Autores: Mara Isabel Vera Muoz (coord.), David Prez i Prez (coord.

) Editores: Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las MUSEOS DE ARTE Y TICS: Ciencias Sociales USOS, TIPOLOGAS, EJEMPLOS Y DERIVACIONES. Ao de publicacin: 2004 Pas: Espaa Olaia Fontal Merillas. Recoge los contenidos presentados: Departamento de Filosofa y Ciencias de la Educacin. Simposio Internacional de Didctica Universidad de Len. de las Ciencias Sociales dfcofm@unileon.es

RESUMEN Los museos de arte, y de manera muy especial aquellos que albergan obra moderna y contempornea, estn acudiendo a las TICs en busca de una conexin, de un puente entre el pblico y sus colecciones. Son muchas las formas de empleo de las TICs dentro de los programas de musealizacin didctica de estos espacios, desde aquellos que las incluyen como herramienta para la interpretacin, hasta aquellos otros que las emplean para configurar un museo tecnolgico paralelo. As, proponemos una ordenacin y anlisis de las diferentes formas de uso de las TICs por parte de los museos de arte, reflexionando sobre las museologas y museografas de la educacin que permanecen latentes tras ellas, y proponiendo, en cada tipologa, algunos ejemplos de museos europeos, americanos y africanos. Palabras Clave: Educacin museal, educacin patrimonial, Didctica de la Historia del Arte.

Abstract: Art museums -and specially those that shelter modern or contemporary art - are using the TICs in search of a connection, a "bridge" between the public and their collections. The bad relation that takes place, in many occasions, between art and public forces the persons in charge of the museums - specially to the managers of making the departments of education and diffusion - to looking for all kinds of solutions, often to innovating and, almost always, acting of "forefront". If to this fact we add the incorporation of the TICs in the new forms of contemporary creation, we think that this need is intensified in the museums, rooms and, in occasions, galleries, dedicated to exhibiting the most recent work. This way, in the use of the TICs we find "ultramodern" offers that, from the museums of modern and contemporary art, spread to the museums of art in general, to other kind of museum, to formal education and to other spaces of non formal education. There are a lot of ways of employing the TICs inside the didactics programs of these spaces, from those that include them as tool for the interpretation, up to those others that use them to form a "technological" parallel museum. This way, we propose in the present papper an arrangement and analysis of the different forms of use of the TICs on art museums, thinking about the museologies of education that remain latent after them, and proposing, in every typology, some examples of Spanish, American, Canadian, English, French, Tunician and Italian museums. Finally, we propose a reflection on the repercussion and derivations that

these different ways of approximating to the TICs suppose for the Didactics of the Social Sciences in formal education. Key words: Education in museums, heritage education, Didactis of Art Histoy.

UNA CONCEPCIN INTEGRAL DE LA EDUCACIN MUSEAL Que la tecnologa ha invadido todos los aspectos de la vida, es un hecho evidente, hasta el punt o de conformar esas estructuras con las que percibimos la realidad (Del Rey, 1996,440). Algunos autores como Prez Gmez o Ferrs nos proponen datos que dan idea del impacto de las TICs sobre la enseanza formal o, ms bien, contra la enseanza formal. As, segn Prez Gmez en Espaa se calcula que un alumno de EGB pasaba en el aula unas 900 horas, y 1.000 ante el televisor. La proporcin se duplicaba si nos bamos a pases como EE.UU., donde un nio normal, en el periodo que va desde la escuela elemental hasta acabar el bachillerato, habr asistido a unas 11.000 horas de clase y habr estado unas 25.000 ante el televisor (Prez Gmez, 1998, 108-109). Joan Ferrs, con datos obtenidos de la Revista Espaola de Opinin Pblica referentes a la incidencia de los mass media en los adolescentes, seala cmo el 80% de la informacin asimilada por adolescentes de 12-15 aos en Espaa es obtenida a travs de los medios de comunicacin de masas, slo un 20% a travs de la escuela y nicamente 2/10 de ese 20% son tiles, lo que resulta un 4% del total de la informacin recibida. Como seala este mismo autor, ya en 1979, en el congreso de Psiquiatra Infantil en Francia, se sealaba cmo un 44% de 3000 nios franceses prefera afectivamente a la TV antes que a su padre y un 20% prefera afectivamente a la TV antes que a su madre. Ferrs concluye esta informacin cuantitativa destacando una encuesta del MEC en la que indica cmo el 25% de los nios espaoles de 6-13 aos no posee ningn libro o cuento, el 41% no lee prcticamente nunca y el 34% no lee ni tebeos (Ferrs, 1999, 22-23).

