MSICA - DIBUJO - LITERATURA

SECTOR ARTSTICO FUNDAMENTACIN

La institucin educativa, en todos sus niveles, intenta hoy dar y ser una respuesta integral a las necesidades educativas que la sociedad contempornea requiere. Para ello las dimensiones organizativa y pedaggica se estructuran en ejes o sectores. Uno de ellos tiene que ver con el arte, y tiene su razn de ser por la multiplicidad de sus manifestaciones posibles. Las diversas e presiones que comprende tienen lenguajes, formas y contenidos diferentes, pero en esencia comparten!complementan!enriquecen la sensibilidad y el manejo de ella ante no slo el hecho art"stico, si no ante todo hecho cultural. #l estudiante que ingresa al plan trae consigo un c$mulo de e periencias acumuladas, la mirada desde otra perspectiva le permitir ampliar su caudal de conocimiento, fundamentalmente en recursos y herramientas para desarrollar su esp"ritu cr"tico y la apreciacin est%tica. Los procedimientos son muy importantes, en este sentido, ya que el hacer posibilita incorporar saberes transferibles a otras situaciones no slo en la e periencia de aula, si no en las diferentes e periencias de la vida. Las tres disciplinas que lo integran son &$sica, 'ibujo y Literatura. #l campo de saber de cada una aporta a la formacin integral de la persona en el v"nculo con la creacin art"stica. #n un proceso educativo integral es fundamental el desarrollo del sentido est%tico, ya que es una dimensin primordial de crecimiento y afirmacin humanos. Los ejes transversales en materia de comunicacin y e presin tiene razn de ser, en la medida que desarrollan las siguientes competencias bsicas( percepcin, apreciacin y creacin. )Hay un abismo en el campo de las percepciones entre las generaciones anteriores y las atuales.Tanto el odo,como la vista y el tacto,se han ido acomodando para dar respuesta al sentir, inaginar y querer de cada poca1. #sto se debe, fundamentalmente, por el incremento de los medios de comunicacin en la sociedad actual, en los cuales se interrelacionan varios cdigos de comunicacin y e presin y, por ende, brindan nuevas formas de percibir, sentir y pensar. Los Programas
1

se estructuran

en torno a tres grandes ejes transversales, identidad cultural, lenguaje comunicacional y

&.&. *icoletti de Prada. #ducacin y medios de difusin Una postura diferente. +,,-. #dit..osgal. &ontevideo

expresivo y, produccin artstico-esttica, que se constituyen en vertebradores no slo de la actividad en la disciplina, sino en la de todo el /ector art"stico. La importancia de los mismos radica precisamente en que se erigen en una especie de )hilo invisible0 que une a las tres asignaturas de dicho /ector y que permite un trabajo interdisciplinario fuertemente imbricado, que tiende a preservar un conjunto de aprendizajes que surgen de criterios pedaggicos y organizativos comunes. 1abe destacar, que acorde a una pol"tica de inclusin, la identidad cultural compleja en s" misma, requiere una actitud abierta, refle iva y tolerante. 2ay que superar la visin limitada de quienes afirman que la identidad cultural depende de tres factores principales( el histrico, el ling3"stico y el psicolgico, y agregar, dada la importancia y trascendencia, las e presiones art"sticas. 4$n as" todo tiene que ver con todo, por lo tanto e iste una envolvente en todo hecho cultural que toca a todas las reas de conocimiento y del accionar humano. OBJETIVOS

Promover el desarrollo de la percepcin y apreciacin est%tica y potenciar la capacidad para el goce de diferentes manifestaciones art"sticas. 5avorecer la utilizacin del lenguaje grfico, plstico, oral, corporal y musical, como medio de e presin y comunicacin de vivencias, ideas y sentimientos. PERFI DE E!RESO Un ciudadano que sea capaz de( disfrutar con diferentes manifestaciones del hecho art"stico descubrir y valorar la diversidad del hecho est%tico6art"stico en las diferentes culturas y su carcter de patrimonio cultural. percibir los diferentes cdigos comunicativos como manifestacin e presiva y art"stica inmersa en el contes to social, considerando la influencia de factores de tipo econmico, pol"tico y cultural. 'emostrar un criterio cr"tico a trav%s de una adecuada y fundamentada argumentacin integrar la apropiacin de los conocimientos abordados en clase a los suyos propios, de manera refle iva valorar los lenguajes e presivos

M"SICA
a #$s%&a en la #e'%'a ()e es *+ra y e,-res%.n 'el ser /)#an* 0&*#* %n'%v%')* y ser s*&%al1 tras&%en'e t%e#-* y es-a&%*2

