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Unidad II/ Tema 1 Buenda, L. (1998). Captulo III. El proceso de investigacin. En Colas Bravo, M. . ! Buenda, L. (Eds.) Investigacin Educativa.

"a edicin. #evilla, Espa$a% Ediciones &l'ar, #.&. pp. (9)1*+. CAPTULO III

EL PROCESO DE INVESTIGACIN
Leonor Buenda Eisman 3 ! " In#rodu$$i%n En un sentido a,plio, el ,-todo sera la 'or,a de llevar a ca.o una accin de ,anera estructurada. & di'erencia de un suceso al /ue llega,os a conocer por puro a0ar ! en el /ue las cosas 1an ocurrido de ,anera 'ortuita, tra.a2ar con un ,-todo supone la e3istencia de un siste,a de reglas o plan pre'i2ado, /ue conduce a un 'in previa,ente propuesto. Esto es aplica.le a cual/uier accin de la vida, /ue pasa de ser pura,ente casustica a accin ordenada ! estructurada, si se 1a seguido un ,-todo en su reali0acin. &/u va,os a tratar el ,-todo en relacin con la ciencia !, en especial, con la ad/uisicin de conoci,ientos 4tiles /ue nos per,itan esta.lecer a'ir ,aciones provisionales /ue son las /ue van a constituir, poco a poco, el .aga2e del conoci,iento cient'ico (I. 5elclau3, 1981). El ,-todo seguido ser6 el 7,-todo cient'ico8, entendido -ste co,o el procedimiento ,ediante el cual pode,os alcan0ar un conoci,iento o.2etivo de la realidad. Este procedi,iento o Modelo general de investigacin puede caracteri0ar )se, co,o indic Cattell (19((), por un proceso en espiral donde cual/uier resultado a.re nuevas perspectivas ! genera nuevas investigaciones. Los tres niveles .6sicos de este Modelo (&rnau, 1989, p. 19) ! /ue ser6n desarrollados en este captulo son% a) :ivel terico)conceptual. .) :ivel t-cnico),etodolgico. c) :ivel estadstico)analtico. & su ve0, cada uno de estos niveles inclu!e una serie de estadios, /ue glo.al,ente presentados seran% 1. lantea,iento del pro.le,a. 9. ;evisin de la .i.liogra'a. ". <or,ulacin de las 1iptesis. =. #eleccin del ,-todo de investigacin. =.1.) 5e'inicin de varia.les. =.9.) #eleccin de la ,uestra.

=.".) 5ise$o e3peri,ental. =.=.) #eleccin de instru,entos. =.>.) rocedi,iento. >. &n6lisis de datos. (. Conclusiones. &l nivel terico)conceptual corresponden las 'ases de plantea,iento del pro.le,a ! 'or,ulacin de las 1iptesis de investigacin. Es un nivel e,i nente,ente terico. En el segundo nivel, t-cnico),etodolgico, se vinculan los plantea,ien tos tericos con la realidad e,prica. Es la 'ase de seleccin del ,-todo de recogida de datos. or 4lti,o, el nivel estadstico)analtico consiste en el trata,iento estads tico de los datos o.tenidos (an6lisis de datos) a partir del correspondiente dise$o. El an6lisis de datos nos per,itir6 la to,a de decisiones estadsticas, seg4n las cuales, en el ,odelo e3peri,ental, acepta,os la no e3istencia de relacin entre varia.les, o decidi,os a 'avor del ,odelo alternativo, aceptan)do co,o e3plicacin ,6s plausi.le (no e3enta de errores) la /ue asu,e la e3istencia de una relacin causal entre las varia.les (&rnau, 1989). ".1.) E& 'ro(&ema de in)es#i*a$i%n La investigacin educativa parte sie,pre de una situacin pro.le,6tica a la /ue el pro'esor o investigador no sa.e dar respuesta con los conoci,ientos /ue so.re esa situacin posee. Esta curiosidad por conocer nuevos datos so.re un aspecto del conoci,iento constitu!e el pro.le,a de investigacin, ! el es'uer0o posterior )desarrollo del proceso de investigacin) estar6 enca,inado a resolverlo. El 1o,.re, desde sie,pre, se 1a 1ec1o preguntas so.re la vida, /ue a veces 1a respondido con el conoci,iento vulgar ! otras, cuando este conoci ,iento era insu'iciente, avan0ando una posi.le solucin /ue tendr6 /ue ser co,pro.ada ! veri'icada a trav-s del proceso de investigacin. #i el proceso seguido 1a sido el del ,-todo cient'ico, este conoci,iento pasar6 a 'or,ar parte del cuerpo de conoci,ientos cient'icos. ero un pro.le,a resuelto no es un pro.le,a concluso, 1asta el punto de /ue la ciencia avan0a en la ,edida /ue un pro.le,a es capa0 de generar nuevos pro.le,as. El cient'ico, /ue en su 1acer se li,ita a descri.ir ! conocer el aspecto de la realidad en el /ue est6 interesado ! no reali0a predicciones a partir de la e3plicacin /ue da a los 1ec1os /ue conoce, de2a sin cu.rir una i,portante ,eta co,o es la de esta.lecer nuevos interrogantes, /ue 'aciliten posteriores estudios cient'i cos, con los /ue au,entar los conoci,ientos /ue se tienen . ".1.1.) Origen de los problemas. La etapa ,6s creativa de todo el proceso de investigacin es sin duda la 'or,ulacin del pro.le,a. ?ste puede estar ,otivado por situaciones di'erentes% a) La e3periencia. Los pro.le,as no surgen del vaco. El conoci,iento de los conte3tos en los /ue ocurren los 1ec1os educativos son una i,portante 'uente de pro.le,as. El pro'esor reali0a preguntas so.re su tarea, a las /ue no puede responder con el sentido co,4n, propio del conoci,iento vulgar, ! a las /ue tendr6 /ue dar respuesta por un proceso cient'ico. Las respuestas intuitivas est6n cada ve0 ,6s desprestigiadas en las aulas, por lo /ue el pro'esor tendr6 /ue pro'undi0ar en las causas de los pro.le,as /ue le sur2an de su propia e3periencia, esta.leciendo relaciones entre los 1ec1os o.servados para poder dar e3plicaciones cient'icas a los interrogantes /ue se plantea. .) Las propias teoras cient'icas. Las teoras educativas dan respuesta a ,uc1os de los 'en,enos /ue ocurren a lo largo del proceso educativo, pero su ca,po de accin puede a,pliarse a otro con2unto de situaciones, plantean)do nuevos interrogantes, en este proceso generali0ador, /ue 1acen posi.le el progreso de la ciencia.

