Disponibilidade III Integridade Descrio (Q) Propriedade que limita o acesso informao to somente s entidades legtimas, ou seja, quelas autorizadas pelo proprietrio da informao. (R) Propriedade que garante que a informao manipulada mantenha todas as caractersticas originais estabelecidas pelo proprietrio da informao, incluindo controle de mudanas e garantia do seu ciclo de vida (nascimento, manuteno e destruio). Esto corretas as associaes: (A) I Q; II R (B) I Q; III R (C) I R; II Q (D) II Q; III R (E) II R; III Q

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De acordo com o Art. 199 da Constituio Federal, a assistncia sade livre iniciativa privada. No entanto, (A) s podero participar do Sistema nico de Sade as entidades privadas que sejam filantrpicas ou sem fins lucrativos. (B) vedada a destinao de recursos pblicos para subvenes s instituies privadas. (C) vedada a participao de empresas estrangeiras na assistncia sade no Pas. (D) as instituies privadas s podero participar do Sistema nico de Sade de forma complementar e em condies de igualdade entre si. (E) a participao das instituies privadas, incluindo as entidades filantrpicas e as sem fins lucrativos, s ocorrer mediante contrato de direito pblico ou convnio.

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A Lei no 9.836/99 acrescentou Lei no 8.080/90 dispositivos que tratam do Subsistema de Ateno Sade Indgena. Sobre este Subsistema, INCORRETO afirmar que (A) ser financiado pela Unio, com recursos prprios, podendo Estados e Municpios atuar complementarmente no custeio e execuo das aes. (B) ser centralizado na Unio, podendo contar com a participao de instituies governamentais e no governamentais. (C) ser descentralizado, hierarquizado e regionalizado, tal como o SUS. (D) atuar de forma articulada com os rgos responsveis pela Poltica Indgena do Pas. (E) dever obrigatoriamente levar em considerao a realidade local e as especificidades da cultura dos povos indgenas.

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Nos termos da Lei no 8.080/90 (Art. 6, I, a), inclui-se no campo de atuao do SUS, dentre outras, a execuo de aes de vigilncia sanitria. A este respeito, considere as afirmativas a seguir. I Unio vedada a execuo de aes e servios de vigilncia sanitria, cabendo direo nacional apenas definir e coordenar os sistemas de vigilncia sanitria. II A execuo de aes e servios de vigilncia sanitria de competncia dos Municpios, podendo ser exercida, em carter complementar, pelos Estados. III Aos Municpios vedada a execuo de aes e servios de vigilncia sanitria em portos, aeroportos e fronteiras. Est(o) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s) (A) I. (B) II. (C) III. (D) I e II. (E) I e III.

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A respeito dos direitos e garantias fundamentais previstos na Constituio Federal, considere as afirmativas a seguir. I So gratuitos para os reconhecidamente pobres, na forma da lei, o registro civil de nascimento, a certido de casamento e a certido de bito. II Qualquer cidado pode ajuizar uma ao popular para anular ato lesivo ao patrimnio pblico e moralidade administrativa. III Todos tm direito a receber dos rgos pblicos informaes de seu interesse particular, salvo as informaes cujo sigilo seja imprescindvel segurana da sociedade e do Estado. Est(o) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s) (A) I. (B) II. (C) I e II. (D) I e III. (E) II e III.

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23
Suponha que seja aprovada uma lei estadual que estabelea normas especficas sobre proteo e defesa da sade. Esta lei ser considerada (A) constitucional, porque competncia dos Estados editar normas especficas sobre proteo e defesa da sade. (B) constitucional, porque so reservadas aos Estados as competncias que no lhes so vedadas pela Constituio. (C) inconstitucional, porque competncia privativa da Unio legislar sobre proteo e defesa da sade. (D) inconstitucional, porque competncia privativa dos Municpios editar normas especficas sobre proteo e defesa da sade. (E) inconstitucional, porque competncia concorrente da Unio, dos Estados e dos Municpios legislar sobre proteo e defesa da sade.

