Clase Modelo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.CC. Especialidad de Filosofa, sicolo!a " CC.SS.
ARTE$
DISE%O DE SESIN DE A RENDI#AJE
SESION DE A RENDI#AJE 5
I.
DATOS INFOR&ATIVOS$
1.1. Institucin Educativa : I.E. Jos Faustino Snchez Carrin
1.2. Nive
1.!. "rado # Nive
: Secundaria : $% Secundaria : (ersona) Fa*i ia # +e aciones ,u*anas : Las condiciones de la Convivencia en
1.&. 'rea Curricu ar Sociedad 1./. -uracin 1.0. Fecha

1.1.Jurados UNT
1.$. -eno*inacin de .e*a
: &$ *inutos : Septiembre 2011 : -r. "i "arc2a) Ca*i o !residente" -r. Ervando "uevara "uevara #$% &n$eles 'scobar( )a*l
1.3. 4achi er 5s6irante

1.3.No*9re de
: 7e s8uez Cueva ,ctor Israe : +econoce*os e identi:ica*os a convivencia # as a
a sesin
condiciones :avora9 es # des:avora9 es de re aciona*os con nuestra vida
II.
RO'LE&A
EDA((ICO
+,esconocimiento de las condiciones de una buena convivencia en sociedad
III.) DISE%O DE LA SESION DE A RENDI#AJE
CA ACIDADES
CONTENIDOS
A RENDI#AJES ES ERADOS
*+.Co,s-./cci0, de la a/-o,o1a - -escri9e - Identi:ica - E;6 ica
*.) '3SICOS$ =a Convivencia en Sociedad
-escri9e as condiciones 6ara una 9uena convivencia
Conce6to
(ro6one as condiciones 6ara una 9uena convivencia tanto 6ara su *9ito 6ersona
2+. Relacio,es I,-e.pe.so,ales - 5r<u*enta
Factores 8ue :avorecen a convivencia Factores 8ue -i:icu tan a convivencia
E;6 ica con sus 6ro6ias 6a a9ras 8ue es a convivencia ar<u*enta a 6osicin 8ue con to*a
coherencia de:endiendo ante e te*a 4+. ACTITUDES - 5su*e 2.) TE&A TRANSVERSAL$ - Educacin 6ara a convivencia) a 6az # a ciudadan2a 5su*e res6eto una actitud a de as
:rente
di:erentes :or*as de ver a vida 6or 6arte de sus co*6a>eros en e au a) es res6onsa9 e e?ecucin en de a as
actividades desarro adas en a 6resente sesin. 8
IV.- DISEO DE ACTIVIDADES:
SITUACION DE A RENDI#AJE
ACTIVIDADES 5 ESTRATE(IAS
&EDIO Y &ATERIAL ES
Para rescatar los saberes previos de los alumnos, el docente realiza una lectura (Anexo N 01) sobre el tema a tratar. Luego se formula a los estudiantes una serie de INICIO interrogantes con la finalidad de hacerlos reflexionar sobre la importancia de la convivencia en sociedad. De qu trata la lectura? 6Rec/pe.aci0 u!l es el mensa"e del texto? , de los #u t$tulo le colocar$as t% a la lectura? Los estudiantes responden de forma ordenada & sa7e.es voluntaria, & autom!ticamente se declara el tema p.e8ios+ a tratar ' Las Condiciones de la Convivencia en sociedad (l docente entrega una )icha de *raba"o (Anexo N 02) a los estudiantes, el cual podr!n ir desarrollando conforme se desarrolla la +esi,n de -prendiza"e.
+ecurso 7er9a
I*6reso
1@A
I*6resos (a6e <ra:o 2@A +ecurso ver9a .e;to de tra9a?o
ROCESO
6Co1p.e,de Luego el docente inicia un conversatorio, apo&ado por un organizador visual (ANEXO N e i,-e.io.i9a 3) & haciendo alcance de algunas conclusiones los ,/e8os (Anexo N 0 )! el docente define las condiciones co,oci1ie,-o para una buena convivencia . se invita a algunos s+ estudiantes a dar sus opiniones & apreciaciones
cr$ticas al respecto.
SALIDA 6Ide,-ifica, s/ ,i8el de ap.e,di9a:e+
Para poner en pr!ctica & reforzar los aprendiza"es obtenidos, el docente gu$a a los estudiantes a realizar las siguiente acciones' (n su ficha de traba"o escribir!n acerca de qu manera contribuir!n a me"orar la convivencia con las personas que lo rodean. (l docente invitar! a unos cuantos voluntarios para leer sus producciones. (l docente felicita el desempe/o de los estudiantes & a&uda a consolidar ideas. (l docente evaluara a los estudiantes durante toda la sesi,n de aprendiza"e mediante una gu$a de observaci,n 0Anexo N 0")
(a6e =a6iceros +ecurso ver9a
1$A
I*6resos
V.- DISEO DE EVALUACIN: 10
;.*.) De Capacidades$
CA ACIDADES DE AREA
INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRU&EN TOS
(xplica con sus propias palabras que es la convivencia Describe las condiciones favorables para una buena convivencia Describe los factores que impiden una buena convivencia 1econoce & reflexiona acerca de la relaci,n existente entre convivencia & familia con a&uda de un organizador visual 2dentifica en si mismo rasgos para una buena convivencia & plasma en su ho"a de traba"o
Construccin a 5utono*2a
de
"u2a de o9servacin
+e aciones Inter6ersona es
;.2.) De Ac-i-/des$ ACTITUDES FRENTE AL AREA (artici6acin en c ase CO& ORTA&ENTO O'SERVA'LE
(xpresa ideas pidiendo la palabra
-rgumentando con coherencia defendiendo la posici,n que toma ante el tema
INSTRU&ENTOS
Puntualidad en las actividades
Cu*6 i*iento
de
as
del aula & las tareas. Participa en la conservaci,n de la limpieza en el aula & la infraestructura. 1espeta las opiniones de grupo
tareas # tra9a?os
Esca a actitudina
.ra9a?o
en
e8ui6o
& cumple con lo que le asigna el grupo. 1ealiza las tareas o actividades que el grupo le asigna.
co a9oracin
VI. REFERENCIA 'I'LIO(R3FICA <.* a.a el Doce,-e$
11
Binisterio de Educacin C2@@/D. !ersona( Familia - )elaciones .umanas%. #anual del docente% /0 'd% Secundaria /1. (erE. Fue9ecor Gor d (erE S.5. Stenhouse) =aurence) -isci6 ina en a educacin) Hrientacin 6ara a convivencia Esco ar. 4e tran) Jesus 5. (erez. Educar 6ara e si< o ;;i) crecer) 6ensar # convivir en :a*i ia 4o<<ino) Nor9erto. Convivir) 56render # Ense>ar en e au a
<.2
a.a el Al/1,o$ BINIS.E+IH -E E-IC5CIHN C2@@/D) (ersona) Fa*i ia # ++,,) i*aJ Fue9ecor Kor d (erE S.5
-r. "i "arc2a) Ca*i o !residente"
-r. "uevara "uevara) Ervando &n$eles 'scobar( )a*l
#$%
4r. 7e s8uez Cueva ,ctor
12
ANE=OS
ANEXO N 01
LA #ELEA DEL CUE$#O
13
3n d$a la mano izquierda le di"o confidencialmente a la mano derecha' 4 5ira, nosotras traba"amos todo el d$a, mientras el est,mago no hace nada. Las piernas escucharon & di"eron' 4 *ienes raz,n, nosotras tambin estamos cansadas caminando todo el d$a para comprarle alimentos al est,mago & l s,lo come sin hacer nada para conseguirlo. La mano derecha grit,' 4 6agamos huelga, no le demos &a comida al est,mago. #ue l se las arregle si quiere. (ntonces habl, el est,mago' 4 -migos, vosotros est!is pensando mal. 7uestro traba"os & aptitudes son mu& diferentes, pero la verdad es que dependemos much$simo los unos de los otros. Los brazos le gritaron' 4 !llate. (sos son los argumentos de un vago. Desde ahora no vas a comer nada, absolutamente nada. Pasaron unos d$as. 4 8-& qu dbil me siento9 :se que", un brazo al otro. 4 .o tambin, no sabes lo cansado que me siento; Las piernas se que"aron' 4 7osotras apenas nos podemos mover. . todas las partes del cuerpo dec$an lo mismo. *odos se sent$an desfallecer. (ntonces el est,mago habl,' 4 .o tambin me siento dbil. +i me aliment!is podr traba"ar de nuevo & vosotros & &o nos sentiremos me"or. 4 <ueno, vale la pena probarlo :di"o la mano derecha. . las piernas con mucha dificultad llevaron el cuerpo a la mesa, las manos cooperaron & metieron la comida en la boca. -l poco rato las manos exclamaron' 4 .a nos sentimos me"or. *odos los miembros del cuerpo dec$an lo mismo. (ntonces comprendieron que todos los miembros del cuerpo deben cooperar si quieren conservarse con buena salud. . el est,mago comprendi, que l depende del traba"o de los miembros & que debe repartir por igual con los miembros todo lo que llegue a l.
ANEXO N 02
FICHA DE TRABAJO
-pellidos & 7ombres' ........................................................................................................ #uinto =rado +ecci,n' ............ 7> de ?rden' ............
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Aprovecha las argumentaciones del docente y de tus compaeros, y ve respondiendo a las siguientes preguntas conforme se va desarrollando la Sesin de Aprendizaje.
*. La convivencia es;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;..
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.
2. (scribe tres condiciones favorables para una buena convivencia.

