TEXTOS Correccin, expresin escrita 1. Las siguientes frases contienen errores de expresin o faltas de ortografa.

Reescrbalas de forma correcta, sin justificar los cambios. - El equipo directivo se niega a distribuir con antelacin la orden del da de la reunin. - En aquel partido decisivo fue el poste quien impidi el gol. - El artista vive un explndido momento profesional y creativo. - En este artculo, te proponemos tres prcticas muy sencillas que te ayudarn a entender la relacin que existe entre el hecho de hablar y respirar. - Es una cancin de los Talking head, que su lder viene a vivir a Barcelona. - Me olvid que tena que ir a clase/ Se me olvid de que tena que ir a clase/ Olvid de que tena que ir a clase. - No obstante, cualquier imprevisto que se les pueda presentar, por favor, dirjanse a la Junta Rectora. - Yo me parece que el pas est en crisis. - Hay cinco o seis corredores en cabeza que cualquiera de ellos puede ganar. - Mozart es un msico que me encanta orle. - Conviene lavarnos los dientes tres veces al da. - El verbo balbucir es defectivo y tiene todas las formas menos en las que aparece el grupo consonntico zc. - El sujeto es cuando concuerda con el verbo en nmero y persona. - He conocido alumnos que sus padres no quieren saber nada de sus calificaciones. - Mis amigos parece que no se enteran. - Los amigos que estuvimos anoche con ellos vendrn a casa. - Es a tus compaeros a quien debes felicitar. - Ya se han nombrado a los representantes de Centro. - De aqu a Madrid se tardan seis o siete horas. - Con diez sesiones de acupuntura son suficientes. - Los datos sobre escolarizacin en este pas son parecidos a los pases de la Comunidad Econmica Europea. - Tenemos que pensar en una situacin que nos podamos adaptar a ella sin dificultad. - Estoy preparado para el partido y a nivel de lesiones estoy bien. 2. Averigua el significado y el uso de las siguientes expresiones: - a posteriori - alma mater - ecce homo - exvoto - in illo tempore - ipso facto - modus vivendi a priori alter ego ex aequo grosso modo in vino veritas lapsus linguae motu proprio alea iacta est cum laude ex profeso in albis inter nos mare magnum numerus clausus

- peccata minuta - sancta sanctorum - tabula rasa - velis nolis - bluff - fiasco - leitmotiv - vendeta

post meridiam sine die urbi et orbe verbi gratia demod handicap partenaire vis a vis

rara avis sine qua non vade retro vox populi dolce far niente impasse savoir faire quousque tandem

ESTILO DIRECTO-ESTILO INDIRECTO Julita gritaba Mam, Mam, aunque no fueran de Mam los brazos que la estrechaban contra un pecho que a veces perteneca a Aurelia y otras a Ernesto, quienes le explicaban la salida de Mam al cine o al teatro y que seguramente estara al llegar. Es temprano todava, mira, ah dentro no hay nada, tonta, no ves?, decan abriendo las puestas del armario, mirando debajo de la cama y despus de cerrar de nuevo el balcn para demostrarle que nadie era capaz de trepar hasta un quinto piso. 3.2. Propuesta: Le decan que era temprano todava, que no fuera tonta y que mirara dentro para que viera que no haba nada. Texto dialgico (En escena se ve a la abuela tendiendo ropa en una cuerda que hay en el solar. Las prendas que tienden son: unos calzoncillos, un par de calcetines, un pauelo y un pantaln. En el solar, sentados en el suelo, estn Agustinillo y Nacho. Durante la escena ste fuma. Luego, segn la marcha de la accin, tira la colilla, la coge Agustinillo, le da una chupada y la tira a su vez.) ABUELA. (Tendiendo.) Qu pensar hacer este hombre sin camisa? Qu tiempos stos! Tiempos de boquilla! AGUSTINILLO. Abuela. ABUELA. (Sin hacer caso, sigue monologando.) Hasta tres cuerdas de ropa llenaba yo. Y es que haba brazo, tajo y ganas de arremeterle al mundo. AGUSTINILLO. Abuela. ABUELA. (Igual.) Sus malos ratos costaba, claro est. Pero los hombres se han hecho pa eso: pa los buenos y pa los malos ratos. Y el que no sea hombre que estire la pata y no nos haga vivir jorobs. AGUSTINILLO. (Levantndose.) Abuela. ABUELA. (Acabando de tender.) Abuela! Abuela! Qu quieres? AGUSTINILLO. Slo dos perrillas, abuela. ABUELA. Y de dnde quieres que las saque? AGUSTINILLO. Te lo digo? ABUELA. Condenao! Ya has vuestro a espiarme! AGUSTINILLO. No se lo he dicho a nadie. Y si me das las dos perrillas

ABUELA. (Furiosa.) Dos mordiscos en las entraas te voy a dar yo a ti! (Hace que se va.) AGUSTINILLO. Escucha, abuela. Slo nos faltan dos perrillas pa ABUELA. (Enfrentndose.) Pa qu? AGUSTINILLO. Pa comprar unos petardos. ABUELA. (Indignada.) Petardos? Es que no sabes que tu padre anda sin camisa? Mira, mamarracho. (Le seala, una por una, todas las prendas:) calzoncillos, calcetines, pauelo y pantaln; pero y la camisa?, dnde est la camisa? Y t, pensando en comprar petardos! Rene, rene pa la camisa de tu padre, que pueda presentarse ante el capitoste se. Y djate de petardos! (Coge el cubo donde tena la ropa y se mete en la chabola.) Olmo, L. (1990): La camisa. Madrid. Ctedra. Cuestiones Observa atentamente el fragmento literario. A qu tipo de dilogo corresponde? a. Dilogo narrativo b. Dilogo potico c. Dilogo de pieza teatral Justifica la respuesta anterior elaborando una lista de razones lingsticas y textuales. Habrs observado la importancia que tiene el lenguaje coloquial en el texto. Para trabajar este nivel estilstico en literatura, sugerimos los siguientes ejercicios: Subrayado de todas las expresiones de este tipo: fnicas, morfolgicas, sintcticas, semnticas y textuales. Comentario lingstico de cada expresin. Por ejemplo, pa es un tipo o forma de expresin coloquial correspondiente al vulgarismo fontico que consiste en la supresin de la slaba final de la palabra. Lee el dilogo del texto. Redacta en forma narrativa el contenido del texto original, siguiendo las siguientes pautas: Narracin en primera persona: Agustinillo actuar como narrador de los hechos. Utilizacin de expresiones en estilo directo y estilo indirecto. Recuerda que en el estilo directo se respeta el dilogo en su forma original y que en estilo indirecto es preciso transformar desde elementos lingsticos hasta signos ortogrficos. 0 Texto A Cuando mi hombre se desabotona la camisa le sale por entre los pelos del pecho un olor como a menta y a flores de guayaco. Eso le viene de los tiempos en que anduvo llevando las cangadas de palisandro por el ro Maran hasta Iquitos, en el Departamento de Loreto. De all se trajo ese perfume de maderas que le brota de la maraa de los pectorales. Y es que a mi hombre se le pegan al cuerpo los olores de las cosas que agarra con las manos, como si l fuera todo de manteca, aunque es de fierro. Y cmo dice que se llama ese descerebrado, sargento? Salvador Vargas Ramrez, mi teniente, pero le dicen el Templao. Mi hombre tiene las manos grandes, sabias, inspiradas, y con esas manos que manejan la locomotora me amasa a m la carne en la alta noche, cada vez que regresa. Hay secretos de

varn que slo conocemos las mujeres: la ms desconcertante magia de los hombres est precisamente en sus manos; pero el mo lo sabe y le nacen palomas en los dedos. Templados y bien puestos los debe de tener ese pedazo de macho para hacer una cosa as! S, mi teniente. De veras se enfrent l solito a un puado de narcos armados? As es, mi teniente. Por defender lo suyo. No me venga con cojudeces, sargento! Acaso era de l el tren? No, mi teniente. Quiero decir que se interpuso entre el grupo de narcos y la locomotora como si fuera cosa personal. Eso es lo que dice el cable, mi teniente. Panero, J.A. (1995): La encendida memoria de gueda Naranjo. Madrid. Fundacin de los Ferrocarriles Espaoles. Texto B Pensaba en ti, Susana. En las lomas verdes. Cuando volbamos papalotes en la poca del aire. Oamos all abajo el rumor viviente del pueblo, mientras estbamos encima de l, arriba de la loma, en tanto se nos iba el hilo de camo arrastrado por el viento. Aydame, Susana. Y unas manos suaves se apretaban a nuestras manos. Suelta ms hilo. El aire nos haca rer; juntaba la mirada de nuestros ojos, mientras el hilo corra entre los dedos detrs del viento, hasta que se rompa con un leve crujido como si hubiera sido trazado por las alas de algn pjaro. Y all arriba, el pjaro de papel caa en maromas arrastrando su cola de hilacho, perdindose en el verdor de la tierra. Tus labios estaban mojados como si los hubiera mojado el roco. Te he dicho que te salgas del excusado, muchacho. S, mam. Ya voy. De ti me acordaba. Cuando t estabas all mirndome con tus ojos de aguamarina. Alz la vista y mir a su madre en la puerta. Por qu tardas tanto en salir? Qu haces aqu? Estoy pensando. Y no puedes hacerlo en otra parte? Es daoso estar mucho tiempo en el excusado. Adems, debas de ocuparte en algo. Por qu no vas con tu abuela a desgranar maz? Ya voy, mam. Ya voy. Rulfo, J. (1985): Pedro Pramo. Madrid. Ctedra. Cuestiones Lee atentamente los textos A y B. A qu modalidad textual corresponden? a. Narracin y dilogo en discurso directo b. Dilogo con alternancia de discursos directos e indirectos c. Monlogo interior y discurso directo Analiza por separado las formas verbales de ambos textos. Elabora una lista correspondiente a la parte del monlogo y otra para la parte dialogada. En ambos casos, se justificar el uso de