FUNDAMENTACIN23
La m$sica es el componente ms caracter"stico en el entorno sonoro generado por nuestra sociedad, y que est presente en todas las actividades que realizamos. 4s" el hecho musical se proyecta ms all de los momentos espec"ficos que el individuo le dedica. #s as" que frecuentamos la m$sica de manera voluntaria y ms all de nuestra voluntad, en los supermercados, mnibus, salas de espera y en los medios de comunicacin. #ste curso contempla la necesidad de tener un espacio institucional en el que se pueda canalizar las inquietudes de los diversos estudiantes, generalmente satisfechas fuera del sistema formal de educacin. Las actividades en el campo disciplinar de la m$sica se conciben entonces, como un espacio abierto y colectivo que favorece el desarrollo art"stico y cultural en el cual el 241#., /47#. y /#. se conjugan para potenciar la sensibilidad est%tica del estudiante, como individuo y como integrante de un grupo. La -er&e-&%.n musical depende de diferentes modos perceptivos8 percepcin y produccin estn "ntimamente ligadas. La percepcin e interpretacin del hecho sonoro!musical var"a de una persona a otra,seg$n su e periencia, sus conocimientos previos, sus aspiraciones y e pectativas. as", un mismo mensaje puede denotar o designar una referencia de manera igual para varias personas, pero ser connotado por cada una de manera diferente. Los conocimientos previos son la base para involucrar cada vez ms la e periencia y el conocimiento musical. #n cuanto a la a)'%&%.n y a-re&%a&%.n, teniendo en cuenta las e periencias de vida que tienen los estudiantes, relevantes(

e isten dos aspectos

lo musical en tanto posibilidades de intercambio y complementariedad lo cultural como reflejo del conocimiento en otros campos de la actividad del hombre.

9tra competencia es la metacognicin musical, que implica(

mayor conciencia de los componentes de la m$sica y sus interrelaciones refle in cr"tica de los saberes, creaciones y modelos propios y ajenos8 autoconciencia de los procesos art"sticos en lo que tiene que ver con las ideas y recursos en las vivencias musicales8 respuesta rpida y certera ante el hecho sonoro en el rol de oyente, int%rprete y:o creador. U!AR para saber conceptual y: o prctico sobre la m$sica, disfrutar y realizarse como persona. Producir juntos con placer y producir inmediata, escuchar y

UN

placer juntos. UN TIEMPO para la participacin e intercomunicacin8 para promover la transformacin personal y de la realidad aceptar las singularidades y las diferencias. UN ENTORNO cordial, dinmico, participativo, afectivo, con proyeccin est%tica, respetuoso, de valoracin de las diferentes manifestaciones musicales. UN MOTIVO para instar al compromiso y la responsabvilidad.

OBJETIVOS23 fortalecer la identidad cultural desarrollar la capacidad de proyeccin e insercin en la sociedad, en los planos personal y colectivo promover el desarrollo de la sensibilidad %tica y est%tica

ORIENTACIONES METODO !ICAS.! #s clave la toma de decisiones por parte del docente para la seleccin de materiales. Las decisiones oen la intervencin didctica deben ser refle ivas y e pl"citas. La presencia y la convivencia de elementos emergentes de diferentes estilos y culturas, ponen en evidencia una actitud de respeto y

comprensin ante lo diverso, tan necesaria en un mundo en que la intolerancia cobra altos dividendos. %'ent%'a' &)lt)ral 23 Uruguay parte de una regin, de un continente, y del mundo, no escapa a las caracter"sticas que fundamentalmente singularizan la realidad latinoamericana porque forma parte de ella. 'e modo que, en nuestro panorama musical actual, incidirn nuestro pasado, tanto culto como popular y todo lo que en el mundo sucede, ms all de la comarca, gracias al peso de las comunicaciones y la direccionalidad de las mismas. len4)aje &*#)n%&a&%*nal y e,-res%v*23 La m$sica, a trav%s del ritmo, los instrumentos y canciones estn presentes a lo largo de toda la vida. #s un medio comunicacional y e presivo que favorece las actividades inclusoras. La comprensin de los diferentes lenguajes musicales brinda las herramientas para la interpretacin de la vida por medio del desarrollo de la conciencia sensible del ser humano. -r*')&&%.n art5st%&*3est6t%&a23 #s importante el espacio asignado al conocimiento de creaciones de m$sicos de reconocimiento p$blico del entorno, y la posibilidad de compartir creaciones propias. #ste eje fomenta las actitudes de integracin, cooperacin y respeto, que son fundamentales en la construccin y crecimiento del ciudadano solidario, participativo y democrtico. CONTENIDOS23 Bl*()e N7 8 3 R%t#*s e %nstr)#ent*s, es-e&%al#ente lat%n*a#er%&an*s y )r)4)ay*s2 Los conocimientos previos y los intereses personales en estos contenidos, determinarn cules trabajar y de qu% manera se irn relacionando con otros a conocer, desde la vivencia sensible y sensorial. Bl*()e N7 93 A)t*res y &rea&%*nes lat%n*a#er%&an*s2 4udicin, apreciacin e interpretacin de obras de diferentes m$sicas de los pueblos latinoamericanos, a nivel regional y continental. se realizar una apro imacin vivencial del material seleccionado, en su conte to cultural ;vestimenta, escenarios, valoracin, accesorios<.

Bl*()e N7 :3 A)t*res y &rea&%*nes )r)4)ayas2 #n cuanto al repertorio de canciones, que seleccione el docente, tomar en cuenta las canciones aquellas que son fundamentales en la identidad cultural de nuestro pa"s, entre otras. La apreciacin y recreacin se enmarcarn en el conte to cultural ;vestimenta, escenarios, valoracin, accesorios<. #stos tres bloques se trabajarn de manera global, ;no lineal<, en base a la espiral del conocimiento y a las e periencias de vida que tienen los estudiantes. EVA UACIN23 La evaluacin debe ser coherente con la modalidad de trabajo. #s una instancia ms en los procesos de ense=anza y de aprendizaje por lo tanto ser continua y procesual. La modalidad de evaluacin ser grupal e individual, en instancias colectivas, la que observar el desempe=o personal y el colectivo. /e considerarn la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin por parte del docente. #s recomendable recurrir a variedad de instrumentos de evaluacin sin caer en recetas o estereotios, atendiendo la diversidad de estudiantes y considerando las variadas propuestas de aula.