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
4. (scribe acerca de que manera contribuir$as a me"orar la convivencia con las personas que te rodean.
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
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ANEXO N 03
?rganizador @isual
ANEXO N 0
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LA CONVIVENCIA 'U%ANA 1.- CONCE#TO: (s la condici,n de relacionarse con las dem!s personas a travs de una comunicaci,n permanente fundamentada en el afecto, respeto & tolerancia que permita convivir & compartir en armon$a con los dem!s en las diferentes situaciones de la vida. 2.- CONDICIONES (AVO$A)LES #A$A UNA )UENA CONVIVENCIA. Los factores que favorecen la convivencia armoniosa son' aA-fecto.4 Las manifestaciones afectivas son importantes para la autoestima,seguridad & biesnestar de la familiaBtan importantes como el alimento. bA-utoestima.4 omo factor de integracion & convivencia armoniosa es mu& importante porque promueve la formacion de personas que se aman,cuidan de su cuerpo & lo aceptan como tal. A1espeto . onsideracion.4 Los padres deben alentar la autonomia sin confundir el respeto con la sumision,ni la autoridad con el autoritarismo dA1espondabilidades ompartidas.4 Los miembros de la famiia comparten las nece sidades & problemas de los otros mienbros & a&udan a enfrertarlos practicando la sollidaridad. eA omunicaci,n.4 (s el proceso que permite a los mienbros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones,expresar sus sentimientos,sus dudas,plantear sus desacuerdos,etc 3.- CONDICIONES *UE DI(ICULTAN LA COVIVENCIA EN SOCIEDAD: aA (l conflicto que surge entre los miembros de su entorno, en cual impide una buena comunicaci,n as$ como un buen entendimiento entre sus miembros bA La segunda raz,n por la que la convivencia en sociedad se hace dif$cil, & por la que se producen enfrentamientos, explotaciones, maltratos &, demasiado a menudo, toda clase de violencias, proviene de nuestra pasi,n por dominar a los otros. cA La tercera causa es el ego$smo es una inclinaci,n necesaria que nos estimula a proteger nuestra vida & a me"orarla. (n buscar, por encima de todo, nuestro propio bienestar material & an$mico.
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ANEXO N 0"
=u$a de ?bservaci,n
CONST$UCCIN DE LA AUTONO%&A:
I. Describe con sus propias palabras que es la convivencia II. 1econoce las condiciones favorables para una buena convivencia III. 1econoce los factores que impiden una buena convivencia IV. 1econoce & reflexiona acerca de la relaci,n existente entre onvivencia & familia. V. 2dentifica en s$ mismo rasgos para una buena onvivencia
VALO$I/ACIN: F. +iempre E. asi siempre D. 1egularmente C. 5u& poco L. 7unca
27D2 -D?1(+
7> C D E F G H I J K CL CC CD CE CF CG CH CI CJ CK DL DC DD DE DF DG DH DI DJ
-P(LL2D?+ . 7?5<1(+
II
III
IV
#+n,-.e
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ANEXO N 00
(scala de actitudes
E;6resa ideas 6idiendo a 6a a9ra (untua idad en as actividades de au a # as tareas. (artici6a en a conservacin de a i*6ieza en e au a # a in:raestructura. +es6eta as o6iniones de <ru6o # cu*6 e con o 8ue e asi<na e <ru6o. +ea iza as tareas o actividades 8ue e <ru6o e asi<na.
E23-4- #on5e6-,78-. C <. D .L
N C D E F G H I J K CL CC CD CE CF CG CH CI CJ CK DL DC DD DE DF DG DH DI DJ
INDICADO$ES A#ELLIDOS 1 NO%)$ES
"
#,.e
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SUSTENTO TERICO ) CIENT>FICO
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I.- INT$ODUCCIN
M(l buen entendimiento es lo que me"or est! repartido entre todos los seres;N son las primeras palabras del fil,sofo francs 1enato Descartes en su obra Mel discurso del mtodoN, posteriormente, en el desarrollo de sus reflexiones nos hace ver que los seres humanos nunca tendemos a pensar igual, & es eso lo que a algunos conlleva a creer que lo que hace el otro est! mal porque simplemente no hace & piensa de manera seme"anteB de manera impl$cita Descartes nos trata de decir que no ha& pensamiento bueno ni pensamiento malo, simplemente ha& pensamiento diferente. -/os m!s tarde 6egel, en su teor$a del estado, a&udar$a de manera indirecta a profundizar m!s en las ideas artesianas afirmando que cada individuo se comporta seg%n lo que le estuvo permitido en la sociedad de donde proviene. Por eso las personas para aprender a convivir se deben aceptar tal & como son.
)elizmente el tiempo & las necesidades han efectuado cambios interesantes en la sociedad, actualmente la libertad de expresi,n es el estandarte de toda sociedad Mdemocr!ticaN, esto permite que los hombres, tanto a nivel social como individual, se expresen & muestren tal & como son, claro que la restricci,n siempre est! all$' somos libres hasta donde empieza la libertad del otro, esto es algo primordial para una convivencia arm,nica. Pero a pesar de esto todav$a vivimos en pre"uicios muchas veces obsoletos & otros vigentes que deber$an desaparecer, estos elementos MmoralesN llegan a influir sobre las personas, tanto, que provoca el problema a resolver en este sustento' ,esconocimiento de las condiciones de una buena
convivencia
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II.- CUE$#O TE%ATICO: LA CONVIVENCIA
Los seres humanos tenemos actitudes contradictorias con relaci,n a nuestra sociedad o comunidad. - veces queremos salir adelante sacrificando el inters del grupo, otras veces queremos que nuestro grupo salga adelante & sacrificamos parte de nuestros intereses. (xplorar las sensaciones de temor, inseguridad o confianza, es un modo directo de ingresar a las exigencias de la convivencia
2.1.- Con3e9,o La convivencia es una forma de relacionarnos que debemos escoger desde mu& ",venes. (s la condici,n de relacionarse con las dem!s personas a travs de una comunicaci,n permanente fundamentada en afecto & tolerancia que permite convivir & compartir en armon$a en las diferentes situaciones de la vida.
)ELT$AN (1::;) nos dice acerca de la compa/$a de otro u otrosA.
onvivencia es la acci,n de convivir 0vivir en
(l ser humano es un ser social. 7inguna persona vive absolutamente aislada del resto, &a que la interacci,n con otros individuos es imprescindible para el bienestar & la salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar dif$cil por las diferencias de todo tipo 0sociales, culturales, econ,micas, etc.A que existen entre los hombres.
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En e4 L7<6o 5e " %7n72,e67o 5e e5+3-37=n (1:::). Los seres humanos vivimos & nos relacionamos con los dem!s d$a a d$a sin necesidad de tener que razonar o analizar la convivencia misma o preguntarnos sobre la utilidad o convivencia del lengua"e. Del mismo modo, actuamos tambin siguiendo algunos valores o reglas de conducta como la "usticia, la honestidad, la veracidad, la responsabilidad, valores que hemos podido internalizar, seguramente a partir de la crianza & del proceso de socializaci,n que se han dado en nuestra familia & en nuestra comunidad
2.3- (ACTO$ES *UE (AVO$ECEN LA CONVIVENCIA.
En e4 L7<6o 5e " %7n72,e67o 5e e5+3-37=n (1:::). Los factores que favorecen la convivencia armoniosa est!n en relaci,n pr!ctica de valores en la vida cotidiana as$ como en relaci,n a la capacidad de todos sus miembros para enfrentar positivamente los momentos o periodos de crisis o la presencia de problemas que afectan a cualquier familia. Los factores son' a+ A>e3,o.- (l afecto, el amor, son sentimientos mediante los cuales una persona prodiga a otra' atenci,n & cari/oB estos sentimientos expresan mediantefrases,gestos,besos,abrazos,tolerancia,respeto,comunicaion, cuidado,solidaridad,obsequios & otras formas. (n la familia se da diversos tipos de amor' el amor con&ugal que se expresan los padres de sustento a la familiaB as$ como el amor filial, fraternal, paternal & maternal. se
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Las manifestaciones afectivas son importantes para la autoestima, seguridad & bienestar de la familiaB tan importantes como el alimento & la nutrici,n. Los padres son los principales modelos de la los 0lasA hi"os 0asA. -un cuando no ha& malos momentos & dificultades en todas las familias, el afecto debe constituirse en la base de uni,n de la familia.
7+ A+,oe2,7?-.- (s la satisfacci,n intima del auto reconocimiento del propio valer como persona. (n la autonom$a se considera la siguiente estructura (l nivel cognitivo est! referido a las ideas, opiniones & creencias que tienen las personas sobre si mismas (l nivel emocional o afectivo se refiere al sentir de la persona. (s un sentimiento de bienestar, de rechazo o aceptaci,n de si mismo. Los padres & maestros fortalecer!n los aspectos positivos de la personalidad de los adolescentes para que puedan enfrentar las dificultades de manera positiva. (l nivel conductual indica que la persona a travs de sus conductas busca la autoafirmaci,n, la consideraci,n & reconocimiento por parte de los dem!s. La familia favorece la formaci,n de la autoestima, cuando asegura el amor & bienestar de sus hi"os 0asA, cuando ha& comunicaci,n entre sus miembros de modo adecuado, cuando los padres dialogan entre si & con sus hi"os 0asA,los escuchan, los aconse"an & son flexibles, reafirmando sus valoresB especialmente cuando el 0laA ni/o0aA o adolescente se siente miembro importante dentro de su familiaB respetado en sus necesidades & singularidades, sintindose capaza de tomar decisiones.
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La autoestima como factor de integraci,n & convivencia armoniosa es mu& importante porque promueve la formaci,n de personas que se aman, cuidan de su cuerpo & lo aceptan como tal, lo respetan & lo hacen respetarse sienten identificadas & seguras de su sexo & responsables de su sexualidadB reconocen sus valores & virtudes as$ como sus limitaciones & est!n en me"ores condiciones de interrelacionarse con los otros. c+ $e29e,o @ Con275e6-37=n.- (l respeto implica comportamientos de consideraci,n & atenci,n entre los miembros de la familia, entre c,n&uges, padres e hi"os 0asA & viceversa, entre hermanos 0asA & entre todos estos & los abuelos, t$os & otros miembros de la familia & personas que habitan en el hogar. (l respeto & consideraci,n favorecen la convivencia armoniosa en la familia. *iene que ver tambin con la comprensi,n, tolerancia & la aceptaci,n de los dem!s. Los padres deben alentar la autonom$a sin confundir el respeto con la sumisi,n, ni la autoridad con el autoritarismo.
d+ $e29on2-<7475-5.necesidades
Los miembros de la familia comparten las
& problemas de los otros miembros & a&udan a
enfrentarlos practicando la solidaridad. (n este proceso se da el sentido de servicio, de adhesi,n & de colaboraci,n que es necesario prestar frente a las necesidades de los otros & frente a las tareas que implica convivir en familia (n la familia surgen problemas derivados de la convivencia cotidiana que se deben enfrentar solidariamente. La solidaridad & cooperaci,n son procesos fundamentales para posibilitar las fortalezas, los medios & recursos que son necesarios para resolver los problemas econ,micos, de
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traba"o, de salud, responsabilidades domesticas, cuidado de los hi"os 0asA, de los ancianos 0asA & otros. e+ Co?+n73-37=n.- La comunicaci,n es el proceso que permite a los miembros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones, expresar sus sentimientos, sus dudas, sus descubrimientos, discutir, plantear sus desacuerdos, etc. La comunicaci,n es el elemento que favorece la vida familiar en democracia & posibilita la autoestima & el respeto por el otro.
)ELT$AN! Ae2B2 (1::;) Los seres humanos vivimos con los dem!s d$a a d$a , sin necesidad de tener que razonar o analizar la convivencia misma o preguntarnos sobre la utilidad o conveniencia del lengua"e. Del mismo modo, actuamos tambin siguiendo algunos valores o reglas de conducta como la "usticia, la honestidad, la veracidad, la responsabilidad, valores que hemos podido internalizar, seguramente a partir de la crianza & del proceso de socializaci,n que se ha dado en nuestra familia & en nuestra comunidad.
STEN'OUSE! LAU$ENCE (1::C) (l 6e29e,o & la 2o475-675-5 son dos valores