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No que tange ao regime jurdico dos servidores pblicos, analise as afirmativas abaixo. I O servidor pblico responde civil, penal e administrativamente pelo exerccio irregular de suas atribuies. II Os atos de improbidade administrativa importaro a cassao de direitos polticos, a perda da funo pblica, a indisponibilidade dos bens e o ressarcimento ao errio. III A responsabilidade civil decorre de ato omissivo ou comissivo, doloso ou culposo, que importe prejuzo ao patrimnio do Estado ou de terceiros. IV A ao disciplinar prescreve em cinco anos, seja qual for a natureza da infrao administrativa cometida pelo servidor. (So) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s) (A) I. (B) III. (C) I e III. (D) I e IV. (E) I, II e III.

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Considerando o Art. 2 o da Lei Federal n o 4.717/65, que regula a ao popular, so elementos do ato administrativo: (A) a vinculao, a discricionariedade e a controlabilidade. (B) a competncia, a forma, o objeto, a finalidade e o motivo. (C) a competncia, a forma, a vinculao e a presuno de legalidade. (D) a presuno de legitimidade e a heteroexecutoriedade. (E) a presuno de legalidade, a economicidade e a eficincia.

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Em processos administrativos, a exigncia de interpretao da norma administrativa da forma que melhor garanta o atendimento do fim pblico a que se dirige, vedada a aplicao retroativa de nova interpretao, decorre da aplicao do princpio de (A) ampla defesa. (B) publicidade. (C) razoabilidade. (D) motivao. (E) segurana jurdica. Considere a proposio abaixo para responder s questes de nos 28 e 29. O Estatuto da Fundao Nacional de Sade FUNASA (Decreto Federal no 4.727/2003) regula uma srie de procedimentos e de competncias.

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Um candidato a um concurso buscou informaes a respeito do provimento de cargos pblicos. Ao consultar a Lei Federal n o 8.112/90, que dispe sobre o Regime Jurdico dos Servidores Pblicos Federais, verificou que (A) os cargos pblicos so acessveis a todos os brasileiros e somente podem ser criados por lei complementar, com denominao prpria e vencimento pago pelo Tesouro. (B) o provimento de cargos comissionados depende de prvio procedimento pblico seletivo, e a exonerao deciso discricionria da autoridade nomeante. (C) o concurso pblico ter validade de at trs anos, podendo ser prorrogado uma nica vez, por igual perodo. (D) vedada a abertura de novo concurso pblico enquanto houver candidato aprovado em concurso anterior com prazo de validade no expirado. (E) livre a nomeao para cargos em comisso, e a exonerao depende de processo administrativo em que seja assegurada ao servidor ampla defesa.

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De acordo com seu Estatuto, a FUNASA (A) fundao pblica vinculada ao Ministrio da Sade, constituindo entidade de promoo e proteo sade. (B) fundao pblica regida inteiramente pelo Direito Privado, qual compete fomentar solues de saneamento para preveno e controle de doenas. (C) fundao pblica independente, com competncia para baixar normas de vigilncia sanitria. (D) autarquia pblica vinculada ao Ministrio da Sade, qual compete promover polticas de preveno e controle de doenas e outros agravos sade. (E) agncia reguladora vinculada ao Ministrio da Sade, qual compete baixar normas de vigilncia sanitria.

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Analise as seguintes atribuies: I prevenir e controlar doenas e outros agravos sade; II assegurar a sade dos povos indgenas; III administrar e arrecadar a taxa de fiscalizao de vigilncia sanitria; IV fomentar solues de saneamento para preveno e controle de doenas. Competem FUNASA as atribuies (A) I e IV, apenas. (B) II e III, apenas. (C) I, II e III, apenas. (D) I, II e IV, apenas. (E) I, II, III e IV.

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Accountability, Governabilidade e Governana so categorias muito utilizadas pelos cientistas polticos e por profissionais especializados na rea de administrao pblica, cujos conceitos so importantes para a compreenso da formulao e da implementao das polticas pblicas. Nesse contexto, como se caracteriza o conceito de Governabilidade? (A) Conjunto dos mecanismos e procedimentos para lidar com a dimenso participativa e plural da sociedade, o que implica expandir e aperfeioar os meios de interlocuo e de administrao do jogo de interesses. (B) Capacidade governativa em sentido amplo, envolvendo a capacidade de ao estatal na formulao e implementao das polticas, tendo em vista a consecuo de metas coletivas. (C) Condies sistmicas mais gerais sob as quais se d o exerccio do poder numa dada sociedade, refletindo caractersticas do sistema poltico, como a forma do governo, as relaes entre os poderes, o sistema partidrio e de intermediao de interesses. (D) Efetividade das polticas pblicas elaboradas por governos, caracterizadas pelo rigor dos mecanismos que induzem os decisores a prestar contas dos resultados de suas aes, garantindo a transparncia. (E) Prestao de contas pelo governo Sociedade como fator de exposio pblica das polticas.