Todas estas cifras tienen un efecto mucho ms grave del que pudiera parecer a primera vista, sobre todo si tenemos en cuenta que los mecanismos utilizados por la escuela propician muchsimo menos la atencin que aquellos empleados por la televisin, el cine, los museos... No olvidemos que la mayor parte de los mass media obedece a la lgica del espectculo; un espectculo al servicio de la publicidad y del mercado, que se ve obligado constantemente a atraer al espectador para captar su atencin.

Aunque todos estos datos son aplicables, fundamentalmente a la enseanza formal en nuestro caso sera la educacin artstica-, la educacin museal que sucede en los museos de 2

arte debe incluirse siempre entre los presupuestos de la Educacin Artstica y de la Didctica de las Ciencias Sociales, que contemplan una parte de su disciplina orientada a los mbitos no formales (Asensio, 2001, 21). Esto significa que la educacin museal en el mbito artstico puede ser entendida como un campo disciplinar autnomo o, por el contrario, derivar de ejes disciplinares como la Didctica de las Ciencias Sociales y la Educacin Artstica, en el caso de los museos con colecciones artsticas. De este modo, entendemos que la coherencia genealgica de la educacin museal comienza cuando sta considera los mbitos formal y no formal de la educacin. En este sentido, los datos que proponamos en lneas anteriores muestran cmo la conexin entre la educacin formal y aquella no formal es bsica, pues es necesario conocer qu estn aprendiendo las generaciones escolarizadas, qu han aprendido aquellas que han superado su escolarizacin y, sobre todo, a qu educacin informal estn accediendo los distintos sectores de pblico que acude a los museos. Esto significa que desde la educacin museal es preciso conocer lo que se hace fuera de los museos, tanto en el mbito escolar y universitario, como en Internet, en TV, desde los diferentes Ayuntamientos, asociaciones Es decir, estamos proponiendo una concepcin disciplinar integral para la educacin museal, y concretamente para la de aquellos espacios expositivos con contenidos vinculados a las Ciencias Sociales, las Humanidades y la creacin plstica.

LAS TICS: UN PUENTE ENTRE EL PBLICO Y LAS COLECCIONES DE ARTE Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin son un producto y al mismo tiempo una caracterstica de la postmodernidad. Esto significa que el pblico que acude hoy a los museos de arte las conoce y, en el caso de las generaciones todava escolarizadas, las comprende y las domina. Incluso aquellas generaciones que las han vivido parcialmente, tambin pueden ser pblico potencial para las mismas. Y, respecto al pblico que no las conoce parcialmente, es capaz de aprender a utilizarlas, por lo que muchos museos no han encontrado impedimento alguno para generalizar su uso. Esto supone que los programas museogrficos de nuestra dcada son sustancialmente diferentes a los que podan plantearse en la dcada de los 90 del siglo XX. Por lo tanto, el cambio y muy especialmente con relacin a las TICs en los ltimos aos define la evolucin de la museografa de la educacin. La incorporacin de las TICs a los programas de musealizacin didctica ha sido, durante los ltimos 5 aos, el denominador comn de gran parte de las colecciones de los museos de arte, como as demuestra un estudio realizado por nosotros durante los ltimos 5 aos1 .
1

Este estudio formaba parte de la investigacin La sensibilizacin hacia el patrimonio cultural como objetivo de una redefinicin de los estudios de arte, integrada en el plan Regional de I+D+I del Principado de Asturias y realizada por Olaia Fontal Merillas. Para llevarla a cabo se ha efectuado un seguimiento y anlisis de los museos de arte espaoles y de una seleccin de museos Europeos, de Estados Unidos y de Canad, con estancias de

