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Una aproximacin a la Didctica en el Proceso del Aprendizaje de las Matemticas

1. 2. 3. !. ". Resumen Introduccin Anlisis de la Pro lemtica Propuesta #onclusiones

Resumen.$ El problema del aprendizaje de las matemticas tal vez es uno de los mayores retos para la didctica, los factores que inciden en el problema son mltiples y de ah nace su complejidad, la actitud ms c moda para el profesor de matemticas es la de reproducir el estilo con el que !l fue formado, e"isten una diversidad de elementos que componen el problema, entre ellos se puede citar la mala preparaci n del profesor como uno de los componentes de mayor gravitaci n, gracias a esta falencia el problema se reproduce continuamente generaci n tras generaci n, sin embargo el profesor con sus defectos no es el nico factor gravitante, la misma sociedad y el entorno familiar reproducen estereotipos que desalientan a la gran mayora de los estudiantes a dedicarse a esta ciencia# antes de empezar el estudiante ya tiene la idea de que las matemticas es la ms difcil de las materias. $esde la educaci n primaria se fomenta el odio a esta ciencia obligando al estudiante a memorizar y ejercitar y como si esto fuera poco la evaluaci n se constituye en una verdadera tortura psicol gica. Introduccin.$ %ara empezar es necesario hacer referencia a aquella frase pronunciada por &anto 'oms de (quino que dice) *&i un hombre puede ense+ar a otro ,ombre-, se debe analizar la vigencia de este cuestionamiento a la luz de las teoras actuales, es necesario hacer una revisi n del concepto mismo de ense+anza porque no refleja la esencia del proceso, en la actualidad si consideramos la teora de .igots/y en la que el ser humano es un ser eminentemente social y su contribuci n a la cultura se da desde su misma condici n de ser social. %or otro lado la teora de %iaget nos muestra que el proceso de aprendizaje sigue el mismo camino del proceso de desarrollo de la naturaleza y la sociedad, es decir, es un proceso dial!ctico, en la que las contradicciones son las que determinan el desarrollo del conocimiento del individuo# las contradicciones entre lo que se sabe y no se sabe es la situaci n conflictiva que se presenta cuando los conocimientos que posee el sujeto no es suficiente para afrontar nuevos problemas, por consiguiente la reacomodaci n del sistema de conocimientos que posee el individuo es una necesidad del desarrollo intelectual. 0inalmente si se habla del aprendizaje significativo se esta haciendo referencia al sistema de conocimientos del individuo, es decir, que el aprendizaje debe ser significativo para uno mismo ,echas las consideraciones si estamos interesados en el desarrollo independiente del ser humano este debe ser el sujeto activo de su propio aprendizaje, por tanto el papel que le corresponde desempe+ar al sistema educativo es la apoyar el desarrollo del individuo, el sistema educativo comprende al profesor, los programas, la administraci n, los objetivos y los m!todos. $e la misma forma que se ayuda a un ni+o a caminar en forma independiente, el rol que el sistema educativo debe desempe+ar es el de ayudar al estudiante a aprender por si mismo, de esta manera se esta contribuyendo a formar el pensamiento crtico y divergente. 1a problemtica en el aprendizaje de las matemticas, es un problema del sistema educativo, es necesario aclarar que el aprendizaje de otras ciencias no es mejor que el aprendizaje de las matemticas. (parentemente la utilidad de esta ciencia carece de sustento cuando se habla de

derecho como carrera universitaria, sin embargo, un aprendizaje mal orientado en matemticas influye en la calidad del profesional, cualquiera sea su rea de conocimiento. El rechazo de las matemticas por parte de los nuevos universitarios es un problema muy complejo y las fallas en el proceso se arrastran desde la escuela, se puede notar que e"iste una sucesi n de errores de) concepci n, metodologa y orientaci n, cabe aclarar que el ncleo familiar tambi!n recicla el problema del rechazo a las matemticas, es muy comn escuchar frases como) * 1a matemtica es muy difcil de aprender-, *s lo los mas capaces estn en condiciones de dominarla-, *la matemtica es una ciencia e"acta, por tanto es rgida y hay que tener mucha dedicaci n e inteligencia para calcular-, y as, se puede observar una serie de e"presiones que fomentan el rechazo y que estn enraizadas en la cultura misma de ah que sobran razones para no esperar una aceptaci n masiva de las matemticas por parte de los estudiantes. Es necesario en t!rminos generales precisar los orgenes del *bajo rendimiento- en matemticas, cabe aclarar que el bajo rendimiento no es s lo en matemticas por la influencia que esta tiene en las dems materias estas no estn en mejor situaci n, solo que en el caso especfico de las matemticas el problema es ms notorio. Anlisis de la pro lemtica.$ %a &scuela.$ En primer t!rmino se debe destacar que los primeros pasos que se da en la escuela en cuanto a las matemticas en general se estimula el miedo al castigo y no as la motivaci n por aprender, si observamos el papel del profesor, por lo general e"iste un desconocimiento de las orientaciones sobre el aprendizaje de matemticas, es decir el profesor desconoce la e"istencia de corrientes como el estructuralismo, el empirismo, el mecanicismo y el realismo, por tanto se orienta por la imitaci n o por lo que considera que es mejor y lo mejor siempre resulta lo que sus profesores practicaban, si bien desconocen la e"istencia de las corrientes metodol gicas terminan aplicando la peor de ellas) el mecanicismo, a todos consta por propia e"periencia que hay que empezar aprendiendo la tabla de multiplicaci n de memoria sin haber entendido el concepto de multiplicaci n, nada les costaba e"plicar que la multiplicaci n es equivalente a la suma, este es solo un ejemplo. 1as matemticas se comparan con una carrera de obstculos en la que la misma partida es un obstculo. 