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No mbito da FUNASA, a instaurao de processos administrativos disciplinares e de Tomada de Contas Especiais compete (ao) (A) Procuradoria Federal. (B) Auditoria Interna. (C) Departamento de Planejamento e Desenvolvimento Institucional. (D) Departamento de Engenharia de Servio Pblico. (E) Departamento de Administrao.

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Uma das grandes questes a serem enfrentadas pelas metrpoles nos dias de hoje como tornar vivel uma administrao mais prxima dos cidados, como nos pequenos Municpios. Boa parte dos estudiosos converge para uma mesma soluo, que estaria na descentralizao e na criao de canais de participao popular. Entretanto, o tema, em geral, tratado como se descentralizao e participao fossem meras categorias administrativas. Nesta perspectiva, conceitua-se descentralizao como (A) categoria administrativa voltada para a democratizao do processo decisrio cuja tnica se encontra na delegao de autoridade e autonomia. (B) prtica de aproximar as estruturas prestadoras de servios municipais dos cidados, situando-as nos locais de demanda destes servios. (C) participao organizada dos cidados na tomada de decises sobre as polticas pblicas municipais. (D) criao de mecanismos que permitam o desenvolvimento de parceria entre governo e sociedade. (E) criao de mecanismos que permitam a participao dos cidados na elaborao do oramento.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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A proposta de Reforma do Estado desenvolvida pelo governo federal, contendo o Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado de 1995, identificava claramente a necessidade de redefinio do papel do Estado, apontando um quadro de crise que se diferenciava em vrias dimenses, dentre elas, a crise fiscal, definida por (A) uso clientelista das instituies pblicas. (B) perda de crdito pblico e por poupana pblica negativa. (C) esgotamento do modelo protecionista de substituio de importaes em vigor desde os anos 30. (D) desprofissionalizao dos quadros de pessoal e extremo enrijecimento burocrtico. (E) fracasso do modelo de Estado de bem-estar inspirado em valores da social-democracia europia.

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34
A histria recente da educao brasileira est marcada pelo neoprodutivismo e por suas variantes: o neoescolanovismo, o neoconstrutivismo e o neotecnicismo. So caractersticas dessas correntes pedaggicas: Neoescolanovismo (A) envolve a produo de bens simblicos e os jogos de linguagem. impulsiona a constante atualizao exigida pela necessidade do aumento da empregabilidade. engloba o conceito de qualidade total e a reconverso produtiva exigida pelo mercado. remete aos estudos desenvolvidos pela psicopedagogia com seus ndices perceptivos e sinais motores. busca aprimoramento constante diante da exacerbada competio no mundo empresarial. Neoconstrutivismo compreende a aquisio de competncias como a tarefa pedaggica essencial. encontra xito na conquista do fim prtico, e no na construo e na explicao. abarca a penetrao da pedagogia corporativa exigida pela prevalncia da dimenso econmica. condiciona a alocao de recursos humanos e materiais, conforme critrios de produtividade. compreende o papel da educao como um impulso ao processo de aprender a aprender. Neotecnicismo desloca o eixo do processo educativo do aspecto lgico para o psicolgico. transfere o controle decisivo do processo para a avaliao de resultados, para garantir a eficincia. abrange a teoria do capital humano e a anlise das mudanas materiais, ocorridas no final do sc. XX. enfatiza as tecnologias de informao e de comunicao, em detrimento da ao humana. dissemina a importncia de estimular a curiosidade intelectual vinculada ao desenvolvimento da afetividade.

