UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES ESCUELA DE CS.

DE LA EDUCACIN FORMACIN DOCENTE

RESIDENCIA

Alumna: Lic. En Comunicacin Social Carolina Jacob Fecha de entrega: 27 de noviembre de 2013

NDICE
PRIMERA PARTE 1 - EDUCACIN MEDIA 1.1 DIAGNSTICO 1.1.1 Introduccin 1.1.2 - La institucin escolar 1.2 - PLANIFICACIN 1.2.1 - Planificacin anual a - Fundamentacin del espacio curricular b Objetivos c Contenidos d Estrategias metodolgicas e Carga horaria f Evaluacin g Referencias bibliogrficas 1.2.2 Planificacin de las clases a El curso b Planificacin diaria CONSIDERACIONES FINALES SEGUNDA PARTE 2 - EDUCACIN SUPERIOR 2.1 DIAGNSTICO 2.1.1 Introduccin 2.1.2 - La institucin educativa 2.2 - PLANIFICACIN 2.2.1 - Planificacin anual a - Fundamentacin del espacio curricular b Objetivos c Contenidos d Estrategias metodolgicas e Carga horaria f Evaluacin g Referencias bibliogrficas 2.2.2 Planificacin de las clases a El curso b Planificacin diaria 34 34 35 37 37 37 38 39 40 40 40 42 45 45 46 2 2 6 8 9 9 10 11 12 13 13 14 16 16 17 33

CONSIDERACIONES FINALES ANEXO REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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PRIMERA PARTE
1. EDUCACIN MEDIA
1.1 - DIAGNSTICO 1.1.1 - Introduccin Mediante el presente trabajo se intentar dar cuenta a travs de una aproximacin a una institucin educativa sobre el trabajo docente; su relacin con la escuela, el aula, los alumnos, y el entorno, con el objeto de poder relevar y reconocer aspectos y elementos fundamentales que hacen al trabajo del profesional de la educacin en su rol como tal. Se elaborar un breve diagnstico de la escuela seleccionada y en la materia designada para elaborar a posteriori la planificacin de la asignatura adonde se realizar la prctica docente. En el marco de la ctedra Residencia y como parte del primer trabajo del ao se intentar cumplir con los objetivos antes mencionados a travs de la observacin de la escuela elegida y de una entrevista con el docente de la materia. En este caso, el trabajo se circunscribe a una entrevista con el profesor de Comunicacin de la escuela media seleccionada. La prctica docente se realizar en sola divisin de quinto ao de la materia Produccin y Gestin Comunicacional. Actualmente el sistema educativo argentino se rige por la Ley Nacional de Educacin1 N 26.206 sancionada en el ao 2006 durante la presidencia de Nstor Kirchner, la cual se present como alternativa frente a la crisis que estaba atravesando el mbito educacional luego de la aplicacin de una reforma educativa Ley Federal de Educacin N 241952 - de la dcada neoliberal llevada a cabo por el gobierno de Carlos Menem. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1

Ley de Educacin Nacional n 26206: ley de educacin sancionada y promulgada en el ao 2006 durante el gobierno de N. Kirchner. Reemplaza a la Ley Federal de educacin sancionada en el ao 1993. Entre sus principales modificaciones establece la obligatoriedad de la escuela secundaria y unifica al sistema educativo de todo el pas, disponiendo los contenidos bsicos obligatorios. Para acceder al texto completo dirigirse a: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
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Ley Federal de Educacin n 24195: ley de educacin sancionada y promulgada en el ao 1993. Expres la Reforma Educativa de la dcada neoliberal en nuestro pas. Acompa la Reforma del Estado propiciada por el gobierno de Menem en acuerdo con los organismos internacionales. Para acceder al texto dirigirse a: http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leyfederal.html

El Artculo 5 de la ley actual establece que el Estado Nacional fija la poltica educativa y controla su cumplimiento, con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las particularidades locales. En lo que respecta particularmente a la provincia de Santa Fe, la educacin se rige por el decreto-ley 28853 sancionado en al ao 2007. Este determina que el sistema educativo provincial se estructure integrndose al Sistema Educativo Nacional, comprendiendo ocho niveles y ocho modalidades. Los Niveles son tramos que acreditan y certifican el proceso educativo organizado en funcin de las caractersticas psicosociales del sujeto en relacin a la infancia, a la adolescencia, a la juventud y a la adultez. Entre los niveles educativos se encuentran la educacin inicial, la educacin primaria, la educacin secundaria y la educacin superior. Las modalidades educativas

que se desarrollan son la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, la Educacin Rural y la Educacin Intercultural Bilinge. Las actividades realizadas para este trabajo fueron llevadas a cabo en una escuela media ubicada en el macrocentro de la ciudad de Rosario. La misma actualmente se encuentra en perodo de transicin y adaptacin de las modalidades que presentaba de acuerdo a la Ley Federal de educacin en relacin a la actual Ley Nacional educativa.

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Decreto Ley n 2885: sancionado y promulgado en el ao 2007 en la provincia de Santa Fe. Para leer el texto completo dirigirse a: http://www.spepsantafe.edu.ar/printer/d2885-07.htm

La materia observada corresponde a una asignatura que forma parte de las incumbencias profesionales habilitadas por el ministerio, que permite al licenciado en comunicacin social desempearse como docente en el ciclo medio. Este trabajo forma parte de la formacin docente aprobada por el Ministerio de Educacin de la Nacin para graduados en la licenciatura en Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Rosario que otorga el siguiente ttulo: Profesor de Grado Universitario en Comunicacin Social (Res. Ministerial Nro. 782/04). Para la prctica docente se hace necesaria, luego de la planificacin, el dictado de clases en 20 mdulos de mdulos de trabajo escolar. Cada mdulo tiene una carga horaria de cuarenta minutos de reloj. La asignatura se encuentra distribuida en cuatro mdulos semanales dictados los das martes de7: 30 a 8: 50 hs. y jueves de 9:00 a 10:20 hs. durante el turno maana. Teniendo en cuenta los objetivos mencionados inicialmente se plantearn a travs del desarrollo del trabajo cuestiones interesantes que van delineando el rol del docente. Para ello es fundamental comprender la nocin de curriculum, concepto que atraviesa toda nuestra intervencin como profesional de la educacin. Angulo considera que el curriculum slo encuentra su significado en la enseanza, en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educacin, concepcin pensada como realidad interactiva, definicin que considero apropiada para entenderlo en un sentido amplio y que permitir lograr un mejor acercamiento a las reflexiones a realizar. Sin embargo es interesante aclarar que este autor seala que el curriculum se puede pensar en sus tres acepciones: como contenido, como planificacin y como realidad interactiva. (Angulo Rasco, 1994: 18)

En cuanto a la experiencia, Gvirtz y Palamidessi, definen en la perspectiva sociolgica al curriculum como compleja realidad socializadora. Si el curriculum incluye todo lo que el alumno aprende en la escuela, se debe prestar atencin al hecho de que los docentes ensean ms y otras cosas de lo que se proponen y los nios aprenden cosas distintas de las que se les intenta ensear. Lo que se aprende en las escuelas excede lo declarado , esta idea abre dos nuevas perspectivas, pensar en el curriculum oculto y pensarlo como articulacin de prcticas diversas.4 Otro de los aspectos a tener en cuenta a la hora de trabajar con la categora de curriculum escolar es su articulacin con la institucin y con a las normas; lo que permitir abordar la relacin con la sociedad, el sistema educativo, entre los docentes, alumnos y padres. Abordar la teora curricular desde este lugar implicar considerar los intersticios, espacios decisionales que deja abierto y da lugar a la dinmica entre instituido e instituyente. (Frigerio, 1991: 21) Alicia de Alba introduce la dimensin de lo poltico en lo escolar y aborda la relacin que se produce entre la nocin de curriculum y la cultura. Para ello enumera una serie de elementos culturales que conforman una sntesis que operan en la construccin de lo curricular 5.

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Gvirtz y Palamidessi (2010) clasifican en su perspectiva sociolgica al curriculum en oculto o como articulacin de prcticas diversas. El curriculum oculto es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas. Entendido en su segundo aspecto se puede pensar al curriculum como un proceso social en el que la escuela se llena de contenidos de aprendizaje, as se construye atravesado por diversas prcticas, configurndose por muchos tipos de acciones que se producen dentro de un universo de significaciones particulares e histricas propias de cada institucin.
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Alicia de Alba. Cap. 3 - Curriculum: Crisis, mito y perspectiva. Buenos Aires 1998 Ed. Mio y Dvila.