BIB IO!RAFA23 4haronin, 1ori$n8)La m$sica y la tecnolog"a y nosotros los latinoamericanoes0.7uenos 4ires.Lul$ 'ossier 4retz, >sabel8 )4m%rica latina y su m$sica0. +,??. &% ico. #ditorial /iglo @@>. 4yestarn, L y otros8 )#l tamboril y la comparsa0 +,,A. &ontevideo. #dit. 4rca 4yestarn, Lauro8 )La m$sica en el uruguay0. +,BB. &ontevideo. /9'.# 5abregat, 4quiles! 'abezies, 4ntonio8 )1anto popular uruguayo0. +,C-. #ditorial #l Duglar 5erreira, Luis8 )Los tambores del candombe0. +,,?. &ontevideo. #ditorial 1olihue. 5errer, 2oraio8 )#l tango, su historia y evolucin0. +,EA. 7uenos 4ires. #ditorial 9sorio. Lamolle,F y Lombardo,#. )/in disfraz0. +,,C. &ontevideo. GU&P. &ayer H /erra8 )m$sica y m$sicos de latinoam%rica0. #ditorial 4teneo &urray /chafer, ..8 )Limpieza de o"dos0. +,CB. 7uenos 4ires. #ditorial .icordi. 9livera, G y Iarese, D8 )&emorias del tamboril0. +,,E. &ontevideo. #ditorial Latina ."os, &ary8 )Fu"a de la m$sica uruguaya0. +,,B. &ontevideo. #ditorial 4rca. Iiglietti, 'aniel8 )La cancin, testimonio de una historia0. +,CE. 1orreo de la U*#/19 OTROS RECURSOS Iideoteca 5onoteca Iideoclips

EDUCACIN VISUA ; P <STICA Vemos todo lo que miramos

!i las artes desarrollan determinadas destre"as mentales #la capacidad de e$perimentar matices cualitativos, por e%emplo# y si in&orman acerca del mundo con una modalidad e$clusiva de su &orma, entonces su presencia en nuestros programas tender' a promover esos resultados, mientras que su ausencia tendr' el e&ecto contrario. (or consiguiente, cuando pensamos en las artes no s)lo como ob%etos que brindan placer, sino como &ormas que desarrollan destre"as mentales y aumentan la comprensi)n, su signi&icaci)n como parte de nuestros programas educativos se hace evidente. *os currcula en los cuales las artes est'n ausentes o se ense+an en un modo inadecuado despo%an a los ni+os de lo que en otras circunstancias podran alcan"ar., -isner, -. .//.. 0s. 1s. 1morrortu. ('g. 23#22

5U*'4&#*G41>J* #l plan nocturno KAA, para alumnos e traedad responde a la necesidad sentida de fle ibilizar el trnsito de quienes no han tenido oportunidad de superar las etapas de la ense=anza media en los niveles etreos considerados habituales. La des!estructuracin del cerco que retiene a tantos ciudadanos, no puede hacerse desde la concepcin tradicional que prescribe requisitos a cumplir, ni tampoco por la sola implementacin de modalidades ms fle ibles, sino que requiere la modificacin de los paradigmas de hegemon"a que sustentan el curr>culum y las prcticas instaladas Giene que ver con los modelos de evaluacin, certificacin, temporalidad, etc. que estructuran el cerco, pero adems con la posibilidad de abrir brechas que comuniquen directamente a los estudiantes con el pensamiento y permitan su desarrollo, de modo que el pasje por el ciclo bsico no se convierta en un mero trmite. #sto supone cambios profundos y requiere la re!situacin del problema y la capacidad de imaginar nuevos modelos de mallas curriculares, que permitan generar un curriculum para desarrollar el pensamiento, conte tualizado y prospectivo. /eg$n .esnicL y Mlopfer, la concepcin de un curriculum para desarrollar el pensamiento se sustenta en tres principios bsicos(

Todo aprendi"a%e verdadero implica pensamiento. *a capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en todos y cada uno de nosotros Todo programa educativo debe ser reconcebido y revitali"ado para que el pensamiento invada la vida de los alumnos.

L..esnicL L.Mlopfer. 1urriculum y cognicin. 4ique 7uenos 4ires +,C, 'ebe considerarse que muchos de los ciudadanos a los que se dirige el nuevo plan, ya se desenvuelven con competencia en la vida laboral y social, y han desarrollado sus capacidades intelectuales a pesar de no haber cursado el 17. #ntonces, un plan que procure un mayor grado de desarrollo intelectual para adultos en medio de sus obligaciones y responsabilidades debe ser caps de proponer un desaf"o para sus mentes, debe hacerles ver que es posible desarrollar la inteligencia y ampliar las posibilidades de comprensin. #n ese sentido, la educacin art"stica aparece como una puerta de la cultura, como una herramienta poderosa para permitir la comprensin de los significados que la cultura genera, su papel en la construccin de las mentes y en el desarrollo de las identidades. Particularmente la #ducacin Iisual y Plstica, en su doble vertiente de 4lfabetidad Iisual y de comprensin del 4rte Iisual juega un papel trascendente. La comunicacin impulsada por los recursos de la informtica, emplea hoy fundamentalmente lenguajes visuales o que tienen a la imagen como uno de sus protagonistas principales. #sa realidad impone la necesidad de desarrollar en los individuos competencias comunicativas alusivas. #ste curso de #ducacin Iisual y Plstica, tiene un carcter introductorio y propone un amplio espectro de temticas vinculadas que permitirn a los alumnos asomarse de manera comprensiva al campo de referencia. 'ado el espacio temporal asignado en el curr"culum, y a diferencia de los otros cursos de la asignatura, el programa para alumnos e traedad enfatiza lo conceptual y aborda la produccin y los procedimientos como facilitadores para la comprensin.. *o obstante, se ha intentado que sea un reflejo de las propuestas programticas de los actuales planes de 17, cuyos lineamientos han sido refrendados por el colectivo docente en diversas /alas y encuentros.

