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5 Bsico
I Semestre 2013
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Planificacin
Sugerencias Actividades
Unidad N

1
5 Bsico
Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile 32
Clase 1
Leer comprensivamente un texto literario.
Realizar comentarios a partir de la lectura.
Participar en conversaciones respetando los turnos de habla.
D la bienvenida a sus alumnos e invtelos a conversar sobre la vuelta a clases y de
sus vacaciones. Para esto puede utilizar las preguntas sugeridas, primero referirse a
cmo lo pasaron durante las vacaciones y luego a sus deseos para este ao escolar.
A continuacin explique que trabajarn con 6 unidades durante el ao. Que cada
mes harn un dictado, una evaluacin del libro mensual y que al fnal de cada
unidad tendrn una evaluacin.
En relacin al material con el cual trabajarn durante todo el ao comnteles que
sern bsicamente dos: un cuadernillo de Seleccin de Lecturas (SL) y el cuadernillo
de Trabajo (CT). El cuadernillo de Seleccin de Lecturas es de textos literarios y no
literarios y ser trabajado en clases y en la casa. El cuadernillo de trabajo presenta
todas las guas y comprensiones lectoras a realizar y al igual que la seleccin de
lectura, puede ser utilizado en clases como en la casa.
Retome la conversacin con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez
cntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este ao
escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensin lectora
que se relaciona con este tema: guilas, gorriones y gallinas, puede explicar que:
Comente con sus alumnos y luego explqueles que la lectura trata sobre la semejanza
entre dichas aves y las personas en relacin a cmo logran o no cumplir sus metas.
Abran su CT en la Actividad N 1 pg. 3.
Antes de leer: comparta informacin relevante sobre la ubicacin de los Pirineos
en el (Anexo 1).
Comience leyendo y luego asigne turnos de lectura. Interrogue brevemente
comprensin a travs de preguntas como las sugeridas.
Modele pasos para responder preguntas textuales con la pregunta N1 pg. 3 CT. D un
plazo de 10 minutos para que contesten hasta la pregunta 4 siguiendo los pasos. Revise
de forma colectiva. Invite a trabajar en el resto del tem II y el etm III. Puede realizar la
escritura compartida de una meta como modelo, recalcando la importancia del uso de
mayscula y punto. Considere el tiempo necesario para la escritura de las tres metas
que quisieran alcanzar en este ao escolar.

Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invtelos
especialmente a compartir sus metas para este ao escolar. Comente las metas
con el curso y fjen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como
secretario para que consigne en el pizarrn las metas que se van a fjar para el
ao escolar como curso.
Como fnalizacin, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y
pegarla en la sala.
Es importante comunicar a los alumnos la
lectura complementaria que se trabajar
este ao y que se evaluar mensualmen-
te. Puede dar una breve informacin del
primer texto a leer.
Preguntas sugeridas
- Se acuerdan de algn da especial de
vacaciones? Pida que lo comenten.
- Se vieron con algunos compaeros
durante sus vacaciones?, Cmo fue el
reencuentro?
- Les gusta encontrarse con sus compaeros?
- Hay algn compaero nuevo?
- Qu quieren lograr este ao?
- Cules son sus metas para este ao
escolar?, Por qu?
Si lo estima conveniente puede pedir a los
alumnos que destinen especialmente un
cuaderno para las producciones escritas.
Para comentar guilas, gorriones y gallinas:
- Alguna vez haban escuchado esta
lectura o una que se trate sobre las
semejanzas entre las aves y las personas?
- Qu les pareci? Por qu?
- Segn lo ledo a qu ave se asemeja
cada uno? Por qu esta eleccin?
Objetivos de la clase
Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada guilas, gorriones y gallinas;
Quines conocen estas aves? Qu saben de ellas? De qu tratar la lectura?
Atencin
Atencin
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
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Unidad N

