PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Instituto de Educacin Secundaria "Gaviota"

NDICE GENERAL
1. Introduccin 2. Objetivos Generales, Valores y Prioridades de actuacin. Contexto socioeconmico y cultural del instituto y caractersticas del alumnado
2.1. Consideraciones generales 2.2. Objetivos Generales 2.3. Valores 2.4. Prioridades de actuacin 2.5. Contexto 2.5.1. Ubicacin del Centro 2.5.2. Distribucin del alumnado 2.5.3. Nivel socio-econmico y cultural de las familias 2.6. El currculo de la E.S.O. 2.7. El currculo de Bachillerato 2.8. El currculo de la Formacin Profesional

3. Decisiones de carcter general sobre Metodologa didctica

3.1. Principios metodolgicos generales 3.2. Agrupamiento del alumnado 3.3. La organizacin de los espacios y los tiempos 3.4. Materiales y recursos 3.5. Papel del profesorado y alumnado

4. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes. Promocin y Titulacin del alumnado
4.1. Evaluacin 4.1.1. Criterios generales de evaluacin 4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 4.2. Promocin 4.2.1. Promocin en la E.S.O. 4.2.2. Promocin en Bachillerato 4.2.2. Promocin en Formacin Profesional 4.3. Titulacin 4.3.1. Titulacin en la E.S.O. 4.3.2. Titulacin en Bachillerato 4.3.3. Titulacin en Formacin Profesional

5. Orientaciones para integrar los contenidos de carcter transversal del currculo 6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin a la diversidad del alumnado
6.1. Consideraciones generales 6.2. La opcionalidad y optatividad en la eleccin de materias 6.3. Los programas de refuerzo pedaggico 6.3.1. Propuestas didcticas 6.4. La Adaptacin curricular 6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas 6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas 6.4.3. Procedimiento para hacer una A.C.I. 6.4.4. Procedimiento para la evaluacin psicopedaggica 6.5. Programa de Diversificacin Curricular 6.6. Atencin al alumnado con sobredotacin intelectual

7. Criterios para determinar la oferta de materias optativas 8. Plan de Evaluacin. Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora en los procesos de enseanza y en la prctica docente del profesorado
8.1. Aspectos y criterios de evaluacin 8.2. Instrumentos de evaluacin 8.3. rganos evaluadores 8.4. Temporalizacin

9. Plan de Formacin del Profesorado

10. Criterios para elaborar las Programaciones Didcticas de los Departamentos

10.1. Consideraciones generales 10.2. Aspectos que incluirn 10.3. Aclaraciones 10.3.1. Concrecin de los objetivos generales de las materias 10.3.2. Criterios generales para la seleccin de contenidos 10.3.3. Criterios para la organizacin de contenidos 10.3.4. Criterios generales para la secuenciacin de contenidos

11. Criterios para elaborar la Programacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares

11.1. Objetivos generales 11.2. Criterios para la organizacin de las actividades

12. Plan de Evaluacin. Mecanismos de evaluacin del Proyecto Educativo de Centro

12.1. Evaluacin de los distintos aspectos que integran el P.E.C. 12.1.1. Adecuacin de los Objetivos Generales de Etapa 12.1.2. Secuenciacin de: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin 12.1.3. Decisiones sobre Metodologa Didctica 12.1.4. Estrategias de evaluacin 12.1.5. Medidas de atencin a la diversidad 12.1.6. Orientacin educativa y profesional 12.1.7. Oferta de materias optativas 12.1.8. Criterios de adaptacin del currculo al alumnado 12.1.9. Criterios de adaptacin del currculo al alumnado con necesidades educativas especiales 12.2. Instrumentos de Evaluacin 12.3. Agentes evaluadores 12.4. Temporalizacin

ANEXO I. Plan de Orientacin y Accin Tutorial ANEXO II. Plan de Convivencia

1. Introduccin.El Proyecto Educativo del Instituto Gaviota incluye las lneas directrices que definen a nuestra institucin docente, recogiendo, entre otros, los objetivos, valores y prioridades de actuacin, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores, la atencin a la diversidad del alumnado, el plan de orientacin y accin tutorial y el plan de convivencia. El presente documento constituye el instrumento didctico-pedaggico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de este Centro educativo, teniendo como finalidad alcanzar la implantacin y desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de las etapas educativas impartidas en el Instituto "Gaviota", y ello en coherencia con los Objetivos Generales del Centro. Aunque este Proyecto Educativo incluye las lneas bsicas de actuacin e intervencin deber ser ampliado y completado en cursos posteriores. Debemos resaltar, por tanto, que este documento tiene un carcter abierto, eminentemente prctico y susceptible de mejora conforme se vaya aplicando, por lo que, deber volver a ser objeto de estudio, anlisis y revisin, dada su funcionalidad como instrumento destinado a solucionar los problemas pertenecientes al mbito didctico-pedaggico.

2. Objetivos Generales, Valores y Prioridades de actuacin. Contexto socioeconmico y cultural del Instituto y caractersticas del alumnado.2.1. Consideraciones generales
De acuerdo con el artculo 121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el Proyecto Educativo de Centro deber recoger los objetivos generales, los valores y las prioridades de actuacin del mismo. Entendemos, pues, que estos tres elementos constituyen las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades educativas del Instituto. Han de servir como referente para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje, actuando como las lneas maestras que orienten la toma de decisiones curriculares sobre seleccin y secuenciacin de contenidos, metodologa, evaluacin, y constituyen, en definitiva, el marco de referencia para revisar y regular el currculo.

2.2. Objetivos generales

Los Objetivos Generales del Instituto Gaviota giran en torno a dos ejes fundamentales: A) Promover el desarrollo integral de la persona, haciendo especial hincapi en los aspectos humanstico, social, artstico, cientfico y tecnolgico, y B) Facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.

2.3. Valores
Los valores principales que guan la actividad formadora de nuestro Centro son los siguientes: 1) Valores biolgicos: salud fsica y mental, conocimiento y aceptacin del propio ser, respeto por la Naturaleza. 2) Valores de libertad y de solidaridad. 3) Valor de la conducta tica. 4) Valores intelectuales: sabidura, carcter liberador de la verdad, rigor lgico. 5) Valores estticos: fomento de la sensibilidad, del buen gusto, de la creatividad. 6) Valor del trabajo. 7) Valor de la personalidad: saber ser, saber hacer y saber estar, referentes de comportamiento.

2.4. Prioridades de actuacin

Las prioridades de actuacin se centrarn fundamentalmente en los siguientes aspectos: a) Ensear las reas del currculo acadmico complementndolas con el desarrollo de actividades culturales, cientficas, sociales, artsticas y deportivas con el fin de facilitar la formacin integral de la persona. b) Integrar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la prctica docente. c) Favorecer el bilingismo en todas las etapas educativas del Instituto (E.S.O., Bachillerato y Formacin Profesional). d) Fomentar la educacin Medioambiental. e) Promover la educacin para la paz, los derechos humanos, la tolerancia y la convivencia. f) Educar para evitar y corregir las desigualdades y discriminaciones por razones de sexo, religin o raza. g) Servir como institucin dinamizadora de la cultura, contribuyendo a la informacin, al conocimiento y a la difusin del pensamiento en la sociedad..

2.5. Contexto
2.5.1. Ubicacin del Centro
El Centro est ubicado en la periferia de Adra, zona equipada de servicios, lindante con el C. P "Mare Nostrum", el I.E.S "Abdera", la Guardera Municipal, el Centro de Salud, el Pabelln de Deportes y la Casa-cuartel de la Guardia Civil.

2.5.2. Distribucin del alumnado

Con respecto al alumnado, procede en un 75% del casco urbano, y el 25% restante de la periferia, lo que implica el uso del transporte escolar, acudiendo, diariamente de diferentes barriadas: La Alcazaba, Guainos, El Toril, El Lance de la Virgen, Puente del Ro, e incluso, de zonas ms alejadas como Balerma A esto habra que aadir la poblacin inmigrante, que presenta una tendencia a un aumento paulatino.

2.5.3. Nivel socio-econmico y cultural de las familias

Situacin econmica En general, la situacin econmica, se puede considerar media, ya que un 28% de los padres y madres trabajan por cuenta propia (20% padres y 8% madres), ocupndose los padres, fundamentalmente, en el sector agrario (invernaderos propios); un 13% son empresarios (12% padres y 1% madres), existiendo un 24% de trabajadores por cuenta ajena (15% padres y 9% madres): slo un 1% (padres) se encuentra en desempleo. El 30% de las madres dedica su actividad, nicamente, a tareas del hogar. Situacin cultural El 67% posee slo estudios primarios (29% padres y 38% madres): el17% estudios de grado medio (11% padres y 6% madres); el 6% estudios superiores (4% padres y 2% madres). Hay un 10% sin estudios (6% padres y 4% madres). La posibilidad de obtener empleo en los invernaderos est latente siempre, lo que implica un factor coadyuvante en el abandono escolar. A esto se aade el hecho de que frecuentemente el alumnado tiene que cooperar con la familia en el trabajo en el invernadero lo que supone un aumento del absentismo y en consecuencia del rendimiento acadmico.

2.6. El currculo de la E.S.O.

El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria est formado por los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin establecidos por la legislacin vigente. El Claustro de profesores del I.E.S. Gaviota podr desarrollar dicho currculo con el fin de facilitar el logro de los siguientes objetivos: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. m. Adquirir las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales en los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. n. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. o. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. p. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. q. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. r. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

2.7. El currculo de Bachillerato

El currculo de Bachillerato est formado por los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin establecidos por la legislacin vigente. El Claustro de profesores del I.E.S. Gaviota podr desarrollar dicho currculo con el fin de facilitar el logro de los siguientes objetivos: a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales en los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. i. La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. j. La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. k. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. l. El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.

2.8. El currculo de Formacin Profesional

El currculo de Formacin Profesional est formado por los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin establecidos por la legislacin vigente. El Claustro de profesores del I.E.S. Gaviota podr desarrollar dicho currculo con el fin de facilitar el logro de los siguientes objetivos: a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b. Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c. Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social. f. Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.

3. Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica.La Metodologa incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo didctico y educativo en el Centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje para la consecucin de las finalidades educativas y los Objetivos Generales de las diferentes etapas. Por tanto, en ella deberemos tener presente el papel desempeado por profesores/as y alumnos/as, la utilizacin y tipo de recursos y materiales Didcticos, el tipo de actividades a desarrollar, la organizacin del tiempo y los espacios en el aula, los diferentes tipos de agrupamientos del alumnado en el desempeo de las tareas acadmicas... y todo ello, adaptado al contexto educativo del nuestro Centro y las caractersticas del alumnado. Desde esta concepcin y aceptando la diversidad metodolgica, consideramos importante marcarnos unos Principios Metodolgicos Bsicos y generales a tener presentes para la consecucin de nuestras finalidades educativas:

3.1. Principios metodolgicos generales

A) La Metodologa ser activa y participativa ya que entendemos el aprendizaje como un proceso personal y de interaccin social que los alumnos y alumnas construyen en funcin de las relaciones comunicativas que se organizan en el contexto del Centro y aula. En este contexto se fomentar la creacin de un clima y ambiente que permita relaciones informativas y formativas que generen, en definitiva, un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante la creacin de vnculos positivos. En concreto, una Metodologa basada en la integracin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. En consecuencia, se favorecer la participacin del alumnado en la dinmica general de la clase, procurando la implantacin de actividades que fomenten el trabajo en grupo y propicien el diseo y desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje. B) Considerando el punto anterior, el dilogo y el debate de ideas e hiptesis sern los ejes de nuestros planteamientos metodolgicos. C) Desde este enfoque de participacin se fomentar la creacin y desarrollo en los alumnos y alumnas de una actitud investigadora y emprica. D) Planificar teniendo en cuenta el punto de vista del alumnado, implica partir de sus ideas previas, medidas con la evaluacin inicial que se realiza a principios del curso acadmico, para iniciar el tratamiento de los diferentes bloques de contenidos con objeto de que se establezcan relaciones entre estos conocimientos y experiencias previas y los aprendizajes nuevos. E) En este mismo sentido, partiremos de las necesidades, demandas, expectativas e intereses del alumnado, de sus concepciones sobre el mundo con la intencin de hacerlas compatibles con las teoras y concepciones cientficas, abarcando los aspectos conceptuales, procedimientales y actitudinales. F) Pretendemos la funcionalidad de los aprendizajes partiendo de una estrecha relacin con el medio/entorno mediante visitas, salidas, trabajos de campo, con la idea de resolver problemas, satisfacer inquietudes, realizar investigaciones que permitan comprender la realidad o nuevos fenmenos. Esta perspectiva funcionalista del aprendizaje lograr captar la atencin y motivacin del alumnado al favorecer que utilice lo aprendido en

circunstancias de la vida real, en situaciones prcticas o utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. G) Este enfoque metodolgico que estamos definiendo, est fundamentado tericamente en una concepcin constructivista del aprendizaje que permita el aprendizaje significativo, para lo que es preciso partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as y de sus aprendizajes previos. H) Esta concepcin nos permite plantear la necesidad de enfoques interdisciplinares en el abordaje de las actividades de aprendizaje o propuestas de trabajo. I) Desde esta concepcin, el alumno se convierte en protagonista de su propio proceso de aprendizaje, modificando l mismo sus esquemas de conocimiento previo, a travs de las actividades realizadas en el aula. J) Igualmente, favoreceremos y partiremos del trabajo intelectual activo mediante el uso de las tcnicas de trabajo y estudio que favorezcan la comprensin y la memorizacin. K) Esta concepcin constructivista del aprendizaje culmina en una memorizacin comprensiva en la que los nuevos aprendizajes quedan integrados en la base de conocimientos del alumnado, en su conjunto de relaciones conceptuales y lgicas, habindose as modificado sus esquemas de conocimiento. L) Finalmente, debemos decir que con este planteamiento pretendemos la motivacin adecuada de los alumnos y alumnas a fin de conseguir una reduccin del fracaso escolar. M) Por otra parte, resta indicar que, teniendo como marco estos principios metodolgicos generales, cada uno de los Departamentos Didcticos abordar de modo especfico sus propias estrategias metodolgicas.

3.2. Agrupamiento del alumnado

Como hemos indicado, el agrupamiento del alumnado se convierte en un recurso didctico ms al servicio de los principios metodolgicos. Para ello debemos asumir un punto de vista realista, teniendo en cuenta nuestros recursos humanos y materiales, y adoptando planteamientos de flexibilidad en la toma de decisiones. La utilizacin de diferentes modelos de agrupamiento permite adaptarse a la diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades didcticas dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso de un slo modelo de agrupamiento limitara nuestra intervencin. En este apartado relativo a los agrupamientos distinguiremos los agrupamientos referidos a la distribucin del alumnado por aulas y los agrupamientos dentro de las mismas aulas. En cuanto al agrupamiento del alumnado por aulas, los criterios a considerar, pretendern agrupamientos que favorezcan el mximo rendimiento en todos y cada uno de los alumnos/as. Como criterios objetivos de agrupamiento se tendrn en cuenta: La materias elegidas por cada alumno: de modalidad, optativas. Se trata, en definitiva de agrupar a aquellos alumnos que cursen las mismas materias. Espacios y recursos humanos y materiales del Centro. Estos criterios quedan supeditados a la configuracin de grupos heterogneos en cuanto al nivel y expediente acadmico, ritmos de aprendizaje, intereses del alumnado, incidencias en el mbito de la convivencia,..., y por ello su utilizacin requerir de un alto nivel de flexibilidad. Con respecto a los agrupamientos dentro de las aulas, alternaremos el trabajo en equipo, el trabajo individual y los agrupamientos especficos para actividades especficas. Los Departamentos y los profesores/as en su aula decidirn, en funcin de sus alumnos/as y materia impartida, la alternancia de las diferentes modalidades de agrupamiento.

3.3. La organizacin de los espacios y los tiempos

Este aspecto constituye otro recurso didctico ms. En dicha distribucin se atendern tanto los aspectos organizativos del Centro, distribucin de aulas, horarios, como la organizacin interna de la propia aula. Los criterios bsicos a considerar sern: -Propiciar las posibilidades de interaccin grupal y trabajo individual en el aula. Dentro del aula consideramos el problema de la disposicin del mobiliario de una manera flexible y al servicio de los agrupamientos y actividades concretas. -Contemplar la utilizacin de espacios ajenos a la propia aula. -En relacin a la distribucin de aulas, adoptaremos un criterio de adscripcin del espacio tanto en funcin del grupo de alumnos/as como de uso especfico para materias concretas, asignaturas optativas u otras actividades. -En cualquier caso, se establecern las directrices y normas concretas para el uso de aulas y otros espacios (biblioteca, laboratorios, talleres, sala de usos mltiples, otros...). -Asimismo se distinguir entre la organizacin del tiempo contemplada en la confeccin de un horario general del Centro que comprende un horario de actividad docente y el horario en el que se plantean las restantes actividades organizativas del Centro. Con respecto al primer apartado, los horarios docentes se adaptarn a criterios pedaggicos, segn la normativa vigente y las diferentes aportaciones y sugerencias del Claustro, los Departamentos Didcticos y el Departamento de Orientacin. -En el Plan Anual de Centro se establecer el calendario de reuniones de los diferentes rganos docentes relativos al E.T.C.P., Equipos Educativos, tutoras..., tenindose en cuenta las directrices que anualmente se vayan produciendo. -Por otra parte, la organizacin del tiempo acadmico ser un recurso metodolgico al servicio de la comunicacin en el aula, capaz de garantizar el trabajo individual, el trabajo en grupo y el trabajo colectivo. A la vista de esta diversidad, la estrategia metodolgica bsica de nuestra intervencin educativa ser la de una organizacin flexible capaz de adaptarse a las exigencias de las circunstancias.

3.4. Materiales y recursos

Los distintos Departamentos seleccionarn aquellos materiales, libros de texto, libros de consulta ms adaptados a su currculo. En todo caso, consideramos conveniente tener presente los siguientes aspectos: -Los materiales curriculares sern diversificados con objeto de adaptarse a las caractersticas del alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologas, los medios de comunicacin... -La diversidad de recursos permitir el desarrollo de un uso creativo y crtico de los mismos, entendindolos siempre como mediadores didcticos al servicio de la consecucin de las finalidades educativas y la implantacin y desarrollo de las capacidades generales de la etapa. -La seleccin de los materiales curriculares ser adoptada por los diversos Departamentos teniendo presentes un conjunto de criterios coherentes con el modelo didctico descrito en los apartados anteriores. Dichos criterios girarn en torno a: Grado de adecuacin a las finalidades educativas, Proyecto de Centro y peculiaridades del mismo.

 Manifestacin clara de los objetivos o capacidades a desarrollar. Coordinacin y correspondencia entre objetivos, contenidos, finalidades y desarrollo de capacidades propias de su nivel. Presencia de los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales Inclusin de los temas transversales. Consideracin de los aspectos epistemolgicos en relacin con la progresin de los contenidos y objetivos, segn dicta la lgica interna de cada materia. Seleccin de contenidos en funcin de los objetivos. La seleccin de contenidos debe estar adecuada al nivel de desarrollo y maduracin del alumnado. Claridad en la informacin y las explicaciones de los conceptos . Presentacin de grficos, esquemas, imgenes, mapas, informaciones grficas en general, que aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as. Propiciar el aprendizaje significativo. Despertar la motivacin y el inters hacia el estudio. Potenciar el uso de las tcnicas de trabajo intelectual. Presentar actividades de refuerzo y de ampliacin. Presentar diversificacin de actividades intentando contemplar la atencin a la diversidad. Dar informaciones exactas, actuales y cientficamente rigurosas. Facilitar la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

3.5. Papel del profesorado y alumnado

Conforme indicbamos al principio de este apartado, esta concepcin metodolgica implica la adopcin de unos determinadas funciones a desempear por parte del profesorado y el alumnado. En concreto, el alumnado es el protagonista de su proceso de aprendizaje, siendo sus ritmos de aprendizaje quienes determinen la toma de decisiones sobre los procesos de enseanza y se conviertan en el referente de la evaluacin. Por su parte, el profesorado adopta como funcin bsica el papel de facilitar, dinamizar, mediar y activar en los procesos de aprendizaje, poniendo en relacin los conocimientos y las experiencias previas del alumnado con los nuevos contenidos.

4. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin de los aprendizajes. Promocin y Titulacin del alumnado.4.1. Evaluacin

4.1.1. Criterios generales de evaluacin

Los criterios de evaluacin especficos de cada rea se ajustarn a los siguientes principios generales: 1. La evaluacin ser formativa y continua, lo que supone un proceso sistemtico y permanente de recogida de datos que permita obtener la informacin necesaria sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Sern objeto de evaluacin tres tipos de contenidos didcticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluacin objetiva de stas ltimas se realizar tomando como referencia la siguiente relacin de actitudes del alumno/a susceptibles de ser evaluadas: a) Participa activamente en clase y muestra inters por las actividades que se desarrollan en el aula. b) Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. c) Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar. d) Su relacin con el profesor y los compaeros es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada. e) Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno. f ) Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. 3. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno cumplir diferentes funciones y se concretar en tres momentos diferentes: a) Una funcin diagnstica: Evaluacin Inicial referida a los conocimientos previos del alumno (punto de partida). b) Una funcin orientadora: Evaluacin Continua que, por una parte, indica al alumno su situacin (progreso) y, por otra, permite el ajuste de la programacin y la adecuacin flexible al grupo. c) Una funcin informativa: Evaluacin Final o Sumativa cuyo fin es valorar e informar de los logros obtenidos (resultados) a lo largo de todo el proceso y adems nos permitir la toma de decisiones sobre la promocin o no del alumno. 4. Se valorar el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluacin inicial. Para ello se tomarn como referencia los objetivos de cada unidad didctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluacin. 5. La informacin recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrar en el informe individualizado del alumno. Se har llegar un informe peridico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptacin curricular.

4.1.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Adems de aquellos procedimientos de evaluacin que puedan concretarse en las Programaciones Didcticas de los Departamentos, con carcter general se aplicarn los siguientes: 1. La observacin del trabajo diario del alumno en clase (intervenciones orales, trabajo individual o en grupo, actitudes,...).

2. El anlisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes y esquemas, etc. 3. Las pruebas escritas y orales.

4.2. Promocin
4.2.1. Promocin en la E.S.O.
1. La evaluacin ser continua y diferenciada segn las diferentes materias. 2. El profesor/a de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno/a ha superado los objetivos de la misma. 3. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo, y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. 4. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba repetirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar en un ao (hasta los diecinueve cumplidos en el ao que finalice el curso) el lmite de edad de la enseanza bsica. 5. Un alumno/a podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. 6. Los alumnos/as que al finalizar el cuarto curso no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado. 7. A los alumnos calificados negativamente en algunas materias, se les adjuntar a sus calificaciones un diagnstico de su situacin acadmica y un plan de trabajo, realizado y propuesto por los profesores de estas materias. 8. En caso de alumnos que promocionan con materias no superadas: a) En materias de continuidad es competencia del profesor de rea o reas no aprobadas el determinar las medidas complementarias de refuerzo o adaptacin curricular, y del profesor de las materias respectivas en el curso siguiente su aplicacin y seguimiento. b) En materias de no continuidad el seguimiento y evaluacin corresponder al Departamento de la materia correspondiente, cuyo equipo de profesores decidir las medidas que se adoptarn para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos previstos en dichas materias. c) Como requisito previo para la superacin de tales materias, el alumno/a deber entregar, debidamente cumplimentado, el trabajo que, como medida de refuerzo aplicada para la superacin de las dificultades de aprendizaje de cada materia especfica, fue entregado al mismo por el Departamento correspondiente a final del curso anterior. d) Una vez entregados los trabajos de refuerzo, el profesor de la materia correspondiente, o en su caso, el Departamento en cuestin, realizar la evaluacin de las materias pendientes partiendo de este trabajo y conforme a los criterios e instrumentos de evaluacin comunes al propio Centro y a los especficos de cada Departamento y materia.