1a metodologa esta mal orientada o simplemente no e"iste, los profesores de matemticas por lo general son los ms temidos porque e"igen rigor y e"actitud en los resultados, pareciera que las matemticas se reducen a hacer clculos. El siguiente obstculo es aprender los pasos para hacer las multiplicaciones primero de una cifra despu!s de dos de tres, etc. Es una tortura para el estudiante realizar hojas y hojas de ejercicios de multiplicaci n y divisi n, es una e"celente aplicaci n del mecanicismo segn esta la prctica es la nica forma de aprender# es lo que creen muchos profesores de primaria, el estudiante ya es capaz de realizar multiplicaciones hasta de 2 cifras pero no entiende an el concepto de multiplicaci n y divisi n. 3o se aprovecha el carcter instrumental de las matemticas para desarrollar la creatividad y las estructuras del conocimiento, es natural que cuando no e"iste una metodologa coherente se genere un rechazo inducido hacia las matemticas. 4tro problema es la utilizaci n inadecuada de los libros de te"to, la reforma educativa entre sus previsiones dota de material didctico a las escuelas, sin embargo, de manera ine"plicable los profesores se sienten tentados a utilizar te"tos como *&antillana- y otros que aparte de ser costosos su valor educativo es de dudosa efectividad. Es necesario hacer un anlisis sobre las estrategias y motivaciones de los profesores para optar por alternativas que lejos de facilitar al estudiante su aprendizaje cumplen un objetivo que es justamente el que perjudica el desarrollo del estudiante, habr que hacer menci n a la poca atenci n que se da desde niveles de gobierno para mejorar y dignificar la labor docente, los salarios de miseria obligan a los ms d!biles a buscar alternativas de ingresos va comisiones con las editoriales que necesitan vender sus te"tos, es una situaci n lamentable que el da+o se produzca por factores ajenos a la actividad educativa como es la corrupci n. ( prop sito de la pertinencia de aplicar libros de te"to habr que estudiar sobre su efectividad, muchos de ellos por no decir todos en lugar de ayudar perjudican, ni siquiera el lenguaje empleado es el adecuado, si nuestro

objetivo es incentivar la lectura no debemos poner obstculos a las motivaciones de los estudiantes para desarrollar su independencia cognoscitiva. %a 'ecundaria.$ 1os problemas que se dan en la educaci n primaria no cambian en lo fundamental cuando se pasa a secundaria, el estudiante debe memorizar formulas para resolver ecuaciones de segundo grado por ejemplo, otro tormento para el estudiante es hacer ejercicios sobre e"presiones algebraicas como ser factorizaciones, simplificaciones, multiplicaciones, etc, adems, se debe aprender de memoria los diez casos de factorizaci n, y los casos particulares, hasta aqu se ha estado trabajando con variables pero el estudiante no entiende lo que es una variable y menos lo que es una funci n, otra vez se repiten los errores de la educaci n primaria, al estudiante no se le ayuda a desarrollar su capacidad creativa ni sus estructuras meta cognitivas, el mecanicismo es nuevamente el m!todo por e"celencia, lo mas fcil es mandar a memorizar formulas que obtenerlos a partir de un razonamiento l gico, los problemas no tienen relaci n alguna con el conte"to en el que el estudiante se desarrolla por tanto, lejos de motivarlo cumple el objetivo diametralmente opuesto. El aprendizaje deja de ser significativo, y no se crean las condiciones para generar contradicciones en el sistema de conocimientos, tambi!n el aprendizaje no es significativo para el estudiante. %a Uni(ersidad.$ 1a e"periencia demuestra que la tendencia generalizada al momento de elegir una carrera es la carga de materias relacionadas con las matemticas e"istentes en el plan de estudios como factor determinante, en la mayora de los casos el estudiante aprendi a odiar las matemticas sin haberla conocido, de ah que no conoce sus propias potencialidades y tiene una autoestima muy devaluada en relaci n a su capacidad# un obstculo que se debe superar, los a+os que se paso entre la primaria y secundaria prcticamente no sirven de nada porque es necesario empezar a repasar las matemticas desde sus conceptos mas elementales, en la mayora de las 6niversidades, como es natural los cursos de refrescamiento tambi!n adolecen de las fallas que se arrastran desde la educaci n primaria y secundaria. 6n primer problema en el aprendizaje de matemticas en la universidad es que las materias no tienen la nomenclatura adecuada, por ejemplo se denomina calculo 7, calculo 77, 777, 7., en lugar de denominar funciones de variable real, derivadas e integrales, ecuaciones diferenciales, variable compleja, etc. la denominaci n se convierte en un estimulante para motivar al estudiante cuando este domina la terminologa de lo que esta estudiando. 1as matemticas como un sistema de conocimientos bien estructurado tiene su propio lenguaje que ha sido desarrollado a lo largo de la historia, a diferencia de otras ciencias el lenguaje matemtico tiene el prop sito de caracterizar los hechos y las reglas de razonamiento con precisi n alejando as las ambivalencias propias del lenguaje natural. ( prop sito del carcter instrumental del lenguaje natural planteado por .igots/y en la formaci n de las estructuras cognoscitivas del sujeto, es necesario considerar el mismo como un producto de la cultura, un producto social en constante evoluci n, de ah que para .igots/y la educaci n es una actividad social en el que se crean entornos alrededor del sujeto que pueden ayudar o pueden perjudicar su aprendizaje, los entornos referidos por .igots/y como la 8$% 9zonas de desarrollo pro"imales: no se reducen al papel de la escuela en la formaci n educativa, si no que e"isten entornos como la misma sociedad con sus estereotipos, los medios de informaci n, el entorno familiar, tambi!n hay entornos que se circunscriben al propio desarrollo del sujeto en cuanto al relacionamiento de sus conocimientos actuales, los conocimientos que le falta estructurar y los conocimientos que esta tratando de sistematizar, otro entorno que no deja de ser menos importante es el conte"to hist rico en los que el conocimiento se desarrolla. El lenguaje tiene una utilidad instrumental porque es un conjunto de smbolos dotados de reglas de construcci n y su aplicaci n en la comunicaci n genera lo que se llama la interpretaci n semntica, es decir que cuando se intenta comunicar alguna idea se forma un vnculo del emisor y el receptor por medio de un canal# el canal no es mas que una secuencia de smbolos dotados de alguna estructura 9una frase, un discurso, etc:. El proceso de comunicaci n se desarrolla partiendo del emisor que codifica la idea en una secuencia de smbolos, el receptor capta una la secuencia de smbolos y decodifica de manera que la idea que el emisor necesita transmitir se reproduce en el receptor, este proceso tiene una