1
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Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 1
Informacin para el profesor
Los Pirineos son una cordillera montaosa situada al norte de la Pennsula Ibrica, entre Espaa,
Andorra y Francia. Se extiende a lo largo de 415 km desde el mar Mediterrneo (cabo de Creus,
golfo de Rosas) al este, hasta el mar Cantbrico (cabo Higuer, golfo de Vizcaya) al oeste. En su parte
central tiene una anchura de unos 150 km.
Estas montaas albergan picos de ms de 3.000 metros de altura tambin pequeos glaciares, la-
gos y una enorme cantidad de valles y caones.
Muestre el mapa para mostrar la extensin de esta cordillera.
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Anexo 1 - clase 1
Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes:
La cordillera de los Andes es una cadena de montaas de Amrica del Sur comprendida entre los 11 de latitud N
y los 56 de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Per y parte de Venezuela. La altura
media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera
ms grande del continente americano y una de las ms importantes del mundo. Constituye una enorme masa mon-
taosa que discurre en direccin sur-norte, contorneando la costa del ocano Pacfco a lo largo de 7500 km. En el
extremo meridional esta cordillera se hunde en el ocano Atlntico al este de la isla de los Estados.
Cordillera de los Andes
Pirineos
Sugerencias Actividades
Unidad N

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Clase 2
Identifcar las partes del cuento.
Identifcar la poca retratada en un relato.
Leer comprensivamente un texto literario.
Retome las metas que se plantearon como curso la clase anterior.
Pida a sus alumnos recordar el texto ledo y trabajado: guilas, gorriones y gallinas,
para ello puede usar las preguntas sugeridas. A continuacin, seale que busquen
el orden en que aparecieron las aves del texto, y luego expliquen por qu cada una
sirve para representar a un tipo de hombre. Finalice la actividad preguntando qu
tipo de ave creen que son, por qu y qu tipo de ave les gustara ser y por qu.
Invtelos a leer un cuento de un nio muy especial. Solicite a sus alumnos que
abran el SL en la pgina 3 en la lectura El pequeo escribiente forentino.
Antes de la lectura:
Pregnteles: Se imaginan de dnde vendrn estas dos palabras: escribiente y
forentino? Puede escribirlas en el pizarrn y seale que busquen en la raz de la
palabra. Para averiguar qu pueden signifcar. Invtelos a reconocer lo conocido
de estas palabras.
Puede repasar el concepto de raz de la palabra y cmo sta nos permite encontrar
signifcados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: de qu palabra viene
escribiente?
Lo mismo con forentino, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si
cuenta con un mapa muestre dnde est Florencia, si desea ampliar la informacin
utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las
semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio
la ciudad. ( Norte de la regin central de Italia)
Durante la lectura:
Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Una vez ledo el cuento,
comente la lectura con sus alumnos a travs de comprender la secuencia:
1 Haga hincapi en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A
continuacin, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a
identifcar la sucesin de acontecimientos en la lectura tales como: as, una noche,
aquel da, pero por la noche de aquel da, entre otras. Pida que las marquen en
el texto.
2 Luego, con la informacin, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrn y
pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos ms importantes
del cuento por cada parte de ste. Revise de forma colectiva completando el
cuadro en el pizarrn.
3 Invite a sus alumnos a realizar el parafraseo del cuento utilizando la informacin
escrita en el cuadro.
Preguntas sugeridas
- De qu trataba el texto ledo la clase
anterior?
- Qu animales se mencionaban?
- Qu relacin se estableca entre dichas
aves con las personas?
Los conceptos raz de la palabra y genti-
licio son contenidos que permiten com-
prender la lectura, no deben ser memo-
rizados ni su explicacin debe desviar el
foco de la clase, que es que los nios com-
prendan el cuento y sus partes.
Se recomienda buscar un mapa poltico
de Europa con anticipacin.
Comprender la secuencia:
La secuencia se refere a los acontecimien-
tos diferentes que ocurren en el principio,
la parte central y el fnal del cuento o se-
leccin. Las preguntas sobre la secuencia
piden recordar y ordenar los sucesos o de-
talles. Estas preguntas a menudo contie-
nen palabras clave como primero, luego,
por ltimo, despus o antes.
Cuadro sugerido:
Atencin
Objetivos de la clase
Inicio:
Desarrollo:
Inicio Desarrollo Final
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Unidad N