4.2.2. Promocin en Bachillerato

1. La evaluacin ser continua y diferenciada segn las diferentes materias. 2, El profesor/a de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno/a ha superado los objetivos de la misma. 3. La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumno requiere la asistencia regular del mismo a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currculo. 4. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. 5. Superacin de materias pendientes. Los Departamentos asumirn las tareas de refuerzo educativo y evaluacin de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. A tales efectos, propondrn un plan de trabajo con expresin de los contenidos mnimos exigibles y de las actividades recomendadas.

4.3. Promocin en Formacin Profesional

La superacin de un Ciclo Formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos que componen el mismo.

4.3. Titulacin.
4.3.1. Titulacin en la E.S.O.
1. El alumnado que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. 2. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 3. La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. 4. El alumnado que curse programas de diversificacin curricular obtendr el ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los dos mbitos tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 5. El alumnado que, al finalizar la etapa, no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y tenga cumplidos los dieciocho aos de edad en el ao que finalice el curso dispondr, durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificacin positiva, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca la orden de la Conserjera competente en materia de educacin, siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco. 6. El alumnado que haya cursado un programa de cualificacin profesional inicial obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si ha superado los mdulos que conduzcan a la obtencin de dicho ttulo. 7. El alumnado que curse la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtenga el mencionado ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados.

4.3.2 Titulacin en Bachillerato

1. El alumnado que curse satisfactoriamente el Bachillerato obtendr ese ttulo, que tendr efectos tanto laborales como acadmicos. 2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos.

4.3.3. Titulacin en Formacin Profesional

1. Para obtener el ttulo correspondiente al Ciclo de Formacin Profesional ser necesaria la evaluacin positiva en todos los mdulos que componen el mismo. 2. El alumnado que supere las enseanzas de Formacin Profesional de Grado Medio recibir el Ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin. 3 El alumnado que supere las enseanzas de Formacin Profesional de Grado Superior recibir el Ttulo de Tcnico Superior. 4. El alumnado que no supere en su totalidad las enseanzas de cada uno de los Ciclos Formativos recibir un certificado acadmico de los mdulos superados que tendr efectos de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.

5. Orientaciones para integrar los contenidos de carcter transversal del currculo.Existen diferentes contenidos que tienen un carcter transversal a todo el currculo y, por consiguiente, deben ser tenidos en cuenta en las diferentes programaciones de las materias. Estos contenidos transversales son: Cultura andaluza Educacin moral y cvica Educacin para la paz Educacin para la salud Educacin para la igualdad entre los sexos Educacin ambiental Educacin sexual Educacin del consumidor Educacin vial La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema educativo de dar respuesta a las demandas explcitas, problemas o necesidades fundamentales de la sociedad en un perodo o contexto concreto. Se trata de contenidos de enseanza - aprendizaje que no hacen referencia directa a ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa sino que deben estar presenten en todas las materias y a lo largo de toda la escolaridad. S identificamos las fuentes que informan el currculo como epistemolgicas, psicolgicas, pedaggicas y sociales, la fuente epistemolgica provoca que el currculo se organice en materias, las fuentes psicolgicas y pedaggicas determinan el modelo Didctico por el que se establece el proceso de enseanza aprendizaje mientras que las fuentes sociolgicas son las responsables de que la sociedad, sus demandas, sus valores, sus necesidades, sus aspiraciones, su modelo de interrelaciones, impregnen el currculo, se introduzcan en el Centro educativo y ello, a travs de los contenidos de carcter transversal. Su importancia, por tanto, es esencial

para que la educacin cumpla su sentido pleno de contribuir a la formacin integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autnoma y participativa. En consecuencia, la planificacin de la actividad educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a la improvisacin de actividades o trabajos puntuales o descontextualizado. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la determinacin de estos contenidos no debe ser rgida, inflexible, sino que ser nuestra capacidad de analizar las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos ms adecuados en un perodo concreto. Por otra parte, entendemos que la contemplacin de los contenidos de carcter transversal a lo largo de todo el currculo mediante su integracin en las materias permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo, el respeto a la diversidad, el pensamiento crtico, la transformacin de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la aceptacin personal, la democracia, el pluralismo, la autonoma personal, la cooperacin, la coeducacin, el rechazo al racismo y la xenofobia, el pacifismo... Adoptando como base esta conceptualizacin, cada Departamento Didctico incluir los temas transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, como tambin se contempla en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, en los programas de intervencin del Departamento de Orientacin y las tutoras, los temas transversales ocuparn un lugar permanente a la hora de enfocar las diferentes propuestas de trabajo. Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carcter transversal en las materias proponemos: -Integracin de la temtica en el trabajo curricular diario -Impregnacin de los objetivos planteados con los principios de los contenidos transversales: adecuacin y priorizacin de objetivos -Impregnacin de los contenidos propios de cada materia con los principios de los contenidos transversales: seleccin y organizacin de contenidos -Impregnacin de las actividades concretas de los valores y actitudes propias de este tipo de contenidos. -Eleccin de materiales y recursos Didcticos que integren estos contenidos. -Integracin de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios. Para su programacin se contar con las posibles sugerencias de toda la comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarn en paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarn inmersos en las actividades diseadas. Cada Departamento dar prioridad, dependiendo de sus caractersticas especficas, a aquellos contenidos transversales que le afecten ms directamente. Aunque el modelo de tratamiento que daremos a los contenidos transversales ser su integracin en las materias, seremos tambin sensibles a un conjunto de conmemoraciones (da del rbol, da de la mujer, da de la paz, da del medio ambiente...) que nos permitirn reforzar nuestra atencin y favorecer la sensibilizacin de toda la comunidad educativa haca los mencionados contenidos. En este sentido se abordarn: -Realizacin de actividades expresas en las que los temas transversales sean objeto especial de estudio. -Celebracin de actividades extraescolares, complementarias con motivo de efemrides... que afecten directamente a estos temas. -Organizacin de actividades en las que participen diferentes sectores de la comunidad que se engloben en torno a estos temas.

Finalmente, para orientar el trabajo de programacin de los diferentes Departamentos, procedemos a resaltar los aspectos u objetivos bsicos de los contenidos transversales de manera que cada materia incida de forma ms especfica en algunos de ellos: Cultura Andaluza Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigacin, difusin y conocimiento de los valores histricos, culturales y lingsticos del pueblo andaluz. Identificacin de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de Andaluca Educacin Moral y Cvica Desarrollo de actitudes de educacin para la convivencia en el pluralismo y la diferencia Respeto a la autonoma de los dems Uso del dilogo como forma de solucionar los conflictos Educacin multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenfobas Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes a la propia Desarrollo de actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios Educacin para la Paz Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prcticas que permitan la comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperacin con los pases subdesarrollados. Desarrollo de procedimientos que permitan la solucin dialogada de conflictos. Educacin para la Salud Adquisicin de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental. Adquisicin de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalas y enfermedades, as como su modo de prevenirlas y curarlas. Desarrollo de hbitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentacin correcta, la prevencin de accidentes, ... Educacin para la igualdad entre los sexos Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminacin de la mujer y favorezca la educacin para la igualdad. Desarrollo de la autoestima y aceptacin del cuerpo como expresin de la personalidad Anlisis crtico de la realidad y correccin de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral Adquisicin de hbitos y recursos que permitan el desempeo de cualquier tipo de tareas, incluidas las domsticas Educacin Ambiental Adquisicin de experiencias y conocimientos que permitan la comprensin de los principales problemas ambientales Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global Adquisicin de hbitos individuales de proteccin del medio ambiente Educacin Sexual Adquisicin de formacin e informacin sobre diferentes aspectos de la sexualidad: anatoma y fisiologa de ambos sexos, maduracin sexual, reproduccin humana,

reproduccin asistida, prevencin de embarazos, enfermedades de transmisin sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc. Consolidacin de actitudes bsicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad. Elaboracin de criterios ticos y morales para interpretar los delitos sexuales, el uso del sexo en la publicidad, la pornografa... Educacin del Consumidor Adquisicin de esquemas de decisin que consideren alternativas a los efectos individuales, sociales, econmicos, medioambientales de nuestros hbitos de consumo Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor... Creacin de conciencia de consumidor responsable con una actitud crtica ante el consumismo y la publicidad. Educacin Vial Adquisicin de conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y conductores Sensibilizacin al alumnado sobre los problemas de circulacin y accidentes

6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atencin a la diversidad del alumnado.6.1. Consideraciones generales
La atencin a la diversidad debe consistir en adoptar una serie de medidas que hagan posible la coherencia entre la enseanza comprensiva y la diversidad manifiesta del alumnado expresada en hechos como el que no todos aprenden con la misma facilidad y ritmo, no tienen el mismo nivel de motivacin, ni aprenden de la misma forma. Por otra parte, la atencin a la diversidad supone un cambio cualitativo al hablar de alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales frente a los alumnos/as de Educacin Especial. La idea subyacente al concepto de Educacin Especial se refera a contestar preguntas del tipo "Qu problemas plantea el alumnado?" mientras que el trmino de Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) representa un trmino ms integrador, aceptando de forma natural que existen mltiples necesidades educativas especiales que demandan una atencin desde la perspectiva de atender a su gran diversidad. La idea subyacente al concepto de N.E.E. sera responder a la pregunta "Qu recursos materiales y personales necesitan determinados alumnos/as para el logro de los objetivos de la educacin?". Con ello estamos afrontando un modelo de educacin coherente con todas las decisiones curriculares planteadas en este P.E.C., para el que educar equivale a desarrollar una serie de capacidades que nos sirvan para afrontar el futuro de forma autnoma y participativa. El nuevo sistema educativo plantea los mecanismos de atencin y correccin de aquellos aspectos en los que se prev la existencia de problemas, ya que la diversidad de los alumnos/as resulta evidente. Las manifestaciones de la diversidad en el mbito educativo pueden derivarse de diverso tipo de factores:

1. Extrnsecos al alumnado o factores ambientales: -Sociales: absentismo, nivel social, cultural, despreocupacin familiar, falta de estimulacin cultural, rechazo social... -Familiares: nivel de expectativas, alcoholismo y otras drogas, ausencias prolongadas, desavenencias, separaciones, enfermedades, fallecimiento, hospitalizacin, mala relacin familia-centro, malos tratos..., competitividad entre hermanos/as, rivalidades, malas costumbres como el abuso de la tv, la laxitud en las normas, la sobreproteccin, el poco descanso, el autoritarismo... -Acadmicos: falta de adaptacin, dificultades de relacin e integracin, inflexibilidad en el sistema educativo... -Econmicos: poder adquisitivo. -tnicos y Culturales (interculturalismo) -Religiosos. 2. Intrnsecos, personales o inherentes al alumnado: -Capacidades intelectuales -Hbitos en el trabajo intelectual -Conocimiento base previo -Caractersticas psicolgicas -Afectividad: ansiedad, introversin, timidez, rechazo, inadaptacin -Habilidades sociales -Nivel de motivacin, nivel de expectativas, apata, indiferencia, desnimo -Caractersticas de comportamiento -Caractersticas actitudinales -Caractersticas sensoriales: visuales, auditivas -Caractersticas motricas -Caractersticas de gnero (masculino, femenino) 3. Atender a esta gama enorme de diversidad significa: a) Respetarla, siendo conscientes de las diferencias y de las desigualdades. b) Educar, intentando compensar alguna de las variables que originan diferencias que suponen situaciones de desventaja respecto a los dems, independientemente de que esas diferencias sean positivas o negativas con referencia al resto de alumnado. c) Evitar las desigualdades que suponen para algunos alumnos y alumnas problemas en el seguimiento normal de los cursos acadmicos. Las medidas bsicas de atencin a la diversidad de intereses, motivacin, ritmos de aprendizaje, desarrollo de capacidades... que presenta el alumnado en esta etapa educativa, son: 1. La opcionalidad en la eleccin de materias. 2. La optatividad en la eleccin de materias. 3. El refuerzo pedaggico para los alumnos/as con retrasos escolares 4. La adaptacin curricular para los alumnos/as con graves dificultades de aprendizaje 5. La permanencia de un ao ms en el mismo curso 6. La diversificacin curricular para el alumnado con graves dificultades de aprendizaje y con ms de 16 aos. 7. Los programas de garanta social para el alumnado con graves dificultades de aprendizaje y con ms de 16 aos. 8. La respuesta educativa a los alumnos/as con sobredotacin intelectual

9. La orientacin educativa y la accin tutorial: personalizacin de la enseanza. Este apartado queda expuesto en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial que integra este P.E.C. Antes de abordar estas medidas ms especficas de atencin a la diversidad, entendemos que ya nos hemos referido en este P.E.C. a otras formas de abordar este asunto tales como: -Adaptacin a nuestro contexto y caractersticas del alumnado de las capacidades generales a conseguir en la E.S.O. -Adaptacin, priorizacin, secuenciacin de objetivos y contenidos en las diferentes materias del currculo. -Flexibilidad en el agrupamiento del alumnado. -Adopcin de mtodos educativos diversos. -Uso de materiales y recursos diversificados. -Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluacin educativa.

6.2. La opcionalidad y optatividad en la eleccin de materias

Estas modalidades consisten en una de las vas que se establecen para dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades del alumnado de ESO. Es la posibilidad de recorrer esta etapa educativa por itinerarios no homogneos. Consiste en una va ordinaria que no rompe el principio de la comprensividad que caracteriza esta etapa de educacin obligatoria ya que, tanto las materias opcionales como las optativas siguen como marco de referencia los objetivos generales o capacidades a desarrollar en esta etapa. La opcionalidad y optatividad no pretende introducir ramas de enseanza diferenciadas que condicionen opciones educativas futuras, sino aadir a la oferta bsica de contenidos, una gama variada de contenidos y actividades que sintonicen con los intereses del alumnado y les ayuden a lograr los objetivos previstos en la etapa. En este mismo P.E.C., en el apartado dedicado a la optatividad, resaltamos que la funcionalidad de las materias optativas dentro del currculo obedece a un mecanismo de refuerzo de su aprendizaje para cierto tipo de alumnos/as, un mecanismo de ampliacin y profundizacin de otro tipo de alumnado y como instrumento al servicio de la orientacin para la incorporacin a la vida laboral activa. Como indicamos en el apartado de la optatividad, la oferta concreta de asignaturas optativas fluctuar cada ao intentando dar respuesta a las necesidades del alumnado, teniendo siempre presente los recursos humanos y materiales del Centro.

6.3. Los programas de refuerzo pedaggico

Los programas de refuerzo se aplicar a aquellos alumnos/as que presentan dificultades en las materias instrumentales bsicas, a quienes tengan que recuperar aprendizajes no adquiridos o a quienes no promociones de curso. En definitiva se trata de alumnos/as con un retraso acadmico. En caso de que el alumno/a no curse esas materias en el curso siguiente, el responsable de la recuperacin ser el Equipo educativo en colaboracin con el Departamento Didctico correspondiente; para ello, cada Departamento en su programacin establecer las medidas adecuadas de refuerzo y de seguimiento para el alumnado no evaluado positivamente. Este plan de refuerzo ser difundido y, por tanto, conocido por el alumnado desde principios de curso, efectundose

un seguimiento de su evolucin, aplicacin y aprovechamiento por parte del profesor/a tutor/a y el equipo educativo. Antes de determinar qu tipo de apoyo les vamos a prestar es necesario recoger informacin, de distintos campos, que nos facilite el tipo de refuerzo que se les va a ofrecer y cmo se va a realizar. En este sentido, los posibles campos a considerar y las caractersticas bsicas que suelen definir a estos alumnos y alumnas que presentan retraso y fracaso escolar son las siguientes: Con respecto a las destrezas y habilidades de comunicacin. Suelen presentar graves deficiencias en las tcnicas bsicas de expresin y comprensin oral y escrita (lectura y escritura): Comprensin lectora. -Les cuesta interpretar la informacin y extraer sus propias conclusiones. -Les cuesta distinguir las ideas principales. -No manejan el vocabulario bsico de las materias: -Falta de hbitos lectores. -Manifiestan falta de capacidad para relacionar el texto y sus referentes o conocimientos. Expresin oral. -No participan en clase, cuando lo hacen es con dificultad y poca fluidez. -Les cuesta exponer sus ideas en voz alta.- No organizan las ideas antes de hablar. Expresin escrita. -Utilizan frases cortas y poco fluidas. -Sus composiciones son elementales. -No domina aspectos bsicos de la ortografa. -Usan de manera inadecuada los vocablos para expresar los conceptos. -Faltan elementos en las frases y/o no existe concordancia. Con respecto al uso de las habilidades cognitivas: Falta de manejo en las tcnicas y hbitos de estudio No usan los pasos y mecanismos lgicos para la resolucin de problemas Poseen escaso desarrollo y uso de los procesos o capacidades cognitivas bsicas: analizar, sintetizar, valorar, comparar... Con respecto a las actitudes y valores: Falta de inters, esfuerzo y motivacin hacia las actividades intelectuales y actividades formativas como consecuencia de los modelos sociales, culturales, econmicos..., que conocen e imitan. Actitudes negativas.: escasos deseos y expectativas por conseguir el titulo de Graduado en Educacin Secundaria. Frecuentes faltas de asistencia a clase. Escasa atencin, esfuerzo y participacin. No realizan de las tareas que se les encomiendan. Timidez, falta de integracin, baja autoestima. Comportamientos de inadaptacin, absentismo, abandonos... Con respecto a la adquisicin de conocimientos concretos en cada materia: Escaso conocimiento base sobre conceptos, datos, hechos, principios, .... No usan ni relaciona los aprendizajes con situaciones de su vida diaria.

6.3.1. Propuestas didcticas

Aunque cada Departamento didctico establecer sus programas especficos de refuerzo pedaggico, aqu formularemos algunas propuestas de carcter general: 1. Afrontar desde la tutora y Departamento de Orientacin actividades en gran grupo segn recogemos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, relativas al programa de prevencin del abandono y fracaso escolar. 2. Completar, por parte de todo el profesorado, el trabajo de apoyo y refuerzo educativo mediante: a) Insistencia en la motivacin de estos alumnos/as procurando elevar su nivel de aspiraciones y expectativas. b) Propuestas de trabajo concretas en las se planteen metas cortas que puedan conseguir y reforzar sus logros ms que los fracasos. c) Facilitar la comunicacin abierta con ellos/as, la fluidez de relaciones, la comprensin de sus problemas. d) Entregarles el plan de trabajo del trimestre y el sistema de evaluacin a seguir para ayudarles a su planificacin, seguimiento, cumplimiento, grado de consecucin. e) Organizar y planificar frmulas para la recuperacin de la materia no superada (actividades de apoyo, elaboracin de trabajos, resolucin de problemas...) f ) Ayudarles a descubrir las interrelaciones que los contenidos nuevos van teniendo con los anteriores. g) Recalcar y dotar los temas de ndices y esquemas que favorezcan su organizacin del conocimiento nuevo y eviten aprendizajes aislados o memorsticos h) Presentar los temas nuevos con la inclusin de grficos, cuadros organizadores de la informacin, soportes audiovisuales o informticos. i) Buscar tiempos para aclaracin de dudas, formulacin de preguntas, correccin de actividades de das anteriores... j) Buscar tiempos para su participacin, integracin en clase. k) Manejo cotidiano en clase de las tcnicas del subrayado, deteccin de ideas principales, esquematizacin, resumen, uso del diccionario, toma de apuntes,... l) Proponerles trabajos en los que necesiten elaborar esquemas, conclusiones, nfasis en las ideas principales. m) Dotar los aprendizajes de funcionalidad, de utilidad para su vida diaria. n) Desarrollar los hbitos lectores con propuestas de trabajo que exijan manejo de textos, libros, prensa. ) Desarrollar la expresin oral mediante exposiciones verbales de los temas o trabajos que realicen. o) Desarrollar la expresin escrita con propuestas de trabajos que demanden la redaccin, la composicin, la creacin personal, correccin de sus textos, ortografa, presentacin, uso del vocabulario cientfico. p) Desarrollar la memoria comprensiva y el razonamiento frente a la memorizacin mecanizada q) En resumen, ensearlos a estudiar de forma activa en la que necesiten buscar, manejar, organizar informacin para posteriormente exponerla de forma verbal, grfica, escrita, aplicada, etc.

6.4. La Adaptacin curricular

Globalmente, podemos indicar que se refiere al proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares para dar la mejor respuesta educativa a las necesidades del alumnado realizando modificaciones en los elementos de acceso y/o bsicos del

currculo. Podemos considerarlas como una estrategia de enseanza-aprendizaje que se basa en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades especficas del alumno/a, fundamentndose para ello en tres principios educativos: individualizacin, normalizacin e integracin. La medida de adaptacin curricular podemos entenderla en diferentes planos: -Adaptacin Curricular de Aula: se efecta cuando realizamos la Programacin de Aula y nos adecuamos a las caractersticas del grupo y las diferencias individuales. -Adaptacin Curricular Individualizada. En este tipo de adaptacin podemos establecer un continuo que va desde las significativas hasta las no significativas.

