10/07/2013 Revista Ensino Superior n 10 (julho-setembro)

Formao profissional, b si!a ou "eral# o $ue pensam estu%antes %a &ni!amp

Estu%antes pes$uisa%os valori'am um !urr(!ulo !om )nfase em formao b si!a (*+,,-) $ue tenha tamb.m )nfase em formao "eral (*/,/-)0 s1 ,2- enten%em ser mais importante )nfase e3!lusiva na formao profissional Elisabete 4onteiro %e 5"uiar 6ereira 6rofessora 7itular %a Fa!ul%a%e %e E%u!ao %a &ni!amp8 4estre pela &niversi%a%e %e Sheffiel% (9n"laterra)8 :outora pela FE;&ni!amp e <oor%ena%ora %o =rupo %e Estu%os e 6es$uisas em E%u!ao Superior (=E6ES) %a FE;&ni!amp >o?!e @assem :outoran%a em E%u!ao pela FE8 4estre em E%u!ao pela &niversi%a%e Re"ional %e Alumenau (Furb;/002)8 6e%a"o"a e Espe!ialista em 6e%a"o"ia =estora !om )nfase em 5%ministrao, Superviso e Brientao Es!olar8 6es$uisa%ora %o =rupo %e Estu%os e 6es$uisas em E%u!ao Superior (=epes) %a Fa!ul%a%e %e E%u!ao %a &ni!amp 7ania 5len!ar %e <al%as 6e%a"o"a, relaCes pDbli!as e a%vo"a%a8 Espe!ialista em E!onomia %o 7rabalho e Sin%i!alismo pelo 9nstituto %e E!onomia %a &ni!amp8 4estre em E%u!ao pelo <entro Salesiano8 :outoran%a em E%u!ao na FE8 6es$uisa%ora %o =epes e %o Eaborat1rio %e Estu%os %o Setor 6Dbli!o ; Fa!ul%a%e %e <i)n!ias 5pli!a%as %a &ni!amp

Resumo
Em nosso contexto de educao superior, a participao de estudantes no desenho curricular pouco enfatizada. Esse tra alho resulta de uma pes!uisa desen"ol"ida com discentes de todos os cursos da #ni"ersidade Estadual de $ampinas %#nicamp&, com o o 'eti"o de conhecer, na perspecti"a deles, !uais aspectos dos curr(culos de seus cursos so "istos como essenciais e !ual seria a principal )nfase curricular !ue os curr(culos de"eriam a ordar para melhor prepar*+los para o atual, e futuro, mundo do tra alho. ,s resultados demonstram uma mudana no comportamento e na "iso do aluno so re !ual de"a ser a direo de sua formao como profissional, o !ue desafia as pol(ticas curriculares a tomar em considerao aspetos apontados por eles. ,s dados des"elam !ue os estudantes ho'e esto mais preocupados com !uest-es sociais do !ue esti"eram no passado e !ue se ressentem de no "er essa )nfase a ordada nos curr(culos. . pes!uisa rele"ante por dar "oz / opinio dos estudantes, uma "ez !ue exercem importante papel ao transformar o curr(culo intencionado em curr(culo experienciado.

As categorias positivas mais apontadas pelos alunos da Unicamp foram: currculo amplo e abrangente (49,8%); preparo para pes uisa (4!,!%); bons professores ("8,8%) e desenvolvimento do pensamento crtico ("#%)

9ntro%uo
. pes!uisa uscou conhecer a "iso dos estudantes so re o curr(culo de seus cursos e so re !uais )nfases curriculares seriam as mais ade!uadas para prepar*+los a "i"er em uma sociedade e mundo do tra alho caracterizados por r*pidas transforma-es. , interesse em pes!uisar a opinio dos discentes aseou+se na import0ncia !ue exercem ao transformar o curr(culo intencionado em curr(culo experienciadoF1G %1,234,, 1555&. Este tra alho se assenta no conceito mais "asto de contextualizao curricular, uma "ez !ue diz respeito aos processos mediante os !uais o curr(culo se torna si6nificati"o para os !ue o rece em %E2278, 2009&. . pes!uisa foi desen"ol"ida com os o 'eti"os de: "erificar como os estudantes rece em o !ue intencionado pelo curr(culo de seus cursos; conhecer se os curr(culos ")m ao encontro das expectati"as !ue os estudantes t)m para a sua formao na 6raduao; e le"antar !uais so as )nfases curriculares !ue os estudantes desta se6unda dcada do sculo <<7 dese'am. =a literatura atual da *rea de ensino superior, os estudantes so considerados como a6entes das ati"idades curriculares e, como a6entes, desempenham papel si6nificati"o na dinamizao do conhecimento. .ssim, o conhecimento so re as "is-es !ue os estudantes t)m a respeito da finalidade da sua formao e da ade!uao curricular para essa formao torna+se de rele"0ncia para a *rea de curr(culo do ensino superior.

=o temos nessa *rea pes!uisas !ue tenham tomado a opinio dos estudantes !uando o tema a estruturao curricular dos cursos de 6raduao. .s !uest-es curriculares so 6eralmente discutidas entre especialistas,

e!uipe peda6>6ica, docentes ou administradores. . import0ncia desse conhecimento est* em poder traar um !uadro das "aloriza-es !ue os alunos fazem !uanto /s tr)s principais )nfases de formao no n("el da 6raduao: formao 6eral, formao *sica e formao profissional.

$as os alunos tamb%m percebem falta de preparo pedag&gico dos docentes e de integra'(o entre professores para n(o repetirem conte)dos18 :elineamento %a pes$uisa . pes!uisa foi desen"ol"ida com o corpo discente da #ni"ersidade Estadual de $ampinas %#nicamp& no ano de 2010. 8a emos com $onnor %1552& !ue a concepo !ue se tem de al6o determina uma direo para a sua consecuo. ?ortanto, a expectati"a !ue os estudantes t)m so re o curr(culo traduz+se em comprometimentos comportamentais !uanto / intencionalidade da formao explicitada pelo curr(culo. .lm disso, a concepo tem si6nificati"a influ)ncia na relao professor+aluno, aluno+conhecimento, conhecimento+profissionalizao e profissionalizao+exerc(cio profissional.