analoga con el proceso de transmisi n de datos en redes de computadoras si entendemos que el lenguaje de las mquinas consta de dos smbolos 9<,=: la computadora que hace el papel de emisor convierte los datos, imgenes, sonidos, etc en una secuencia de dgitos binarios, los cuales al llegar al receptor sufren el proceso de decodificaci n para reproducir los datos, imgenes, sonidos, etc. Esta claro que la transmisi n de ideas es un proceso complejo en relaci n a la transmisi n de informaci n como sucede entre computadoras. 1a e"plicaci n que da .igots/y de los procesos del pensamiento y la memoria se basan en el lenguaje como instrumento asociativo y son independientes de este en la formaci n de las estructuras internas del sujeto cognoscente. El uso adecuado del lenguaje es uno de los afluentes para el aprendizaje de las matemticas, desde el principio de su formaci n del estudiante no pudo captar que el lenguaje es tan importante como el pensar, el entorno no le permiti diferenciar la comunicaci n natural de la comunicaci n matemtica. 1os smbolos y las estructuras de smbolos que se utilizan en matemticas tienen su origen y finalidad en la historia de ah la importancia de su estudio para comprender mejor las matemticas. El entendimiento de los problemas pasa necesariamente por una adecuada utilizaci n del lenguaje matemtico. 4tro problema en el aprendizaje de las matemticas en la 6niversidad es la falta de aplicaci n de t!cnicas grupales para aprovechar el entorno del aula y del contacto con otros sujetos que tienen los mismos objetivos y motivaciones, el aferrarse al m!todo de la clase magistral como nico medio de transmisi n de conocimiento impide al estudiante desarrollar sus habilidades comunicacionales, es por tal raz n que tenemos estudiantes que le tienen miedo a e"poner sus ideas por temor a hacer el ridculo. 3 tese que el aprendizaje por medio de la clase magistral tendra que considerar a un estudiante dotado de una carga motivacional importante para situar al estudiante en su rol de sujeto activo de su propio aprendizaje, por lo general los estudiantes en un aula tienen distintas motivaciones, valores, aptitudes, y antecedentes que es difcil de generalizar. El nmero de estudiantes muchas veces e"cede la capacidad fsica del aula, en el peor de los casos, pero en general la cantidad de alumnos por aula siempre es mayor al adecuado. Es necesario mencionar los orgenes de estas desproporciones# en las 6niversidades %blicas es el afn del ahorro de los escasos recursos dado su funcionamiento interno influido por la corrupci n que es de dominio pblico, en las 6niversidades privadas se observa un desmedido afn de lucro captando la mayor cantidad posible de *clientes-. 1a metodologa que emplea el profesor al igual que en la educaci n bsica y secundaria esta guiada por el mecanicismo, es decir que prevalece la idea err nea de que el aprendizaje es fruto del esfuerzo y sacrificio del estudiante quien debe aprender una serie de procedimientos reforzando su aplicaci n con una cantidad considerable de ejercicios# por ejemplo si se considera la materia *>lculo 7- y el tema *derivadas- el profesor da una serie de procedimientos para derivar funciones junto con una serie de f rmulas y a modo de ejemplo resuelve una derivada sencilla aplicando los procedimientos y las f rmulas, el pr "imo paso es dar una cantidad de ejercicios de aplicaci n, aparentemente la tarea del profesor termina ah para dar lugar a la ejercitaci n por parte del estudiante. 3o se sabe de donde salieron los procedimientos ni las f rmulas, lo que es peor# los estudiantes no saben que es la derivada ni para que sirve, lo nico que les preocupa es que tipo de ejercicios se incluirn en el e"amen, por eso se dice que se estudia para aprobar la materia y la nica forma de hacerlo es resolver los ejercicios del e"amen que por cierto son mucho mas complejos que los ejercicios que el profesor resuelve en la pizarra. El estmulo a la motivaci n en el estudiante por parte del profesor es casi ine"istente, las materias bsicas de matemticas son percibidas como obstculos para llegar a ser un profesional en lugar de considerar dichas materias como herramientas para construir las bases del sistema de conocimientos para desempe+arse en la profesi n, generalmente el profesor no habla de las bondades de aprender t!cnicas de razonamiento l gico para resolver problemas de la profesi n, no se interioriza al estudiante en las posibles relaciones con otras profesiones y con otras reas de conocimiento# por ejemplo las derivadas tienen una infinidad de aplicaciones en diferentes profesiones y el estudiante no percibe esa inmejorable fuente de motivaci n. Es un contrasentido dar la impresi n de que e"isten materias filtro, y para empeorar, estas materias filtro son las materias de matemticas, con justa raz n

los estudiantes se ven en la tentaci n de rechazar las matemticas porque el entorno mismo los considera como una carga, pero una carga que hay que aprobar para seguir en la carrera. 1a falta de creatividad en los estudiantes es un reflejo de la falta de creatividad en el profesor, e"isten profesores que utilizan los mismos ejercicios y los mismos problemas de ejemplo periodo tras periodo, y en la mayora de los casos son copias de algn libro que el profesor guarda como un secreto, no se puede incentivar la creatividad en un ambiente en el que hace falta el ejemplo del profesor. %or otra parte el no aplicar los conocimientos adquiridos por el estudiante a situaciones de la realidad del conte"to no hace que el conocimiento sea significativo para el mismo. 1a problemtica del aprendizaje de matemticas por su complejidad y por la ausencia de propuestas metodol gicas creativas determina significativamente el futuro del estudiante que se propone a emprender una carrera, es importante que la universidad cree las condiciones para implementar programas de investigaci n sobre las metodologas para el aprendizaje de las matemticas. Propuesta.