cada uno de los verbos: el presente actual y presente histrico, el pretrito perfecto simple y el imperfecto, etc. Ejercicio opcional de refuerzo. Recuerda los distintos tipos de oracin segn la actitud del hablante y, continuacin, seala con negrita directamente sobre el texto algunos ejemplos de interrogativas directas y exclamativas. Organiza de distinta forma las diferentes partes de los textos A y B, siguiendo las siguientes pautas: a. Lo primero que tienes que hacer es conocer las posibilidades del procesador de textos para insertar y cambiar bloques enteros. b. Agrupa todos los mongos interiores, adaptndolos a un tipo de narracin en tercera persona con formas de estilo indirecto. c. Agrupa todos los dilogos en estilo directo, adaptndolos al modelo narrativo anterior. Explica en forma de narracin el contenido de las dos historias del texto A. Hazlo de tal manera que se relaten los hechos considerando que tanto la mujer como los dos militares estn hablando de un mismo personaje. - Reescriba el prrafo en tercera persona omnisciente. Yo no soy el que parezco ser. No s por qu, desde nio, desde que empec a estudiar el Bachillerato, me repito frases urdidas en torno al verbo ser, a la manera de ejemplos gramaticales que an recuerdo de memoria: Yo soy el que soy los pocos sabios que en el mundo han sido Yo no soy el que parezco ser, me repito una y otra vez, en voz alta ante el espejo de mi cuarto de bao, en sordina cuando no estoy solo y necesito la compaa fundamental de mi frase predilecta, mentalmente cuando incluso el sotto voce llegara a sorprender esa alertada y agresiva disposicin que los dems nos dedican. Las pocas personas que me conocen bien, y que nadie me obligue a censarlas porque tal vez ante la debilidad del censo no podra aportar ni un solo nombre, pero en fin, las pocas personas que potencialmente me conoceran bien, saben que de vez en cuando las sorprendo con algunas exclamaciones fijas que son como el estribillo de mi subconsciente. 6. Reescriba el siguiente fragmento del texto desde el punto de vista de un narrador omnisciente: No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra vez aquella ansiosa expectacin que un ao antes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada media hora, temiendo perder el tren de las seis, y no poda evitarla. No tena ahora las mismas ilusiones, pero aquella partida me emocionaba como una liberacin. El padre de Ena, que haba venido a Barcelona por unos das, a la maana siguiente me vendra a recoger para que le acompaara en su viaje de vuelta a Madrid. Haramos el viaje en su automvil. 7. Lea el siguiente fragmento de la novela Sin noticias de Gurb, de Eduardo Mendoza, y describa, en un texto de entre treinta y cincuenta palabras, la situacin que, desde su punto de vista, puede corresponder al dilogo. Desde dnde nos llama, seora Cargols? Desde Sant Joan Desp.

Desde dnde dice? Desde Sant Joan Desp. Desde Sant Joan Desp. Que no me oye? Parece que tenemos un pequeo problema de recepcin aqu en la emisora, seora Cargols. Nos oye usted bien? Cmo dice? Digo que si nos oye bien. Seora Cargols? Diga, diga. Yo le escucho muy bien. Me oye, seora Cargols? Muy bien. Yo muy bien. Y desde dnde nos llama, seora Cargols? Desde Sant Joan Desp. Desde Sant Joan Desp. Y nos oye bien desde Sant Joan Desp, seora Cargols? Yo le escucho muy bien. Y usted, que me escucha? Yo muy bien, seora Cargols. Desde dnde nos llama?

EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODSTICOS http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generos_periodisticos.html http://www.slideshare.net/stephaniefalla/gneros-periodsticos-1214812 - En los textos de opinin suele descubrirse la presencia del autor: uso de la primera persona; presencia de valoraciones en el uso del lxico (dictador, culpable) o en comentarios oracionales (afortunadamente, por desgracia); toma de postura ante cuestiones sujetas a interpretacin; etc. - Los titulares suelen presentar estructuras sintcticas caractersticas: a) oracin simple; b) oracin simple con elipsis de la cpula (El Mrida, en primera); c) nominalizaciones (Derrota de la seleccin); d) segmentacin del elemento ms importante de la frase (protagonista, lugar, materia) y colocacin al principio de la frase. Aspectos verbales: La prensa escrita tiende a la objetividad, la claridad y la correccin. La objetividad se reconoce por la ausencia del sujeto de la enunciacin en el enunciado (procedimientos de ocultacin del yo, ausencia de elementos expresivos, empleo de lxico denotativo) y por la bsqueda de credibilidad (citas y testimonios, datos, cifras y estadsticas). La claridad se manifiesta en el lxico y en la sintaxis. El lxico empleado no ofrece dificultades de comprensin y, cuando se emplean tecnicismos, trminos extranjeros, se tiende a evitar la complejidad: exceso de subordinacin, alteraciones del orden normal de los componentes de la frase, etc. En fin, podra hablarse de dos estilos: el estilo personal, caracterstico de los artculos firmados y otros no estrictamente periodsticos (textos literarios, etc.) y el estilo no personal, dentro del que se distinguen el informativo (propio de textos como la noticia o el reportaje objetivo) y en interpretativo (propio de textos como los editoriales).

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/publicidad/publicidad1.htm http://es.scribd.com/doc/48803605/lenguaje-publicitario Expresin escrita Desarrolle en un texto expositivo, de entre setenta y cinco y cien palabras, el siguiente tema: El lenguaje de la publicidad. Cntrese sobre todo en el proceso de creacin de un mensaje publicitario y en sus principales recursos lingsticos. En fin, podra hablarse de dos estilos: el estilo personal, caracterstico de los artculos firmados y otros no estrictamente periodsticos (textos literarios, etc.) y el estilo no personal, dentro del que se distinguen el informativo (propio de textos como la noticia o el reportaje objetivo) y en interpretativo (propio de textos como los editoriales). COMENTARIO DE TEXTOS 1. ASPECTOS TERICOS. Para centrar bien la cuestin, comenzaremos por una definicin de texto: es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; es una entidad cerrada y completa; tiene coherencia semntica (de sentido) y cohesin (mecanismos lingsticos propios del sistema). As, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones de un profesor, los dilogos, las conversaciones, las noticias de prensa, las pancartas publicitarias, las letras de las canciones, etc. Pueden ser orales o escritos; largos o cortos; literarios o no; para leer o escuchar; para decir o escribir; etc. Los aspectos o caractersticas fundamentales de un texto son: - El texto tiene un carcter comunicativo, es decir, tiene una finalidad comunicativa. - El texto tiene un carcter pragmtico: se produce en una situacin concreta (contexto extralingstico, circunstancias, propsito del emisor, etc.). Los textos se insertan en una situacin determinada, con interlocutores, objetivos y referencias continuas al mundo que nos rodea, y no tienen sentido fuera de l. - El texto est estructurado: tiene una ordenacin y unas reglas propias. Tienen una organizacin interna bien precisa basada en reglas gramaticales, de puntuacin, de coherencia, que garantizan el mensaje y el xito de la comunicacin. Un concepto muy cercano a texto, que se utiliza muy a menudo, es discurso. La diferencia ms extendida entre los dos trminos es que discurso se suele utilizar ms para la exposicin oral, ms o menos formal. As, se habla de discurso poltico, discurso de apertura, etc. Partimos de la idea de que el comentario de textos es la elaboracin de un texto expositivo que trata sobre otro texto. Por lo tanto, deben demostrarse ciertos conocimientos y tambin debe contar con un cierto grado de elaboracin. Debe ser una continua interrelacin de anlisis, por una parte,y de produccin por otra. Como se trata de un texto referido a otro texto, las citas literales (referidas al texto que se est comentando) son necesarias para que el lector del comentario pueda seguirlo fcilmente. Es importante insistir en que no hay una receta nica y mgica para el comentario de texto, pero s hay unas cuestiones bsicas que debern aparecer en todos. No es preciso seguir los

siguientes apartados linealmente. Se trata de seleccionar los aspectos ms relevantes para la comprensin e interpretacin de un texto. 2. TIPOLOGA TEXTUAL. GNEROS TEXTUALES. La inmensa variedad de la tipologa textual puede reducirse a cinco modalidades bsicas: - Texto expositivo: informa para hacer entender una idea o un concepto (qu es). Dentro del expositivo vamos a incluir el texto instructivo (que formula rdenes, mandatos, normas). - Texto argumentativo: sirve para expresar opiniones, para persuadir o convencer (qu opino, qu me parece). - Texto descriptivo: informa sobre estados (cmo es). - Texto narrativo: informa sobre acciones y hechos (qu pasa). Aqu se incluye tanto el texto que narra en pasado, en presente o en el futuro (prediccin). - Texto conversacional: el que refleja dilogo entre dos o ms personas. Los gneros textuales no son ms que la concrecin de los cinco grandes tipos de texto, en virtud de unas convenciones (normas establecidas) tradicionales y culturales. Su clasificacin y los rasgos que les caracterizan figuran en las dos tablas que vienen a continuacin. Cuadro de tipologa textual 3. PROPIEDADES DEL TEXTO. Antes de entrar en lo que se conoce como Propiedades del texto debemos recordar que el alumno debe fijar claramente el tipo de texto (o discurso, si fuera oral) y el gnero textual y el mbito de uso estimado. Se estimar oportuno que se aadan las justificaciones oportunas, as como la existencia de secuencias que correspondan a otros tipos de texto. Las llamadas propiedades del texto, tambin llamadas mecanismos lingsticos y extralingsticos relevantes que articulan el texto, son tres: adecuacin o pragmtica textual, coherencia o semntica textual y cohesin o sintaxis textual.

3.1. ADECUACIN O PRAGMTICA TEXTUAL. Es la propiedad de escoger, entre todas las posibilidades lingsticas, las ms apropiadas para la situacin de comunicacin, es decir, es la propiedad por la que un texto se adapta a la situacin. Para ello hay que atender a si consigue, en el mximo grado posible, el propsito comunicativo que se marc el emisor. Construir un texto adecuado implica un buen conocimiento de la lengua en todos sus aspectos: lxico, sintctico, variantes dialectales, tratamientos (t, usted), frmulas de cortesa, etc. Supone distinguir las necesidades expresivas de la lengua oral y las de la escrita; la gradacin que va desde lo informal a lo formal; acertar en la espontaneidad de lo coloquial, en la exigencia y el cuidado de lo culto, y en equilibrio del registro estndar. Es la propiedad que da cuenta de la relacin del texto con su contexto y situacin, de cmo el texto, como unidad comunicativa, se interpreta con arreglo a una serie de elementos extralingsticos.