@ fato !ue as situa-es no mundo do tra alhoF/G e no mundo social, cultural e acad)mico t)m demandado no"as posturas por parte da uni"ersidade, de seu corpo docente e discente, e, dentre as mudanas destacamos: crise do empre6o e do mercado de tra alho; pro lemas ticos da ci)ncia, da tecnolo6ia e do meio am iente; diferentes entendimentos so re Aeducao superiorA; mo"imento pela incluso de diferentes clientelas na educao superior; demandas do mercado de tra alho.

Essas !uest-es le"aram a um mo"imento internacional de discusso curricular !ue apresenta uma acentuada preocupao para !ue outros "alores iluminem as tecnicidades das *reas espec(ficas, principalmente em seu aspecto tico e social. Esse mo"imento tem promo"ido mudana curricular em uni"ersidades de pa(ses da Europa e da .mrica do =orte !ue enfatizam a import0ncia de se oferecer ao estudante uma formao !ue ultrapasse os estreitos caminhos da especializao e permita uma "iso mais ampla, tanto da profissionalizao, como dos limites 6eo6r*ficos de seu pa(s %B.1C.13, 2009; ..$D#, 200E, ?E1E71., 2011&.

,s de ates na Europa, $anad* e E#. t)m realado as preocupa-es !uanto a um curr(culo mais a ran6ente, mais cultural e mais interdisciplinar. Esses so, por exemplo, os princ(pios !ue em asaram a reforma curricular da #ni"ersidade Bar"ard %2009& e os princ(pios da reforma uni"ersit*ria empreendida na Europa por meio do ?rocesso de Folonha, para a estruturao do Espao Europeu de Educao 8uperior %?E1E71., 2005&. 3e forma mais expl(cita, h* nesse mo"imento a inteno de desen"ol"er o conhecimento de forma relacionada e "oltada para compromissos sociais e humanos, em como para uma percepo das conse!u)ncias dos atos humanos so re a sociedade local, re6ional, nacional e 6lo al.

Um movimento internacional de discuss(o curricular uer incorporar valores ue iluminem as tecnicidades das *reas especficas, principalmente em seu aspecto %tico e social=o Frasil, a partir da promul6ao da 23F %lei 5359/5E& e das 3iretrizes $urriculares de $urso de Graduao, al6umas uni"ersidades rasileiras iniciaram de ates, internos e entre uni"ersidades, so re as !uest-es curriculares nos aspectos de flexi ilidade, estruturao, profundidade, a ran6)ncia, conteHdos espec(ficos, herana cultural, pr*tica profissional, rele"0ncia social, relao teoria+pr*tica. .s 3iretrizes marcam a mudana de um modelo de curr(culo de curso com ele"ado 6rau de detalhamento so re disciplinas, car6a hor*ria, pr+re!uisitos, para um modelo mais flex("el, implementado por ?ro'etos ?eda6>6icos %?E1E71., 2003&. Ianto as 3iretrizes $urriculares como os ?ro'etos ?eda6>6icos so instrumentos pelos !uais a atual le6islao do ensino superior asse6ura /s 7nstitui-es de Ensino 8uperior %7E8& li erdade para or6anizarem seus curr(culos, permitindo definio a respeito da sua composio, car6a hor*ria e unidades de conteHdos.

3iante desse cen*rio, al6umas !uest-es direcionaram a estruturao do estudo:

+ !ue perspecti"as de formao apontam os discentes dos diferentes cursos de uma uni"ersidade pH licaJ

+ !uais "alores os discentes explicitam !uanto ao !ue e ao !ue de"e ser o curr(culo de seus cursosJ

+ h* diferena entre a!uilo !ue "alorizam como formao e a!uilo !ue desen"ol"ido pelo curr(culo de seus cursosJ

+ !uais dire-es os estudantes sinalizam para no"as estrutura-es curricularesJ

. an*lise dos dados uscou explicitar o entendimento dos alunos so re essas !uest-es. .s respostas dadas a elas podem em asar uma no"a pol(tica curricular, os processos de ensino e aprendiza6em, as pr*ticas did*ticas, as formas de a"aliao, a relao professor+aluno, aluno+conhecimento e aluno+instituio.

.lm dos !uestionamentos, dez suposi-es 6uiaram a proposio da pes!uisa e a an*lise dos dados:

i& . maioria dos estudantes est* satisfeita com o curr(culo do seu curso. =ormalmente tem+se em considerao !ue os alunos do pouca ateno para a or6anizao e estruturao das ati"idades curriculares, o !ue os le"a a se sentirem satisfeitos com a estrutura apresentada. ,s alunos podem, e"entualmente, protestar !uanto a um ou outro conteHdo, a uma ou outra forma de a"aliao, a atuao de determinado professor, mas no expressam uma apreciao ou a"aliao so re o curr(culo e a intencionalidade de formao concretizada nessa or6anizao. Cerificar essa suposio se re"ela de 6rande import0ncia para as !uest-es de pol(tica curricular e do ensino superior.

ii& ?oucos estudantes t)m pleno conhecimento do curr(culo do curso. 3e forma 6eral, h* um consenso de !ue os alunos no se preocupam em conhecer como o curr(culo "ai ser desen"ol"ido e s> se interessam por "erificar !uais as disciplinas !ue de"em fazer por ocasio da matr(cula nos semestres do curso;

iii& ,s estudantes no esto preocupados com a finalidade das disciplinas !ue comp-em o curr(culo, apenas se preocupam em fazer o !ue o ri6at>rio para completar os crditos do curso. ,s estudantes pouco discutem !uest-es curriculares de forma mais ampliada do !ue as relati"as /s disciplinas o ri6at>rias e optati"as. Kuanto ao alcance das disciplinas, os estudantes dese'am as !ue lhes proporcionem melhores condi-es de serem competiti"os no mercado de tra alho;

i"& ?oucos estudantes t)m opinio pr>pria !uanto / )nfase !ue de"e ter o curr(culo, deixando essa !uesto para os professores e coordenadores do curso. ,s estudantes entendem !ue as !uest-es curriculares de"em ser discutidas pelos docentes e pela coordenao do curso e !ue a eles ca em discuss-es mais pol(ticas e rei"indicat>rias de direitos estudantis con!uistados ou a con!uistar;