6.4.1. Adaptaciones curriculares no significativas

Podemos conceptuarlas como aquellas adaptaciones que no exceden el mbito del Centro y afectan a los elementos de acceso al currculo y no a sus elementos bsicos (no afectando a los objetivos). Segn la normativa legal podemos identificar las siguientes caractersticas: -Destinatarios: Alumnado que, a juicio del equipo educativo, no responda globalmente a los objetivos programados. Se adoptar como medida en aquellos casos en los que los resultados del programa de refuerzo educativo ha resultado insatisfactorio. -Quin lo decide?: El tutor/a junto con el equipo educativo, pudiendo colaborar el Departamento de Orientacin -Qu implican?: Los elementos de acceso al currculo y otros aspectos curriculares como: Metodologa: eleccin de distintos mtodos. Organizacin flexible de los recursos humanos. Alumnos/as: Organizar formas de trabajo cooperativo y monitorizado. Flexibilidad en los agrupamientos. Mantener grupos heterogneos. Profesorado: Trabajo en equipo coordinado por el tutor/a. Distribucin de tareas en funcin del plan de trabajo. Propuesta y tipo de actividades: Preparacin de actividades segn las posibilidades de cada alumno/a, pudiendo complementar, aadir, suprimir, simplificarlas... Organizacin de recursos Didcticos -Equipamiento y recursos adecuados a las necesidades -Creacin de materiales que no se encuentran en el mercado Organizacin de espacios -Ubicacin del alumno/a en el aula. -Otros espacios que se puedan utilizar. Organizacin temporal: horario -Decisiones sobre el tiempo de cada materia y su equilibrio. -Posibles tiempos fuera del aula. -Tiempo para la realizacin de tareas. Empleo de programas de mediacin (lingstico, habilidades sociales, enriquecimiento cognitivo) Instrumentos y tcnicas de evaluacin No afectan a los Objetivos educativos generales de la etapa

-Quin las realiza?: El tutor/a y equipo educativo sin necesidad de trmites que superen el mbito del Centro. -Quin atiende al alumnado?: Su profesorado pudiendo colaborar el Departamento de Orientacin

6.4.2. Adaptaciones curriculares significativas

Podemos definirlas como aquellas adaptaciones curriculares que afectan a los elementos bsicos del currculo y exceden el mbito del Centro. Afectan a: Seleccin, priorizacin de objetivos Seleccin, priorizacin de contenidos Criterios, estrategias e instrumentos de evaluacin -Destinatarios: Alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales o con retraso escolar muy importante. -Quin lo decide?: El tutor/a a partir de una evaluacin inicial o diagnstica efectuada por: Equipo educativo Departamento de Orientacin del Centro Otros profesionales de apoyo a las necesidades educativas especiales -Qu implican? Apartarse de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo y suponen: Elaboracin de un documento escrito en el que figuren: 1. Datos personales, escolares y familiares 2. Valoracin de la competencia curricular 3. Delimitacin de las necesidades educativas especiales a) Proceso b) Delimitacin de la pertinencia o no de la adaptacin c) Elementos a los que afecta la adaptacin 4. Determinacin del currculo adaptado: a) Especificacin de la adecuacin de objetivos educativos b) Seleccin de contenidos segn la funcionalidad del aprendizaje que se pretenda y el historial acadmico del alumno/a. c) Presentacin de los contenidos de acuerdo con los conocimientos previos, respetando el tiempo de aprendizaje del alumno/a. d) Seleccin de contenidos segn su importancia y renunciando a parte de ellos. e) Inclusin de contenidos que son necesarios para el nivel de alumno/a. f ) Realizacin de actividades previas a determinados aprendizajes, facilitando al alumno/a informacin conceptual y procedimental para iniciar ese aprendizaje. g) Deteccin en cada actividad de las dificultades que presenta para buscar formas de superacin. h) Ampliacin de actividades en determinadas materias i) Metodologa a aplicar en funcin de la evaluacin realizada. j) Apoyo dentro del aula: ayuda especfica para desarrollar las actividades comunes del grupo con las modificaciones oportunas.

k) Apoyo en horario especifico: destinado al desarrollo de actividades complementarias con el fin de conseguir la adquisicin de procedimientos bsicos. l) Modificacin de criterios de evaluacin, tomando al alumno/a como su propio referente. m) Graduacin en los criterios de evaluacin n) Uso de diferentes instrumentos de evaluacin (observacin, trabajos individuales, valoracin de sus progresos, su esfuerzo...) ) Ampliacin de actividades educativas 5. Mecanismos para el seguimiento de la adaptacin a) Personas responsables b) Temporalizacin 6. Concrecin de recursos humanos y materiales -Quin las realiza?: Tutor/a, Departamento de Orientacin y resto de profesionales que se determinen en cada caso (maestro/a de integracin, logopeda...) Supervisin: El Servicio de Inspeccin Temporalizacin: Al menos un ciclo

6.4.3. Procedimiento para hacer una A.C.I.

1. Propuesta razonada del tutor/a, el tutor/a detecta que el equipo educativo y l/ella se dan cuenta que el alumno tiene necesidades educativas especiales. 2. Informe previo de Evaluacin Psicopedaggica inicial: Breve informe de lo que se opina del alumno, lo realiza el equipo educativo y despus el Departamento de Orientacin con esa informacin realiza una Evaluacin Psicopedaggica mas a fondo y aporta un informe. 3. Se analiza los informes, se ve la pertinencia o no de la A.C.I. y los elementos que hay que adaptar, en una reunin entre el Jefe de Estudios, el Departamento de Orientacin, el Equipo de Orientacin Educativa en el caso que se le requiera y el equipo educativo. Si despus de esta reunin se acuerda que se va a realizar la A.C.I. se contina con el paso 4. 4. Informar a los padres, con tres situaciones distintas: a) La aceptan sin ningn problema. b) La aceptan con matices y han de dar ellos qu matices se han de ver. c) No las aceptan y en ese caso el Director ha de intentar que los padres sean conscientes de la gran ayuda que supone la A.C.I. para el alumno/a 5. Elaborar la A.C.I., la elaboran el equipo educativo asesorados por la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientacin. 6. Por ltimo toda esta informacin se enva a la Inspeccin

6.4.4. Procedimiento para la evaluacin psicopedaggica

Los elementos que deben componerlo son: 1. Informacin sobre alumno/a. a) Desarrollo personal: 1) Datos personales 2) Antecedentes escolares 3) Medidas previas adoptadas para superar los dficit 4) Historial mdico 5) Aptitudes (atencin, memoria, imaginacin, nivel intelectual, etc.) 6) Personalidad (rasgos, aficiones) 7) Intereses (distribucin de tiempo libre)

8) Adaptacin (personal, autoconcepto, familiar, escolar, social con iguales y con profesorado) 9) Otras informaciones que puedan explicar el desajuste escolar b) Nivel de competencia curricular 1) Nivel de desarrollo de las capacidades generales de la etapa teniendo presentes el esfuerzo e inters 2) Asimilacin y utilizacin de los tres tipos de contenidos: descripcin de logros y dificultades en relacin con la consecucin de objetivos. 3) Valoracin global de la competencia curricular c) Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender 1) Estrategias que usa para la resolucin de tareas 2) Condiciones fsico-ambientales que favorecen el aprendizaje 3) Tipo de agrupamientos ms idneos 4) Tipo de refuerzos que le resultan positivos 5) Actividades que le muestran ms inters, tareas que le motivan, etc. 2. Informacin sobre entorno familiar y escolar. a) Contexto familiar b) Contexto escolar 1) Factores materiales y organizativos del aula 2) Nmero de alumnos/as 3) Nivel de integracin 4) Elementos del Centro que pueden haber influido en su situacin 5) Adecuacin de la programacin de aula a sus caractersticas 3. Propuestas para las lneas generales de las A.C.I.s. a) Toma de decisiones de la conveniencia o no de la adaptacin curricular b) Toma de decisiones sobre los elementos del currculo a adaptar. 1) Elementos de acceso 2) Determinacin del currculo adaptado: adecuacin de objetivos, seleccin de contenidos 3) Metodologa a emplear, modificacin de criterios de evaluacin, ampliacin de actividades a desarrollar, materiales y recursos a emplear. 4) Materias en las que se requieren las ACIs 5) Metodologa a emplear 6) Horario semanal y distribucin de tiempo 7) Criterios de evaluacin 8) Seguimiento y mecanismo de retroalimentacin de la adaptacin 9) Concrecin de recursos mnimos y materiales necesarios 10) Informacin a los padres. 4. Aprobacin por la Inspeccin Educativa.

6.5. Programa de Diversificacin Curricular

Es un procedimiento al que se acude con carcter excepcional, tras haber agotado todos los mecanismos previstos de atencin a la diversidad para atender al currculo: actividades de refuerzo, adaptaciones curriculares significativas... El programa de diversificacin se basa en la hiptesis de que es la nica y ltima salida razonable para aquellos alumnos/as que pueden obtener la titulacin de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre y cuando no puedan lograrlo mediante el currculo ordinario. Este programa supone una reorganizacin global del currculo de la ESO en funcin de las caractersticas y necesidades del alumno/a concreto.

Pueden participar en estos programas el alumnado desde tercer curso de la educacin secundaria obligatoria. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. La duracin de estos programas ser de una ao, para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto de educacin secundaria obligatoria, y de dos para aqullos que se incorporan una vez cursado segundo, en las condiciones antes mencionadas, y no se encuentran en condiciones de cursar cuarto curso en rgimen ordinario. En estos programas existirn dos mbitos especficos: -Uno de carcter lingstico y social, incluir los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua castellana y Literatura. -El otro ser de carcter cientfico-tecnolgico, en el que se incluirn los correspondientes a las materias de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. El alumnado que la finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria podr permanecer una ao ms en el programa siempre que no cumpla ms dieciocho aos en el ao en el que finalice el curso. En el Plan de Orientacin y Accin Tutorial (Anexo I) trataremos ms en detalle este apartado.

6.6. Atencin al alumnado con sobredotacin intelectual

De acuerdo con el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en el apartado 3 del artculo 20 recoge el hecho de que se pueda flexibilizar la escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, pudiendo anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y socializacin. Asimismo, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos en Andaluca, establece en el apartado 1.a) del artculo 13, la posibilidad de establecer adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7. Criterios para determinar la oferta de materias optativas.Las materias optativas, cuya existencia se fundamenta en el carcter abierto y flexible del currculo en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, deben cumplir la funcin de complementar y adaptar el mencionado currculo a la realidad del Centro y a los intereses y necesidades del alumnado. En este sentido cumplen tres funciones bsicas: 1. Colaborar en el desarrollo y profundizacin de las capacidades generales a que se refieren los objetivos de la Etapa. 2. Ofrecer enseanzas de recuperacin y apoyo para alumnos/as con necesidades especficas. 3. Orientar acadmicamente a los alumnos/as hacia futuros estudios o atender su incorporacin al mundo laboral.

Segn estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del alumnado para que la oferta de optativas intente darles respuesta. Adems debemos conjugar estos intereses con los recursos humanos y materiales del Centro. Por ello, el procedimiento seguido para la oferta de materias optativas ser: 1. Informacin al alumnado de la gama de optativas y sus caractersticas principales, para una eleccin adecuada. Para ello, se elaborar un formato comn de presentacin de las materias optativas en el que conste: nombre de la asignatura, Departamento que la imparte, contenidos mnimos y criterios de evaluacin. 2. Disponibilidad horaria del profesorado y recursos materiales del Centro. 3. Oferta concreta de optativas y limitacin, en su caso del nmero de alumnos, de acuerdo con los puntos anteriores. Teniendo en cuenta los datos proporcionados por un sondeo realizado y las posibilidades del Centro en cuanto a dependencias y, sobre todo, profesorado, ha parecido conveniente establecer unos criterios para seleccionar a los alumnos/as en el caso de que se produzca una demanda excesiva en determinadas optativa, se seguirn los siguientes criterios: 1) Se respetar la opcin ms acorde con los itinerarios sugeridos por el Centro. 3) Orden de matrcula. 4) Calificaciones obtenidas en materias relacionadas con la asignatura

8. Plan de Evaluacin. Criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora en los procesos de enseanza y en la prctica docente del profesorado.Desde el modelo de evaluacin que se propone, las finalidades educativas del Centro deben ser el primer referente a considerar, ya que si la evaluacin se dirige a situaciones parciales de enseanza-aprendizaje sin tener en cuenta la globalidad, podra perderse la perspectiva de Centro. Algunas de las caractersticas que debe tener una evaluacin educativa son: -Coherente. Debe existir relacin entre el planteamiento pedaggico general del Centro y el plan de evaluacin previsto. -Motivadora. Los hallazgos de la evaluacin deben poner de manifiesto los aspectos positivos tanto como los negativos, haciendo hincapi en los primeros y descargando de negatividad a los segundos. -Comprensiva. No puede limitarse a registrar los acontecimientos aparentes, la superficialidad, sino que debe tratar de profundizar en la comprensin de los sucesos. -Contextualizada. La evaluacin debe tener en cuenta los influjos del contexto sobre la situacin que se evala. Los planes genricos de evaluacin no pueden pretender ser ms que guas, orientaciones, que tendrn que someterse, adaptarse a las circunstancias de todo tipo a que esta sometida la prctica. -Colegiada. La verdad no es unvoca. Las interpretaciones de los dems, sus puntos de vista sobre la misma realidad, son esenciales para realizar juicios de valor objetivos, informados y argumentados. -Crtica. Debe pretender la revisin continua del propio sistema de evaluacin, la pertinencia de los mtodos, la claridad de las tcnicas,...

-tica. El "para qu " de la evaluacin es tan importante como el "qu" o el "cmo". De forma especial en el caso de la educacin, ya que el profesorado evaluador ejerce en teora, una autoridad intelectual y moral sobre el alumnado. La Memoria Final de Curso recoger el resultado del proceso de evaluacin interna que el Instituto realice sobre su funcionamiento, previamente definido en el Proyecto de Centro y en el Plan Anual de Centro. El artculo 11 del decreto 200/1997 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos seala: 1. La Memoria Final de Curso consistir en un balance que recoger el resultado del proceso de evaluacin interna que el Centro deber realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el Plan Anual de Centro. 2. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos establecidos en el Plan Anual de Centro y consistir en una valoracin del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programados en el mismo, as como del funcionamiento global del Centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios externos y de las actuaciones de dichos servicios en el Centro. Incluir, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora. 3. El Equipo directivo coordinar la elaboracin de la Memoria Final de Curso, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro, con base en las valoraciones realizadas por los distintos Departamentos del Centro. 4. El personal de administracin y servicios y las Asociaciones de Padres de Alumnos y las de Alumnos, as como la Junta de Delegados de Alumnos, podrn realizar sugerencias y aportaciones que, en su caso, sern incorporadas a la Memoria Final de Curso. 5. La Memoria Final de Curso ser aprobada por el Consejo Escolar del Centro. 6. Asimismo, el Consejo Escolar determinar las conclusiones ms relevantes de la Memoria Final de Curso para su remisin a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia en un plazo no superior, en ningn caso, a diez das despus de la sesin del Consejo Escolar donde fue aprobada, junto con una certificacin del acta de la misma. En este sentido, la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente abarcar diversos aspectos.

8.1. Aspectos y criterios de evaluacin

1. La organizacin del aula. a) Los objetivos. b) Los contenidos. c) Las actividades docentes. d) Medios y recursos didcticos. 2. El carcter de las relaciones entre profesores y alumnos y la convivencia entre el propio alumnado. 3. La coordinacin de los diferentes rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: equipo directivo, claustro, E.T.C.P., Departamentos, equipos educativos, tutoras... 4. La regularidad y calidad de las relaciones con padres/madres. 5. La participacin de los padres/madres en el proceso de aprendizaje.

8.2. Instrumentos de evaluacin

La autoevaluacin Informes de los rganos colegiados. Informes valorativos de la Jefatura de Estudios. Informes valorativos del E.T.C.P. Informes valorativos de tutora. Intercambios orales: entrevistas, debates, reuniones con alumnos/as, padres/madres, etc. Registro de incidentes y ancdotas. Anlisis de las interacciones verbales en el aula. Anlisis de la estrategia desarrollada para la coordinacin. Encuestas, entrevistas, cuestionarios., etc. Anlisis del tipo de relaciones. Planes de actuacin de los diferentes rganos de coordinacin y organizacin. Libros de actas de los diferentes rganos. Inventarios. Cuestionarios para deteccin de necesidades y priorizacin de las mismas. Anlisis del Plan de Orientacin y accin tutorial.

8.3. rganos evaluadores

Los rganos encargados de esta evaluacin son los siguientes: rganos unipersonales de gobierno: Equipo directivo. Director. rganos colegiados: Consejo escolar. Claustro de profesores. rganos de coordinacin docente: Departamento de orientacin Departamento de actividades complementarias y extraescolares. Departamentos didcticos (Jefes de departamentos didcticos). Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. De todas las funciones que por ley estn asignadas a cada uno de estos rganos, hemos entresacado aquellas que estn relacionadas con la evaluacin y mejora en el proceso de enseanza y en la prctica docente del profesorado. Equipo directivo Promover procedimientos de evaluacin de las distintas actividades y colaborar en las evaluaciones externas del Centro. Director Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro. Impulsar las evaluaciones internas del Instituto y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado.

Consejo escolar Establecer las directrices para la elaboracin del Proyecto Educativo del Centro, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de Profesores tiene atribuidas en relacin con la planificacin y organizacin docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisin cuando su evaluacin lo aconseje. Aprobar y evaluar la programacin general del Centro, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de Profesores. Aprobar y evaluar la programacin general de las actividades escolares complementarias y extraescolares. Analizar y evaluar la evolucin del rendimiento acadmico general del Centro. Analizar y valorar los resultados de la evaluacin que del Centro realice la Administracin Educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo. Informar y aprobar la memoria anual sobre las actividades y actuacin general del Centro. Claustro de profesores Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboracin del Proyecto Educativo del Centro y del Plan Anual del mismo. Aprobar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa para incorporarlos al Proyecto Educativo del Centro. Aprobar los aspectos docentes del Plan Anual del Centro, conforme al Proyecto Educativo del Centro e informarlo antes de su presentacin al Consejo Escolar, as como de la Memoria Final de Curso. Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin educativas. Analizar y valorar los resultados de la evaluacin que del Centro realice la Administracin Educativa o cualquier informacin referente a la marcha del mismo. Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo del Centro y del Plan Anual del mismo. Promover iniciativas en la formacin del profesorado del Centro y elegir a su representante en el Centro de Profesores. Analizar y valorar la evolucin del rendimiento acadmico general del Centro a travs de los resultados de las evaluaciones y de cuantos otros medios se consideren. Departamento de Orientacin Contribuir al desarrollo del plan de orientacin y de accin tutorial, as como llevar a cabo la evaluacin de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento. Departamento de actividades complementarias y extraescolares Llevar a cabo la evaluacin de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

Departamentos didcticos Promover la investigacin educativa y proponer al Jefe de Estudios actividades de perfeccionamiento. Mantener actualizada la metodologa didctica. Llevar a cabo la evaluacin de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer medidas de mejora que se deriven del mismo. Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanzaaprendizaje en las reas, materias o mdulos profesionales integrados en el Departamento. Jefes de departamentos didcticos Promover la evaluacin de la prctica docente de su Departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo. Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del Instituto, promuevan los rganos de gobierno del mismo o la Administracin Educativa. Velar por el grado de adecuacin de las enseanzas de las reas, materias o mdulos profesionales integrados en el Departamento al Proyecto Educativo de Centro y, en su caso, ordenar las modificaciones oportunas. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar los aspectos curriculares del Proyecto Educativo de Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos que el Instituto realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o de la Administracin Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

8.4. Temporalizacin
En las reuniones de los diferentes rganos evaluadores establecidas por la normativa vigente, se proceder de forma continuada a efectuar la evaluacin de los diferentes aspectos contemplados en este plan de evaluacin.

9. Plan de Formacin del Profesorado.Las demandas de formacin del profesorado siguen siendo un importante aspecto a considerar para garantizar el nivel de calidad necesario en la imparticin de estas nuevas enseanzas. En este sentido diferenciaremos las lneas de formacin que ya se encuentran en marcha en nuestro Centro que inciden, bsicamente, en la concepcin del diseo y posterior desarrollo curricular. As distinguiremos:

A) La Formacin Institucional que emana de los Centros de Profesorado y del Instituto "Gaviota" y del Plan Andaluz de Evaluacin y Formacin de Profesorado de la Consejera de Educacin. B) Una segunda lnea de formacin a travs de otras Instituciones y Organismos: Cursos en Escuelas y Universidades de Verano. Jornadas a travs de la U.N.E.D.. Actividades de Formacin de las Organizaciones Sindicales. Otras Actividades de Formacin organizadas en las diferentes Universidades. Etc. Las necesidades de formacin por parte de los Departamentos Didcticos se centrar fundamentalmente en la actualizacin cientfico-didctica del profesorado. Por otra parte, el Departamento de Orientacin propiciar la realizacin de actividades de perfeccionamiento en torno a temas relacionados con la tutora tales como: -Recursos para la orientacin acadmica y profesional. -Actividades de refuerzo para alumnos con dificultades. -Adaptacin y diversificacin curricular. -Metodologa Didctica.

10. Criterios para elaborar las Programaciones Didcticas de los Departamentos.10.1. Consideraciones generales
Los Departamentos Didcticos elaborarn, antes del comienzo del curso acadmico y para su inclusin en el Plan Anual de Centro, la programacin didctica de las enseanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes. Siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, bajo la coordinacin y direccin de su Presidente, se elaborarn las programaciones partiendo de varios referentes: -El Proyecto Educativo de Centro. -La Memoria Final del curso anterior. -El anlisis del contexto. -El currculo bsico que se prescribe desde la Administracin. -La experiencia derivada de la prctica docente del Centro.

10.2. Aspectos que incluirn

La programacin didctica de los Departamentos incluir, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas al mismo: 1. Los objetivos generales del Departamento.

2. Los miembros del Departamento, funciones y las clases que imparten. 3. En el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo. 4. En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formacin Profesional especfica, los objetivos y los contenidos para cada materia o mdulo profesional y curso. 5. En la programacin de los distintos aspectos que se recogen en los prrafos anteriores deber aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currculo. 4. La organizacin y secuenciacin de los contenidos en el curso correspondiente. 5. La metodologa que se va a aplicar. 6. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro. 7. Las actividades de recuperacin para los alumnos y alumnas de Bachillerato con materias pendientes de evaluacin positiva, as como los refuerzos para lograr dicha recuperacin. 8. Las actividades de recuperacin para el alumnado de la Formacin Profesional especfica con mdulos profesionales pendientes de evaluacin positiva y las fechas o momentos en las que se llevar a cabo la evaluacin de las mismas. 9. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos y alumnas. 10. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Departamento para su inclusin en el Plan Anual de Centro. 11. Las medidas de atencin a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. 12. El procedimiento para realizar su seguimiento. 13. Las propuestas de Formacin del Profesorado. La programacin de los mbitos en los que se organizan las materias especficas de los programas de diversificacin curricular ser elaborada por el Departamento de Orientacin en colaboracin con los correspondientes Departamentos Didcticos. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de sus Departamentos, las cuales debern ser consensuadas por el conjunto de sus miembros.

10.3. Aclaraciones
10.3.1. Concrecin de los objetivos generales de las materias
Los objetivos generales de cada una de las materias debern contribuir al desarrollo y consecucin de los objetivos generales de la etapa. Se encuentran, por tanto, supeditados a stos y deben valorarse y contrastarse en funcin de los mismos. La concrecin de los objetivos generales de las materias ha de entenderse como la respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede contribuir al desarrollo de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta concrecin implica dar prioridad a unos objetivos sobre otros, establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en funcin de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados por alumnos y alumnas. Para llevar a cabo la tarea se tendrn en cuenta los contenidos sobre los que se van a trabajar las capacidades, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizar una capacidad determinada vendr dado en parte por el contenido sobre el que se aplique y no tanto por la capacidad en s misma, que podra ser igual en varios tramos educativos.

10.3.2. Criterios generales para la seleccin de contenidos

-Atencin al desarrollo cognitivo de los adolescentes. -Idoneidad con relacin a las finalidades educativas y a su concrecin en los objetivos generales de la Etapa. -Significatividad para el profesorado y el alumnado. -Conexin con sus intereses y necesidades. -Relevancia social. -Adecuacin a las caractersticas del contexto social y cultural del Centro. -Potencialidad explicativa. -Representatividad con respecto a las disciplinas cientficas de referencia. -Accesibilidad de los recursos que los mediatizan.

10.3.3. Criterios para la organizacin de contenidos

-Representatividad. Alude a la relacin que debe existir entre la propuesta organizativa del equipo educativo y la estructura del conocimiento caracterstica de las disciplinas referentes. -Significatividad psicolgica. Se refiere a la necesidad de organizar los contenidos de enseanza a partir de la capacidad de estructuracin del conocimiento conseguida por los alumnos de estas edades. -Relevancia social y cultural. La organizacin propuesta debe permitir abordar temas y problemas de especial inters en funcin del contexto acadmico y de la sociedad en que se inscribe el Centro. -Funcionalidad didctica. La propuesta organizativa debe ser til para disear diferentes tipos de unidades didcticas (temas, problemas, centros de inters, etc.) y concretarlas en actividades de aula, desde enfoques disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares. -Potencialidad vertebradora. La organizacin propuesta debe facilitar la integracin de contenidos de los distintos apartados o ncleos de la materia correspondiente.

10.3.4. Criterios generales para la secuenciacin de contenidos

-Pertinencia en relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas. Se trata de establecer un nivel de aprendizaje que respete el principio de distancia ptima entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender, para evitar volver sobre contenidos que ya posee, pero tambin para no presentar aprendizajes que se alejen demasiado de sus posibilidades reales de comprensin. -Coherencia con la lgica de las disciplinas que tratan de ensearse. Los contenidos que se quiere lleguen a aprender los alumnos pertenecen a diferentes mbitos disciplinares que poseen una determinada lgica interna y cuya evolucin se explica por una serie de rasgos metodolgicos propios que han permitido ir generando conocimiento. Estas redes de contenido deben tenerse en cuenta a la hora de establecer secuencias para respetar las relaciones, tanto de jerarqua como de dependencia mutua, que existan entre s. -Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos y alumnas. Esta adecuacin requiere una exploracin de las ideas y experiencias que los alumnos tienen con relacin a aquello que vamos a ensear, y encontrar puntos de conexin que permitan hacerlas progresar en el sentido de las intenciones educativas. -Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de organizarlas secuencias. El establecimiento de una secuencia de contenidos puede facilitarse si adoptamos un tipo de contenidos (conceptual, procedimental o actitudinal) como contenido organizador y los otros estructurados en la relacin a ste.