OBJETIVOS

C*ntr%+)%r a la asimilacin, comprensin y dominio del hecho visual en tanto lenguaje de comunicacin. 4l considerar la imagen como una pauta cultural bsica de la sociedad actual y veh"culo polivalente en sus significaciones, es necesario facilitar su decodificacin cr"tica. #sto supone una nueva alfabetidad. Pr*#*ver la educacin est%tica como elemento estructurador de la personalidad en los aspectos intelectuales, morales y espirituales. In&ent%var la educacin de las actitudes frente a una sociedad multicultural. La diversidad de ofertas en el rea visual en diferentes mbitos culturales ;mass media, informtica, publicidad, produccin est%tica, etc.<, deber generar una actitud valorativa que tenga en cuenta, entre otros elementos, las referencias particulares y espec"ficas que orientan y

relativizan la codificacin y decodificacin. Desarr*llar una accin educativa global que considere la formacin de la sensibilidad individual. /ignifica ayudar al educando a promoverse, reforzando sus actitudes, generando una actitud valorativa, refle iva y cr"tica, continentndolo en su conte to y posibilidades. C*ntr%+)%r al desarrollo de la creatividad entendida como respuestas personales construidas cr"ticamente y con relacin a criterios validados y adoptados anal"ticamente.

SU!ERENCIAS METODO !ICAS2

#n el curriculum de este plan, la asignatura forma parte del sector art"stico de modo que el docente deber entender su tarea como no agena a la que realizarn las otras asignaturas que lo integran ;&$sica y Literatura<. 4 pesar de que la implementacin de estas se disponga en tiempos no simultneos las l"neas de trabajo debern coordinarse. La atencin que las tres asignaturas proponen de tres grandes ejes tranversales ;cultural, cr"tico y productivo< coadyuvar a que ello sea posible. /e entiende que las propuestas del sector adquieren significacin real en la medida que se proponen desde la interaccin cooperativa de los docentes y que en los semestres en que no corresponde la tarea directa en el aula, cada uno emplear sus horas para apoyar y complementar la tarea de sus colegas seg$n se haya planificado. 'e esta manera la tarea interdisciplinaria permitir el abordaje multidisciplinario. #n ese sentido, la planificacin e implementacin de Unidades 'idcticas o Proyectos multiplicar las potencialidades educativas de cada asignatura. 9tro tanto se intentar con las asignaturas de otros sectores, de modo que la perspectiva antes se=alada se puede ampliar enormemente enriqueciendo la e periencia de los alumnos. Las unidades propuestas en este programa, intentan cubrir el espectro de las temticas abordadas en el 17. 1ada unidad es abarcativa de una de estas temticas y debe ser asumida as", e cepto las unidades + y K ;#l lenguaje visual y cuyos contenidos se abren al resto de las unidades. #l %nfasis se atiende la necesidad de brindarle a los alumnos un panorama lo ms amplio posible de la diversidad del campo de conocimiento que supone la problemtica de la visualidad. #l profesor dispone de una clase para cada una de ellas, por lo tanto debe intentar abrir, desarrollar y dar cierre a cada propuesta en ese lapso. 1ontar como tiempo pasible de considerar en la planificacin el de las tareas domiciliarias.

#n cada Unidad se han sugerido varios contenidos o temticas a abordar. 1onsiderando la realidad del grupo, las oportunidades que brinde el conte to o los intereses de los alumnos, etc. el profesor seleccionar una o ms de una para trabajar. Pero siempre referir al hilo conductor, es decir a la temtica que aborda la unidad. 'ebe drsele a los alumnos oportunidad de que se asomen y reconozcan esa dimensin concreta del arte y la comunicacin visual. 1ada Unidad ser abordada atendiendo los tres grandes dominios de la educacin art"stica es decir el Productivo, el 1r"tico y el 1ultural ;#isner<. Por lo tanto, los alumnos podrn realizar producciones propiamente visuales, pero tambi%n te tuales u orales. Las mismas incluirn fotograf"as, modelados, bocetos, dise=os, obras de arte, peque=as investigaciones, pesquisas, recolecciones, categorizaciones, etc. y adquirirn las ms variadas formas de presentacin( e posiciones, stands, blogs, charlas, presentaciones PPG, murales, instalaciones, 1', videos, etc. #sas producciones irn constituyendo el portafolio del alumno que ser la documentacin pertinente para la evaluacin de promocin, pero adems el testimonio permanente de la actuacin del alumno. 1ada alumno podr agregar documentos, proponerse formatos, organizar el contenido, vincular con producciones de otras asignaturas, dar cuenta de sus investigaciones y procesos seg$n considere, apoyado por el docente. #s aconsejable que el docente defina con claridad metas y desempe=os de comprensin para los tres dominios antes se=alados, y que elabore los respectivos criterios e instrumentos que orientarn la tarea de evaluacin. #s conveneinte que los alumnos conozcan e incluso participen en su definicin. #n la medida que se elaboren en forma interdisciplinaria Unidades 'idcticas o Proyectos el profesor integrar a ellas las unidades de la materia y sus contenidos.