"& ,s estudantes dos cursos das *reas humanas se preocupam em rece er uma formao mais 6eral, en!uanto os estudantes dos cursos das *reas exatas, tecnol>6icas e da terra se preocupam em rece er formao mais profissional. B* um entendimento 6eral de !ue estudantes das *reas humanas so mais preocupados com as !uest-es sociais e por isso se preocupam com essa perspecti"a na sua formao. ?or outro lado, h* um entendimento de !ue os estudantes das outras *reas esto mais focados nas !uest-es tcnicas de sua pr>pria *rea de formao e a perspecti"a de uma formao mais ampla e 6eral no solicitada nem "alorizada por eles;

"i& ,s estudantes !ue tra alham tendem a "alorizar a )nfase profissionalizante como predominante. Grande nHmero de estudantes uni"ersit*rios so tra alhadores e, por estarem no mercado de tra alho, tendem a "alorizar uma formao !ue os auxilie a 6anhar melhor colocao nesse mercado. .ssim, a perspecti"a cultural pouco enfatizada por eles;

"ii& B* uma acentuada diferena nas )nfases "alorizadas entre os estudantes do 6)nero feminino e masculino. 3e forma 6eral, acredita+se !ue os estudantes do 6)nero feminino t)m uma preocupao maior com as !uest-es sociais e os do 6)nero masculino, com as !uest-es tcnicas. 3es"elar essa suposio foi uma das finalidades desta pes!uisa;

"iii& B* uma diferenciao de )nfase curricular entre estudantes de diferentes idades, ou se'a, a "alorizao de uma ou outra )nfase depende tam m da faixa de idade dos alunos e no s> da condio de ser AalunoA. ,s estudantes mais "elhos podem estar mais propensos a procurar no curr(culo uma formao mais ampla do !ue s> profissionalizante. ,s estudantes mais no"os podem manifestar maior interesse em uma )nfase maior na profissionalizao;

ix& ,s estudantes, de forma 6eral, reconhecem a import0ncia da inte6rao do sa er, mas aceitam a or6anizao fra6mentada em disciplinas estan!ues do curr(culo de seus cursos. ,s estudantes, por terem tido uma educao *sica or6anizada em disciplinas estan!ues e conteHdos !ue no se relacionam, aceitam !ue a or6anizao do curr(culo da uni"ersidade si6a o mesmo formato;

x& Estudantes reconhecem a import0ncia da !uesto tica !ue se coloca como aspecto para a formao do profissional, mas no a apontam como fator a ser enfatizado pela estruturao curricular. ,s estudantes no perce em !ue a !uesto tica perpassa todos os conteHdos das disciplinas, sendo uma atitude e no um conteHdo disciplinar.

+s debates na ,uropa, -anad* e ,UA buscam um currculo mais abrangente, mais cultural e mais interdisciplinar; tais princpios embasaram a reforma curricular de .arvard, em /!!4, e o 0rocesso de 1olon2a181 E1!us e 9nstrumento %e <oleta %e :a%os Kuer(amos como instituio de pes!uisa, uma uni"ersidade !ue fosse tida como de alto n("el de !ualidade de formao e de pes!uisa. .ssim foi definida a #nicamp como o l>cus da pes!uisa.

, instrumento de coleta de dados foi um !uestion*rio respondido on+line, composto por tr)s partes: as duas primeiras, com !uest-es fechadas, a ordaram dados o 'eti"os so re 7nformes .cad)micos. . terceira foi composta por uma Escala de .titudes, constru(da na forma da Escala de 2iLert, !ue o 'eti"ou le"antar a opinio dos estudantes so re a estruturao curricular mais ade!uada a uma formao para o atual tempo hist>rico e mundo do tra alho. =as !uarenta e cinco afirmati"as !ue compuseram a escala denominada A, $urr(culo 3e"e...A, matizamos as tr)s )nfases de formao: Mormao Geral, Mormao F*sica e Mormao ?rofissional, ficando cada uma com !uinze afirmati"as. . ela orao dessa Escala foi a"aliada por cinco especialistas em construo de instrumentos de medidas e a "erso final contempla todas as suas contri ui-es. ,s dados a ertos coletados foram analisados pela metodolo6ia da .n*lise de $onteHdo, tomando+se 2aNrence Fardin %1551& como referencial, e os dados fechados foram tra alhados por testes estat(sticos.

18/ 5 6es$uisa .s pes!uisas !ue estudam uma tem*tica aseada na opinio dos su'eitos en"ol"idos com ela esto interessadas na posio destes diante de determinados aspectos dessa ArealidadeA. 8e6undo 1ichardson %1555&, h* uma correlao entre atitudes, opini-es e interesses !uando estes se referem a sentimentos ou prefer)ncias. En!uanto as atitudes e os interesses so predisposi-es para rea6ir de forma ne6ati"a ou positi"a a respeito de al6o, as opini-es so rea-es espec(ficas frente a esse al6o.

?or estarmos interessados na opinio dos estudantes !uanto aos diferentes aspectos do curr(culo de seus cursos, entendemos !ue seria necess*rio !ue os su'eitos '* ti"essem tido um tempo de "i")ncia curricular. .ssim, priorizamos como su'eitos os estudantes com $oeficiente de ?ro6resso %$?& 0,7O ou mais, ou se'a, estudantes !ue '* ha"iam completado 7OP, ou mais, da car6a hor*ria de seus cursos. Moram inclu(dos todos os alunos do per(odo diurno e noturno, dos diferentes cursos.

