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MARAIZA MARTA DOS SANTOS

COMO TRABALHAR A POESIA NA EDUCAO INFANTIL

SOBRADINHO-DF 2013

MARAZA MARTA DOS SANTOS

COMO TRABALHAR A POESIA NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresenta como requisito parcial para concluso do curso de Pedagogia das Faculdades PROJEO unidade Sobradinho. Orientador: Professor Msc Antnio Czar Brito.

SOBRADINHO-DF 2013

Talvez uma das funes mais importantes da arte consista em conscientizar os homens da grandeza que eles ignoram trazer em si. Andr Malraux

Dedico esse trabalho primeiro a Deus, minha famlia, amigos, colegas e professores, em especial ao meu esposo Nivaldo, ao meu filho Davi e minha irm Fernanda.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus que permitiu a realizao deste sonho. Sou grata ao amor de Deus que sempre me protegeu, guiando-me para conseguir vencer os obstculos que enfrentei em minha vida acadmica. Pelo cuidado com minha vida, e fora nas horas difceis e pelo seu amor incondicional. Agradeo aos mestres que contriburam para o meu conhecimento e a todos que fazem parte do grupo Projeo. Aos meus irmos pelo apoio e incentivo durante todos esses anos de estudo. Ao meu esposo Nivaldo Mota pela pacincia e apoio durante a minha jornada acadmica. As minhas amigas Anna Thamyres, Cristiane Rodrigues, Flvia Alves, Tereza Menezes, Simone Santana e Viviane Narcizo pelas muitas horas que passamos juntas durante o curso e na concluso do TCC. Ao meu orientador e professor Antnio czar por me guiar com sabedoria, pacincia e grande dedicao na concluso do meu trabalho final. Agradeo a todos aqueles que, de alguma forma, contriburam para a minha concluso do curso.

SUMRIO 1 INTRODUO ......................................................................................................... 9 2 - MOTIVOS QUE LEVAM O DESINTERESSE PELA POESIA ............................. 11 2.1 Onde buscar poesias para crianas.......................................................... 13 3 COMO EXPLORAR A POESIA NA ESCOLA ....................................................... 15 4. POESIA COMO MEIO PARA DESPERTAR O HBITO DA LEITURA ............... 17 4.1 A Ilustrao .................................................................................................... 20 4.2 A questo da faixa etria............................................................................... 20 5. COMO FAZER DA POESIA UM TRABALHO INTERESSANTE E ATRENTE .... 22 6. DEFINIO DE INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS ................................ 25 6.1 Anlises dos dados ....................................................................................... 25 7 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 29 8 REFERNCIAS...................................................................................................... 30 ANEXOS ................................................................................................................... 31 QUESTIONRIO....................................................................................................... 32

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo analisar como pode ser trabalhada a poesia na educao infantil, de forma atraente para o leitor iniciante e identificar os motivos pelos quais algumas crianas no se interessam por poesias. Sero analisados alguns pontos como, o trabalho que est sendo feito em sala de aula, se a maneira em que trabalhada a maneira que melhor chega at eles, se realmente as crianas tm resistncia a poesia, as maneiras em que ela pode ser trabalhada. Os objetivos centrais desse trabalho so: analisar de que forma pode ser trabalhada a poesia no ensino-aprendizagem da criana na educao infantil. Objetivos especficos: Identificar os motivos pelos quais muitas crianas no se interessam pela poesia; verificar de que maneira a poesia pode despertar na criana o hbito da leitura; Mostrar como a poesia pode ser interessante e ser trabalhada de maneira atraente para os alunos da educao infantil. O resultado da pesquisa alcanada foi a concluso da prtica educativa por meio da poesia. Palavras-Chave: Criana, poesia, incentivo, educao.

9 1 INTRODUO

A leitura pea fundamental para criana no seu desenvolvimento escolar. A partir dela a criana deixa de ser completamente dependente de um adulto nas suas tarefas do dia- a- dia, alm de poder apreciar nossa literatura, conhecer obras de autores renomados, e claro obter maiores conhecimentos. A partir do momento que se tem conscincia da importncia da leitura na vida da criana, preciso avanar e se conscientizar dos textos que esto disponveis a elas. importante que o professor esteja preparado para trabalhar as diversidades que temos na nossa literatura. Trabalhar com essa metodologia quebrar paradigmas e colocar em prtica as novas atividades que despertem o interesse do aluno de maneira a desenvolver a parte psicolgica, intelectual, emocional, fsico-motora e socialmente nas crianas, e por isso, o uso da criatividade para se trabalhar poesias so imprescindveis nos dias de hoje. O jogo de palavras que a poesia trs pode auxiliar na composio de aulas mais atraentes e colocar em prtica a interdisciplinaridade no qual os alunos integram as disciplinas e aprendem de maneira descontrada, o que facilita a aprendizagem. As vantagens de utilizar a poesia como facilitador da aprendizagem, so inmeras, alm de estimular o olhar de descoberta na criana, atua sobre todos os seus sentidos, despertando inmeras sensaes. A proposta que o trabalho com poesia seja prazeroso, tanto para as crianas como para os professores, e que ns no deixemos se perder uma arte to bonita. Analisar de que forma pode ser trabalhada a poesia no ensino aprendizagem da criana na educao infantil.

Identificar os motivos pelos quais muitas crianas no se interessam pela poesia. Verificar de que maneira a poesia pode despertar na criana o hbito da leitura.