imprescindibles para que la convivencia arm,nica sea posible. Por supuesto, existen distintos niveles o tipos de convivencia' la convivencia con la familia en el seno de un hogar es mu& diferente a la convivencia con otros seres humanos en el marco de una comunidad 0un barrio, una ciudadA, &a que la intimidad de ambos casos es incomparable.
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Diversas corrientes sostienen que la conciencia del 1o s,lo puede tenerse a partir de la existencia del O,6o. (n dicha interdependencia social que se produce en la convivencia, la persona se define a s$ misma. 2. .- (ACTO$ES *UE DI(ICULTAN LA CONVIVENCIA.
En e4 L7<6o 5e " %7n72,e67o 5e e5+3-37=n (1:::) (xisten algunas conductas inadecuadas e n la vida de las familias que no a&udan al cabal desarrollo de sus miembros, por e"emplo' >) La uni,n con&ugal inautentica, no sustentada en el amor D) )alsa percepci,n del amor con&ugal 0se confunde la pasi,n moment!nea con el amor verdaderoA E) 5atrimonio obligado con falsas expectativas 7) Practica de la doble moral 0para los hombres una & para las mu"eres otraA .) (l ego$smo de uno de sus miembros'
F) Desigualdad entre sus miembros en el plano de la satisfacci,n de necesidades de alimentaci,n, salud, vivienda, vestido & educaci,n. 4) 5achismo en la socializaci,n de los hi"os 0asA & en la relaci,n con el 0laA c,n&uge ?) +ubordinaci,n de la mu"er n) -utoritarismo paterno o) Practica de conductas antisociales 0delincuencia, prostituci,n, etc.A 9) -gresi,n, violencia psicol,gica &Oo f$sica G) -lcoholismo & drogadicci,n
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(stos problemas requieren la orientaci,n del maestro & la coordinaci,n con las instituciones especializadas, a fin de promover alternativas de cambio.
)ELT$AN!(1::;) Los problemas de convivencia pueden impactar en la salud f$sica. -lgunos estudios demuestran que los inmigrantes tienen un ma&or $ndice de enfermedades card$acas que los pobladores nativos, una situaci,n que se explica a partir de la ausencia de v$nculos de amistad & del apo&o de los familiares. 3na me"or convivencia, con lazos sociales estrechos, contribu&e al bienestar.
STEN'OUSE! LAU$ENCE (1::C) Los factores que dificultan la convivencia pueden ser' -%-4,6-,o >-?747-6.- (l abuso es un problema que atenta contra la necesidad de cuidado, de protecci,n & amor que por derecho tienen los ni/os & ni/as. 7o es f!cil detectar a un ni/o que fue ob"eto de abuso, debido a que crece temeroso de sus padres o de los adultos con quienes vive, b E4 e2,6H2.- (s uno de los factores que puede deteriorar las relaciones intrafamiliares, si no hacemos nada para combatirlo de forma sana & prudente.
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III.- CONCLUSIONES
C. La convivencia es la base del desarrollo social de toda persona, se debe aceptar a la gente que te rodea 2. La familia como grupo posibilita el bienestar, la convivencia armoniosa & estable entre todos sus miembros
!. Las condiciones que favorecen una convivencia, se for"an primero en el hogar, con los valores ticos que los padres puedan ense/arle a los hi"os 0asA.
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IV.- )I)LIOI$A(IA
<1-7D(7, 7athaniel 0CKKIA. Como mejorar su autoestima. (dic. Paid,s. <arcelona. <(L*1-7, P(+3+ -. P(1(Q. (ducar para el siglo xxi, crecer, pensar & convivir en familia 5?112+, harles 0DLLCA. Psicologa. CL> edic. 5xico. 5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLHA. Persona, Familia y Relaciones Humanas.. Manual del docente. 5 !d. "ecundaria 5#. Per%. #uebecor Sorld Per% +.-. +*(76?3+(, L-31(7 (,0CKKJA Disciplina en la educaci,n, ?rientaci,n para la convivencia (scolar.
30
SUSTENTO SICO ) EDA((ICO
31
I.- INT$ODUCCIJN
(n el proceso de ense/anza :aprendiza"e, siempre se lleva impl$cito diversos factores, procesos internos, procedimientos, & estrategias que forman un c$rculo alrededor de l. (l docente sabe mu& bien las estrategias que debe emplear en la ense/anza que imparte, sin embargo, no solo debe tener en cuenta las estrategias que l como docente utiliza antes, durante & al final de su sesi,nB sino que ste no debe olvidar que el alumno tambin utiliza sus propias estrategias en el proceso de su aprendiza"e, estrategias cu&o empleo debe ser orientado por el docente de manera constante. (l presente sustento, recoge toda la informaci,n referente a las estrategias de aprendiza"e & selecci,n, sus clasificaciones, as$ como el modo de empleo de cada una de ellas. (speramos que toda la pesquisa bibliogr!fica realizada & contenida en el presente sustento, colme las expectativas que se desean alcanzar en cuanto a este important$simo tema.
II.- CUE$#O TE%ATICO: 32
2.1.- TENDENCIA 'U%ANISTA EN EL A#$ENDI/AAE. arl 1ogers nos dice' cuando el $acilitador es una %ersona aut&ntica, 'ue se com%orta como lo 'ue es, %uede relacionarse con el estudiante sin %resentarle una m(scara o $ac)ada, es muc)o m(s %ro*a*le 'ue sea e$ectivo. !sto 'uiere decir 'ue los sentimientos 'ue se e+%erimentan son accesi*les a &l, %uede )acerlos conscientes, %uede vivirlos, ser ellos y comunicarlo si es de adecuado )acerlo, signi$ica 'ue esta*lece una relaci-n %ersonal directa con el estudiante, acerc(ndose a &l de %ersona a %ersona, el $acilitador es &l mismo, no se niega a s mismo, se )ace %resente %ara el estudiante. on esto establece un criterio b!sico para la ense/anza de lo que es el !rea de Persona, )amilia & 1elaciones 6umanas, el docente 0o facilitador, como lo llamaA mas que ser un mero profesor debe ser una persona con los estudiantes, un ser humano que se muestre tal como es. 1ogers tambin especifica las dificultades que acarrea esta actitud en sus inicios, pero se aboca a resaltar las grandes venta"as que se puede obtener en un corto plazo. *odo conocimiento debe acarrear dos vertientes, por lo menos en el !rea en cuesti,n' el afectivo & el cognitivo. -nte esto 5orris nos dice' seg.n las teoras cognoscitivas / sociales del a%rendi0aje, el ser )umano organi0a en $orma interna sus e+%ectativas y sus valores %ara dirigir su conducta. !ste conjunto de normas %ersonales es e+clusiva de cada individuo, %ues se origina en su )istoria %ersonal. La conducta es resultado de la interacci-n de cogniciones 1lo 'ue %ensamos de una situaci-n y la manera en 'ue vemos nuestra conducta en ella2, del a%rendi0aje y de las e+%eriencias %asadas 1entre ellas el castigo, el re$or0amiento y el moldeamiento2 as como del am*iente inmediato. (l estudiante aprende, conoce a partir de experiencias propias, reacciona ante sus est$mulos correspondientes, es decir, potencialmente es un ser humano imperfecto, con cualidades propias frente a otro ser humano en condiciones similaresB de aqu$ la importancia del sentido de autenticidad en el docente. Pero existe una teor$a que nos puede a&udar en mucho a reforzar lo aqu$ planteado' el constructivismo.
2.2- EL CONST$UCTIVIS%O EN LAS SESIONES DE A#$ENDI/AAE
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1. Con3e9,o -nte la pregunta #u es el quien argumenta lo siguiente' M3(sicamente %uede decirse 'ue es la idea 'ue mantiene 'ue el individuo 1tanto en los as%ectos cognitivos y sociales del com%ortamiento como en los a$ectivos2 no es un mero %roducto del am*iente ni un sim%le resultado de sus dis%osiciones internas, sino una construcci-n %ro%ia 'ue se va %roduciendo da a da como resultado de la interacci-n entre esos dos $actores. !n consecuencia, seg.n la %osici-n constructivista, el conocimiento no es una co%ia $iel de la realidad, sino una construcci-n del ser )umano. 4Con 'u& instrumento reali0a la %ersona dic)a construcci-n5 Fundamentalmente con los es'uemas 'ue ya %osee, es decir, con lo 'ue ya construy- en su relaci-n con el medio 'ue le rodeaN. Dicho de otro modo, este proceso de construcci,n depende de dos aspectos fundamentales' o o De los conocimientos previos o representaci,n que se tenga de la nueva informaci,n o de la actividad o tarea a resolver, & De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. La concepci,n constructivista del aprendiza"e se sustenta en la idea de que la finalidad de la educaci,n que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. (stos aprendiza"es no se producir!n de manera satisfactoria a no ser que se suministre una a&uda espec$fica a travs de la participaci,n del alumno en actividades intencionales, planificadas & sistem!ticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva. -s$, la construcci,n del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes' o o Los procesos psicol,gicos implicados en el aprendiza"e. Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar & orientar dicho aprendiza"e. Desde la postura constructivista se rechaza la concepci,n del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, as$ como tambin se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulaci,n de aprendiza"es espec$ficos. La filosof$a educativa que sub&ace a estos planteamientos indica que la instituci,n educativa debe promover el doble proceso de socializaci,n & de individualizaci,n, onstructivismo? D$az <arriga 0CKKKA cita a arretero,
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la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social & cultural determinado. Lo anterior implica que Mla finalidad %ltima de la intervenci,n pedag,gica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendiza"es significativos por s$ solo en una amplia gama de situaciones & circunstanciasN 0 oll, citado por D$az <arriga, CKKK, p.CHA. 2. I5e-2 (+n5-?en,-4e2 5e4 Con2,6+3,7872?o D$az <arriga 0CKKKA est! de acuerdo en que el docente deber! ser un gu$a & facilitador de los conocimientos, es decir, que debe adaptar la nueva informaci,n para que el adolescente pueda entender & hacer uso de ella. (sta concepci,n constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales' 2.*. E4 -4+?no e2 6e29on2-<4e B4,7?o 5e 2+2 96o97o 96o3e2o 5e -96en57K-.e. (s l quien constru&e 0o m!s bien reconstru&eA los saberes de su grupo cultural. Tste puede ser un su"eto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposici,n de otros. 2.2. L- -3,7875-5 ?en,-4 3on2,6+3,78- 5e4 -4+?no 2e -9473- - 3on,en75o2 G+e 9o2een @- +n D6-5o 3on275e6-<4e 5e e4-<o6-37=n. (sto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar, en un sentido literal, todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ense/a en las 2nstituciones (ducativas es en realidad el resultado de un proceso de construcci,n a nivel social, los alumnos & profesores encontrar!n &a elaborados & definidos una buena parte de los contenidos curriculares. (n este sentido es que decimos que el alumno m!s bien reconstru&e un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo constru&e en el plano personal desde el momento en que se acerca de forma progresiva & comprehensiva a lo que significa & representan los saberes culturales.
2.4. L- >+n37=n 5e4 5o3en,e e2 enD-6K-6 4o2 96o3e2o2 5e 3on2,6+337=n 5e4 -4+?no 3on e4 2-<e6 3o4e3,78o 3+4,+6-4?en,e o6D-n7K-5o. (sto implica que la funci,n del profesor no se limita a crear condiciones ,ptimas para que el
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alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar & guiar expl$cita & deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construcci,n del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboraci,n, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza & transforma la informaci,n que recibe de mu& diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informaci,n & sus ideas o conocimientos previos. -s$, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribu&e un significado, constru&e una representaci,n mental a travs de im!genes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teor$a o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. onstruir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. -s$, el alumno podr! ampliar o a"ustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participaci,n en un proceso educativo. 3. #67n3797o2 5e4 A96en57K-.e Con2,6+3,7872,6a& algunos principios de aprendiza"e que se asocian a una concepci,n constructivista, & vale tenerlos en cuenta a la hora de realizar una +esi,n de -prendiza"e' aA (l aprendiza"e es un proceso constructivo interno, autoestructurante. bA (l grado de aprendiza"e depende del nivel de desarrollo cognitivo. cA (l punto de partida de todo aprendiza"e son los conocimientos previos. dA (l aprendiza"e es un proceso de 0reAconstrucci,n de saberes culturales. eA (l aprendiza"e se facilita gracias a la mediaci,n o interacci,n con los otros. fA (l aprendiza"e implica un proceso de reorganizaci,n interna de esquemas. gA (l aprendiza"e se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno &a sabe con lo que deber$a saber. . Te=673o2 G+e S+2,en,-n e4 Con2,6+3,7872?o (l constructivismo define en su terminolog$a su propia estructura. -s$ como el estudiante o individuo constru&e su propio conocimiento a partir de todo con lo que
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entra en contacto, igualmente la teor$a constructivista hace uso de diferentes teor$as psicol,gicas, pedag,gicas & cient$ficas con las cuales se constru&e & estructura. Las teor$as son diversas, por lo que trataremos brevemente las que consideramos m!s importantes, como las propuestas por' Piaget, -usubel, <runer & @&gotsU&, quienes son citados por 5argaret Pedagog$aN. lifford 0CKJIA en la M(nciclopedia Pr!ctica de la
-. Ae-n L7447-? (67,K #7-De, - E2,-57o2 5e4 A96en57K-.e Defiende la teor$a del desarrollo cognitivo. Piaget afirma que todo ni/o normal atraviesa necesariamente por cuatro estadios' aA bA cA dA (l estadio senso4motor 0L : D a/osA (l estadio preoperatorio 0D : I a/osA (l estadio de las operaciones concretas 0I : CC a/osA (l estadio de las operaciones formales 0CC : CG a/osA
-unque Piaget asign, un margen de edad para cada uno de estos estadios de desarrollo, existen marcadas diferencias en el ritmo con que el ni/o avanza a travs de ellos. (n una determinada edad, los estadios pueden solaparse, de modo que el ni/o muestra algunas conductas caracter$sticas de un estadio & ciertas conductas caracter$sticas de otro. A. E4 e2,-57o 5e 4-2 o9e6-37one2 3on36e,-2 en 4o2 -5o4e23en,e2 (l adolescente de educaci,n secundaria, puede ser ubicado en el Mestadio de las operaciones formalesN, & ser capaz de tener un pensamiento altamente l,gico sobre conceptos abstractos e hipotticos, as$ como tambin concretos. (xisten cinco habilidades fundamentales que caracterizan al adolescente que efect%a operaciones formales' a+ L- 4=D73- 3o?<7n-,o67-. #ue es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinaciones o problemas relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una operaci,n con un con"unto de cosas. (stas operaciones las puede realizar valindose de estrategias diversas, &a sea mentales como escritas.
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7+ E4 6-Kon-?7en,o E79o,H,73o. (l adolescente est! en la capacidad de resolver problemas sobre situaciones hipotticas, &a que est!n menos pegados a la realidad que los ni/os peque/os, por lo tanto puede abstraer elementos esenciales de una situaci,n no real & llegar a una respuesta l,gica. c+ E4 +2o 5e 2+9+e2,o2. Los supuestos son enunciados que se suponen representan la realidad, pero sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna. Puede discriminar entre acontecimientos probables e improbables & traba"ar con ambos con igual facilidad en la soluci,n de problemas. d+ E4 6-Kon-?7en,o 96o9o637on-4. (s la capacidad para usar una relaci,n matem!tica con el ob"eto de determinar una segunda relaci,n matem!tica. +e usan n%meros & f,rmulas matem!ticas. e+ L- ex9e67?en,-37=n 37en,M>73-. La experimentaci,n cient$fica permite a una persona formular & comprobar hip,tesis de una manera mu& sistem!tica, que indica que se han considerado todas las soluciones posibles. Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiol,gico que tenga lugar autom!ticamente, lo mismo que el ni/o respira ox$geno o gana altura & peso. Piaget tampoco considera el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin m!s, al ni/o con experiencias & ofrecindole un medio estimulante. Por lo que consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interacci,n de factores tanto internos como externos al individuoB es decir, que el desarrollo cognitivo es el producto de la interacci,n del ni/o con el medio ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el ni/o evoluciona. Con3e9,o2 @ ,H6?7no2 <N273o2 Para entender esta teor$a, de gran aceptaci,n, resumiremos algunos de sus conceptos & trminos. ). E2G+e?-2 o e2,6+3,+6-2
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De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades f$sicas & mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos & adquirir otros esquemas. (stas var$an de acuerdo a la edad, las diferencias individuales & la experiencia. Las estructuras que en su momento se han establecido a&udan a adquirir nuevas ideas que, a menudo inducen a cambiar las que se ten$an hasta ese momento. *oda persona aprende a travs de los procesos de adaptaci,n & organizaci,n, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva %nica. Por tal motivo son variantes. *ras leer una misma novela, ver una misma pel$cula o asistir a una misma funci,n de canto, no habr! dos personas cu&as estructuras, habilidades o ideas sean exactamente iguales.
C. (+n37one2 (stos son procesos intelectuales compartidos por toda persona, con independencia de la edad, diferencias individuales o el contenido que se est! procesando. +eg%n la teor$a de Piaget, todos los individuos comparten las funciones de adaptaci,n & organizaci,n, esto explica que todo aprendiza"e cognitivo, &a tenga lugar en ni/os, adolescentes o adultos, & &a sea lo que se aprenda ortograf$a, cocina o esqu$, siempre se usar!n los mismos procesos cognitivos. D. A5-9,-37=n (s un proceso doble, que consiste en adquirir informaci,n & en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas a la nueva informaci,n que se percibe. La adaptaci,n es el mecanismo por medio del cual una persona se a"usta a su medio ambiente. E. O6D-n7K-37=n Las estructuras cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo & modificando a travs de la adaptaci,n. (ste es el proceso de categorizaci,n, sistematizaci,n & coordinaci,n de las estructuras cognitivas. La organizaci,n de las estructuras a&uda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a ob"etos & acontecimientos. (n el proceso de aprendiza"e, se
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produce una constante reorganizaci,n, puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en las relaciones entre ellas, esta se utiliza tanto en la categorizaci,n de conductas manifiestas como en la de las ideas. (. A27?74-37=n (s el proceso de adquisici,n o incorporaci,n de informaci,n nueva. La asimilaci,n se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un est$mulo del entorno en trminos de organizaci,n actual. La asimilaci,n mental consiste en la incorporaci,n de los ob"etos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino que el armaz,n de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. De manera global se puede decir que la asimilaci,n es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. 2ncorporaci,n de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del su"eto. I. A3o?o5-37=n (s el proceso de a"uste, a la luz de nueva informaci,n, de las estructuras cognitivas establecidas. La acomodaci,n implica una modificaci,n de la organizaci,n actual en respuesta a las demandas del medio. (s el proceso mediante el cual el su"eto se a"usta a las condiciones externas. La acomodaci,n no s,lo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilaci,n. '. De2eG+747<67o 3oDn7,78o -unque los procesos de asimilaci,n & acomodaci,n tienen lugar con frecuencia casi al mismo tiempo & desembocan en el aprendiza"e, es posible que una persona asimile informaci,n que no pueda acomodar inmediatamente en sus estructuras previas. (n tal caso el aprendiza"e es incompleto & se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo, estado en el cual las ideas vie"as & nuevas no se acoplan & no pueden reconciliarse. (sto origina que el individuo trate de establecer nuevas
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estructuras para asimilar & acomodar la nueva informaci,n, estimulando o entorpeciendo el proceso de aprendiza"e. Para Piaget, este continuo proceso de establecimiento de equilibrios entre las ideas vie"as & nuevas es una parte esencial de todo aprendiza"e. 5ediante la asimilaci,n & la acomodaci,n, las ideas de una persona, as$ como las conductas relacionadas con estas ideas, cambian gradualmente. *ales cambios son una prueba del aprendiza"e. <. D-875 #-+4 A+2+<e4 - A96en57K-.e 9o6 $e3e937=n S7Dn7>73-,78(s tambin un defensor de la teor$a cognitiva del aprendiza"e. 2ntento explicar c,mo aprenden los individuos a partir de material verbal, tanto hablado como escrito. +u teor$a sostiene que la persona que aprende recibe informaci,n verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos &, de esta forma, da a la nueva informaci,n, as$ como a la informaci,n antigua, un significado especial. -usubel afirma que el aprendiza"e verbal es probablemente la forma m!s com%n de aprendiza"e en el aula. +i se piensa en el tiempo que el estudiante medio dedica a recibir o examinar los escritos o explicaciones orales & debates, resultar! dif$cil refutar esta aseveraci,n. -usubel postula que, dadas unas condiciones adecuadas, el aprendiza"e verbal es casi siempre mu& eficaz & econ,mico. -usubel afirma que la rapidez & la meticulosidad con que una persona aprende dependen de dos cosas' aA bA (l grado de relaci,n existente entre los conocimientos anteriores La naturaleza de la relaci,n que se establece entre la & el material nuevo. informaci,n nueva & la antigua. (sta relaci,n es en ocasiones artificial, & entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva informaci,n. -usubel sostiene que el aprendiza"e & la memorizaci,n pueden me"orarse en gran medida si se crean & utilizan marcos de referencia mu& organizados, resultados de un almacenamiento sistem!tico & l,gico de la informaci,n Con3e9,o2 @ ,H6?7no2 <N273o2 A. E4 96o3e2o 5e -27?74-37=n
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-l igual que Piaget, -usubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al que se les expone si quieren darle significado. (ste proceso de asimilaci,n, se entiende b!sicamente como el proceso por el cual Mse almacenan nuevas ideas en estrecha relaci,n con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitivaN 0-usubel, citado por p.DKCA +eg%n -usubel, la asimilaci,n puede asegurar el aprendiza"e de tres maneras' a+ #o6 27Dn7>73-,7875-5. Proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se olvide sta & haciendo que resulte m!s accesible o est m!s f!cilmente disponible para su recuperaci,n. 7+ #o6 6e,en37=n. (vitar que la nueva idea se pierda u olvide r!pidamente. -s$ las ideas ubicadas en un ambiente familiar o relacionadas con ideas afines tienen menos probabilidades de ser olvidadas que las que se almacenan por separado. c+ #o6 6e3+9e6-37=n. La informaci,n verbal que est! relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como parte de un conocimiento bien estructurado. lifford,
). O6D-n7K-5o6e2 5e -8-n3e 7o se pude pretender que los estudiantes tengan en todo momento en su estructura cognitiva ideas susceptibles de usarse como v$nculo para engarzar el material nuevo. Por esta raz,n, -usubel sugiere el empleo de los organizadores de avance, entendiendo como tales aquellos materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el que integrar informaci,n m!s detallada que se presenta m!s adelante. - veces un bosque"o breve pero global de una lecci,n, o un p!rrafo introductorio que exponga la relaci,n existente entre las ideas m!s importantes, puede servir como organizador de avance. 2ncluso una buena frase referente al tema puede hacer esta funci,n en la lectura de un pasa"e breve.
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(-3,o6e2 G+e 3on,67<+@en -4 -96en57K-.e 27Dn7>73-,78o lifford 0CKJGA menciona la importancia de los siguientes factores' (n primer lugar, el tema que se va a presentar tiene que ser potencialmente significativo, es decir, algo que una persona pueda asociar claramente con sus conocimientos anteriores. (n segundo lugar, la persona tiene que crear una disposici,n para el aprendiza"e significativo, que puede definirse como el h!bito de relacionar material nuevo con el aprendiza"e anterior de forma significativa & %til, ser$a, como la organizaci,n de folios en un archivero separados por categor$as. (l tercer factor, es la forma en que se presenta el nuevo material. 5ientras m!s organizado & adecuado al contexto de los alumnos, me"or ser! la significatividad que tenga para ellos.
2.3.- DESA$$OLLO DE LA SESIN DE A#$ENDI/AAE