1.1.2 - La institucin escolar Antes del desarrollo del trabajo se brindar una descripcin histrica breve sobre la escuela observada para lograr una mejor interpretacin sobre la exposicin de la temtica. El trabajo se realizar en una Escuela de Enseanza Media, Soldados Argentinos N 297, pblica de la ciudad de Rosario creada por decreto en el ao 1973. Durante ese ao la intendencia de la ciudad de Rosario estaba a cargo del Profesor Rodolfo Ruggeri, quien haba ocupado cargos en el mbito educativo tales como Subsecretario de Cultura y Educacin de la provincia de Santa Fe, Director General de Escuelas de la Provincia, Secretario Organizador del Instituto Dante Alighieri y Director del Liceo Avellaneda. En este contexto surge la escuela secundaria como desaparicin de la escuela intermedia. Esta escuela media inicialmente comparti el edificio con una escuela primaria, funcionando la primera en turno maana y la segunda durante el turno tarde. Por necesidades espaciales y horarias se cre como institucin independiente para los alumnos del barrio que habiendo cursado los primeros aos de Escuela Intermedia se quedaban sin posibilidades de continuar sus estudios secundarios al suspenderse el funcionamiento de todos los establecimientos que tenan esa modalidad en todo el territorio provincial. Inicialmente fue el nico establecimiento estatal diurno de nivel secundario, en un radio de veinticinco cuadras a la redonda. Dicha institucin otorg diferentes ttulos a los graduados de acuerdo a las modificaciones educativas que se fueron presentando desde su creacin a la actualidad. La primera promocin (1974) obtuvo el titulo de Bachiller Comercial especializado en Prctica de Legislacin Impositiva, Jurdico Notarial y Dibujo Publicitario. Entre los aos 1975 y 1980 la escuela contaba con las siguientes terminalidades: Bachiller y Perito en Publicidad; Bachiller y Perito en Legislacin Impositiva; Bachiller y Perito en Instalaciones Elctricas y Artefactos del Hogar. En el ao 1980 la institucin se convierte el Escuela de Enseanza Media con modalidades en Perito Mercantil y Perito en Administracin de Empresas y Administracin Bancaria , ttulos que permitan la continuidad de los estudios universitarios.

En el ao 1993 con la aplicacin de la Ley Federal de Educacin la escuela tuvo la opcin para elegir la finalidad en funcin del contexto por lo que se definieron las dos siguientes modalidades: por un lado, Economa y Gestin de las Organizaciones y por el otro, Comunicacin, Arte y Diseo. En sus inicios la escuela secundaria contaba con una poblacin de 370 alumnos distribuidos en trece cursos. Actualmente cuenta con una matrcula de aproximadamente 580 alumnos divididos en veintitrs cursos con 5 divisiones en 1, 2 y 3 ao y 4 divisiones en 4 y 5 ao. La escuela media, que funciona de maana, comparte la infraestructura con una escuela primaria que dicta sus clases en el turno tarde y con una escuela de enseanza media para adultos que funciona de noche. En cuanto a su infraestructura, el establecimiento cuenta con 3 pisos, con 24 aulas en total. En la planta baja funciona un espacio destinado a preceptora, la biblioteca, sala de informtica y de profesores. En su parte central se encuentra el patio, el cual es usado para formar antes de entrar a clases y donde se realizan los actos. En este piso hay estn los baos divididos en dos pabellones para mujeres y dos pabellones para varones. Adems est el bao para profesores. Al ingreso, en la planta baja se encuentra una secretara y la direccin. Este sector no se comparte con los directivos del turno tarde ni con los del turno de noche. En el primer piso las aulas son ms pequeas y funcionan los cursos con menor cantidad de alumnos. Tambin funciona en este piso una preceptora, y seis aulas. En el segundo piso se encuentran las aulas que son las asignadas a los cursos ms numerosos, el Saln de Usos Mltiples y un estudio de radio. En cuanto al personal directivo la institucin cuenta con un director y dos vicedirectores. El personal no docente se divide en seis preceptores, un bibliotecario, un secretario, dos prosecretarias, tres porteros activos y dos porteros con tareas pasivas

1.2 - PLANIFICACIN
[] Se representa la realidad para anticipar o prever como se desarrollarn las situaci ones educativas: de qu manera se realizar la presentacin de ciertos contenidos, qu acciones de enseanza favorecern los procesos de aprendizaje de los alumnos. Y esta representacin/anticipacin se manifiesta como un intento que tiene el carcter de prueba, ya que supone la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha cuando se pase del plano de la representacin al plano de la accin propiamente dicha. (Gvirtz y Palam idessi, 2010) A travs del presente trabajo se intentar fundamentar la necesidad de la planificacin en el espacio educativo y, luego, se desarrollarn los temas a presentar en el aula. Toda planificacin se disea teniendo en cuenta los criterios obligatorios expresados en el programa de Produccin y Gestin Comunicacional de la normativa jurisdiccional y nacional que alcanza a las escuelas medias pblicas. Como parte de la planificacin, el docente tiene como tarea en el diseo que llevar a cabo, representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situacin educativa para anticipar las acciones y evaluar su posible desarrollo, conservando el carcter de intento. Sosteniendo la nocin de curriculum entendido como realidad interactiva (Angulo Rasco, 1994; 18) se podr decir que esta planificacin tendr en cuenta la construccin que se lleva cabo en el aula entre docente y alumno. El diseo que se presentar a continuacin posee algunas diferencias respecto de la planificacin original llevada a cabo por el docente de la escuela observada puesto que considero que sta ltima est confeccionada y orientada principalmente a la comunicacin que se gestiona y produce en los medios masivos. En cambio la planificacin que fue realizada para este trabajo presenta a la comunicacin pensada ms bien desde una perspectiva antropolgica vinculada al intercambio con el otro y a la produccin y construccin que se logra en ese encuentro.

Se reestructur la planificacin original, la cual contena tres unidades. El nuevo diseo est constituido por cuatro ejes, los cuales estn formados por contenidos que componan la planificacin actual y que fueron redistribuidos; adems se agreg nuevo material. Considero que es importante agregarle mayor contenido sobre produccin y gestin para que los alumnos puedan pensar la comunicacin como ciencia social y reflexionar sobre la construccin de la realidad intentando que no se use comunicacin solamente como sinnimo de medios masivos. Me parece interesante tambin proponer dentro de la enseanza de los contenidos el uso de la computadora como recurso en el aula, usndola criteriosamente no slo para la navegacin en la red (Internet) sino como medio de realizacin y aplicacin de otras actividades logrando la apropiacin por parte de los alumnos de ellas como herramienta de trabajo.

1.2.1 - Planificacin anual a - Fundamentacin del espacio curricular La modalidad Comunicacin, Arte y Diseo tiene como finalidad ltima la produccin, ya que la esencia de estas disciplinas es la gestacin de un mensaje que se pretende trasmitir mediante un producto. En el perfil de una institucin que apunta a la Comunicacin, al Arte o al Diseo, siempre subyace el producto comunicacional. Para llegar a concretar el producto planificado es necesario gestionar satisfactoriamente su ejecucin. Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los procedimientos y tcnicas de produccin y gestin comunicacional, que conducen a un saber actuar de manera eficaz, tanto para producir cuanto para gestionar productos comunicacionales. Se diferencian las etapas de produccin y la integracin de los equipos de trabajo formados a tal fin, diferenciando roles y funciones. En la definicin de los contenidos a implementar en el espacio debern abordarse dos aspectos que complementarn los saberes especficos adquiridos: la produccin como una accin totalizadora (integral) y el conocimiento y anlisis de las variables que permiten la concrecin de la produccin (factibilidad).

Este abordaje, a partir de los conceptos de integracin y factibilidad permiten a los estudiantes completar todas las fases de la produccin cultural, desde el diseo, la produccin y la relacin con la comunidad. Este proceso totaliza la accin artstica hasta la dimensin comunicacional y le permite al productor reconocer el aporte cultural que hace a la comunidad. Tanto en la fase de exploracin y experimentacin de materiales, tcnicas y procedimientos como en la definicin de recursos humanos y materiales, la gestin de produccin y comunicacin, como la implementacin, la definicin del espacio, de los pblicos, de los medios de difusin y los costos, el productor debe adquirir un conocimiento sistemtico que le permita evaluar la factibilidad del proyecto. Estos conocimientos permitirn el reconocimiento y prctica del lenguaje elegido y desarrollar la dimensin profesional de la actividad. Los medios de comunicacin masivos constituyen un espacio muy importante para los jvenes donde producir y gestionar productos comunicacionales. Son una va sorprendente para que el alumnado aprenda la historia, descubra lo que sucede en otros pases, revisen la forma de vida de una sociedad determinada en un momento dado. A travs de producciones comunicacionales como programas radiales o televisivos, los estudiantes juegan a ser periodistas investigando, recolectando datos, recopilando informacin; son estas actividades las que cohesionan, organizan, ordenan otorgando pertenencia a una institucin. Adems de esto, son oportunidades para llevar a cabo emprendimientos grupales que le dan sentido a la escuela en tanto espacio de socializacin. b - Objetivos Conocer la multiplicidad de producciones comunicacionales para identificar los diversos productos. Entender la produccin comunicacional como una accin totalizadora y conocer las variables que permiten la concrecin de la produccin cultural. Entender la existencia de la diversidad de los procesos comunicacionales en la sociedad y su relacin en la construccin de la realidad. Adquirir lenguaje especfico referido a las diferentes producciones comunicacionales.