Las TICs y el arte contemporneo Las TICs estn vinculadas al arte en la dimensin creativa (actan como soporte de muchas obras de arte), en el sistema de distribucin del mercado (venta y exposicin por Internet, CDROM museo, CD-galeras, etc.) y en el sistema de mxima comunicacin con el pblico (Fontal, 2001); no olvidemos que las industrias del cine y de la publicidad son una parte importante de ese sistema del arte (Ramrez, 1994). Arantza Lauzirika seala cmo Internet es un medio de difusin de reproducciones de obras mediante servidores que alojan pginas a cargo de museos, galeras, marchantes, curators, investigadores e incluso artistas. Por otra parte, la autora seala la existencia de un arte realizado por y para la red, que emplea el lenguaje especfico de Internet (Lauzirika, 2003, 16). Internet, en efecto, ha sido utilizado en otros pases por artistas y tericos ya desde las primeras dcadas de los 90, tanto para la distribucin de informacin, como foro de discusin o accin y, tambin para la creacin artstica (Pallier, 2000, 112-113). Pero esta asociacin arte-TICs no sucede slo en Internet, realmente los artistas se han sumado a esa perspectiva tecnolgica desde que surgiera, hasta el punto que las grandes exposiciones internacionales pueden llegar a ser un corolario de los ltimos avances. Encontramos, por ejemplo, proyectos de Net -Art, con obras a travs de Internet, recreaciones de juegos informticos maliciosos o mensajes de crtica social a travs de la Red. En Espaa, el colectivo independiente ALEPH (http://aleph-arts.org), fundado en 1997, acta como el primer servidor de Internet espaol monogrfico dedicado al arte contemporneo y la experimentacin artstica en la red y se puede considerar, en palabras de Pallier, como el nodo espaol en la comunidad net.artstica internacional (Pallier, 2000, 113). O, en un tono ms crtico, propuestas como la de Daniel Garca Andujar, que desde 1996 desarrolla el proyecto TTTP(R) (http://www.irational.org/daniel/TTTP) tanto en la Red como en soportes fsicos, donde se transgreden los formatos y estrategias mas mediticos para plantear mensajes anti-media: radio, televisin, prensa (Pallier, 2000, 115). O, el caso de Valeriano Lpez, que nos propone un juego de aventura en el que los protagonistas son los emigrantes de frica a Europa que, aunque planteado con gran sentido del humor, esconde una cida crtica hacia la idea de lo global y, en general, de problemas sociales de su entorno (Op. Cit, 116-117). Adems, cada vez son ms frecuentes las galeras y artistas que tienen su propia pgina en la Red o los museos que, adems de esto, plantean CD-rom interactivos, educativos o, simplemente, expositivos de sus colecciones. Como vemos, Arte Digital, TICs

investigacin en varios pases. La documentacin fotogrfica de muchos de estos espacios, de sus programas de musealizacin, as como la clasificacin que ofrecemos en la presente comunicacin, derivan de una parte de esta investigacin.

y mass media son tres trminos que pueden entenderse en conexin, no slo en la teora, sino indudablemente, tambin en la prctica.

Independientemente de modelos propios, como la crtica de arte; independientemente de la utilizacin que de los mass media llevan a cabo los artistas; independientemente incluso del fuerte mestizaje que sustenta, la creacin artstica expande sus lmites hacia caminos globales, hacia intereses comunes principalmente porque da cabida a todo tipo de manifestaciones y porque no muestra ningn reparo cuando tiene que acoger disciplinas y, mucho menos, actitudes. Si la educacin artstica se hace eco de esta actitud y se ocupa de los resultados de la misma, se contagiar de esta perspectiva tolerante y conocedora del entorno meditico y tecnolgico. Hablamos de una educacin artstica actualizada. El arte tecnolgico sera, bajo el toldo de la cultura, un sistema de significacin, y por lo tanto, valor de referencia para esa cultura. Y, en este sentido, es incuestionable la labor de las escuelas de arte o del currculum artstico, en tanto que agentes especficos de reproduccin cultural.

Por todo lo expuesto, las TICs se convierten en un verdadero puente entre el pblico y las colecciones de arte, muy especialmente, aquellas que comprenden los periodos moderno y contemporneo. En este sentido, son un elemento cultural comn entre esas colecciones y las generaciones del presente, son el vehculo de almacenamiento, exposicin y transmisin del arte contemporneo y, finalmente, son un medio empleado para la comunicacin y educacin en los mbitos formal e informal de la educacin.