3os 3.O07 alunos do uni"erso !ue possu(am $? 0,7O, responderam ao !uestion*rio 1.1O2 alunos. . amostra contm um erro amostral de apenas 2,37P. 3o total de alunos pes!uisados, ti"emos uma coincid)ncia no nHmero de alunos dos 6)neros masculino e feminino, no proposital. .ssim, ti"emos O79 %95,QP& respondentes do 6)nero masculino e O79 %95,QP&, feminino.

. ta ela 1 mostra a distri uio dos alunos por *rea de formao e "emos !ue 92P dos respondentes cursa"am a *rea de $i)ncias Exatas, Iecnol>6icas e da Ierra. Essa maior percenta6em era esperada, uma "ez !ue maior o nHmero de cursos nessas *reas. =o entanto, em termos de curso, a maior percenta6em de respondentes foi do curso de Redicina %Q,QP&. Ii"emos respostas de estudantes de todos os cursos e a menor percenta6em foi de .r!uitetura e #r anismo, 2P. Iais diferenas no in"alidam a amostra, uma "ez !ue so relati"as / totalidade dos respondentes e a percenta6em dos alunos de cada curso est* 6arantida no nHmero da amostra.

7abela 1# Hrea %e Formao

Hrea %e formao .rtes $i)ncias Fiol>6icas e ?rofissionais da 8aHde $i)ncias Exatas, Iecnol>6icas e da Ierra $i)ncias Bumanas 7otal Fonte# Ela orado pelas pes!uisadoras

Fre$u)n!ia 1Q5 2Q2 9QE 15O 181I/

6er!entual 1E,9 29,O 92,2 1E,5 100,0

Ii"emos interesse em sa er !uantos dos alunos tra alha"am en!uanto estuda"am e em !ue *rea. Bo'e, alm do atual cen*rio do mercado de tra alho do Frasil dar 6rande import0ncia ao tempo de experi)ncia, o !ue faz com !ue os estudantes us!uem tra alho na *rea em !ue esto estudando, temos uma realidade, mesmo em uni"ersidade pH lica, de um 6rande nHmero de estudantes tra alharem para contri uir financeiramente em casa ou para seu pr>prio sustento. Cerificamos !ue E9,2P dos su'eitos tra alha"am, sendo 32,EP na *rea do curso de 6raduao, 15,9P faziam est*6io na *rea da 6raduao e 12,2P tra alham fora da *rea de 6raduao. =o tra alha"am 3O,QP. .ssim, a amostra dos su'eitos desta pes!uisa representa o !ue "i"encia a maioria dos estudantes rasileiros S so estudantes e tra alhadores ao mesmo tempo.

,utro interesse foi "erificar a relao entre faixa et*ria e o ano na 6raduao. .s pol(ticas de educao superior tomam em considerao a faixa et*ria de 1Q a 29 anos por ser o contin6ente populacional considerado como demanda ade!uada para o ensino superior e ser o indicador utilizado pelas a6)ncias %?=.3, 2005&. =otamos !ue 5,7P dos alunos esto adiantados no desen"ol"imento de seu curso ao !ue esperado. 7sso pode ser compreendido por termos estudantes !ue entram com 17 anos; 3E,7P esto em desen"ol"imento curricular ade!uado ao !ue esperado; 31,7P esto desen"ol"endo o curso de forma mais prolon6ada e 5,OP dos alunos iniciaram o curso mais tardiamente. , ser"amos ainda !ue a maioria %EQ,9P& tem idade entre 21 e 29 anos, o !ue mostra uma ade!uao em relao / faixa de idade esperada para estudantes uni"ersit*rios %lem rando !ue os su'eitos desta pes!uisa '* ha"iam cursado 7OP do seu curso&.

/8 <omo os estu%antes veem o <urr(!ulo atual %os <ursos ,s dados em relao /s satisfa-es ou insatisfa-es dos alunos com o curr(culo atual de seus cursos so apresentados na Ia ela 2. ?odemos notar !ue !uase metade dos alunos %9E,7P&, manifestou um 6rau de satisfao mdio em relao ao seu curr(culo. =o entanto, oa a percenta6em dos !ue dizem ter alta satisfao %30,9P& e pe!uena a percenta6em dos !ue dizem ter muito aixa satisfao %2,1P& ou muito alta %3,2P&.

Ial dado de 6rande import0ncia, uma "ez !ue podemos supor !ue alunos satisfeitos com o !ue o curr(culo oferece esto pouco atentos para altera-es ou pouco "oltados / sua an*lise cr(tica. @ interessante apontar !ue Q0,3P dos su'eitos dizem estar satisfeitos %ao somarmos, muito alta, alta e mdia satisfao&.

7abela /# =rau %e Satisfao !om o <urr(!ulo

=rau %e satisfao Ruito alto .lto Rdio Faixo Ruito aixo =o respondeu 7otal Fonte# Ela orado pelas pes!uisadoras

Fre$u)n!ia 37 3O0 O3Q 139 29 E5 181I/

6er!entual 3,2 30,9 9E,7 11,E 2,1 E,0 100,0

Em relao ao n("el de satisfao nas *reas de conhecimento, os alunos da *rea de $i)ncias Fiol>6icas so os !ue apontam maior satisfao %92,5P& e os alunos de .rtes a maior insatisfao %23,5P&. Em termos de curso, o com maior 6rau de satisfao foi o curso de Redicina.

7nteressa"a+nos conhecer as caracter(sticas do curso !ue os estudantes considera"am positi"as e !uais as ne6ati"as. Elas foram le"antadas por meio de !uesto fechada com um rol de caracter(sticas, para !ue os su'eitos marcassem as !ue considera"am pertinentes aos seus cursos. .s caracter(sticas foram constru(das a partir de um pr+teste or6anizado com !uest-es a ertas, as !uais foram ta uladas pela an*lise de conteHdo %F.137=, 1551&. =as respostas dos su'eitos da pes!uisa, as cate6orias positi"as mais apontadas dos atuais curr(culos foram: currculo amplo e abrangente %95,Q&; preparo para pes uisa %90,0P&;bons professores %3Q,QP& e desenvolvimento do pensamento crtico %3EP&.