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Realizar prcticas concretas vinculadas al fenmeno comunicativo mediante ejercicios de aplicacin.

Reconocer a los medios de comunicacin como espacios destinados a diversas producciones comunicacionales.

Reconocer la funcin de los comunicadores en la sociedad. Identificar las diferentes formas periodsticas de informar. Reconocer los modos en que el periodismo ejerce poder.

c - Contenidos Unidad 1 La produccin. Sus etapas. Pre - produccin, produccin, post - produccin. Formulacin de problemas. Recoleccin y seleccin de informacin y recursos. Identificacin de etapas. Investigacin. Anlisis de tcnicas y procedimientos. Interdisciplina. Creatividad. Mtodos de investigacin de ideas. Produccin y factibilidad. Costos. Tiempos. Planificacin y presentacin de proyectos. Relaciones pblicas. Argumentacin. Adquisicin y utilizacin de lenguaje especfico. Desarrollo y fundamentacin. Unidad 2 La gestin. Organizacin comunicacional. Empresas productoras y empresas difusoras. El producto comunicacional. Los destinatarios. Identificacin de estrategias de gestin. Estrategias de difusin y comunicacin. Prensa cultural. Control de calidad. Anlisis y crtica. Influencia de los medios. Costos. Subsidios. Becas. Proyectos colectivos. Venta. Beneficios. Microemprendimientos. Dilogo. Argumentacin. Adquisicin y utilizacin de lenguaje especfico. Desarrollo y fundamentacin.

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Unidad 3 La Industria Cultural. Organizacin de las instituciones y de la empresa cultural. Sistemas de organizacin social. Gestin pblica municipal, provincial y nacional. Organizaciones no gubernamentales. Empresas culturales. Programas. Identidad cultural y programacin. Cooperativismo cultural. Sistemas de organizacin. El producto cultural. Marketing cultural. Comercializacin de productos culturales. Estrategias de presentacin, comunicacin y difusin. Dilogo. Debate y reflexin. Utilizacin de lenguaje especfico. Unidad 4 Los medios de comunicacin como espacios para la produccin y gestin. Los medios de comunicacin masivos. Concepto. Caractersticas. Internet. Las fuentes de informacin. Por observacin personal. Mediante consulta a testigo o participantes del hecho. A travs de agencia de informacin. Las agencias periodsticas. Agencias mundiales, nacionales y regionales. Corresponsala. Enviados Especiales. Medios grficos. La portada del diario. Criterio de composicin de las pginas. Diagramacin. La fotografa. Estilos periodsticos. Prensa blanca y amarilla. Nuevo periodismo. Dilogo. Argumentacin. Debate. Ejemplificacin. Adquisicin y utilizacin de lenguaje especfico. Desarrollo y fundamentacin.

d - Estrategias metodolgicas Trabajos en grupos. Trabajos individuales. Debates. Dilogos. Producciones llevadas a cabo en tres tipos de talleres: radial, audiovisual y grfico.

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e - Carga horaria La materia Gestin y Produccin comunicacional se cursa en el 5 ao de la escuela secundaria en la orientacin de Comunicacin. Su carga horaria es de 4 mdulos semanales de 40 minutos cada uno. Unidad 1: Primer trimestre: desde marzo a fin de mayo de 2013. Unidad 2: Segundo Trimestre: desde junio a fines de agosto de 2013. Unidad 3: Tercer Trimestre: desde septiembre a fines de noviembre de 2013. Presentacin de Talleres y trabajos finales: Diciembre de 2013

f - Evaluacin Los procesos evaluativos tienen directa relacin con los objetivos de la enseanza y del aprendizaje, lo cual debe servir de parmetro permanente. Esto requiere tomar en cuenta factores continuos de evaluacin que hagan foco no solo en el rendimiento final de la actuacin de los estudiantes sino que tambin valore el esfuerzo de participacin en la tarea diaria , el desarrollo de trabajos prcticos, la lectura de bibliografa indicada , la expresin oral en clase y la expresin escrita en base a trabajos ulicos, as como el cumplimiento de las pautas de tareas estipuladas y la participacin activa en el debate ulico. Las condiciones de evaluacin se comunicarn con claridad a los alumnos al iniciarse el ao, as como tambin a sus padres. As como las condiciones de evaluacin deben quedar claramente establecidas, tambin debe suceder lo mismo con la informacin de los resultados de evaluacin, de manera tal que no quede en los jvenes mayores dudas acerca del respeto de las pautas establecidas por parte del docente. Los criterios de evaluacin considerarn el proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en sus aspectos cognitivos como en aquellos que permitan identificar el desarrollo reflexivo sobre el objeto de estudio. De este modo se evaluarn los mtodos, actitudes y dificultades frente a los contenidos enseados. Deber tambin conside13

rarse el principio de diversidad en el avance que cada uno de ellos logre en su cursada bajo la premisa de una superacin personal que le permita valorar el propio esfuerzo y no aceptar limitaciones como algo natural. En vista de la definicin de la evaluacin, en tanto proceso, la observacin directa y el seguimiento del aprendizaje sern centrales en la tarea que llevar a cabo el docente.

Momentos de evaluacin a) Evaluacin Diagnstica: prueba individual por escrito para evaluar los conocimientos adquiridos durante el primer trimestre de clases. b) Evaluacin de Proceso: Los alumnos debern elaborar un trabajo prctico grupal que presentarn al finalizar el segundo trimestre en forma de monografa. Se evaluarn los avances en relacin al trabajo prctico: consultas que realicen (va oral o mail), el material seleccionado, la articulacin de teora con la prctica, los avances del trabajo, la presentacin, la participacin del grupo en el proceso. c) Evaluacin de Resultados: Produccin y exposicin de trabajos finales. Formatos a eleccin (talleres de radio o audiovisuales, blogs, pginas webs, foros, revistas, etc.)

g - Referencias Bibliogrficas Para el docente AGUILLAR, Gonzlo. (2000) Lengua y Literatura 2. Editorial Estrada. Buenos Aires. ATORRESI, Ana. (1998) Los estudios semiticos. El caso de la crnica periodstica. Prociencia. Conicet. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Buenos Aires BARTHES, Roland. (1990) Elementos de Semiologa. ED. Paids. Barcelona. COSTA, Joan. (1999) La comunicacin en accin. Informe sobre la nueva cultura de la gestin. Ed. Paids. Barcelona. DIDO, Juan Carlos. (1996) Taller de periodismo. 150 actividades. Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. DEBRAY, Regis. (1994) Vida y Muerte de la Imagen. Historia de la Mirada en Occidente. Ed. Paids. Barcelona.

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FRUTOS, Susana. (1998) Acerca de la construccin del objeto en el campo de la comunicacin, Argentina, Trabajo presentando en las primeras Jornadas de Comunicacin y Ciencias Sociales, Facultad de Ciencia Poltica y Relaciones Internacionales UNR, consultado en www.educ.ar GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano. El ABC de la tarea docente. Curriculum y enseanza. Ed. Aique. Buenos Aires. HABERMAS, Jurgen. (1989) Teora de la Accin Comunicativa Tomo I y 2. Ed. Taurus. Buenos Aires. MASSONI, Sandra. (2000 -2002) Juegos cruzados: comunicacin y transdisciplina en La trama de la comunicacin, Anuario del Departamento de Comunicacin UNR. MATTELART, Armand. y RIK N. (2004) Introduccin a los Estudios Culturales. Ed. Paids. Barcelona. MATTELART, Armand. (1997) Historia de las Teoras de la Comunicacin. Ed. Paids. Barcelona. MIGUEZ, Daniel. (1998) El diario y la radio van a la escuela. Ed. AZ. Buenos Aires. RASNOSKY, Judith y otros. (2000) Comunicacin, Sociedad y Medios. Ed. Santillana. Buenos Aires. SAUSSURE, Ferdinand de. (1980) Curso de Lingstica General. Ed. Losada. Buenos Aires. WOLTON Dominique. (1998) Pensar la comunicacin, en Anuario del Departamento de Ciencias de la Comunicacin UNR. WOLF, Mauro. (1987) La investigacin de la comunicacin de masas, Paids, Barcelona.

Para el alumno CICALESE, Gabriela. (2000) Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana. Buenos Aires. Editorial Stella. La Cruja. Centro de Comunicacin.

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1.2.2 Planificacin de las clases a - El curso A travs del siguiente trabajo se presentar el diseo de la planificacin a llevarse a cabo en la escuela media seleccionada. La planificacin cuenta con dos clases diagnsticas, siete clases de dictado y una clase evaluatoria de cierre. La misma se distribuir de la siguiente manera: Diagnstico: 27 y 29 de agosto, Clases: 3 5 10 12 17 19 24 de septiembre, Actividad evaluatoria: 26 de septiembre.