LA EDUCACIN MUSEAL: VANGUARDIA EN EL USO DE LAS TICS Tradicionalmente, el mbito no formal de la educacin -concretamente los museos-, ha adoptado un papel innovador, actuando incluso como la punta de la flecha o la vanguardiade la educacin. El no permanecer sometido a un marco regulador, la posibilidad de contar con recursos potentes (humanos, econmicos), la necesidad de captar a un pblico contemporneo siguiendo la lgica de su mbito informal de aprendizaje, y la presencia de profesionales formados por lo general en mbitos de postgrado que pretenden incorporar las ltimas innovaciones tecnolgicas, son circunstancias que han configurado los espacios museales como elementos de innovacin y experimentacin.

Los museos de Ciencias como referente para los museos de arte 5

En cuanto a los museos de Ciencias Naturales, como seala Francisca Hernndez poseen una identidad propia debido a sus colecciones y a la tradicin de sus actividades de investigacin, que han ido cultivando a lo largo de toda su trayectoria como tales instituciones. En este sentido la autora2 nos recuerda cmo, dentro del desarrollo de la museologa cientfica en Espaa, el Museo Nacional de Ciencias Naturales de Madrid asumi desde su reapertura en 1989 nuevas tcnicas expositivas e introdujo una tecnologa innovadora e interactiva que pretenda que el visitante se integrase de forma activa en la exposicin, pasando a ser un agente protagonista, pensante y crtico (Hernndez, 1998, 245). Desde la museologa de la idea cualquier exposicin deja de ser concebida como una mera coleccin de objetos y stos pasan a convertirse en los personajes que han de influir en los espectadores hasta el punto de que los hagan participar activamente (Op. Cit, 198). Los museos de ciencia y los museos de arte especialmente los de arte moderno y contemporneo- comparten, entre otras cuestiones, la necesidad de acceder comunicativamente a su pblico. Necesitan, adems de dar a conocer, ayudar a comprender. Sus colecciones estn marcadas, pues, por un fuerte componente conceptual, donde la idea y el sentido marcan sus colecciones y no tanto las ordenaciones o evoluciones espacio-temporales. Por eso, muchas de las dinmicas de interaccin iniciadas desde los museos de ciencia y centros de interpretacin se han trasladado o adaptado a museos o centros de arte.

Slo queda preguntarnos, para dejar abierta esta reflexin, qu consecuencias han derivado las TICs para la educacin artstica y, en concreto, para la enseanza no formal? Y si podemos hablar de un sentir tecnolgico en la escuela o de una reticencia manifiesta hacia las mismas? La educacin artstica en los museos Es innegable reconocer que hasta ahora las propuestas en educacin artstica no han sido especialmente consecuentes con la produccin contempornea (especialmente en lo que respecta a los mass media) puesto que han concedido sus prioridades al arte de la historia, generalmente hasta finales del siglo XX. La otra opcin, hasta ahora poco practicada, es la de proponer la historia como un continuo en el que el pasado forma parte del presente pero entendiendo, al mismo tiempo, que el presente encuentra sentido y lgica por s mismo, sin necesidad de recurrir a lo pretrito como si se tratase de un eslabn anterior en la escalera del desarrollo histrico. De este modo, los alumnos presentan un desfase claro con respecto a los ideales y a las creaciones de su momento. En algunos casos se cae en la malinterpretacin del torpemente llamado arte moderno; se incurre as en el error de presentar la produccin de
2

F. Hernndez cita a Alberch (1995).

todo este siglo como si de un juego se tratase. As, el Dripping es visto como el juego del azar, donde se tiran manchas de color y es la prop ia suerte de cada uno la que determina nuestra obra. As es como se fulminan dos aspectos muy importantes en la produccin de nuestro siglo: el concepto y el proceso en la creacin plstica. Como vemos, el objeto de estudio fundamental para la historia del arte es lo material, el resultado y la obra de arte.