Unidad temtica + E EN!UAJE VISUA

Unidad temtica Unidad temtica N Unidad temtica B Unidad temtica E IMA!EN REA IDAD FI!URACIN A IMA!EN DE E DISE>O !R<FICO VNCU OS ABSTRACCIN O INVISIB E 19*G#*>'9/ 19*1#PGU4L#/ /UF#.>'9/ #l profesor al planificar cada unidad, seleccionar, dar prioridad o relacionar algunos de los contenidos se=alados. #n la medida de lo posible, establecer v"nculos entre los contenidos de cada una de las unidades. #stos contenidos deben contribuir a la comprensin de cada aspecto del lenguaje visual se=alado en el t"tulo de las unidad. Por ello el profesor a partir de la percepcin del grupo que orienta y el conte to podr sugerir ;con su respectivo fundamento< otros ms apropiados, e incluso )negociarlos0 con los alumnos a t"tulo grupal o individual si lo considera conveniente y posible. La comunicacin visual La gramtica visual, .epresentacin y >nterpretar y reformular La imagen!ciencia La publicidad. elementos bsicos( documentacin la realidad. ;qu"mica, f"sica, *iveles de iconicidad punto, l"nea, figura, biolgica< #l cartel. forma, luz. 4trapar la vida en un 4rte, geometr"a y 'enotacin, connotacin instante. matemtica. Las figuras fantsticas. #l afiche 1olor #l mundo de los La fotograf"a #l sonido del color. La narracin ilustrada. #l logotipo significados. Plano. Iolumen. 2ueco. 4rista. Las diversas miradas. #l gesto como evento. La metfora visual. La imagen corporativa. La imagen real, la imagen virtual, la Ge tura 'ibujar con el lado La pincelada 1reando el futuro. #l dise=o editorial. imagen mental derecho del cerebro. emancipada Perspectiva, claroscuro, La imagen on"rica. La tipograf"a. atmsfera. Punto y l"nea sobre el plano. #l dise=o O#7 &ovimiento aparente y real ritmo, Los contenidos de las unidades + y K, sern referencia permanente para el resto de las unidades. secuencia,transicin. 4lgunos de ellos se introducirn en el transcurso del semestre y en la medida que se desarrollen las otras unidades. .elaciones( 1ontraste, >gualdad, /emejanza, /i bien se ha establecido un orden entre las unidades - a +K, no necesariamente se debe guardar el /imetr"a, .itmo, mismo. 'e modo que cada docente establecer la conveniencia temporal del tratamiento de cada Proporcin, #quilibrio, tema. 4grupamientos, 9rden. 19*G#*>'9/ P.91#'>&#*G4L#/. 'adas las caracter"siticas del curso, no se determinan contenidos procedimentales propiamente dichos, sino que se establecen tres dimensiones educativas amplias que como ejes transversales informarn la eleccin de los mismos. +. #l alumno deber vincular los conocimientos adquiridos con el mundo de la cultura por medio de refle iones, investigaciones, producciones te tuales, grficas, presentaciones poPer point, videos, muestras, blog, etc, que den cuenta de ello. Poniendo %nfasis en el arte visual, el dise=o, la

Unidad temtica K SINTA=IS DE A IMA!EN

arquitectura, la publicidad, etc. seg$n sea el caso y vinculando ello con los valores identitarios y patrimoniales nacionales y locales y los referentes universales que se definan en cada caso. K. .egistrar tambi%n sus anlisis cr"ticos de las obras estudiadas, seg$n las pautas que el docente establezca, quedando a criterio de este y sus alumnos el medio en que se realizar este registro. #l anlisis podr comprender aspectos de lo formal y sintctico, lo t%cnico, la temtica y el g%nero, lo histrico conte tual, etc. #ste anlisis no slo atender los artefacto visuales canonizados, sino aquellos propios del conte to cultural, as" como las producciones propias y de compa=eros. -. .ealizar e periencias de produccin visual, adecuadas a las posibilidades y t%cnicas disponibles ;podran emplearse las ms variadas< en orden a la representacin, atendiendo lo bidimensional, lo espacial, lo est%tico y lo e presivo. Unidad temtica ? A IMA!EN SERIADA Unidad temtica C A IMA!EN MVI ESPACIO, TIEMPO ; MOVIMIENTO Unidad temtica , FORMA ; ESPACIO2 Unidad temtica +A FORMA ; FUNCIN2 Unidad temtica ++ IMA!EN E INFORMACIN Unidad temtica +K IMA!EN INTERACTIVA