La adecuacin incluye aspectos como estos: - La relacin existente entre lo que es el texto (la produccin lingstica que constituye el mensaje) y los elementos de la enunciacin: espacio (canal elegido), tiempo (fecha del mensaje original), interlocutores posibles, propsito e intencin comunicativa y el tipo de registro elegido. - La relacin entre la comunicacin verbal y la no verbal (esta ltima es extralingstica y puede contribuir en mucho a la comprensin del mensaje). - La relacin existente entre el emisor y receptor. Qu emisor ideal o modelo se esconde tras el texto? Qu sabemos o intuimos del emisor? Se manifiesta? A qu receptor ideal o modelo se est dirigiendo? Cmo se manifiesta esta relacin? Alguna complicidad? - La polifona. Es un fenmeno que se produce cuando el emisor o el receptor (o ambos) se desdoblan. Este fenmeno frecuentemente provoca irona, dobles sentidos, complicidad, etc. - Los conocimientos enciclopdicos, es decir, aquellos conocimientos que tanto emisor como receptor conocen y son tiles para la comprensin del texto (a veces son casi imprescindibles). - El punto de vista y cmo sintoniza el emisor con el enfoque que ha podido dar al mensaje (la llamada empata). Aqu se incluye el concepto de modalizacin, que es la actitud del emisor respecto al mensaje. Cmo se hace notar el emisor? Hay subjetividad? - Las presuposiciones, que son las informaciones implcitas (presupuestos, sobrentendidos) que actan con las informaciones explcitas del texto. - La intertextualidad. Este concepto se refiere a si hay otros textos actuando sobre el mensaje que comentamos, de tal modo que se imitan, se comentan, se aluden esos otros textos. 3.2. COHERENCIA O SEMNTICA TEXTUAL. Es la propiedad por la que un texto se organiza globalmente para transmitir un sentido: de qu habla el texto, qu informacin da, cmo se ha organizado esta informacin. es decir, lo que hace que un texto se interprete como una unidad de informacin en la que todos los elementos se relacionan entre s para formar el significado global. Se ocupa de los siguientes aspectos: - El tema del texto. Se puede formular mediante dos o tres frases suficientemente explicativas y completas, de tal modo que constituyan un pequeo resumen. - La estructura del texto. Qu partes podemos distinguir. - La seleccin de la informacin. Hay cantidad? Hay variedad? Hay calidad? Son suficientes los ejemplos y argumentos elegidos? Son lo suficientemente amplios? - La progresin temtica. Esto se refiere a la organizacin de la informacin. Hay un orden jerrquico en las ideas? Se avanza en la informacin? Se mantienen las mismas ideas y se repiten excesivamente? Se van ampliando poco a poco los datos? - La isotopa y la existencia de campos semnticos relacionados, como repeticin de conceptos que ayuda a la coherencia. - Nivel lingstico empleado.

Tema y estructura Para ser coherente, todo texto ha de tener un tema (idea o plan global) que ha de manifestarse a lo largo de su desarrollo. Los elementos del texto (enunciados, prrafos y fragmentos) se relacionan porque tratan sobre aspectos diversos del tema. El receptor identifica el tema resumiendo el texto a lo esencial: suprimiendo informaciones accesorias, seleccionando la informacin relevante, generalizando a partir de caractersticas particulares e integrando los diversos conceptos en un solo que los abarque en su conjunto. La estructura global de un texto es la organizacin de la informacin a travs de la que se manifiesta el tema, es decir, el orden determinado en que aparecen las ideas. Debe seguir un esquema previo para evitar los defectos caractersticos de la falta de orden -repeticin o mezcla de ideas- que rompen la coherencia del texto y dificultan o impiden su comprensin. Para construir un texto coherente, es interesante tener en cuenta las siguientes reglas: - Regla de repeticin: Es necesario que los enunciados se encadenen siguiendo un teme o temas comunes que se van retomando a lo largo del texto. - Regla de progresin. Es necesario que el texto se desarrolle con una aportacin constante de nueva informacin. - Regla de no contradiccin. Es necesario que los enunciados no contradigan los contenidos establecidos anteriormente. - Regla de relacin. Es necesario que los temas o hechos a los que se refiere el texto tengan relacin con el mundo real o imaginario que plantea. - Explica cules son los elementos que dan coherencia al texto Me siento como un milln de dlares. - a) Explica cul es la informacin complementaria que Quim Monz supone conocida del receptor en el siguiente texto: Todo gracias a aquel zapato que perdi cuando tuvo que irse del baile a toda prisa porque a las doce se acababa el hechizo, el vestido retornaba a la condicin de harapos, la carrozaq dejaba de ser carroza y volva a se calabaza, los caballos, ratones, etctera. Siempre la ha maravillado que slo a ella el zapato le calzase a la perfeccin, porque su pie (un 36) no es en absoluto inusual y otras chicas de la poblacin deben tener la misma talla. Todava recuerda la expresin de asombro de sus dos hermanastras cuando vieron que era ella la que se casaba con el prncipe y (unos aos despus, cuando murieron los reyes) se converta en la nueva reina. El porqu de las cosas b) El texto juega con dos coherencias: la misma informacin del cuento se utiliza en el mbito (cotidiano) que crea el autor. Selalo y comenta el efecto que produce. c) Analiza la estructura del texto: atiende a la puntuacin y a los conectores temporales. 3.3. LA COHESIN Es la propiedad por la que los elementos del texto se relacionan. los mecanismos de tipo sintctico-semntico que se han utilizado para dejar claras y patentes las relaciones existentes entre las diferentes partes del texto, sobre todo entre oraciones y prrafos, pero tambin

entre oraciones y situacin extralingstica, e incluso entre unidades textuales mayores. Hay dos tipos de relaciones entre los elementos del texto: las referenciales, en las que un elemento se refiere a otro sustituyndolo con procedimientos gramaticales (deixis, anfora, catfora y elipsis) o lxico-semnticos (sustitucin lxica, cohesin lxica); y las deconexin. Cabe considerar tambin: la modalizacin, mecanismos que marcan la subjetividad en el discurso; el discurso citado, estilo directo, indirecto, indirecto libre, monlogo interior; relacin de tiempos verbales, como un fenmeno que pone en relacin los elementos temporales de la enunciacin y del enunciado; recursos estilsticos. 3.3.1. referenciales La deixis es el mecanismo or el que el texto se refiere a elementos de la situacin extralingstica. Son decticas aquellas palabras que tienen un referente distinto segn por quin, dnde y cundo son pronunciadas o escritas; es decir, remiten al contexto extralingstico que rodea el acto de la comunicacin. Su significado, por tanto, siempre es ocasional.. Son decticos los pronombres personales especialmente yo, t, nosotros, vosotros -los demostrativos -ste, se, aqul-, adverbios -aqu, ah, hoy, maana, ayer-,giros -hace poco, dentro de un rato, etc La anfora. Son elementos anafricos aquellas palabras (pronombres, determinantes) que hacen referencia a otras palabras dichas anteriormente, a las que se conoce como antecedentes. - Viste a Guillermo? - S lo he visto. Existe tambin una anfora de sentido: es una relacin de valor semntico: - Tenemos un hijo precioso. - Pues nosotros tambin los tenemos muy majos. Un hijo y los no tienen el mismo referente, pero los establece con un hijo una anfora de sentido. La catfora es la relacin que se da entre un elemento y otro que aparece despus en el texto. - Hay otros factores que condicionan el inters: por ejemplo, la proximidad de las noticias. La elipsis es la supresin de un elemento conocido que, gracias al contexto, es fcilmente recuperable. Puede ser: oracional: No entra usted? No (quiero entrar); nominal: Antonia canta y (Antonia) baila muy bien. Es tambin el caso del sujeto elptico, caracterstica de las lenguas romnicas de la pennsula. Es rasgo obligatorio del castellano, en donde la presencia de un pronombre sujeto puede ser considerada como rasgo enftico. Cuando venga tu padre, que lo averige l si lo desea. El caso contrario a la elipsis es el pleonasmo, que consiste en el empleo de palabras innecesarias para el sentido cabal de la expresin. Puede aadir gracia o expresividad a la frase, como lo vi con mis propios ojos, a m no me gusta el queso, y otras veces constituye

una verdadera redundancia: Entrad dentro si queris descansar, Sub arriba sin esperar el ascensor. La sustitucin lxica es la relacin que se da por la sustitucin de una palabra por otra que es su sinnimo, hipernimo, hipnimo o antnimo. Puede darse tambin entre un nombre propio y su comn, o a travs de una perfrasis, metfora o metonimia. El contexto es el que hace posible la sustitucin. Tengo once hijos, dos gatos, tres peces, dos conejos y un loro. Con los nios las cosas me van muy bien, pero con los animales -un capricho de mi santa esposatengo problemas. Hay una diferencia radical entre las letras y las imgenes. El universo del televidente es dinmico, mientras que el del lector es esttico. La televisin privilegia la gratificacin sensorial, visual y auditiva, mientras que el libro privilegia la reflexin. letras, el del lector, el libro funcionan como expresiones sinnimas, aluden a la misma realidad. Sinonimia 1. Sustituya en las siguientes frases la palabra cosa por otro sustantivo que aporte un significado ms preciso. Use en cada frase un sustantivo diferente y escriba la frase completa. a ) La responsabilidad social de los medios de comunicacin es una cosa que debera analizarse. b ) Las cosas ms interesantes de la historia universal pueden consultarse en el portal que me ha recomendado. c ) La falta de habilidades sociales en los pacientes autistas es una cosa irremediable. d ) El astronauta vivi una cosa terrible de camino a la Luna. 3.3.2. LA CONEXIN Los conectores, marcadores textuales, ordenadores del discurso son los elementos que sirven para la cohesin textual. Son elementos que enlazan las unidades del texto (oraciones, prrafos, apartados e incluso unidades mayores), ordenndolas y estableciendo una relaicn significativa entre ellas. Pueden ser conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, sintagmas e incluso oraciones. Cada nexo aporta un determinado matiz significativo: -Nexos correlativos: los que expresan correlaciones entre dos situaciones, individuos Unos tanto, otros tan poco. aquall, oraora, por un ladopor otro, no solosino tambin. -Correlacin temporal: suelen aparecer en nmero variable y haber entre ellos una disposicin:primero, despus, ms tarde, luego, en fin, finalmente, en conclusin, al otro da. -Nexos presentativos: son propios de la introduccin o comienzo del desarrollo:ante todo, en primer trmino, el objetivo principal, con respecto a -Nexos copulativos: son imprescindibles para el avance del tema:y, adems, tambin, incluso, asimismo,etc.