Em relao /s cate6orias ne6ati"as, foram apontadas: professores com metodologias deficientes %93P&; falta de integra'(o com outras *reas do con2ecimento %3E,P&; aus3ncia de incentivo a est*gio %31,5P&; conte)dos repetidos %31,9P&.

Estes dados nos re"elam !ue os alunos perce em a falta de preparo peda6>6ico dos docentes e a falta de inte6rao entre eles para no repetirem conteHdos. . formao de docentes para o ensino superior tem sido uma preocupao recente, pois a "alorizao da capacidade de pes!uisador tem sido a mais solicitada, principalmente em uni"ersidades consideradas de pes!uisa, como o caso da #nicamp.

,utro dado importante apontado foi a falta de inte6rao entre *reas do conhecimento, o !ue demonstra !ue a forma fra6mentada e linear de construo do curr(culo necessita ser re"ista e a influ)ncia do modelo de uni"ersidade com disciplinas estan!ues no est* satisfazendo os alunos. Este dado nos aliza para demonstrar !ue os par0metros epistemol>6icos de construo de conhecimentos trazidos pela modernidade e as pol(ticas curriculares assentadas nesse modelo esto se es6otando. ,s alunos 6ostariam de apreender o conhecimento na sua complexidade, na sua interao, rompendo os r(6idos limites disciplinares %R,17=, 1555; 8.=I,8, 200E& .

4a 3nfase 5orma'(o 1*sica, #9,6% dos alunos concordam totalmente com a assertiva trabal2ar o conte)do te&rico relacionado com a pr*tica; #",#% com desenvolver a capacidade de buscar, selecionar e relacionar informa'7es; #6,/% com desenvolver o pensamento investigativo e 8#,8% com desenvolver a capac/81 Jiso %os estu%antes para uma nova pol(ti!a !urri!ular ?ara conhecer !ual seria a )nfase curricular alme'ada pelos estudantes uni"ersit*rios, constru(mos uma Escala de .titudes, se6undo 2iLert, contendo 9O asserti"as di"ididas nas tr)s principais )nfases curriculares: Mormao F*sica, Mormao Geral e Mormao ?rofissional %F,T, 15QQ; B#8E=, 1559; R,17=, 1555; F,11E1, e $.F.2, 2000&. $ada uma das )nfases te"e 1O asserti"as, dispostas aleatoriamente, tomando+se o cuidado de no concentrar as asserti"as de uma mesma )nfase. . construo da Escala de .titudes passou pela a"aliao

de cinco especialistas em construo de medidas, antes de ser en"iada aos su'eitos para termos se6urana so re ela. , instrumento rece eu tam m a autorizao do $omit) de @tica da #nicamp.

=a )nfase Mormao F*sica, mais de O0P dos alunos concordam totalmente com asserti"as como: trabal2ar o conte)do te&rico relacionado com a pr*tica %E5,1P&;desenvolver a capacidade de buscar, selecionar e relacionar informa'7es %E3,EP&;desenvolver o pensamento investigativo %E1,2P&; desenvolver a capacidade de comunica'(o oral e escrita %OE,OP&. 7sso demonstra as dire-es !ue os estudantes dese'am !ue o curr(culo possa ter.

=a an*lise dessa )nfase curricular por *reas de conhecimento, hou"e diferenciao entre elas a respeito das alternati"as mais "alorizadas. ,s alunos da *rea Fiol>6ica concordam mais fortemente com as se6uintes asserti"as: desenvolver a capacidade de buscar, selecionar e relacionar informa'7es; enfati9ar o trabal2o colaborativo; contribuir para o autocon2ecimento; desenvolver atitudes e 2abilidades ue favore'am o trabal2o em e uipe multidisciplinar; capacitar para an*lise de problemas na sua totalidade e n(o s& no aspecto t%cnico da *rea e desenvolver a criticidade do aluno.

U* os alunos de Exatas concordam menos !ue se de"a desenvolver o pensamento investigativo; incentivar a autonomia da busca de con2ecimentos; desenvolver os aspectos afetivo:emocionais; desenvolver a capacidade de comunica'(o oral e escrita edesenvolver a gradua'(o como etapa inicial e n(o como forma'(o completa.

,s alunos de Bumanas so os !ue concordam mais fortemente em desenvolver 2abilidades de pes uisa, mas so os !ue concordam menos fortemente em trabal2ar o conte)do te&rico relacionado com a pr*tica. #m poss("el entendimento da razo para esses alunos concordarem menos em tra alhar o conteHdo te>rico relacionado com a pr*tica se'a a "iso existente na *rea das humanidades so re a import0ncia da pr*tica como indutora de no"os conhecimentos e, com isso, um entendimento de !ue a pr*tica no de"e ser uma decorr)ncia do conteHdo te>rico.

U* os alunos da *rea de .rtes so os !ue concordam mais fortemente em desenvolver a criatividade; contribuir para o autocon2ecimento; desenvolver atitudes e 2abilidades ue favore'am o trabal2o em e uipe multidisciplinar; desenvolver 2abilidades de pes uisa edesenvolver a criticidade do aluno.

=a )nfase Mormao Geral, os alunos concordam, com percenta6em acima de E0P, com dez das afirmati"as, e com um percentual acima de O0P, com mais tr)s delas. .ssim, parece ine!u("oco afirmar !ue os atuais estudantes esto dese'ando um curr(culo or6anizado com !uest-es mais culturais e sociais.