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Clase 2
Se recomienda tener a mano un diccionario
de signifcados.
Si a los alumnos les cuesta comenzar dando
las palabras, sugiera algunas, tales como:
indulgente, exhortar, ahnco, entre otras.
Sugerencias Actividades
Anexo 1 - clase 2
Informacin para el profesor
Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la regin de Tosca-
na, de la que es su centro histrico, artstico, econmico y administrativo.
Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el
Renacimiento. Su centro histrico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en l des-
tacan obras medievales y renacentistas como la cpula de Santa Mara del Fiore, el Ponte Vecchio,
la Baslica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Ufzi, el Bargello o la Galera de la
Academia, que acoge al David de Miguel ngel.

Vocabulario
Pauta evaluacin formativa lectura en
voz alta:
Indicador S No
Pronuncia las palabras con precisin
respeta los signos de puntuacin
lee con entonacin adecuada
lee con velocidad adecuada para
el nivel
Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.
Luego escriba en el pizarrn y trabjelas segn habilidades identifcar, conectar,
comparar y aplicar.
Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una poca histrica en que
no haba electricidad y en que era comn que los nios trabajaran. Pdales que
escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta:
- Qu elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una poca
antigua?
Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de
evaluacin para la clase N 15.
Pregunte a sus alumnos: qu partes tiene un cuento?, qu ocurre en cada uno?.
Invtelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y
copiarlo en sus cuadernos.
- Volver a leer el cuento y responder en el cuaderno las preguntas:
- Qu opinan de la actitud tomada por el padre?
- Se imaginaban que terminara as el cuento? Por qu?
Cierre:
Tarea
Cuento
Inicio:
Se presentan
los personajes
principales y
el lugar de los
acontecimientos
o ambiente.
Desarrollo:
Se presentan
una serie de
acontecimientos
y un conficto.
Final:
(desenlace)
Se resuelve el
conficto.
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Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
Unidad N

1

Anexo 2 - clase 2
Muestre las siguientes fotos:
Sugerencias Actividades
Unidad N

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Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 3
Identifcar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la
sucesin de hechos.
Utilizar correctamente conectores temporales.
Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido
al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura El pequeo escribiente forentino.
Retome el cuadro resumen e invtelos a recontar el cuento diferenciando el inicio,
desarrollo y fnal. Destacando adems los personajes, ambiente, acontecimientos,
confictos y su solucin.
Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesin de
acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: as, una noche, aquel da, pero por
la noche de aquel da, entre otras.
Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman
conectores. Comnteles que hoy vern dos tipos: los conectores temporales y
los conectores causa-consecuencia. Invtelos a realizar prediccin sobre lo que
creen que son.
Escriba en el pizarrn el ttulo Conectores temporales y causa-consecuencia.
Dicte una explicacin de qu tipo de palabra es un conector y la clasifcacin dada
en el Anexo 1. Verifque las predicciones realizadas en base a dicha explicacin.
Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pg. 5 y 6. Invtelos a
desarrollar los dos primeros temes de la gua.
Revise de forma colectiva y aclare dudas en relacin a la clasifcacin de los
conectores y su uso.
Dictado N1
Pregunte a sus alumnos:
Podramos escribir o contar una historia sin usar conectores?, por qu?.
Para qu nos sirven?
Cundo utilizamos conectores temporales?. De ejemplos.
Cundo utilizamos conectores de causa-consecuencia?. D 3 ejemplos.
Finalice la clase retomando el esquema del cierre de la clase anterior y completndolo
con los conectores temporales que pueden utilizarse en cada parte del cuento.
(ver sugerencia)
- Ejercicio III de la Actividad N 2
Seleccione previamente una lectura o ac-
tividad en el texto Mineduc que refuerce
los contenidos vistos.
Sugerencias, estructura del cuento:
Sugerencias Actividades
Objetivos de la clase
d
Cuento
Inicio:
Desarrollo:
Final:
Conectores
temporales.
Primero, al
principio,
En 1
ER
lugar.
Conectores
temporales.
Finalmente,
por ltimo, al
fnal.
Conectores
temporales.
De simultaneidad:
al mismo tiempo,
en ese momento,
mientras,
simultneamente,
entretanto.
De posterioridad:
despus, luego,
inmediatamente,
en seguida, a
continuacin, al
da siguiente, ms
tarde, al rato.
Tarea
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Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en
que sucedieron los hechos. Segn la relacin que
establecen, son:
Los conectores causa consecuencia indican si un
hecho es causa o consecuencia de otro. Segn la
relacin que establecen, son:
De anterioridad: antes, primero, anteriormente, pre-
viamente, en primer lugar, el da anterior, ayer, hace una
semana.
De causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de,
puesto que, dado que, por este motivo, por esta razn.
De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento,
mientras, simultneamente, entretanto.
De consecuencia: por eso, por lo tanto, as, entonces,
en consecuencia, de este modo, de modo que, por esta
razn, por lo cual, por ello, etc.
De posterioridad: despus, luego, inmediatamente, en
seguida, a continuacin, al da siguiente, ms tarde, al
rato.
Unidad N