1. A96en57K-.e2 E29e6-5o2 Los aprendiza"es esperados representan a aquellos conocimientos, habilidades, actitudes & formas de comportamiento que se espera que nuestros estudiantes logren alcanzar al finalizar una +esi,n de -prendiza"e. 1.1. E2,6+3,+6- 5e4 #6o3e2o
(n el aprendiza"e, la estructura del proceso se da en forma continua & sistem!tica, de tal manera que propicia una me"or recepci,n de los conocimientos en los estudiantes.
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La estructura del proceso en el aprendiza"e, se conforma por un ob"eto esperado 0el aprendiza"eA, un proceso mental 0capacidad intelectivaA & un resultado esperado que llevaran al estudiante a obtener su propia autonom$a intelectual. A. O<.e,o 5e4 A96en57K-.e 7uestro ob"eto del aprendiza"e hace referencia a la recepci,n de informaci,n 0la adquisici,n de nuevos conocimientosA por parte de los estudiantes, los cuales a partir de esta, van constru&endo sus propios conocimientos, de manera concreta el ob"eto del aprendiza"e, se evidencia en la autonom$a intelectual de estudiante. -) Con,en75o2 )N273o2
+eg%n el 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de (valuaci,n del -prendiza"e 0DLLIA, nos menciona que los contenidos b!sicos' "on el conjunto de sa*eres %rovenientes de la cultura local, regional, nacional y universal, con los cuales se tra*ajan las sesiones de a%rendi0aje. (stos contenidos b!sicos est!n expresados en cada una de las !reas curriculares. -s$ mismo la 2nstituci,n (ducativa, como parte del proceso de diversificaci,n & uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos b!sicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona. -dem!s, estos contenidos, son los medios que permiten el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes. (n esta +esi,n de -prendiza"e se tratar! el tema denominado Condiciones %ara una *uena Convivencia en donde abarcaremos interrogantes como #u es la convivencia? <) Te?- T6-n28e62-4 onvivencia? u!les son las condiciones que se tiene Ue dar para una buena convivencia? u!les son los factores que dificultan la
(l 5inisterio de (ducaci,n, en el D 7 0DLLKA, nos dice que' Los temas transversales constituyen una res%uesta a los %ro*lemas coyunturales de trascendencia 'ue a$ectan a la sociedad y 'ue demandan a la educaci-n una atenci-n %rioritaria y %ermanente. 6iene como $inalidad %romover el an(lisis y re$le+i-n de los %ro*lemas sociales, am*ientales y de relaci-n %ersonal en la realidad local, regional, nacional y mundial, %ara 'ue los estudiantes
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identi$i'uen las causas as como los o*st(culos 'ue im%iden la soluci-n justa de estos %ro*lemas. - partir de ellos, cada 2nstituci,n (ducativa, de acuerdo con sus necesidades, elige & contextualiza los temas transversales que desarrollar!. Por ello, teniendo en cuenta el contenido b!sico tratado en esta +esi,n de -prendiza"e, abarcaremos el tema transversal de M!ducaci-n %ara la convivencia, la %a0 y la ciudadana 3) V-4o6e2 +eg%n (lizabeth =uilbert @idal 0citado en la =u$a de @alores, DLLIA precisa que entendemos %or valores los %rinci%ios o las ideas &ticas 'ue %ermiten a las %ersonas emitir un juicio so*re las conductas y su sentidoN. -s$ mismo, el 5inisterio de (ducaci,n, en el D < 0DLLKA nos refiere que los valores constituyen el sustento 'ue orienta el com%ortamiento individual y gru%al, y se evidencian mediante las actitudes 'ue demuestran las %ersonas en los di$erentes actos de su vida. (n esta +esi,n se traba"ar! con los valores de res%eto y res%onsa*ilidad. +eg%n Llorenc dos valores. 1espeto' es la consideraci-n, atenci-n, de$erencia o miramiento 'ue se de*e a una %ersona. Podemos decir tam*i&n 'ue es el sentimiento 'ue lleva a reconocer los sentimientos y la dignidad del otro 1esponsabilidad' es la ca%acidad 'ue tiene una %ersona de conocer y ace%tar las consecuencias de sus actos li*res y conscientes. arreras, a continuaci,n ofrecemos una definici,n de estos
). #6o3e2o %en,-4 (n esta, se busca sintetizar todos los procesos mentales que los estudiantes deber!n de realizar durante la sesi,n de aprendiza"e -) C-9-375-5e2 (l 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de Desarrollo de apacidades 0DLLFA, define que las capacidades' se entienden como %otencialidades in)erentes a la %ersona y 'ue esta %rocura desarrollar a lo largo de toda su vida. 6am*i&n suele identi$icarse las ca%acidades como macro)a*ilidades
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o, )a*ilidades generales, talentos, o condiciones esenciales de la %ersona, $undamentalmente de naturale0a mental 'ue le %ermiten tener un mejor desem%e7o o actuaci-n en la vida cotidiana. <) C-9-375-5e2 5e O6e2gualmente, el 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de Desarrollo de apacidades 0DLLFA, refiere que las capacidades de !rea son enunciados *reves 'ue sinteti0an los %ro%-sitos es%ec$icos de las (reas curriculares. Cada (rea, desde su %articularidad y naturale0a, contri*uye al $ortalecimiento y desarrollo de las ca%acidades $undamentales de la %ersona . (s por esto que el !rea Persona, )amilia & 1elaciones 6umanas en coherencia con lo establecido en el art$culo EC de la Le& =eneral de educaci,n 7V DJLFF, tiene como finalidad esencial la formaci,n integral de la persona, es decir, propiciar su desarrollo cognitivo, socio afectivo, corporal, moral & espiritual de los estudiantes, favoreciendo el desarrollo de capacidades que le permitan' afianzar su identidad personal, social & cultural, fortalecer su autoestima & su autonom$a & establecer relaciones interpersonales armoniosas & constructivas en el contexto escolar & fuera de l. Con2,6+337=n 5e 4- A+,ono?M(l 5inisterio de (ducaci,n, en el D 7 0DLLGA nos dice que la construcci,n de la autonom$a puede ser entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de s mismo. "e en$ati0a en las caractersticas y atri*utos %ersonales de los adolescentes y j-venes, cuyo reconocimiento %ermite avan0ar en el %roceso de di$erenciaci-n de los otros. !llo )ace %osi*le 'ue se de$ina como %ersona .nica con necesidades e intereses %ro%ios, reconoci&ndose como miem*ro activo de su $amilia y de los gru%os culturales a los 'ue %ertenece. !n este as%ecto se tra*aja re$le+ivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la %erce%ci-n del mundo y la trascendencia del vnculo $amiliar. (sta capacidad enfatiza en la importancia de valorar a la persona como ser %nico e irrepetible, capaz de desarrollarse & crecer en conocimientos & personalidad. Por lo tanto el estudiante adolescente tiene
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conocimiento de lo importante que es el desarrollo de su propia persona.
3) C-9-375-5e2 E29e3M>73-2 -s$ mismo, (l 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de Desarrollo de apacidades 0DLLFA define que capacidades espec$ficas son los %rocesos internos involucrados en cada una de las ca%acidades de (rea. La activaci-n %ermanente de estos %rocesos )ace 'ue la ca%acidad de (rea se desarrolle con intensidad cada ve0 mayor )asta llegar al dominio de %rocedimientos 'ue, en s, constituyen las ca%acidades $undamentales. Las capacidades onstrucci,n de la espec$ficas son las m!s simples & son las que se aprenden con ma&or rapidez. (n esta +esi,n de -prendiza"e, para la capacidad de 1elaciones 2nterpersonales el verbo' explica e identifica. $e2+4,-5o E29e6-5o -utonom$a he usado los verbos' explica & reconoceB & para la capacidad de
(s lo que se espera que el estudiante logre desarrollar de manera global e integral. -qu$ se resumen las capacidades fundamentales & las actitudes, como manifestaciones observables de parte de los estudiantes. -) A3,7,+5e2 (ncontramos que el 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de (valuaci,n del -prendiza"e 0DLLIA, afirma que las actitudes son $ormas de actuar, demostraciones del sentir y del %ensar. Res%onden a los intereses y motivaciones, y re$lejan la ace%taci-n de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, a$ectivos y conductuales, y son el re$lejo de uno o m(s valores. (n esta ocasi,n se espera que los alumnos asuman una actitud de respeto & comprensi,n en sus expresiones hacia los dem!s. De esta manera valorar! las expresiones de sus compa/eros.
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1.2.
De2-66o44o 5e 4- Se27=n 5e A96en57K-.e:
Se3+en37- D75N3,73-:
Para conducir la presente sesi,n de aprendiza"e, (l docente ha propuesto dividir el contenido & desarrollo de la sesi,n en tres momentos b!sicos que orientar!n su pr!ctica pedag,gica'
In737o:
IN48eK(1:::)! explica que este momento posee diferentes denominaciones como M-ctividades de introducci,nN o M-ctividades in$cialesN, su finalidad es despertar & mantener el inters de los alumnos para poner en "uego sus capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas
(675- DM-K (1:::)! sostiene que el papel de la motivaci,n
en el logro del
aprendiza"e significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumno el inters & esfuerzo necesarios, & es labor del profesor ofrecer la direcci,n & gu$a pertinentes en cada situaci,n. (ste momento busca que los estudiantes se pongan frente a una situaci,n de aprendiza"e que despierte su curiosidad e inters por aprender. +u prop,sito es mantener & generar el compromiso afectivo de los alumnos en relaci,n con sus aprendiza"es & generalmente el conflicto o desequilibrio cognitivo con relaci,n a la actividad.
(n este momento el docente puede revisar o recoger los conocimientos previos de los estudiantes, necesarios para el desarrollo de la actividad de aprendiza"e significativa con el prop,sito de afianzarlo.
Por lo tanto es funci,n del docente crear situaciones motivadoras que induzcan a los alumnos a infiltrarse dentro de las situaciones programadas para esto es
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indispensable que el docente utilice su creatividad e imaginaci,n de la me"or manera posible para suscitar aprendiza"es significativos.
Por otro lado el docente debe definir con los alumnos el nombre de la actividad que realizar!n para dar soluci,n al problema planteado o que es ob"eto de estudio.
Para la e"ecuci,n de la presente sesi,n de aprendiza"e se desarrollar!n las siguientes e2,6-,eD7-2 ?e,o5o4=D73-2 -l iniciar la sesi,n la docente crear! & promover! un clima de confianza propicio para generar el di!logo & fomentar la participaci,n activa, permanente & democr!tica.
(sta estrategia se ha planteado teniendo en cuenta la orientaci,n metodol,gica