19*G#*>'9/ 19*1#PGU4L#/ /UF#.>'9/ #l profesor al planificar cada unidad, seleccionar, dar prioridad o relacionar algunos de los contenidos se=alados. #n la medida de lo posible, establecer v"nculos entre los contenidos de cada una de las unidades. #stos contenidos deben contribuir a la comprensin de los t"tulo de cada aspecto del lenguaje visual se=alado en el t"tulo de las unidad. Por ello el profesor a partir de la percepcin del grupo que orienta y el conte to podr sugerir ;con su respectivo fundamento< otros ms apropiados, e incluso )negociarlos0 con los alumnos a t"tulo grupal o individual si lo considera conveniente y posible. #l comics #l cine #scultura. #l dise=o industrial #l reportaje grfico Las interfaces grficas La fotonovela La presentacin #l video La animacin #l protector de pantalla. >nstalaciones 4rtesan"a La arquitectura. La moda. #l disfraz #scenograf"a #l escaparate Los contenidos de las unidades + y K, sern referencia permanente para el resto de las unidades. 4lgunos de ellos se introducirn en el transcurso del semestre y en la medida que se desarrollen las otras unidades. /i bien se ha establecido un orden entre las unidades - a +K, no necesariamente se debe guardar el mismo. 'e modo que cada docente establecer la conveniencia temporal del tratamiento de cada tema. La grfica de datos La infograf"a La pgina Peb Los video Duegos

19*G#*>'9/ P.91#'>&#*G4L#/. 'adas las caracter"siticas del curso, no se determinan contenidos procedimentales propiamente dichos, sino que se establecen tres dimensiones educativas amplias que como ejes transversales informarn la eleccin de los mismos. +. #l alumno deber vincular los conocimientos adquiridos con el mundo de la cultura por medio de refle iones, investigaciones, producciones te tuales, grficas, presentaciones poPer point, videos, muestras, blog, etc, que den cuenta de ello. Poniendo %nfasis en el arte visual, el dise=o, la arquitectura, la publicidad, etc. seg$n sea el caso y vinculando ello con los valores identitarios y patrimoniales nacionales y locales y los referentes universales que se definan en cada caso. K. .egistrar tambi%n sus anlisis cr"ticos de las obras estudiadas, seg$n las pautas que el docente establezca, quedando a criterio de este y sus alumnos el medio en que se realizar este registro. #l anlisis podr comprender aspectos de lo formal y sintctico, lo t%cnico, la temtica y el g%nero, lo histrico conte tual, etc. #ste anlisis no slo atender los artefacto visuales canonizados, sino aquellos propios del conte to cultural, as" como las producciones propias y de compa=eros. -. .ealizar e periencias de produccin visual, adecuadas a las posibilidades y t%cnicas disponibles ;podran emplearse las ms variadas< en orden a la representacin, atendiendo lo bidimensional, lo espacial, lo est%tico y lo e presivo.

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ITERATURA

FUNDAMENTACIN
La %terat)ra, como proclamacin de los valores esenciales tanto de la cultura como del mbito social e individual, como manifestacin

del esp"ritu, como objeto de conocimiento y creacin de belleza, aporta a la consolidacin de una formacin general y al perfeccionamiento, enriquecimiento y modelizacin de la e presin personal, puesto que se constituye en uno de los discursos socialmente ms significativos. La asignatura promueve el conocimiento de referentes culturales imprescindibles para cualquier ciudadano y aporta a la consolidacin de una cultura general para transitar por la vida. #l Programa de este nuevo Plan se divide en tres grandes 7loques, cada uno de los cuales se centra en uno de los tres g%neros literarios bsicos. #ste particular encuentro de los estudiantes con la asignatura hace necesario un reconocimiento de las caracter"sticas esenciales de cada uno de dichos g%neros y se entiende que los mismos constituyen un marco metodolgico propicio para un acceso ms directo al fenmeno literario. *o se pretende un estudio e haustivo de los autores, puesto que los tiempos no lo habilitan, sino un abordaje centrado en el hecho literario, constituy%ndose los te tos, como ilustracin de las formas de creacin y comunicacin de la Literatura, en la herramienta fundamental del trabajo en clase. 4 partir de su lectura se irn recorriendo los diferentes caminos que permitan( el reconocimiento de algunas cuestiones formales, el anlisis y la refle in cr"tica y sobre todo del goce est%tico. #n cuanto al trabajo con los ejes transversales, esta asignatura se constituye en un espacio privilegiado para incorporar el tratamiento de los mismos en la prctica educativa, en base a una seleccin de te tos que presenten actitudes, valores y modos de pensar vinculados a los mismos. La sugerencia de posibles autores a trabajar en cada 7loque no impide que, de acuerdo a las particularidades de cada situacin de ense=anza y aprendizaje, se incorporen otros que por su v"nculo con el conte to, por su repercusin en los alumnos o en los entornos sociales en que estos se mueven, o por otro sinn$mero de motivos que debern ser debidamente fundamentados por el docente, enriquezcan de manera sustancial la actividad ulica, a la vez que se constituyan en disparadores motivacionales importantes.