-Nexos causales o consecutivos. Aportan razones, motivos o efectos: por ello, por tanto, por consiguiente, as que, en efecto, conque, as, luego, pues, de tal modo que, de tal manera que, de tal suerte que, en grado tal, hasta el punto de que, etc.. -Nexos adversativos o de oposicin. Introducen dificultades, escollos, argumentaciones: sin embargo, pero, en cambio, por el contrario, no obstante, antes, antes bien, por lo dems, sino que, ms bien, con todo, fuera de (o excepto o salvo). -Nexos comparativos. Establecen comparacin por contraste, atendiendo a las diferencias; o bien por analoga, observando las semejanzas entre los elementos comparados: de igual manera, como, de otro modo, de modo semejante, por otra parte, contrariamente, al margen de -Nexos decticos o referenciales. Comienza el prrafo sealando algunos elementos anteriores: dicho esto, de ah que, todo lo cual nos lleva, etc. - Nexos explicativos. es decir, en otros trminos, mejor dicho, como estbamos diciendo, por ejemplo, pongamos por caso - Resumen-conclusin: en resumen, por ltimo, resumiendo, en conclusin, en pocas palabras, para finalizar.. 4. ORIENTACIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO. 4.1. APROXIMACIN. - Leer el texto una primera vez con la intencin de comprender su contenido y clarificar las palabras o estructuras que puedan entraar alguna dificultad. - Numerar las lneas de cinco en cinco para poder consignar dnde se produce un determinado fenmeno. - Leer el texto una segunda vez, con mayor detenimiento, al tiempo que se subrayan o apuntan aquellos elementos destacables o interesantes para la interpretacin y la construccin del texto. - Determinar de qu tipo de texto se trata (descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo, conversacional) y a qu gnero pertenece (artculo periodstico, resea, debate, conversacin, etc.). - Determinar los datos generales del texto: quin es su autor, en qu obra aparece (peridico, programa de televisin, etc.), lugar y fecha de emisin o de publicacin. Frecuentemente, conviene buscar datos adicionales referentes al contexto que puedan ser relevantes (informacin sobre el autor, la obra o el texto general donde se incluye, poca y movimiento si se trata de una obra literaria-, elementos extralingsticos que puedan aparecer, etc.). 4.2. PLANIFICACIN DEL COMENTARIO. - Establecer el tema del texto. - Concretar su estructura (partes y contenido de cada parte). - Hacer una lista de las caractersticas de adecuacin, coherencia y cohesin que se han observado.

- Hacer un esquema de comentario. Se deber basar en la distincin entre aspectos esenciales y secundarios, de manera que los segundos se vinculen a los primeros. 4.3. REDACCIN DEL COMENTARIO. - Redactar el comentario teniendo en cuenta que es un texto expositivo. Por tanto, hay que disponer una estructura de tres partes: introduccin (datos sobre el texto, tipo de texto, gnero, etc.); desarrollo, donde se traten los aspectos de las tres propiedades del texto; y una conclusin donde se sinteticen las ideas ms importantes presentadas. - Conviene no olvidar que la finalidad del comentario es explicar el contenido y las caractersticas discursivas y lingsticas de un texto con la intencin de provocar una reflexin del receptor. No se trata de explicar conceptos tericos sino de aplicarlos con una finalidad concreta: la del anlisis. 5. ALGUNOS ELEMENTOS DEL COMENTARIO DE TEXTOS. 5.1. ESTRUCTURAS TEXTUALES TPICAS. La mayor parte de los textos corresponden a una de las siguientes estructuras, que son las ms frecuentes (en ocasiones el texto puede combinar rasgos de ms de una de ellas): - Estructura analizante. La tesis que se intenta defender aparece expuesta al principio y, tras ella, se desarrollan los datos o argumentos que han de servir para probarla. - Estructura sintetizante. El contenido del texto se dispone de tal modo que la tesis o idea principal se expone al final, como consecuencia que se deriva o deduce de lo anterior. - Estructura encuadrada. La formulacin de la tesis inicial da paso al desarrollo de la argumentacin que la ha de probar, despus de la cual vuelve a enunciarse de nuevo, reforzada ahora por los razonamientos aportados. - Estructura paralela. Se exponen sucesivamente distintas tesis relacionadas entre s, pero sin jerarquizar. - Estructura interrogante. El texto se construye a partir de una o varias preguntas que el autor se plantea y a las que trata de dar respuesta convenientemente razonada. 5.2. RESUMEN DEL TEXTO. Una vez ledo y subrayado el texto, y despus de realizar el esquema con la sntesis jerarquizada de las ideas principales y de sus relaciones de dependencia, se abordar la tarea de resumir el texto. El resumen no es ms que la condensacin selectiva del contenido de un texto, limitando su enunciado a la formulacin de las ideas esenciales y manteniendo una ilacin lgica entre las mismas. En el caso de los textos argumentativos (los ms frecuentes quizs en la Selectividad), la confeccin del resumen implica desvelar la tesis que defiende el autor, as como poner de relieve la lnea argumentativa que lo ha conducido hasta ella.

A la hora de realizar un resumen correcto, adecuado y eficaz, han de tenerse en cuenta las siguientes consideraciones: - El enunciado ha de ser breve, pero sin caer en lo telegrfico. Aproximadamente un cuarto del texto. - La formulacin del resumen ha de ser clara y precisa; una simple lectura debe bastar para transmitir fielmente el contenido del texto, por lo que en l han de estar recogidas todas las ideas principales. - Debe ser objetivo, es decir, ajustado al pensamiento del autor del texto. En ningn caso incluir, por tanto, apreciaciones personales o valoraciones crticas del alumno. - Su presentacin tiene que ser la de un texto expositivo normal; en otras palabras, no debe tener recursos propios de los esquemas como llaves, apartados, asteriscos, etc. - En su redaccin conviene seguir la lgica interna de las ideas del texto, por lo que no siempre deber elaborarse el resumen de acuerdo con el orden seguido por el autor en su exposicin. - El resumen debe reflejar, de la manera ms exacta posible, el sentido general del texto. No debe consistir en una simple seleccin de frases o expresiones ms significativas del texto, forzadas a relacionarse entre s para sintetizar el texto; por el contrario, deber ser el resultado de un proceso de asimilacin personal, as como de una redaccin condensada de las ideas esenciales, expresadas con un lenguaje y unos recursos lingsticos propios (ortografa y puntuacin correctas; vocabulario apropiado, sintaxis rica y variada, etc.). - Se trata de elaborar un nuevo texto en el que el alumno muestre que ha captado las ideas esenciales y las organice de modo que refleje el sentido global del texto y la subordinacin de unas ideas a otras. Es, pues, una prueba de comprensin del texto propuesto, a travs de la reelaboracin de un texto propio mucho ms breve. - Debe ser objetivo y, por tanto, no debe contener valoraciones personales. - No deben aparecer detalles secundarios ni ejemplos pormenorizados ni elementos anecdticos. RESUMEN El resumen debe ser preciso, breve, claro, con nuestro propio lenguaje y nuestro propio esquema narrativo. Ha de ser un resumen del contenido sustancial del texto, aproximadamente una cuarta parte o un tercio del original Ahora bien, un resumen: - NO debe ser descriptivo. - NO se deber entresacar palabras del texto y forzarlas a relacionarse para redactar el resumen. - NO debe ser muy extenso, sino que slo debe recoger lo bsico. - NO deben incluirse ancdotas, ni ejemplos, ni datos. - NO se deben emitir juicios de valor ni cabe cualquier grado de subjetivismo. 5.3. TEMA O IDEA PRINCIPAL.

El enunciado debe ser breve y conciso, cuidando de no introducir en l elementos episdicos o anecdticos. Puede llegarse a l desde el resumen, sometiendo ste a un nuevo ejercicio de sntesis para eliminar los elementos accesorios que todava pudieran quedar en l. Hay que ir directamente al ncleo del contenido, llevado a sus ltimas consecuencias y expresado de la manera ms breve y clara posible. El tema no debe ser confundido con el propsito o con el argumento. Se define como la idea central, el eje en torno al cual se construye el texto. Es una sntesis conceptual o abstracta de lo que el autor ha dicho; no de lo que ha pretendido decir. - La idea central debe responder a la idea o pensamiento principal que subyace al texto. - No debe ser demasiado general ni tampoco excesivamente subjetiva y original, evitando ttulos atractivos o llamativos que no reflejan el contenido. 5.4. JUICIO CRTICO RAZONADO. Este no es, de ningn modo, un comentario de tipo lingstico. No se trata de parafrasear el texto (es decir, limitarse a volver a repetir con otras palabras el texto ) ni de hacer un resumen, sino de abordar el tema tratado por el autor de una manera personal y reflexiva, argumentando con juicios coherentes la propia reflexin y contrastando sta con la del autor: - Supone un enfrentamiento personal con el texto propuesto, para intentar comprenderlo en todo su contenido. - Es un comentario comprensivo que busca desentraar el significado del texto en todas sus implicaciones sociales, culturales e histricas. - Es el esclarecimiento y explicacin de cada una de las ideas y conceptos que encierra el texto. - Es relacionar el fragmento propuesto con la obra a la que pertenece para contrastar las ideas expuestas con las de la poca y as comprender mejor el pensamiento del autor. - Es la formulacin de un juicio y razonamiento sobre las ideas expuestas, poniendo de relieve todos los valores o los defectos que, a nuestro juicio, contiene. - Es la expresin de nuestras propias ideas, sobre la base de las expuestas por el autor en el texto. - Es, por ltimo, una exposicin crtica, razonada y argumentada del texto en la que se pone de relieve la confrontacin de las ideas del autor con las del comentarista. Con el fin de seguir un cierto orden en el comentario crtico, ofrecemos ahora uno de los posibles mtodos para la realizacin de este ejercicio. 1. Aclaracin de las ideas. Comentar un texto implica precisar el sentido y el alcance de las ideas que contiene. Para ello es necesario hacer una reflexin acerca de lo que dice el texto, explicando el significado de los trminos, conceptos y datos fundamentales. Esto se puede hacer bien siguiendo literalmente el texto (precisando su contenido en el mismo orden en el que el autor lo ha puesto) o bien reorganizando las ideas y comentndolas de acuerdo a su lgica interna (la de la estructura). Ni en uno ni en otro caso el comentario debe reducirse a una mera parfrasis (es decir, mera repeticin) del contenido. Puntos de reflexin que pudieran incluirse:

- Aclaraciones o precisiones de conceptos o argumentos utilizados. - Matizaciones acerca de las causas o consecuencias de las afirmaciones. - Puntualizaciones que muestren ms claramente lo que en el texto puede quedar ms oculto. - Reflexiones para asociar el contenido del texto con otros hechos o realidades externos al mismo, pero con los que guarda evidentes relaciones. 2. Valoracin crtica. Corresponde ahora realizar un juicio crtico del texto comentado. Dicho juicio debe ser personal y razonado, y tomar como elementos de referencia cuantas afirmaciones se hayan hecho en el apartado anterior. Se trata de dar una respuesta intelectual a los estmulos que el texto ha provocado en el alumno, valorando subjetivamente sus diferentes aspectos. Debera centrase en aspectos como: -Inters, actualidad y vigencia del tema tratado. -Grado de autenticidad y validez de los argumentos y datos utilizados. Si se dudara de su adecuacin para probar la tesis del autor, se razonarn los motivos de tales dudas. De igual modo, y si existieran, se pondrn de relieve cuantas vaguedades, incoherencias, ambigedades o contradicciones se hayan apreciado en la exposicin, as como cualquier otro aspecto que se considere relevante (utilizacin de eufemismos para encubrir o atenuar determinadas realidades, manipulacin de datos, etc.). -Inters y adecuacin del tratamiento otorgado al tema. Se valorar la originalidad de dicho tratamiento, destacando las ventajas o innovaciones que aporta en relacin con otro posibles, la perspectiva personal del autor, etc. -Adecuacin y efectividad de los medios formales empleados: claridad expositiva; propiedad, variedad y riqueza del vocabulario, correccin sintctica, etc. Se trata, por tanto, de valorar los aciertos y errores del autor en la elaboracin del texto, justificando cada una de las afirmaciones o juicios vertidos. De todos modos conviene obrar con cautela; de ningn modo se plantearn las crticas en un tono polmico, agresivo o irrespetuoso para con el autor, y habr que procurar que las opiniones emitidas sean objetivas y no resulten de una postura personal excesivamente subjetiva o mediatizada. 3. Conclusin. Si el tiempo lo permite, puede resultar conveniente finalizar la valoracin crtica con un prrafo final en el que, de una manera breve, se haga un resumen o sntesis de las observaciones realizadas sobre el texto, as como un juicio global del mismo. JAVIER MARAS LA ZONA FANTASMA Lo que no vengo a decir JAVIER MARAS 28/12/2008 Yo no s durante cunto ms tiempo tendr sentido que escribamos artculos los que los hacemos, pero me temo que es un gnero al que le queda poca vida. Tal vez desaparezca slo a la vez que los peridicos, al menos los de papel impreso, pero tambin es posible que le llegue antes su hora, dado el nmero creciente de lectores que no sabe entenderlos o -lo que es an ms deprimente- no est dispuesto a entenderlos, no le da la gana de hacerlo. Entre los que no saben se cuentan cada vez ms jvenes, como ponen de manifiesto los informes PISA y

dems encuestas sobre la enseanza, segn las cuales va siempre en aumento la proporcin de estudiantes incapaces de comprender un texto breve, no digamos de resumirlo. Y es de suponer que, cuando dejen atrs sus estudios y ni siquiera tengan que ejercitarse ni examinarse, los comprendan an menos, por lo que la poblacin adulta futura ser analfabeta en la prctica: sabr leer palabras sueltas, pero no las entender combinadas, y sobre todo no entender los conceptos, los razonamientos ni las argumentaciones, ni podr detectar una contradiccin ni una incongruencia. Habr excepciones, claro est, y sern ellas las que manejen el cotarro, porque en contra de lo que muchos jvenes y pedagogos creen -que no sirve de nada aprender lo que no va a utilizarse profesionalmente-, quienes tengan una cabeza estructurada seguirn siendo los sobresalientes del mundo. El que sepa latn -una prdida de tiempo- y matemticas -algo casi innecesario, con las mquinas calculadoras- sacar una ventaja insalvable a sus especializados contemporneos. Pero ya ahora abundan quienes no se sabe por qu leen artculos, cuando lo que buscan y hacen es convertirlos en lemas o proclamas o slogans. Los que escribimos estas piezas intentamos, en trminos generales, contar, decir y explicar, razonar, argumentar, criticar, exponer una cuestin y matizarla, analizar, llamar la atencin sobre aspectos de la realidad que nos parecen inadvertidos, examinar pros y contras de algn asunto, y desde luego influir, persuadir, convencer y crear dudas. Ustedes leen nuestras columnas en pocos minutos y a menudo distradamente, y as debe ser: lo que se opina en un diario tambin tiene mucho de pasatiempo para el lector. Pero eso no quita para que los articulistas nos esmeremos en lo que decimos y dejamos de decir, dediquemos varias horas a componerlas y algunos hagamos un borrador o dos antes de la versin definitiva. No siempre, pero con frecuencia, uno procura afinar y no expresar las opiniones de manera gruesa ni demasiado tajante; pensamos -mal o bien- sobre las cosas, no soltamos lo primero que se nos ocurre, damos vueltas a nuestras convicciones y a veces descubrimos que hay cuestiones sobre las que es difcil tener una opinin, porque son complejas o desconcertantes: nos limitamos a exponer nuestra perplejidad y nos abstenemos, por tanto, de emitir una conclusin a la que no hemos llegado. Incluso a veces hacemos virgueras para matizar una postura o para que no se entienda algo distinto de lo que uno ha querido decir. Cada vez hay, sin embargo, un mayor nmero de lectores de artculos que cogen la pieza y no leen lo que sta dice, sino que van a la bsqueda de lo que, segn ellos, viene a decir. No les interesa nada lo que hay en el texto, sino el lema oslogan que deciden extractar de l, y que seguramente no est en l. En el fondo ste les parece paja, y hacen caso omiso de las salvedades, las matizaciones, las argumentaciones y los razonamientos, para resumir: Ya, lo que viene a decir este to es que no hay que tener ordenador ni usar e-mail. O: que no se deben abrir las fosas de la Guerra Civil. O: que las amas de casa son unas petardas. O: que la famosa cpula de Barcel es una estafa y un despilfarro. O: que hay que ponerle la placa en el Congreso a la Sor Maravillas esa que no la conoca ni Dios. Es decir, por mucho que uno trate de no simplificar un asunto, a menudo se encuentra con que no pocos lectores se lo simplifican a uno, lo quiera o no. A veces es desesperante, se lo aseguro, por muy curtido que

uno est y aunque sepa que son gajes del oficio. Una de las principales causas de que suceda esto es la cerrilidad poltica: hay lectores que, si uno se aparta un pice de lo que ellos quieren leer, lo toman ya como un agravio y lo meten a uno en el saco de los enemigos. Otros le reprochan que no haya sealado algo que justamente s ha sealado, lo cual siempre me deja estupefacto. Hay quienes se fijan en una sola frase que no les gusta y omiten la existencia de todas las dems, y quienes buscan como locos alguna hoja por la que coger el rbano. Y demasiados no estn dispuestos ni siquiera a atender yenterarse, a sentir curiosidad por la visin de este to o esta ta, y, por as decir, leen slo lo que deciden leer, est ello escrito o no. Cada vez ms gente desea nicamente reafirmarse en lo que ya piensa, o indignarse si no lo encuentra, y al pie de la letra adems. Gente que se adentra en una pieza ms o menos compleja para sacar de ella una conclusin simplona o falsa. Qu futuro, pues, le aguarda a este modesto gnero? Yo me imagino que este mismo artculo de hoy ser resumido por unos cuantos as: Maras se queja de que no lo entienden. O an peor: Maras desprecia a sus lectores y los llama simples. En fin, pues qu se le va a hacer. JAVIER MARAS LA ZONA FANTASMA BARBACHANO, CARLOS. El cine, arte e industria. Barcelona. Ed. Salvat GT de grandes temas, n 5, 1973. Qu es el cine? Arte? Industria? Ambas cosas a la vez? Parte del sector del pblico que denominamos con el adjetivo culto enfoca el cine desde el punto de vista exclusivo de lo artstico. Denominaciones y frases como sptimo arte, el cine, arte de nuestro tiempo, la expresin artstica ms significativa de nuestra poca han trascendido de tal manera que estn presentes -se acepten o no- en el nimo de todos. A la inversa, o quizs completando lo anterior, los hombres y mujeres que viven del cine lo consideran, por supuesto, una industria que ha de ser rentable. El financiador que invierte su dinero, desea recuperarlo con ganancias. El empleado de los estudios cinematogrficos se esmera en cumplir su cometido porque de l depende su sustento. El distribuidor y el propietario de una sala de distribucin buscan los mximos ingresos en taquilla. Una pelcula es manipulada desde los estudios hasta la pantalla como un producto que debe ser bien vendido, del mismo modo que un automvil, igual que cualquier electrodomstico. Cul es la opinin ms razonable? Hace ya muchos aos alguien pregunt a Alfred Hitchcok que cundo los cineastas escaparan de las poderosas imposiciones comerciales que lleva consigo la consecucin de una pelcula. El famoso director respondi que en el momento en que un filme no costara ms caro que un bolgrafo y una hoja de papel. A su vez, Charles Chaplin, al prologar el ensayo de Elie Faure titulado La funcin de cine, deca No ha sido l el primero en reconocer en el cine una de las ms grandes formas de arte, la que mejor puede traducir el nuevo dinamismo de nuestro mundo moderno?.

Los testimonios, casi siempre antagnicos, que podran aportarse a este respecto seran interminables. Los alemanes, conciliando ambas tendencias, hablan deTraumfabrik, fbrica de sueos . Descubre el esquema de razonamiento en el que el autor basa su argumentacin. . Escoge un tema sobre el que se enfrenten dos opiniones contrapuestas y desarrolla una argumentacin con el mismo esquema que se utiliza en el texto. . Expn tu opinin personal sobre los siguientes aspectos: -El cine es arteSI/NOArgumentacin. -El cine es arte e industriaSI/NOArgumentacin. -El cine es industriaSI/NOArgumentacin. .Establece por escrito las diferencias que creas que existen entre Televisin, Cine y Vdeo. Analiza sus caractersticas ms propias y conocers sus diferencias. En nombre del Dios vengador La rigidez moral de los cristianos renacidos se manifiesta en toda su virulencia en las Hell Houses del sur de EE UU, que exhiben sangre y violencia como en un filme gore BRBARA CELIS 16/12/2007 En Estados Unidos, salir de las grandes urbes significa entrar en el desasosegante reino de Dios. La sensacin es particularmente intensa en lugares como Tejas o Colorado, donde sus reas suburbanas consisten en un denso paisaje de autopistas flanqueadas por hileras interminables de iglesias evangelistas -abundan ms que los establecimientos de comida basura, que son multitud- desde las que se lanzan mensajes apocalpticos como El fin est cerca oArrepintete, Dios te llama. En ese contexto creci Matthew Murray, el joven responsable de la matanza de feligreses en una iglesia y en un centro de jvenes cristianos en Colorado Springs y Arvada (Colorado) hace una semana. Mat a cuatro personas y se suicid, no sin antes dejar un reguero de mensajes amenazadores online contra la estricta religin en la que fue educado. Murray era un cristiano renacido evangelista. Dentro de esa denominacin entran unos setenta millones de estadounidenses, segn el ltimo censo. Aunque hay pequeos matices entre baptistas, miembros de las Asambleas de Dios o pentecostales, su visin del mundo es, en general, muy conservadora: rechazan el aborto, atacan la homosexualidad, condenan el sexo antes del matrimonio, niegan las teoras de la evolucin y abogan por la rigidez moral haciendo primar esa visin en sus decisiones electorales. Su peso poltico fue clave para le reeleccin en 2004 de George Bush, perteneciente a la misma religin. De ah que los actuales candidatos se disputen con fuerza su voto con vistas a 2008. Sin embargo, la mala gestin de la guerra de Irak, el desastre de Nueva Orleans y los abusos humanitarios y legales perpetrados por la Administracin de Bush han resquebrajado la cohesin poltica de este grupo, que ya no tiene tan claras que sus prioridades electorales sean votar republicano. No obstante, para el sector ms fundamentalista de los cristianos renacidos, al que perteneca Murray y contra el que se rebel antes de enloquecer, asesinar y suicidarse, la defensa de