10 Mostrar como a poesia pode ser trabalhada de maneira atraente para os alunos da educao infantil.

Esse trabalho mostra que possvel o desenvolvimento da leitura e do trabalho de vrios contedos utilizando a poesia dentro de sala de aula. Segundo Zilberman (2003, p.16) a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto da leitura, assim como um campo importante para o intercmbio da cultura literria, no podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade. O tema foi escolhido a partir de um trabalho realizado no 5 semestre do curso de Pedagogia, onde foram realizadas pesquisas sobre alguns autores de poesia e tambm por est ligada a atividade profissional na rea da educao infantil. No intuito de tornar a aprendizagem mais prazerosa, conscientizando sobre o ato significativo da utilizao da poesia em sala de aula, to necessrios ao desenvolvimento cultural da criana. A poesia uma cultura que deve ser preservada e resgatada dentro das unidades de ensino, pois favorece no desenvolvimento escolar da criana e transforma a arte de ensinar em um exerccio em uma grande brincadeira no aprendizado infantil.

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2 - MOTIVOS QUE LEVAM O DESINTERESSE PELA POESIA

No deve ser fcil para os professores ensinarem ou trabalharem em sala, um tema que no cause nos alunos qualquer tipo de curiosidade. Como no possvel agradar a todos, o professor deve saber lidar com as inmeras diferenas e preferncias dentro de sala de aula. Com a poesia no diferente, pois alguns alunos ainda resistem o seu estudo. O que importante que o professor no se deixe levar pela resistncia de alguns, que mesmo em meio s dificuldades, importante que ele encontre uma maneira interessante para trabalhar poesia com seus alunos. Coelho (2000) afirma que:
A literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo melhor, o homem, a vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e sua possvel/impossvel realizao (...) literatura uma linguagem especfica que, como toda linguagem, expressa uma determinada experincia humana, e dificilmente poder ser definida com exatido. Cada poca compreendeu e produziu literatura a seu modo. Conhecer esse modo , sem dvida, conhecer a singularidade de cada momento da longa marcha da humanidade em sua constante evoluo. Conhecer a literatura que cada poca destinou s suas crianas conhecer os ideais e valores ou desvalores sobre os quais cada sociedade se fundamentou (e se fundamenta) .

Essa arte j nos ensinou e continua ensinando, a leitura de forma geral nos ensina muito. Sabemos que uma pessoa que no sabe ler, tem e ter inmeras dificuldades ao logo da vida. A leitura faz parte do processo de aprendizagem ao longo da vida, atravs da leitura que podemos apreciar nossa literatura, conhecer obras de autores renomados, enfim, obter conhecimentos. Cunha (2004) diz que a maioria dos professores no trabalha a poesia de maneira que atraia a ateno das crianas, por isso tem-se a idia de que criana no gosta de poesia. No trabalhar poesia de maneira atraente apenas um dos fatores pelos quais existe resistncia da criana pela poesia. Outro fator que deve ser levado em conta a questo da escolha da poesia. Deve-se optar por poesias com vocabulrio simples, para que a criana no

12 fique perdida ao ouvir, tentando descobrir o significado das palavras desconhecidas. As rimas, tambm algo que as crianas gostam muito e tem tambm poesias que usam muito a sensibilidade e fantasia que algo que mexe com a imaginao das crianas. Antes de se interessarem pela poesia, outras artes vo chamar a ateno das crianas. E pensando nisso o professor deve ser bastante criativo para trabalhar a poesia e fazer com que a literatura no geral, faa parte da vida delas.
Talvez a parte mais sacrificada da literatura infantil seja a poesia. Normalmente, imaginamos que a criana no gosta de poesia, conceito falso, ou decorrente de erros no tratamento do poema levado infncia. (CUNHA, 2004, p.118).

A partir disso, cabe aos professores pararem e fazerem uma anlise da forma com que aborda esses e outros temam dentro de sala de aula. Observar se a maneira em que trabalhada a que envolve as crianas, se a que desperta nelas interesse e curiosidade. O professor deve procurar meios que aguce a imaginao da criana. Existe tambm a resistncia por parte do professor, que a maioria no se sente a vontade para trabalhar poesia em sala de aula. Essa resistncia acontece por vrias questes. Talvez a primeira delas seja o fato de que nem sempre as escolhas das poesias que sero trabalhadas so feitas pelos professores. O orientador na maioria das vezes quem faz a escolha. importante que o professor escolha o poema a ser trabalhado, porque como regente da turma ele saber que tipo de poema se identifica com seus alunos. Se for o professor quem escolher o poema alm de saber o que melhor se encaixa para turma ele tambm optar por aqueles que para ele so os mais interessantes. Sendo assim ele apresentar com vigor, emoo, apreciando o poema e conseqentemente transmitindo aos alunos toda emoo que est sentindo, porque no faz sentido apresentar poesia sem sentir a emoo que ela pode causar, porque se o professor no sentir prazer algum, com certeza no ir sensibilizar seus alunos.
Nunca ser demais insistir no fato de que poesia (para crianas, jovens ou adultos) exige mais do que rimas e ritmos. O poema deve

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nascer de um olhar inaugural, de um ver diferente algo j conhecido ou descobrir algo ainda desconhecido. (COELHO, 2000, p.267)

Diante disso entende-se que o professor tem que procurar fazer com que a poesia chegue at o aluno de forma surpreendente e encantadora, para despertar nele o interesse por textos poticos e pela literatura em geral.