El grupo observado es 5 ao correspondiente a la modalidad con finalidad Comunicacin, Arte y Diseo. Est compuesto por 15 alumnos, 12 mujeres y 3 varones. La materia Produccin y Gestin Comunicacional se cursa los das martes (7:30 a 8:50) y ju eves (9:00 a 10:40) por la maana sumando 4 horas ctedras semanales. Todo el curso cuenta con computadoras asignadas por el plan nacional Conectar - Igualdad, adems la escuela cuenta en su ltimo piso (3) con un estudio de radio equipado con los elementos necesarios para emitir programas. Sin embargo no se utiliza. Actualmente el grupo est llevando a cabo una obra de teatro. El guin fue elaborado el ao anterior por el mismo grupo y la obra se expone en la escuela primaria Pizzurno en el marco de interrelacin con otros colegios. La temtica a trabajar en la planificacin siguiente corresponde a la cuarta unidad propuesta. Especficamente se tratarn los temas relacionados a estilos periodsticos.

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b - Planificacin Diaria

CLASE 1 Gneros Periodsticos Objetivos - Que los alumnos puedan comprender la existencia de diferentes gneros periodsticos. - Que los alumnos puedan comprender la produccin que se realiza en un medio a partir de la aplicacin de los diferentes gneros periodsticos.

Mtodo de evaluacin Se evaluar el conocimiento que adquiera el alumno sobre los contenidos de la unidad didctica a travs de un trabajo prctico de aplicacin. El mismo ser la produccin de un trabajo final de formato audiovisual, utilizando para ello las computadoras que les han sido otorgadas aos anteriores como parte del plan Conectar-Igualdad. Podrn usar el programa Power Point para lograr la presentacin del producto. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda en Internet y biblioteca. Organizacin y elaboracin del bosquejo de trabajo. Contenidos Conceptuales Estilos periodsticos. Clasificacin. Usos. Aplicacin en los diferentes medios.

Dinmica de trabajo Trabajo Grupal conformado por tres personas. Presentacin final en formato audiovisual.

Herramientas de evaluacin Preguntas para generar el dilogo e intercambio de opiniones. Gua de trabajo para la bsqueda de material en las computadoras.

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Actividades 1) El profesor plantea la pregunta Conocen los gneros periodsticos? Intercambio de opiniones. (15 minutos) 2) El profesor hace un resumen sobre lo conversado y explica qu son los gneros periodsticos. (15 minutos) 3) El profesor presenta la consigna de trabajo que tendr como resultado una presentacin multimedial (Power Point u otro programa). El trabajo incluir texto e imagen, principalmente. (Pueden agregar sonido o video) La realizacin del mismo ser grupal (3 personas por equipo) (10 minutos) 4) Organizacin de los grupos. Bsqueda de informacin en internet y/o biblioteca. (40 minutos)

Recursos 1) Computadora e Internet Los alumnos cuentan con computadora (una por grupo) y con los programas para trabajar: Power Point, Windows Movie Maker. La escuela cuenta con Internet. 2) Biblioteca La escuela cuenta con biblioteca. Hay en existencia libros de comunicacin para que puedan complementar la bsqueda de Internet. 3) Gua de trabajo Ejes principales para el armado de la presentacin del trabajo en Power Point. Qu son los gneros periodsticos? Cules son sus caractersticas principales? Cmo surgieron? Teniendo en cuenta los diferentes medios de comunicacin: en qu parte o seccin po-

demos encontrar los estilos? plos. Cules son los artculos que podemos encontrar dentro de cada gnero? Buscar ejem-

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Referencias bibliogrficas

http://www.areacomunicacion.com.ar/text/pe_07_02.htm Pearanda, Ral, Gneros periodsticos: qu son y para qu sirven?, en www.saladeprensa.org (N 26, Diciembre 2000, Ao III, Vol. 2). Desarrolla un interesante panorama histrico del desarrollo de los gneros periodsticos.

CLASE 2 Gneros Periodsticos Objetivos - Que los alumnos puedan comprender la existencia de diferentes gneros periodsticos. - Que los alumnos puedan comprender la produccin que se realiza en un medio a partir de la aplicacin de los diferentes gneros periodsticos.

Mtodo de evaluacin Se evaluar el conocimiento que adquiera el alumno sobre los contenidos de la unidad didctica a travs de un trabajo prctico de aplicacin. El mismo ser la produccin de un trabajo final de formato audiovisual, utilizando para ello las computadoras que les han sido otorgadas aos anteriores como parte del plan Conectar-Igualdad. Podrn usar el programa Power Point para lograr la presentacin del producto. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda en Internet y biblioteca. Organizacin y elaboracin del bosquejo de trabajo. Contenidos Conceptuales Gneros periodsticos. Clasificacin. Usos. Aplicacin en los diferentes medios.

Dinmica de trabajo 19

Trabajo Grupal conformado por tres personas. Presentacin final en formato audiovisual.

Herramientas de evaluacin Gua de trabajo para la bsqueda de material en las computadoras.

Actividades 1) Repaso sobre cules son los gneros periodsticos. (10 minutos) 2) El profesor hace un cuadro orientador en el pizarrn con los gneros para continuar trabajando con la gua de preguntas (15 minutos) 4) Trabajo en grupo (3 personas). Continuacin de bsqueda de informacin en internet y en biblioteca biblioteca. Responder gua de preguntas. (55 minutos)

Recursos 1) Computadora e Internet Los alumnos cuentan con computadora (una por grupo) y con los programas para trabajar: Power Point, Windows Movie Maker. La escuela cuenta con Internet. 2) Biblioteca La escuela cuenta con biblioteca. Hay en existencia libros de comunicacin para que puedan complementar la bsqueda de Internet. 3) Gua de trabajo Ejes principales para el armado de la presentacin del trabajo en Power Point. Qu son los gneros periodsticos? Cules son sus caractersticas principales? Cmo surgieron? Teniendo en cuenta los diferentes medios de comunicacin: en qu parte o seccin po-

demos encontrar los artculos que corresponden a cada gnero? plos. Cules son los artculos que podemos encontrar dentro de cada gnero? Buscar ejem-

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Referencias bibliogrficas http://www.areacomunicacion.com.ar/text/pe_07_02.htm Pearanda, Ral, Gneros periodsticos: qu son y para qu sirven?, en

www.saladeprensa.org (N 26, Diciembre 2000, Ao III, Vol. 2). Desarrolla un interesante panorama histrico del desarrollo de los gneros periodsticos.

CLASE 3 Gneros periodsticos. Objetivos - Que los alumnos puedan comprender la existencia de diferentes gneros periodsticos. - Que los alumnos puedan comprender la produccin que se realiza en un medio a partir de la aplicacin de los diferentes gneros periodsticos.

Mtodo de evaluacin Se evaluar el conocimiento que adquiera el alumno sobre los contenidos de la unidad didctica a travs de un trabajo prctico de aplicacin. El mismo ser la produccin de un trabajo final de formato audiovisual, utilizando para ello las computadoras que les han sido otorgadas aos anteriores como parte del plan Conectar-Igualdad. Podrn usar el programa Power Point para lograr la presentacin del producto. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda en Internet y biblioteca. Organizacin y elaboracin del bosquejo de trabajo. Contenidos Conceptuales Gneros periodsticos. Clasificacin. Usos. Aplicacin en los diferentes medios.

Dinmica de trabajo Trabajo Grupal conformado por tres personas. Presentacin final en formato audiovisual. 21

Herramientas de evaluacin Gua de trabajo con preguntas y respuestas.

Actividades 1) Correccin grupal de la gua de preguntas. (40 minutos) 2) Resumen en el pizarrn a travs de un cuadro sinptico con el uso de la informacin de las respuestas. (40 minutos)

Recursos 1) Computadoras en internet. Los alumnos cuentan con computadora (una por grupo) y con los programas para trabajar: Power Point, Windows Movie Maker. La escuela cuenta con Internet. 2) Pizarrn y tizas. 3) Biblioteca. La escuela cuenta con biblioteca. Hay en existencia libros de comunicacin para que puedan complementar la bsqueda de Internet.

Referencias bibliogrficas http://www.areacomunicacion.com.ar/text/pe_07_02.htm Pearanda, Ral, Gneros periodsticos: qu son y para qu sirven?, en

www.saladeprensa.org (N 26, Diciembre 2000, Ao III, Vol. 2). Desarrolla un interesante panorama histrico del desarrollo de los gneros periodsticos.

CLASE 4 MEDIOS GRAFICOS. Diagramacin de portada.

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Objetivos - Que los alumnos puedan comprender que existen diversas formas de diagramar una portada de un diario. - Que los alumnos visualizar las diferencias entre portadas. - Que los alumnos puedan comprender que las diversas portadas conforman los estilos periodsticos. - Que los alumnos comprendan que los estilos periodsticos construyen la realidad.