-Delimitacin de ideas eje. La coherencia y congruencia de la secuencia depende, entre otras cosas, de la eleccin de una serie de ideas claves en la materia a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos. Estas ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales que se pretende ensear. -Continuidad y progresin. La enseanza de los contenidos fundamentales de cada materia, debe tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles educativos, de forma que los alumnos puedan relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada nuevo proceso all donde se qued anteriormente. Esta idea de currculo en espiral, es especialmente adecuada para facilitar la construccin progresiva de conocimientos y permitir una atencin adecuada a la diversidad del grupo clase. Desde el conocimiento cotidiano, simple y concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y cada vez ms complejo. -Interrelacin. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes deben estar convenientemente trabados entre s en la secuencia que se establezca. En un primer momento puede ser necesario reflexionar sobre cada uno de ellos por separado, ya que su distinta naturaleza aconseja una ordenacin y progresin que obedecer a criterios diferentes en cada caso. Sin embargo, en un segundo momento es preciso establecer las relaciones que existen necesariamente entre los tres tipos de contenido para asegurar su interconexin en el proceso de enseanza. -Es igualmente necesario revisar si las posibles conexiones con otras materias, algunas de la cuales se han ejemplificado anteriormente, han quedado convenientemente establecidas. -Presencia de los temas transversales. Las enseanzas transversales que se identifican en el currculo son de enorme relevancia para la Educacin Secundaria Obligatoria. Por ello hay que prestar especial atencin a que queden recogidas adecuadamente.

11. Criterios para elaborar la Programacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares.El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encargar de promover, organizar y coordinar la realizacin de este tipo de actividades. Estas se clasifican del siguiente modo 1. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por el Instituto de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. 2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizaran fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscaran la implicacin activa de toda la comunidad educativa. 3. El Jefe del Departamento tendr las siguientes funciones: a) Programacin anual de las actividades complementarias y extraescolares. b) Organizar la realizacin de las actividades complementarias y extraescolares programadas. c) Distribuir los recursos econmicos asignados por el Consejo Escolar para la realizacin de las actividades complementarias y extraescolares.

d) Organizar la utilizacin de las instalaciones y recursos que se vayan a utilizar en la realizacin de actividades extraescolares y complementarias. e) Llevar a cabo la evaluacin de las actividades realizadas y las propuestas de mejora. f ) Coordinar la organizacin de viajes de estudios. g) Representar al Departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

11.1. Objetivos generales

1. Ampliar y completar la formacin integral de los alumnos/as del Instituto. 2. Motivar la participacin de los alumnos/as y la responsabilidad en la organizacin de actividades complementarias y extraescolares. 3. Educar en valores de concordia y tolerancia, ya que en estas actividades se producen relaciones entre alumnos y alumnas de diferentes grupos y niveles educativos de la E.S.O., el Bachillerato y los Ciclos Formativos. 4. Promover la participacin del profesorado y la convivencia con los alumnos/as del Instituto o con los dems miembros de la comunidad educativa. 5. Desarrollar la creatividad en cada una de las diversas actividades programadas.

11.2. Criterios para la organizacin de las actividades

Al comienzo del curso el Plan Anual de Centro incluir la programacin de las actividades complementarias y extraescolares. Esta programacin ser realizada por el Jefe del Departamento de Actividades que tendr en cuenta: Las programaciones didcticas que incluirn las actividades complementarias y extraescolares que se propone realizar desde cada Departamento. Las propuestas que realicen la Junta de Delegados de Grupo, las Asociaciones de Padres de Alumnos y las Asociaciones de Alumnos. La realizacin de actividades en colaboracin con el Ayuntamiento y otras Instituciones del entorno. Por otra parte en la programacin de actividades se promovern una serie de actividades bsicas, hacindolas coincidir con celebraciones significativas. En cuanto a la temporalizacin de las actividades, se evitar la concentracin en un determinado trimestre, equilibrando el tiempo dedicado a las mismas. En la medida de sus posibilidades el Instituto se coordinar con otros Centros de la zona para la realizacin de actividades extraescolares, con el objeto de aprovechar mejor las instalaciones y recursos. Las propuestas de programacin de actividades extraescolares que se eleven para su inclusin en el Plan Anual del Centro a la aprobacin del Consejo Escolar comprendern: -Denominacin especfica de la actividad. -Horario y lugar en el que se desarrollar. -Personal que dirigir, llevar a cabo y participar en cada actividad. En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas: Por el personal adscrito al Centro. Mediante la suscripcin de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollar la actividad.

 Mediante actuaciones de Voluntariado, a travs de entidades colaboradoras o de la Asociacin de Padres de Alumnos, en los trminos previstos en la legislacin vigente. A travs de los Ayuntamientos. -Coste y frmulas de financiacin de las actividades, con expresin, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos y alumnas que participen en ellas. Finalmente sealamos que estas actividades debern regirse al menos por los siguientes criterios generales: -Asegurar la participacin de un nmero de profesores proporcionalmente suficiente para la atencin del alumnado asistente. -Incluir en su programacin el modo de organizar la atencin educativa en el Centro del alumnado que no participe en las actividades. -Contar con la autorizacin previa y por escrito, con la suficiente antelacin, de los representantes legales del alumnado, si se trata de salidas fuera del centro educativo. -Informar detalladamente a los padres de los alumnos acerca de las actividades a desarrollar durante todo el curso escolar, una vez aprobado el Plan Anual de Centro.

12. Plan de Evaluacin. Mecanismos de evaluacin del Proyecto Educativo de Centro.Entendemos la evaluacin del P.E.C. desde la perspectiva de su adecuacin a la prctica educativa y los resultados del aprendizaje del alumnado. Como indicbamos en el apartado de evaluacin del proceso de enseanza y la prctica docente, para efectuar esta evaluacin, el Centro ha elaborado el presente Plan de Evaluacin que, formando parte del P.E.C., incluye los aspectos y criterios a evaluar, el momento en que dicha evaluacin debe efectuarse, los instrumentos para llevarla a cabo y las personas implicadas en ella. En este sentido, la evaluacin de P.E.C. abarcar los aspectos que a continuacin e relacionan.

12.1. Evaluacin de los distintos aspectos que integran el P.E.C.

12.1.1. Adecuacin de los Objetivos Generales de Etapa
Adecuacin de los objetivos generales de la etapa a las caractersticas del Centro, a las necesidades y caractersticas del alumnado as como la forma en que se reflejan las finalidades educativas. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Anlisis de las dificultades encontradas por materias para su desarrollo en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. -Inadecuacin de determinados objetivos. Razones que lo expliquen. -Revisin del anlisis del contexto interno del Centro que permita readaptar la priorizacin y secuenciacin de objetivos que hemos efectuado.

12.1.2. Secuenciacin de: Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin.

La validez de la secuenciacin y organizacin equilibrada de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y promocin por cursos a lo largo de la etapa.

Indicadores - estrategia para su valoracin: -Apreciacin del grado de adecuacin de los objetivos, desarrollo de los contenidos y adecuacin de los criterios de evaluacin. -Revisin de la secuenciacin realizada y reformulacin de criterios. -Revisin de criterios de promocin adoptados, validez de su eficacia y reformulacin si procede.

12.1.3. Decisiones sobre Metodologa Didctica

La idoneidad y efectividad de las decisiones metodolgicas y de los materialesDidcticos y curriculares empleados. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Determinacin de la Metodologa ms eficaz para el desarrollo de las capacidades del alumnado. -Identificacin de los materiales Didcticos y curriculares que mejor se adecuan al P.E.C..

12.1.4. Estrategias de evaluacin

La validez de las estrategias de evaluacin programadas para analizar el proceso educativo. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Dificultades para desarrollar las estrategias de evaluacin previstas. -Propuestas de reestructuracin .

12.1.5. Medidas de atencin a la diversidad

La pertinencia y adecuacin de las medidas de atencin a la diversidad que requiere el proceso de enseanza - aprendizaje (refuerzo pedaggico, adaptaciones curriculares) Indicadores - estrategia para su valoracin: -Concrecin de las medidas adoptadas. -Determinacin de los criterios empleados para su diseo y planificacin. -Resultados alcanzados y explicacin de los mismos. -Identificacin de las medidas que se han mostrado ms adecuadas y eficaces.

12.1.6. Orientacin educativa y profesional

Adecuacin de la orientacin educativa y profesional, con vistas a facilitar al alumnado la eleccin de materias y estudios superiores a su transicin a la vida activa. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Valoracin del Plan de Orientacin Educativa y Profesional -Logros alcanzados -Dificultades encontradas -Demandas no atendidas -Propuestas de mejora

12.1.7. Oferta de materias optativas

La adecuacin de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas del alumnado y a los recursos materiales y humanos del Centro. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Revisin de los criterios empleados en la seleccin de las materias optativas. -Respuesta del alumnado -Valoracin sobre el grado de satisfaccin de expectativas del alumnado cubiertas en relacin al contenido...

12.1.8. Criterios de adaptacin del currculo a los alumnos

La efectividad de las Adaptaciones y Programas de Diversificacin Curricular puestos en marcha. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Estudio de la evolucin acadmica y los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado

12.1.9. Criterios de adaptacin del currculo a los alumnos con necesidades educativas especiales
La validez de los criterios aplicados en las adaptaciones del currculo para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Indicadores - estrategia para su valoracin: -Anlisis de los criterios adoptados. -Resultados obtenidos con las adaptaciones. -Evolucin y perspectivas de continuidad de este alumnado.

12.2. Instrumentos de Evaluacin

El procedimiento esencial es la autoevaluacin, enfocada como proceso de reflexin conjunta del profesorado sobre el diseo y desarrollo del currculo, sobre los acuerdos tomados, y las dificultades encontradas. En cualquier caso, los instrumentos bsicos propuestos, adaptados con flexibilidad a los diferentes aspectos evaluar, son: -Informes de Claustros y Consejo Escolar o reuniones monogrficas para analizar distintas parcelas del concretas del P.E.C.: relaciones entre el alumnado, relaciones de convivencia, abandono de los estudios, relaciones con la familia, criterios de evaluacin del alumnado. -Reuniones de trabajo en el seno de los Departamentos Didcticos, equipos educativos... -Reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. -Informes sobre el tema objeto de estudio, informes de tutora, del profesorado... -Anlisis de situaciones del Centro y de las medidas adoptadas. -Valoraciones de triangulacin (profesores/as, alumnos/as, padres/madres) sobre un tema -Anlisis sobre el proceso de elaboracin y revisin del P.E.C., los planes de trabajo de los Departamentos, las programaciones, etc.

12.3. Agentes evaluadores

-Profesorado en general coordinado por el equipo directivo -E.T.C.P. -Departamentos Didcticos. -Departamento de Orientacin -Tutores/as -Equipos Educativos -Alumnado

12.4. Temporalizacin
Conforme se recoge en el R.O.F, los diferentes rganos del profesorado que componen la estructura organizativo-pedaggica del Instituto, se reunirn de forma

peridica conforme a la normativa en vigor. En el seno de estas reuniones de planificacin y organizacin, la evaluacin formativa y continua forma parte del quehacer habitual. En cualquier caso, se celebrarn las reuniones necesarias para abordar aquellos temas puntuales que requieran una intervencin a corto plazo. La revisin de todo el Proyecto Educativo ser efectuada por los distintos agentes que hemos mencionado, especialmente: E.T.C.P., Departamentos Didcticos, Departamento de Orientacin y todo ello mediante la coordinacin del Equipo Directivo.

ANEXO I
PLAN DE ORIENTACIN

ACCIN TUTORIAL

NDICE
1. INTRODUCCIN

2. CONTEXTO DE INTERVENCIN 3. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA CURSO ESCOLAR 4. COMPOSICIN Y FUNCIONAMIENTO 5. AMBITOS DE INTERVENCIN 5.1. PLAN DE ACCIN TUTORIAL A) Objetivos del PAT B) Contenidos y Metodologa (ESO, ESPO) C) Evaluacin 5.2. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL A) Objetivos (ESO, ESPO) B) Contenidos C) Actuaciones con los alumnos y familias D) Evaluacin del Plan 5.3. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A) Objetivos B) Aula de Apoyo a la Integracin C) Programa de Diversificacin Curricular D) Evaluacin del Plan

1. INTRODUCCIN

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, en el apartado f) establece la orientacin educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Educacin Secundaria (POAT). En este sentido, el POAT es aquel instrumento que, partiendo del Proyecto Curricular de Centro, es elaborado por el Departamento de Orientacin (DO) en colaboracin con el resto de profesionales del centro, con el fin de articular el conjunto de decisiones que deben contribuir a la adecuacin y continua establece la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial

adaptacin de los procesos de Enseanza/Aprendizaje. Como objetivo general del POAT destacamos el de servir de gua y dotar de coherencia y racionalidad a la actuacin realizada desde el Departamento de Orientacin, en el I.E.S: Gaviota, en sus tres vertientes: Plan de Accin Tutorial, Plan de Orientacin Acadmica y Profesional, Plan de Atencin a la Diversidad. A continuacin desarrollamos el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del IES: Gaviota.

2. EL CONTEXTO DE INTERVENCIN:

Las fuentes, tcnicas e instrumentos utilizados para la obtencin y anlisis de la informacin referente al Contexto y a las caractersticas del Alumnado han sido las siguientes: o Anlisis de Documentos: Memoria Informativa del centro, Memorias de los Departamentos Didcticos, de Tutora, ... o Cuestionario Personal de Alumnos/as y Familiar pasados en Tutora. o Informes Psicopedaggicos, Cuestionarios, Escalas y otros instrumentos de valoracin. o Entrevistas con el Equipo Directivo, Tutores/as, Profesorado, etc. El tratamiento de la informacin obtenida ha consistido en la Triangulacin de datos y fuentes. A continuacin se comentan los resultados por apartados: Caractersticas Internas del centro.

En el centro se imparten las siguientes etapas: o Educacin Secundaria Obligatoria. o Bachillerato, en sus modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales. o Ciclo Formativo de Grado Medio: Tcnico de Grado Medio de Explotaciones de Sistemas informticos. o Ciclo Formativo de Atencin Sociosanitaria. o Ciclos Formativos de Grado Superior: Tcnico Superior en Infantil, Tcnico Superior en Integracin Social. Caractersticas Socio-econmicas y Culturales de la zona:

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial que a continuacin se describe se enmarca en un Instituto de Educacin Secundaria enclavado en el municipio

almeriense de Adra; de unos 22.000 habitantes, aproximadamente, pero hemos de hacer constar que la evolucin de esta poblacin muestra una clara tendencia al crecimiento. Este crecimiento viene dado tanto por su dinmica natural (Tasa bruta de Natalidad del 14.3 por mil) como por ser un ncleo receptor de poblaciones emigrantes. Estos emigrantes provienen tanto de otras comarcas andaluzas como por la consolidacin de la llegada de poblaciones norteafricanas (en su gran mayora marroques, y en menor medida argelinos). Caractersticas Sociofamiliares del alumnado del IES:

El contexto socio- cultural de las familias de los alumnos es medio-bajo, dedicndose la mayora de ellas a la pesca y a la agricultura; lo que conlleva a la escasa participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos, a que los padres tengan unas expectativas bajas respecto al centro educativo y respecto a sus hijos y que haya poca coordinacin con los padres de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

Tenemos

Caractersticas y necesidades del alumnado. escolarizado en nuestro centro 600 alumnos/as

aproximadamente. Las caractersticas personales de nuestro alumnado son plurales y diversas, entre las necesidades detectadas en el alumnado del

centro, se encuentran las siguientes:

Esquemticamente:

1. Desfase Curricular + Inadaptacin Socio-personal + Problemas de Disciplina

Hacen necesarias

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA COMPENSAR EL RETRASO ACADMICO 3. OBJETIVOS.

3.1. En relacin con el Centro.

OTRAS MEDIDAS: Plan de Accin Tutorial. Atencin al alumnado inmigrante Mejora de la Convivencia (R.O.F.). Educacin en Valores, ... Etc

Objetivo: Organizacin General del Dpto. de Orientacin. Puesta en Marcha.

Objetivo Especfico Constitucin Departamento, confeccin horarios concretas coordinacin. Fomentar del D.O. el papel - Realizar inventario de recursos materiales como necesarios y proceder a su adquisicin. Orientadora Septiem b Todo el curso. y del - Constitucin formal del D.O. Jefe de Actividades
Recursos. Temporaliz.

- Distribucin horaria en funcin de las distintas Estudios Septiem de funciones y tareas del D.O.. y D.O. -bre

pautas - Concrecin de criterios de coordinacin. de

Centro de Recursos - Recopilar, elaborar y difundir materiales especializado especializados: Informativos-formativos

Creacin Base

de

una - Recogida de informacin del alumnado, de Orientadora y Todo el Curso.

Documental las familias, de los profesores/as, ...

de alumnos/as.

- Elaboracin del Expediente Psicopedaggico Tutores de cada alumno/a.

Objetivo: Anlisis de las necesidades de Orientacin y Accin Tutorial del Centro.

Objetivo Especfico. Actividades.
Recursos. Tempor.

Recogida y anlisis - Entrevistas con profesores, tutores, equipo Orientad de informacin. directivo, Familias, .... - Anlisis de Memorias, etc. Establecer prioridades intervencin. - Puesta en comn: Debate y discusin con de tutores, profesores y equipo directivo. y Tutores DO. EqDirectivo

SeptOctubre Octubre Noviem b

Objetivo: Coordinar la elaboracin, realizacin y evaluacin del P.O.A.T.

Objetivos. Actividades. - Reuniones semanales de coordinacin con los tutores de nivel y equipo directivo. - Establecer criterios y procedimientos para la Dinamizar y apoyar organizacin, funcionamiento y evaluacin de Orientad las actividades distintas las tutoras con padres y alumnado. or y Todo el curso.
Recursos. Tempor.

de - Colaborar en la aplicacin y evaluacin de los Tutores. Equipo

Orientacin y Accin distintos programas de intervencin. Tutorial.

- Proponer y coordinar la adaptacin del PAT a Directivo las necesidades de cada grupo. - Proporcionar asesoramiento tcnico, facilitar materiales y cuanta informacin y formacin se demande para el correcto desarrollo de la

accin tutorial. Asesorar tcnicamente a los rganos colegiados y unipersonales en todo lo que se Asesoramiento al Consejo Escolar, Equipo Directivo, Claustro y ETCP. OrientaTodo el curso.

Diseo continuo de materiales y planes de dora. trabajo. Asesoramiento y coordinacin del Proyecto Escuela: Espacio de Paz

demande.

- Asegurar la conexin con los Centros Educativos de procedencia del alumnado a travs Fomentar cooperacin Centro con de las de oportunas la reuniones Zonal de de Orientad ora. Todo el

la coordinacin del Orientacin.

Comisin

otras - Elaborar, aplicar y evaluar el programa de Tutores y curso. trnsito y acogida para el alumnado de nuevo Profesors Equipos la colaboracin, informacin, Directivo

instituciones

educativas, sociales ingreso. y del mundo Solicitar

productivo entorno.

del documentacin, materiales, etc., a distintos s Organismos privadas. - Coordinacin con otros D.O. de la zona. - Visitas a empresas y/o instituciones y organismos pblicos y privados. e Instituciones pblicas y DO

3.2. En relacin con el profesorado.

Objetivos.

Actividades. - Reuniones de coordinacin y colaboracin

Recursos.

Tempor.

Coordinar, apoyar y con tutores, equipo educativo y Departamentos ofrecer un soporte Didcticos. tcnico actividades a Orientad Todo el curso.

las - Facilitar al profesorado estrategias para ora. de adaptar las programaciones de aula a las necesidades de los alumnos. - Elaboracin de actividades y programas para ensear a aprender. - Elaboracin de distintos materiales (escalas,

orientacin y tutora.

Proporcionar instrumentos educativos permitan el

cuestionarios, registros, etc.),

actividades y

programas de intervencin con los alumnos. que - Asesoramiento sobre cuestiones prcticas y mejor estrategias educativas ms adecuadas para Orientad Todo el alumnos/as, especialmente ora. Profesor es de curso.

conocimiento de las determinados circunstancias los

de alumnos/as con NEE ms graves.

alumnos/as,

con especial atencin - Realizacin de Informes y Consejos de Apoyo hacia los alumnos/as Orientacin ante las Dificultades de

con Dificultades del Aprendizaje y la eleccin de estudios o Aprendizaje. profesiones. - Elaborar y proponer documentos y materiales Orientar en relacin (estrategias, con actividades tcnicas e instrumentos) de

y evaluacin a los Departamentos de cara a la de evaluacin inicial y contnua de los alumnos/as. - Asesorar en las sesiones de evaluacin y aportando el conocimiento que del alumno/a Orientad Todo el as dispongamos. el Aplicar el Programa de Orientacin ora. curso.

procesos evaluacin, recuperacin promocin, como en

asesoramiento sobre Vocacional y Profesional.

futuros estudios de los alumnos/as.

- Aportar documentos y materiales especficos en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las distintas Adaptaciones Curriculares, as Colaborar distintos con los como en la organizacin y puesta en marcha del Refuerzo Educativo y apoyo a los con NEE y Dificultades de Orientad Todo el ora y curso.

Departamentos en la alumnos/as

elaboracin de las Aprendizaje en general.

AC Individuales y/o - Coordinar y orientar el proceso proponiendo Profesor grupales, P.D.C. guiones de trabajo. - Detectar alumnos/as con NEE y realizar la evaluacin Psicosociopedaggica cuando es.

corresponda, y proponer la modalidad de apoyo y/o de escolarizacin ms adecuada en cada caso. - Elaboracin de Informes Psicopedaggicos.

3.3. Objetivos.

En relacin con los alumnos/as. Actividades.

Recursos. Temporaliz.

Informar y orientar - Informacin sobre la estructura y ordenacin al alumnado, colectiva de del Sistema Educativo, itinerarios educativos, o eleccin de optativas, salidas profesionales y/o Tutores,

forma

individual, acerca de laborales, etc. Esta informacin se integra en el Profesor las distintas P.O.A.P. por niveles. es y 2 y 3

alternativas educativas profesionales.

- Proporcionar atencin individualizada a los Orientad Trimestr y alumnos/as que as lo demanden y/o lo ora. precisen. e

Elaborar actividades, estrategias programas orientacin personal profesional,

- Diseo y aplicacin del Programa de Orientacin Vocacional y Profesional. Tutores,

y - Colaborar y coordinar el diseo, ejecucin y Profesode evaluacin del Proyecto Escuela: Espacio res, escolar, de Paz Orientad Todo el curso.

y - Atender de forma individualizada a los ora. y alumnos/as que lo precisen o demanden, tanto Agentes externos

aplicarlos con grupos en el D.O. como en Tutora. de alumnos/as. Efectuar evaluacin la - Entrevistas con las Familias y el Alumno/a,

con los Tutores, Profesores y Equipo Directivo. Orientad Todo el ora. curso.

psicosociopedaggic - Recoger cuanta informacin se precise. a de los alumnos/as - Elaborar y difundir el Informe de Evaluacin que desarrollarn Psicopedaggica

programas de D.C. y/o ACI.

3.4. Objetivos.

En relacin con las familias. Actividades. - Llevar a cabo una atencin individualizada
Recursos. Temporaliz..

Promover cooperacin de

la con los padres proporcionando ayuda y la asesoramiento en cuantos temas se Orientad Todo el ora de y implicarlos actividades en de los y curso.

familia con el Centro demanden. para eficacia educacin alumnos. una en de mayor Tratar

distintos Tutores.

la programas

orientacin

los (refuerzo y apoyo educativos, etc.) que, en relacin con sus hijos se organicen. - Participar en la recepcin de padres de principio de curso presentando el D.O., sus 1 Trimest.

Colaborar

en

las funciones y

actuaciones para el presente

diversas actividades curso acadmico.

Orientad y 2

y programas que se - Confeccionar documentos informativos sobre ora

realizan en el centro, la necesidad e importancia de su implicacin Tutores. Trimest. especialmente en lo en la orientacin vocacional y profesional de que se refiere a la sus hijos/as. orientacin profesional alumnado. - Elaborar y pasar una encuesta para recoger del informacin sobre distintos aspectos de la educacin de sus hijos/as. - Elaborar cuantos materiales y actividades sean necesarios en relacin con el programa de Formacin de Padres y el de Orientacin Vocacional y Profesional. 2 Trimest. Todo el curso.