2.1 Onde buscar poesias para crianas

Segundo Cunha (2004, p.119), o professor tem que procurar por poesias que tenham menor nmero de conceitos e maior explorao da sensibilidade, fantasia, sentimento e do sensorial. Na infncia os poemas com essas caractersticas so os que mais despertam interesse. Nessa fase o docente tem que optar por poemas com versos curtos, com vocabulrio simples, para que o texto no fique cansativo para a criana. A autora Cunha (2004, p.120) diz que a criana e o jovem esto sempre nos surpreendendo, e por conta desse comportamento imprevisvel fica difcil estabelecer apenas uma linha de pensamento para trabalhar a poesia. Ento, o ideal que o professor procure por poesias que causem na criana curiosidade, para que ela v em busca daquelas que mais se agrada.
A poesia, fruto da sensibilidade, visa a sensibilidade do leitor, a emoo, a pura beleza. De todos os gneros, deve ser o menos comprometido com aspectos morais ou instrutivos. Portanto inconcebvel no s escolh-la como utiliz-la em funo das outras disciplinas (Cincias, Estudos Sociais, Gramtica) ou reserv-la para sesses ou festivas. Por ser o que , a poesia precisa de um campo mais livre. (CUNHA, 2004, p.121).

O campo de viso do professor deve ser muito amplo, porque o trabalho com poesia no est restrito as matrias de Portugus ou Literatura e muito menos aos professores dessas matrias, um trabalho que pode tambm ser desenvolvido em conjunto, fazendo uma mistura de textos poticos utilizando os mais variados poemas: curtos, longos, fcil, difcil, com ou sem rima. Enfim, preciso variar, tanto os poemas como a maneira que trabalhada em sala, assim os alunos tero opes para escolherem entre os poemas e as atividades que mais se identificam.

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Outro engano que cerca a poesia imaginar-se essencial que o aluno entenda o poema: o estudo de seu vocabulrio por isso minucioso, e a traduo cuidadosa. Ocorre que a poesia para ser sentida, muito mais que compreendida. Uma das principais caractersticas do fenmeno potico exatamente a ambiguidade, a conotao. Ns mesmos, adultos, muitas vezes gostamos de um texto, uma msica, um filme que no chegamos a entender. Com criana, se no teimarmos em embotar sua sensibilidade, ocorrer a mesma coisa. (CUNHA, 2004, p.121).

claro que o professor quando apresentar um poema em sala, no vai obter dos alunos os mesmos sentimentos. Cada um vai ter um entendimento, um sentimento diferente, pode at haver um ou outro que tenha as mesmas emoes, mas muito difcil que o poema chegue a todos com o mesmo sentindo. E por isso, o professor no pode cobrar do aluno um entendimento especfico, o questionamento que pode ser levado at eles que tipo de emoo eles tem ao ouvirem o poema? Utilizar a poesia para novas formas de expresses, terem uma viso diferente da literatura potica e do mundo.
Em boa hora esto surgindo alguns bons autores de poemas para crianas. E tm-se organizado novas antologias poticas para a infncia, feitas segundo critrios de valor artstico, com poemas no escritos para crianas. Esse nos parece tambm um bom caminho --no acreditamos sempre numa inspirao para crianas e noutra para adultos. (CUNHA, 2004, p.119).

Ento podemos buscar entre os poetas os poemas que mais se aproximam das caractersticas das nossas crianas, trabalhar com os elementos que mais se identificam com elas. Se a turma se adapta melhor com uso de rimas, vamos fazer uma seleo de poemas que utilizam bastantes rimas e propor atividades diferenciadas, de acordo com o desempenho da turma, se a turma prefere o uso da fantasia, vamos investir em poemas que fazem uso desse elemento. assim que o professor deve fazer, buscar entre poemas e poetas os elementos que interessam a seus alunos.

15 3 COMO EXPLORAR A POESIA NA ESCOLA

Todo trabalho a ser feito requer um planejamento, que requer objetivos, que pede tempo, mtodos a serem trabalhados e etc. Enfim, com a poesia no diferente, no caso assim que o tema rodeado por pr-conceitos, mitos, medos entre outros, o planejamento deve ser flexvel, pois cada um tem um modo de pensar em relao poesia. Existem vrias maneiras de trabalhar a poesia em sala de aula o que falta aos professores na maioria das vezes so os recursos necessrios para um bom resultado do trabalho executado com seus alunos.
Como objetivo de explorao na escola (ou para o grande pblico), a poesia pode ter certos mediadores que facilitam sua plena fruio. Referindo-nos poesia-espetculo (cujos mediadores so a voz do artista, suas posturas, trajes; o espao cnico; a ambientao musical; as luzes, etc.), Ou poesia canto, isto , veiculada pela msica... (COELHO, 2000, p.223)

Essas so apenas duas de inmeras maneiras que a poesia pode chegar at as crianas, seja ela um leitor iniciante ou no. A maneira como ela chega pode ser um fator determinante, no caso da poesia cantada, a criana com certeza vai sentir-se familiarizado, pois a msica algo que faz parte da infncia. A poesia- espetculo sem dvida alguma mexe com a imaginao das crianas, por fazer uso de adereos que fascinam as crianas. As cores, trajes diferentes, o ambiente modificado para impressionar, levam a criana a imaginar o mundo todo colorido cheio de fantasia. O professor que o mediador, e precisa fazer com que chegue at o aluno, no s a poesia, mas a literatura de um modo geral. possvel que o professor encontre algumas resistncias, mas cabe a ele a funo de persistir em levar poesia as crianas, sejam elas leitores iniciantes ou no. Talvez o fato de hoje em dia os professores no trabalharem poesias com seus alunos sejam por conta da resistncia encontrada em sala de aula e tambm com relao dificuldade que se tem de trabalhar um tema que requer recursos, criatividade, pacincia, persistncia, carinho para planejar uma aula que tem que chegar at os alunos de maneira gostosa e interessante.