ciertos valores morales parece seguir siendo el eje central de su discurso, y entre sus armas para hacer frente a la decadencia cultural destaca el fenmeno de las Hell Houses, tan popular en Tejas como en Colorado. Se trata de la versin cristiana de las tradicionales casas del terror,esos montajes teatrales donde el conde Drcula y el hombre lobo matan de susto a los visitantes coincidiendo con la fiesta de Halloween. En pueblos como Cedar Hill (Dallas), cada ao desde hace 17, a los pies de la iglesia Trinity Church, los adolescentes de esa comunidad no se transforman en monstruos tradicionales, sino en padres que violan a sus hijas, en jvenes que abortan y mueren desangradas y en nios enloquecidos que disparan contra sus propios compaeros de colegio. Entre 100 y 200 parroquias construyen su versin de la Hell House anualmente -incluso se vende un kit de instrucciones por Internet precisamente desde Colorado Springs- aunque la ms veterana es la de Trinity Church, principadodel pastor Tim Ferguson y por donde pasan, en apenas quince das, unas 10.000 personas. La temtica tradicional de las casas del terror es sustituida por escenas de la vida real pasadas por un filtro bblico: abortar es sinnimo de morir en la camilla; tomar drogas significa ir al infierno, y como cualquier estudiante puede perder los nervios y matar a sus compaeros de clase como ocurri en la Columbine High School, hay que ser creyente, no vaya a ser que te peguen un tiro y aunque seas inocente te quemes en el infierno. Al final de este viaje hardcore, el visitante se asoma al cielo, se pasea por el infierno y finalmente le llega la oportunidad de redencin: uno de los pastores de Trinity Church invita a los asistentes a entrar a rezar en una sala y salvarse, o a escoger la puerta de los pecadores. El grupo de treinta personas con el que entr EL PAS corri en masa despus a la sala de rezos. Segn Trinity Church, el 60% de los visitantes que no son evangelistas -una minora- acaban convirtindose a esa religin. La Hell House te abre los ojos. Es una experiencia muy intensa, te muestra la realidad y te recuerda que hay que estar preparados. Nunca se sabe cundo te va a llegar tu hora. Melissa Ramirez, de 23 aos y de origen mexicano, se educ en una familia catlica, pero se salv en su adolescencia y hoy es una de las jvenes que ayudan en la organizacin de la Hell House de Trinity Church, en la que se han invertido casi 40.000 dlares. Decenas de minibuses se acercan al caer la tarde hasta all previo pago de diez dlares por persona. Hay gente de todas las edades, incluso nios de seis aos que recibirn una dosis de 45 minutos de sangre y violencia slo comparable a una pelcula gore. Mostrarles violencia es bueno para ellos. Son escenas sacadas de la realidad. Muchos la sufren en sus casas o la reciben a travs de la televisin. Al menos aqu hay un mensaje: ven las consecuencias de situaciones reales y aprenden a evitarlas, sostiene el pastor Brown, que ha venido de una parroquia cercana con un grupo de adolescentes de entre 12 y 14 aos. Entre las estudiantes que le acompaan est Chastity Carter, una afroamericana menuda con rostro de nia y curvas de mujer que tras el viaje se declara muy asustada. Tengo que ser mejor persona. No quiero que estas cosas que he visto me pasen a m. No quiero ir al infierno, tiene una pinta horrible. Prefiero el cielo. Resulta difcil creer que con slo doce aos se sienta

tan culpable. Incluso se le han escapado algunas lgrimas de angustia en escenas como la del aborto. Pero se es precisamente el efecto que buscan las Hell Houses. El miedo es una de las herramientas mejor utilizadas por el ala ms conservadora de los evangelistas. Nosotros nos limitamos a mostrar las consecuencias de nuestras elecciones. Pero ofrecemos la posibilidad de salvacin, afirma el pastor Tim Ferguson, un hombre de rostro severo y discurso compacto que acusa a quienes no profesan su religin de no comprenderla. Pero resulta difcil no comparar su interpretacin literal de la Biblia con la que los extremistas musulmanes hacen del Corn. En el Nuevo Testamento est presente la pena de muerte. Dios mataba. Hay cosas muy radicales en la Biblia, no es todo paz y amor, afirma. En la vida suburbial estadounidense, donde la oferta de ocio se limita a los centros comerciales, las iglesias son el epicentro de la vida social tanto para adultos como para jvenes. No slo hay misa: hay grupos de estudio, de apoyo a familias en crisis, librera, cafetera, guardera, y los valores cristianos lo impregnan todo. En parroquias como la de Trinity Church, los jvenes aprenden a cambiar de canal si hay una escena de sexo en televisin y a evitar msica con letras profanas como las de The Rolling Stones. La presin es muy fuerte y no todos son capaces de soportarlo. Matthew Murray, el asesino de Colorado Springs, perdi la cabeza en el intento. Afganistn: ser mujer y morir en el intento El Departamento para la Propagacin de la Virtud aplica a rajatabla las normas sobre sexualidad ALFONSO Rojo. Enviado especial KABUL. No es fcil ser mujer en Afganistn y, adems, se puede morir en el intento. Desde que los talibanes tomaron Kabul hace dos aos las nias no van a la escuela. A partir de los 12 aos slo pueden salir a la calle tapadas con laburka, un pesado velo que lleva una rejilla de tela frente a la cara y que las cubre hasta los pes. Tampoco pueden pasear o comprar solas. Tienen que ir siempre acompaadas de un pariente. Si los irascibles muchachos del Departamento para la Propagacin de la Virtud y la Prohibicin del Vicio descubren a una mujer sola en un taxi, paran el vehculo y administran sendas raciones de latigazos al chfer y a su pasajera. A la mujer en la espalda; al hombre donde cuadre. La burka es una maldicin y desde que cae encima de una adolescente, nadie puede ver su rostro con la excepcin de su padre y sus hermanos. Tan slo cuando se case, en la intimidad del dormitorio y ante un sujeto con el que nunca ha hablado ni conoce de nada, se podr volver a descubrir la cara. Las normas sobre sexualidad son draconianas y se aplican a ra jatabla. Si dos solteros mantienen relaciones sexuales y son descu biertos, el castigo que reciben consiste en azotarles en pblico: lOO zurriagazos a cada uno.

Castigos draconianos. Si los pecadores estn casados, la adltera es enterrada en el suelo hasta la cintura y apedreada hasta la muerte. Tambin se lapida al hombre. Para los homosexuales la penitencia islmica es ms refinada: se los coloca al pie de un enorme muro y se derriba ste con un tractor para que les caigan encima los cascotes. Si sobreviven, lo que ocurri recientemente en Kandahar, se les deja libres, aunque queden completamente lisiados. Ser extranjero periodista, empleado de la ONU o de una ONG entraa ciertos privilegios, pero no permite tampoco muchas alegras. Prueba de ello fue lo que nos ocurri hace un par de noches durante la cena. Alguien hizo una broma y una canadiense que escribe para un peridico britnico se ri. No fue una carcajada, ni siquiera una risa estridente, pero bast. A los dos minutos tenamos a uno de los camareros plantado ante la mesa y sudando como un pollo. Lo siento mucho, musit el hombre tragando saliva, la seorita tiene que cambiarse inmediatamente de mesa y cenar sola en aquel rincn. [...] Estupor. Ante nuestros gestos de estupor por la inslita solicitud del camarero y viendo que no le hacamos mucho caso, se present presuroso el anciano matre. La seorita no puede seguir aqu. Por favor!, explic plido. De acuerdo con las costumbres indumentarias imperantes, la canadiense iba embozada hasta a las cejas en una paoleta y con bombachos debajo del largo vestido, por lo que no daba crdito a sus odos. Pero, por qu?, se atrevi a preguntar. El afgano torci disimuladamente la boca para sealar a su espalda y susurr: Lo ha dicho Kalamudin, el jefe del Departamento para el Vicio y la Virtud. En la otra mesa ocupada del restaurante, rodeado de barbudos enturbantados, estaba, efectivamente, el viceministro Kalamudin, quien de vez en cuando giraba la cabeza y nos fulminaba con la vista. Afganistn no es el lugar ms indicado para atreverse a reivindicar derechos femeninos, por lo que optamos cobardemente por una discreta retirada. Tras un leve amago de resistencia y para alivio de los camareros, nos movimos al rincn, dejando a un lado de la mesa a la chica y apretujndonos todos los varones enfrente. A la hora del caf el matre se disculp apenado: Aqu en el hotel y siendo ustedes extranjeros y periodistas las normas son distintas, pero es que oyeron a la seora rerse. EL MUNDO (27 de septiembre de 1998) 1. Resumen del texto. 2. Gnero del texto. 3. Estructura y bloques temticos. 4. Aspectos verbales. NUBES DE VERANO Direccin: Felipe Vega Guin: Felipe Vega y Manuel Hidalgo

Intrpretes: Roberto Enrquez, Natalia Milln, David Selvas, Irene Montal, Roger Casamajor, Kevin Almodvar. Fotografa: Alfonso Parra Msica: Josep Sanou Produccin: Gerardo Herrero y Marta Esteban. Espaa, 2004. Duracin: 101 minutos LLUS BONET MOJICA Cineasta que se ha prodigado poco (media docena de trabajos en 17 aos de trayectoria profesional), el leons Felipe Vega siente una evidente fascinacin por explorar el mundo de la pareja y las contradicciones que terminan por aflorar en cualquier relacin sentimental, agostndola o situndola por nuevos e imprevisibles senderos. Ya en Un paraguas para tres, un profesor de Fsica (Germn Cobos) intentaba explicarle a su hijo recin divorciado (Junjo Puigcorb) la conexin matemtica existente en las relaciones amorosas, a partir del Ensayo sobre las posibilidades, de Pierre-Simn Laplace. Tampoco es nueva la saludable fijacin de Felipe Vega por el universorohmeriano. en este sentido, sobre Nubes de verano aletea el recuerdo de El amor despus del medioda, el sexto de los cuentos morales de ric Rohmer. Sin embargo, este nuevo filme del tambin autor de El mejor de los tiempos y Grandes ocasiones mantiene total autonoma, erigindose, dentro de su aparente modestia, como una de las ms lcidas y maduras disecciones sobre la relacin de pareja que ha dado el cine espaol en estos ltimos aos. En realidad, Vega se ha referido a Nubes de verano como un thriler sentimental. No le faltan razones para ello. Las vacaciones, en la Costa Brava, de una pareja venida de Madrid en compaa de su hijo toman derroteros imprevisibles cuando en este pequeo crculo familiar irrumpe un conquistador profesional y bien neurtico (David Selvas), quien pacta con su prima (Irene Montal) un juego de seduccin cuyas consecuencias slo pueden ser dos: destruir la pareja o reafirmarla. O tal vez haya una tercera opcin: la vida, y a veces nosotros mismos, nos colocamos trampas y heridas que debemos tolerar. Tres virtudes no muy frecuentes convierten Nubes de verano en una pelcula notable: su escritura narrativa, que parece invisible y rechaza cualquier retrica o plano gratuito; unos dilogos irnicos y crebles (la verosimilitud se ve incrementada por el uso, racional e indistinto, de castellano y cataln, puesto que la accin transcurre durante el periodo vacacional en el Baix Empord) y, finalmente, unos actores esplndidos. Un avieso David Selvas materializa un personaje que hubiera podido resultar un tanto literario o postizo; Irene Montal plasma, con falsa ingenuidad, las contradicciones del suyo, entregado a un juego que puede ser letal para la parejafornea y autodestructivo para ella; Roberto Enrquez (tambin solvente en El prncipio de Arqumides, an en cartel) y un magistral Natalia Mills muestran los abismos que sobrevienen cuando el amor sucede a la lgica pasin inicial. INTERSESE POR EL OTRO, NO SE HAGA EL INTERESANTE