4a 3nfase 5orma'(o ;eral, est* claro ue os atuais estudantes est(o dese<ando um currculo organi9ado com uest7es mais culturais e sociaisEm relao / )nfase por *rea de conhecimento, os resultados apontam !ue pelo menos uma das *reas tem opinio distinta das demais em todas as asserti"as. 3essa forma, os alunos de .rtes e Fiol>6icas so os !ue concordam mais fortemente em priori9ar as necessidades sociais; priori9ar a dimens(o %tica na forma'(o profissional; garantir a interdisciplinaridade entre os conte)dos trabal2ados e desenvolver pes uisas cientficas ue ten2am maior valor social. =o entanto, os alunos de Fiol>6icas so os !ue concordam mais fortemente emfavorecer a a uisi'(o de con2ecimentos gerais, en!uanto !ue os de .rtes concordam mais fortemente em desenvolver uma forma'(o cultural ue se<a a base da forma'(o profissional, mas concordam menos fortemente !ue se de"a capacitar para resolver os problemas t%cnicos com a vis(o social.

,s alunos de Exatas e Bumanas concordam mais fortemente em proporcionar cultura geral e con2ecimento especiali9ado de forma complementar. ?or outro lado, os alunos de Fiol>6icas e Exatas discordam !ue se de"a dar mais cultura geral e menos treinamento t%cnico:profissional, en!uanto os de Bumanas e .rtes concordam totalmente.

Kuanto / )nfase na Mormao ?rofissional, no ti"emos asserti"as com mais de O0P na 6radao concordo totalmente ou na 6radao concordo parcialmente= 8e somarmos as 6rada-es concordo totalmente e concordo parcialmente, somente em duas asserti"as ti"emos um percentual maior !ue O0P. 8o elas: trabal2ar inova'7es para o mercado%E1,QP& e priori9ar a dimens(o t%cnica na forma'(o profissional %E0,9P&.

, !ue chamou a ateno nessa )nfase foi o nHmero de discord0ncias com as asserti"as=,s su'eitos discordam de seis das alternati"as !ue se referem a: desenvolver apenas o con2ecimento especfico da *rea (E1,EP&; favorecer somente a a uisi'(o de con2ecimentos especficos %O5,P&; preparar com vis(o e>clusiva para o mercado de trabal2o %O7,2P&; enfati9ar uma forma'(o restrita ? *rea de atua'(o profissional (OO,QP&;visar com e>clusividade o desenvolvimento t%cnico e profissional%9O,OP& e desenvolver o esprito competitivo %92,9P&.

,s termos !ue do intensidade aos constructos como Aapenas, somente, exclusi"amenteA foram intencionais para !ue diante das 6rada-es Aconcordo plenamente, concordo parcialmente, n(o ten2o opini(o, discordo parcialmente ou discordo totalmenteA, os su'eitos ti"essem condi-es de se posicionar e deixar clara a dimenso de seu posicionamento !uanto / )nfase.

$om a alta percenta6em de discord0ncia nesses constructos, podemos entender !ue os alunos da #nicamp no "alorizam um curr(culo !ue se estruture para oferecer apenas uma formao tcnica profissionalizante, com "iso exclusi"a do mercado de tra alho e com esp(rito competiti"o. @ interessante ressaltar !ue apenas 2OP apontaram no ter opinio so re se o curr(culo de"e ser organi9ado por disciplina e n(o por ei>os tem*ticos ou por problemas. 7sso aponta !ue os estudantes esto interessados em um curr(culo desen"ol"ido de forma mais complexa, como alternati"a de or6anizao do curr(culo em su stituio / forma fra6mentada.

.o analisarmos a )nfase curricular Mormao ?rofissional por *rea de conhecimento, constatamos !ue os alunos de Exatas so os !ue concordam mais fortemente !ue se de"atrabal2ar inova'7es tecnol&gicas para o mercado, so tam m os Hnicos !ue concordam em desenvolver o esprito competitivo; visar com e>clusividade o desenvolvimento t%cnico e profissional. =o entanto, no concordam em desenvolver apenas o con2ecimento especfico da *rea, e tam m discordam !ue se de"a enfati9ar uma forma'(o restrita ? *rea de atua'(o profissional e preparar com vis(o e>clusiva para o mercado.

,s alunos de Bumanas discordam em atender ?s demandas do mercado. ,s alunos de .rtes e Exatas so os !ue concordam !ue se de"a concentrar na forma'(o especiali9ada .

,s resultados nos demonstram !ue os su'eitos desta pes!uisa, de forma 6eral, "alorizam um curr(culo com )nfase primeiramente em Mormao F*sica %EQ,3P&, mas !ue tenha tam m uma )nfase em Mormao Geral %E2,2P& e apenas 37P entende ser mais importante uma )nfase exclusi"a na Mormao ?rofissional. Essa "alorizao se confirma !uando tomamos em considerao a percenta6em de discord0ncia nas )nfases e "erificamos !ue apenas 7,QP discordam das asserti"as da )nfase em Mormao F*sica e 11,2P discordam das asserti"as da Mormao Geral, mas E2,QP discordam das asserti"as de se priorizar a Mormao ?rofissional como )nfase principal.

@uanto ? 3nfase na 5orma'(o 0rofissional, #6,8% concordam total ou parcialmente com a assertiva trabal2ar inova'7es para o mercado/8/ 6osi!ionamento %os estu%antes $uanto Ks suposiCes ini!iais Esta pes!uisa foi permeada por al6umas suposi-es apresentadas anteriormente neste texto. =ossa primeira suposio era a de !ue a maioria dos estudantes estava satisfeita com o currculo do seu curso= ,s dados !uantitati"os demonstraram !ue 9E,7P t)m um 6rau Rdio de satisfao com o curr(culo do curso; 30,9P t)m um 6rau .lto e 3,2P um 6rau Ruito .lto. Esses resultados apontam !ue os alunos do ateno / or6anizao das ati"idades curriculares e tomam posio em relao a ela. .lm disso, poss("el apontar !ue, em ora no este'am insatisfeitos com o curr(culo, h* espao para mudanas curriculares, conforme foi re"elado pelos dados da escala "alorati"a. ,s alunos apontaram dese'o de um curr(culo mais inte6rado, !ue incenti"e a autonomia da usca de conhecimentos, os tra alhos cola orati"os, !ue priorize necessidades sociais e a dimenso tica.