(B)

(C)

(D)

(E)

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A reestruturao dos processos produtivos propiciou a substituio do fordismo pelo toyotismo. Apoiando-se em tecnologia leve, de base microeletrnica flexvel, o toyotismo demandou mudanas tambm na educao, conduzindo a projetos pedaggicos que preparassem o futuro trabalhador por meio do(a) (A) domnio de conceitos gerais e abstratos, com nfase em aspectos relacionados matemtica. (B) uso, em larga escala, de recursos didticos relacionados cultura literria e miditica. (C) incluso da filosofia e da sociologia como disciplinas obrigatrias no currculo do Ensino Mdio. (D) adoo dos princpios keynesianos na relao entre trabalho, capital e educao. (E) coletivizao das prticas educacionais voltadas para a satisfao de interesses, na esfera pblica.

36
Interessada em compreender as diferenas entre concepes educacionais modernas e ps-modernas, uma educadora se deparou com esta lista de caractersticas, em que as duas vertentes estavam reunidas. I II III IV V nfase na intersubjetividade e na pluralidade. Valorizao do poder local e dos pequenos grupos. Destaque ao contedo, eficincia, racionalidade, aos mtodos e tcnicas. Realce do conceito-chave de igualdade, tendo em vista a eliminao das diferenas. Crtica aos currculos monoculturais e a uma perspectiva cultural universal.

So caractersticas das concepes ps-modernas APENAS (A) I e II. (B) III e IV. (C) I, II e V. (D) II, III e IV. (E) III, IV e V.

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37
Em um congresso sobre aprendizagem, foram apresentadas palestras com os conceitos a seguir. Palestra 1 A aprendizagem diz respeito a um processo perceptivo, em que se d uma mudana na estrutura cognitiva. Palestra 2 Compreender como se d a organizao da personalidade conduz compreenso daquele que aprende, em seu processo de fixar objetivos, enfrentar conflitos e se esforar para aprender. Palestra 3 O conceito diz respeito s mudanas no desenvolvimento do indivduo, conduzindo aprendizagem ou aquisio de estruturas cognitivas. Qual sequncia vincula corretamente os conceitos de aprendizagem enfocados nas palestras com suas respectivas teorias de aprendizagem? (A) (B) (C) (D) (E) Palestra 1 Conexionismo Equilibrao Condicionamento operante Humanismo Gestalt Palestra 2 Condicionamento clssico Humanismo Interacionismo Funcionalismo Psicanlise Palestra 3 Psicanlise Conexionismo Funcionalismo Gestalt Equilibrao

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Desenvolvimento, aprendizagem e ensino so trs elementos relacionados entre si.
COLL, Csar. Psicologia e currculo. Uma aproximao psicopedaggica elaborao do currculo escolar. So Paulo: tica, 2002, p. 53.

A leitura desse trecho por um grupo de educadores ensejou os comentrios a seguir. Qual justifica corretamente a afirmao do autor? (A) A memorizao compreensiva est excluda desta relao, visto que deixa de influir em aprendizagens significativas e funcionais, em que o educando pode romper com o equilbrio inicial de seus esquemas com relao ao novo contedo. (B) A relao entre essas esferas implica que se d prevalncia aos processos e no aos contedos, de modo que o novo material de aprendizagem possa se relacionar, de forma aleatria, com os conhecimentos prvios do educando. (C) A estrutura cognoscitiva do educando est no centro deste trinmio, no qual os esquemas de conhecimento se manifestam de maneira inconsciente, intuitiva e reservada na memria, para que ocorra uma adaptao a novos esquemas. (D) O nvel de desenvolvimento efetivo condiciona os possveis aprendizados que o aluno pode realizar, graas ao ensino que, por sua vez, modifica o nvel de desenvolvimento efetivo do aluno, mediante as aprendizagens que promove. (E) O ensino eficaz o que parte do nvel de desenvolvimento do aluno, visando a acomod-lo a este nvel, que o conduzir ao trnsito em sua zona de desenvolvimento proximal, ponto de partida de novos desenvolvimentos.