$ >omo propuesta para abordar el problema se considera una sntesis de las principales corrientes didcticas en el aprendizaje de las matemticas y entre estas corrientes se e"plica porque el mecanicismo es inadecuado para cumplir con los fines propuestos. &l &structuralismo.$ Esta corriente nace como la soluci n al problema del aprendizaje siguiendo la estructura misma del sistema de conocimientos de las matemticas, es decir una estructura a"iomtica cerrada y bien estructurada, en su momento esta corriente fue conocida como la matemtica moderna, el m!todo deductivo parte de la observaci n de los principios generales para caracterizar las situaciones particulares, como la matemtica es una ciencia con sistema de conocimientos bien estructurado se presupone que cualquier problema o situaci n particular halla su e"plicaci n en alguna parte del sistema, tambi!n se supone que las estructuras del conocimiento son anlogos a los de las matemticas, aparentemente la estrategia correcta era la de ense+ar las matemticas como un sistema a"iomtico en el que el razonamiento intuitivo era superfluo y careca de sentido si se estaba trabajando sobre supuestos bien fundamentados como son los a"iomas la aplicaci n de este estilo presenta al estudiante los conceptos con un grado de abstracci n que ya no le permite utilizar su intuici n para llegar a construir los conceptos que se dan en el proceso natural de construcci n de conocimientos. 1a %sicologa del aprendizaje es clara en se+alar que el individuo cuando aprende generaliza los hechos concretos para sacar conclusiones y clasificarlos, la estructura de conocimientos de cada individuo e"ternamente se presentan como un sistema de pirmides de representaciones simb licas y el mecanismo de funcionamiento de la memoria se basa en las asociaciones de dichos smbolos en este caso concreto se tratan de los smbolos del lenguaje# por ejemplo cuando alguien piensa en algn hecho de manera automtica aparecen en la memoria otros hechos relacionados con el primero, es el caso cuando a alguien le mencionan el nombre de una persona vienen a la memoria otras particularidades ocurridas o datos como el lugar donde lo conoci o el da en que le invito a salir, etc. &i bien la estructura de conocimientos del individuo es anloga a la estructura de conocimientos de las matemticas el proceso de su construcci n no sigue el mismo camino, el fracaso de esta corriente se debe a que el sujeto cognoscente en el proceso empieza por utilizar la observaci n de hechos concretos, luego construye imgenes intuitivas, para despu!s formar conceptos. $esde la perspectiva hist rica de la construcci n del sistema de conocimientos sigue un largo camino que empieza en los problemas concretos de las sociedades primitivas que observan los fen menos y los hechos concretos para luego de mucho esfuerzo se lleguen a formar conceptos y finalmente se lleguen a sistemas de conocimientos bien estructurados. &l Mecanicismo.$ %ara esta corriente las matemticas son un conjunto de reglas que los alumnos deben aprender y luego aplicarlos a problemas, los problemas son los ejemplos que el profesor resuelve aplicando las reglas que acaba de ense+ar el estudiante debe memorizar las reglas y las f rmulas

para despu!s ejercitar utilizando problemas afines a los ejemplos ya resueltos, es decir los problemas deben clasificarse para aplicar las reglas haciendo analogas. El primer problema que se presenta es que en lugar de desarrollar habilidades para resolver problemas el estudiante debe desarrollar habilidades para memorizar, y en lugar de plantearse estrategias de soluci n de problemas nuevos el estudiante debe buscar problemas anlogos para estudiar las estrategias con las que fueron resueltas, seguramente las estructuras cognoscitivas del estudiante estarn formados por reglas, f rmulas, y problemas resueltos, el conductismo e"presado en el condicionamiento operante encuentra su aplicaci n en esta corriente, el condicionamiento operante o reforzamiento es la repetici n de ejercicios hasta que quede claro para el estudiante los caminos debe seguir o las f rmulas que debe emplear para resolver problemas. 1a repetici n hasta el cansancio de ejercicios tipo inhibe al estudiante de plantearse estrategias creativas para resolver problemas. 1a inteligencia artificial aplica reglas y hechos para hacer inferencias y sacar conclusiones, la estructura de un programa de inteligencia artificial seria una buena analoga a la aplicaci n del mecanicismo, con la variante de que el programa resuelve los problemas con mayor velocidad y precisi n, por consiguiente el estudiante hace cosas que las mquinas pueden hacer con mas facilidad, @donde puede encontrarse el estmulo a la motivaci n para aprender matemticasA tal vez esta pregunta no tenga respuesta coherente para el conductismo. 1a aplicaci n del condicionamiento operante ha demostrado ser altamente eficaz en el adiestramiento de animales, donde la repetici n constante de rutinas seguidas por premios y castigos hacen que las ratas de laboratorio aprendan a pulsar teclas de la computadora para obtener la recompensa, sin embargo la aplicaci n de esta metodologa en seres humanos es una forma de manipulaci n cuestionable desde el punto de vista !tico. &l &mpirismo.$ %ara el empirismo la matemtica tiene el carcter de herramienta para resolver problemas concretos del conte"to cercano al estudiante, es decir que la utilidad inmediata debe ser el factor motivante en el proceso de aprendizaje, sin embargo, carece de profundidad para formar conceptos y abstracciones por lo que el estudiante esta privado de desarrollar su creatividad, pareciera que los matemticos que siguen esta corriente son reacios a aceptar a nuevos miembros en su comunidad por eso limitan el aprendizaje a lo necesario. &l Realismo.