&de,6s de generali0ar los constructos tericos a nuevas situaciones para intentar dar respuestas e3plicativas, el cient'ico sa.e /ue las teoras no son a.soluta,ente verdaderas, o sea, /ue sus principios generales no 1an sido pro.ados en todos los casos ! /ue, por lo tanto, su aplica.ilidad ser6 1ipot-tica 1asta /ue no se so,etan a prue.a. #o.re cual/uier teora educativa el investigador puede plantear preguntas ! deducir 1iptesis /ue le per,itan aventurar los resultados de la aplicacin de la teora a una situacin concreta. @ras la o.tencin ! an6lisis de los datos, podr6 co,pro.ar si las o.servaciones reali0adas sustentan dic1as 1iptesis o, por el contrario, contradicen el plantea,iento terico. or e2e,plo, en la teora piagetiana se a'ir,a /ue el paso de una estructura de pensa,iento a otra se produce de un ,odo espont6neo en la vida de los su2etos. El pro'esor podra plantearse, a trav-s de un progra,a de intervencin educativa, acelerar el proceso ! posterior,ente co,pro.ar la valide0 de la 1iptesis de partida. c) Conoci,iento de investigaciones previas so.re el ,is,o o si,ilar o.2eto de estudio. & partir de la lectura de otras investigaciones pueden surgir preguntas so.re lagunas detectadas, o generarse nuevas ideas a partir del conoci,iento de una situacin concreta. La la.or del investigador se puede desarrollar, en este caso, de dos 'or,as di'erentes. ;eplicando el estudio, sin variar ninguna de las varia.les /ue intervinie ron en el estudio previo ni las condiciones en las /ue se desarroll, con el 'in de con'ir,ar las conclusiones o.tenidas. Introduciendo ,odi'icaciones, en la situacin en la /ue tiene lugar la investigacin o en las varia.les entre las /ue se intenta esta.lecer relaciones, con el 'in de a,pliar el ca,po de generali0acin u o.tener ,6s datos para la valide0 del estudio. En el pri,er caso se 1a.r6 reali0ado un tra.a2o de replicacin. #i por el contrario se introducen ,odi'icaciones, el 'in principal ser6 esta.lecer rela ciones entre los tra.a2os nuevos con lo anterior,ente investigado !, as, con'or,ar un cuerpo terico /ue proporcione co1erencia a la investigacin educativa. ".1.9.) Criterios de seleccin de un problema. Cuando el investigador se plantea un pro.le,a de investigacin, de.e cerciorarse de /ue -ste sea lo su'iciente,ente i,portante co,o para dedicarle el es'uer0o econ,ico ! de tie,po /ue e3ige su estudio. &r! ! otros (1989), plantean los siguientes criterios para 2u0gar la i,por tancia de un pro.le,a educativo% 1. La solucin del pro.le,a de.e de contri.uir a au,entar el cuerpo de conoci,ientos organi0ados de la edagoga. An pro.le,a surge por/ue e3isten lagunas en el conoci,iento, /ue de.en co,pletarse con el estudio de la situacin, o .ien por/ue e3isten 1iptesis contradictorias, de investigaciones anteriores, ! desea,os so,eterlas a prue .a.B #i el pro.le,a /ue se investiga no llega a satis'acer las necesidades tericas, al ,enos de.e dar una respuesta a las necesidades pr6cticas de los docentesC un pro.le,a trivial, cu!a solucin no enri/uece la teora i es 4til en la pr6ctica educativa, de.e desec1arse, ! volcar el es'uer0o en cuestiones de ,a!or inter-s terico o pr6ctico. 9. El pro.le,a de.e conducir a nuevos pro.le,as ! a investigaciones posteriores. Cuando se reali0a una investigacin surgen, a lo largo del proceso, ,4lti ples interrogantes /ue son origen de nuevas investigaciones. Ana .uena in vestigacin no slo contesta a una pregunta, sino /ue plantea nuevas cuestio nes de cu!o estudio depende el avance de esa ciencia. ". #e de.e elegir un pro.le,a investiga.le. :o todos los pro.le,as /ue se plantean pueden ser o.2eto de investiga cin. D. &rnau (19+8) dice /ue un pro.le,a es resolu.le cuando e3isten argu,entos e,pricos /ue per,iten responder s o no. Muc1as de las pregun tas /ue se reali0an en educacin no ad,iten investigacin e,prica, por lo /ue la indagacin de.er6 1acerse por va