De este modo, se viene proponiendo insistentemente en los ltimos aos del siglo XX, una enseanza artstica que podra denominarse de un modo ms apropiado enseanza cultural o enseanza para la cultura visual (Hernndez, 2000), con una clara intencin de ampliacin de lmites. Sera un enfoque que tratara de mostrar los valores filosficos dominantes en cada uno de los grupos sociales y su correspondiente traduccin al conjunto cultural. De esta manera se presentara el arte no como elemento aislado sino como parte de un entramado social. Por eso, para su comprensin se recurre a la cultura, en el sentido de aglutinadora de los sectores socioeconmico, filosfico, artstico, de identidad, etc.

La educacin artstica, por su implicacin con las TICs, puede abarcar el mbito de la educacin museal de los espacios expositivos de arte y posiblemente sea una de las disciplinas que ms deba limar (desde una perspectiva crtica) la enseanza de los procesos de creacin a travs de las TICs, con las TICs y para las TICs, en el campo de la cultura visual. O lo que es lo mismo, deber ensear a aprovecharlas como recurso, a utilizarlas como elemento de creacin y a actuar como figura crtica hacia ellas. La educacin artstica es, casi con toda seguridad, un marco idneo para fomentar conciencias reflexivas y crticas. Aunque no es el momento de determinar la genealoga que proponemos para la educacin artstica, s conviene puntualizar que estamos hablando de una disciplina que comprende, bien en formas de tangencias o de intersecciones, reas actuales como la Didctica de la Historia del Arte, la Didctica del Patrimonio, la Didctica de la Expresin Plstica, Visual y Corporal, la Psicologa del Arte, la Esttica, la Crtica Artstica, las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin y, por supuesto, las enseanzas vinculadas a las tcnicas y procedimientos creativos. Precisamente, todas ellas son reas temticas que se representan en el XVIII Congreso Internacional del Internacional Associtation of Empirical Aesthetics , que tendr lugar en septiembre de 2004 en Lisboa.

LAS TICS EN LA MUSEALIZACIN DIDCTICA

Podemos comenzar afirmando que, en principio, las TICs no tienen una funcin predeterminada, sino que sta se atribuye segn el uso. En cualquier caso, son herramientas y, en algunos casos vehculos, diseados para determinados fines, que constantemente estn ampliando sus posibilidades de uso e interpretacin. Son, pues, una realidad mutante, nmada y adaptable a las necesidades en este caso de la educacin museal. Proponemos un anlisis, a partir de determinados ejemplos recogidos en museos nacionales y de otros pases europeos, americanos y africanos, en los que se estn poniendo en prctica diferentes usos de las TICs. Detrs de estos usos laten diferentes concepciones de la museologa didctica y diferentes aplicaciones, por tanto, en la museografa de la educacin.

Las TICs como reclamo Cuando las TICs se conciben y se utilizan de forma ocasional y accesoria, sin tener realmente en cuenta sus posibilidades comunicativas y su eleccin se debe a las connotaciones de contemporaneidad o de actualizacin que stas implican, estamos hablando de las TICs como reclamo. Por tanto, an estando presentes, no desarrollan toda su potencialidad. Este tipo de propuestas obedece a una museologa de las formas, no de los contenidos; una museologa de la Incomprensin y superficialidad, que se produce generalmente cuando no existen expertos en la materia o cuando, desde la gestin, no se les tiene en cuenta. Un especialista en museologa est capacitado para conocer los usos de las TICs y aprovechar sus potencialidades, superando las posibles debilidades de estos medios. Un claro ejemplo lo encontramos en el Museo de El Bardo, en Tnez, en el que la tecnologa visual se sita de forma atractiva pero absolutamente ilegible para el espectador, que encuentra un techo plagado de informacin que debera ser til para la interpretacin de la coleccin de este espacio museal, pero que en realidad se convierte en un mero espectculo visual inaccesible, una paradoja comunicativa. Las TICs como informadoras e intrpretes Los centros de interpretacin son espacios de exposicin que se han sumado a la incorporacin de las TICs de una forma coherente, utilizndolas de acuerdo a la adecuacin tecnologa-informacin. De esta manera, el uso de las TICs nunca es accesorio o circunstancial, sino que pretende facilitar la comprensin y la comunicacin de la coleccin o los contenidos que se exponen. Su uso comprende el empleo de monitores con contenidos vinculados a la coleccin, como sucede en la Red de Museos de Gijn (con monitores informativos). En otros casos, encontramos la presencia de audio-informadores que contienen explicaciones referentes a determinadas obras de la coleccin, como sucede en el Museo Guggenheim de Bilbao. El Whitney Museum of American Art tambin ha realizado 8

