PREPARACIN DE EXMENES EN LA UNED

Araceli Sebastin, Beln Ballesteros y M Fe Snchez

PREPARACIN DE EXMENES EN LA UNED

INDICE Introduccin................................................................................................................. 3 El anlisis y revisin de exmenes pasados................................................................. 3 El repaso ...................................................................................................................... 3 La memorizacin ......................................................................................................... 4 Orientaciones para la preparacin y realizacin de los distintos tipos de exmenes .. 7 El examen tipo test .................................................................................................. 7 El examen de composicin escrita: preguntas cortas .............................................. 8 Algunas recomendaciones generales:.................................................................. 8 El examen de composicin escrita: composicin-redaccin de un tema................. 8 Consejos para el desarrollo de un tema: .............................................................. 8 Recomendaciones para el comentario de texto: .................................................. 9 Ejercicios prcticos y problemas ......................................................................... 9

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PREPARACIN DE EXMENES EN LA UNED INTRODUCCIN

Si hemos estudiado de manera sistemtica y organizada, la preparacin de exmenes no tiene por qu representar ninguna dificultad. Pero eso s, el modo de estudio previo es fundamental para que todo funcione segn lo previsto. Es el momento de recapitular lo que hemos aprendido a lo largo de varios meses. Para ello, las sntesis realizadas y las tcnicas de repaso y de memorizacin van a ser ahora nuestras herramientas. El conocimiento de los tipos de examen que nos podemos encontrar, junto con las tcnicas especficas que exige cada uno, sern, por ltimo, lo que nos permita culminar con xito todo el esfuerzo.

EL ANLISIS Y REVISIN DE EXMENES PASADOS

La revisin de exmenes pasados es til para orientar la forma de estudio y para proporcionar una prctica en la respuesta a las preguntas. Generalmente, en los Centros Asociados podemos encontrar ejemplares de otros aos. Debemos fijarnos, en primer lugar, en el tipo de examen; despus, en el tipo de preguntas, en el grado de profundidad y en el grado de precisin de los conocimientos que se exigen. Sabiendo esto, incluiremos en nuestros esquemas los detalles precisos. Sin embargo, no debemos tomarnos estos exmenes anteriores como una nica lnea que oriente nuestro estudio. No olvidemos que siempre cabe la posibilidad de un cambio en el tipo de examen, y para ello tambin tenemos que estar preparados. En las Guas podemos encontrar dentro del programa de cada materia un apartado especfico de Evaluacin o Pruebas Presenciales, donde suelen explicarse las caractersticas ms destacables del examen. No obstante, si no nos queda claro, una consulta al equipo docente siempre puede sacarnos de dudas. Tampoco se trata de que hagamos una lista de las preguntas y de las probabilidades de que salgan de nuevo, sino que, en funcin del tipo de cuestiones, podemos predecir, a partir de nuestro estudio y conocimiento de los temas, otra serie de ellas, susceptibles de caer en un examen, en funcin de su importancia, del grado de precisin, etc. Trabajar sobre los exmenes anteriores tambin nos capacita para formar un juicio ms ajustado sobre lo que sabemos y lo que no (autoevaluacin).

EL REPASO
La tarea del repaso tiene como funcin principal fijar en la memoria los aspectos relevantes de cada tema de estudio una vez que ya han sido comprendidos y trabajados, evitando de este modo su olvido. Sealamos tres tipos de repaso: . Repaso inicial: conviene hacerlo al da siguiente de haber trabajado un tema. . Repasos intermedios: los momentos clave ideales son: A los tres das del repaso inicial. A la semana del anterior. Semanalmente, hasta hacerlo bien. Mensualmente, una vez sabido. . Repasos finales: antes del examen hay que repasar en profundidad lo aprendido, cuantas ms veces mejor. Para ello, podemos apoyarnos en las tcnicas de memorizacin.