4. COMPOSICIN Y FUNCIONAMIENTO DEL DPTO DE ORIENTACIN Composicin

El Departamento de Orientacin del IES Gaviota, para el que se elabora el presente POAT, de acuerdo con el Reglamento Orgnico de Centros (Decreto 200/1997 de 3 de septiembre) y la Orden de 27 de julio de 2006, est formado por la Maestra de Apoyo a la Integracin y la Orientadora, esta ltima con

funciones de Jefatura del Departamento. As mismo, se adscriben al departamento los Tutores/as, Profesores/as de los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular. Como todos los dems Departamentos se incluye dentro del rea de competencias de la Jefatura de Estudios. Coordinacin General (interna/externa). Horarios.

Las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin se distribuirn semanalmente y se realizarn con los siguientes profesionales REUNIN del Departamento de Orientacin. Se renen la orientadora y especialista del Aula de Apoyo a la Integracin. En esta reunin se analizarn todos los aspectos relacionados con la atencin al alumnado con necesidades educativas especficas. Estas reuniones se hacen una vez por semana en sesin de una hora y las coordina la Jefa del Departamento de Orientacin y se levanta acta en un libro. REUNIN de la Orientadora y Tutores/as del IES. Es recomendable la asistencia del jefe de Estudios siempre que sea posible. Estas reuniones se organiza en cada uno de los niveles de la etapa de la ESO, una vez por semana en sesin de una hora y una vez al mes en la ESPO REUNIN de la Orientadora y las Profesoras de los mbitos de Diversificacin Curricular. Esta reunin la llevaremos a cabo para asesorar e intervenir ante cualquier problema de ndole acadmico, profesional o personal que pueda surgir. Su frecuencia ser de al menos una vez al trimestre en sesin de una hora. Las REUNIONES con el Equipo Directivo y resto de Profesores/as del Centro, as como con los distintos Equipos Educativos y el ETCP, cuando sean convocados, se llevarn a efecto segn procedimiento establecido en el Proyecto Curricular de Centro y en cualquier momento que sea necesario o requerido. REUNIN con otros profesionales que colaboran con el departamento. Estas reuniones y/o contactos se llevarn a cabo con los profesionales de los distintos

organismos e instituciones que van a colaborar y/o desarrollar actividades en el IES: Ayuntamiento, Consejera de Asuntos Sociales, Consejera de la Mujer, Consejera de Cultura y Deportes,), Servicio Andaluz de Salud (SAS), Servicio Andaluz de Empleo (SAE), de las Organizaciones No Gubernamentales, etc. REUNIN con los Equipos de Orientacin Educativa y Comisin Zonal de Orientacin Educativa. Esta reunin estar compuesta por el orientador/a, los profesionales del EOE y dems miembros de la Comisin Zonal. Se tratar en ella todos aquellos aspectos que estn relacionados con el desarrollo acadmico, vocacional y/o socio-personal del alumnado. Las reuniones se llevarn a cabo segn lo establecido en la legislacin vigente. El Horario de la tutora lectiva del PDC y de las distintas reuniones de coordinacin ser establecido por Jefatura de Estudios a principios de curso teniendo en cuenta las posibilidades y condicionantes del horario general del centro. La atencin a las familias se realizar de forma flexible y adaptada a las posibilidades de unos y de otros, no obstante existir un tiempo semanal en horario de tarde. La atencin individualizada a los alumnos/as por parte de la Orientadora coincidir con la hora de Tutora lectiva del grupo. No obstante, podr realizarse en cualquier momento que se estime conveniente siempre que el profesor/a sea informado y no exista impedimento mayor.

5. AMBITOS DE INTERVENCIN 5.1. PLAN DE ACCIN TUTORIAL

A) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Con respecto a los/as alumnos/as Facilitar la participacin y cooperacin en el grupo clase. Contribuir a la personalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de dificultades

de aprendizaje. Realizar evaluaciones psicopedaggicas, al objeto de determinar las

necesidades educativas del alumnado, las causas que originan dichas dificultades y determinar la respuesta educativa que posibilite minimizar o eliminar las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos. Respuesta educativa que requiere tanto la participacin del profesorado como de la familia. Realizar un seguimiento del alumnado con necesidades educativas

especiales y articular mecanismos de implicacin de la familia en el seguimiento, ayuda y apoyo al aprendizaje de dichos alumnos. Favorecer la auto-orientacin de los alumnos a travs del conocimiento de

s mismos. Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y su integracin en el

grupo clase y la dinmica escolar. Adquirir y consolidar habilidades sociales y personales. Adquirir y consolidar tcnicas de trabajo intelectual y hbitos de estudios. Proporcionar orientacin e informacin de forma colectiva e individual,

acerca de las distintas alternativas acadmicas y profesionales.

Favorecer la adquisicin de los conocimientos, procedimientos y actitudes

necesarias para la toma de decisiones vocacionales. Informar al alumnado de los resultados del proceso de evaluacin continua

y asesorarles sobre dificultades detectadas y sobre su promocin. Con respecto a las familias Potenciar la participacin de las familias en el centro, as como las

relaciones entre los padres y el profesorado. Informar, asesorar y formar a las familias en todo aquellos aspectos

relacionados con la educacin de sus hijos. Informar y formar a las familias en las labores de apoyo al aprendizaje y en

la orientacin a sus hijos. Atencin individualizada a las familias al objeto de orientarlas y asesorarlas

en aquellas cuestiones relacionadas con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos y en otros aspectos relacionados con su educacin escolar o personal. Con respecto al equipo educativo Coordinar, asesorar y dinamizar la accin tutorial.

- Ofrecer soporte tcnico a los/as tutores/as para el desarrollo de las actividades de orientacin y tutora que realizan con su grupo de alumnos. Realizar seguimiento del alumnado que precisen medidas de refuerzo

pedaggico, apoyo especfico, adaptacin curricular y diversificacin. Colaborar en la prevencin, deteccin y orientacin de posibles dificultades de aprendizaje.

Orientar en relacin a las actividades y procesos de evaluacin, recuperacin y promocin, as como en el asesoramiento sobre futuros estudios del alumnado. Con respecto al entorno

Colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa al objeto de intercambiar informacin con respecto al alumnado que se ha incorporado a primero de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Coordinacin con los Servicios Sociales de la zona, y departamentos o reas del Excmo. Ayuntamiento de la localidad.

Propiciar la participacin de diferentes agentes sociales de la zona en el desarrollo de diferentes actividades del centro y fundamentalmente en el desarrollo de la accin orientadora y tutorial. B) CONTENIDOS Y METODOLOGA A continuacin se pasa a detallar la programacin marco. Esta

programacin ha sido el resultado del consenso de los distintos tutores que integran el nivel. Asimismo, se determina la necesidad de dotar de cierta flexibilidad las actividades y contenidos que se detallan al objeto de ir ajustando las mismas a las necesidades que presente el alumnado.

Con respecto al alumnado

 ETAPA DE ESO
Mes 1 ESO 1er TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora del Valoracin 1er Trimes. 1.Jornada de acogida 2.Conocimiento del grupo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Responsable

Septiembre

3..Eleccin de delegado/a del curso 4..Derechos y Deberes del alumnado o TTI 5.Convivencia. Consensuar las normas y visualizarlas Octubre 6.La motivacin y apreciacin de la cultura (I). Fomento de la lectura. 7. La motivacin y apreciacin de la cultura (II). Fomento de la lectura. Noviembre 8-10. La clase como asamblea. Dinmica grupal: aprendemos a conocernos y a respetarnos. El reparto de funciones. Desarrollo de responsabilidad y autonoma (Transversal). La violencia de gnero (25 de Noviembre). 11. T: 6-10Dic. La Constitucin y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 12. 1 Evaluacin: Anlisis de la marcha del curso Diciembre previo a la sesin de evaluacin 13.Navidad y Consumo 1 ESO 2 TRIMESTRE Mes N y Contenidos de las sesiones de Tutora 2. Educacin para la salud (I) Enero 3. 30 de enero Da de la no violencia. 4. Educacin para la salud (II). Vida saludable. 5. Tcnicas de estudio: Comprender antes de memorizar. La concentracin, el ambiente, el orden (I). 6.- Tcnicas de estudio: aprender a resumir (II). 7.- Lectura comprensiva y participativa 8. 28 de febrero, Da de Andaluca. 9. 8 de marzo: Da de la mujer 10. Reparto de tareas domsticas 11. T. salud. Programa prevenir para vivir. 12. Preevaluacin. 13. Postevaluacin

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Responsables

Febrero

Marzo

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mes

1 ESO : 3 TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora Valoracin 3 - 6. Montaje Feria del Libro. Lectura colectiva, elaboracin de monogrficos, intercambio de libros, 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 uso de la biblioteca (I, II y III).

Responsables

Abril

Mayo

7 9.- El Jardn Botnico del Centro. Preservar el medio ambiente. Cuidar el entorno de Adra. 1 2 3 4 5 10.- Tcnicas de estudio. Ejercicios de lgica. 1 2 3 4 5 Competencia matemtica. 11.- Da Mundial del Medio Ambiente (5 de Junio). Ideas para reciclar. 1 2 3 4 5 12.- Reflexin y evaluacin final. 1 2 3 4 5

Junio

Mes Septiembre

2 ESO 1er TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora 1.Jornadas de acogida 2.Conocimiento del grupo

Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observacines

Octubre

3.Eleccin de delegado/a 1 2 3 4 5 4.Derechos y deberes del alumnado 1 2 3 4 5 5. Motivacin hacia el estudio. 6. Tcnicas de Estudio: Planificacin de una sesin... 7. Tcnicas de estudio. 8. Tcnicas de estudio: lectura comprensiva. 9. Transversal Violencia de gnero. 10. Da mundial contra el sida. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Noviembre

Diciembre

11. La Constitucin y la Declaracin Universal de 1 2 3 4 5 los Derechos Humanos. Opcional: Educacin 1 2 3 4 5 medioambiental 12. Preevaluacin. 13. Navidad y consumo. 2 TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora 1. Postevaluacin 2. Tcnicas de estudio: resumen y esquemas. 3. Educacin Vial 4. 30 de enero Da de la no violencia. 5. Educacin medioambiental. 6. Drogas y Alcohol 7. Los peligros de Internet para el menor. 8. 28 de febrero, Da de Andaluca. 9. 8 de marzo: Da de la mujer 10. Racismo e Inmigracin. 11. Preevaluacin.

Mes

Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observaciones

Enero

Febrero

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Marzo Mes

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Observaciones

3 TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora del 3 Valoracin Trimes.

Abril

3. Postevaluacin. 4. Hbitos saludables. 5. Educacin Vial. 6. Coeducacin.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mayo

7. Las optativas en 3 E.S.O 1 2 3 4 5 8. Violencia de gnero. 1 2 3 4 5 9. Educacin en valores. 10. Transversalidad: Da Internacional Contra el tabaco 11.Preevaluacin 12.Ocio y tiempo libre 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Junio

3 ESO 1er TRIMESTRE Mes N y Contenidos de las sesiones de Tutora 1.Jornadas de acogida 2.Dinmica grupal Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Observacines

Septiembre

Octubre

3.Eleccin de delegado/a 1 2 3 4 5 5.Tcnicas de Estudio: Planificacin de una 1 2 3 4 5 sesin... 6.Dinmica grupal: La actitud en clase Educacin mediambiental 7.Tcnicas de estudio: Los esquemas 8.Todos y todas tenemos un problema: resolver conflictos 9.Transversal Violencia de gnero 10. Da mundial contra el sida 11.La Constitucin y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Opcional: Educacin medioambiental 12. Preevaluacin 13.Navidad y consumo. 2 TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora 1.Postevaluacin 2. Educacin Vial 3. Prevencin contra la drogadiccin. 4. 30 de enero Da de la no violencia. 5.Tcnicas de estudio 6. Educacin en valores 7. Bulling: prevencin contra el acoso. 8. 28 de febrero, Da de Andaluca. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Noviembre

Diciembre

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mes

Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observaciones

Enero

Febrero

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Marzo Mes

9. 8 de marzo: Da de la mujer 10. T. salud. 11. Preevaluacin.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Observaciones

Abril

3 TRIMESTRE N y Contenidos de las sesiones de Tutora del 3 Valoracin Trimes. 3. Coeducacin 4. 1 2 3 4 5 5. Optativas en 3 de la E.S.O. 1 2 3 4 5 6. Animacin a la lectura 7. Ed. Para la salud 1 2 3 4 5 8. Habilidades Sociales. 1 2 3 4 5 9. Animacin a la lectura: ocio durante el Verano 10. Transversalidad: Da Internacional Contra el tabaco 11.Preevaluacin 12.Ocio y tiempo libre 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mayo

junio

Mes

4 ESO PLAN DE ACCIN TUTORIAL N y Contenidos sesiones Tutora 1er Valoracin TRIMESTRE 1.Acogida del alumnado 2.Dinmica grupal: Presentacin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observacines

Septiembre

Octubre

3. Eleccin del Delegado/a del curso 1 2 3 4 5 4.Autoconocimiento 1 2 3 4 5 5. Tcnicas de Estudio: Comprensin Lectora, resmenes, esquemas. 6. Educacin ambiental 7. Tcnicas de estudio: Mapas conceptuales. 8. Violencia de Gnero. 9. Qu espera mi familia de m? 13. Da Mundial contra el sida 14. 6-10 Dic. La Constitucin y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 11. Pre-evaluacin: anlisis de la marcha del curso previo a la sesin de evaluacin 15. Navidad y consumo N y Contenidos de las sesiones de Tutora 2 TRIMESTRE 1. Tcnicas de estudio - Resmenes. 2. 30 de Enero da de la no violencia. 3. Habilidades Sociales: compro vendo. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Noviembre

Diciembre

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mes

Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observacines

Enero

Febrero

Marzo

4. Orient acadm y prof. Autoconocimiento 5. Itinerarios 6. Prueba de acceso a ciclos formativos. 7. 28 de febrero Da de Andaluca. 8. Da de la mujer. 9. Bsqueda de empleo. 10. 11. Postevaluacin N y Contenidos de las sesiones de Tutora 3 TRIMESTRE

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Mes

Valoracin

Observacines

Abril

Mayo

junio

1. Habilidades Sociales 1 2. Animacin a la lectura 1 3. Animacin a la lectura. 4. Ocio y tiempo libre. 6. .Educacin para la salud 7. Educacin para la salud. 1 8. Dinmica grupal 1 9. Transversalidad: Da Internacional Contra el tabaco 10.Preevaluacin 11.Postevaluacin 1 1

2 3 4 5 2 3 4 5

2 3 4 5 2 3 4 5

2 3 4 5 2 3 4 5

PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN 3 ESO con Orientadora Mes N y Contenidos TRIMESTRE sesiones

DIVERSIFICACIN CURRICULAR 1 horas semanales

Tutora

1er Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observacines

Septiembre

1.Acogida del alumnado 2.Dinmica grupal: Presentacin 4. Eleccin del Delegado/a del curso 5. Tcnicas de Estudio: Planificacin de una sesin de estudio. 6. Tcnicas de Estudio: Comprensin Lectora, resmenes, esquemas. 7.Mapas conceptuales 8.Autoestima y autoconocimiento 9. Habilidades Sociales 10. Coeducacin 11. Violencia de Gnero 12. Clculo mental 13. Da Mundial contra el sida

Octubre

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Noviembre

Diciembre

14.T: 6-10 Dic. La Constitucin y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 1 2 3 4 5 11. Pre-evaluacin: anlisis de la marcha del curso 1 2 3 4 5 previo a la sesin de evaluacin 15. T: Navidad y consumo
N y Contenidos de las sesiones de Tutora TRIMESTRE 2 Valoracin Observaciones

Mes

Enero

1. Educacin en valores 2. 30 de Enero da de la no violencia. 3.Tcnicas de estudio - Mapas conceptuales 4. Orient acadm y prof. Autoconocimiento 5. Itinerarios 6. Los Ciclos Formativos 7. 28 de febrero Da de Andaluca. 8. Da de la mujer. 9. Resolucin de problemas 10. 11. Autoestima y educacin para la salud 12. Postevaluacin
N y Contenidos de las sesiones de Tutora TRIMESTRE

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Febrero

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Marzo

Mes

3 Valoracin

Observaciones

Abril

Mayo

Junio

2. Habilidades Sociales 3. Animacin a la lectura 1 4. 1 5. Animacin a la lectura 6. . Ed. Para la salud 7. 1 8. Dinmica grupal 1 9. Transversalidad: Da Internacional Contra el tabaco 10.Preevaluacin 11.Ocio y tiempo libre 1 12.Postevaluacin 1

2 3 4 5 2 3 4 5

2 3 4 5 2 3 4 5

2 3 4 5 2 3 4 5

PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN 4 ESO con Orientadora Mes N y Contenidos TRIMESTRE sesiones

DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2 horas semanales

Tutora

1er Valoracin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observacines

Septiembre

1.Acogida del alumnado 2.Dinmica grupal: Presentacin

Octubre

4. Eleccin del Delegado/a del curso 1 2 3 4 5 5. Tcnicas de Estudio: Planificacin de una 1 2 3 4 5 sesin de estudio. 6. Tcnicas de Estudio: Comprensin Lectora, resmenes, esquemas. 7.Mapas conceptuales

8.Autoestima y autoconocimiento 9. Habilidades Sociales

Noviembre

10. Coeducacin 11. Violencia de Gnero 12. 13. Da Mundial contra el sida

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Diciembre

14.T: 6-10 Dic. La Constitucin y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. 1 2 3 4 5 11. Pre-evaluacin: anlisis de la marcha del curso 1 2 3 4 5 previo a la sesin de evaluacin 15. T: Navidad y consumo
N y Contenidos de las sesiones de Tutora TRIMESTRE 2 Valoracin Observaciones

Mes

Enero

1. Habilidades Sociales- Compro- vendo 2. 30 de Enero da de la no violencia. 3.Tcnicas de estudio - Mapas conceptuales 4. Orient acadm y prof. Autoconocimiento 5. Itinerarios 6. Prueba de acceso a ciclos formativos. 7. 28 de febrero Da de Andaluca. 8. Da de la mujer. 9. Bsqueda de empleo. 10. entrevista 11. carta de presentacin y CV 12. Postyevaluacin
N y Contenidos de las sesiones de Tutora TRIMESTRE

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Febrero

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Marzo

Mes

3 Valoracin

Observaciones

Abril

Mayo

Junio

2. Habilidades Sociales 3. Animacin a la lectura 1 4. 1 5. Animacin a la lectura 6. . Ed. Para la salud 7. 1 8. Dinmica grupal 1 9. Transversalidad: Da Internacional Contra el tabaco 10.Preevaluacin 11.Ocio y tiempo libre 1 12.Postevaluacin 1

2 3 4 5 2 3 4 5

2 3 4 5 2 3 4 5

2 3 4 5 2 3 4 5

ETAPAS DE BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

En la etapa de Bachillerato y en los Ciclos Formativos, no se dispone de una hora de tutora lectiva para que los tutores trabajen diferentes contenidos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial con su grupo de alumnos. Es por esto que la programacin en estas etapas se limita a actividades puntuales que los tutores deben hacer restando tiempo a la materia que imparte a su grupo de alumnos. An as, hay una serie de objetivos que deben ser trabajados en estas etapas. Estos son:

Bloque A. El grupo: ensear a convivir A.1 Acogida e integracin de los alumnos en el grupo. A.2. El grupo. Participacin en la vida del grupo y del centro -CONTENIDOS -Facilitacin de la toma de contacto de los alumnos con el Centro, el aula, las instalaciones y recursos y la primera relacin con los compaeros del curso y el tutor. -Recoger informacin, opiniones y propuestas de los alumnos tiles para el mayor conocimiento de los alumnos y del grupo y para la planificacin inicial de las tareas docentes y orientadoras. - Conocimiento mutuo de los miembros del grupo. - ACTUACIONES -Presentacin del tutor y del Equipo Directivo a los alumnos. -Presentacin de alumnos recin incorporados al centro -Visita a las instalaciones y dependencias del Centro.

-Proporcionar informacin sobre el equipo docente, horarios, clases, hora de tutora, de recepcin de padres, fechas de evaluaciones, etc - Breve informacin sobre la organizacin y funcionamiento del centro. A.2. El grupo. Participacin en la vida del grupo y del centro -CONTENIDOS -Informamos a los alumnos sobre la estructura, organizacin y

funcionamiento del Centro. -Desarrollo en el alumno actividades participativas, habilidades sociales y de convivencia. -ACTUACIONES -Proporcionar informacin sobre la estructura organizativa y objetivos del centro (rganos de gobierno, unipersonales y colegiados, etc.) -Eleccin de delegado (definicin de funciones y responsabilidades, perfil del delegado de clase) -RECURSOS Y TCNICAS -Entrevistas iniciales -Informes de tutores y profesores del curso anterior. -Acta de eleccin del delegado. Bloque B. Educacin en Valores -CONTENIDOS -Lograr que el alumno conozca diferentes valores y contravalores existentes en la sociedad. -Interiorizacin de la importancia de ciertos valores par vivir y convivir en la sociedad.

- Indagar sobre los valores que son necesarios en el mundo educativo para favorecer el rendimiento acadmico. -ACTUACIONES -Celebraciones a nivel de centro de efemrides relacionados con los siguientes temas: Da de la No Violencia y la Paz, Da de la constitucin, Da de Andaluca, etc. Bloque C. Apoyo al proceso de enseanza- aprendizaje Este bloque de contenidos, puede dividirse en: - Coordinacin y seguimiento del proceso de evaluacin - TTI - Coordinacin y seguimiento del proceso de evaluacin -Coordinacin y seguimiento del proceso de evaluacin - ACTUACIONES -Facilitar informaciones generales sobre evaluacin en la etapa en que se encuentran los alumnos -Realizar la autoevaluacin del alumno, la evaluacin del funcionamiento del grupo clase y del proceso de enseanza aprendizaje -Preparar la Junta de Evaluacin con los representantes de los alumnos. -Entrega de informes de evaluacin Informar al grupo sobre el desarrollo de la Junta de Evaluacin y acuerdos tomados as como las medidas que se adoptarn para mejorar la situacin (a nivel grupal/a nivel individual). -Trabajar las sesiones de preevaluacin con los alumnos -RECURSOS/ESTRATEGIAS

-Cuestionario de autoevaluacin, del funcionamiento del grupo y valoracin del proceso de enseanza aprendizaje -Exposicin en gran grupo. -Entrevista individual con alumnos que lo precisen. -Tcnicas de Trabajo Intelectual - Actuaciones puntuales atendidas desde el Departamento de Orientacin para aquel alumnado que lo precise. -CONTENIDOS -Proporcionar y afianzar el uso de las tcnicas de trabajo intelectual e integrarlas de forma unitaria en su proceso de aprendizaje mediante un mtodo personal de trabajo intelectual -Aplicar estratgicamente las tcnicas de trabajo intelectual en las distintas reas o materias -ACTUACIONES -Ejercitacin en un mtodo de estudio . (Tcnicas generales: lectura exploratoria, lectura comprensiva, subrayado, esquema, resumen, memorizacin). -Estrategias para aumentar el rendimiento en clase(toma de apuntes, preparacin de exmenes.,.) -Ejercitacin en el uso de tcnicas especficas: diagramas, mapas conceptuales, sinopsis, grficos, etc. -RECURSOS Y ESTRATEGIAS -Material aportado desde el departamento de orientacin. Bloque D. Orientacin personal y vocacional -CONTENIDOS

- Informacin sobre las diferentes opciones al terminar el Bachillerato y Ciclos Formativos. - Ayudar al alumno/a a tomar decisiones para que o haga desde la responsabilidad y el conocimiento.

- Conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas. - Informar y orientar a los/as alumnos/as sobre los posibles itinerarios acadmicos y profesionales para su insercin en el mundo laboral. -ACTUACIONES -Charlas impartidas por parte de la Orientadora del Centro sobre los diferentes itinerarios para los alumnos de 1 de Bachillerato y sobre las salidas al terminar 2 de Bachillerato y Ciclos Formativos (Selectividad, Universidad, ) -Visitas a distintas empresas de la zona. -Visita a la Universidad de Almera -RECURSOS Cuadernillo elaborado por el Departamento de Orientacin. Material aportado por la Universidad de Almera

Con respecto a las familias ( Igual para la ESO como para la Postobligatoria) Las actividades a desarrollar con las familias se concretan en: 1. Reunin de los /las tutores /as con las familias al objeto de informarle sobre la organizacin y funcionamiento del centro y la necesidad de participacin de los padres y madres en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos

2. Charlas informativas y formativas dirigidas a los padres y madres del alumnado. 3. Atencin individualizada a padres y madres en relacin a la educacin de sus hijos, a cargo de los tutores, las tutoras y orientadora del centro. Con respecto al Equipo Educativo 1. Coordinacin y planificacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. 2. Asesoramiento al profesorado en la reconduccin del proceso de enseanza y aprendizaje. 3. Colaboracin con el profesorado en restaurar y mantener la convivencia en el aula, a travs del seguimiento exhaustivo de alumnos que dificultan el normal desarrollo de las clases C) EVALUACIN La evaluacin de las actividades se desarrollar en tres momentos: 1. Evaluacin Inicial: Partiendo de los dficits detectados en el alumnado por distintos profesores que integran el centro y canalizada dicha informacin a travs de los tutores y tutoras, se ha seleccionado los objetivos y contenidos a abordar con el alumnado. 2. Evaluacin continua: Semanalmente, los tutores y tutoras evaluarn los resultados de las sesiones desarrolladas. Asimismo y en base a las necesidades e intereses del alumnado, se irn proponiendo y modificando la programacin inicialmente establecida, al objeto de dar respuesta al alumnado. 3. Evaluacin final: Valoracin global del grado de desarrollo y consecucin de los objetivos, contenidos y actividades propuestas, con la finalidad de introducir

mejoras para el prximo curso. Los resultados se incluirn en la memoria final de tutora.

*La programacin de las actividades de tutora es abierta y flexible, adaptndose en cada momento a las caractersticas y necesidades del grupo. Igualmente se pueden ir modificando actuaciones dependiendo de las ofertas o propuestas que puedan llegar al centro de diferentes instituciones.

5.2. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL El Departamento de Orientacin tiene entre sus diversas funciones la de contribuir al desarrollo del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional establecido en el Instituto, elaborando propuestas sobre su organizacin y funcionamiento, colaborando con la Jefatura de estudios en su coordinacin, asesorando y apoyando a los tutores en el desarrollo de sus funciones y realizando tareas de atencin directa a alumnos y padres El Departamento de Orientacin tiene atribuida como funcin ms importante en este mbito la elaboracin del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional que el instituto debe contemplar dentro de sus Proyectos Curriculares de Etapa. Tambin colaborar con la Jefatura de Estudios, responsable de coordinar la accin de los tutores, en el desarrollo de sus funciones y apoyar tambin a los tutores y otros profesores a la hora de llevar a cabo las actuaciones previstas en el POAP con los alumnos, complementando su trabajo pero nunca sustituyndolo.

El objetivo general del Plan de Orientacin Acadmico y Profesional consiste en facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario acadmico y profesional. A) 1. OBJETIVOS PARA EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA -Ayudar a los alumnos a conocerse a s mismos (aspiraciones, actitudes, intereses, limitaciones) -Proporcionar informacin del mundo acadmico y profesional adecuado al momento educativo de los alumnos para que conozcan las opciones acadmicas y profesionales. - Desarrollar la capacidad crtica, realizando actividades de anlisis y reflexin que faciliten la toma de decisiones de una forma satisfactoria para que el alumno pueda decidir por s mismo sobre su futuro de la forma ms responsable. - Ensear la relacin entre las distintas materias acadmicas y las ocupaciones y estudios. - Dar a conocer a los alumnos tcnicas de bsqueda de empleo (currculo vital, carta de presentacin, superar una entrevista A) 2. OBJETIVOS PARA BACHILLERATO -Proporcionar informacin del mundo acadmico y profesional adecuado al momento educativo de los alumnos para que conozcan las opciones acadmicas y profesionales. -Ensear la relacin entre las distintas materias acadmicas y las ocupaciones y estudios.

A) 3. OBJETIVOS PARA LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR - Proporcionar informacin del mundo acadmico y profesional adecuado al momento educativo de los alumnos para que conozcan las opciones acadmicas y profesionales. - Ensear la relacin entre las distintas materias acadmicas y las ocupaciones y estudios. - Dar a conocer a los alumnos tcnicas de bsqueda de empleo (currculo vitae, carta de presentacin, superar una entrevista. B) CONTENIDOS Los criterios por los que se va a regir el Departamento de Orientacin para la realizacin de actividades de Orientacin Acadmica y Vocacional vienen asociados a las caractersticas del alumnado de las diferentes etapas educativas. As, En Educacin Secundaria Obligatoria En 1er ciclo de E.S.O.: conocimiento de las profesiones y tomar

decisiones. Conocimiento de optativas en 3 de E.S.O. En 3 de E.S.O. : conocimiento del mundo acadmico (itinerarios de

4 de ESO) . Autoconocimiento y toma de decisiones En 4 de E.S.O.: Conocimiento del mundo acadmico y profesional.

(Opciones al acabar esta etapa con el ttulo y sin el ttulo, Bachilleratos y Ciclos Formativos) Salidas profesionales. Autoconocimiento. En Bachillerato. 1 de Bachillerato. Diferentes opciones para 2 de Bachillerato

2 de Bachillerato. Acceso a la universidad y a ciclos formativos de

grado superior. Salidas profesionales En Ciclos Formativos de Grado Medio. Conocimiento del mundo acadmico (pruebas de acceso a los

CFGS, bachillerato) cercanas. Ciclos Formativos de Grado Superior: Acceso a la universidad. Relacin del ciclo formativo con las Conocimiento de las empresas en la localidad o localidades

diferentes titulaciones. Conocimiento de las empresas de la zona. Salidas profesionales.

C) ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS Y FAMILIAS 1er ciclo E.S.O. En el primer curso de la ESO consideramos que no es prioritario trabajar la toma de decisiones vocacionales, dado que los alumnos son pequeos, con intereses cambiantes y no tienen necesidad de tomar decisiones importantes sobre itinerarios posteriores, ya que, bsicamente, cursan todos el mismo currculo. No obstante se programarn en tutora actividades de autoconocimiento y de estudio de situaciones en las que hay que tomar decisiones. Los alumnos recibirn tambin informacin sobre la etapa que acaban de iniciar, as como de las optativas de los alumnos de 2 de E.S.O tienen que elegir para el curso prximo. 3 de E.S.O.

Se considera prioritario programar actividades que impliquen toma de decisiones, sobre todo referido a itinerarios formativos. Estas actividades estn programadas para el segundo trimestre: -Aplicacin colectiva de cuestionarios sobre actitudes y personalidad a lo largo de las sesiones de tutora. -Explicar a los alumnos la estructura del Sistema Educativo. -Asesoramiento individual para facilitar toma de decisiones. -Actividades para mejorar la autoestima. -Charla a los padres sobre las opciones educativas y la optatividad. 4 de E.S.O El final de la escolaridad obligatoria despierta incertidumbres entre los adolescentes y a sus familias acerca de qu itinerarios o camino a seguir: acceder a una formacin acadmica o profesional, o incorporarse directamente al mundo laboral. La trascendencia de esta decisin es considerable e implica a la totalidad del alumnado. Actividades: - Autoconocimiento Mediante la realizacin de cuestionarios de autoevaluacin donde los alumnos conocern sus aptitudes, intereses profesionales, historial acadmico, etc. -Test de intereses vocacionales -Autoconocimiento de motivacin hacia los estudios -Conocimiento de las aptitudes -Conocimiento del mundo acadmico y profesional

- Presentacin de informacin por parte del orientador en Power Point de las opciones que tienen los alumnos al acabar 4 de ESO - En clase trabajarn esa informacin en su cuadernillo individual. - Los distintos niveles y etapas educativas no obligatorias que se ofertan en la zona (Ciclos Formativos, Bachilleratos...) - Pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio - Vinculacin del Bachillerato con las Vas de acceso a la Universidad. - Charla llevada a cabo por antiguos alumnos del centro que ya estn estudiando en la universidad, bachillerato o ciclo formativo. - Conocimiento del mundo laboral y profesional - Informar a los padres sobre las opciones que se le presentan a su hijo al trmino del curso. Es importante promover el apoyo de las familias para que los alumnos opten por el itinerario ms acorde con sus posibilidades e intereses. En este sentido, en el mes de marzo se celebrar una reunin para informar a los padres sobre las opciones al terminar el curso y sobre la oferta educativa del centro. -Toma de decisiones. El consejo orientador Supone el colofn de las actuaciones que hemos desarrollado a lo largo de toda la etapa y que se han reconceptualizado en 4ESO: actuaciones relacionadas con autoconocimiento (mis capacidades, intereses, historia acadmica) y actividades vinculadas con el conocimiento acadmico y profesional (elaboracin de profesiogramas y documentacin de itinerarios educativos), se trata ahora de retomar toda esta informacin y relacionarla para adoptar una decisin que afectar al alumnado en sus futuros estudios.

D) EVALUACIN DEL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL Ser necesaria una evaluacin sistemtica de nuestra intervencin para obtener elementos de juicio en los que apoyarnos. Con esta revisin continua pretendemos: - Poder identificar a los estudiantes cuyas necesidades no estn satisfechas. - Elegir y utilizar las tcnicas de orientacin sobre la base de su efectividad. Para ello, los aspectos a considerar son: - Relevancia de los contenidos de POAV - Grado de satisfaccin de los miembros del Departamento de Orientacin y de los tutores con el desarrollo del POAV - Colaboracin de padres y profesorado en el desarrollo de las actividades. - Adecuacin de la metodologa y de estas actividades a las necesidades del alumnado. Organizacin de las salidas del centro.

5.3.

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Para el desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad en el centro acordes a este Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, se tendrn como referencia las siguientes disposiciones legislativas: Ley 9/1999, Decreto

147/2002, Orden de 18 de noviembre de 1996, Orden de 13 de julio de 1994, Orden de 8 de junio de 1999, Instrucciones de 5 de julio de 1999, Orden de 1 de

agosto de 1996, Real Decreto 943/2003, Orden de 19 de septiembre de 2002, y Decreto 167/2003, Orden de 19 de 07 de 2006 as como la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado.

El Departamento de Orientacin tiene asignada como funcin principal en este mbito la de colaborar con el profesorado en la elaboracin de propuestas relativas al conjunto de medidas de atencin a la diversidad, de carcter general y especifico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de la totalidad del alumnado.

1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD -Colaborar con los Departamentos Didcticos, bajo la direccin de la Jefatura de Estudios, en la prevencin y deteccin temprana de los problemas de aprendizaje. -Asesorar al profesorado en las actividades de aula que permitan atender a la diversidad: Grupos flexibles, trabajo autnomo, grupos cooperativos, etc. -Realizar evaluacin psicopedaggica a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, como paso previo a la realizacin de adaptaciones curriculares o la incorporacin del alumnado a un programa de diversificacin curricular. -Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptacin con los distintos departamentos, para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales. -Seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

-Revisar la situacin de escolarizacin y las medidas educativas propuestas para los alumnos con necesidades educativas especiales. -Coordinar y colaborar en la puesta en marcha del Programa de Diversificacin Curricular. -Realizar seguimiento Diversificacin Curricular. -Mantener relaciones con las familias del alumnado que presenta necesidades educativas especiales y del alumnado que cursa el programa de diversificacin curricular. -Establecer contactos con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona, al objeto de intercambiar informacin sobre los alumnos con necesidades educativas especiales, as como sobre las medidas propuestas. del alumnado que cursa un Programa de

2. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN En el Aula de Apoyo a la Integracin se presta atencin a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, todos ellos integrados/as en sus aulas ordinarias. 1.- Justificacin. La Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los IES en Andaluca establece en su artculo 27, dedicado a la integracin del alumnado con NEE, que: dicha integracin escolar requerir la elaboracin de un currculo adaptado a sus necesidades y posibilidades educativas. La organizacin de este

currculo adaptado implicar, normalmente, la conveniencia de que el alumnado ocupe parte de su horario escolar en actividades compaeros y parte en el aula de apoyo. La Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios Pblicos de Educacin Primaria, establece las funciones del profesorado de apoyo a la integracin de alumnos con NEE, y seala las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarn fuera del grupo-clase: tratamiento logopdico, programas de atencin y programas de estimulacin. El Decreto 200/1997, que aprueba el Reglamento Orgnico de los IES, incardina a los maestros/as de Educacin Especial en los departamentos orientacin. El Decreto 147/2002, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los ACNEEs asociadas a sus capacidades personales, establece que: en ESO se podrn adoptar formas organizativas en las que los ACNEEs permanentes realicen parte sus actividades en una unidad especfica para promover su desarrollo. de dentro de su aula con sus

2.- Objetivos, Contenidos y Actividades Generales. Los objetivos generales propuestos para estos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales sern los mismos que los del resto de alumnos de la etapa y, por lo tanto, las actividades que se programen irn encaminadas a desarrollar las capacidades previstas en la Secundaria Obligatoria, aunque haya que hacer las adaptaciones correspondientes, seleccionando los contenidos conceptuales que impliquen mayor funcionalidad, priorizando procedimientos y actitudes y, fundamentalmente, incorporando objetivos y contenidos que favorezcan su insercin en la vida activa y/o laboral en la medida que desarrollan progresivamente su autonoma personal y social en toda su amplitud. De esta forma se garantiza su formacin bsica personal y social.

En consecuencia, el contenido del currculo, an siendo diferente, siempre se aproximar lo ms posible al ordinario. Aquella parte del programa que los alumnos puedan realizar en el aula ordinaria se llevar a cabo de ese modo. El profesor de rea har las adaptaciones curriculares pertinentes con la ayuda del profesor de Pedagoga Teraputica y, en su caso, con el concurso de otros especialistas. La parte del programa que por sus caractersticas requiera un mayor grado de adaptacin, ya que tiene como referente principal el currculo de la Etapa Primaria, se llevar a cabo en el Aula de Apoyo a la Integracin por parte del profesor de Pedagoga Teraputica. Este currculo se adaptar a los intereses

y capacidades de los alumnos y alumnas y propondr una metodologa prctica y funcional que les facilite el acceso, en el mayor grado posible, a los objetivos generales. Se priorizar los contenidos de tipo instrumental bsico, reforzando las adquisiciones de la etapa anterior. La concrecin de este currculo elaborado por el equipo de profesores con implicacin directa en la atencin educativa de estos alumnos (profesor de Pedagoga Teraputica, profesores de reas...) contar con el asesoramiento del Orientador/a . En todo caso, en el desarrollo del currculo especfico para este alumnado se deber tener presente la inclusin de actividades como las siguientes: Actividades funcionales que generen los contenidos, procedimientos y actitudes del currculo ordinario para favorecer su insercin en la vida activa y/o laboral. Actividades tcnico-manipulativas que faciliten el conocimiento de la cultura tecnolgica como parte importante de la cultura global de nuestra sociedad. Actividades referenciales que sirvan de base para el desarrollo de los mtodos y tcnicas del conocimiento integrado de nuestro entorno. Actividades artsticas que sirvan de base para la comunicacin no verbal, de la creatividad y de la imaginacin.

3.- Principios Metodolgicos Generales. A la hora de trabajar con los alumnos/as en el aula de apoyo a la

integracin nos hemos planteados una serie de principios metodolgicos generales que van a guiar nuestra prctica diaria:

Partiremos siempre de los conocimientos e ideas previas que tengan los alumnos/as, que evaluaremos al principio de cada sesin o al introducir un contenido o actividad novedoso: preguntas sobre una imagen u objeto relativo al tema (de peridicos, objetos de uso comn,).

Vincularemos, siempre que sea posible, el trabajo realizado en las sesiones de apoyo con el trabajo realizado en el aula ordinaria a travs principalmente de la coordinacin con el profesorado de las reas y el uso del material didctico adaptado que le hemos proporcionado al alumnado.

Se le proporcionarn a los alumnos/as las ayudas necesarias (reduccin del nivel de complejidad de los textos, uso de ayudas visuales), que se irn retirando progresivamente conforme el alumno/a vaya aumentando su nivel de autonoma en la realizacin de las tareas.

Se promover la autonoma del alumnado a travs de distintas tcnicas y mtodos como la reiteracin en la presentacin de las tareas, establecimiento de rutinas en el desarrollo de las sesiones,

El uso del ordenador como herramienta de trabajo en la dinmica de aula y vehculo para generar en los alumnos/as sentimientos de autoestima y motivacin (estamos a la espera de que nos doten de un ordenador par ael aula de apoyo a la integracin)

La incorporacin de actividades de manipulacin y accin a la rutina de las sesiones que permitan integrar de una forma ms prctica y divertida los contenidos trabajados.

4.-Recursos Materiales. Material Impreso Libros de Texto Editados

- Lengua Castellana y Literatura 1 ESO. Adaptacin Curricular. Aljibe. - Lengua Castellana y Literatura 2 ESO. Adaptacin Curricular. Aljibe. - Lecturas Comprensivas. Atencin a la diversidad. Grupo Editorial Universitario. - Leco: Programa de desarrollo del lenguaje. CEPE. - Comprensin lectora. Actividades para el alumnado. Ediciones Aljibe. - En la Mente. Un soporte grfico para el entrenamiento de las habilidades pragmticas en nios. Ediciones Entha. - Jugamos y pensamos con los nmeros. Ed La Calesa. - Pues Claro. Programa de estrategias de resolucin de problemas y refuerzo de las operaciones bsicas. CEPE. - Cuadernos de Matemticas. Ediciones Dylar. - Ciencias Naturales. Adaptacin Curricular. 1 ESO. Aljibe. - Ciencias Naturales. Adaptacin Curricular. 2 ESO. Aljibe. - Biologa. Adaptacin Curricular. 3 ESO. Aljibe. - Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Adaptacin Curricular 1 ESO. Aljibe. - Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Adaptacin Curricular 2 ESO. Aljibe. - Ciencias Sociales. Geografa e Historia. Adaptacin Curricular 3 ESO. Aljibe. - Ingls. Adaptacin Curricular 1 ESO. - Tecnologa. Adaptacin Curricular 1 ESO.

Material de Elaboracin Propia: a lo largo del presente curso escolar iremos realizando una serie de actividades que darn como resultado un material elaborado por los propios alumnos/as.

Recursos Informticos: Por el momento no disponemos en el aula de apoyo a la integracin de recursos informticos. Estamos intentando que nos doten al menos de un ordenador.

5.- Evaluacin La evaluacin se concibe como una accin que va ms all de la medicin de resultados puesto que incluye, adems del anlisis y valoracin de los logros alcanzados, la reflexin sobre los procesos de aprendizaje que conducen a ellos, el conocimiento de las causas que pueden estar facilitando o dificultando esos procesos y la bsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos. Esa bsqueda de estrategias para la mejora ha de partir del anlisis de los resultados alcanzados y del conocimiento de por qu y cmo stos se alcanzan. Esto hace de la evaluacin un elemento clave para conseguir una educacin de calidad. La evaluacin se desarrollar en tres momentos determinados: - Evaluacin inicial: Este proceso se inicia al principio del periodo de aprendizaje, inicio de la etapa, ciclo, curso, unidad En este momento se recoger toda la informacin relevante del alumno. La finalidad de la evaluacin inicial es orientar sobre la programacin, metodologa, organizacin del aula, etc. para ajustar la actuacin docente a las necesidades e intereses de los alumnos. Concretamente, en el caso de que la evaluacin se lleve a cabo en el aula de apoyo a la integracin, se tratar de determinar los conocimientos previos de los alumnos y detectar las dificultades del lenguaje. Para ello se utilizarn distintos instrumentos o tcnicas de valoracin, como la observacin directa de los alumnos, la entrevista, los protocolos de valoracin y las pruebas estandarizadas. - Evaluacin del proceso: Esta evaluacin tiene lugar a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje. Recoge la informacin sobre el modo y forma en que se produce el aprendizaje. Es de gran ayuda para detectar problemas y dificultades en el momento en que se producen. En definitiva, tiene como finalidad orientar las modificaciones que se deben realizar sobre la marcha en funcin de la evolucin de los alumnos y del grupo, y de las distintas dificultades que se vayan detectando. Cuando estamos evaluando en el aula de apoyo, la finalidad es comprobar que la intervencin programada para un determinado alumno es eficaz

y da resultados. En este sentido, nos permite saber si es necesaria alguna modificacin o todo lo contrario. Las tcnicas o instrumentos de evaluacin que se utilizan en este momento son las fichas de seguimiento, el registro anecdtico y las listas de control. - Evaluacin final: Como su propio nombre indica, se corresponde con el momento final del proceso de aprendizaje, y se ocupa de los resultados al concluir un proceso: etapa, ciclo, curso, unidad didctica o intervencin. Es la sntesis de lo conseguido en un periodo de tiempo previsto para alcanzar los aprendizajes programados. Constata cmo se ha realizado todo el proceso y refleja la situacin final del mismo. En el aula de apoyo a la integracin, la evaluacin final tratar de determinar los objetivos que se han alcanzado y los que se tienen que seguir trabajando. 6. Organizacin del Aula de Apoyo a la Integracin. En el Aula de Apoyo a la Integracin se presta atencin a los alumnos/as con necesidades educativas especiales, todos ellos integrados/as en sus aulas ordinarias. Nuestra tarea se centra en proporcionar a los alumnos/as con N.E.E. el refuerzo pedaggico necesario para la conclusin con xito del proceso educativo, mejorando el nivel de habilidades adaptativas, capacidades funcionales, la autoestima, la participacin en la comunidad, etc.

Objetivos A) En relacin a determinar la naturaleza y el grado de necesidades educativas del alumnado: - Revisar la documentacin existente en el centro en torno a los alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales. - Realizar la evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos que a juicio del profesorado presentan necesidades educativas especiales. B) Determinar el ajuste curricular para cada uno de los alumnos con necesidades educativas especiales, teniendo como referencia la programacin de aula. Para ello:

- El profesor de rea en colaboracin con la maestra del aula de apoyo, tendrn que valorar la competencia curricular del alumno con necesidades educativas especiales. - Adecuar, a partir de la competencia determinada, la programacin para cada uno de los alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales. - Establecer mecanismos de coordinacin entre la maestra del aula apoyo y el profesor y profesora de rea, al objeto de garantizar la continuidad de los contenidos que el alumnado trabaja en el aula de apoyo y el aula de referencia. C) En relacin a la respuesta educativa al alumnado con necesidades

educativas especiales: - Atencin individualizada al alumnado en determinadas reas y durante perodos variables en el aula de apoyo a la integracin. - Elaboracin de Adaptaciones Curriculares significativas, que sern elaboradas por el profesorado (maestra del aula de apoyo a la integracin, profesor /a del grupo de referencia) que interviene con el alumnado en colaboracin con la Orientadora. D) En relacin con la maestra del aula de apoyo a la integracin:

-La profesora del aula de apoyo a la integracin elaborar y proporcionar al profesorado material para el alumnado que presenta un desfase curricular significativo. - La maestra del aula de apoyo y la orientadora, asesorarn al profesorado en el tratamiento educativo que requiere el alumnado con necesidades educativas especiales. - La profesora del aula de apoyo colaborar en la prevencin de posibles dificultades que pudiesen surgir en el resto del alumnado a travs del asesoramiento al profesorado en torno al tratamiento educativo a seguir o interviniendo en perodos variables con el alumnado. - Colaborar junto al profesorado, tutores y la orientadora en la orientacin a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales. - Intervendr directamente con el alumnado con necesidades educativas especiales.