A !UNAS CUESTIONES METODO !ICAS

#sta nueva propuesta abre la posibilidad de un anlisis realizado desde una perspectiva diferente que habilite una )lectura cr"tica que trascienda al te to literario y se aplique al gran te to de la cultura0 ;Lozano, 7ajtin, Lotean<. Una estrategia metodolgica bsica consiste en mantener permanentemente la articulacin entre el conocimiento y su aplicacin, generando un ambiente de libertad que sea propicio a la creatividad, la espontaneidad y la refle in. /e hacen necesarias actividades centradas en la participacin, el descubrimiento y el dilogo, con un protagonismo fundamental de los estudiantes, y que promuevan una mayor autonom"a para desempe=arse de manera e itosa. Las citadas actividades deben responder a intereses, e pectativas y necesidades de dichos estudiantes. #s de vital importancia que la seleccin de te tos contenga elementos formales y temticos suficientemente variados como para acercar la Literatura a los alumnos y al mismo tiempo habilitar el trabajo con los objetivos propuestos. #n relacin a los 1ontenidos programticos, los mismos se organizan en tres grandes 7loques que a su vez coinciden con los tres g%neros literarios bsicos8 el orden de abordaje de los mismos estar sujeto a las peculiaridades de cada situacin ulica. 4 su vez, se sugiere para cada 7loque una nmina de autores de los cuales el profesor optar por, al menos, dos de ellos para cada uno. 'e la cuidadosa seleccin de los mismos y de su adecuacin a la situacin ulica, depender una parte importante del % ito en los resultados de la aplicacin de este Programa. La instrumentacin de tareas e tra!clase debidamente adaptadas a las caracter"sticas de los estudiantes, que propugnen un trabajo refle ivo de corte individual, basadas en las herramientas oportunamente ofrecidas en el aula, ampliar el espectro de posibilidades en cuanto al encuentro con un n$mero mayor de autores y te tos. #l trabajo con los ejes transversales, a saber( identidad cultural, lenguaje comunicacional y expresivo y produccin artsticoesttica, podr realizarse abordando cada uno de ellos en, a su vez, cada uno de los tres bloques en que se organizarn los contenidos o vinculando cada uno de ellos con uno de los g%neros a trabajar. Las caracter"sticas de la propuesta en cuanto a cargas horarias, implica un minucioso trabajo de adecuacin de los contenidos al tiempo disponible, rentabilizando el mismo a partir de )una condensacin imprescindible de conceptos y de comprensin lectora, de manera que les sean $tiles a los alumnos para interpretar otros te tos, otros aspectos de la evolucin del pensamiento y del arte humano, y como disparador

para generar el inter%s, en el futuro, de ampliar conocimientos y aplicaciones sobre el mismo tema u otros que le sean subsidiarios0 ;9biols, KAAE<.

OBJETIVOS
.efle ionar sobre el papel de la Literatura en la transmisin de los valores culturales de los pueblos. Promover el desarrollo y organizacin de las ideas, la capacidad de argumentar y de estructurar el discurso oral y escrito. >mpulsar la adquisicin de diversas herramientas que habiliten al estudiante a seguir aprendiendo.

.econocer los principales g%neros de la tradicin literaria y apreciar el valor est%tico de te tos narrativos, po%ticos y dramticos.

>dentificar las especificidades del lenguaje literario, mediante la e perimentacin personal, el anlisis, el reconocimiento y la generalizacin.

PERFI DE E!RESO

/er capaz de captar y vivenciar los valores humanos universales que el te to transmite. .econocer la diferencia entre un te to de finalidad est%tica y otros tipos de te to. /aber jerarquizar las ideas y planificar un anlisis te tual. .econocer la estructura interna de un te to. 'emostrar una lectura cr"tica a trav%s de una adecuada y fundamentada argumentacin. /er capaz de procesar informacin y seleccionar lo relevante para fines espec"ficos. 'emostrar la asimilacin de los contenidos trabajados en clase y la capacidad de integrarlos en una refle in personal.

EVA UACIN
/i bien )la evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el dise=o de un sistema de aprendizaje0, en una propuesta como esta, con las caracter"sticas anteriormente se=aladas en lo referente a

contenidos, tiempo disponible y particularidades de los destinatarios, dicha evaluacin debe tener como objetivo esencial el desarrollo de instancias de refle in y de toma de decisiones compartidas, en relacin a los procesos y resultados.

La evaluacin deber ser coherente con los objetivos planteados para el mdulo y acorde a la instrumentacin de los procesos de ense=anza y aprendizaje previstos para el mismo. Godas las modalidades son vlidas ;evaluacin diagnstico, de proceso y sumativa< si se ajustan a estas premisas fundamentales.

La evaluacin, en el marco de los principios del constructivismo, deber promover una participacin amplia de todos los agentes involucrados en el proceso. 1onstruir el aprendizaje implica el desarrollo de habilidades metacognitivas, por tanto, el alumnado deber ser part"cipe activo en su proceso de evaluacin.

CONTENIDOS PRO!RAM<TICOS
C*nten%'*s &*n&e-t)ales /uperestructura y voz narrativas 1aracterizacin de personajes Giempo y espacio .ecursos de estilo Otras A*r#as narrat%vas? ;4 manera de ilustracin< La narrativa period"stica La narrativa histrica La narrativa f"lmica #l comic Tra+aj* &*n ejes te#@t%&*s /eleccin de te tos acorde con los ejes vertebradotes.

NARRATIVA
#ste 7loque tiene como finali! dad acercar al estudiante a una clase particular de te to y al reconocimiento de sus caracter"sticas espec"ficas, dotndolo de herramientas para que en el futuro los enfrente, analice y comente, con autonom"a.