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En el Repaso hay que buscar un conocimiento global, relacionando lo sabido con cosas nuevas. Un repaso no consiste en releer todo de nuevo, sino solamente los resmenes, esquemas u otros materiales ya elaborados. Uno de los fallos ms frecuentes consiste en suprimir los repasos intermedios, que son los que ms contribuyen a fijar y consolidar los contenidos en nuestra memoria. En cuanto a los repasos finales, establecemos como orientacin iniciarlo al menos con un mes de anterioridad a la celebracin de los exmenes. La prctica corriente de empollar contenidos nuevos la noche anterior al examen, puede producir huellas memorsticas que estn frescas al da siguiente. Pero, por lo general, significa un ltimo esfuerzo desesperado para hacer un trabajo que debera haberse realizado mucho antes. Esto lleva a menudo a confundirnos, desanimarnos y dejarnos cansados y en baja forma para el da siguiente. El repaso de la noche anterior debera ser algo completamente diferente: si hemos trabajado de un modo sistemtico a lo largo del curso, nuestro repaso ltimo no necesitar ms de una o dos horas para reavivar y reforzar nuestras impresiones.

LA MEMORIZACIN
La fase de memorizacin es fundamental en la preparacin de exmenes. La memoria se basa en la asociacin de ideas nuevas con otras que ya se encuentran estructuradas en nuestra mente. Por ello, es poco til la pura repeticin mecnica y, sin embargo, cuantos ms sentidos, relaciones y significado empleemos, habr mayor asimilacin, menor fatiga y menor tiempo. Existen tres tipos de memoria: La memoria sensorial: la informacin permanece slo medio segundo en la memoria. La memoria a corto plazo: es la retencin eventual del recuerdo de un aprendizaje durante un perodo que no excede de unos cuantos segundos: 20 30. La capacidad de almacenamiento de esta memoria es ms reducida que a largo plazo. Se calcula que tiene unos 7 tems (o unidades de informacin) de capacidad, tales como nmeros, letras, signos... Esta memoria, adems, es extremadamente susceptible de interferencias. La memoria a largo plazo: la retencin y la capacidad de recuerdo pueden prolongarse durante horas, das, aos... Se caracteriza por la perduracin de huellas; una vez que un conocimiento es registrado por la memoria a largo plazo, permanece en ella almacenado para siempre. Pero la retencin permanente de un conocimiento depende de que la memoria a corto plazo la transfiera a la memoria a largo plazo. Los mensajes, las informaciones y los datos nos llegan a la memoria sensorial aun sin que hayamos prestado atencin suficiente, siendo retenido apenas un segundo tiempo. Si se presta la adecuada atencin, los datos pasan al almacn de memoria a corto plazo o memoria reciente, donde permanece por espacio de unos 20 segundos, si bien se puede alargar el tiempo con ensayo y repeticin. Para que estos datos pasen el almacn de larga duracin, llamado memoria a largo plazo o memoria remota, es necesario usar varias estrategias como una mayor atencin, sobre todo, y la asociacin de los nuevos datos con las que ya poseemos. La huella que suscita un aprendizaje rpido a la memoria a corto plazo es sumamente dbil y desaparece inmediatamente, a menos que se repita una y otra vez hasta su transmisin a la Memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo est sometida a la Ley del borrado por desuso, mientras que la memoria a largo plazo almacena la informacin que recibe.

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El olvido, o incapacidad para recordar algo de lo aprendido, puede deberse a: deficiencias en el almacenamiento, y/o deficiencias en la recuperacin. Ambas deficiencias tienen mucho que ver con la forma en que hayamos organizado la informacin nueva y con la forma en que la hayamos hecho encajar en el conjunto de datos que ya poseamos.