propuesta en el D72ePo C+6673+4-6 N-37on-4 (2000A que menciona que' M+e debe promover una pr!ctica pedag,gica que privilegie la participaci,n activa & cooperativa de los estudiantes. (n esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexi,n & activaci,n de los diversos procesos mentales & socio afectivos de los estudiantesN.
on esta finalidad el docente presenta una lectura a los alumnos para motivarlos a descubrir el tema a desarrollar (Anexo N 01). +obre la presentaci,n de material ilustrativo 0im!genes, mapas, gr!ficos, lecturas, casosA, 6ugo +!nchez0CKJIA,se/ala que' Muna de las estrategias dentro de la motivaci,n o inicio es el uso de materiales did!cticos que se presentan para despertar el inters del alumno, dirigir la atenci,n, captar su inters & recoger sus conocimientos previosB importantes para garantizar el desarrollo de aprendiza"es significativos.
49
Luego se formula a los estudiantes una serie de interrogantes con la finalidad de hacerlos reflexionar sobre la importancia pro&ecto de vida' De que trata la lectura? u!l es el mensa"e del texto? #ue t$tulo le colocar$as t% a la lectura? de tener un
Las preguntas que se han formulado se han elaborado con el ob"etivo de orientar los aprendiza"es de los alumnos. +e pretende que sean lo m!s significativas posibles para activar las capacidades cognitivas, afectivas & operacionales de los estudiantes, recoger los aprendiza"es previos de los alumnos, & generar la participaci,n voluntaria.
La p!gina http'OOWWW.infomip&me.com, se/ala que la *cnica Mlluvia de ideasN es esencial para generar muchas ideas en un grupo. 1equiere la participaci,n espont!nea de todos. on la utilizaci,n de la lluvia de ideas se alcanzan nuevas ideas & soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos. -dem!s el clima de participaci,n & motivaci,n generado por la lluvia de ideas asegura ma&or calidad en las decisiones tomadas por el grupo, m!s compromiso con la actividad & un sentimiento de responsabilidad compartido por todos.
(sta tcnica permite a los alumnos inducir, deducir, comentar, apreciar, "uzgar, comparar, valorar, etc. con amplitud & profundidad sin limitaciones. Los hace razonar, organizar ideas & expresarlas sin miedo a la cr$tica o al error.
Despus docente & alumnos identifican el problema de aprendiza"e' Despus docente & alumnos identifican el problema de aprendiza"e' ,esconocimiento de las
50
condiciones de una buena convivencia en sociedad & autom!ticamente se