,utra suposio foi a de !ue poucos estudantes t3m pleno con2ecimento do currculo do curso= ,s resultados tanto !uantitati"os como !ualitati"os no nos permitem confirmar essa suposio. ,s alunos apontaram "*rios aspectos !ue 6ostariam de "er inclu(dos nos curr(culos. Cerificamos tam m !ue h* interesse dos estudantes em discutir !uest-es curriculares de forma mais ampliada do !ue somente as "inculadas /s disciplinas e aos conteHdos. Kuanto ao desen"ol"imento das disciplinas e dos conteHdos, os alunos no dese'am !ue se'am

desen"ol"idos somente os aspectos !ue lhes do condi-es de serem competiti"os no mercado, mas !uerem ter uma formao mais ampla, com cultura e "iso social.

?ara analisar a suposio de !ue os estudantes dos cursos das *reas 2umanas se preocupam em receber uma forma'(o geral, en uanto os estudantes dos cursos de *reas e>atas, tecnol&gicas e da terra se preocupam em receber uma forma'(o mais profissional, nos utilizamos dos testes de Rann+VhitneW e TrusLal+VallisF,G para fazer as compara-es com as asserti"as referentes / )nfase Mormao Geral.

Cerificamos !ue, das 1O asserti"as, em 10 delas a *rea de Bumanas apresenta maior concord0ncia, confirmando nossa suposio. $onstatamos !ue os alunos de Bumanas so os !ue concordam mais fortemente em proporcionar cultura geral e con2ecimento especiali9ado de forma complementar; priori9ar as necessidades sociais; superar a fragmenta'(o do con2ecimento na organi9a'(o curricular; desenvolver o esprito de solidariedade; preparar com 3nfase na vis(o sociocultural; desenvolver uma forma'(o cultural ue se<a a base da forma'(o profissional; preparar o aluno para atuar prioritariamente nos problemas sociais e 2umanos; capacitar para resolver os problemas t%cnicos com vis(o social; desenvolver um saber integrando con2ecimento de diferentes *reas e dar mais cultura geral e menos treinamento t%cnico:profissional.

,utra suposio do estudo foi a de !ue os estudantes ue trabal2am tendem a valori9ar a 3nfase profissionali9ante, pois, por estarem no mercado de tra alho, uscam uma formao !ue os auxilie a o ter melhor colocao. .ssim, a perspecti"a cultural seria pouco enfatizada por eles. =esta pes!uisa, ti"emos alunos de !uatro 6rupos: os !ue tra alham na *rea da 6raduao %37O alunos&, os !ue tra alham fora da *rea da 6raduao %190&, os !ue fazem est*6io na *rea da 6raduao %229& e os !ue no tra alham %90Q&. ,s dados demonstraram !ue na an*lise das asserti"as da Mormao ?rofissionalh* maior concord0ncia dos estudantes !ue tra alham na *rea de 6raduao a respeito de: preparar com vis(o e>clusiva para o mercado; desenvolver apenas o con2ecimento especfico da *rea e atender ?s demandas do mercado, o !ue confirma nossa suposio.3a mesma forma, os alunos !ue tra alham fora da *rea da 6raduao assinalaram maior concord0ncia com: priori9ar a dimens(o t%cnica na forma'(o profissional; atender ?s demandas do mercado e preparar com vis(o e>clusiva para o mercado=

@ interessante ressaltar !ue tanto o 6rupo de alunos !ue tra alham como o 6rupo de alunos !ue no tra alham discordaram da asserti"a favorecer somente a a uisi'(o de con2ecimentos especficos %71,EP e 71,7&; e enfati9ar uma forma'(o restrita a *rea de atua'(o profissional (EO,7P e E1P&.

Moi surpreendente "erificar !ue o 6rupo de alunos !ue no tra alham "alorizou mais a asserti"a desenvolver pes uisas cientficas ue ten2am maior valor de mercado %E2,OP contra 97,2P dos !ue tra alham&. 7sso pode ser entendido como uma preocupao dos alunos em desen"ol"er pes!uisas de aplicao imediata e !ue os alunos !ue tra alham t)m menor preocupao com pes!uisas.

=a )nfase Mormao Geral o ser"amos !ue tantos os alunos !ue tra alham na *rea da 6raduao como os !ue no tra alham concordaram com a afirmati"a de !ue se de"apriori9ar a dimens(o %tica na forma'(o profissional %O3,1P e O9,3P, respecti"amente&= . !uesto da tica tem sido, ultimamente, mais de atida, em como sua "inculao com os aspectos sociais.

,utra suposio le"antada foi a de !ue ha"eria uma acentuada diferen'a entre os estudantes do g3nero feminino e masculino no !ue diz respeito /s tr)s principais )nfases curriculares. 3esse modo, acredita"a+se !ue os estudantes do 6)nero feminino ti"essem uma preocupao maior com as !uest-es sociais e os do masculino, com as !uest-es tcnicas. Moi poss("el perce er !ue as mulheres concordaram mais fortemente com as asserti"as das Morma-es F*sica e Geral, en!uanto os homens concordaram mais com as asserti"as da Mormao ?rofissional. $a e destacar !ue ti"emos o mesmo nHmero de respondentes em cada um dos 6)neros, O79 alunos.

=a Mormao Geral tam m predominou a concord0ncia positi"a do 6)nero feminino nas asserti"as. 3este modo, as mulheres concordam mais fortemente !ue se de"a proporcionar cultura geral e con2ecimento especiali9ado de forma complementar %52,1P&; priori9ar as necessidades sociais %7Q,5P&; a dimens(o %tica na forma'(o

profissional %QQ,1P&;garantir a interdisciplinaridade entre os conte)dos trabal2ados %5E,3P&; desenvolver o esprito de solidariedade %Q2P&; preparar com 3nfase na vis(o sociocultural %77,9P&.