Se han formulado tres causas principales del olvido: 1. El desuso: el aprendizaje deja huella en el cerebro que al no reiterarse por sucesivos aprendizajes, va sufriendo los efectos naturales del metabolismo, y esta continua erosin acaba por borrar la huella cerebral y se produce el olvido. 2. Las interferencias: lo que determina el olvido no es el paso del tiempo, sino lo que ocurre en este intervalo. Parece que el olvido es mayor durante el sueo que durante la vigilia. 3. El olvido motivado o represin: lo que una persona desea recordar u olvidar es un factor importante para explicar el olvido. Estas teoras suponen que ciertos recuerdos son suprimidos, porque su acceso a la memoria provocara graves conflictos. Tendemos a olvidar tambin lo que no nos gusta.

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A veces se pueden utilizar las llamadas reglas mnemotcnicas, pero siempre con carcter restringido, pues aunque puedan ser de ayuda en ocasiones, su efectividad es limitada.

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No obstante, hay que decir que estos sistemas son un tanto artificiales, tiles tan slo para memorizar cosas muy concretas. El grueso de los contenidos es mucho ms sensato memorizarlo a travs de la comprensin y de asociaciones reales y lgicas. Por ello, cuando estamos ya frente a los exmenes es imprescindible tener a mano, ya elaborados, todos los resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Es a partir de esta informacin reorganizada por nosotros, reestructurada a nuestra manera, como vamos a poder memorizar. Naturalmente, y antes que nada, deberemos conocer cul es el tipo de examen a realizar, y en funcin de esto habremos elaborado los correspondientes esquemas o sntesis. Si hemos hecho las sntesis de los contenidos, significa que ya hemos aplicado los principios de la calidad del material que debemos memorizar, que una buena parte de la informacin ya est en nuestra memoria, pero ahora tendremos que consolidar esas huellas. Se tratara de aplicar el principio de la repeticin, utilizando esencialmente las tcnicas de autoevaluacin que se describen en el siguiente apartado, pero de una manera sistemtica, es decir, para todos los contenidos que puedan ser objeto del examen o prueba presencial. La repeticin por escrito y sin material puede ser til para quienes tienen ms desarrollada la memoria visual, pues le puede ayudar la forma o dibujo del esquema, cuadro o mapa conceptual. En cambio, para quienes tengan ms desarrollada un tipo de memoria auditiva, puede ser til grabarse los aspectos fundamentales de los esquemas, y orlos repetidamente en situaciones en que pueda prestarse atencin suficiente. Todo es cuestin de probar diferentes tcnicas y adoptar aquella que nos resulte ms eficaz.

ORIENTACIONES PARA LA PREPARACIN Y REALIZACIN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EXMENES

Las tcnicas de sntesis y memorizacin de los contenidos de estudio no sern las mismas en todos los casos. El tipo de examen propuesto en cada materia condiciona en gran medida su preparacin. Veamos, en cada caso, las orientaciones bsicas que debemos considerar:

El examen tipo test

A la hora de estudiar una materia que va a ser evaluada mediante un examen tipo test, se recomienda la lectura y elaboracin de esquemas o resmenes con mucha precisin, es decir, incluyendo los detalles, pues a menudo son objeto de preguntas. No hay que dejar de analizar ejemplos de exmenes de convocatorias anteriores, para ver el tipo de cuestiones que suelen presentar.

Algunos consejos generales para la realizacin de estos exmenes:

Prestar mucha atencin a las instrucciones generales, teniendo claro el tiempo de que disponemos, si penalizan las respuestas equivocadas y la forma de responder y de borrar en caso de error. A lo largo del examen, debemos actuar con orden, controlando el tiempo: Leer con atencin el enunciado, teniendo claro qu nos piden. Anticipar mentalmente una respuesta antes de leer las alternativas.