Promocin de la capacidad de inferencia I"nculo con lo trabajado en &dulos anteriores del /ector

N.#%na 'e a)t*res s)4er%'*s? 2oracio Xuiroga, Davier de Iiana, #duardo 4cevedo '"az, 5rancisco #sp"nola, Duan Dos% &orosoli, 5elisberto 2ernndez, &ario 7enedetti, &ario 4rregui, Fabriel Farc"a &rquez, Dulio 1ortzar, Duan .ulfo, Dorge Luis 7orges.

C*nten%'*s &*n&e-t)ales #lementos de la lengua en su funcin e presiva *ivel fnico, semntico, morfo! sintctico y l% ico La figura del )yo l"rico0 La sonoridad y sus elementos Otras A*r#as l5r%&as? ;4 manera de ilustracin< 1anciones 1aligramas 2aiLu #ste Tra+aj* &*n ejes te#@t%&*s /eleccin de te tos acorde con los ejes vertebradores. Promocin de la capacidad de

RICA
7loque se propone habilitar el encuentro de los alumnos con el te to l"rico, y trabajar en torno a sus caracter"sticas distintivas,

inferencia I"nculo con lo trabajado en &dulos anteriores del /ector

promoviendo a la vez que la captacin de valores %ticos y est%ticos, el reconocimiento de sus especificidades.

N.#%na 'e a)t*res s)4er%'*s? Dos% &art", .ub%n 'ar"o, Dulio 2errera y .eissig, &ar"a #ugenia Iaz 5erreira, 'elmira 4gustini, Duana de >barbourou, 4lfonsina /torni, Pablo *eruda, *icols Fuill%n, L"ber 5alco, Duan 1unha, Dorge 4rbeleche, &ario 7enedetti, >dea Iilari=o, Fabriela &istral, Dorge Luis 7orges, #rnesto 1ardenal, Dos% 2ernndez.

C*nten%'*s &*n&e-t)ales #structura interna y e terna de la obra dramtica Lo dialgico y lo acotacional 1digos no ling3"sticos 1reacin de personajes Tra+aj* &*n ejes te#@t%&*s Otras e,-res%*nes art5st%&as aleat*r%as ? ;4 manera de ilustracin< 1ine Jpera &imo Geatro de sombras #l /eleccin de te tos acorde con los ejes vertebradores. Promocin de la capacidad de inferencia

DRAM<TICA
tercer a 7loque promover est el destinado

I"nculo con lo trabajado en &dulos anteriores del /ector

encuentro de los estudiantes con el te to dramtico escrito estableciendo v"nculos espectacular. los necesarios el te to con

N.#%na 'e a)t*res s)4er%'*s? 5lorencio /nchez, .oberto 4rlt, 4gust"n 1uzzani, .oberto 1ossa, 9svaldo 'rag$n, Dacobo Langsner, 1arlos &aggi, &ilton /chinca, &auricio .osencof.

BIB IO!RAFA !ENERA ? /e sugiere remitirse a la propuesta en el Programa 9ficial. BIB IO!RAFA 0D%'@&t%&a1
)EnseBar %terat)ra0! Lpez 1asanova &. y 5ernndez 4. #d. &anantial, 7s. 4s. KAAB. )D%'@&t%&a 'e la %terat)ra0! Iivante &Y 'elia. #d. &agisterio del ."o de la Plata, 7s. 4s. KAAE. )Inter-reta&%.n y an@l%s%s 'e la *+ra l%terar%a0! Mayser O. #d. Fredos, &adrid, +,BN. )El a-ren'%Caje s%4n%A%&at%v* 'e la %terat)ra0! .eyzbal &. y Genorio P. #d. La &uralla, &adrid, +,,K. )D%'@&t%&a 'e la en4)a y la %terat)ra0! /errano D. y &art"nez D.#. #d. 9iLos, 7arcelona, +,,?. )Intr*')&&%.n a l*s est)'%*s l%terar%*s0! Lapesa .afael. #d. 1tedra, &adrid, +,C+. )C.#* se &*#enta )n te,t* l%terar%*0! 1arreter Lzaro. #d. 1tedra, &adrid, +,CK. )D%'@&t%&a 'e la l%terat)ra -ara la enseBanCa se&)n'ar%a0! Farc"a .ivera F. #d. 4Lal, &adrid, +,,B. ) a tra#a 'e l*s te,t*s, Pr*+le#as 'e la enseBanCa 'e la %terat)ra 0! 7ombin F. #d. Lugar, 7s. 4s. KAAB. )D%'@&t%&a 'e la %terat)ra0! Lpez Ialero 4. y 5ernndez #ncabo #. #d. 9ctaedro, 7arcelona, KAAN. )Intr*')&&%.n a la '%'@&t%&a 'e la en4)a y la %terat)ra0! Lpez Ialero 4. y 5ernndez #ncabo #. #d. 9ctaedro, 7arcelona, KAAK. )El a-ren'%Caje s%4n%A%&at%v* 'e la %terat)ra0! .eyzbal &Y y Genorio P. #d. La &uralla, &adrid, +,,K. ) a e')&a&%.n l%n4D5st%&a y l%terar%a en la enseBanCa se&)n'ar%a0! Lomas 1arlos ;1oord<. #d. 2orsori, 7arcelona, +,,E. )C*n&e-t*s &lave en D%'@&t%&a 'e la en4)a y la %terat)ra 0! &endoza 5illola 4. ;1oord<. #d. 2orsori, 7arcelona, +,,C.