=a Mormao ?rofissional perce emos !ue as mulheres discordam !ue o curr(culo de"adesenvolver o esprito competitivo %OO,QP& e !ue se de"e desenvolver apenas o con2ecimento especfico da *rea %7Q,7P&. U* os homens concordam mais fortemente emtrabal2ar inova'7es tecnol&gicas para o mercado %7Q,EP&. .lm disso, os homens tendem a concordar com desenvolver apenas as disciplinas de valor utilitarista %O3,2P& e capacitar para resolver os problemas somente com vis(o t%cnica %E7,EP&, en!uanto !ue as mulheres tendem a discordar. $om esses resultados, podemos dizer !ue nossa suposio se confirmou.

. suposio de !ue 2avia uma diferencia'(o de 3nfase curricular entre estudantes de diferentes idades pode ser considerada "*lida. ?elos resultados, os alunos de 1Q a 20 anos so os !ue, na )nfase Mormao F*sica, discordam mais fortemente !ue se de"a priori9ar a forma'(o te&rica e entendem !ue se de"a priori9ar a rela'(o teoria:pr*tica %QQ,9P&. Esses estudantes so tam m os !ue mais concordam em se desenvolver atitudes e 2abilidades ue favore'am o trabal2o em e uipe multidisciplinar %EO,5P&. 7sso pode nos apontar para uma reestruturao do curr(culo, passando a ter maior preocupao com momentos de formao con'unta em todas as *reas. 8o tam m os !ue concordam mais fortemente em desenvolver a criticidade do aluno %Q1,2P&. Esse resultado indica !ue os estudantes esto conscientes de !ue a formao uni"ersit*ria de"e formar indi"(duos com pensamento pr>prio, autonomia e reflexo. Iodas as faixas et*rias demonstraram "alorizar !ue o curr(culo desenvolva a 2abilidade de pes uisa=

=a )nfase Mormao Geral o ser"amos !ue os 6rupos de diferentes idades t)m opini-es distintas. 3essa forma, podemos dizer !ue os alunos com idade entre 1Q e 20 anos e a!ueles acima de 30 anos concordam mais fortemente em superar a fragmenta'(o do con2ecimento na organi9a'(o curricular; desenvolver o esprito de solidariedade; preparar com 3nfase na vis(o sociocultural e preparar o aluno para atuar prioritariamente nos problemas sociais e 2umanos. ,s alunos com mais de 30 anos so os !ue mais concordam em favorecer a a uisi'(o de con2ecimentos gerais %E3,OP&; em seproporcionar cultura geral e con2ecimento especiali9ado de forma complementar %OE,OP&;priori9ar a dimens(o %tica na forma'(o profissional %O5,OP&. $om esse resultado, confirmamos a nossa suposio inicial.

=a )nfase Mormao ?rofissional, todas as faixas et*rias discordam de favorecer somente a a uisi'(o de con2ecimentos especficos; atender a demanda do mercado; enfati9ar uma forma'(o restrita ? *rea de atua'(o profissional; desenvolver o esprito competitivo;concentrar na forma'(o especiali9ada; visar com e>clusividade o desenvolvimento t%cnico profissional. .!ueles com idade acima de 27 anos concordam mais !ue se de"atrabal2ar inova'7es tecnol&gicas para o mercado %9O,QP&.

,8 <onsi%eraCes Finais . partir da an*lise podemos inferir !ue os alunos t)m clareza so re os aspectos !ue de"em compor o curr(culo de seus cursos e manifestam apreciao so re os curr(culos existentes em termos do !ue perce em ser os aspectos positi"os e ne6ati"os. 3ese'am !ue os docentes tenham maior preparo peda6>6ico, !ue ha'a uma inte6rao entre eles para no repetirem conteHdos e no a ordarem os conhecimentos de forma fra6mentada. =o entanto, apontam !ue os curr(culos so amplos, a ran6entes, desen"ol"em o pensamento cr(tico e preparam para pes!uisa.

Kuanto / )nfase dos curr(culos, de forma 6eral, os resultados indicaram !ue os alunos da #nicamp primeiramente "alorizam um curr(culo com )nfase "oltada para a Mormao F*sica, se6uida da )nfase em Mormao Geral e !ue a )nfase na Mormao ?rofissional no se'a a exclusi"a. .ssim, podemos compreender !ue o curr(culo ideal para os discentes no ter* como preocupao priorit*ria o desen"ol"imento tcnico e profissional, nem o treinamento de ha ilidades tcnicas ou uma formao pra6m*tica sem a considerao dos aspectos sociais e ticos. 3o mesmo modo, as disciplinas no sero as !ue cont)m maiores "alores utilitaristas ou apenas o desen"ol"imento do conhecimento espec(fico, o !ue chama a ateno, uma "ez !ue essa preocupao com conhecimento espec(fico est* presente no curr(culo da maioria dos cursos de 6raduao das institui-es rasileiras.

,s resultados demonstraram ainda !ue apesar de os estudantes estarem satisfeitos com os atuais curr(culos, no si6nifica !ue no o !ueiram melhorar. Esses resultados proporcionam no"os olhares para a possi ilidade de se efeti"ar mudanas na tradicional pol(tica de )nfase profissional da estrutura dos curr(culos dos cursos no Frasil e apontam para !ue se pense em estruturas com )nfase em formao *sica e 6eral para sustentar a formao profissional.

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Y1Z , curr(culo experienciado se refere aos sentidos e "alores !ue os estudantes atri uem /s experi)ncias de aprendiza6em "i"enciadas.

Y2Z Estamos utilizando o termo Amundo do tra alhoA e no Amercado de tra alhoA, por ter o primeiro um sentido mais amplo !ue o se6undo.

Y3Z @ um mtodo no+paramtrico usado para a comparao de mais de duas amostras !ue so independentes ou no relacionadas. Cide: C71G7227I,, 8al"atore Fenito. ,statstica Aplicada. 3[ Ed. Editora Edicon, 200E.