Mtodo de evaluacin Se evaluar al alumno a travs del anlisis que pueda lograr identificando las diferencias en las portadas de los diferentes diarios presentados. Se les presentar una actividad en la cual deban identificar en tres portadas de los diarios exponentes de cada estilo (LA NACION, CRONICA, PAGINA 12) las caractersticas que los definen como tales. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda de tapas de diarios en Internet o libros de biblioteca. Contenidos Conceptuales Estilos periodsticos. Clasificacin. Definiciones y caractersticas que los diferencian. Diagramacin de portada.

Dinmica de trabajo Trabajo individual para el anlisis de tapas de diarios.

Herramientas de evaluacin Ejes a trabajar para el anlisis del diario. Produccin final comparativa.

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Actividades 1) El profesor realiza una exposicin sobre los estilos periodsticos. (40 minutos) 2) El profesor presenta a los alumnos los tres diarios para que los vean e identifiquen las caractersticas de cada uno que lo definen como tal y lo ubican dentro de cada estilo. (20 minutos) 3) El profesor junto a los alumnos hace un cuadro en el pizarrn con las caractersticas principales de cada diario, correspondiente a cada estilo dialogando con los alumnos. (20 minutos)

Recursos 1) Diarios: La Nacin, Pgina 12, Crnica. 2) Pizarrn, tizas. 3) Computadoras e internet. 4) Libros de biblioteca.

Referencias bibliogrficas Eggers-Brass T., Gallego M. y otros. Cultura y Comunicacin. 1 y 2 Ao Escuela Media. Buenos Aires. Ed. Maipue. 2005. Rasnosky J., Sosa M. y otros. Comunicacin. Sociedad y medios. Polimodal. Buenos A ires. Ed. Santillana. 2005. Vern E. Construir el acontecimiento. Barcelona. Ed. Gedisa.

CLASE 5 ESTILOS PERIODISTICOS. Prensa Blanca. Objetivos - Que los alumnos puedan comprender a la prensa blanca como uno de los estilos periodsticos existentes. - Que los alumnos puedan distinguir las caractersticas de la prensa blanca. - Que los alumnos comprendan que los estilos periodsticos construyen la realidad.

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Mtodo de evaluacin Se evaluar al alumno a travs del anlisis que realice de la portada de diario La Nacin. Se les presentar una actividad en la cual deba identificar los elementos constituyentes de la prensa blanca en un determinado diario (La Nacin La Capital). Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda de tapas de diarios en Internet y en papel. Contenidos Conceptuales Estilos periodsticos. Clasificacin. Definiciones y caractersticas que los diferencian. Diagramacin de Portada.

Dinmica de trabajo Trabajo Grupal conformado por tres personas. Identificacin de los diferentes elementos y caractersticas que hacen al diario La Nacin y /o La Capital pertenecer al estilo periodstico prensa blanca.

Herramientas de evaluacin Gua de actividades.

Actividades 1) El profesor realiza una introduccin exponiendo las caractersticas que distinguen y definen a la prensa blanca como un estilo periodstico determinado. (20 minutos) 2) El profesor realiza un cuadro en el pizarrn con las caractersticas principales de la prensa blanca. (10 minutos) 3) El profesor les muestra la tapa y secciones del diario La Nacin y les ejemplifica este estilo periodstico. (15 minutos)

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4) El profesor les dicta la consigna: Buscar diarios que pertenezcan a este estilo periodstico. Analizar las tapas y las secciones teniendo en cuenta las caractersticas de la prensa blanca. Escribir las conclusiones. (5 minutos) 5) Trabajo grupal y lectura para su correccin. (30 minutos) 6) Recursos 1) Pizarrn, tizas 2) Diarios: La Nacin, La Capital. 3) Computadoras e internet.

Referencias bibliogrficas Eggers-Brass T., Gallego M. y otros. Cultura y Comunicacin. 1 y 2 Ao Escuela Media. Buenos Aires. Ed. Maipue. 2005. Rasnosky J., Sosa M. y otros. Comunicacin. Sociedad y medios. Polimodal. Buenos A ires. Ed. Santillana. 2005. Vern E. Construir el acontecimiento. Barcelona. Ed. Gedisa. Jacob, C. La construccin del acontecimiento. Tesina de Grado. Lic. Comunicacin S ocial. 2010.

CLASE 6 ESTILOS PERIODISTICOS. Prensa Amarilla. Objetivos - Que los alumnos puedan comprender a la prensa amarilla como uno de los estilos periodsticos existentes. - Que los alumnos puedan distinguir las caractersticas de la prensa amarilla. - Que los alumnos comprendan que los estilos periodsticos construyen la realidad. 26

Mtodo de evaluacin Se evaluar al alumno a travs del anlisis que realice de la portada de diario Crnica. Se les presentar una actividad en la cual deba identificar los elementos constituyentes de la prensa amarilla en un determinado diario (Crnica). Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda de diarios. Anlisis del diario. Contenidos Conceptuales Estilos periodsticos. Clasificacin. Definiciones y caractersticas que los diferencian. Diagramacin de Portada.

Dinmica de trabajo Trabajo Grupal conformado por tres personas. Identificacin de los diferentes elementos y caractersticas que constituyen al diario Crnica y que lo clasifican como estilo periodstico correspondiente a la prensa amarilla.

Herramientas de evaluacin Consigna de trabajo. Pregunta para anlisis.

Actividades 1) El profesor realiza una introduccin exponiendo las caractersticas que distinguen y defi-

nen a la prensa amarilla como un estilo periodstico determinado. (20 minutos) 2) El profesor realiza un cuadro en el pizarrn con las caractersticas principales de la pren-

sa amarilla. (10 minutos) 3) El profesor les muestra la tapa y secciones del diario Crnica y les ejemplifica este estilo

periodstico. (15 minutos)

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4)

El profesor les dicta la consigna: Buscar diarios que pertenezcan a este estilo periodstico.

Analizar las tapas y las secciones teniendo en cuenta las caractersticas de la prensa amarilla. Escribir las conclusiones. (5 minutos) 5) Exposicin grupal. Correccin. (30 minutos)

Recursos 1) Pizarrn, tizas. 2) Diarios: Crnica. 3) Computadoras e internet.

Bibliografa Eggers-Brass T., Gallego M. y otros. Cultura y Comunicacin. 1 y 2 Ao Escuela Media.

Buenos Aires. Ed. Maipue. 2005. Rasnosky J., Sosa M. y otros. Comunicacin. Sociedad y medios. Polimodal. Buenos A i-

res. Ed. Santillana. 2005. Vern E. Construir el acontecimiento. Barcelona. Ed. Gedisa. Jacob, C. La construccin del acontecimiento. Tesina de Grado. Lic. Comunicacin So-

cial. 2010.

CLASE 7 ESTILOS PERIODISTICOS. Nuevo Periodismo. Objetivos - Que los alumnos puedan comprender al nuevo periodismo como uno de los estilos periodsticos existentes. - Que los alumnos puedan distinguir las caractersticas del nuevo periodismo. - Que los alumnos comprendan que los estilos periodsticos construyen la realidad.

Mtodo de evaluacin Se evaluar al alumno a travs del anlisis que realice de la portada de diario Pgina 12. 28

Se les presentar una actividad en la cual deba identificar los elementos constituyentes del nuevo periodismo en un determinado diario (Pgina 12). Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Bsqueda de diarios. Anlisis de diarios. Contenidos Conceptuales Estilos periodsticos. Clasificacin. Definiciones y caractersticas que los diferencian. Diagramacin de Portada.

Dinmica de trabajo Trabajo Grupal conformado por tres personas. Identificacin de los diferentes elementos y caractersticas que hacen al diario Pgina 12 pertenecer al estilo periodstico nuevo periodismo.

Herramientas de evaluacin Consigna de trabajo: pregunta de anlisis.

Actividades 1) El profesor realiza una introduccin exponiendo las caractersticas que distinguen y defi-

nen al nuevo periodismo como un estilo periodstico determinado. (20 minutos) 2) El profesor realiza un cuadro en el pizarrn con las caractersticas principales del nuevo

periodismo. (10 minutos) 3) El profesor les muestra la tapa y secciones del diario Pgina 12 y les ejemplifica este esti-

lo periodstico. (15 minutos) 4) El profesor les dicta la consigna: Buscar diarios que pertenezcan a este estilo periodstico.

Analizar las tapas y las secciones teniendo en cuenta las caractersticas del nuevo periodismo. Escribir las conclusiones. (5 minutos) 5) Trabajo grupal. Exposicin grupal de la conclusin. Correccin. (30 minutos) 29

Recursos 1) Pizarrn, tizas. 2) Diarios: Pgina 12. 3) Computadoras e Internet.

Referencias bibliogrficas Eggers-Brass T., Gallego M. y otros. Cultura y Comunicacin. 1 y 2 Ao Escuela Media.

Buenos Aires. Ed. Maipue. 2005. Rasnosky J., Sosa M. y otros. Comunicacin. Sociedad y medios. Polimodal. Buenos Ai-

res. Ed. Santillana. 2005. Vern E. Construir el acontecimiento. Barcelona. Ed. Gedisa. Jacob, C. La construccin del acontecimiento. Tesina de Grado. Lic. Comunicacin S o-

cial. 2010.