16 Inicialmente o professor pode fazer leituras, apresentando aos alunos os poemas escolhidos, lendo com calma, apreciando cada estrofe e transmitindo aos alunos toda emoo existente. Aps a apresentao dos poemas pode pedir aos alunos para ressaltarem as caractersticas identificadas.
O jogo potico, alm de estimular o olhar de descoberta nas crianas, atua sobre todos os seus sentidos, despertando um semnmero de sensaes: visuais (imagens plsticas, coloridas acromticas, etc.); auditivas (sonoridade, msica, rudos...); gustativas (paladar); olfativas (perfumes, cheiros); tcteis (maciez, aspereza, relevo, textura...); de presso ( sensaes de peso ou de leveza); termais (temperatura, calor ou frio); comportamento (dinmicas, estticas...).. bvio que, num s poema, dificilmente todas essa sensaes so provocadas ao mesmo tempo...pois cada um deles apresenta determinados tipos de transfigurao imagstica, que tem seu modo peculiar de atuar no pequeno leitor ou ouvinte.(COELHO, 2000, p.222).

Alm de ser muito difcil provocar no aluno todas as sensaes ao mesmo tempo tambm uma tarefa muito pesada. Se cada vez que propuser ao aluno um texto potico o professor conseguir que o aluno sinta pelo menos uma dessas sensaes, com certeza j far diferena na vida dela, pois segundo Coelho (2000,) isso que o mediador tem que fazer provocar no aluno impresses, sensaes e emoes. A proposta que o trabalho com poesia seja constante, prazeroso, mostrar para a criana o mundo de forma ldica. A inteno desse trabalho no exatamente formar poetas e sim no deixar a criana perder o lado potico que nasce com ela, e no permitir que a poesia perca ainda mais espao na nossa literatura.

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4. POESIA COMO MEIO PARA DESPERTAR O HBITO DA LEITURA

A leitura um elemento fundamental na vida das pessoas, atravs dela somos alfabetizados, nos mantemos informamos, podemos nos locomover e outros. So muitas as coisas que podem acrescentar na nossa vida por meio da leitura. Mas existem tambm algumas falhas que tem distanciado cada dia mais crianas e jovens da leitura. O desinteresse pela leitura com certeza uma grande preocupao dos professores. Existem muitas questes em torno desse desinteresse, mas talvez a questo mais evidente seja a apresentao dos livros as crianas. Sabemos que a criana desde o momento que nasce recebe inmeros presentes, que normalmente so: brinquedos, roupas, acessrios, que no ponto de vista de algumas pessoas tem mais utilidades, no dia- a- dia. comum que a criana tenha contato com os livros, em geral apenas quando vo para a escola. Ainda assim nem sempre esse contato suficiente para despertar na criana grandes paixes pela leitura. De acordo com Cunha (2004, p.18) o desinteresse das crianas pela leitura est diretamente ligado a falta de preocupaes dos professores em propor sempre os mesmos livros e atividades sem pensar nas diferenas que existentes entre os alunos.
O quadro relativo ao hbito de leitura no Brasil s poder melhorar quando toda a postura do adulto relativa ao livro e funo dele na educao se modificar. Isto surgir com o melhor conhecimento do fenmeno literrio e do leitor infantil, e certamente trar como conseqncia a produo de obras literrias mais adequadas para a infncia, a facilitao do acesso ao livro e melhores opes de leitura e de atividades em torno dela (CUNHA, 2004, p.18).

Cunha diz que, essa infelizmente no uma mudana que acontecer de uma hora para outra, at por que essa mudana no depende s trabalho dos professores, depende tambm do incentivo dos pais e familiares. As crianas at tem contato com histrias, com os contos, mas um contato indireto, so histrias apenas contadas, no existe o contato direto com os livros literrios. As famlias que desde cedo apresentam aos filhos livros

18 literrios so minorias e quando ocorrem so famlias que tem conscincia da importncia que tem o livro na vida das crianas. Existem hoje em dia, muitos recursos tecnolgicos que tambm cooperam para o afastamento da criana com os livros. Com certeza no topo das preferncias da crianada a televiso, computador, esporte, jogos e qualquer outra atividade parecida esto em primeiro lugar. Dificilmente elas vo trocar essas atividades por leitura. Mas precisamos utilizar esses recursos como meio de aproximao entre a criana e a literatura, j que a essa altura competir com ela no resolver nada. Segundo Cunha (2004, p.11) os recursos como televiso, o cinema, o rdio, a revista so meios que respondem mais rpido as curiosidades e necessidades dos alunos. Alm de tudo, elas no tm obrigao com essas atividades, podem escolher como vo utiliz-las.
No caminho percorrido, procura de uma literatura adequada para a infncia e juventude, observaram-se duas tendncias prximas daquelas que j informavam a leitura dos pequenos: dos clssicos, fizeram-se adaptaes; do folclore, houve a apropriao dos contos de fadas --- at ento quase nunca voltados especificamente para a criana. (CUNHA, 2004, p.23).