declara el tema a tratar' Las Condiciones de la Convivencia
(s importante que por medio de la negociaci,n entre el alumno & el docente se logre identificar el tema ha desarrollar para dar soluci,n al problema que se plantea en este primer momento.
#6o3e2o'
(n esta etapa el alumno experimenta & reflexiona sobre lo que hace, constru&e sus conocimientos & considera el reacomodo del saber anterior & el nuevo saber. (n esta fase es fundamental que el actor directo sea el alumno, mientras que el docente actu como facilitador & al final de las mismas se ha&an resuelto todas las inquietudes de los alumnos.
(n esta sesi,n, el docente ha propuesto que la informaci,n se brindar! por mediante la entrega de un impreso que resume los contenidos tratados en esta ocasi,n. 3n organizador visual & la extensi,n & explicaci,n que el docente realizar! del tema tratado. -s$ mismo este momento est! compuesto por las preguntas que alumnos & docentes realizar!n & las respuestas que los mismos brindar!n.
I?75eo Ne6737 (1:;:),
refiere que' la Q4e3,+6-R es una tcnica de
aprendiza"e que consiste en llevar al educando a sacar el m!ximo provecho de la lectura. (s un instrumento indispensable para toda forma de estudio, en el que se subra&an s,lo aquellas palabras de verdadera importanciaN.
+obre la TH3n73- 5e4 2+<6-@-5o! '+Do SNn3EeK (1:C;), sostiene que' es una tcnica que consiste en localizar aquellas palabras o frases que contengan las ideas m!s importantes para comprender el texto. 51
Los estudiantes aplican lo aprendido transfiriendo sus conocimientos a la actividad prevista, reforzando as$ los contenidos mediante la elaboraci,n de alg%n producto determinado & planificado. Las preguntas que se plantean en este momento es con la finalidad de desarrollar en el alumno las capacidades de comprensi,n, an!lisis, interpretaci,n & reflexi,n, para que pueda informarse & asumir posiciones frente al desarrollo del tema. (l docente resalta los aciertos & corrige los errores.
S-475- : (sta etapa estar! constituida por la programaci,n de la (valuaci,n.