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Sugerencias Actividades
Unidad N

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Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Clase 4
Identifcar la poca retratada en un relato.
Establecer relaciones entre hechos del pasado con el presente.
Comparar informacin explcita.
Refexione junto a los alumnos cmo en
los textos se refejan las diferentes pocas
de la historia.
Sugerencia de cuadro de criterios de com-
paracin:
Atencin
Objetivos de la clase
Dictado N1
Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les
fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn.
Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.
Comnteles que en esta clase leern un texto informativo que establece la relacin
entre un santo de la Edad Media llamado San Nicols y Santa Claus, ms conocido
como El Viejo Pascuero.
Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus
conocimientos previos con la informacin nueva y la imagen. Finalice comparando
la vida y costumbres de esa poca con la actual.
Antes de la lectura: pregunte a los nios qu conocen acerca de la Edad Media,
por ejemplo: qu siglos abarc, cmo se organizaba la sociedad, qu medios de
transporte existan, cmo se vestan , con qu juguetes se entretenan los nios,
si desea ampliar la informacin utilice el Anexo 1.
A continuacin, pdales que abran su SL en la pg. 14 Texto informativo: El viejo
pascuero y los regalos de navidad.
Antes de la lectura: Realice predicciones relacionadas entre las imgenes de la
pg. 14 y 15 de sus SL. Pdales que las comparen e ndiquen qu tipo de texto
creen que es cada uno y por qu. Asigne turnos de lectura para cada prrafo del
texto.
Durante de la lectura: Una vez terminado el primer texto, compruebe predicciones
y solicite que lo parafraseen siguiendo la estrategia sugerida. Invite por turno
a sus alumnos a comentar el texto informativo San Nicols de sus SL pg. 15,
centrndose en la poca que se retrata, es decir, en la Edad Media.
Despus de la lectura: Pregunte a los alumnos Qu explica este texto? Pida que
escriban en su cuaderno a travs de un punteo los principales acontecimientos
de la historia. Pueden utilizar el texto para trabajar.
Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto
siguiendo las sugerencias para comparar y contrastar, copie en el pizarrn un
siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparacin.
Trabaje comparacin de ambos textos segn sugerencias. Solicite a sus alumnos que
establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidindoles
que verbalicen en qu consiste comparar, en qu consiste contrastar y qu pasos
siguieron o en qu se fjaron para hacer las comparaciones realizadas durante
la clase.
- Desarrollar la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.