A leitura uma tarefa mental que exige interpretao, concentrao, exerccios para aprimorar-se. necessrio que os professores se desprendam um pouco das teorias em torno da leitura e partam para aquilo que realmente interessam a elas. Os leitores iniciantes tm preferncia pelo lado visual, os livros mais ilustrados so os que mais interessam a eles. Para investir no que a criana realmente interessa, o professor no precisa esquecer a bagagem que tem a literatura brasileira, precisa apenas no se prender a elas. O autor Coelho (2000, p.268) diz que para os leitores iniciantes os livros aconselhados so de linguagem visual e que narre uma histria fcil de ser entendida. E quando for livros de poesia que a linguagem tem que ser oralizante e ldica, sendo eles ilustrados ou no. Por mais que no seja fcil, possvel utilizar a poesia como meio para despertar na criana o interesse pela leitura.

Poesia palavra, como disse Cassiano Ricardo:

19 Que a poesia? Uma ilha Cercada De palavras Por todos Os lados


Mas no s palavra... Poesia tambm imagem e som. As palavras so signos que expressam emoes, sensaes, idias... Atravs de imagens (smbolos, metfora, alegorias...) e de sonoridade (rimas, ritmos...). esse jogo de palavras, o principal fator da atrao que as crianas tm pela poesia, transformada em canto (as cantigas de ninar, cantigas de roda, lengalengas...). Ou pela poesia ouvida ou lida em voz alta, que lhes provoque emoes, sensaes, impresses, numa interao ldica e gratificante. (COELHO, 2000, p.222).

Se o jogo das palavras de um texto potico estimula tanto a imaginao da criana, por que no trazer esse tipo de texto para sala de aula e us-la como incentivo a leitura? Se esse pode ser um caminho para que a criana tenha o hbito de ler, o professor deve ser o mediador, escolher os poemas de acordo com a turma, propor atividades que aguce neles o interesse pela descoberta, propondo que eles pesquisem poetas e poemas para trabalharem em grupo. Aos poucos eles podero dizer que tipo de poema prefere e a partir disso logo estaro procurando se encontrar nos textos poticos sem orientao do professor. Ler os poemas em voz alta, colocando emoo nas palavras, l o de forma cantada, pedir que os alunos observem as rimas quando houver e procurar outras palavras que tambm rimam, pode pedir que eles criem seus prprios poemas. Essas so algumas opes para estimular a criana. Com certeza se houver incentivo, se para o professor essa for uma tarefa determinante e prazerosa, com certeza seus alunos tambm faro gosto em ouvir e aprender poesia. O gosto pela leitura e pela poesia depender do mediador entre eles. Depende da freqncia que o professor trs os textos para sala de aula, da maneira com que a leitura abordada, do incentivo que tem em casa, e dos livros apresentados.

20 4.1 A Ilustrao

Coelho (2000) afirma que:


Para as crianas muito pequenas, o desenho das palavras um sinal incompreensvel, no significa nada. A imagem (desenho, fotografia, recorte, bonecos) um sinal que elas traduzem facilmente, um cone. Este sinal (ou signo) mantm relaes to prximas, na aparncia, com o objeto representado, que imediatamente entendido pelo recebedor.

Diante disso podemos concluir que para crianas a quem queremos despertar o hbito da leitura, a ilustrao, o desenho, as gravuras so fundamentais. Alm, de a ilustrao ajudar a criana a identificar o que diz o texto, ela ainda remete a criana a curiosidade de saber a histria at o fim, mesmo que seja pelas gravuras. Coelho (2000, p.74) diz ainda que os livros para o pequeninos apresentem formas e letras diferentes do que vemos normalmente e que essas diferenas devem permanecer mesmo quando elas comearem a ler. Conforme a criana for se apropriando da leitura tem-se que procurar por obras com menor nmero de ilustraes para melhor aproveitamento do texto. As mudanas ocorrem tambm na formatao do texto e no tamanho do livro. Diz tambm que existem dois tipos de ilustraes: a que no tem nada haver com o texto e a que diz tudo sobre ela. Coelho(2000) afirma que as duas so falhas, a primeira por no dizer nada da obra e a segunda por mostrar criana aquilo que deveria vir da sua imaginao. De acordo com o crescimento da criana e seu desenvolvimento o excesso de ilustrao pode atrapalhar seu desempenho quando deparar-se com livros que no seja ilustrado. fundamental que o professor tenha essa noo, para que a fase de iniciao de leitura da criana seja prazerosa.

4.2 A questo da faixa etria

Apesar de depender do desenvolvimento da criana, a faixa etria depende tambm dos limites da criana, da sua capacidade de interpretao.