- En

colaboracin

con

el

profesorado

determinar

elaborar

la

programacin de los alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales y coordinar sus actuaciones con el profesorado que atiende a estos alumnos. Metodologa Llevaremos a cabo una metodologa individualizada, atendiendo a las n.e.e. de cada alumno/a. Para ello, contamos con A.C.I.s ms o menos significativas, segn la competencia curricular. Daremos gran importancia al razonamiento, la atencin, la concentracin en el trabajo, lo que ayudar al proceso de enseanza-aprendizaje cada vez ms autnomo y positivo. Evaluacin: Partiremos de una evaluacin inicial a travs de: Pruebas. Informacin de los tutores. Informacin escrita de los expedientes. Otras. La evaluacin ser continua. Esto nos permitir modificar los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas, en el momento en que surja la necesidad. Esta evaluacin quedar reflejada en un informe individualizado, que la maestra de apoyo a la integracin elaborar y ser entregado a los padres al finalizar cada trimestre. Organizacin del tiempo y agrupamientos: Estos alumnos/as se agrupan para ser atendidos en el Aula de Apoyo a la Integracin, atendiendo a su nivel de competencia curricular, en diferentes grupos de trabajo. El nmero de alumnos que asiste al aula de apoyo a la integracin, es susceptible de los cambios que puedan surgir en funcin de las necesidades de los alumnos del centro. Para elaborar el horario de nuestra aula se ha tenido en cuenta aquellas reas en las que los alumnos/as no necesitan una adaptacin curricular tan

significativa o en las que estn ms integrados (Educacin Fsica, Msica, Religin, E. Artstica). Los horarios de los grupos-clase donde estn integrados los alumnos/as, sern uno de los referentes para confeccionar el horario del aula de apoyo a la integracin, intentado en la medida de lo posible no privar a los alumnos/as de reas que favorecen la integracin y la realizacin de actividades deportivas, musicales Se tendrn en cuenta las orientaciones ofrecidas por la Orientadora en los informes de evaluacin psicopedaggica y en los Dictmenes de Escolarizacin, en lo referente a la estimacin de horas de apoyo semanales que han de recibir los alumnos/as. Para realizar los agrupamientos hemos tenido en cuenta aspectos como el nivel de competencia curricular, la edad, los programas que desarrollan, El horario que se establezca ser flexible en funcin de las actividades complementarias que se realicen, y en funcin de los resultados del seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as (cambios significativos en la evolucin de los ya atendidos, e inclusin de nuevos alumnos/as evaluados psicopedaggicamente durante el curso).

Organizacin de los espacios El aula de apoyo a la integracin est ubicada en el edificio de aulas prefabricadas. Todo lo expuesto relacionado con la organizacin de alumnos, tiempo y espacios est sujeto a los resultados de la evaluacin.

3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR Debido a las caractersticas del alumnado que ha accedido a la Enseanza Secundaria en este Centro, un buen nmero de alumnos presentan dificultades de

aprendizaje a las que estamos intentando dar una mejor respuesta educativa nos encontramos con diferentes casusticas: - Algunos de estos alumnos, aun repitiendo correspondientes apoyos o adaptaciones 2 3 de ESO con los no alcanzarn

curriculares,

(previsiblemente) los objetivos de la Educacin Secundaria por la va ordinaria. - Tambin nos encontramos con un porcentaje a considerar de alumnos que han mostrado dificultades de aprendizaje a lo largo de la etapa de la ESO y que al finalizar 4 de ESO y pudiendo repetir, porque la edad se lo permite, si lo hicieran con el currculo ordinario no lograran cubrir los objetivos de etapa y por consiguiente no conseguiran la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. - Con la nueva normativa legal que ha salido para nuestra comunidad, debemos considerar este ao alumnos de 2 de ESO que hayan repetido al menos una vez en esta etapa y que no vayan a alcanzar el ttulo de Graduado en ESO. - A estos casos debemos sumar el fracaso escolar que aparece sobre la 2 Evaluacin, que se constata ao tras ao y que produce un efecto desmotivador que hace que algunos alumnos al cumplir los 16 aos abandonen la escolaridad sin obtencin de titulacin y otros abandonen antes por absentismo y sin cumplir la edad, pese a que el Instituto luche contra ello desde las actuaciones de tutores y tutoras y todo el profesorado del Centro. Para este tipo de alumnado ha sido pensado el Programa de Diversificacin Curricular. Consideramos que puede posibilitar para algunos de nuestros alumnos/as la obtencin del Ttulo de Graduado en Secundaria, tan necesario acadmicamente, como por su efecto nivelador en el mercado sociolaboral.

o OBJETIVOS Los principales objetivos que pretendemos alcanzar con el establecimiento de los PDC ya los hemos tratado: - Contar con una medida de atencin a la diversidad que de respuesta a las necesidades y caractersticas de determinados alumnos. - Conseguir fomentar el equilibrio entre comprensividad y diversidad en nuestro sistema educativo. - Promover que un mayor nmero de alumnado logre alcanzar los objetivos de la ESO y por lo tanto, titule. o DESTINATARIOS Alumnos que renan los siguientes requisitos: - Haber cursado el segundo curso de la ESO, no estar en condiciones de promocionar al curso siguiente y haber repetido, ya en esta etapa. DICU de 3 de la ESO - Haber repetido 3 de la ESO o cursado 4 y no estar en condiciones de promocionar al curso siguiente. - Presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en ESO siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa. - Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad (refuerzo, adaptaciones curriculares, permanencia de un segundo ao en un mismo ciclo o curso....) y que stas hayan resultado insatisfactorias. - Existir posibilidades fundadas de que con la incorporacin al Programa de Diversificacin podrn desarrollar las capacidades previstas en los objetivos de la etapa y, por tanto, obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.

Especialmente con aquellos alumnos en los que existe un fundado riesgo de abandono de estudios si vuelven a repetir curso. - Presentar cierta motivacin e inters hacia los estudios y tareas, as como demostrar una actitud positiva hacia las diferentes situaciones de aprendizaje y actitudes favorables para su incorporacin al programa. o ACTUACIONES Procedimiento para la inclusin de un alumno en el Programa Base. 1) En el primer trimestre se explicar a los tutores en qu consiste el programa, requisitos que deben reunir los alumnos y se les entregar una ficha de registro y observacin donde anotarn los datos de estos alumnos. 1) Preseleccin en la 2 sesin de evaluacin de los posibles candidatos que podran cursar el Programa de Diversificacin. 2) Propuesta del equipo educativo del alumno, coordinado por el tutor, a travs de un informe razonado en el que se valore que, a la vista de las dificultades de aprendizaje que presenta el alumno, y teniendo en cuenta los resultados insatisfactorios de la aplicacin de otras medidas de atencin a la diversidad, si existen posibilidades de consecucin de los objetivos generales de la etapa siguiendo la va ordinaria del currculo y, en funcin de dicha valoracin, considerar la conveniencia de que se integre el prximo curso en un programa de Diversificacin Curricular como medida extraordinaria para alcanzar los objetivos de la etapa. Este informe ser remitido al Departamento de Orientacin. 3) Informacin a los padres y a los alumnos y primer sondeo de los que seran favorables a entrar a formar parte del Programa.

4) El Departamento de Orientacin realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos propuestos y remitir un informe en el que se incluya, al menos: - Datos personales e historial escolar. - Nivel de competencia curricular alcanzado. - Evaluacin de la capacidad intelectual, los procesos cognitivos bsicos y las aptitudes para el aprendizaje. - Medidas de atencin a la diversidad adoptadas con anterioridad en las distintas reas o materias. - Estilo de aprendizaje, grado de motivacin, actitud e inters hacia los estudios. - Concrecin de las reas y materias optativas del currculo comn de las propuestas en la oferta general del Centro. - Valoracin global sobre las expectativas de xito para alcanzar la titulacin si el alumno accede al Programa de Diversificacin Curricular. En esta Evaluacin Psicopedaggica y a la vista de los resultados obtenidos el orientador informar favorable o desfavorablemente a la inclusin del alumno en el programa. 5) El tutor, con los informes del Equipo Educativo y del Departamento de Orientacin se reunir con el alumno y con sus padres o representantes legales para plantearles la conveniencia de su incorporacin a un programa de diversificacin curricular. En esta reunin el tutor dejar constancia por escrito de la opinin de los padres o representantes legales. 6) Una comisin formada por el Director, Jefe de Estudios y del Departamento de Orientacin y el tutor del alumno, valorar los informes emitidos

y las opiniones del alumno y de sus padres o representantes legales y tomar la decisin que estime conveniente sobre la propuesta de incorporacin al programa de diversificacin curricular. Todo este procedimiento ha de finalizar antes del 25 de junio del ao en curso. o METODOLOGA Las principales tcnicas que emplearemos son: - Exposicin oral: con el profesorado, los tutores, los padres y los propios alumnos. La emplearemos para proporcionar informacin sobre medidas de atencin a la diversidad, seleccin de materias, caractersticas del programa, resultados del anlisis del alumno y su entorno - Estudio de casos: analizaremos a cada alumno en su contexto, intentando tomar en consideracin el mayor nmero posible de variables. - Entrevistas: fundamentalmente semi-estructuradas, con familia, alumnos, profesorado - Anlisis de documentos: para elaborar el programa base, conocer la historia acadmica del alumnado - Tets psicomtricos: nos permitirn conocer las diferentes capacidades del alumnado. o EVALUACIN Anualmente, revisaremos la eficacia del programa, considerando cuntos alumnos han titulado, cules continan estudios, como ha funcionado la integracin con sus compaeros, si han sido satisfactorias las tutoras con la

orientadora, si ha sido acertada la eleccin de materias del currculo bsico, como han atendido los profesores a la diversidad Introduciremos las mejoras que se consideren convenientes en la propuesta del siguiente curso. o RECURSOS BADYG-M Modelo de propuesta del Equipo Educativo. Guin de entrevista con padres y alumnos. Modelo de aceptacin de padres y alumnos. Acta de toma de decisiones final. Modelo de relacin nominal (incluye anlisis de la repercusin de la implantacin de la medida en el centro) Informe de Valoracin Psicopedaggica Informe favorable del Departamento de Orientacin 4. EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Para evaluar el Plan de Atencin a la Diversidad se utilizarn los siguientes criterios: o Organizacin de las medidas preventivas y de apoyos ordinarios y extraordinarios. o o Eficacia de las medidas adoptadas Valoracin del desarrollo y de los resultados del Programa de Diversificacin Curricular. o Informes realizados y documentos elaborados (Evaluaciones e informes psicopedaggicos, entrevistas familiares y al alumnado, etc.)

o Relevancia de la coordinacin con otros servicios educativos (EOE, Servicios Sociales, Salud Mental..) o Grado de satisfaccin de los miembros del Departamento de Orientacin en el desarrollo de la intervencin.

ANEXO II
PLAN DE CONVIVENCIA

NDICE
1.- INTRODUCCIN: PRINCIPIOS Y JUSTIFICACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 2.- EL CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO. 2.1.- Ubicacin del Instituto. 2.2.- Distribucin del alumnado. 2.3.- Nivel socio-econmico y cultural de las familias. 2.4.- Estado actual de la convivencia en el Instituto. 3.- OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL PLAN. 3.1.- Objetivos generales. 3.2.- Objetivos especficos. 3.3.- Actitudes que pretende favorecer el Plan. 4.- NORMAS DE CONVIVENCIA. 5.- AULA DE CONVIVENCIA. 6.- COMISIN DE CONVIVENCIA. 7.- MEDIDAS PREVENTIVAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS. 7.1.- La tutora compartida. 7.2.- La figura del mediador. 7.3.- La figura del delegado de padres/madres. 8.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS. 8.1.- A nivel general. 8.2.- Departamentos Didcticos. 8.3.- Actividades de Accin Tutorial. 8.4.- Equipos Educativos. 8.5.- Profesores. 8.6.- Departamento de Orientacin. 8.7.- Familias. 8.8.- Personal no docente. 8.9.- Asociacin de padres y madres. 8.10.- Relaciones con otras instituciones. 9.- NECESIDADES FORMATIVAS 10.- DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN.

1.- INTRODUCCIN: PRINCIPIOS Y JUSTIFICACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA. La convivencia no es slo la condicin fundamental para el desarrollo de la actividad educativa, sino que es tambin uno de sus objetivos bsicos: el fin de la actividad educativa es formar ciudadanos que, desde una actitud personal, crtica y libre, respeten, cooperen y sean solidarios con los dems. El marco para avanzar hacia esa meta ideal es le trabajo constante e inteligente de todos para favorecer el desarrollo de las capacidades y hbitos intelectuales y humanos del alumnado, y la actitud de respeto de todos hacia los dems miembros de la comunidad. Como postulado bsico de la convivencia, la actitud de respeto ha de ser fundamental para solucionar todos los conflictos, ya que parte del reconocimiento de las necesidades y fines objetivos de los dems y de la conciencia de nuestro deber de actuar para que los satisfagan o los logren. El clima de respeto favorece el acatamiento de las normas y procedimientos establecidos para el funcionamiento del Centro, la orientacin acadmica hacia un aprendizaje significativo y adaptado a las necesidades y capacidades de los alumnos, y la necesaria participacin y cooperacin de todos en la correccin de las conductas inadaptadas y en la resolucin de conflictos.

2.- EL CENTRO DOCENTE, CARACTERSTICAS Y ENTORNO.

2.1. Ubicacin del Centro. El Centro est ubicado en la periferia de Adra, zona equipada de servicios, lindante con el C. P "Mare Nostrum", el I.E.S "Abdera", la Guardera Municipal, el Centro de Salud, el Pabelln de Deportes y la Casa-cuartel de la Guardia Civil.

2.2. Distribucin del alumnado. Con respecto al alumnado, procede en un 70% del casco urbano, y el 30% restante de la periferia, lo que implica el uso del transporte escolar, acudiendo, diariamente de diferentes barriadas: La Alcazaba, Guainos, ElToril, El Lance de la Virgen, Puente del Ro. A esto habra que aadir la poblacin inmigrante, que muestra una tendencia de crecimiento en los ltimos aos, especialmente la procedente de pases del Este de Europa. 2.3. Nivel socio-econmico y cultural de las familias. a) Situacin econmica: En general, la situacin econmica se puede considerar media, dado que la zona presenta un gran dinamismo laboral que ofrece bastantes posibilidades de trabajo, sobre todo en el sector de la agricultura, lo cual implica que el paro sea prcticamente inexistente.

b) Situacin cultural: En torno al 65% posee slo estudios primarios; un 15% estudios de grado medio; un 10% estudios superiores, existiendo aproximadamente un 10% sin estudios. La posibilidad de obtener empleo en los invernaderos est latente siempre, lo que es un factor coadyuvante en el abandono escolar. A esto se aade el hecho de que frecuentemente el alumnado tiene que cooperar con la familia en el trabajo en el invernadero lo que supone un aumento del absentismo y en consecuencia del rendimiento acadmico.

2.4. Estado actual de la convivencia en el Instituto. De la encuesta llevada a cabo por el Departamento de Orientacin del Instituto, en colaboracin con los miembros del Proyecto Adra, Puerto de paz, se puede realizar el siguiente diagnstico del estado actual de la convivencia en el IES Gaviota de Adra: a) Valoracin de la convivencia por sectores. La mayora de los sectores de la comunidad educativa valora de forma positiva la convivencia en el Instituto, siendo considerada como buena, en general, por casi todos, y de regular o mala por una minora. Es evidente que el conflicto es algo puntual que no afecta de modo sustancial al clima del centro. Uno de los datos a tener en cuenta en este apartado es que se trata de una plantilla de profesores (35% interina), equipo directivo y PAS que mantiene una relacin bastante fluida con los padres y madres de los alumnos. A la luz de los resultados obtenidos se puede afirmar que la Comunidad Educativa del IES Gaviota se muestra medianamente satisfecha del estilo y estado de convivencia del centro docente. b) Aumento o disminucin de conflictos que se producen en el centro. La mayora de los miembros de la Comunidad Educativa opina que los conflictos muestran una tendencia uniforme, sin aumentar con respecto a aos anteriores. c) Actividades para favorecer la convivencia. En este apartado se peda a los encuestados que valoraran la influencia de las actividades ofertadas por el centro sobre la convivencia. En general, la Comunidad Educativa considera que el Proyecto Adra, puerto de paz desarrollado en el centro favorece positivamente en la convivencia, siendo conocido y apoyado por una gran mayora de los encuestados. d) Principales conflictos entre el alumnado. La formulacin de esta pregunta se hizo a diversos sectores. Para la mayora de los encuestados los principales conflictos son la intimidacin y las agresiones verbales los incidentes que se producen con mayor frecuencia entre el alumnado. Con menor puntuacin aparecen el aislamiento social, as como actitudes relacionadas con ignorar, rechazar, no dejar participar o difundir rumores hacia los otros. Los fenmenos de discriminacin por razn de sexo, aspecto, raza u origen cultural constituyen una modalidad de violencia poco habitual en nuestro centro, aunque visible en algunos conflictos. Las agresiones fsicas, por su parte, constituyen hechos relativamente poco habituales entre el alumnado, aunque la percepcin sobre su frecuencia tiende a variar segn los sectores preguntados. Los actos de vandalismo, consistentes en provocar daos o destrozos de material de otros o

de las instalaciones del centro tampoco constituyen un hecho habitual o generalizado. e) Lugares y tiempos en los que se producen los conflictos. El espacio donde se producen la mayora de los conflictos es el patio, siendo el recreo el momento en el que se registran tambin la mayora de las situaciones conflictivas. En ello coinciden el 50% de los encuestados, sin que se produzcan importantes diferencias de criterio. Otro lugar y momento en el que surgen los conflictos es a la salida y entrada del Instituto. El aula es el segundo espacio conflictivo en importancia dentro del centro. El 20% de los encuestados seala que es un terreno habitual de conflicto, si bien existe una mayor proporcin de aqullos que estiman que las disputas no ocurren sino muy ocasionalmente. f) Actitud del profesorado ante los conflictos. La percepcin global mayoritaria coincide en el hecho de que el profesorado nunca o raramente se desentiende de tales hechos, si bien se produce una valoracin muy desigual con respecto a la frecuencia con la que se ejercitan las distintas acciones correctoras. El procedimiento de respuesta ms utilizado es la comunicacin al tutor o tutora del grupo, hecho que se produce muchas veces o siempre, segn la mayora de los encuestados. No existen especiales diferencias entre los distintos sectores con respecto a este extremo. Le siguen en importancia el recurso a hablar a solas con el alumno o alumnos implicados, abordar el conflicto con todo el grupo o con las familias de los implicados, sin existir grandes discrepancias en relacin con estas actuaciones. El recurso al Departamento de Orientacin con objeto de pedir asesoramiento, se utiliza, en cambio, slo ocasionalmente. Las medidas correctoras consistentes en reprender a los implicados y/o cambiarles de sitio se utilizan a menudo, siendo, en cambio, ms habitual las expulsiones de clase o del centro. Dependiendo de la gravedad de los hechos, suele procederse, a menudo, a la redaccin de un parte d e disciplina, con objeto de que la Comisin de Convivencia y el Equipo Directivo imponga la sancin correspondiente. De nuevo, se producen ciertas discrepancias respecto a su frecuencia, que en este caso estn motivadas por la desigual percepcin entre los que ejercen las medidas y los que son receptores de la misma. g) Relacin entre padres/madres y profesorado. Este tipo de relacin constituye una faceta importante en la convivencia en el Instituto, ya que, si bien las familias no estn continuamente presentes en la actividad cotidiana de los centros, participan puntualmente a travs de diversos mecanismos, siendo receptores de la informacin procedente de la institucin acadmica y de sus propios hijos o hijas. Existe la percepcin de que una gran parte de los representantes de padres y madres mantiene una relacin espordica con el tutor o profesorado para informarse y coordinar actuaciones relacionadas con la evolucin acadmica de sus hijos e hijas. Hay acuerdo sobre la excepcionalidad de aquellas conductas y actitudes que deterioran el clima de convivencia entre ambos colectivos. h) ndice de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Durante los cursos pasados se produjeron varias conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Hubo algunas ms significativas de las cuales fue debidamente informada la Comisin de Convivencia que, en nuestro caso, suele optar por medidas correctivas que son consensuadas por sus miembros. Cada caso es distinto, y se procura encontrar soluciones adaptadas a la situacin, tratando de

llevar a cabo una mediacin y resolucin pacfica de los conflictos, potenciando siempre el autocontrol, la adquisicin de habilidades sociales y el desarrollo de la autoestima. Existe, en definitiva, una relacin cordial y fluida entre los miembros de la comunidad educativa que, consideramos mejorable en algunos aspectos, camino en el que nos encontramos, y en el que se tratar de avanzar a travs de diversas actuaciones que se llevarn a cabo por medio del presente Plan de Convivencia.

3.- OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL PLAN.

3.1.- Objetivos generales. Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de la convivencia es responsabilidad y tarea de todos. Tomar conciencia de que la mejora de la convivencia y el logro de un buen clima educativo facilita la tarea de ensear y aprender. Ayudar a los alumnos a formarse una imagen ajustada de s mismos, de sus caractersticas, posibilidades y limitaciones que le permita encauzar de forma equilibrada su actividad acadmica, de ocio, relaciones afectivas etc.) y contribuya a su propio bienestar. Fomentar la colaboracin entre el centro, la familia y otras instituciones, en un clima de confianza y respeto.

3.2.- Objetivos especficos. Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervencin para la mejora de la convivencia basadas en la educacin, la cohesin y la integracin social. Formar para la convivencia desarrollando acciones educativas especficamente dirigidas a la construccin de valores y al desarrollo de la competencia social de todo el alumnado. Prevenir las conductas problemticas contando con mecanismos de deteccin de dichas conductas y con estrategias de prevencin para evitarlas. Intervenir ante los conflictos mediante una actuacin mediadora y reglamentaria.

3.3.- Actitudes que pretende favorecer el Plan. Asuncin por parte de todos los miembros de la comunidad educativa que la convivencia es tarea de todos. Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de su condicin, sexo, religin, cultura, raza, nacionalidad, ideologa, etc.... y rechazo de cualquier tipo de discriminacin. Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las dependencias y materiales. Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen lmites

que hay que respetar. Reconocimiento y aceptacin de la existencia de conflictos interpersonales y grupales y valoracin del dilogo como instrumento de resolucin de los mismos. Romper la conspiracin del silencio cmplice que se suele establecer en torno a las agresiones y conductas disruptivas aprendiendo a denunciar las situaciones de maltrato, intimidacin, discriminacin, etc. Actitud crtica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasin ideolgica y ante la utilizacin de contenidos y formas que suponen una discriminacin social, racial, sexual, etc... Mejora del autocontrol y la capacidad de superacin.

4.- NORMAS DE CONVIVENCIA. 1. Principios generales de las correcciones. 1.1. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 1.2. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta lo que sigue: a) Ningn alumno o alumna podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposicin de las correcciones previstas en el presente Decreto respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposicin de las correcciones deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrn recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de las medidas necesarias. 2. Gradacin de las correcciones.

2.1. A efectos de la gradacin de las correcciones, se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin espontnea del dao producido. b) La falta de intencionalidad. c) La peticin de excusas. 2.2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditacin. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros y compaeras de menor edad o a los recin incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de dems miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

3. mbito de las conductas a corregir. 3.1. Se corregirn, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Decreto, los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realizacin de las actividades complementarias o extraescolares. 3.2. Asimismo, podrn corregirse las actuaciones de los alumnos y de las alumnas que, aunque realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los trminos previstos en este Decreto. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros rganos o Administraciones, en el mbito de sus respectivas competencias.

4. Conductas contrarias a las normas de convivencia. 4.1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 4.2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. 4.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento de los centros establecern el nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. 4.4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

5. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 5.1. Por la conducta contemplada en el artculo 4.1. del presente documento se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la aplicacin de esta medida debern concurrir los requisitos siguientes: a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. b) Deber informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. 5.2. Por las conductas recogidas en el punto 4 del presente documento, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.

6. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

6.1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el punto 5.1 del presente documento el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 6.2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 5.2 de este documento: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe de Estudios. d) Para la prevista en la letra e), el Director, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia.

7. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 7.1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems

miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. 7.2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

8. Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 8.1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el punto 7 del presente documento, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. c) Cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente. 8.2. Cuando se imponga la correccin prevista en la letra e) del apartado 1 de este artculo, la Comisin de Convivencia podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. 8.3. Asimismo, cuando se imponga la correccin prevista en la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera de Educacin y Ciencia garantizar un puesto escolar en otro centro docente.

9. rgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Ser competencia del Director del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el punto 8 del presente artculo, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia.