39
Em uma comunidade foram detectados elevados ndices de gravidez na adolescncia. Uma equipe, composta de mdicos, assistentes sociais e pedagogos, foi investigar os motivos pelos quais esses ndices se manifestavam. Aps observao e coleta de dados, os profissionais iniciaram uma discusso em que veio baila a viso de Durkeim sobre a educao moral. Qual das afirmaes abaixo sintetiza essa viso? (A) A ordem moral um fato social exterior ao indivduo e tem a funo de regulao social, o que envolve a noo de autoridade, que interfere na conduta humana por meio de limites, bem como a noo de disciplina, que deve apoiar a regulamentao da conduta. (B) A moralidade se desenvolve por estgios que vo desde uma moral heternoma at a plena autonomia intelectual e tica, s atingida por aqueles que tiveram a oportunidade de passar por uma educao moral, desprovida de culpa e acrescida de responsabilidade. (C) De tempos em tempos ocorre uma atualizao das regras morais de uma sociedade, em contraposio tica, que perene e universal, por estar relacionada preservao da morada humana, ou seja, prpria vida do indivduo e da sociedade. (D) preciso entender a sociedade para entender a ao do ser humano, por meio de uma postura cientfica que desvele a realidade concreta, para que possam ser interpretadas e explicadas as cadeias de relaes histricas e culturais que conduzem a determinados comportamentos. (E) Um projeto de educao da moralidade est associado ao conceito de reproduo da ordem social, ratificado por uma educao escolar falida que convence os desafortunados de que eles devem o seu destino social ausncia de dons e mritos.

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Considere as proposies a respeito das teorias crticas e ps-crticas sobre o currculo. Colocam em questo os pressupostos dos arranjos sociais e educacionais, desconfiam do status quo e visam transformao da realidade. II Deslocam a importncia das tcnicas que apontam como fazer o currculo para o desenvolvimento de conceitos que permitam compreender o que o currculo produz. III Destacam a diversidade de formas culturais no mundo contemporneo e discutem as questes de gnero, de raa e de etnia. IV Questionam as noes de razo e de racionalidade, associadas s metanarrativas que explicavam o homem e suas relaes. V Compreendem a linguagem como um sistema de significao associado fluidez e indeterminao, com acentuao no conceito de diferena. I So caractersticas ps-crticas APENAS (A) I e II. (B) III e IV. (C) I, II e V. (D) II, III e IV. (E) III, IV e V. Considere a situao que se segue para responder s questes de nos 41 a 43. Uma equipe multidisciplinar, composta de diferentes profissionais da rea de sade e de tcnicos em assuntos educacionais, concluiu que seria importante desenvolver um projeto educativo envolvendo a populao de uma localidade para que esta cooperasse em aes preventivas em relao dengue.

41
A equipe iniciou o trabalho pelo planejamento do projeto, selecionando e organizando os contedos que seriam trabalhados com a populao. Levando em considerao o contexto em que o planejamento foi elaborado, analise as proposies. I O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao que tem um carter autnomo diante de qualquer situao que vise aprendizagem. II A ao de planejar consiste na previso de aes fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, referendadas permanentemente em situaes didticas concretas. III Planejar um modo de prever as estratgias de trabalho e as improvisaes e de fugir da rotina, considerando-se os objetivos, contedos e mtodos. IV Pelo planejamento possvel assegurar a unidade e a coerncia do trabalho, uma vez que ele possibilita inter-relacionar objetivos, contedos, mtodos, tcnicas e avaliao. (So) correta(s) APENAS a(s) proposio(es) (A) I. (B) I e II. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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42
Com o incentivo da equipe, um grupo de moradores colaborou produzindo imagens como as que se seguem.

Disponvel em: www.chargedodia.blogspot.com, acessado em 09 maio 2009.

Disponvel em: www.dukechargista.com.br, acessado em 09 maio 2009.

O material foi transformado em diversos recursos didticos a serem utilizados nas aes educativas. Considerando o adequado uso de recursos visuais e das mdias de comunicao nas prticas educacionais, qual a proposio que analisa, de forma correta, essa ao desenvolvida pela equipe multidisciplinar? (A) Para uma reflexo profcua sobre o valor da imagem e das linguagens audiovisuais, preciso trabalhar, previamente, com a populao, noes de comunicao, mdia e linguagem. (B) As imagens denotam compreenso cabal sobre os modos de preveno dengue, o que corrobora a constatao de que a educao pelo visual atinge plenamente os objetivos educacionais. (C) A linguagem visual pressupe o isolamento insular da linguagem escrita no processo educacional, favorecendo um processo de planejamento, ao reduzir a necessidade de outros recursos. (D) A produo de imagens pela prpria populao torna-se um material sensvel, produzido em um contexto relacional, bastando o uso de equipamentos tecnolgicos de ponta para que cumpram plenamente seus objetivos. (E) A etapa de produo, uma vez tendo um carter participativo, leva em conta o produto e, fundamentalmente, o processo, no qual esto envolvidas motivaes e subjetividades que se aliam ao trabalho educativo.