$ Esta corriente surge partiendo de las ideas de 0reudenthal siguiendo el m!todo inductivo, es decir, partir de los hechos concretos para construir modelos generales, bsicamente plantea la reinvenci n de las matemticas por el alumno en base a su realidad circundante a diferencia de la corriente empirista enfatiza en los procesos de aprendizaje y su sistematizaci n. ,aba la necesidad de poner en consideraci n las principales corrientes dentro la didctica de las matemticas antes de desarrollar la propuesta que sintetiza los aspectos positivos de las corrientes) Estructuralista, Empirista y Bealista el mecanicismo es una corriente en el que no se puede observar aspectos positivos, por consiguiente, se obviar su consideraci n. 1a corriente realista es la que ms se apro"ima a los prop sitos de mejoramiento del aprendizaje de las matemticas, en todo el te"to anterior se hace referencia al aprendizaje y no as a la ense+anza de las matemticas este hecho se debe a que el estudiante debe ser el centro del proceso, es decir el sujeto activo de su propio aprendizaje, en relaci n al rol que desempe+a el maestro este debe ser el que dirige el proceso de aprendizaje, la terminologa empleada debe adecuarse a los prop sitos del proceso a fin de dar el lugar preponderante al aprendizaje del estudiante porque este es el que construye su sistema de conocimientos y no admite la imposici n de conceptos construidos. 1as matemticas segn la corriente estructuralista es un sistema bien construido, un sistema bien construido da a entender que es un sistema en el que no e"isten contradicciones, sin embargo, las matemticas no estn libres de las situaciones parad jicas. El aprendizaje debe considerarse como una reconstrucci n de los conocimientos desde la base misma como plantea la corriente realista, esto requiere tambi!n la recreaci n del momento hist rico en que surgen los grandes aportes a las matemticas, es decir, se debe recrear las condiciones del momento hist rico en que surgen las

necesidades e"presadas en problemas con que la humanidad se enfrenta en esos momentos concretos de la historia# por ejemplo el estudio en profundidad de la programaci n lineal se da durante la segunda guerra mundial el problema que all se presenta es la escasez de recursos que deban ser empleados de tal manera que su impacto sea el m"imo, otro ejemplo era la necesidad de remarcar los lmites de los terrenos despu!s de una crecida del ro nilo en Egipto este problema obliga a desarrollar la geometra, y as e"istieron las condiciones concretas para desarrollar distintas estructuras, el reconstruir las matemticas implica trasladarse en el tiempo hasta las condiciones iniciales de su surgimiento, el planteamiento concreto es que se debe estudiar la historia y las biografas de quienes hicieron aportes para el desarrollo de las matemticas este estudio muestra al estudiante que la ciencia surge y se desarrolla como una necesidad social, contrario del mecanicismo que presenta las construcciones en su forma acabada se debe llegar a reconstruir las f rmulas para que el estudiante en lugar de memorizarlo sea capaz de obtenerla por medio de un proceso de reconstrucci n haciendo uso de la combinaci n de los m!todos deductivo e inductivo. El reconocer la utilidad didctica del error hace de las matemticas una ciencia humana, quienes la desarrollaron necesariamente cometieron errores, por tanto la bsqueda de soluciones de problemas no es deterministico porque e"isten los caminos que llevan a los errores, la tarea del profesor debe ser la de buscar junto con los estudiantes las vas de soluci n, de esta forma el estudiante tendr la seguridad que los problemas pueden tener mltiples vas de soluci n a diferencia del mecanicismo que obliga al estudiante a aprenderse de memoria un procedimiento para cada clase de problemas. En el mecanicismo la evaluaci n se basa en la soluci n e"acta utilizando el m!todo e"acto, este hecho se constituye en una pesada carga psicol gica para el estudiante, muchas veces cuando el profesor plantea resolver el e"amen en la pizarra, se crea un estado de angustia en el estudiante que esta mas pendiente en recordar lo que puso en el e"amen antes de aprender de sus errores. &i resta valor al rigor en las repuestas en la evaluaci n y en su lugar se trata de medir las posibilidades potenciales y las aptitudes creativas con seguridad se dar mayor estmulo para desarrollar la creatividad y la motivaci n en el estudiante. &e debe aplicar el m!todo inductivo y deductivo en su relaci n dial!ctica, segn %iaget el conocimiento se construye en base a contradicciones donde las sucesivas asimilaciones determinan un salto cualitativo cuando se llegan a formular los conceptos# por ejemplo e"iste la regla para saber que un nmero es divisible por tres que dice) todo nmero es divisible por tres si la suma de sus dgitos es divisible por ;, el m!todo inductivo permite comprobar que nmeros elegidos al azar se pueden clasificar en dos grupos aquellos que son divisibles por tres y aquellos que no son divisibles por tres al analizar el primer grupo se debe guiar al estudiante a descubrir la regla general de ah el estudiante sacar la conclusi n de que la regla s se cumple para todos los nmeros que conforman el primer grupo, pero como las matemticas es un sistema de conocimientos bien formado ante la pregunta) @se cumple la regla para todos los nmerosA &urge la necesidad de demostrar que la regla general se cumple para todos los nmeros. 1a a"iomatizaci n nace de la necesidad de la generalizaci n y la formalizaci n de las percepciones intuitivas, de ah la importancia de desarrollar en componente intuitivo para llegar a formular conceptos y abstracciones, 1a demostraci n formal ilustrada con casos concretos ayuda a dominar el lenguaje matemtico, pero su utilidad superior se percibe en el dominio de las reglas de razonamiento. >abe aclarar que no se propone aplicar el estructuralismo en los t!rminos que fue planteado si no mas bien se trata de combinar el razonamiento deductivo con el razonamiento inductivo. >omo la estructura de conocimiento esta en formaci n y es asociativa sera de mucha utilidad en el momento de construir los conocimientos ilustrar de la mayor forma posible los componentes que forman la estructura, es decir que se debe e"plorar la mayor cantidad posible de vas para llegar al mismo resultado. El buscar situaciones concretas que ejemplifiquen lo que se esta aprendiendo no solo debe ser tarea del profesor, tambi!n los alumnos deben buscar los ejemplos y contraejemplos. %or otra parte el profesor debe ilustrar los ejemplos contando an!cdotas o casos de la vida real, mientras mas elementos conformen el conjunto de estmulos sensoriales se crean mayores posibilidades para el desarrollo de asociaciones en el sujeto cognoscente.