'ilos'ica. Estos pro.le,as pueden a!udar al docente en i,portantes aspectos del proceso, pero no pueden ser o.2eto de investigacin cient'ica al no ser posi.le la de'inicin operacional de las varia.les /ue en -l se relacionan. B McEuigan (19(*) plantea cuatro ra0ones por las /ue un pro.le,a puede no ser investiga.le% a) <alta de estructura de ela.oracin. .) Atili0acin de t-r,inos a,.iguos ! poco claros. c) I,posi.ilidad de o.tener datos relevantes. d) Circularidad viciosa, cuando la respuesta est6 .asada en la pregunta ! -sta en la respuesta. An e2e,plo seria% F or /u- el alu,no G saca ,alas notasH or/ue no estudia. F or /u- sa.es /ue no estudiaH or/ue saca ,alas notas. =. El pro.le,a de.e a2ustarse al investigador. La pregunta puede reunir todas las condiciones 'avora.les co,entadas anterior,ente, pero ser total,ente inapropiada para el investigador, o por 'alta de conoci,ientos so.re el te,a o por no disponer de los ,edios necesa rios para la o.tencin de los datos. Estas ra0ones convierten el pro.le,a en invia.le para un deter,inado investigador. ".1.".) Planteamiento del problema. El pro.le,a de investigacin es una pregunta, /ue el investigador se 1ace, so.re un 'en,eno o con2unto de 'en,enos a los /ue no puede dar e3plica cin con los conoci,ientos /ue posee. 5e.e responder a tres criterios .6si cos% a) Claridad. Cual/uier otra persona /ue lea el pro.le,a de.e entender a /ucuestiones se pretende responder con la investigacin. .) Concisin. Con 'recuencia una de las tareas ,6s di'ciles de todo el proceso investigador es la 'or,ulacin clara ! concisa del pro.le,a. Esta concisin se o.tiene, 'recuente,ente, en la ,edida en /ue progresa el tra.a)2o, pero esto no i,pide /ue se realice un pri,er plantea,iento lo su'iciente),ente .ien ela.orado co,o para conseguir una r6pida co,prensin del ,is),o. En esta la.or 2uega 4n papel i,portante la lectura de tra.a2os previos so.re el te,a, /ue 'acilitan la aclaracin de t-r,inos ! el do,inio del lengua2e t-cnico. c) Iperatividad. El pro.le,a /ue no est6 planteado en t-r,inos opera tivos presenta .astantes di'icultades para entender sus ele,entos constituti vos. El plantea,iento operacional consiste en especi'icar no slo el 'en,e no, sino en /u- unidades van a ser ,edidos cada uno de esos ele,entos. Con 'recuencia, se prescinde de esta 'or,ulacin operativa, por ra0ones estricta,ente literarias o de 'acilidad en la 'or,ulacin, ! es posterior,ente cuando se de'inen las varia.les /ue se relacionan en el pro.le,a cuando se 1ace de ,anera operativa. An pe/ue$o ca,.io en el pro.le,a puede variar todo el proceso de investigacin, por lo /ue considera,os necesaria la 'or,ulacin interrogativa ! de la ,anera ,6s clara ! concisa posi.le. ".9.) Re)isi%n de &a Li#era#ura Ana ve0 deli,itado el ca,po de investigacin, se de.en revisar los estu dios anteriores so.re el te,a, para aclarar conceptos so.re los /ue se pretende indagar o conseguir ideas para plantear las cuestiones de inter-s en nuevas situaciones, con nuevos su2etos ! nuevos datos. Cuando el investigador co,ien0a a reali0ar la revisin de la literatura, so.re todo en los pri,eros tra.a2os, con 'recuencia le surge la duda de si !a 1a ledo .astante o, por el contrario, sera necesario seguir pro'undi0ando ! .uscando so.re el pro.le,a de