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Leer bien todas las alternativas de respuesta: no se trata de marcar la primera que nos pueda parecer buena; se trata de encontrar la mejor. Si la respuesta mental que habamos anticipado no se corresponde con ninguna de las que nos ofrecen, debemos actuar por exclusin, eliminando las que con seguridad son incorrectas. Si dudamos entre dos, nos decidiremos por la que consideremos ms acertada, prestando la mxima atencin a las palabras clave y a los adverbios y locuciones adverbiales (siempre, nunca, a veces, mucho, poco, nada, todos, algunos, ninguno, etc.). En una primera lectura, hay que constatar las preguntas que sabemos con seguridad, las que nos resultan fciles, sin pararnos ante una pregunta difcil. Debemos controlar el tiempo: si este nos falta, es preferible que lo empleemos en las preguntas ms difciles y dudosas que en las que podramos haber contestado bien con seguridad. Despus nos iremos deteniendo en las preguntas que presenten ms dificultad. Si se valoran negativamente las respuestas errneas, hay que adoptar la estrategia de dejar en blanco las preguntas que nos resultan totalmente desconocidas o que presenten serias dudas. Generalmente, slo hay una alternativa de respuesta correcta para cada pregunta; por tanto, nunca hay que sealar ms de una, salvo que en el enunciado se especifique que pueda haber ms de una correcta. Muchas veces hay que marcar las respuestas en hoja de respuestas aparte, tambin denominada hoja de lectura ptica. Habr que tener cuidado de marcar de modo que coincida el nmero de la pregunta con el nmero de la respuesta. Si respondemos las preguntasde forma salteada es ms fcil equivocarse.

El examen de composicin escrita: preguntas cortas

Algunas recomendaciones generales:

Procurar no dejar preguntas en blanco. Si nos falta tiempo para acabar, conviene dejar inacabada la penltima pregunta y escribir lo esencial de la ltima. Conviene empezar por las preguntas que nos resulten ms fciles, dejando para el final las ms difciles y largas. Si sabemos muy poco de alguna pregunta, debemos reflexionar sobre lo que recordamos y puede estar relacionado con el tema, tratando de deducir la respuesta y elaborando un guin basado en aspectos estudiados.

El examen de composicin escrita: composicin-redaccin de un tema

Esta modalidad de examen escrito puede consistir en el desarrollo de un tema o bien en la realizacin de un comentario de texto. En general, en este tipo de prueba se valora la capacidad para relacionar ideas con orden y claridad, as como la aptitud para manejar de forma correcta los conceptos y terminologa propios de una temtica.

Consejos para el desarrollo de un tema:

Escribir un borrador en papel aparte, comenzando por anotar todas las ideas, puntos y apartados que de algn modo tienen que quedar reflejados. Estructurar todo el conjunto de datos, haciendo un esquema-guin. Seleccionar las ideas ms importantes. Es conveniente que dicho esquema aparezca al inicio del desarrollo del tema, estructurado en apartados y subapartados.

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Seleccionar lo ms relevante, tratando de dar un enfoque global y centrndonos en la cuestin principal que nos proponen; es decir, no salirse del tema. Conviene, al final, incluir un punto de conclusiones o valoracin personal. Por tanto, el tema tendr tres partes bien diferenciadas: Esquema, Desarrollo y Conclusiones. Un buen principio y un buen final son muy importantes en este tipo de pruebas, as como una clara estructuracin de ideas.

Recomendaciones para el comentario de texto:

Dependiendo de cada tipo de texto, habr que introducir aspectos propios de la disciplina de que se trate, y estos vendrn dados por las caractersticas de la propia asignatura. No obstante, son pasos comunes los siguientes: Lectura comprensiva y analtica del texto. Identificacin y contextualizacin. Tema principal que trata. Estructura de las ideas que aborda. Anlisis de la forma. Conclusin.

Ejercicios prcticos y problemas

Para este tipo de examen habr que seguir las pautas marcadas en las correspondientes asignaturas. No hay recomendaciones vlidas para todos los exmenes de tipo prctico. Es obvio que requieren un entrenamiento previo. Ser difcil hacer correctamente una traduccin del latn al espaol en un examen sin antes haber realizado un nmero considerable de ellas del mismo nivel de dificultad. Lo mismo podra decirse, por ejemplo, de un problema de Matemticas o Fsica. Adems, el tiempo que nos conceden suele estar calculado presuponiendo que ya hemos adquirido cierta rapidez y prctica en la resolucin.

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