1a utilidad didctica de la resoluci n de problemas no solo se reduce al planteamiento de los mismos por parte del profesor, los estudiantes tambi!n deben desarrollar la habilidad para buscar situaciones probl!micas. %ara la >orriente mecanicista la resoluci n de problemas es el medio ideal para reforzar la asimilaci n de las reglas y procedimientos que se han memorizado, dada su finalidad los problemas planteados por el profesor son rutinarios y estn organizados en la misma secuencia en que se han aprendido las reglas, es decir van de lo sencillo a lo complejo, los problemas tienen la particularidad de ser desconte"tualizados de la realidad circundante y carecen de utilidad prctica para el estudiante, al final se convierten en un factor desmotivante porque el aprendizaje no es significativo para el estudiante, mas por el contrario, significa una carga que cumple el objetivo de desincentivar al estudiante. ( diferencia del mecanicismo, se propone utilizar los problemas con la finalidad de desarrollar la habilidad en el estudiante en la bsqueda de vas de soluci n, es decir que los problemas deben tener el carcter instrumental para desarrollar la creatividad y la inteligencia. %or otra parte se propone que sea el estudiante quien participe en la formulaci n de problemas de manera tal que se utilice su capacidad tanto para plantear y resolver problemas, la principal caracterstica de los problemas planteados por el profesor deben ser la originalidad para dar ejemplo a los alumnos que se puede utilizar los conocimientos precedentes para ser creativos y no es necesario recurrir a los libros para copiar los problemas, otra peculiaridad que se debe buscar es que los problemas deben estar conte"tualizados en la realidad del estudiante buscando siempre que sean significativos para el mismo. 4tro objetivo que se debe perseguir es el desarrollo de la habilidad para la modelaci n matemtica, es decir el estudiante debe familiarizarse con los problemas en primera instancia y luego con los modelos matemticos, de esta forma entender la equivalencia de un problema enunciado como te"to y su transformaci n en lenguaje matemtico. El hecho de incentivar al estudiante en la tarea de plantear problemas desarrolla en este su capacidad investigativa, adems, desarrolla su pensamiento crtico y divergente. (l considerar a los problemas como instrumentos se esta disminuyendo la preponderancia de los contenidos y se esta favoreciendo al desarrollo de habilidades para que el estudiante se independice y desarrolle su capacidad de buscar informaci n y aprender solo. 1a finalidad de la evaluaci n en aplicaci n del m!todo probl!mico no debe ser la misma que la finalidad que cumple en el mecanicismo, en este la evaluaci n o lo que le llaman e"amen significa para el estudiante mas que una medida de su aprovechamiento una tortura mental, es necesario rescatar el concepto de evaluaci n para que su finalidad sea un instrumento para guiar el proceso de aprendizaje del estudiante, no se debe e"igir la e"actitud de las respuesta ni la aplicaci n rigurosa del m!todo, lo que se debe valorar es la creatividad en la bsqueda de soluciones o la bsqueda de estrategias para llegar a la soluci n. El profesor debe tener la habilidad para investigar a cada uno de sus estudiantes para formarse un idea de las motivaciones que impulsan a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje de los mismos, de esta manera podr planificar cada clase basndose en las e"pectativas de los estudiantes as podr descubrir lo que es y no es significativo para el estudiante, con esto se trata de unificar lo afectivo con lo cognitivo. &i se es capaz de encontrar algn factor motivante en el estudiante el profesor debe ayudar a desarrollarlo y profundizarlo para que ese factor desencadene una serie de otras motivaciones que seguramente tendr influencia en otros estudiantes. El profesor debe formular preguntas que sabe el alumno a fin de crear confianza en el estudiante, esto ayudar a descubrir las motivaciones y las e"pectativas. %ueden e"istir grandes diferencias entre un estudiante y otro generadas por las influencias familiares y sociales, este hecho hace que las motivaciones sean divergentes es tarea del profesor tratar de encontrar los aspectos regulares a fin de captar la atenci n de la generalidad del aula. El desarrollo de la habilidad para la bsqueda de estrategias de soluci n para los problemas requiere en primer lugar un cuidado en la elecci n de los problemas, e"iste un universo de caminos posibles, la cantidad de los posibles caminos puede ser infinita, por tanto el encontrar los caminos que conducen a la soluci n requiere de estrategias# es lo que se conoce como heurstica, entre las posibles estrategias se pueden considerar los siguientes) replantear el problema haciendo abstracci n de algunas variables, el buscar otro problema ya resuelto que tenga similitud, el graficar los datos,

dividir el problema en partes, etc. ,aciendo una analoga con la 7nteligencia (rtificial se puede encontrar algunas similitudes, por ejemplo en 7nteligencia (rtificial e"isten 5 grupos de problemas) los que admiten una medida para saber si cada paso que se da esta en direcci n a la soluci n, esta medida cuantitativa se denomina heurstica, por otro lado estn los problemas que no admiten una medida cuantitativa, en este ultimo caso el programa procede a e"plorar la totalidad de los posibles caminos a la soluci n desechando aquellos que no llegan a la soluci n, en el caso del primer grupo el programa evala la heurstica antes de elegir el pr "imo paso de tal forma se puede jerarquizar el conjunto de posibles soluciones. En el proceso de aprendizaje las caractersticas del primer grupo se asemejan a lo que pasa en la mente del estudiante en el momento de tomar uno u otro camino, el desarrollar la habilidad para escoger el camino correcto depende de la observaci n de los hechos y la capacidad de sistematizar los conocimientos anteriores junto a las hip tesis y los datos del problema. El uso de la tecnologa computacional tiene potencialidades significativas en el proceso de aprendizaje de las matemticas, sin embargo, la tendencia generalizada es la utilizaci n para la ense+anza de programas computacionales si bien es necesario crear un ambiente en el que el estudiante se familiarice con la tecnologa no se aprovecha en su integridad las posibilidades que brinda para desarrollar habilidades creativas en el estudiante. E"isten programas para graficar funciones que se pueden utilizar en la resoluci n de problemas como herramientas que muestren tendencias o particularidades tiles en el momento de determinar la heurstica adecuada para seguir con el desarrollo de una estrategia de soluci n, la graficaci n puede hacerse sin computadoras, pero su empleo facilita enormemente el trabajo en cuanto al gasto en recursos y tiempo. 