E8-4+-37=n
(ncontramos en la =u$a de (valuaci,n del -prendiza"e 0DLLIA, del 5inisterio de (ducaci,n, que la evaluaci-n de los a%rendi0ajes es un %roceso mediante el cual se o*serva, recoge y anali0a in$ormaci-n relevante, res%ecto del %roceso de a%rendi0aje de los estudiantes, con la $inalidad de re$le+ionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones %ertinentes y o%ortunas %ara o%timi0arlo 0p.KA. (n esta +esi,n se realizar! la siguiente evaluaci,n' -) E8-4+-37=n (o6?-,78-
La evaluaci,n es formativa cuando es empleada en la valoraci,n de procesos & supone la obtenci,n rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual permitir! tener un conocimiento permanente de la situaci,n evaluada. Podemos entender entonces que la funci,n de esta evaluaci,n es brindar informaci,n de forma permanenteB esto fomentar! la toma de decisiones continua & por lo tanto, la generaci,n de una acci,n reguladora entre el proceso de ense/anza & el proceso de aprendiza"e
52
con el fin de me"orarlo. *odo esto implica una reflexi,n constante sobre nuestro quehacer docente &a que nos har! reflexionar sobre c,mo se est! dando el proceso de ense/anza:aprendiza"e, si est! funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o debe continuarse con lo inicialmente planteado. (sta evaluaci,n se realizar! mediante' E23-4- 5e -3,7,+5e2: Para evaluar las actitudes ante el !rea, mediante indicadores que refle"an la conducta observable de los estudiantes. I+M- 5e o<2e68-37=n: sesi,n de aprendiza"e. 1.3. T7e?9o on lo cual se eval%a de forma permanente el desenvolvimiento de los estudiantes durante toda la
(l cual est! mediado por los momentos determinados en la +esi,n de -prendiza"e. (sto nos facilita la administraci,n de las horas disponibles & la dosificaci,n del tiempo en los contenidos tratados. 6a& contenidos que ameritan un tratamiento especial & las tres o cuatro horas pedag,gicas del !rea de P)1166 quedan cortas, en estos casos es necesario la extensi,n a dos o tres sesiones, dependiendo del caso & de la importancia del mismo. 1. . %e57o2 @ %-,e67-4e2 Los medios & materiales curriculares son un tipo particular de productos culturales cu&a funci,n b!sica, como es bien conocido, consiste en facilitar el desarrollo de procesos de ense/anza & aprendiza"e. +on, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos & presentes en todo proceso de desarrollo o puesta en pr!ctica del curriculum en los centros & aulas. (sto significa que lo que ense/a el profesorado & lo que aprende el alumnado, entre otros factores, est! regulado & condicionado por el con"unto de medios & materiales utilizados. A. $e3+62o Ve6<-4: Lo utilizamos para la exposici,n, explicaci,n, motivaci,n & descripci,n del proceso ense/anza4aprendiza"e, as$ mismo durante el desarrollo de toda la sesi,n de aprendiza"e.
53
'.
%-,e67-4 I?96e2o: +e hace uso de un material impreso o m,dulo, con el fin de proporcionar informaci,n te,rica para que el alumno refuerce & contraste sus saberes & conocimientos.
C.
#-9e4=D6->o2: +on medios & materiales educativos eficaces que permiten aclarar, precisar & ordenar mensa"es que sirven para motivar & reforzar el aprendiza"e esperado de los estudiantes.
D.
#7K-66-: (s el medio m!s antiguo con el cual cuenta el docente & en nuestra realidad el m!s usado en las instituciones educativas. (ste medio sirve de apo&o en cuanto es usado para realizar apuntes o esquemas por parte del docente, con lo cual se a&uda al estudiante a mantenerse en el tema tratado.
2. E8-4+-37=n 5e4 A96en57K-.e +e eval%an los conocimientos obtenidos por los estudiantes durante el desarrollo de la sesi,n de aprendiza"e, para as$ poder evidenciar cuanto es que nuestros estudiantes est!n aprendiendo. -dem!s las situaciones de evaluaci,n son diversas & responden a la naturaleza particular de cada !rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluaci,n son v!lidos en unos casos & en otros pueden no serlo. Por ello, el 5inisterio de (ducaci,n en el D < 0DLLKA menciona que' la evaluaci-n es in)erente al a%rendi0aje. !n consecuencia, de*e reali0arse en un clima $avora*le, sin in)i*iciones ni amena0as. 8e*e servir %ara mejorar el a%rendi0aje de los estudiantes y no como recurso de control y re%resi-n.
2.1.
De 4-2 C-9-375-5e2 5e O6e-
A. In573-5o6e2 (ncontramos en el D < 0DLLFA, del 5inisterio de (ducaci,n, que los indicadores son enunciados 'ue descri*en se7ales o mani$estaciones 'ue evidencian con claridad los a%rendi0ajes de los estudiantes res%ecto a una ca%acidad. !n el caso de ca%acidades de (rea, los indicadores se originan en
54
la articulaci-n entre las ca%acidades es%ec$icas y los contenidos *(sicos mas un %roducto 0p.KDA. Para esta sesi,n se han seleccionado los siguientes indicadores' 6) 2) ,) (xplica con sus propias palabras que es la convivencia. 1econoce las condiciones favorables para una buena convivencia. 1econoce los factores que impiden una buena convivencia 1econoce & reflexiona acerca de la relaci,n existente entre convivencia & familia con a&uda de un organizador visual. 2dentifica en s$ mismo rasgos para una buena convivencia & las plasma en su ho"a de traba"o. ). TH3n73-2 (l 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de (valuaci,n del -prendiza"e 0DLLIA, afirma que entendemos a la t&cnica de evaluaci-n como un conjunto de acciones o %rocedimientos 'ue conducen a la o*tenci-n de in$ormaci-n relevante so*re el a%rendi0aje de los estudiantes . (s decir, que gracia a ellos podemos evidenciar el grado de aprendiza"e de nuestros alumnos. C. In2,6+?en,o2 2gualmente el 5inisterio de (ducaci,n, en la =u$a de (valuaci,n del -prendiza"e 0DLLIA, refiere que todo instrumento siempre es el medio 'ue se em%lea %ara recoger in$ormaci-n so*re los a%rendi0ajes es%erados de los estudiantes. 6odo instrumento %rovoca o estimula la %resencia o mani$estaci-n de lo 'ue se %retende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales %osi*ilitan la o*tenci-n de la in$ormaci-n deseada 0p.KDA. (l instrumento que usaremos para esta sesi,n de aprendiza"e ser! una escala de actitudes, debido a que un tema como este' MLas condiciones de la convivenciaN, es mu& dif$cil de evaluar mediante una prueba ob"etiva.
2.2. De 4-2 A3,7,+5e2 -n,e e4 O6e-
55
(s la disposici,n que tienen los estudiantes ante el !rea de Persona, )amilia & 1elaciones -prendiza"e. ). V-4o6e2 onstitu&en el sustento que orienta el comportamiento individual & grupal de las personas, en este caso el de nuestros estudiantes & para poder evidenciarlo he seleccionado dos valores para esta sesi,n de aprendiza"e, el respeto & la responsabilidad. C. A3,7,+5 (l D < 0DLLFA, del 5inisterio de (ducaci,n, afirma que las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las (reas, %or lo tanto todos los docentes son res%onsa*les de $omentarlas y %racticarlas. 9s mismo nuestros estudiantes de*en evidenciarlas en sus conductas. Para la presente sesi,n se han tenido en cuenta las siguientes actitudes' 1espeto las normas de convivencia & comprensi,n ante las situaciones & experiencias de los dem!s. 6umanas. (stas actitudes se demuestran mediante el comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de la +esi,n de
D. TH3n73-2 7os van a permitir obtener la informaci,n que necesitamos sobre la conducta de nuestros estudiantes. Para el caso de las actitudes emplearemos la tcnica de la observaci,n sistem!tica
CONCLUSIONES 1. De la teor$a de Piaget podemos rescatar los conceptos
de asimilaci,n & adaptaci,n. La persona posee, conforme las etapas de su proceso evolutivo, ideas previas sobre determinados conceptos &a asimilados con
56
anterioridad, en cuanto se le presenta un nuevo concepto, el su"eto intenta adaptarse a l asimil!ndolo al con"unto de conceptos &a interiorizados. 2. De -usubel, rescatamos los conceptos de saberes
previos & de la significatividad del aprendiza"e. (s decir que la nueva informaci,n tiene que tener relaci,n con la antigua informaci,n para que el aprendiza"e sea significativo, & no s,lo eso sino que tiene que presentar una relativa importancia, para el su"eto, para de esta manera ser aceptado como informaci,n necesaria de ser aprendida. 3. De 1ogers podemos rescatar la importancia que tiene
una clase donde el docente sea el real impulsor de la autenticidad en los estudiantes a partir de un e"emplo vivencial casi infalible' l mismo. 3na clase con el tema que presentamos requiere mucho de afectividad. ?. (n cuanto a la +esi,n de -prendiza"e, su estructura &
sistematizaci,n a&uda a organizar & dosificar los contenidos & tiempos presentes en l. -qu$ el docente se encargar! de darle congruencia a la parte cognitiva con lo afectivo del tema.
)I)LIOI$O(IA -11(1-+, Llorenc & otros 0DLLCA. C-mo educar en valores. J> edic. 7arcea ediciones. (spa/a.
57
L2))?1D, 5argaret 0CKJIA. !nciclo%edia Pr(ctica de la Pedagoga. (spa/a. (diciones ?cano4Txito +.-. DX-Q <-112=-, )rida & 6(17Y7D(Q 1?P-+, =erardo 0CKKKA. !strategias 8ocente %ara un 9%rendi0aje "igni$icativo. 5xico. 5c =raW 6ill. 527+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLFA. 8ise7o Curricular 3(sico. Ca. ed. Per%. #uebecord Sorld Per% +.-. 5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLGA. 8ise7o Curricular :acional. Per%. )ilmart +.-. . (ditores e 2mpresores. 5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLIA. ;ua de !ducaci-n en <alores . Da. ed. Per%. orporaci,n =r!fica 7avarrete. 5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLIA. ;ua de !valuaci-n del 9%rendi0aje . Da. ed. Per%. orporaci,n =r!fica 7avarrete.
5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLFA. ;ua %ara el 8esarrollo de Ca%acidades . Per%. orporaci,n =rafica 7avarrete +.-.
5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLIA. ;ua %ara el 8esarrollo del Pensamiento Creativo. Da ed. Per%. 5etrocolor +.-. 5272+*(12? D( (D3 - 2R7 0DLLIA. ;ua %ara el 8esarrollo de la Ca%acidad de "oluci-n de Pro*lemas. Da ed. Per%. 5etrocolor +.-. 5?112+, harles 0DLLCA. Psicologa. CL> edic. 5xico.
58