21 Cunha (2004, pp.99-100) diz que na literatura infantil so respeitadas trs fases: a do mito, a do conhecimento da realidade e a do pensamento racional. E que as caractersticas das fases so apenas referncias para o professor ter uma orientao, pois as caractersticas de algumas crianas podem no se constatar na criana que est sendo avaliada no momento. Na primeira fase esto crianas de 3/4 a 7/8 anos. A caracterstica dessa fase a fantasia. Na segunda fase crianas de 7/8 a 11/12 anos. Nessa a criana tem necessidade de ao. Na terceira fase crianas de 11/12 at a adolescncia. As questes pessoais adquirem valor extraordinrio, da o interesse pelo romance em geral. Coelho (2000) afirma que:
Embora a evoluo bipsquica das crianas, pr-adolescentes e adolescente divirja de uns para outros (dependendo dos muitos fatores que se conjugam no processo de desenvolvimento individual), a natureza e a seqncia de cada estgio so iguais para todos, conforme o prova a psicologia experimental. Assim, a incluso do leitor em determinada categoria depende no apenas de sua faixa etria, mas principalmente da inter-relao entre sua idade cronolgica, nvel de conhecimento biopsquico- afetivo-intelectual e grau ou nvel de conhecimento/ domnio do mecanismo da leitura. Da que as indicaes de livros para determinadas faixas etrias sejam pr aproximativas.

importante que o professor esteja atento a essa observao, para que ele no leve para seus alunos textos com linguagem inadequada, Se desde muito cedo a criana atrada pela msica, pelo som que tem as palavras, no ser difcil encontrar os poemas que iro despertar na criana o mesmo encantamento. O que precisa ser avaliado se o poema no extenso e cansativo demais para os ouvintes. Independente da obra indicada, o que vale que o aluno tenha contato com a literatura seja atravs do professor, da famlia, dos amigos ou de quem ela tiver para propor esse contato. O importante que nossas crianas e adolescentes no deixem de apreciar os textos poticos e a literatura, em geral.

22 5. COMO FAZER DA POESIA UM TRABALHO INTERESSANTE E ATRENTE

Sabemos que a poesia no um texto fcil de ser interpretado, que independente de quantas vezes for lido cada vez, o leitor ter uma interpretao diferente. o tipo de texto que deve ser lido com calma, com tempo para que seja apreciada cada estrofe, cada verso. Existem muitos obstculos em relao ao ensino de poesia nas escolas. uma questo que precisa ser pensada de forma criteriosa e que exige fora de vontade, no s dos professores, mas de todos que fazem parte da vida escolar dos alunos.
Comecemos por lembrar que a essncia da poesia arraiga em um certo modo de ver as coisas. Uma viso que vai alm do visvel ou do aparente, para captar algo que nele no se mostra de imediato, mas que lhe essencial. (COELHO, 2000, p.221)

caracterstica dos poetas essa viso que ultrapassa os limites do real, que nos faz acreditar naquilo que no possvel ver, tocar, sentir, trazer para a realidade do dia a dia, o que podemos dizer que a poesia faz tudo isso, promove essa mistura de sentimentos, faz crescer dentro de ns uma vontade de ir alm do que sempre imaginamos ser capazes. A maiorias dos professores no se sentem vontade para trabalharem poesia dentro de sala de aula, e esse desconforto acaba afastando cada vez mais nossas crianas e adolescentes dessa cultura que j nos provou que tem muito a ensinar. Esse desconforto ocorre muitas vezes pelo preconceito de que difcil ensinar poesia. (COELHO,2000,p.221) Apesar do ensino da poesia ter ficado um pouco esquecido nas escolas, existem inmeras maneiras de resgatar esse estudo para dentro da sala de aula, fazendo dele um estudo prazeroso, que com certeza pode trazer muita satisfao tanto para os alunos quanto para os professores.
[...] a sala de aula um espao privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim como um campo importante para o intercmbio da cultura literria, no podendo ser ignorada, muito menos desmentida sua utilidade. (ZILBERMAN, 2003, p.16).

23 Infelizmente na maioria das vezes o nico contato que as crianas tem com a poesia dentro de sala de aula, onde ela adquire a maior parte de seus conhecimentos. claro que para esse conhecimento ser adquirido preciso muito empenho dos professores e boa vontade de seus alunos. De acordo com Kirinus (1998):
A criana, dotada geneticamente da sua natureza mito-potica o seu inatismolingustico engloba a funo potica da linguagem, receptora, desde os primeiros meses de vida, de toda uma carga sonora ricamente permeada de ritmo e melodia. Ela ouve rimas e estribilhos emitidos pela me num afetivo/emotivo de alto grau.

Diante disso podemos concluir que, desde o momento em que nasce a criana, passa a ter contato com expresses poticas, mesmo sem ter noo do que est sendo transmitido a ela. Contato esse que feito atravs das cantigas de ninar. Apesar de parecer simples demais, ao cantar, prestando ateno, ns conseguimos perceber que essas cantigas possuem caractersticas poticas. Podemos dizer ento, que por se sentir familiarizado com o som potico das cantigas de ninar que a criana se sente a vontade com o jogo de palavras que a poesia trs. O contato da criana com cantigas de roda e canes de ninar como se fosse uma brincadeira, a criana se encanta com o jogo de palavras e se entrega ao cantar e gesticular, conforme a msica. Esses gestos que a criana imita enquanto canta uma maneira que elas tm de se comunicar, uma forma de expressar atravs de gestos o que diz a cantiga de roda ou a cano de ninar. Para as crianas o significado da palavra em si no interessa, para elas as palavras so como se fossem brinquedos, transmitem um fascnio muito grande, mas seu significado real no importa. Kirinus (1998), diz que a criana cria um mundo imaginrio, ela tem conscincia do que real e/ou no, e consegue viver entre esses dois mundos. No difcil acreditar, j que comum deparar-se com algumas situaes em que a criana demonstra, enquanto brinca atitudes incomum ao mundo real,