'ambi!n e"isten programas cuya orientaci n se basa en el mecanicismo, es el caso de los programas tutores que estn dise+ados para la ejercitaci n en los que hay una base de datos de problemas que son presentados al usuario y este debe dar una respuesta, la computadora califica las respuestas para dar un puntaje al estilo del profesor mecanicista, de ah la inutilidad de estos programas para desarrollar habilidades creativas, como analoga se puede citar la caja de &/inner en el que se introduce una rata al que se le debe *educar- por medio del premio y el castigo para ejecutar tareas como presionar una tecla para que tenga comida y cada vez que se equivoca de tecla recibe una descarga el!ctrica, aunque parezca un absurdo la caja de &/inner sirvi para sustentar una corriente que se llama conductismo, en el que el objetivo educativo fcilmente se puede confundir con la manipulaci n. El uso eficiente de la tecnologa computacional no solo requiere el aprender a utilizar uno u otro programa porque e"isten muchos programas que aparentemente ayudan al aprendizaje de las matemticas, sin embargo es necesario considerar la tecnologa computacional en su justa dimensi n la e"periencia demuestra que el uso generalizado que se le da desaprovecha las enormes posibilidades que brinda# primero que nada la computadora es una mquina y su funcionamiento se basa en el lgebra de Foole, es decir, que funciona en base a las matemticas de modo que se esta ante una aplicaci n de la ciencia que en apariencia no tiene ese alcance. 1a propuesta en el marco de su utilidad didctica es) incluir en el sistema de contenidos temas referentes a la organizaci n de la memoria y al funcionamiento de la unidad aritm!tica y l gica, es decir, que se debe tocar temas como el de la codificaci n de la informaci n y el lenguaje de mquina, es posible aprender a representar en los diferentes sistemas de numeraci n los objetos que se estudian en aritm!tica, tambi!n es posible incluir elementos del lgebra binaria cuando se esta estudiando la l gica formal. ,ay posibilidad de aprovechar la computadora y su funcionamiento como un elemento motivador siempre en el camino de despertar la curiosidad en el estudiante, resulta inadecuado atribuirle poderes mgicos a la computadora cuando en realidad es una simple mquina que solo reconoce dos nmeros el uno y el cero. El se+or Fill Gates 9%ropietario de Hicrosoft: es la persona mas afortunada porque tiene millones de empleados en todo el mundo que trabajan para el sin cobrarle un solo centavo por sus servicios, esta afirmaci n se basa en la observaci n de la mayora de los agentes vinculados con la educaci n que recomiendan que lo que se debe ense+ar es a manejar el E"cel, Iord, Iindows, etc. todos productos de Hicrosoft, no se da ni la menor esperanza para desarrollar programas equivalentes o mejores, la universidad como centro de investigaci n puede estimular la creatividad de los estudiantes 9especialmente de los estudiantes de informtica: para empezar a desarrollar

tecnologa base para la informtica, para tal prop sito no se requiere de grandes inversiones monetarias, pero si de enormes esfuerzos creativos que las universidades pueden tener de sobra en la uni n de profesores y estudiantes. 1a utilizaci n de las matemticas como instrumento para el desarrollo de la creatividad es un recurso que no debe desaprovecharse, el mecanicismo con la rigidez solo contribuye a crear una especie de estereotipos mentales que son una barrera para la creatividad, las matemticas como todas las ciencias poseen un m!todo para estructurar el sistema de conocimientos pero al m!todo no se le debe considerar como un conjunto de reglas rgidas, pasaron cientos de a+os antes que estos tomaran forma, es decir mucho tiempo de ensayos y errores que finalmente se presentan en nuestro tiempo como algo terminado, la creatividad requiere necesariamente recorrer caminos errticos, por tanto, la utilidad de los errores radica en mostrar que e"isten muchos caminos como deca &anto 'oms de (quino) *3o hay condenar los errores sino que hay mostrar en que medida uno se aparta de la verdad-. 1a creatividad se entiende como la sntesis de los procesos mentales que partiendo de los hechos concretos en combinaci n con las e"periencias, las reglas de razonamiento y motivaciones intentan llegar a la esencia de los procesos materiales para crear nuevas estructuras de conocimiento o reformar las que ya e"isten, la finalidad del m!todo %robl!mico es justamente estimular el proceso desde la asimilaci n de los hechos concretos, la formaci n de representaciones mentales creativas de los fen menos materiales y sus relaciones, la creatividad como un atributo de los organismos superiores, se caracteriza porque crea imgenes ideales en base a las e"periencias, recuerdos, y otros procesos psicol gicos siempre como reflejo de las relaciones que se dan en el mundo material. El m!todo inductivo debe utilizarse para estimular los procesos de asimilaci n de los hechos concretos, el profesor debe ayudar a observar las peculiaridades en el conjunto de hechos concretos y no adelantarse en formularlos quitando la oportunidad a los estudiantes a descubrirlos por si mismos. %or otro lado el m!todo deductivo servir para sistematizar formalmente las regularidades observadas. 1a 7nteligencia definida como la capacidad para enfrentarse a problemas nuevos para los cuales no se tienen las habilidades ni conocimientos para resolverlos, es la potencialidad para adquirir las habilidades y conocimientos a fin cumplir con un objetivo. 1a inteligencia es la habilidad para adquirir y crear nuevos conocimientos. En aplicaci n del m!todo %robl!mico se estimula al estudiante no solo para resolver creativamente problemas, sino que tambi!n se estimula para que sea el mismo el que tenga la capacidad de buscar los problemas, no se debe olvidar que la mas grande de las virtudes de los hombres de ciencia es la percibir los problemas donde otros ven solo regularidades, es el caso de (lbert Einstein que pudo observar que los fundamentos de la mecnica clsica eran insuficientes para e"plicar los fen menos en los que los objetos se apro"iman a la velocidad de la luz, lo que le indujo a considerar a la variable tiempo como relativa al sistema referencial# en definitiva la observaci n de Einstein logro reestructurar las bases de la 0sica. El desarrollo de habilidades comunicacionales en el estudiante tambi!n merece especial atenci n en la presente propuesta, en las matemticas cuando se llega a estructurar conceptos estos necesariamente deben ser aprobadas en el entorno social, y el entorno mas pr "imo al estudiante es precisamente el aula y es ah que el estudiante debe fundamentar sus conclusiones, aqu se aplica el concepto de 8ona pro"imal de desarrollo propuesto por .igots/y en que el concurso de los compa+eros de clase adquiere importancia en la asimilaci n y la formaci n de conceptos, la metodologa sugerida para el desarrollo de habilidades comunicativas es el empleo de t!cnicas de dinmicas de grupo, el profesor debe demostrar su creatividad en el momento de organizar grupos y moderar las comunicaciones entre los estudiantes donde ellos aprenden a fundamentar sus ideas, hay que notar que el saber fundamentar propuestas es una habilidad aplicable a cualquier rea de conocimientos y a cualquier profesi n. 1a unidad de lo afectivo y cognitivo se e"presa principalmente en las motivaciones internas en el sujeto cognoscente, motivaciones para el aprendizaje deben ser estimuladas por el entorno del estudiante, vale decir) el aula, el entorno familiar, y el entorno social, la principal fuente para la motivaci n es en primera instancia el carcter significativo de lo que se aprende# el aprendizaje debe ser significativo para el estudiante, en el m!todo probl!mico se debe tratar en lo posible de plantearse casos de en los que los estudiantes tengan relaci n ya sean de su vida cotidiana, de sus preferencias