43
A avaliao do projeto se restringia ao uso de aferies quantitativas. Os tcnicos em assuntos educacionais tiveram um papel relevante no levantamento de indicadores para essa avaliao, ao questionarem o paradigma positivista, presente na estratgia inicialmente selecionada, pois este paradigma NO leva em conta a (A) conduta de atribuir um valor a alguma coisa ou comportamento. (B) subjetividade inerente a qualquer procedimento avaliativo. (C) verificao dos moradores que aprenderam aes preventivas. (D) classificao dos resultados de acordo com os objetivos traados. (E) contagem de acertos e de erros identificados ao final do processo.

44
Uma das modalidades da avaliao educacional a denominada formativa. Como vantagem na aplicao em projetos educacionais na rea de sade, uma avaliao formativa possui, como caracterstica, o(a) (A) controle dos resultados obtidos pelos dados objetivos. (B) estabelecimento de nveis comparativos para verificao. (C) prevalncia dos contedos instrucionais sobre as atitudes. (D) viabilizao de uma ao multicultural em um contexto democrtico. (E) possibilidade de averiguar a competncia acadmica dos participantes.

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Em sua trilogia sobre sociedade em rede, Manuel Castells (1996), consultor de instituies de pesquisa interdisciplinar de alto nvel, utiliza o termo sociedade informacional para descrever a nova ordem social e econmica do mundo contemporneo. Nesta sociedade, segundo o pensamento do autor, o conhecimento um (A) aliado do consumo de massas e associado rotatividade de servios, que depende da pesquisa acadmica e cientfica para um aprimoramento constante. (B) meio de acesso das populaes menos favorecidas aos bens materiais e simblicos de uma elite letrada, a fim de gerar emancipao e autonomia intelectual. (C) processo de transformaes infinitas que se do na mente humana que, a cada nova gerao, est cognitivamente mais evoluda e apta a manipular os aparatos informacionais. (D) modo de acumulao privada do capital intelectual de uma organizao, que tende a ficar circunscrito s estratgias de inovao de uma determinada corporao. (E) recurso flexvel em processo de expanso e mudana incessante, no qual o conhecimento atua sobre o prprio conhecimento, como principal fonte de produtividade. Considere a descrio abaixo para responder s questes de nos 46 a 49. Um grupo de conselheiros indgenas necessitava receber treinamento para atuar em Distritos Sanitrios Especiais Indgenas, visando reduo da mortalidade infantil e da desnutrio. Para que este treinamento se efetivasse, tcnicos em assuntos educacionais desenvolveram um projeto que envolveu as seguintes etapas: levantamento de necessidades; desenho do programa; aplicao e avaliao do treinamento.

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A parte do treinamento relativa reduo da mortalidade infantil seria desenvolvida na modalidade a distncia. A esse respeito, foram feitos os comentrios que se seguem. O e-learning ou treinamento virtual aquele feito pela Internet e tem como desvantagem o fato de ser sempre assncrono. II Contedos como o que ser objeto do treinamento, uma vez sendo apresentados em cursos a distncia, encontram facilidade de comunicao pelo fato de as tecnologias multimdia poderem integrar voz, vdeo e texto, que so codificados digitalmente. III Quando comparados aos treinamentos convencionais, aqueles que so feitos a distncia tm a vantagem de terem um custo mais baixo. I (So) correto(s) o(s) comentrio(s) (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e II, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

48
A organizao de um treinamento implica ateno didtica, no que diz respeito ao ensino e s aprendizagens decorrentes. Essa ateno est ligada quilo que Perrenoud (2000) coloca em questo, quando indaga se preciso realizar transferncia das aprendizagens ou aprendizagem das transferncias. Para responder corretamente a esta questo, preciso considerar que a transferncia (A) ocorre por transposio automtica, supondo um trabalho mental que envolve sedimentao de conhecimentos. (B) s se opera se o indivduo for preparado para isso, pois ela implica uma aquisio. (C) evidente, por mobilizar esquemas de inferncia, de generalizao e de resoluo de problemas. (D) funciona por dissociao entre contextos ou entre domnios, que so a base da transferncia. (E) emerge espontaneamente do ensino, devido competncia de raciocinar por analogia.

