Aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y rutas: herramientas para el maestro actual

Jue, 22/08/2013.

Qu necesitan aprender los nios y nias en el Per actual?, qu aprendizajes deben lograr para desarrollarse como personas y ser buenos ciudadanos?, qu deben saber hacer para integrarse en cualquier contexto? A partir de estas preguntas el Ministerio de Educacin (Minedu) ha ela orado una serie de !aprendi"a#es $unda%entales& 'ue todo estudiante sin e(cepcin necesita alcan"ar desde 'ue e%pie"a hasta 'ue ter%ina su $or%acin escolar, sostu)o *atricia Andrade *acora, directora general de Educacin +,sica -egular (E+-). .os aprendi"a#es $unda%entales constitu/en una suerte de !sa er hacer& en todo ni0o para 'ue logre sus o #eti)os en la )ida, agreg la especialista, 'uien asisti al progra%a radial .a Escuela del Aire 'ue se trans%ite por -adio 1acional. Andrade *acora indic 'ue ha lar de aprendi"a#es $unda%entales es responder a un derecho de todos los ni0os, ni0as / adolescentes del pa2s. 3odos tienen el derecho a desarrollar las %is%as capacidades, acota.

Cmo surgen estos aprendizajes?

.a especialista indic 'ue )arios sectores de la sociedad de%andan una educacin 'ue atienda las necesidades de desarrollo del pa2s / 'ue por tanto se re'uiere $or%ar estudiantes 'ue do%inen ciertas co%petencias generales. *or ello, el Minedu inici un proceso de di,logo para discutir 'u4 es lo 'ue necesita an aprender los ni0os. 5e este tra a#o salieron los ocho aprendi"a#es $unda%entales 'ue ho/ se proponen co%o pautas curriculares, agrega. El actual 5ise0o 6urricular 1acional, 'ue se caracteri"a por su co%ple#idad / densidad, al punto de presentar 171 co%petencias / cerca de 7.800 e(pectati)as de aprendi"a#es, entre conoci%ientos, ha ilidades / aptitudes, di$iculta el tra a#o de los docentes. 1ecesita%os orientar el tra a#o pedaggico, a/udar a los %aestros en su dese%pe0o, darles los puntos ,sicos en los cuales de er2a concentrar sus es$uer"os / o$recer una educacin para el ho/ / el %a0ana, precisa.

Cules son estos aprendizajes fundamentales?

1. Act9a e interact9a con seguridad / 4tica, cuidando su cuerpo. 2. :e co%unica e$ica"%ente / e(presa a#o di)ersas $or%as, en su lengua originaria, en castellano / ta% i4n en una lengua e(tran#era. 3. E#erce su ciudadan2a de %anera plena e intercultural, sa e argu%entar, / act9a en $a)or del ien p9 lico. ;. *uede seguir aprendiendo con autono%2a / e$icacia, / %antiene sie%pre su deseo de aprender a lo largo de su )ida. 7. *roduce / usa conoci%ientos / %4todos cient2$icos / tecnolgicos. <. *lantea / resuel)e pro le%as usando estrategias / procedi%ientos %ate%,ticos. 8. :e plantea %etas actuando con iniciati)a / perse)erancia, / es capa" de plantearse pro/ectos / alcan"arlos. 8. :e e(presa art2stica%ente / aprecia el arte. =:er,n su$icientes estos aprendi"a#es para lograr lo 'ue se usca> *ara el Minedu, constitu/en los aprendi"a#es esenciales. Al desagregarlas en co%petencias / capacidades encontrare%os %,s aprendi"a#es 'ue igual%ente son posi les de reali"ar. 1o esta%os ha lando de contenidos, precisa la $uncionaria, sino de desarrollar ciertas disposiciones en los estudiantes 'ue les per%itan plantearse o #eti)os para la )ida. .a directora general de E+- indic asi%is%o 'ue el %inisterio pro%o)er, un nue)o di,logo con padres, docentes, co%unidades, sectores producti)os, para 'ue cono"can la propuesta / co%prue en si esto 'ue desarrolla%os en el aula es lo 'ue aspira%os co%o pa2s.

Los mapas de progreso

.os aprendi"a#es $unda%entales son %acroco%petencias 'ue espera%os alcan"ar. *ara 'ue llegue al aula es necesario identi$icarlas, plantearse %etas, sa er plani$icar e identi$icar o #eti)os. *or ello, sostiene Andrade *acora, el Ministerio de Educacin / el ?pe a se encuentran ela orando %apas de progreso para conocer c%o de en e(presarse estas co%petencias a los cinco a0os / en cada ciclo / %edir el ni)el de progreso. .os %apas de progreso se ela oran para cada ,rea (6o%unicacin, 6iencias, Mate%,ticas, 6iudadan2a) / contienen ade%,s sugerencias para a/udar a los ni0os / ni0as a transitar de un hito a otro en la consolidacin de cada aprendi"a#e.