Qu podra mejorar en mi modo de comunicarme? Los hombres invertimos demasiado tiempo en tratar de hacernos los interesantes y muy poco en interesarnos por los dems y por lo que nos dicen. Fjese en una mujer inteligente y haga exactamente como ella: aprenda a escuchar al otro hasta interesarse. En general, las mujeres desarrollan estrategias de interesarse mucho ms efectivas que las de los varones para resultar interesantes. Escuchar no parece tan difcil. No es tan fcil cuando toda la vida te han hecho creer que lo importante era hablar ms y ms alto que los dems. Suena ms a autoayuda que al discurso de un catedrtico. Me preocupan mucho menos las etiquetas que sentirme til. Hace 30 aos que estudio la comunicacin en sistemas complejos, desde una clula hasta una pareja o una nacin. Y tienen los mismos problemas. A saber. Son sistemas de informacin en los que un acto comunicativo fallido, a veces minsculo, desencadena graves errores. En la clula, un tumor empieza precisamente con un error de comunicacin en la replicacin. En la pareja, los divorcios no comienzan con los grandes desplantes, sino con pequeos defectos al comunicar o no comunicar algo, y el funcionamiento de una nacin tambin depende de una pica que contiene signos de identidad y cdigos que, a veces, fallan. Cmo? Esos errores sutiles en la comunicacin, a veces inapreciables, son el secreto del sistema que buscamos. A causa del efecto multiplicador del caos determinista, o lo que usted conocer como efecto mariposa, conducen a turbulencias graves, a divorcios terribles o a guerras civiles o a hacer desgraciada la vida de mucha gente que ignora el detalle. Y cmo ve nuestro sistema ahora? Los catalanes son mejores comunicando para la familia, la empresa o el grupo social, su asociacin, que para el universo mundo que les es ajeno. Les gusta dirigirse a un crculo predeterminado y conocido de interlocutores. Y tienen un puntito de desconfianza hacia lo exterior que, s, a veces ha sido necesario, de acuerdo. Pues yo ahora me refera a todo el universo mundo, doctor.

Observo que ahora la sociedad de la opulencia informativa crea angustia y miedo en las personas precisamente por el exceso de estmulo meditico al que parece que debemos someternos por una especie de falsa obligacin de estar enterados. Es un efecto paradjico: a ms informacin, ms incertidumbre. Y qu prescribe usted, doctor? Ms tacto, ms contacto y menos comunicacin a distancia. Menos tele, menos media, ms amigos junto a ti, ms afecto y ms demostrado, ms cercana No me desmonte el chiringuito, doctor. Aproxime usted a las personas. Ms caricias y menos pastillas. Algo ms? En general, empiecen por escuchar y que cuando hablen cuiden tanto el contenido de lo que dicen como la forma y que sean asertivos, nada de irse por las ramas. Que cuando piensen algo, lo digan sin rodeos. Qu ha descubierto? He estudiado cmo la vocalizacin y la respiracin se armonizan en el habla. El dominio de la voz es un claro rasgo de progreso evolutivo en el que hemos dejado muy atrs a los primates: somos humanos en la medida en que domesticamos la voz Tambin para mentir. Utilicen la voz. Es un juguete divertido y precioso. Extractos de una entrevista de Llus Amiguet a Sebasti Serrano. La Vanguardia(16 de julio de 2003) 1. COMPRENSIN DEL TEXTO, CONTEXTUALIZACIN Y EXPRESIN 1.1. Justifique y comente, en no ms de siete lneas, la adecuacin del ttulo (Intersese por el otro, no se haga el interesante) al texto. [1 punto] 1.2. Conteste a las siguientes preguntas, relativas a diferentes pasajes del texto subrayados: [1 punto] a) Cul es el significado de las mujeres desarrollan estrategias? b) Proponga un sinnimo, apropiado en el texto, para turbulencias y prescribe. c) Proponga un antnimo, apropiado en el texto, para complejos y aproxime. d) Cul es el significado de nada de irse por las ramas? 1.3. Explique el significado de las siguientes expresiones subrayadas en el texto: [1 punto] a) acto comunicativo fallido b) la sociedad de la opulencia informativa

c) lo digan sin rodeos d) sean asertivos 1.4. Escriba cuatro locuciones o frases hechas (no es necesario que aparezcan en el texto) que se construyan con el verbo hacerse y explique su significado. [1 punto] 2. EXPRESIN Y COMENTARIO CRTICO Desarrolle, en unas 150 palabras, uno de los temas siguientes: [2 puntos] a) Hablar bien. (Haga una redaccin en la que describa los rasgos que usted cree que caracterizan el hablar bien.) b) A qu gnero o tipo de escrito pertenece el texto? Comente algunas de las caractersticas de dicho gnero. Me siento como un milln de dlares Un dlar es un dlar, algo ms all de lo que se puede comprar con l. El dlar es ms que una moneda, es una ensea herldica, cultura financiera, cultura pop. Una estampa unida a la seguridad de estar acreditados dentro de la tierra americana, donde ms que en ninguna otra parte el dinero es una categora trascendental. El dlar se relaciona no slo con un valor material sino tambin con el valor de la belleza, de la salud o de cualquier otra bondad. Me siento como un milln de dlares o es tan bonita como un milln de dlares, son dichos populares que avalan la elocuencia de sus billetes para expresar sueos. En los Estados Unidos, absolutamente cualquier asunto encuentra su traduccin en dlares. Se sopesa si conviene invertir 1.400 millones al ao para salvar a algunos de los 50.000 enfermos de sida o sera mejor no gastar esos 30.000 dlares por enfermo en funcin de la rentbilidad; se decide el diseo de las crceles sopesando lo que vale un preso en relacin con lo que cuesta un puesto escolar y los gastos que acarrearan las polticas de prevencin de la delincuencia. Las campaas contra el tabaco basan sus ms implacables argumentos en el coste de las enfermedades derivadas de esa adiccin. Las recomendaciones sobre la importancia del ejercicio fsico con pesas se relacionan con los costes que representan para la comunidad las fracturas de caderas a causa de la osteoporosis, y as sucesivamente. La economa es la regla de juicio supremo, ms all por supuesto que la poltica, desprovista all del culto, la relativa autnoma y la retrica de los pases europeos. Los dictmenes de la rentabilidad junto a las sentencias que libra el mercado libre son la norma hegemnica, o importa si a veces les perece cruel. Pocos de los americanos que han conocido la Europa mediterrnea dudan en afirmar que aqu la calidad de vida es superior a la de su pas. De hecho, sta fue la respuesta que dieron los americanos residentes en este continente durante el verano de 1995. Cuando se les interrog sobre diferentes caractersticas de las naciones, mencionaron a Espaa en el primer lugar si se trataba de escoger un pas para vivir bien, pero la emplazaron en el ltimo puesto al calibrar si era apropiada para los negocios. En el Mediterrneo la esperanza de vida es ms alta que en Amrica, las comidas ms apetitosas, el clima ms benigno, las gentes ms altruistas. Pero, en el otro expremo, Estados Unidos es el territorio para crear empresas y la plataforma potencial

ms excitante para amasar una fortuna. Unos pases son, en el propio sentir de los ejecutivos norteamiricanos, mejores para disfrutar del ocio y las relaciones humanas, pero Estados Unidos es superior para el afn de logro. Vicente Verd (1996), El planeta americano 1. Cul es la situacin extralingstica (conocimientos que compartimos emisor y receptor) que permite interpretar el texto? 2. a) Qu punto de vista sobre el tema te parece que manifiesta el emisor?Crees que es crtico con alguna idea?A qu receptores crees que destina su mensaje: a los americanos, a los europeos, a todos ellos en general? b) Te parece que se limita a describir una situacin, o que toma posicin ante ella y muestra un punto de vista sobre lo que describe? En caso afirmativo, di de qu punto de vista se trata y cmo lo expresa. 3. Identifica el tema principal del texto y enncialo en pocas palabras. Qu relacin tiene con el ttulo del libro del que se ha sacado?Por qu crees que se alude a los Estados Unidos con la expresin planeta americano? 4. Escribe, en cuatro lneas, una conclusin sobre el texto. Puedes empezar con un conector del tipo: Por lo tanto, en vista de, como conclusin 5. En la penltima lnea hay un peroque conecta la idea disfrutar del ocio y de las relaciones humanas con superior para el afn de logro. De qu manera se conectan ambas ideas y qu significado aporta el nexo? 6. El autor dedica uno de los prrafos a la ejemplificacin. Cul es? Hay suficientes ejemplos o demasiados? 7. Haz el esquema del texto y, a partir de este, redacta el resumen. La inteligencia creadora Debemos saber con precisin cul es el aspecto esencialmente humano de la inteligencia. Es necesario conocer el modo humano de ser sujeto. Para ello voy a partir de un hecho fcil de describir: el hombre realiza comportamientos muy alejados del comportamiento animal. [...] No hay paralelo posible entre las presas que construye el castor y las grandes obras hidrulicas emprendidas por el hombre. El animal repite montonamente una tcnica heredada, mientras que el hombre crea nuevas tcnicas y somete su obra a planes elegidos por l mismo. A este modo de obrar, que resuelve problemas nuevos y que permite un ajustamiento flexible a la realidad, lo llamamos inteligencia. Tambin se la atribuimos al animal, es cierto, pero hay que distinguir entre inteligencias cautivas e inteligencias libres. Aqullas obedecen a programas establecidos, mientras que stas inventan sus programas o, al menos, dan esa impresin. El animal tiene una inteligencia cautiva porque una rutina biolgica determina sus comportamientos. De ah su existencia estancada. Un perro ser ms o menos inteligente que otro, pero siempre repetir, con gran encanto, sin duda, conductas estereotipadas. Tenaces investigadores como Premack y Gardner han conseguido que ilustrados chimpancs aprendan un diccionario de ms de cien palabras y