49
Aps o treinamento, o foco dos tcnicos se voltou para a instalao de um processo de educao continuada dos conselheiros, o que implica adotar um modelo contemporneo de desenvolvimento de pessoas, definido como processo que (A) possibilita o ensino de habilidades bsicas para o exerccio de uma nova funo profissional. (B) possibilita o crescimento educacional dos membros mais graduados na escala hierrquica de uma organizao. (C) prepara para a aquisio imediata de habilidades motoras ou executoras, pelo contato com fatos e informaes. (D) focaliza a formao para um estado futuro e para as novas habilidades e capacidades que sero requeridas. (E) tem como caracterstica a aplicao, em curto prazo, para a aprendizagem de conhecimentos, atitudes e habilidades.

46
Na fase de desenho do treinamento, foi preciso levar em conta (A) os resultados da avaliao de desempenho e os problemas na organizao de pessoal. (B) os objetivos organizacionais, as competncias necessrias e os problemas de produo. (C) a programao a ser desenvolvida, definindo-se quem, como, em que, onde e quando treinar. (D) a monitorao do processo e a comparao entre a situao atual e a anterior. (E) a anlise da estrutura de cargos e a definio de habilidades e competncias para o desempenho de papis.

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Analise a charge.

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Em uma equipe de trabalho, composta de profissionais com formaes diferenciadas, havia vontade e compromisso para estabelecimento de contato entre os saberes, com disponibilidade para que tais saberes fossem modificados, a ponto de dependerem claramente uns dos outros, resultando em enriquecimento recproco. Essa descrio corresponde ao modelo de (A) disciplinaridade. (B) interdisciplinaridade. (C) multidisciplinaridade. (D) pluridisciplinaridade. (E) transdisciplinaridade.

52
Um tcnico em assuntos educacionais foi consultado a respeito do modo de desenvolver uma pesquisa tipificada como pesquisa-ao. Na resposta, baseando-se no conceito de Thiollent (1986), ele esclareceu que essa modalidade de pesquisa (A) desenvolve uma investigao social, com base emprica, planejada e realizada em associao resohttp://factorama2.blogspot.com/2007/08/globalizao, acessado em 10 maio 2009.

luo de um problema coletivo, na qual os pesquisadores e os participantes da situao ou do problema esto envolvidos. (B) constitui um mtodo cooperativo de conduo de pesquisa pura orientada para a elaborao de diagnsticos, identificao de problemas e busca de solues compatveis com as necessidades detectadas. (C) est baseada nas teorias das cincias sociais, mas orienta-se para problemas que surgem na sociedade, sem que preveja solues prticas para as dificuldades e fenmenos pesquisados. (D) realizada dentro de instituies governamentais ou para elas, levantando dados que subsidiem a formulao de polticas pblicas, e utilizando instrumentos que possam medir seu impacto. (E) tem por finalidade observar, registrar e analisar os fenmenos sem entrar no mrito de seu contedo, por meio de uma postura no intervencionista da parte do investigador, que se restringe a perceber a frequncia do fenmeno.

A qual das proposies abaixo, quanto aos efeitos do processo de globalizao que afetam a educao e o mundo do trabalho, a charge se refere? (A) A fase que o capitalismo contemporneo atravessa a de acumulao flexvel do capital, caracterizada pelo engessamento das relaes trabalhistas e pela perda da garantia da empregabilidade. (B) A presena da tecnologia de ponta na produo de uma variedade de bens implica destinar educao financiamentos que garantam a formao de mo-de-obra especializada e capacitada para aprender a aprender. (C) A flexibilidade global da produo alcana o mercado de trabalho, que se desformaliza e se dispersa, forando o trabalhador a se evadir das salas de aula para recuperar sua empregabilidade. (D) O papel dos Estados nacionais se tornou relativo na economia globalizada, o que envolveu a interveno econmica em empresas que desencadearam a crise mundial em 2008. (E) O resultado das transferncias de operaes de corporaes a perda da identidade nacional e da diversidade cultural, com a criao de um sistema de produo global, que universaliza necessidades, gostos, hbitos e desejos.