estudio. &nte esto, es necesario insistir /ue esta 'ase, aun siendo la ,6s lenta, es la ,6s necesaria de reali0ar .ien ! e3tensa,ente, por las siguientes ra0ones% #i el te,a est6 e3cesiva,ente estudiado ! se co,prue.a con'or,e se avan0a en la lectura, por la e3istencia de resultados su'icientes para dar respuesta a los interrogantes /ue plantea,os, /ui06s no ,ere0ca la pena seguir en esa lnea, puesto /ue todo est6 de,ostrado ! no necesita repeticiones. #i, por el contrario, el te,a 'uera nuevo, es igual,ente i,portante revisar los tra.a2os reali0ados para no partir de cero ! co,en0ar desde lo /ue !a se conoce, aprovec1ando las preguntas /ue /uedan sin resolver, co,pletando lagunas del conoci,iento ! 1aciendo, as, avan0ar la ciencia. La revisin tiene dos niveles di'erentes de reali0acin% a) ;evisin conceptual, /ue per,itir6 pro'undi0ar en los conceptos ! t-r,inos /ue intervienen en la de'inicin del pro.le,a. Esta lectura acerca al investigador a los puntos de vista de otros autores, a veces di'erentes al su!o, ! /ue de.en /uedar re'le2ados cuando se reali0a el in'or,e de investigacin. Cu,ple dos 'unciones principales% pri,ero, deter,inar el sentido /ue tienen los t-r,inos /ue se utili0an en la de'inicin del pro.le,a de investiga cin, ! segundo, conocer las opiniones de otros autores so.re los conceptos /ue se est6n investigando. ara reali0ar esta revisin se puede recurrir a los diccionarios, enciclope dias, te3tos generales e investigaciones relacionadas con el te,aC de todo lo cual se de.e de2ar constancia en 'ic1as, reali0adas por el propio investigador, co,o las /ue a ttulo de e2e,plo e3pone,os a continuacin. &utor %................................................................................................................. @tulo co,pleto de la o.ra% ............................................................................. Editorial% ...................................Edicin%...........................<ec1a%.................. 6gs. del li.ro co,pleto% ................................................................................. 6gs. de la parte /ue nos interesa% .................................................................. &l dorso de.en recogerse las citas te3tuales por/ue, si se para'rasean, se corre el riesgo de /ue al reali0ar el in'or,e de investigacin puedan interesar tal ! co,o la e3ponen los autores, lo /ue supone p-rdida de tie,po e incluso, a veces, di'icultad de locali0acin. .) ;evisin 'uncional. @iene co,o 'unciones principales proporcionar in'or,acin so.re% ) Estado de la investigacin so.re el pro.le,a planteado. En /u- se 1a pro'undi0ado, /u- aspectos seran interesantes de estudiar, /u- relacio nes se esta.lecen, /u- tie,po 1ace /ue se 1a estudiado el pro.le,a, etc. Metodologas seguidas en las di'erentes investigaciones consultadas ! posi.ilidades de una u otra en la nueva situacin. rue.as e instru,entos utili0ados ! 'ia.ilidad ! valide0 de los ,is,os. #i no 'ueran v6lidos, para nuestro propsito, 1a.ra /ue ela.orar nue vos instru,entos. ara el ,e2or conoci,iento del estado de la cuestin es interesante, tras la consulta de las 'uentes de docu,entacin, dirigirse a los autores /ue 1an reali0ado o est6n reali0ando investigaciones si,ilares ! solicitarles in'or,a cin so.re el te,a /ue interesa. Co,o en la anterior revisin, es conveniente reali0ar unas 'ic1as en las /ue de.e 'igurar% &utor %................................................................................................................. @e,a o titulo% ................................................................................................... Lugar% ................................................................................................................ 5ireccin del &utor (en caso de correspondencia

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