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deportivas o de cualquier otra actividad que el estudiante realiza voluntariamente, se trata de encontrar ese factor desencadenante como dice el profesor Escalante) ese momento de iluminaci n en que el estudiante voluntariamente levanta la mano para e"presar una idea novedosa, si se logra ese momento de iluminaci n ya es tarea del profesor creativo e"plotarlo para profundizar en los factores estimulantes que el estudiante requiere para desarrollar sus motivaciones para aprender. 6n estudiante motivado estar en condiciones de empezar a plantearse su independencia cognoscitiva, es decir que buscar los medios para emprender el camino para ser autodidacta. 1as motivaciones no solo son producto de la significaci n de lo que se aprende hay factores como el correcto empleo del lenguaje para no da+ar la dignidad de los estudiantes, la cordialidad en el trato, no e"poner al estudiante a situaciones en que salga ridiculizado, ni hacer chistes tomando a los estudiantes como objeto. 1as motivaciones no solo son internas en el sujeto cognoscente, tambi!n pueden ser e"ternos o adaptativos como dice el %rofesor $iego K. Gonzlez &erra, las motivaciones adaptativas se basan en e"plotar los temores o las ambiciones, es decir que apelan a los premios y castigos como es el caso de la aplicaci n del conductismo, la tendencia debe ser que el estudiante valore los factores motivantes internos antes que los adaptativos, porque estos ltimos se prestan mas a la manipulaci n cuando el objetivo que propone es promover el pensamiento crtico y divergente. 1as matemticas como materia integrante del currculo necesariamente esta en relaci n con otras materias lo que hace necesario coordinar tareas entre los profesores de las distintas materias, no se debe olvidar que el estudiante recibe influencias variadas y las mas cercanas a el se encuentran justamente en el entorno universitario. 0inalmente los medios de difusi n como los libros 7nternet, etc. deben ser la fuente donde los estudiantes aprendan a buscar los datos de inter!s, el proceso de su aprendizaje e"ige e"pandir sus conocimientos utilizando otros medios, el utilizar un libro o te"to base para el curso limita en el estudiante la habilidad para buscar informaci n. &i se propone promover la independencia cognoscitiva en los estudiantes se debe fomentar el hbito a la lectura y la bsqueda de informaci n en la multiplicidad de medios e"istentes en la actualidad, los libros ya no son los nicos medios donde se puede encontrar apoyo para el proceso, tambi!n estn disponibles los medios electr nicos como el 7nternet, los discos compactos, videos, etc. 1os contenidos en el proceso de aprendizaje ya no tienen la importancia que antes tenan cuando lo que se quiere es fomentar la independencia desarrollando la capacidad para buscar y clasificar la informaci n, una de las habilidades debe ser el saber discriminar la informaci n relevante de la irrelevante, el profesor debe tomar el papel de gua en la adquisici n de esta habilidad. %or otra parte se debe considerar la utilizaci n del idioma ingles cuando se define los objetos, por ejemplo cuando se esta hablando de *e"presiones- habr que mencionar su equivalente en ingles que es *assembly- hacer referencia a las equivalencias idiomticas tiene la finalidad de dar las pautas para que el estudiante utilice esos t!rminos cuando busque informaci n en idioma ingles, es un hecho que la mayor parte de la literatura esta escrita en idioma ingles, tambi!n el especificar equivalencias idiomticas sirve como apoyo a las materias de ingles que se esta estudiando paralelamente. #onclusiones.$ &e ha tenido especial cuidado en la utilizaci n del t!rmino aprendizaje y no se menciona el t!rmino ense+anza, la adopci n de este estilo trata de poner al estudiante en centro del proceso como debe ser planteado el proceso, se ha tratado de sintetizar las diversas corriente didcticas e"istentes para el aprendizaje de las matemticas tomando lo positivo de cada una de ellas a e"cepci n de la corriente mecanicista porque la finalidad de esta no es precisamente el desarrollar habilidades para la creatividad, la independencia cognoscitiva, el pensamiento crtico y divergente, el aprendizaje debe combinar los enfoque deductivo e inductivo en su relaci n dial!ctica, el estructuralismo naci con una gran falencia, en su pretensi n de hacer un paralelismo entre la estructura del sistema de conocimientos de las matemticas y las estructura cognitivas de los sujetos cognitivos, esta falencia fue afortunadamente detectada en su aplicaci n prctica, sin embargo, el estructuralismo tiene un aspecto positivo que es la concepci n que tiene de las matemticas# como un sistema de

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conocimientos bien formado donde la base de las deducciones son los a"iomas junto con las reglas de razonamiento matemtico, la deducci n debe aplicarse el aprendizaje de esta ciencia como culminaci n de la asimilaci n de los conceptos por medio de procedimientos inductivos e intuitivos. 1o mas adecuado segn la presente propuesta para afrontar el proceso de aprendizaje de las matemticas es la corriente realista, el mismo intenta humanizar las matemticas, puesto que los avances se producen como una necesidad social para resolver alguna clase de problemas, es decir que en el pasado e"istieron situaciones concretas que sirvieron como factores motivantes para quienes dedicaron su vida a las matemticas, lo que hace necesario estudiar la historia de las matemticas. 1a corriente empirista tiene su lado positivo porque valora el proceso de aprendizaje de las matemticas con una finalidad utilitaria, en los hechos un factor motivante es la utilidad de lo que se aprende, adems contribuye a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. )onzalo Mariscal Antezana 1ic. En 7nformtica 6niversidad '!cnica %rivada de &anta >ruz Bepblica de Folivia gonzalomarisLhotmail.com

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