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Os sistemas de ensino devem assegurar, gratuitamente, aos jovens e aos adultos que no puderam efetuar seus estudos na idade apropriada, oportunidades educacionais regulares. As empresas tambm tm um papel fundamental na permanncia do trabalhador na escola, o que as beneficia pela qualificao da mo-de-obra. Em circunstncias de parceria entre sistemas de ensino e empresas, a LDB no 9.394/1996, em seu Art. 37, prev a respeito da educao de jovens e adultos, que (A) a modalidade ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por estratgias de educao continuada. (B) as empresas que tm estrutura para oferecer essa modalidade de ensino devem abrir cursos especiais comunidade. (C) as condies de vida e de trabalho devem ser levadas em conta para que as oportunidades educacionais sejam adequadas. (D) os conhecimentos adquiridos por meios informais devero ser levantados previamente e aferidos mediante exames. (E) os trabalhadores sero estimulados a continuar seus estudos por meio de programas empresariais que ofeream bolsas de incentivo.

55
No mbito das empresas, identifica-se um modelo de gesto de recursos humanos denominado modelo da competncia, que se contrape ao modelo associado s qualificaes. Tendo como referncia esses modelos, analise as proposies a seguir. I Desenvolve-se em um contexto industrial taylorista em que o trabalhador deve se moldar ao posto que ocupa, dispondo dos conhecimentos necessrios para realizar com eficcia o trabalho prescrito. II O reconhecimento amplamente coletivo em um sistema de promoo que se faz automaticamente, em concursos e exames internos, que permitem separar os gargalos de estrangulamento. III Tem por cerne a responsabilizao em torno da busca da qualidade em prticas de recrutamento, de mobilidade individual e de formao continuada. IV O lugar de trabalho formador, e a avaliao sistemtica para permitir a adaptabilidade profissional e uma seleo permanente. V Permite organizar e disciplinar o mercado de trabalho, bem como antecipar e guiar as evolues dos sistemas de produo. Considerando a relao proposio e modelo, est correta a classificao Modelo da Competncia (A) IeV (B) (C) II e V III e IV I, II e III II, IV e V Modelo da Qualificao II, III e IV I, III e IV I, II e V IV e V I e III

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Cada tendncia pedaggica corresponde a uma concepo de didtica diferenciada. Partindo dessa premissa, associe as tendncias s respectivas concepes indicadas nas colunas abaixo. Tendncias pedaggicas I - Pedagogia Tradicional II - Corrente Progressivista III - Corrente Tecnicista IV - Pedagogia Libertadora V - Pedagogia Crtico-social dos Contedos X - Conjunto de princpios e regras que regulam o ensino. Y - Mediao de objetivos, contedos e mtodos para assegurar a difuso de conhecimentos. Concepes didticas K - Aluno o centro da atividade. W - Ensino centrado na realidade social.

(D) (E)

Esto corretas as associaes (A) I - K ; II - W ; III - Y ; V - X (B) I - W ; II - X ; III - K ; IV - Y (C) I - X ; II - K ; IV - W ; V - Y (D) I - Y ; III - W ; IV - X ; V - K (E) II - Y ; III - X ; IV - K ; V - W

Co n t i nu a

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QUESTES DISCURSIVAS
1
Analise os dados que se seguem.

Considerando os dados apresentados, elabore a primeira etapa do planejamento de um projeto educacional com as seguintes variveis: breve descrio do local de aplicao e de seus destinatrios; definio de trs objetivos; breve descrio dos profissionais participantes e de suas funes; recursos materiais, didticos e tecnolgicos. (valor: 10,0 pontos) ______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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2
Elabore a segunda parte do planejamento do projeto educacional, descrevendo: a) duas atividades a serem realizadas, com as respectivas orientaes metodolgicas, ou seja, como devero ser desenvolvidas; b) como ser realizada a avaliao, levando em conta os objetivos do projeto. (valor: 10,0 pontos) _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

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