CLASE 8 ESTILOS PERIODISTICOS. Trabajo evaluatorio. Objetivos - Que los alumnos puedan comprender los estilos periodsticos existentes. - Que los alumnos puedan distinguir las caractersticas de los tres estilos. - Que los alumnos comprendan que los estilos periodsticos construyen la realidad.

Mtodo de evaluacin Se evaluar al alumno a travs de la construccin de una tapa de diario que deber realizar teniendo en cuenta un estilo periodstico determinado. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Creatividad. Contenidos Procedimentales 30

Construccin de tapa de diario. Bsqueda de titulares y creacin de noticias. Contenidos Conceptuales Estilos periodsticos. Clasificacin. Definiciones y caractersticas que los diferencian. Diagramacin de una portada.

Dinmica de trabajo Trabajo grupal conformado por cinco personas (tres grupos). Bsqueda de titulares y noticias para la creacin de una tapa de un diario.

Herramientas de evaluacin Portada de diario que cree cada grupo.

Actividades 1) El profesor les dicta y explica la consigna. Se divide el curso en tres grupos. Les reparte algunos titulares de diarios para que utilicen en la construccin de la tapa del diario. Consigna: Cada grupo debe elegir un estilo periodstico trabajado y construir en un afiche una tapa de un diario que represente el estilo seleccionado. Para ello pueden utilizar los titulares repartidos por el profesor o pueden crear nuevas noticias. (15 minutos) 2) Realizacin del trabajo final. (50 minutos) 3) Exposicin y correccin. (15 minutos)

Recursos 1) Pizarrn, tizas 2) Diarios y revistas. 3) Computadoras e internet.

Referencias bibliogrficas Eggers-Brass T., Gallego M. y otros. Cultura y Comunicacin. 1 y 2 Ao Escuela Media.

Buenos Aires. Ed. Maipue. 2005. 31

Rasnosky J., Sosa M. y otros. Comunicacin. Sociedad y medios. Polimodal. Buenos A i-

res. Ed. Santillana. 2005. Vern E. Construir el acontecimiento. Barcelona. Ed. Gedisa. Jacob, C. La construccin del acontecimiento. Tesina de Grado. Lic. Comunicacin S o-

cial. 2010.

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CONSIDERACIONES FINALES

En este apartado se expondrn las conclusiones arribadas luego de finalizar con las prcticas de residencia. Respecto al perodo planificado las clases se dictaron de acuerdo al cronograma, sin embargo, hubo que extenderlas dos das ms, puesto que, por un lado, el da en el que se iba a presentar la clase n 3 gran parte de los alumnos se retir para realizar la prctica para un acto y fue imposible continuar por falta de alumnos. Por otro lado, las clases correspondientes al segundo tema trabajado (estilos periodsticos), se extendieron un da ms. Teniendo en cuenta los tiempos manejados durante cada clase se puede decir que los tres primeros das no coincidieron exactamente con la planificacin. Hasta conocer mejor al grupo de clases los perodos fueron modificndose. Al principio sola quedar algo de tiempo luego de la clase terica. Luego, al trabajar con el tema estilos periodsticos se considera un mejor manejo de tiempos en la exposicin terica. Los recursos es otro de los elementos a analizar, puesto que tanto la escuela como los alumnos estuvieron dispuestos al trabajo con computadoras y acceso a internet. En este caso se puede decir que los alumnos trabajaron muy bien, sin dispersin, enfocndose en los ejercicios planteados e ingresando a las pginas solicitadas. Respecto a los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales y a la dinmica de trabajo tambin se observ el cumplimiento de objetivos. Por ltimo, se puede mencionar la resolucin de la actividad evaluatoria de forma satisfactoria pudiendo observar el trabajo de los alumnos y evaluarlos aportando con ello una nota ms al cierre de trimestre.

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SEGUNDA PARTE
2. EDUCACIN SUPERIOR
2.1- DIAGNSTICO 2.1.1 - Introduccin En esta segunda parte del trabajo se intentar dar cuenta sobre el trabajo docente en la educacin superior; su relacin con la institucin, el aula, los alumnos, y el entorno, con el objeto de reconocer aspectos fundamentales que construyen el trabajo del profesional de la educacin en este nivel. Se expondr un breve diagnstico sobre la institucin y materia seleccionadas para presentar a posteriori la planificacin de la asignatura adonde se realizar la prctica de residencia. En el marco de la ctedra Residencia y como parte del segundo trabajo del ao se intent ar cumplir con los objetivos mencionados a travs de la observacin del instituto elegida, de una entrevista con el docente de la materia. En este caso, el trabajo se circunscribe a una entrevista con la docente de Teora de la Comunicacin II quien se desempea como profesora titular en la ctedra del Instituto Superior de Diseo de la ciudad de Rosario. El sistema de educacin superior se rige por la Ley n 24.521.6 En su primer artculo establece que estn comprendidas dentro de la presente ley las instituciones de formacin superior, sean universitarias o no universitarias, nacionales, provinciales o municipales, tanto estatales como privadas, todas las cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional regulado por la ley 24.195. Las actividades realizadas para este trabajo fueron llevadas a cabo en el Instituto Superior de Diseo de la ciudad de Rosario.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6-

Ley de Educacin Superior n 24521: sancionada y promulgada en el ao 1995. Para leer el texto completo dirigirse a:

http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leysuperior.

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La ctedra donde se realizar la prctica docente corresponde a una asignatura que forma parte de la carrera Diseo Grfico, espacio en el cual puede desempearse un licenciado en comunicacin social como docente de nivel terciario. Este trabajo forma parte de la formacin docente aprobada por el Ministerio de Educacin de la Nacin para graduados en la licenciatura en Comunicacin Social de la Universidad Nacional de Rosario que otorga el siguiente ttulo: Profesor de Grado Universitario en Comunicacin Social (Res. Ministerial Nro. 782/04). Para la prctica docente se hace necesaria, luego de la planificacin, el dictado de clases en 4 mdulos de trabajo en el aula. Cada mdulo tiene una carga horaria de cuarenta minutos de reloj. La asignatura se desarrolla en dos mdulos semanales, anual, dictados los das lunes de 10:20 a 11:40 hs. durante el turno maana. Teniendo en cuenta los objetivos mencionados inicialmente se plantearn a travs del desarrollo del trabajo cuestiones interesantes que van delineando el rol del docente. Para ello es fundamental.

2.1.2 La institucin educativa La Escuela Superior de Diseo de Rosario fue fundada en el ao 1990 ocupando un nicho en el mercado local no explorado an en profundidad. Se dedica exclusivamente a la enseanza del diseo. Sus fundadores fueron el arquitecto Quique Fenner y el seor Pablo Germn Kunst, esp ecialista en diseo, apadrinada por el caricaturista rosarino Roberto Fontanarrosa. En su pgina web rezan sus dos pilares fundamentales para su buen funcionamiento: En lo humanstico la escuela se propone contribuir al logro de una personalidad integral, totalizadora e inclusiva a travs del cultivo de una estructura racional del pensamiento y la imaginacin, sobre la base del respeto a la intuicin con un permanente referente tico y moral. En lo disciplinario el objetivo central de todos los esfuerzos convergen en la obtencin del ms alto grado de eficiencia tcnica, excelencia instrumental, eficacia comunicacional y absoluta li35

bertad propositiva, tanto en la gestin proyectual, en la materializacin del producto as como en la faz investigativa. La institucin aspira a la formacin de un profesional de ptima calidad de respuesta, responsable, comprometido con su medio social y reflexivo sobre s mismo, confiado en el valor del esfuerzo del aprendizaje como forma de crecimiento constante, y en la suprema dignidad de su conducta autnoma y racional. Sus orgenes se remontan al ao 1979 cuando el arquitecto Quique Fenner cre en la Facultad de Arquitectura y Planeamiento de la Universidad Nacional de Rosario el Taller de Diseo Grfico dependiente del Departamento de Implementacin. A partir de 1980 la ctedra se constituye con un grupo de docentes y alumnos que desarrollan prcticas de alta calidad llegando a obtener el Premio Lpiz de Plata otorgado por el Centro de Arte y Comunicacin de Buenos Aires. A partir de este crecimiento, la ctedra consolida un corpus terico propio dando lugar a la concrecin en 1990 de la escuela Superior de Diseo. La institucin est dirigida actualmente por la Licenciada Olga Corna y conformada por un gran cuerpo docente dedicado al diseo. Las carreras que se dictan son: Diseo Grfico Diseo de Interiores Diseo de Vestuario. Adems, anualmente la escuela desarrolla diversos cursos de formacin acadmica. Respecto a las relaciones institucionales mantiene convenios con la Universidad Nacional de Rosario, la Universidad Nacional General San Martn, la Fundacin del Gran Rosario, la Municipalidad de Rosario, la Asociacin de Periodistas y Publicitarios de Cuba, el Instituto de Cultura Hispnica de Rosario y la Secretara de Cultura Municipal.