una atractiva propuesta para el acceso del pblico general, consistente en aparatos de audio, donde el visitante puede seleccionar una determinada ruta de visita. La informacin sonora incluye entrevistas con los artistas, grabaciones de crticas originales, msica de la poca, as como una gua que permite comprender la obra de arte en cuestin. Destacan, tambin, los materiales didcticos que propone el Metropolitan Museum de Nueva Cork, que desarrolla vdeos informativos para cada una de las secciones de su coleccin. Es el caso, tambin, del vdeo introductorio que muestran en la Fundacin Antonio Prez de Cuenca, donde creacin y comunicacin se unen al servicio de la interpretacin. Este ltimo (un video introductoria) es el uso ms genrico y busca, fundamentalmente, ayudar a comprender la coleccin, informar, motivar y aportar datos y significados a lo que la coleccin propone. Son propuestas que anan tres de las modalidades en el uso didctico del vdeo: video-leccin, video-proceso y programa-motivador (Ferrs, 1999, 34-42). Hablamos, en estos casos, de museologas de la interpretacin.

Las TICs como dinamizadoras Aquellas propuestas museogrficas en las que las TICs cumplen una funcin potenciadota de la interactividad, estn empelndolas como agentes dinamizadores. En muchas ocasiones los museos no cuentan con recursos humanos suficientes y suplen esta deficiencia con propuestas dinamizadoras a travs de Cd interactivos (ya no son los monitores meramente informativos, sino que se introduce la posibilidad de interactuar con esas informaciones) y pueden extenderse hasta propuestas en la Red para realizar antes y despus de la visita, como sucede en el Withney Museum of American Art de Nueva York. Este mismo ejemplo lo encontramos en las aulas de la Ruta Arqueolgica por los Valles de Zamora, donde es posible interactuar con diferentes elementos de la coleccin artstico-arqueolgica del museo. En la Feria de Arte Contemporneo de Madrid (ARCO), en la Bienal de Venecia o incluso en la Documenta de Kassel encontramos que se proponen las TICs para trabajar tangencialmente las colecciones; es decir, no las abordan directamente, no se ocupan de su significado e interpretacin (seguramente en una voluntad de apertura de la obra) sino que la accin dinamizadora reside en una voluntad de sensibilizacin para comprender y valorar algo ms amplio como es el sistema del arte y sus diferentes agentes (exposicin, compraventa, crtica, etc.). En estos casos, hemos de referirnos a museologas de la interaccin, del intercambio, de la intercomunicacin.

Las TICs como soporte de la coleccin

Cuando el arte incorpora las TICs a su sistema de produccin, emplendolas como soporte, como contenido, como vehculo de comunicacin se hace imprescindible que, desde el punto de vista museogrfico, se recojan estas producciones. As, una videocreacin, una pgina Web que se conciba como obra artstica, una instalacin audiovisual, una propuesta creativa que comprenda medios publicitarios (TV, radio, prensa), necesariamente requiere mecanismos de exposicin que empleen estos mismos medios utilizados para su creacin, Cmo si no exponer, por ejemplo, una pgina Web? Esto ha dado lugar a la aparicin de nuevos soportes y, con ellos, han aparecido nuevas tipologas de museo; as, por ejemplo, museos virtuales, que no tienen un soporte arquitectnico, como el museo Manolo Grande o museos digitales, que mantienen su colecciones paralelamente a la coleccin del espacio musestico real con visitas virtuales, como el Museo Thyssen, que adems incorpora un basto programa educativo en la Red; este museo tambin plantea una coleccin paralela en soporte vdeo y diapositiva, trabajando materiales didcticos para el aula. En otros casos, los museos de arte contemporneo proponen colecciones paralelas como sucede en el Withney Museum of American Art, que incorpora una coleccin realizada por los propios usuarios, centrada fundamentalmente en el Net-art.