24 por exemplo: conversar quando brinca sozinha, como se tivesse algum com ela. Kirinus (1998) afirma, ainda que: A cantiga de roda como a cantiga de ninar nutre-se de elementos narrativos e poticos. Alm das cantigas de roda, a criana nos seus primeiros anos de vida, relaciona-se de maneira ldica, espontnea e afetiva com a linguagem nos mais variados jogos verbais: adivinhas, trava lnguas, palavras mgicas, parlendas, associaes, rimas, cdigos secretos, alfabetos particulares, lngua do p e palavras que puxam palavras, entre tantos outro. A partir dessa afirmao, podemos chegar concluso que encontramos inmeras opes para dar incio ao trabalho de poesia dentro de sala de aula, de forma atraente, e que possivelmente vai agradar e muito as crianas. Para desenvolver um trabalho dentro de sala de forma atraente, o professor deve usar o mximo da sua criatividade, a seguir a autora Abramovich (1997, p.94) cita alguns elementos que podem ser utilizados em funo do sucesso desse trabalho: So muitos os elementos que podem se utilizados dentro de sala de aula... Ler em voz alta e transmitir aos alunos as emoes encontradas no poema, descobrir ritmos, trabalhar poesias que mexem com o sensorial de cada um, troca de experincias pessoais a partir de um poema, o musicar, tornado cantigas, algumas expresses poticas entre outros. Essas so algumas sugestes que a autora cita, mas o professor pode ousar mais, ir alm do espao da sala de aula.

25 6. DEFINIO DE INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

O instrumento de coleta de dados utilizado foi um trabalho de campo no qual se utilizou questionrio com um conjunto de perguntas referentes ao problema no qual se desenvolveu este trabalho. Neste questionrio as questes elaboradas referentes ao tema Como trabalhar a poesia na educao infantil foram aplicadas de maneira objetiva o que facilitou a sua resposta tornando fcil a sua interpretao. Desta forma, a metodologia empregada para a realizao desta pesquisa, bem como, o instrumento usado na coleta de dados para o desenvolvimento da investigao foi o questionrio e a prpria observao. A escolha do mtodo qualitativo e do questionrio na referida pesquisa ocorreu devida ser maior a abrangncia para se compreender a problemtica do tema abordado no quais muitos educadores ainda v a poesia como um bicho de sete cabeas no desenvolvimento de suas aulas.

6.1 Anlises dos dados

Questo 01- Voc utiliza a literatura infantil na sua prtica pedaggica? Das 04 (quatro) entrevistadas todas responderam que utilizam a literatura em sala de aula e justificaram que o conhecimento construdo atravs da leitura. As professoras afirmaram tambm que as salas dispem de livros, alm de semanalmente os levarem a sala de leitura, onde podem ler e fazer emprstimos. Questo 02 Que tipo de leitura realiza com mais frequncia em sala de aula? Das (4) quatro entrevistadas duas trabalham poesia e outro tipo de texto, (2) duas trabalham todas as alternativas e (1) uma trabalha mais as fbulas. As professoras afirmaram que procuram variar o tipo de texto e entre os tipos escolhidos ganham os livros mais ilustrados, que so os que mais se identificam com seus alunos.

26 Nesse caso, a resposta vai de encontro com a afirmao da autora Cunha (2004), que dizem que os leitores iniciantes tm preferncia pelo lado visual, os livros mais ilustrados so os que mais interessam a eles. Para investir no que a criana realmente interessa o professor no precisa esquecer a bagagem que tem a literatura brasileira, precisa apenas no se prender a elas. Questo 03 Voc trabalha textos poticos com seus alunos? Qual a reao deles com esse tipo de texto? As entrevistadas responderam que sim, e nenhuma delas disseram ter percebido qualquer resistncia dos alunos. Percebem-se a mais uma confirmao de que a criana no tem nenhuma rejeio pela poesia, muito pelo contrrio, como j afirmou Cunha (20004), que:
Talvez a parte mais sacrificada da literatura infantil seja a poesia. Normalmente, imaginamos que a criana no gosta de poesia, conceito falso, ou decorrente de erros no tratamento do poema levado infncia. (CUNHA 2004, p.118).

Questo 04 Com que frequncia trabalha poesia em sala de aula? Das (4) quatro entrevistadas apenas (1) uma disse no trabalhar poesia com frequncia. Coelho (2000) afirma que o gosto pela leitura e pela poesia depender do mediador, ou seja, no adianta querer que a criana tenha gosto por uma atividade que no tem contato, e que no proposta a ela com freqncia. O trabalho com literatura nessa faixa etria deve ser tranquilo, o vocabulrio tem que ser simples, textos curtos para que no fique cansativo para a criana. Questo 05 Como feita a escolha das poesias? As repostas foram bem variadas, apesar das (4) entrevistadas terem respondido escolher pelo autor ou no se preocuparem com as outras opes, elas disseram na maioria das vezes optarem pelo tamanho do texto, consideram ser melhores para trabalhar em sala.