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2.2 Planificacin A travs del presente trabajo se intentar fundamentar la necesidad de la planificacin en el espacio educativo y, luego, se desarrollarn los temas a presentar en el aula. Como parte de la planificacin, el docente tiene como tarea en el diseo que llevar a cabo, representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situacin educativa para anticipar las acciones y evaluar su posible desarrollo, conservando el carcter de intento. Sosteniendo la nocin de curriculum entendido como realidad interactiva (Angulo Rasco, 1994; 18) se podr decir que esta planificacin tendr en cuenta la construccin que se lleva cabo en el aula entre docente y alumno. A continuacin se presentar el programa para el dictado de la materia Teora de la Comunicacin II en el segundo ao de la carrera Diseo Grfico.

2.2.1 Planificacin anual a - Fundamentacin del espacio curricular Entender la comunicacin desde su relacin con la teora implica necesariamente situarse en sus mltiples dimensiones para repensar el campo como objeto construido desde distintos saberes. Implica reconocer tambin la distincin entre teora y prctica de la comunicacin, y a su vez, la imposibilidad de un tratamiento por separado. La propuesta de esta materia invita a trabajar a partir de diversos ejes problemticos centrndonos en el campo latinoamericano de la comunicacin (entendiendo lo latinoamericano desde su heterogeneidad y destiempos), que permitan su construccin en trminos tericos. Esto por supuesto no es desconocer el dilogo con perspectivas no latinoamericanas, sino que implica atender a las marcas propias (generalmente silenciadas o anuladas en los tratamientos acadmicos desde su incorporacin a los programas de estudio slo como "aplicaciones

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de" o "debates con" las perspectivas hegemnicas), viendo adems que la particularidad de nuestra realidad impregna de manera diferenciada las tendencias mundiales. Lo que est en juego no es la fragmentacin en paradigmas o teoras encerrados en s mismas, sino la elaboracin de matrices que presentan continuidades y rupturas, tensiones, donde lo que se "piensa" o "hace" responde a lineamientos ms generales que sistematizan de forma conceptual la manera en que los acadmicos y tericos latinoamericanos han percibido la realidad, y en ella, los fenmenos comunicativos. As, ms que pretender enumerar "marcos tericos", se busca problematizar desde el conocimiento de los contextos de produccin de los estudios, las bases epistemolgicas y polticas, la lgica interna, y el cruce entre objeto y mtodo.

b - Objetivos - Comprender, desde la mirada al campo latinoamericano de comunicacin, las principales matrices tericas y metodolgicas, los principales nudos tericos-problemticos del campo de la comunicacin, propiciando una actitud crtica frente a ellos. - Mirar las seas propias del campo de la comunicacin en Amrica Latina, sin desatender al dilogo permanente con otras reflexiones, especialmente la norteamericana y europea, posibilitando el anlisis y reconocimiento de las diversas perspectivas tericas. - Distinguir y analizar con los alumnos los principales elementos epistemolgicos y metodolgicos de cada una de las perspectivas tericas con sus consecuencias polticas como profesionales. - Promover la produccin de conocimientos.

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c Contenidos Mdulo 1. Comunicacin / Teoras Teora y saber: matrices de pensamiento y paradigmas cientficos en el mundo. El estatuto de la comunicacin: campo de estudio y de tematizacin; prctica profesional; prctica social. Relaciones entre comunicacin y modernidad.

Mdulo 2. Informacin vs. Comunicacin La comunicacin como dilogo y comunin. De la estructura al sujeto. La comunicacin como resistencia. Comunicacin alternativa. Teora crtica y Escuela de Frankfurt. La comunicacin como informacin: Mass Communication Research.

Mdulo 3. Comunicacin, ideologa y dominacin Invasin cultural: Teora de la dependencia y estructuralismo. La comunicacin, desarrollo y planificacin.

Mdulo 4. Comunicacin / Cultura Comunicacin, cultura y poder: El retorno del sujeto. Frentes culturales, mediaciones, constitucin de las identidades y multiculturalidad. Estudios Culturales. La comunicacin constituida por y constituyente de la estructura social. Las Teoras y los paradigmas en Latinoamrica. La comunicacin en Argentina.

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d Estrategias metodolgicas Trabajos en grupos. Trabajos individuales. Debates. Dilogos. Producciones.

e Carga Horaria La materia Teora de la Comunicacin II se cursa en el 2 ao de la carrera Diseo Grfico. Su carga horaria es de 2 mdulos semanales de 40 minutos cada uno. Mdulo 1: desde abril a fin de mayo de 2013. Mdulo 2: desde junio a principios de julio de 2013. Mdulo 3: desde mediados de agosto a fines de septiembre de 2013. Mdulo 4: desde octubre a mediados de noviembre de 2013

f Evaluacin Los procesos evaluativos tienen directa relacin con los objetivos de la enseanza y del aprendizaje, lo cual debe servir de parmetro permanente. Esto requiere tomar en cuenta factores continuos de evaluacin que hagan foco no solo en el rendimiento final de la actuacin de los estudiantes sino que tambin valore el esfuerzo de participacin en la tarea diaria , el desarrollo de trabajos prcticos, la lectura de bibliografa indicada , la expresin oral en clase y la expresin escrita en base a trabajos ulicos, as como el cumplimiento de las pautas de tareas estipuladas y la participacin activa en el debate ulico. Las condiciones de evaluacin se comunicarn con claridad a los alumnos al iniciarse el ao. As como las condiciones de evaluacin deben quedar claramente establecidas, tambin debe 40

suceder lo mismo con la informacin de los resultados de evaluacin, de manera tal que no quede en los jvenes dudas acerca del respeto de las pautas establecidas por parte del docente. Los criterios de evaluacin considerarn el proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en sus aspectos cognitivos como en aquellos que permitan identificar el desarrollo reflexivo sobre el objeto de estudio. De este modo se evaluarn los mtodos, actitudes y dificultades frente a los contenidos enseados. Deber tambin considerarse el principio de diversidad en el avance que cada uno de ellos logre en su cursada bajo la premisa de una superacin personal que le permita valorar el propio esfuerzo y no aceptar limitaciones como algo natural. En vista de la definicin de la evaluacin, en tanto proceso, la observacin directa y el seguimiento del aprendizaje sern centrales en la tarea que llevar a cabo el docente.

Momentos de evaluacin a) Evaluacin inicial: primer examen parcial individual por escrito para evaluar los conocimientos adquiridos luego de la exposicin de los mdulos 1 y 2. b) Segunda evaluacin: examen parcial individual por escrito para evaluar los conocimientos adquiridos durante el segundo cuatrimestre. Incluye mdulos 3 y 4. c) Al finalizar el segundo cuatrimestre los alumnos debern elaborar un trabajo prctico grupal que presentarn al docente. Se evaluarn los avances en relacin al trabajo prctico: consultas que realicen (va oral o mail), el material seleccionado, la articulacin de teora con la prctica, los avances del trabajo, la presentacin, la participacin del grupo en el proceso. d) Evaluacin de Resultados: exmenes finales. Oral e individual.

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g - Referencias Bibliogrficas Mdulo 1. Comunicacin / Teoras Gramsci, Antonio (2004). Antologa. (Seleccin, traduccin y notas de Manuel Sacristn). Siglo XXI Editores, Argentina. (pp. 388-396). La formacin de los intelectuales. Martino, L. C. (2001): Elementos para una epistemologa de la comunicacin en VAS ALLO DE LOPES, M. Immacolata y FUENTES NAVARRO,Ral (comps.) Comunicacin, campo y objeto de estudio. Guadalajara, Mxico, ITESO. Orozco Gmez, Guillermo (1994): Comunicadores hacia el ao 2000: desafos pedagg icos de su formacin. Schmucler, Hctor (2006): Los estudios sobre comunicacin: memoria y biografa. En: Revista Argentina de Comunicacin, Ao 1, N 1. FADECOS Prometeo, pg. 87 94.

Mdulo 2. Informacin vs. Comunicacin Adorno, Theodor y Horkheimer, Max (1987). Dialctica del Iluminismo. Sudamericana, Buenos Aires. (pp. 146-200). - La industria cultural.

De Moragas Spa, Miguel editor (1981). Sociologa de la comunicacin de masas. Tomo II. Gustavo Gilli, Barcelona. (pp. 69-90, 111-116 y 394-409)

Freire, Paulo (1973). Comunicacin o Extensin? La concientizacin en el medio rural. Ed. Siglo XXI.

Galindo Cceres, Jess (2008). Comunicacin, ciencia e historia. Fuentes cientficas hacia una comunicologa posible. Gustavo Gili, Barcelona. (pp. 109-150)

Hovland, Carl y otros. Efectos a corto y largo plazo en el caso de los films de orientacin o propaganda.

Lazarsfeld, Paul. La campaa electoral ha terminado.