Otro ejemplo sera el Museo Vostell de Malpartida (Cceres), cuya coleccin incorpora, en cualquiera de los edificios o ambientes en los que entramos, las TICs, ya sea en videoinstalaciones, creaciones digitales, video-arte, performances registradas en soporte audiovisual, etc. Un ltimo ejemplo sera la Revista la Ruta del Sentido, que se concibe como una galera expositiva e incorpora los medios grficos de comunicacin para sostenerse y para comunicarse con su pblico. En ocasiones son las propias obras las que incorporan una voluntad comunicativa, incluso manifiestamente didctica. En todos estos casos, hablamos de una museologa de la innovacin.

Las TICs como educadoras. Nuevas aulas. La gran disciplina de la Enseanza del Arte debe, por razones de peso multidisciplinar, considerar las prcticas artsticas que se generan en nuestro contexto cultural, no atendiendo nicamente a las artes plsticas tradicionales: pintura, escultura, arquitectura, sino contemplando todas las posibilidades de mestizaje y, sobre todo, nuevas formas emergentes o, en algunos casos ya consolidadas: fotografa, vdeo, cine, instalaciones, performances, publicidad, cibor, net-art, etc.

10

Ejemplos

en los que las TICs cumplen una funcin eminentemente educativa,

afortunadamente hay cada vez ms. La Fundacin la Caixa, con su Web Educalia se convierte en un ejemplo paradigmtico. El mencionado Whitney Museum of American Art de Nueva York, cuyo Departamento de Educacin est destinado a explorar nuevas concepciones educativas, as como a la elaboracin y puesta en prctica de programas y materiales de carcter interdisciplinar, multidimensional. En este sentido, el Whitney reconoce mltiples audiencias con diferentes intereses y necesidades: estudiantes, profesores, miembros de la comunidad, personas de la tercera edad, educadores, artistas, conservadores, coleccionistas, especialistas, crticos, tericos, profesionales de museos as, como miembros y donantes del museo. Una tarea principal del museo consiste precisamente en determinar los trabajos especficos y las exposiciones concretas para cada visitante. El gran desafo para este museo es asegurar que la coleccin permanente y las exposiciones temporales sean bien acogidas por parte de una sociedad multicultural y cada vez ms compleja. Adems, el Whitney Museum est comprometido con la comunidad acadmica para promover el desarrollo de los movimientos y propuestas fundamentales del arte del siglo XX y XXI americano. A partir de estos criterios de partida, el Departamento de Educacin desarrolla seis reas de actividad, entre las que destacan las Family Activities on the Web, con un centro especial para familias en la direccin www.whitney.ArtMuseum.net/tac_learnframe.html, que incluye actividades y juegos, la posibilidad de realizar cada visitante sus propias obras de arte, labores de comisariado, etc. Finalmente, dentro de estos programas de familia destacan los Sponsorship, una propuesta para los patrocinadores de estos programas, por los que reciben un generoso paquete de beneficios, el logotipo de su marca aparece en todos los elementos de marketing y publicidad asociados a las actividades de familia, as como oportunidades exclusivas de entretenimiento, ofertas y promociones especiales, y acceso a las conferencias en el museo. El Guggenheim (Bilbao y Nueva York) tambin lleva a cabo programas de incorporacin de las TICs, tanto en la propuesta Aprender a travs del Arte, como en los intercambios culturales que utilizan la Red para el enriquecimiento entre culturas de ambos pases). En todos estos ejemplos hablamos del horizonte hacia el que tiene que tender la museologa del siglo XXI, la educacin, la interculturalidad y la integracin.

CONCLUSIONES La Didctica de las Ciencias Sociales debe comprender, al menos dentro de la Didctica de la Historia del Arte y la Didctica del Patrimonio, los diferentes mbitos donde estas realidades se ensean y aprenden. No slo porque los docentes y estudiantes acceden a ellos, sino porque la realidad formal, no formal e informal se encuentran en clara conexin. Plantear una 11

perspectiva de conjunto de la educacin artstica (no tanto como rea universitaria, sino como campo disciplinar transversal) en todas ellas nos permitir componer una prctica educativa coherente, ligada a las nuevas necesidades que las TICs estn planteando a nuestro campo de estudio. Es necesario, adems, reconocer la implicacin del arte contemporneo en todo el entramado social y, para ello, puede ser muy provechoso conceder un protagonismo mucho ms pronunciado a la Sociologa del Arte y tener en cuenta las realidades artsticas ms palpables. En esta ltima funcin, el museo puede constituir un argumento principal y es preciso redefinir tanto sus caractersticas como sus funciones, tipologas y, en definitiva, la propia nocin contempornea de museo.