27 Questo 06 De que forma a poesia explorada em sala de aula? Das quatro entrevistadas todas disseram explorar atravs da leitura, apenas uma de forma cantada e todas exploram as rimas, quando existe. A poesia um texto gostoso e que provoca nas crianas inmeras sensaes e pode atuar sobre todos seus sentidos e com certeza pode ser mais explorado, mas cada um tem um jeito de trabalhar.
O jogo potico, alm de estimular o olhar de descoberta nas crianas, atua sobre todos os seus sentidos, despertando um semnmero de sensaes: visuais (imagens plsticas, coloridas acromticas, etc.); auditivas (sonoridade, msica, rudos...); gustativas (paladar); olfativas (perfumes, cheiros); tcteis (maciez, aspereza, relevo, textura...); de presso ( sensaes de peso ou de leveza); termais (temperatura, calor ou frio); comportamento(dinmicas, estticas...).

Questo 07 Voc na sua prtica pedaggica contribui para que seus alunos sejam admiradores e leitores de poesia? Se a resposta for sim explique como. Das quatro entrevistadas todas disseram contribuir de alguma forma. O incentivo a leitura na escola importantssimo, principalmente porque a maioria das crianas s tem contato com leitura na escola.

O questionrio foi aplicado uma unidade escolar, localizada no Setor de Manses de Sobradinho. A escola chamada Jardim do dem faz parte da rede particular e atende do Maternal ao 2 ano do Ensino Mdio. O questionrio foi respondido por quatro professoras. Com base nas respostas da primeira pergunta, onde foi questionado, se os professores utilizam literatura na sua prtica pedaggica, todas as professoras

responderam que sim, e todas demonstraram conhecer a importncia que tem a literatura na vida de seus alunos. Todos os professores concordaram que a literatura, importante para o desenvolvimento do aluno e que atravs dela as crianas podem viajar em sua imaginao e viver em um mundo, onde tudo vlido. As respostas dos professores na terceira questo vo de encontro com a opinio da autora Cunha (2004), onde ela afirma que:

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Talvez a parte mais sacrificada da literatura infantil seja a poesia. Normalmente, imaginamos que a criana no gosta de poesia, conceito falso, ou decorrente de erros no tratamento do poema levado infncia. (CUNHA 2004, p.118).

As respostas apontam que realmente a criana no tem resistncia a poesia, nenhuma das respostas indica isso, muito pelo contrrio, todos recebem bem. A partir das respostas dos professores, foi possvel observar tambm, que os mesmos no encontram dificuldades em trabalhar a poesia dentro de sala de aula, que eles conseguem variar as atividades, para que o trabalho no fique maante para a criana e que existe incentivo dos professores para que essa arte no se perca.

29 7 CONSIDERAES FINAIS

Aps estudos, possvel compreender que a poesia importante para o desenvolvimento da criana. Fator esse defendido por grandes nomes ligados a teorias do desenvolvimento tal como Cunha, Coelho entre outros, que estudaram o mundo que rodeia a criana e a influncia da literatura no seu progresso estudantil. Dessa maneira, concluiu-se nesse trabalho que os professores reconhecem a importncia da poesia na vida de seus alunos, e tem buscado trabalhar com eles de forma ldica e criativa para que a poesia no fique esquecida e perca seu valor. Desta forma o estudo levantado mostra que atravs da poesia possvel, sim elaborar aulas atraentes e interessantes. E que a idia de que a criana no se simpatiza com poesia, realmente falsa, como afirma Cunha (2004, p.118). Conclui-se que a poesia ainda tem muito a nos revelar, s que para tal constatao, precisamos incentivar mais nossos alunos e professoresa leitura, no s de poesia, mas de toda nossa literatura.

30 8 REFERNCIAS

ABRAMOVICH,Fanny.Literatura

infantil:gostosuras

bobices.So

Paulo;Scipicione,1997.- ( Pensamento e ao no magistrio). COELHO,Nelly Novaes.Literaturainfantil:teoria,anlise,didtica.1.edSo

Paulo: Moderna,2000. CUNHA, Maria Antonieta Antunes.Literatura infantil: teoria e prtica, 5 ed.So Paulo: editora Afiliada,2004. KIRINUS,Glria.Criana e poesia na Pedagogia Freinet/Glria Kirinus.-So Paulo: Paulinas,1998.- (Coleo Comunicar) ZILBERMAN,Regina.A literatura infantil na escola.11.ed.rev.atual.e ampl.So Paulo:Global,2003.

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ANEXOS

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QUESTIONRIO

1) Voc utiliza a literatura infantil na sua prtica pedaggica? ( ) raramente ( ) nunca ( ) frequentemente ( ) sempre

2) Que tipo de leitura realiza com mais freqncia em sala de aula? ( ) poesia ( ) contos ( ) fbulas ( ) todas as alternativas

3) Voc trabalha textos poticos com seus alunos? Qual a reao deles com esse tipo de texto? 4) Com que freqncia trabalha poesia em sala de aula? ( ) 1 vez por semana ( ) 1vez por ms ( ) raramente ( ) sempre 5) Como feita a escolha das poesias? ( ) pela rima ( ) autor ( ) tamanho do texto ( ) no me preocupo com isso 6) De que forma a poesia explorada em sala de aula?

7) Voc na sua prtica pedaggica contribui para que seus alunos sejam admiradores e leitores de poesias? Se a resposta for sim explique como