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Mattelart, Armand y Mattelart, Michelle (1997). Historia de las teoras de la comunicacin. Paids. (pp. 28-40). - "2. La Mass Communication Research"

Pasquali, Antonio (1972). Comunicacin y cultura de masas. Monte vila, Caracas. (pp. 41 a 91). - Teora de la Comunicacin: las implicaciones sociolgicas de la informacin y cultura de masas. Definiciones.

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Mdulo 4. Comunicacin / Cultura Benjamin, Walter [1936] (1973). La obra de arte en la era de su reproductibilidad tcnica. (Traduccin de Jess Aguirre). Taurus, Madrid. Galeano, Eduardo (2000). El libro de los abrazos. Siglo XXI Editores, 9 edicin, Argentina. Seleccin de textos breves. (pp. 67, 94, 106, 109, 120, 128, 134, 137, 140, 142, 144) Gonzlez, Jorge (1998). La voluntad de tejer: anlisis cultural, frentes culturales y r edes de futuro. En: Razn y Palabra, N 10, abril-junio. Garca Canclini, Nstor (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Gedisa, Buenos Aires. - Norte y Sur en los estudios culturales Hall, Stuart. Codificar/Decodificar. En: Entel, Alicia (1994). Teoras de la comunicacin. Hernandarias, Buenos Aires. Laclau, Ernesto (1999). Las matrices polticas en Amrica Latina. En: Suplemento Zona, Clarn, 17 de octubre. Martn-Barbero, Jess (2000). Mis encuentros con Walter Benjamin. En: Constelaci ones de la comunicacin, N1, Fund. Walter Benjamin, Buenos Aires. Martn-Barbero, Jess (1987). De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y hegemona. Gustavo Gili, Barcelona. (pp. 203-259). - Los mtodos: de los medios a las mediaciones. Reguillo Cruz, Rossana (2006). Los miedos contemporneos: sus laberintos, sus monstruos y sus conjuros. En: Pereira G., Jos Miguel y Mirla Villadiego Prins editores. Entre miedos y goces. Comunicacin, vida pblica y ciudadanas. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. Schmucler, Hctor (1997). Memoria de la comunicacin. Biblos. (pp. 145-151). - La investigacin [1982]: Un proyecto de comunicacin/cultura.

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Rodriguez Clemencia (2010). Lecciones aprendidas con Jess Martn Barbero. En Folios. Revista de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Antioquia.

Williams, Raymond (2000). Marxismo y Literatura. Pennsula, 2 edicin en HCS, Barcelona. (pp. 129-136, 143-149). - II.6. La hegemona. - II.8. Dominante, residual y emergente.

2.2.2 Planificacin de las clases a - El curso y las clases A travs del siguiente trabajo se presentar el diseo de la planificacin a llevarse a cabo en la institucin superior seleccionada. La planificacin cuenta con una clase de observacin a partir de la cual se har un diagnstico del grupo, una clase expositiva terica y una clase prctica de ejercitacin. La misma se distribuir de la siguiente manera: Diagnstico: 28 de octubre, Clases terica: 4 de noviembre, Clase prctica: 11 de noviembre.

El grupo con el que se trabajar cursa 2 ao de la carrera Diseo Grfico del instituto. Est compuesto por 23 alumnos. La materia Teora de la Comunicacin II se cursa los das lunes de 10:20 a 11: 40 hs. Actualmente el grupo est llevando finalizando el ao por lo que estas sern sus ltimas dos clases del ao de la materia La temtica a trabajar en la planificacin siguiente corresponde a los estudios de la comunicacin en Latinoamrica que se encuentra en el cuarto mdulo del programa.

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b - Planificacin Diaria CLASE 1 Los estudios de comunicacin en Latinoamrica

Objetivos - Que los alumnos puedan comprender los aportes de los tericos latinoamericanos a los estudios sobre la comunicacin.

Mtodo de evaluacin Se evaluar el conocimiento que adquiera el alumno sobre los estudios de comunicacin en Latinoamrica a travs de un trabajo prctico de aplicacin. El mismo tendr como forma final la reflexin a partir de un debate que se realizar siguiendo los ejes principales de un texto seleccionado sobre el tema. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Organizacin y elaboracin de reflexiones en torno al trabajo planteado. Contenidos Conceptuales Los estudios de la comunicacin en Amrica Latina. Aportes a los estudios de la comunicacin. Ideas centrales de tericos seleccionados: Martn Barbero Nstor Garca Canclini.

Dinmica de trabajo Presentacin de un power point. Exposicin oral del docente. Debate grupal.

Herramientas de evaluacin Preguntas expresadas por los alumnos frente a la exposicin del tema. Intercambio de opiniones.

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Actividades 1) El profesor presenta un power point exponiendo el tema Estudios de la comunicacin en Latinoamrica. Principales conceptos. Tericos Latinoamericanos. (50 minutos) 2) El profesor inicia el debate a partir del tema expuesto. Preguntas y respuestas. Intercambio de opiniones (20 minutos) 4) Se plantean las conclusiones finales. (10 minutos)

Recursos 1) Computadora. Presentacin power point. 2) Can provedo por la escuela de diseo.

Referencias Bibliogrficas Garca Canclini, Nstor (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Gedisa, Buenos Aires. - Norte y Sur en los estudios culturales Rodriguez, Clemencia (2010). Lecciones aprendidas con Jess Martn Barbero. En Folios. Revista de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Antioquia. Martn-Barbero, Jess (1987). De los medios a las mediaciones. Mxico: Gustavo Gili Martn-Barbero, Jess (1999). Globalizacin y multiculturalidad: notas para una agenda de investigacin.

CLASE 2 Los estudios de comunicacin en Latinoamrica

Objetivos - Que los alumnos puedan comprender los aportes de los tericos latinoamericanos a los estudios sobre la comunicacin.

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Mtodo de evaluacin Se evaluar el conocimiento que adquiera el alumno sobre los estudios de comunicacin en Latinoamrica a travs de un trabajo prctico de aplicacin. El mismo tendr como forma final la reflexin a partir de un debate que se realizar siguiendo los ejes principales de un texto seleccionado sobre el tema. Se tendr en cuenta para la evaluacin: Contenidos Actitudinales Observacin. Atencin. Actitud de dilogo. Respeto hacia las opiniones de los dems. Contenidos Procedimentales Organizacin y elaboracin de reflexiones en torno al trabajo planteado. Contenidos Conceptuales Los estudios de la comunicacin en Amrica Latina. Aportes a los estudios de la comunicacin. Ideas centrales de tericos seleccionados: Martn Barbero Nstor Garca Canclini.

Dinmica de trabajo Trabajo grupal conformado por cuatro personas. Presentacin grupal.

Herramientas de evaluacin Ejes principales para la lectura del texto: Lecciones aprendidas con M. Barbero Rodriguez Clemencia. Preguntas iniciales para generar el dilogo e intercambio de opiniones.

Actividades 1) El profesor plantea la lectura del texto a partir de ejes principales los cuales son dictados. (5 minutos) 2) Los alumnos realizan la lectura. ( 40 minutos) 3) El profesor inicia el debate. (5 minutos) 4) En grupos se plantean las conclusiones finales. (30 minutos)

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Recursos 1) Texto seleccionado Los alumnos realizan fotocopias del texto seleccionado el cual se encuentra a disposicin en la fotocopiadora que utilizan habitualmente. 2) Gua de trabajo Ejes principales para el armado de la presentacin del trabajo en Power Point. El autor plantea tres aportes fundamentales que hizo Barbero a los estudios de la co-

municacin en Latinoamrica. Cules son? Explicarlos.

Referencias Bibliogrficas Rodriguez Clemencia (2010). Lecciones aprendidas con Jess Martn Barbero. En Folios. Revista de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Antioquia.

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CONSIDERACIONES FINALES

En este apartado se expondrn las conclusiones arribadas luego de finalizar con las prcticas de residencia en el nivel superior. Respecto al perodo planificado las clases se dictaron de acuerdo al cronograma, sin ningn inconveniente. Teniendo en cuenta los tiempos manejados durante cada clase se puede decir que mismos no coincidieron exactamente con la planificacin puesto que la primera clase estaba propuesta una exposicin terica de 50 minutos pero se a 40 minutos aproximadamente. Los minutos programados para preguntas de los alumnos sobre dudas o consultas no se cumplieron de acuerdo a lo estipulado porque los alumnos hicieron pocas preguntas y no se gener el debate planteado inicialmente. Respecto a los recursos, la escuela provey a la ctedra del can por lo que pudo exponerse la presentacin en formato Power Point. Los alumnos permanecieron atentos y escucharon la exposicin de manera respetuosa preguntando o agregando algn comentario al final de la misma. Adems se ocuparon de leer el texto solicitado para la segunda clase y de realizar la actividad satisfactoriamente. Respecto a los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales y a la dinmica de trabajo tambin se observ el cumplimiento de objetivos. Por ltimo, se puede concluir que la actividad de residencia se realiz de la manera programada y planeada durante el transcurso de la formacin docente que me compete como Lic. En Comunicacin Social.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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