Est surgiendo, finalmente, una reconceptualizacin de la nocin de museo y, con ella, la de Patrimonio Cultural. En este sentido, las TICs pueden ser entendidas como objeto museable y, por ello, como una dimensin especfica del Patrimonio Cultural. Otra cuestin relevante sera el replanteamiento de los espacios dentro del sistema del arte; si los espacios son los contextos donde se producen las diferentes relaciones de ese sistema (enseanza-aprendizaje, exposicin-recepcin, etc.) es preciso incorporar los nuevos espacios digitales en tanto que contextos donde se producen procesos de comunicacin y, por tanto, de enseanzaaprendizaje. Con ello, las TICs son integradas dentro de ese sistema del arte y, de forma muy representativa, en los procesos comunicativos que operan en el mismo. Y, todo este recorrido, tiene como escenario un paisaje caracterstico que es la postmodernidad; un marco que da cabida no slo a todo tipo de planteamientos, reelaboraciones y transgresiones sino que, adems, hace posible una difuminacin de los lmites y una ampliacin de los horizontes que operara en el Sistema del Arte en forma de tolerancia y apertura social y que, por tanto, se hara extensiva a travs de su enseanza formal, no formal e informal, a todo el conjunto social.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS - A.A.V.V. (1999). El Museo: un espacio para el aprendizaje. Huelva: Universidad de Huelva. - Asensio, M. (2001). El marco terico del aprendizaje informal. En Revista Iber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 27, pp. 17-40 - Alberch, P. (1995). La divulgacin y los museos de historia natural. En Poltica Cientfica, 42, 26-29.

12

- Alonso Fernndez, A. (1993). Museologa. Introduccin a la teora y prctica del museo. Madrid: Istmo. - Brauner, J. y Bickmann, R. (1996). La sociedad multimedia. Las futuras aplicaciones del audio-video, la informtica y las telecomunicaciones. Barcelona: Gedisa. - Connor, S. (1996). Cultura postmoderna: introduccin a las teoras de la

contemporaneidad. Madrid: Akal. - Coombs, P. (1973). Hay que ensear la educacin no formal?. En Perspetivas, III, 3, 331333 - De Diego Otero, E. (1999). Arte Contemporneo. Madrid: Historia 16. - Del Rey Morato, J. (1996). Democracia y postmodernidad: teora general de la informacin y comunicacin poltica. Madrid: Complutense. - Ferrs, J. (1999). Vdeo y educacin. Barcelona: Paids. - Fontal, O. (2001). El Patrimonio Cultural para el futuro: un paso por la postmodernidad. En Actas I Congreso Iberoamericano del Patrimonio Cultural, 323-327, Madrid - Gardner, J. (1996). Cultura o basura?. Una visin provocativa de la pintura, la escultura y otros bienes de consumo contemporneos. Madrid: Acento Editorial - Gausa, M. (dir) (1999). Barcelona metpolis. 25 propuestas por 21 equipos. Festival de ideas para la futura multiciudad. Barcelona: Actar. - Guasch Ferrer, A.M. (1997). El arte del siglo XX en sus exposiciones 1945-1955. Barcelona: Ediciones Serbal. - Heiz Holz, H. ( 1979). De la obra de arte a la mercanca. Barcelona: Gustavo Gili. - Hernndez Hernndez, F. (1994). Manual de Museologa. Madrid: Sntesis - Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro. - Lauzirika, A. (2003). Arte en Internet. En Espacios Artsticos y Educacin. Encuentros de Arte y Cultura. Bilbao: UPV-EHU/BCU. Pp. 15-16. - Len, A. (1978). El museo. Teora, praxis y utopa. Madrid: Cuadernos de Arte Ctedra. - Pallier, M (2000). Juegos subversivos. En Doctor, R. (ed.). 2000. Pautas y contrastes. Vas y propuestas del Arte Espaol Contemporneo. Madrid: Aldeasa. Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa, 103-134. - Prez Gmez, A.I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata - Ramrez, J. A. (1994). Ecosistema y explosin de las artes. Barcelona: Anagrama.

13