Las rutas de aprendizaje

Ade%,s, cada %aestro cuenta ahora con rutas del aprendi"a#e 'ue lo a/udan a de$inir las capacidades por desarrollar en los ni0os, con %iras a 'ue aprendan a deli erar, a in$or%acin, a leer, anali"ar, entender, sa er argu%entar, etc4tera. .os indicadores 'ue contienen las rutas nos a/udan a co%pro ar las capacidades. @o esto/ en 'uinto grado, )eo co%o ten2an 'ue ha er )enido / oriento %i tra a#o para %e#orar sus capacidades, sostiene. .a $uncionaria resalt 'ue ade%,s se han ela orado rutas del aprendi"a#e de educacin intercultural ilingAe para cada lengua priori"ada / en castellano co%o segunda lengua 'ue contienen, ade%,s de indicadores / co%petencias, las estrategias concretas para el tra a#o en aula. uscar

EDUCACION Y CIENCIA
La Ciencia y su desarrollo en nuestro pas solo puede ser concebida a partir del cambio en educacin orientada a la solucin de problemas concretos y mejora de la calidad de vida

I! IDEA! !O"#E LA! LLA ADA! $#U%A! DEL A&#ENDI'A(E$ ACE#CA DE LA! #U%A! DE A&#ENDI'A(E

&or ) Lic*

ario #ios +uispe

Desde ,ue se mani-iesta ,ue las rutas del aprendi.aje es un conjunto de /erramientas consideramos ,ue ya /ay una instrumentali.acin de la actividad lo cual no es malo0 en tanto el trabajo del maestro no se recar1ue0 por eso considero ,ue es mejor tomar la se1unda parte de su de-inicin ,ue es ser un orientador peda11ico ,ue /ace su1erencias did2cticas0 pues ante la diversidad cultural0 lo peda11ico y did2ctico se tiene ,ue especi-icar0 cuyos objetivos en la perspectiva de trabajo sea inte1rar a nuestro pas* %odo concepto nuevo en educacin tiene la tendencia ambiciosa de ser aplicado en todo el pas0 pero eso pasa por un tema no resuelto en nuestro pas0 la nacionalidad*

!obre los oc/o aprendi.ajes -undamentales0 tres consideramos no corresponde necesariamente al rol del maestro0 pues eso ya es una educacin 3natural4 en casa a car1o de los padres0 tomarlo en sentido estricto es una recar1a al trabajo del maestro y adem2s muy di-cil de internali.arlo en los jovencitos con los tiempos ,ue maneja el pro-esor y con la cantidad de alumnos de saln de clase*

El resto de los aprendi.ajes est2 asociado a la capacidad de aplicar a su realidad y necesidad de tal manera ,ue de soluciones a los problemas ,ue se presenten0 lo cual puede ser muy ambicioso si es ,ue no consideramos ,ue toda esta parte es simulacional0 en el sentido de ,ue es nuestro propsito ,ue lo ,ue ense5amos pueda serle 6til0 pero esto de aplicar tiene sus especi-icaciones y toma su tiempo0 en otras palabras0 los resultados de los aprendi.ajes como lo entienden el INEDU solo puede ser comprobable en el tiempo0 no en un trimestre0 ni un a5o7 m2s a6n si /ablamos en t8rminos estadsticos*

Creemos ,ue /ay ,ue ser menos ambicioso en ense5ar0 dar todo lo ,ue es posible dar0 y de a/ esperar al16n cambio0 para se1uir avan.ando basado obviamente en ciertas metas posibles0 alcan.ables especi-icado a las condiciones en las cuales se trabaja0 ya ,ue por ejemplo se sabe ,ue el estilo de trabajo peda11ico en .onas urbano mar1inales es muy distinto a .onas urbanas acomodadas7 recordemos ,ue no es solo limitacin econmica sino tambi8n limitaciones sociales ,ue incluye se1re1acionismo y violencia ,ue 1enera un peso emocional enorme en el trabajo0 pues peda11icamente0 se recar1a de aspectos b2sicos de disciplina0 orden y convivencia armoniosa*