5.- AULA DE CONVIVENCIA. Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia. El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsin del alumno en aquellos casos en los que dicha expulsin no es percibida como un castigo y, por lo tanto, no favorecera la correccin de la conducta. Por ello se pretende favorecer un procedimiento de reflexin, por parte de cada alumno/a que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que proporciona un espacio para el anlisis de sus propias experiencias y la bsqueda de una resolucin efectiva de los conflictos interpersonales. El Aula de Convivencia requiere un reajuste del horario del profesorado implicado. Las finalidades del Aula de Convivencia sern las siguientes: -Fomentar la capacidad de reflexin del alumno/a sobre la conducta indisciplinada que haya podido mostrar y sobre cmo afecta la misma al desarrollo acadmico de las clases. -Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y formas de comunicacin con sus compaeros/as y profesores/as. -Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

-Ayudar al alumnado a adquirir una buena disposicin hacia las tareas acadmicas. -Educar socialmente, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, es decir, para su integracin en la comunidad. -Mejorar la vida acadmica y personal del alumnado, as como la actividad docente del profesorado.

Criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado. Programacin de actuaciones. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica establecer los criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia. Tomando como base dichos criterios, cada Departamento Didctico incluir en su programacin las actividades formativas que el alumnado realizar durante la permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuacin de su proceso formativo. Por otra parte, el Departamento de Orientacin programar las actuaciones encaminadas a favorecer el proceso de reflexin por parte de cada alumno/a que sea atendido en el aula, basndose en los principios que definen y determinan la Cultura de la Paz, es decir: -El respeto a los otros y, especialmente, a los mayores. -El rechazo de la violencia. -El compartir con los dems. -La importancia de escuchar a los otros. -La conservacin del medio ambiente. -El valor de la solidaridad.

Procedimiento de Derivacin: Cuando a un alumno o alumna le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias previstas en los artculos 21 y 24 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, el Jefe de Estudios reunir al Equipo Educativo y al Jefe del Departamento de Orientacin para estudiar la conveniencia de derivarlo al Aula. La Comisin de Convivencia, reunida con el tutor y el Jefe del Departamento de Orientacin, segn las indicaciones aportadas por los miembros del Equipo Educativo, decidirn la resolucin a adoptar. La derivacin al Aula de Convivencia no sustituir la correccin impuesta anteriormente.

Dicha derivacin ser comunicada a la familia por el Jefe de Estudios. El Director informar tambin de dicha derivacin a la Comisin de Convivencia. El tutor o tutora se encargar posteriormente de realizar el seguimiento de la evolucin del alumno o alumna y de comunicrselo a la familia. Los responsables del Aula se coordinarn entre s para asegurar la atencin del alumno/a, y con el tutor/a, as como con los dems profesores/as del Equipo Educativo.

Funcionamiento y responsables: El Aula de Convivencia estar a cargo del profesorado participante en el Proyecto Adra, puerto de paz. La Direccin nombrar a una persona encargada coordinar de todas las actuaciones realizadas por las personas responsables del Aula, as como de recabar toda la informacin para su comunicacin a los Equipos Educativos, al Departamento de Orientacin, al Jefe de Estudios y al tutor. Los profesores/as responsables del Aula harn un seguimiento de la evolucin del alumnado, as como de su comportamiento y actitud con el fin de comunicarlo a las diferentes instancias educativas interesadas en el caso en el plazo ms breve posible. La Jefatura de Estudios asignar al profesorado de guardia tareas de atencin y control del Aula cuando las circunstancias as lo requieran. El Departamento de Orientacin facilitar el material didctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del Aula y los distintos Departamentos Didcticos suministrarn los materiales didcticos para las actividades formativas del alumnado. El tutor o tutora entregar el material de trabajo a los profesores/as responsables del Aula para que los alumnos/as puedan ser atendidos cuando estos sean derivados a la misma.

6.- COMISIN DE CONVIVENCIA

La convivencia se fragua, sobre todo, en la clase y tambin, muy especialmente, en la coordinacin educativa que se realiza durante la hora de tutora y, en general, en la relacin de los alumnos con el tutor o tutora. Las habilidades de relacin interpersonal y otras habilidades sociales las aprende el alumno en las clases y en su relacin con el tutor, no siempre de una manera directa y explcita (lo que se puede quiz hacer en la hora de tutora o en determinados momentos de la clase), sino tambin de manera implcita, en el desarrollo del currculo; el alumno aprende no tanto lo que se le dice respecto a lo que tiene que hacer,

sino lo que vive en el modo como los dems, especialmente los profesores y los mayores, se relacionan con l. El que en la clase haya un nfasis por el aprender, un inters personalizado por lo que cada uno puede aprender y las dificultades que tiene, unas normas firmes y compartidas por todos, y en cuyo cumplimiento todos se sienten responsables, favorece una buena convivencia y previene los conflictos. Por supuesto, esta actitud participativa y de motivacin intrnseca no garantiza la ausencia de conflictos ni exime al profesor de una vigilancia constante para mantener el orden y la disciplina. En determinadas situaciones, cuando el profesor ha agotado sus recursos para establecer dicho orden se hace precisa la intervencin de la Comisin de Convivencia rgano que coordina las acciones y medidas para la mejora de la convivencia del Centro, en representacin de la Comunidad Educativa. La Comisin de Convivencia est presidida por el Director. La integran, adems:

El Jefe de Estudios. Dos padres/madres del Consejo Escolar. Dos profesores/as del Consejo Escolar Dos alumnos/as del Consejo Escolar.

Asimismo, se solicitar la presencia del Orientador/orientadora en los casos en los que se considere oportuno. Se reunir, al menos, una vez al mes, convocada por su presidente, y las decisiones adoptadas se recogern por escrito. La Comisin de Convivencia conocer y decidir sobre todos los casos de conflicto y de alteracin de la conducta, as como de los casos de absentismo. Adems, podr emitir recomendaciones e instrucciones para la mejora de la convivencia.

7.- MEDIDAS PREVENTIVAS. 7.1.- La tutora compartida. Objetivos.Hablar de Tutora Compartida significa asumir el problema derivado del alumnado que presenta dificultades en la convivencia como un problema comunitario en el que toda la comunidad educativa es responsable, lo que concede a la misma potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, con el fin de reestructurar y mejorar las relaciones interpersonales derivadas de la diversidad del alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutora Compartida contempla la participacin e implicacin de las familias, de todo el profesorado, del resto del alumnado y de otros rganos e instituciones sociales que comparten las mismas finalidades que la comunidad educativa.

El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la accin tutorial, imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles de mediacin, de conciliacin, de aplicador de medidas disciplinarias, de persona adulta amiga y confidente, de representacin familiar en el centro y de dinamizador de su integracin en el aula y en el centro. El Proyecto de Tutora Compartida es una estrategia de accin tutorial adaptada, dirigida al alumnado con problemas de disfunciones en la convivencia, desde una intervencin continuada mediante tcnicas de orientacin personal, familiar, social y acadmica. Los modelos de Tutora Compartida permiten la flexibilizacin y adaptacin de la idea original, manteniendo los tres principios pedaggicos en que se fundamenta: La necesidad de adaptacin de la accin tutorial a este perfil de alumnado (principio de personalizacin tutorial). La asuncin por parte de la comunidad educativa, de este alumnado, no como un problema individual, sino como fruto de una problemtica comunitaria, es decir, que encontramos responsabilidades de toda la comunidad, tanto en su existencia como en los efectos que derivan (principio sistmico). La asuncin del rol tutorial en colaboracin con la funcin docente como derecho y deber de compartir la atencin de las necesidades especiales de este alumnado, por parte de todos los agentes de la comunidad: familia, profesorado, alumnado, administraciones... A continuacin se detallan algunos de los objetivos del Compartida en el IES Gaviota: Proyecto de Tutora

Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva en la que prime ms el proceso de gestin del conflicto que la aplicacin de correcciones, disminuyendo as las conductas contrarias a las normas de convivencia. Lograr la co-implicacin de toda la comunidad educativa en los casos derivados del alumnado con dficit de atencin, aprendizaje o integracin socio-afectiva. Implicar a las familias en el reconocimiento, anlisis y solucin de problemas de conducta, integrndolas en la dinmica del centro. Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar, integrndolos en la dinmica docente normalizada. Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el que todo el alumnado es alumnado de todo el profesorado, independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o a su condicin de tutor o tutora. Beneficiar al resto del alumnado en su marcha acadmica y su desarrollo socio-afectivo a travs de la dinmica positiva que genere el proyecto. Descargar de tareas al tutor o tutora. Mejorar el clima del aula. El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente, la mejora acadmica del alumnado y de su grupo.

Responsables y alumnado.El proyecto consiste en asociar cada alumno o alumna a un profesor o profesora con funciones de asesoramiento y orientacin personalizada e individualizada. Este profesor o profesora recibe el nombre de segundo tutor o tutora y desarrolla esta funcin independientemente de otras funciones que tenga asignadas (jefatura de departamento, tutora, etc...) Entre las estrategias a utilizar para desarrollar el proyecto pueden mencionarse el uso del horario de guardia y/o el de la jefatura de departamento, la entrega de notas conjunta con el tutor o tutora del grupo, etc.

Caractersticas del alumnado Alumnado que no puede seguir el normal desarrollo del currculo por su actitud. Alumnado con bajo grado de disciplina. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje . Alumnado con dificultades para su integracin escolar.

Funciones.Para que el proyecto de Tutora Compartida alcance los objetivos estipulados es imprescindible la implicacin de cada uno de los sectores de la comunidad educativa y tambin es importante que cada sector tenga claras sus funciones. Departamentos Didcticos: Elaborar un banco de materiales curriculares que cumplan las siguientes caractersticas: eficacia, accesibilidad y adaptacin. Orientar a los segundos tutores o tutoras sobre las adaptaciones curriculares adecuadas a cada alumno o alumna segn el rea. Los tutores o tutoras: Seguir manteniendo sus funciones tutoriales para con el alumnado tutorizado, incluyendo la parte disciplinaria, aunque en este aspecto su aporte sea siempre con la complicidad del segundo tutor o tutora. Presentar el proyecto a las familias del alumnado seleccionado para participar en l. Facilitar el contacto con los padres y madres, as como la labor del segundo tutor o tutora, manteniendo la cooperacin con l o ella. Lograr la implicacin y participacin positiva de su grupo en el desarrollo del programa. Los segundos tutores o tutoras: Cumplimentar el cuadernillo de seguimiento, reflejando el trabajo de campo desarrollado con el alumno o alumna que se le asign y registrando entrevistas individualizadas con alumnos o alumnas y/o padres o madres, incidencias que dificultan o impulsan el proyecto y actuaciones adoptadas, acumulacin de bonificaciones, as como cualquier otra observacin que estime conveniente.

 Elaborar para las familias un informe resumen, al menos de carcter trimestral, donde se recojan los aspectos ms relevantes del seguimiento realizado. Intermediar, conciliar y, en su caso, intervenir en la resolucin de los conflictos en los que est involucrado su tutorando, participando en la adopcin de medidas pedaggicas o disciplinarias. Aportar las conclusiones positivas y negativas surgidas de las experiencias con el alumnado monitorizado al resto del equipo educativo. El orientador u orientadora: Expresar de forma objetiva aquella crtica constructiva que necesite el proyecto. Elaborar materiales de seguimiento y evaluacin, como por ejemplo: cuestionarios para alumnado, familia y profesorado. Coordinar la formacin requerida por el profesorado para el desarrollo del proyecto. Las familias: Estrechar la comunicacin con los hijos e hijas relativa a su evolucin durante el proyecto. Colaborar con el centro en todo lo que se le demande a fin de poner en prctica el proyecto con garantas de xito. La clase: Ayudar al profesorado a valorar el desarrollo del proyecto en el alumnado participante en las asambleas de clase, as como desarrollar una actitud positiva en ellos.

Fases del Proyecto: Fase 1: seleccin del alumnado: La seleccin del alumnado se realizar preferentemente durante el primer trimestre de cada curso escolar. En octubre, siguiendo las caractersticas indicadas en cuanto al perfil del alumnado al que va dirigida esta medida. Esto no impide que se pueda incluir a un alumno o alumna en el Proyecto en cualquier momento del curso si se estima oportuno. La solicitud de participacin en el Proyecto de Tutora Compartida se realizar de forma voluntaria para el profesorado, el alumnado y las familias. Los emparejamientos se realizarn teniendo en cuenta la eleccin del profesor o profesora, la continuidad en el proyecto, la opinin del tutor o tutora, y de acuerdo siempre con las indicaciones de Jefatura de Estudios. Los segundos tutores o tutoras prepararn los cuadernillos de seguimiento de los alumnos y alumnas que participen en el proyecto. Fase 2: Desarrollo del proyecto Consiste en su puesta en prctica. Fase 3: Evaluacin Los distintos cotutores o cotutoras debern coordinarse con los respectivos tutores o tutoras y con los equipos educativos para establecer los criterios y los momentos de evaluacin del alumnado seleccionado que participa en el proyecto de Tutora Compartida. Asimismo, es necesario realizar el seguimiento y la evaluacin del Proyecto de Tutora Compartida e incluirlo en las revisiones del Plan de Convivencia.

7.2.- La figura del mediador. El Sistema de Ayuda entre iguales nos introduce en un gran recurso humano como es el alumnado. Diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en centros educativos han demostrado que utilizando estrategias de ayudas entre iguales se consigue mejorar el clima del centro, el desarrollo personal y social de los ayudantes y ayudados y, por ende, mayor disponibilidad en el aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se est demostrando en la prctica como una herramienta eficaz para mejorar el clima de cooperacin e inters por el aprendizaje y la superacin de las dificultades de todos, para superar los problemas que se generan dentro de una estructura de aprendizaje individualista entre los que quieren aprender y los que no.

Objetivos del mediador: -Fomentar la colaboracin, el conocimiento y bsqueda de soluciones de problemas interpersonales entre alumnos/as. -Reducir los casos de acoso entre alumnos/as. -Disminuir la conflictividad. -Incrementar los valores de ciudadana a travs de la responsabilidad compartida.

Designacin y Funciones de los mediadores: Los mediadores sern preferentemente alumnos/as de los Ciclos de Servicios a la Comunidad del IES Gaviota. La Comisin de Convivencia designar el nmero adecuado de mediadores en cada curso acadmico -en funcin de las necesidades del Instituto- de entre los propuestos por el Departamento de Servicios a la Comunidad. Sus funciones sern las siguientes: -Ayudar a otros compaeros/as cuando tenga alguna dificultad con otro compaero/a, mediando para la resolucin del conflicto. -Puede ayudar a otros compaeros/as en la organizacin y planificacin de sus tareas. -Facilitar la mejora de la convivencia.

7.3.- La figura del delegado de padres/madres. Objetivos.El IES Gaviota crear, para cada una de las etapas educativas que se impartan en el mismo, la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado de cada curso acadmico, con objeto de facilitar la implicacin de las familias en la mejora de la convivencia, especialmente en los niveles educativos correspondientes a la enseanza obligatoria. Una vez creada esta figura en una etapa educativa, se tratar de implantar en todas las unidades de dicha etapa. El delegado o delegada de padres y madres ser elegido para cada curso acadmico por sufragio directo y secreto, por mayora simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada curso acadmico. Se establecer el procedimiento y el momento idneo para la eleccin del delegado o delegada de padres y madres, pudiendo optar por hacerlo en la reunin que, de acuerdo con la normativa vigente, cada tutor o tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado. Funciones.Entre las funciones del delegado o delegada de padres y madres para la mejora de la convivencia y la prevencin de las situaciones conflictivas estarn las siguientes funciones: - Establecer mecanismos para la coordinacin con la persona responsable de la tutora del grupo-aula - Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. - Proponer junto con el tutor o tutora las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todo el alumnado, as como los de los padres y madres del grupo-aula, y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula. - Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado en el grupo-aula, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. - Conocer las incidencias y mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado. - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas al alumnado. - Proponer a sus representantes en el Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

8.- ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS.

8.1.- A nivel general. Conocimiento del Plan por todos los sectores de la comunidad educativa para su aplicacin, seguimiento y evaluacin. Organizacin del Da Escolar de la No Violencia y la Paz. Se organizarn actividades relacionadas con las normas de convivencia, difusin y debate sobre diversos aspectos de la Convivencia como son los derechos y deberes, la igualdad entre hombres y mujeres, etc. Incidir en la mejora de la vigilancia en el recreo y en los cambios de clase. Campaas de limpieza del Centro.

8.2.- Departamentos Didcticos. Incluir en las programaciones de los departamentos y programaciones didcticas actividades para trabajar en los alumnos la formacin en actitudes, valores y normas que forman parte de los contenidos curriculares de las asignaturas, reas y materias. Incluir en las programaciones didcticas, actividades de recuperacin, refuerzo y profundizacin para atender a la diversidad y prevenir el fracaso escolar. Planificar en las programaciones didcticas algunas posibles situaciones de aprendizaje cooperativo. Dichos aprendizajes mejoran la convivencia, ayudan a crear un clima positivo en el aula y dan respuesta a la diversidad de los alumnos.

8.3.- Actividades de Accin Tutorial. Realizar actividades de acogida e integracin de los alumnos. Facilitar el conocimiento del centro, proyecto educativo, estructura y organizacin el IES, biblioteca, ayuda al estudio, departamento de orientacin... Dar a conocer el Reglamento Rgimen Interior, derechos y deberes de los alumnos, participacin, eleccin de delegado y subdelegado, organizacin del grupo clase, normas de convivencia y disciplina, Plan de Convivencia y sus procedimientos. Los tutores revisarn de forma continua de las incidencias de convivencia y coordinacin del dilogo en la clase para resolucin de los conflictos. Deteccin y recogida de posibles incumplimientos de las normas de convivencia, agresiones, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidacin por parte de los alumnos de su grupo para llevar a cabo una intervencin inmediata a travs de: Recogida de informacin sobre el grupo de alumnos a travs del tutor del curso pasado, informes de evaluacin, departamento de orientacin, jefatura de estudios, etc Informacin sobre los alumnos a travs de cuestionarios de alumnos y padres, observacin, entrevistas individuales y/o familiares. Informacin recabada en las sesiones de evaluacin. Sesiones de evaluacin. El tutor en la preevaluacin adems del rendimiento acadmico evaluar con los alumnos las normas de convivencia, problemas de disciplina, etc. y llegar a acuerdos de mejora con el grupo de alumnos. As mismo el tutor informar a la clase de las medidas y acuerdos adoptados por los Equipos Educativos, tanto colectiva como individualmente. Programar y desarrollar de forma progresiva a lo largo de los diferentes cursos y niveles

educativos mediante aprendizajes cooperativos diferentes temas entre los que se encontrarn los siguientes: La adolescencia y sus problemas. Autoconocimiento. Autocontrol y resistencia a la frustracin. Desarrollo de la autoestima. La diversidad. La igualdad. La comunicacin. La asertividad. Derechos Humanos. Derechos y deberes democrticos. Libertad individual. Racismo y xenofobia. La tolerancia. Habilidades sociales. La juventud. Europa y los jvenes. Resolucin de conflictos. Cooperacin, amistad y relaciones entre los compaeros. Comunicacin inmediata al profesor/ a correspondiente y despus al tutor/a de los incumplimientos de las normas de convivencia. Fomentar la colaboracin de los padres y madres con el centro para prevenir y abordar las posibles situaciones contrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidacin a travs de: Cuestionarios de padres. Reuniones de padres. Informes de Evaluacin. Entrevistas individuales. Realizar reuniones con los padres del grupo cuando la situacin lo requiera. Colaborar con el Departamento de Orientacin cuando el caso y/o los procedimientos de actuacin lo requieran.

8.4.- Equipos Educativos: En la Sesin de Evaluacin Inicial detectar no solamente problemas de aprendizaje sino tambin posibles problemas de integracin, adaptacin, problemas de conducta, acoso e intimidacin para poder abordarlos tanto a nivel individual como grupal. En las Sesiones de Evaluacin ordinarias se tomarn acuerdos no slo del proceso de enseanza-aprendizaje sino tambin del incumplimiento de las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidacin tanto individual como colectivo con la finalidad de llevar a cabo una intervencin inmediata, con el acuerdo conjunto de todos los profesores del grupo, para actuar con los mismos criterios en el aula. Se decidir la mejor ubicacin, tanto en aula como grupo, (en su caso) para los alumnos que presenten problemas de convivencia. Adems, los Equipos Educativos se reunirn cada vez que la situacin lo requiera, convocados por Jefatura de Estudios, a propuesta del tutor/a correspondiente.

8.5.- Profesores. Los profesores se implicarn en el desarrollo de las actuaciones y procedimientos planificados en el Plan. Comunicarn de forma inmediata al tutor/a, y ste/a a su vez a

Jefatura de Estudios de los incumplimientos de las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidacin que observen en los alumnos.

8.6.- Departamento de Orientacin. Realizar propuestas para la mejora y aplicacin del Plan. Asesorar, en el caso de que la problemtica lo requiera, en los procedimientos de alteraciones del comportamiento, acoso e intimidacin. Recabar informacin del EOEP y de los centros de primaria de los posibles alumnos que van a llegar al centro. Orientar y aconsejar, siempre que sea posible, de las medidas a adoptar. Poner a disposicin de los tutores, en la medida de lo posible, materiales, cuestionarios, documentos, bibliografa, etc...para llevar a cabo las actividades del Plan. Cooperar en la relacin tutores familia. Realizar entrevistas individuales con los alumnos y/o con los padres siempre que la ocasin lo requiera y ellos lo soliciten o a propuesta del Equipo Educativo. 8.7.- Familias. Conocer el Plan a travs de: Reuniones de padres. Entrevistas con el/la tutor/a. Participacin en el Consejo Escolar y/o reuniones del AMPA. Informar al tutor si sus hijos sufren alguna alteracin del comportamiento o situaciones de acoso e intimidacin para actuar rpidamente y evitar posibles daos en el desarrollo de la personalidad de sus hijos. Colaborar con el centro en las medidas impuestas a sus hijos en el caso de incumplimiento de las normas de convivencia, acoso, agresin e intimidacin con la finalidad de modificar dichas conductas y favorecer un desarrollo positivo de la personalidad de sus hijos. Colaborar con el/la tutor/a de sus hijos y el Instituto en cuantas cuestiones se les soliciten.

8.8.- Personal no docente. Informar al Equipo Directivo de cualquier situacin que observen de conductas disruptivas, agresiones, acoso e intimidacin, alteraciones del comportamiento, etc.... para su inmediata intervencin. Colaborar en las horas de recreo y los cambios de clase por ser momentos especialmente propicios para que se produzcan conductas contrarias a las normas de convivencia, alteraciones del comportamiento, acoso e intimidacin.

8.9.- Asociacin de padres y madres. Dar a conocer a todos sus miembros el Plan de Convivencia. (Junta Directiva en la Asamblea General). Potenciar la participacin de los padres en la vida del centro. Proponer, a travs del Aula de Padres del Instituto, la organizacin de charlas, debates, etc... sobre temas educativos: Convivencia y comunicacin. Educar en la responsabilidad y en la tolerancia. Relaciones padres e hijos.

 Aprender a controlarse, poner lmites y tolerar los fracasos. Acoso e intimidacin y estrategias para abordarlo. Adolescencia y juventud. Resolucin de conflictos.

8.10.- Relaciones con otras instituciones. Ayuntamiento. Concejala de la juventud. Servicios sociales de la Junta de Andaluca. Proteccin de menores. Organizaciones no gubernamentales. Servicios sanitarios de la zona. Instituto de la Juventud.

9.- NECESIDADES FORMATIVAS La formacin sobre convivencia y la resolucin de conflictos es importante para ir adaptndose a las nuevas situaciones que vayan surgiendo. Por ello, al igual que sucede con los cursos de formacin del profesorado, los distintos sectores de la Comunidad educativa solicitarn al CEP de El Ejido aquellos cursos que consideren convenientes para mejorar su preparacin en temas relacionados con la convivencia.

10.- DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN. El Plan de Convivencia se dar a conocer a toda la Comunidad Educativa tras su aprobacin por el Consejo Escolar del Instituto, incorporndolo al Plan Anual del Centro. Al finalizar cada curso se realizar una Memoria en la que la Comisin de Convivencia valorar los resultados obtenidos, as como el grado de participacin de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, con el fin de realizar las pertinentes propuestas de mejora para el curso siguiente.