formen frases o simulacros de frases de cuatro miembros. Washoc, Sarah y sus congneres han demostrado que son capaces de adquirir nuevas destrezas, de gran complejidad, pero continan siendo inteligencias cautivas, cautivas al menos de su adiestrador, ya que, para realizar eses alardes, la inteligencia del chimpanc necesita ser adiestrada por una inteligencia que no sea de chimpanc. Lo mismo habra que decir de Skinner y de las palomas que adiestraba para jugar al baloncesto o para dirigir misiles. Semejantes ideas slo podan ocurrrsele a una inteligencia que no era, precisamente, de paloma. En resumen, el hombre es capaz de ampliar efmeramente las actuaciones animales, que sin esa ortopedia recaen en su secular rutina. Por el contrario, al especie humana se aleja de la monotona animal. Andamos, corremos, volamos, buceamos, nos deslizamos en el escarolado cuenco de la ola. Agrandamos el espacio que por naturaleza nos corresponda, atravesndolo con ayuda de ruedas, zancos, esques, globos, tablas de surf. No es que el hombre sea anfibio, es multibio. Ha dejado atrs los aburridos cacareos, zureos, berridos, bramidos y dems estridencias o cadencias animales, del ronquido al gorgorito, y ha inventado diecinueve mil lenguas y la pera. Ha transformado el soso pavoneo en una feria, elegante o cutre, de vanidades. Por naturaleza somos miopes, en comparacin con el guila. Por inteligencia hemos llegado a ver lo invisible. Nuestra medida es la desmesura, lo que ha hecho de la historia humana la crnica de la grandeza, pero tambin de la estupidez y la crueldad. Hemos explotado las minas de los metales y las de dinamita, hemos creado los instrumentos de msica y los de tortura, la generosidad y el asesinato. El hombre no para. Es animal de lejanas: se distancia de las cosas, de los otros y hasta de s mismo. Por eso come sin hambre, bebe sin sed, mata a los miembros de su especie e incluso se suicida. Puede desvincularlo todo. Esta inquietud, que convierte a la humanidad en permanente surtidor de novedades ambivalentes, se la atribuimos con razn a la inteligencia. El hombre posee una inteligencia creadora. Jos Antonio MARINA Teora de la inteligencia creadora 1. Cul es el objetivo del texto; mostrar una tesis o idea, o demostrarla? Razona la respuesta. 2. De qu idea previa sobre el receptor -y sobre su conocimiento del mundo- ha partido el autor del texto? Ten en cuenta el tema, la seleccin de la informacin y la manera de expresarla. 3. Analiza la postura del emisor teniendo en cuenta las personas gramaticales que aparecen. 4. Enuncia el tema del texto en una sola oracin. Enumera los subtemas. 5. Analiza la estructura del texto observando los conectores que abren los prrafos, y tambin la estructuracin de ideas en el desarrollo. 6. Escribe un breve resumen. 7. La palabra multibio no aparece en el diccionario. Trata de definirla. 8. Seala las onomatopeyas que aparecen en el texto (y busca su significado si lo desconoces). Estructura de lexamen

Cadascuna de les proves dura una hora i mitja i consta de tres parts: en la primera savalua la comprensi de textos, en la segona lexpressi escrita i en la tercera es plantegen qestions lingstiques especfiques. La prova consta de dues opcions, cadascuna de les quals est encapalada per un text al qual fan referncia algunes preguntes de la primera i la segona part. Els tipus de textos de les dues opcions sn complementaris: el primer text s literari i el segon dun altre registre (cientfic, tcnic, jurdic, administratiu, humanstic, periodstic, publicitari, etc.). Lestudiant ha descollir una sola opci. El text literari podr ser extret dalguna de les lectures prescriptives fixades pel Departament dEnsenyament. En la primera part, les preguntes de comprensi pretenen avaluar la capacitat danlisi i de sntesi de lalumne, i tamb comprovar lassoliment de les lectures literries prescriptives. Es formularan diversos tipus de preguntes referides a algunes de les qestions segents:

Preguntes de lectura crtica. Preguntes orientades a determinar el significat duna paraula, locuci, frase feta o que expressi en el seu context. aporta el text, per mitj de lelaboraci duna sntesi breu o un esquema, etc Preguntes destinades a demostrar que lestudiant ha ents la informaci rellevant posar ttol al text,

Preguntes de lectura destinades a relacionar parts dun text entre si o amb el conjunt, a fer inferncies i reconixer implicacions, a seguir la lgica dun argument i a coherncia o incoherncia dun raonament. estructura, la intenci de lautor. sospesar la

Preguntes destinades a demostrar que lestudiant reconeix el tipus de text, la seva Preguntes adreades a avaluar lhabilitat danalitzar idees, opinions i arguments. Preguntes sobre relacions anafriques, sobre correlacions de temps verbals i sobre ls dels connectors discursius, que permeten de valorar el grau de coherncia i de cohesi del text.

Preguntes sobre els recursos expressius del text.

Les preguntes daquesta part seran totes, genricament, de tipus objectiu (amb resposta a triar, vertader o fals, resposta curta, etc.), i shi inclour sempre en totes les opcions i models dexamen, amb independncia de quina sigui la tipologia del text, una pregunta de control de les lectures prescriptives corresponents al segon curs de batxillerat. Lectures prescriptives per al curs 2013-2014:

Fernando de Rojas, La Celestina. Miguel Mihura, Tres sombreros de copa.

En la segona part, articulada a partir de lelaboraci dalguns escrits propis, lestudiant ha de demostrar la seva capacitat de produir i modificar textos: duna banda, ha de saber estructurar, desenvolupar i argumentar idees entorn dalgun dels temes o motius que es proposen (relacionats b amb el text de lopci triada, b amb els continguts i competncies especfiques del currculum de segon de batxillerat de la matria); daltra banda, ha de

demostrar domini de les habilitats i estratgies lingstiques necessries per a comprimir o ampliar textos, canviar la intenci de lautor, reformular en diferents registres, entre daltres. Aquesta part sestructurar en dos o tres exercicis ms o menys breus de redacci, de carcter divers, que podran incloure des de la sntesi o la parfrasi dalgun fragment del text inicial, o la descripci dalgun objecte, fins a posar text a unes imatges, elaborar un escrit publicitari o confegir un comentari personal a propsit dalgun dels temes abordats durant el curs en la matria de Llengua castellana i literatura. La tipologia dexercicis s molt variada, per alguns exemples sn:

Activitat de resumir. Redacci de diferents tipus de textos (argumentatiu, descriptiu, narratiu, etc). Incorporaci de lxic dins dun text. Modificaci del text, canviant la intenci de lautor o el registre. Exercicis de reducci o ampliaci de pargrafs. Reescriptura de pargrafs o frases amb problemes dexpressi.

La tercera part avalua la capacitat de reflexi lingstica, el coneixement de les estructures gramaticals de la llengua i el domini de la norma. Cont preguntes especfiques sobre aspectes sintctics, lxics, semntics, fontics o ortogrfics. Aquesta part s comuna per a les dues opcions de lexamen. Es posar mfasi en el coneixement dels usos gramaticals i normatius, i en la identificaci prctica de conceptes lingstics. Podr haver-hi:

Preguntes sobre lestructura del text: els connectors i altres marques textuals. Preguntes sobre la flexi dels elements verbals i nominals i sobre els usos correctes dels pronoms. Preguntes sobre funcions sintctiques i sobre loraci composta. Preguntes sobre relacions lxiques: polismia i homonmia; sinonmia i antonmia; fetes. Preguntes sobre la naturalesa dels sons de la llengua i la seva representaci ortogrfica. hiperonmia; hiponmia. Preguntes sobre procediments de creaci de neologismes i sobre locucions i frases

Les preguntes daquesta part seran tamb de tipus objectiu, com a la primera part.
CRITERIS GENERALS DAVALUACI

El valor de la primera part, de comprensi de textos, s de quatre punts; el de la segona, dexpressi escrita, de quatre punts i el de la tercera, de reflexi lingstica, de dos. La nota final pot quedar rebaixada pels errors de normativa (gramaticals, lxics, ortogrfics): es descomptaran 0.1 punts per cada error, sigui del tipus que sigui i sense limitaci. El descompte per faltes saplicar a lexamen en global, un cop sumada la puntuaci de totes tres parts. El cmput total de la qualificaci de cadascuna de les tres parts mai no podr ser inferior a 0. Tant a la primera part com a la tercera pot haver-hi preguntes de tipus objectiu amb tria de resposta; el valor de cadascuna delles ser de 050 punts. En aquestes preguntes hi haur quatre opcions, una de les quals ser la resposta vlida. Si lalumne tria la resposta correcta

tindr una puntuaci de 050 punts, si no respon la pregunta no tindr cap descompte i si la resposta s errnia tindr un descompte, que pot oscillar entre 01 punts i 015 punts, segons el tipus dexercici. El cmput total de la qualificaci de cadascuna de les parts mai no podr ser, en qualsevol cas, inferior a 0. Els criteris davaluaci de la segona part (expressi escrita) es fonamentaran en la coherncia i adequaci de lescrit, la riquesa i precisi lxica, la maduresa sintctica i discursiva en general. Com a regla general, el text ha dexpressar amb claredat les idees i els conceptes, adequats a all que es demana. En un text coherent i cohesionat, all que es comunica s rellevant i es presenta la informaci necessria perqu el lector la interpreti sense entrebancs (no hi ha implcits injustificats, per exemple). Sexpressen amb claredat les idees i els conceptes, dacord amb el que es demana, en un registre adequat al context comunicatiu. El text est ben planificat i ben resolt, amb les parts ben travades. En el cas duna argumentaci, la tesi i els arguments es presenten de manera ordenada. La riquesa i precisi lxica es pot mesurar tenint en compte la varietat (no repetir les mateixes tries), el recurs a les relacions lxiques (sinonmia, hiperonmia), ladequaci al registre o la propietat amb qu susen els mots. La maduresa sintctica i discursiva es pot valorar tenint en compte la varietat destructures utilitzades (en ls doracions compostes, per exemple), ls adequat de lordre de les paraules, ls adequat dels pronoms, o la capacitat dusar de manera pertinent diversos connectors discursius i signes de puntuaci, amb varietat de recursos. La correcci normativa fa referncia al coneixement i respecte de les regles ortogrfiques, gramaticals, sintctiques i lxiques establertes per les institucions acadmiques, i es comptabilitza en el descompte de les faltes.