Un alcance importante ,ue da el te9to sobre #utas de Aprendi.ajes del INEDU es el uso de materiales y recursos educativos0 pues toda educacin moderna rompe dr2sticamente la ti.a y la pi.arra o lo ,ue es m2s actual0 el plumn y la pi.arra acrlica* Nada en lo ,ue se propone el INEDU es posible sin recursos0 pues una capacidad o

competencia a alcan.ar re,uiere intermediarios* :Como podemos desarrollar mayor capacidad de comunicacin sino utili.amos las %IC;s de -orma e-ectiva y 8tica< :Cmo podramos desarrollar una mentalidad industrial y creativa si es ,ue no manipulamos Le1o< &odemos se5alar muc/os ejemplos7 aun,ue al1unos dir2n ,ue la matem2tica solo tiene de recurso a su cerebro0 pero ,ue /ay de las in1entes bases de datos de e92menes y concursos de matem2ticas7 eso ,uiero decir ,ue las unidades de apoyo0 "iblioteca0 Laboratorio0 C#%0 Industria del vestido0 %alleres de electricidad0 &inacoteca0 !ala de in1l8s interactiva entre otros0 /oy cobran una importancia estrat81ica0 ya no es un simple apoyo o soporte es la parte medular de un trabajo peda11ico relevante y productivo*

El documento se5ala el rol del docente en la procura de una ense5an.a si1ni-icativa y pertinente0 se precisa ,ue el docente debe estar enrai.ado con la cultura de la .ona0 sus vivencias0 estilos de vida0 problem2tica en 1eneral0 solo as el docente puede /acer si1ni-icativo los aprendi.ajes y adem2s /acerlo pertinente0 por,ue la realidad misma le /ara ajustar por ejemplo los contenidos0 sin descuidar la concepcin ,ue /ay en cada tema7 por ejemplo el curso de C%A =to en la actualidad est2 centrado en aspectos -sicos con li1a.n en otras 2reas y a di-erencia de anteriores -ormas de trabajo0 casi r1ido y muy acad8mico0 pasa a/ora a aumentar la comprensin de las implicancias 8ticas0 sociales0 econmicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnolo1a* Esto nos lleva a ser conscientes de la responsabilidad moral ,ue tienen los cient-icos de 1aranti.ar el acceso a los conocimientos y datos cient-icos y as utili.arlo para el desarrollo de sociedades sustentables y de la cual los educadores y educandos deben ser conscientes y por ende si1ni-icativo*

&ara -inali.ar0 se pretende por parte del INEDU establecer ,ue 3el Da del Lo1ro es un /ito en la ruta del aprendi.aje>*4 ?p21* @A0 #utas de Aprendi.aje0 BCDAE Dividiendo temporalmente en dos -ases0 la primera con la sociali.acin del trabajo reali.ado0 y la se1unda con la re-le9in de los resultados y las estrate1ias plasmadas durante el a5o* Creemos de nuestra parte ,ue el da del lo1ro debe ser enteramente de re-le9in0 la parte sociali.adora es permanente a trav8s de -eria de ciencias0 actividades al aire libre con presencia de los padres0 -eria 1astronmica0 %eatro0 Concurso de oratoria y declamacin etc* No ne1amos ,ue es motivadora pues invita a ,ue los padres colaboren en el es-uer.o educativo por,ue ve resultados a su manera7 sin embar1o el lo1ro debe ser objetivo0 si /ablamos de cuanto /an aprendido y aplicado7 esto supone una re-le9in seria de lo reali.ado en el aula y -uera de ella0 con estadsticas y discusin al respecto de cuya conclusin puede derivar en una actividad sociali.adora*

Fay muc/o ,ue /ablar del tema0 pero /e centrado en al1unos puntos para dar idea al pro-esorado del &er6 ,ue a veces remitirnos a conceptos ,ue solo en1olan mas no apuntalan los es-uer.os peda11icos puede /acer m2s lar1a la 3ruta de los aprendi.ajes4 peda11icos0 muc/o de lo ,ue se llama ruta0 el maestro lo reali.a0 solo se necesita en-o,ues0 propuestas ya probadas posibles de aplicar en otros espacios0 de los contrario se pensar2 do1m2ticamente en -orma de receta y eso no es as0 al

maestro re,uiere muc/os en-o,ues0 metodolo1as y procesos de ense5an.a G aprendi.aje para poder aplicarse creadoramente a las realidades de cada maestro* Halter &e5alo.a deca ,ue una buena educacin es un pro-undo no a la receta* E9iste el problema de considerar las rutas de los aprendi.ajes como un recetario0 pues consciente o inconscientemente el INEDU lo /a publicado mas no /ay e9periencias concretas de trabajo en rutas del aprendi.aje* Lo ,ue m2s bien se debe darse es ,ue de las propias e9periencias en aula y en 1eneral las escuelas con sus e9periencias0 constituyan la base de un trabajo serio y de contribucin a la educacin nacional0 lo contrario puede desembocar en -etic/ismo0 lo ,ue ocultara lo social ,ue es la educacin*

(ulBCDAImr,

Los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje son herramientas complementarias

El profesor debe entender y es nuestra obligacin explicarlo claramente, que los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje son erramientas distintas, pero que son complementarias!"