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIN Y CC.CC. Especialidad de Filosofa, sicolo!a " CC.SS.

DISE%O DE SESIN DE A RENDI#AJE

: Secundaria : $% Secundaria : (ersona) Fa*i ia # +e aciones ,u*anas : Las condiciones de la Convivencia en

1.&. 'rea Curricu ar Sociedad 1./. -uracin 1.0. Fecha

1.$. -eno*inacin de .e*a

1.3. 4achi er 5s6irante

: 7e s8uez Cueva ,ctor Israe : +econoce*os e identi:ica*os a convivencia # as a

condiciones :avora9 es # des:avora9 es de re aciona*os con nuestra vida

+,esconocimiento de las condiciones de una buena convivencia en sociedad

III.) DISE%O DE LA SESION DE A RENDI#AJE

*+.Co,s-./cci0, de la a/-o,o1a - -escri9e - Identi:ica - E;6 ica

*.) '3SICOS$ =a Convivencia en Sociedad

-escri9e as condiciones 6ara una 9uena convivencia

2+. Relacio,es I,-e.pe.so,ales - 5r<u*enta

Factores 8ue :avorecen a convivencia Factores 8ue -i:icu tan a convivencia

actividades desarro adas en a 6resente sesin. 8

IV.- DISEO DE ACTIVIDADES:

I*6resos (a6e <ra:o 2@A +ecurso ver9a .e;to de tra9a?o

SALIDA 6Ide,-ifica, s/ ,i8el de ap.e,di9a:e+

(a6e =a6iceros +ecurso ver9a

V.- DISEO DE EVALUACIN: 10

-rgumentando con coherencia defendiendo la posici,n que toma ante el tema

Puntualidad en las actividades

VI. REFERENCIA 'I'LIO(R3FICA <.* a.a el Doce,-e$

-r. "i "arc2a) Ca*i o !residente"

-r. "uevara "uevara) Ervando &n$eles 'scobar( )a*l

4r. 7e s8uez Cueva ,ctor

2. (scribe tres condiciones favorables para una buena convivencia.

;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;

VALO$I/ACIN: F. +iempre E. asi siempre D. 1egularmente C. 5u& poco L. 7unca

E23-4- #on5e6-,78-. C <. D .L

INDICADO$ES A#ELLIDOS 1 NO%)$ES

SUSTENTO TERICO ) CIENT>FICO

II.- CUE$#O TE%ATICO: LA CONVIVENCIA

)ELT$AN (1::;) nos dice acerca de la compa/$a de otro u otrosA.

onvivencia es la acci,n de convivir 0vivir en

2.3- (ACTO$ES *UE (AVO$ECEN LA CONVIVENCIA.

Los miembros de la familia comparten las

& problemas de los otros miembros & a&udan a

STEN'OUSE! LAU$ENCE (1::C) (l 6e29e,o & la 2o475-675-5 son dos valores

SUSTENTO SICO ) EDA((ICO

II.- CUE$#O TE%ATICO: 32

2.2- EL CONST$UCTIVIS%O EN LAS SESIONES DE A#$ENDI/AAE

2.3.- DESA$$OLLO DE LA SESIN DE A#$ENDI/AAE

conocimiento de lo importante que es el desarrollo de su propia persona.

De2-66o44o 5e 4- Se27=n 5e A96en57K-.e:

(675- DM-K (1:::)! sostiene que el papel de la motivaci,n

(sta estrategia se ha planteado teniendo en cuenta la orientaci,n metodol,gica

condiciones de una buena convivencia en sociedad & autom!ticamente se

I?75eo Ne6737 (1:;:),

refiere que' la Q4e3,+6-R es una tcnica de

S-475- : (sta etapa estar! constituida por la programaci,n de la (valuaci,n.

De 4-2 C-9-375-5e2 5e O6e-

2.2. De 4-2 A3,7,+5e2 -n,e e4 O6e-

CONCLUSIONES 1. De la teor$a de Piaget podemos rescatar los conceptos

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