d
Navidad Pascua de los Negros
Fecha
Personaje(s)
importante(s)
Pases
Historia de origen
Tarea
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Anexo 1 - clase 4
Informacin para el profesor
La Edad Media, es el perodo histrico de la civilizacin occidental comprendido entre el siglo V
y el XV.
En la Edad Media se pensaba que cada uno tena su sitio en la sociedad y nadie se poda salir. As
si alguien era hijo de un noble, su sitio estaba en la nobleza y si era hijo de un carpintero, su sitio
estaba en la carpintera y si era campesino, no era libre, pues perteneca al seor en cuyas tierras
trabajaba. Prcticamente, nadie saba leer ni escribir, ni siquiera el rey o los nobles. El saber estaba
en las bibliotecas de algunos monasterios donde los monjes copiaban libros importantes a mano
(por eso, se llamaban manuscritos).
En general, las condiciones de vida eran muy difciles: siempre haba guerras o epidemias; los
campesinos moran de hambre o en las guerras defendiendo a su seor. En cuanto a las mujeres,
daba igual si era rica o pobre, se casaba con quien quera su padre y no tena derechos legales.
En la EM no exista industria de ningn tipo, las cosas (ropas, loza, muebles, etc.) se fabricaban de
forma artesanal, por lo que haba mucha menos produccin. En cuanto al vestuario los tejidos de
punto y malla son caractersticos de la Edad Media. En la Edad Media los juguetes con los cuales
se entretenan los nios eran similares a los actuales, tales como los tteres y las muecas, pero en
otros materiales.
Unidad N

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Anexo 2 - clase 4
Unidad N

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Sugerencias Actividades
Unidad N

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5 Bsico
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Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile Texto utilizable nica y exclusivamente para fnes de enseanza - Aptus Chile
Clase 5
Leyenda: narracin tradicional propia de
una cultura, que explica sucesos o acon-
tecimientos, inexplicables para el hombre,
a travs de elementos fcticios y sobrena-
turales. Se transmite de generacin en
generacin.
Ejemplos de leyendas ledas en los cursos
anteriores: La laguna del inca, Gente de la
tierra, la leyenda del Pehun, entre otras.
Dote: Conjunto de bienes y derechos apor-
tados por la mujer al matrimonio, que tiene
como fnalidad atender al levantamiento
de las cargas comunes y que le deber ser
devuelto una vez disuelto aqul.
Preguntas sugeridas:
-Qu opinan de lo realizado por San
Nicols?
-Le encuentran razn al padre al no
querer que sus hijas trabajaran?
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios.
Caracterizar fsica y sicolgicamente a un personaje.
Revise tarea dada.
Retome con sus alumnos lo trabajado en la clase anterior referido al Viejo Pascuero
y su origen en San Nicols de la Edad Media, las comparaciones realizadas y los
pasos de dicha estrategia.
A continuacin pida a sus alumnos que abran el CT en la Actividad N 3 pg. 7.
Antes de la lectura: Verifque que sus alumnos manejen el concepto de leyenda
y el signifcado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es
necesario para entender la lectura.
Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto y pida a
otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, segn
estrategia.
Despus de la lectura: Verifque comprensin con preguntas como las sugeridas.
Invite a sus alumnos a realizar preguntas de comprensin de la pg. 8 de sus CT.
Revise de manera colectiva.
Cntrese en el personaje de San Nicols, para invitar a los alumnos a recordar la
biografa en su SL pg. 15. leda la clase pasada.
Luego, con la informacin presentada y con la de la leyenda debern caracterizar
por escrito fsica y sicolgicamente a San Nicols. Para ello explqueles que en la
caracterizacin fsica se destacan los rasgos exteriores de un personaje y en la sicolgica,
se da a conocer la motivacin de sus actos, de sus ideas, de su manera de ser.
Revise la caracterizacin fsica y sicolgica de San Nicols, seleccione a algunos
de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pdales que expliquen con
sus palabras qu son las caractersticas fsicas y en qu se diferencian de las
sicolgicas. Solicteles que ejemplifquen describiendo a algn compaero o a
usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripcin para que sirva como
modelo de la tarea.
- Caracterizacin fsica y psicolgica de un personaje famoso.
Objetivos de la clase
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Tarea