#e esta manera, $uis %uerrero, asesor pedaggico del despac o ministerial del sector Educacin, explic los alcances de estos instrumentos adem&s de explicar la diferencia entre las Rutas y los Mapas de Progreso elaborados por nuestro rgano operador el 'nstituto Peruano de E(aluacin, Acreditacin y )ertificacin de la )alidad de la Educacin *&sica + 'PE*A" $os Mapas de Progreso son un conjunto de est&ndares secuenciados ciclo a ciclo en toda la escolaridad y se a empezado a impulsar desde el ministerio, con el (alor que tienen, -na erramienta (alios.sima para especificar qu/ necesitan aprender los estudiantes!, precis" El funcionario del M'0E#-, record la necesidad establecida en el Proyecto Educati(o 0acional, de trabajar con est&ndares de aprendizaje que le brinden al profesor una referencia para comprobar cmo los alumnos est&n aprendiendo lo que deben, por ello resalt el trabajo desarrollado por 'PE*A en la elaboracin de estos est&ndares" 'PE*A a cumplido esta funcin en solitario por buen tiempo, porque antes el ministerio no inclu.a en su agenda de lo importante! estos temas, sin embargo en estos dos 1ltimos a2os le emos dado la m&xima importancia!, afirm" Asimismo, %uerrero manifest que las Rutas del Aprendizaje tratan de llenar otro (ac.o que no tiene que (er con el qu/ aprender o qu/ ense2ar!, sino el cmo se

ense2a!, por ello las Rutas son una especie de gu.a pedaggica para el profesor que se basa en el curr.culo y los est&ndares que est&n en los Mapas de Progreso y que son su punto de partida! Por eso las rutas lo que le ofrecen al profesor es un conjunto de alternati(as de orientaciones pedaggicas y alternati(as did&cticas que le dicen al profesor mira para poder ense2ar una competencia de esta naturaleza que se descompone en tantas capacidades puedes acer estas acti(idades o estas otras!!, manifest" Resalt tambi/n que los Mapas de Progreso especifican los aprendizajes en est&ndares 3445 medible y que permitir&n cotejar los progresos de los alumnos y alumnas de ciclo a ciclo durante toda su etapa escolar, mientras que las Rutas de Aprendizaje son las orientaciones pedaggicas para iluminar, sobre todo, la forma de ense2ar las cosas!" En otro momento, puntualiz que desde el M'0E#- se est& cuidando que no ocurran los desfases tradicionales en la istoria de las pol.ticas educati(as, donde equipos distintos que producen erramientas distintas no con(ersan!" Por ello se2al que existe un inter/s porque aya una sinton.a de pensamiento entre los equipos de especialistas del 'PE*A y del M'0E#-, que caminemos de la mano para que los maestros tengan erramientas co erentes, donde uno no les diga una cosa y aparezca otra distinta!" CRITICAS INTERESA AS Al respecto, $uis %uerrero descart que exista una intencin de marear! al profesor con di(ersas erramientas de trabajo" 6e2al que existe algunas cr.ticas interesadas que est&n le(antando el ec o de que estamos mareando al profesor con tantas cosas, la (erdad es una, El curr.culo por s solo no es suficiente para que el profesor pueda ofrecer una ense2anza efecti(a de las cuestiones m&s importantes que se espera que los c icos aprendan!" El curr.culo lo que le ofrece al profesor desde los a2os 74 es un cambio en la naturaleza de los aprendizajes, pasamos de ense2ar contenidos a enfocarnos m&s en desarrollo de competencias y capacidades, los maestros peruanos nunca terminaron de entender el sentido de este cambio y cmo se ense2aba a desarrollar una capacidad y una competencia!" Es por este moti(o, afirma, que el curr.culo reformado necesitaba erramientas que le ayuden al profesor a (isualizar la manera de enfocar la ense2anza de forma distinta y eso no se a ec o nunca, eso se a (isualizado en las e(aluaciones internacionales, porque siempre emos cojeado en lo mismo, la falta de mecanismos, de soporte de erramientas de apoyo para poder implementarlo!"

8inalmente asegur que la existencia de los est&ndares en los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje y los materiales educati(os est&n m&s sintonizados con las propiedades curriculares y son una manera de llenar este (ac.o para darle al profesor las erramientas que necesita para poder ense2ar de (erdad lo que se necesita!" 9odos estos instrumentos los emos (enido trabajando con la finalidad de ir aclar&ndole al profesor las nue(as formas de trabajo que requieren los nue(os aprendizajes demandados por el curr.culo!