ORIGEN Y OBJETIVOS DE LA PRUEBA ENLACE Antes de referirnos concretamente al surgimiento de la prueba ENLACE, sus caractersticas, las facetas que

abarca y algunas de las reacciones que ha generado, abarcaremos aspectos relacionados con la cultura evaluativa, necesarios para comprender el contexto de esta controversial prueba, que viene aplicndose en nuestro pas desde el ao 2006. Un problema recurrente al que se enfrenta nuestro sistema educativo es la falta de una cultura tanto de planeacin como de evaluacin participativas. Si uno de los objetivos principales del tan sonado enfoque de la educacin basada en competencias es el aprendizaje significativo, el tema de la evaluacin se torna prioritario en cuanto a la deteccin de desigualdades cualitativas del sistema educativo y del propio hecho de aprender desde una perspectiva ms integral en la era del conocimiento y profesionalizacin del tercer milenio. De esta suerte, y centrndonos por lo pronto en la evaluacin, cabe buscar una definicin de cultura evaluativa, que trascienda el concepto tradicional y reduccionista de obtener una nota o calificacin en una boleta, luego de responder un examen que mide nuestros aprendizajes en trono a una asignatura determinada. De acuerdo con Milagros Bolsegu y Antonio Fugent (2006), la evaluacin debe entenderse como un proceso complejo y multidimensional que comprende distintos componentes: visin, valores, comportamientos, rutinas, contexto organizacional y social, experiencias pasadas y presentes, aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos.

En esta misma lnea, Teresa Bruna (2007) considera que las fases de una cultura evaluativa responden a un proceso paulatino que implica, entre otros, los siguientes aspectos: Asumir y consensuar nuevas creencias respecto de prcticas y actitudes Derribar mitos, prcticas tradicionales y miedos

Incorporar nuevos hbitos de trabajo Efectuar con rigor procedimientos Revisin continua del quehacer educativo Anticiparse a los impactos Aprender de los errores Cambiar los modelos mentales

Lo anterior implica, por tanto, una prctica holstica de los procesos de enseanzaaprendizaje, basada, ms que en lo cognitivo y memorstico, en un desarrollo integral en el que el aprendizaje abarque exploraciones, experiencias y proyectos enfocados a lo vivencial, significativo y formativo tanto de los docentes como de los alumnos. Bajo la ptica de la necesidad de una cultura de planeacin y evaluacin es que podemos ubicar el surgimiento y desarrollo de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares, mejor identificada por sus siglas: ENLACE que, como se mencion, fue administrada en Mxico por primera ocasin en junio de 2006. De acuerdo con la SEP, este examen a gran escala representa la accin evaluativa de mayor dimensin en el Sistema Educativo Nacional en virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se aplican y la cobertura que tiene. En este marco debemos aclarar que hasta ahora son tres los exmenes estandarizados a gran escala que se llevan a cabo en nuestro pas con una finalidad evaluativa ya sea muestral o censal: uno de carcter internacional: PISA, que se aplica con una frecuencia trianual y est diseado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE); su poblacin-objetivo est constituida por jvenes de 15 a 16 aos (en su mayora, los egresados de tercer grado de secundaria), con una cobertura muestral; se lleva a cabo en Mxico desde el ao 2000. Los otros dos exmenes enfocados a una evaluacin poblacional a gran escala son nacionales. Se trata de EXCALE, diseado y aplicado por el Instituto Nacional para la Evaluacin (INEE) en el ao 2003, que se realiza cada cuatro aos, con una cobertura muestral (al igual que la de PISA) y ENLACE, a cargo de la SEP, que se aplica anualmente con cobertura de carcter censal. En la siguiente tabla pueden apreciarse con mayor detalle las diferencias entre estas evaluaciones que han captado el inters de la comunidad educativa durante los ltimos aos.

PISA mbito
Internacional

EXCALE
Nacional

ENLACE
Nacional Educacin

para la Instituto Nacional Secretara de Diseo y Organizacin Cooperacin y el Desarrollo para la Evaluacin Pblica, SEP aplicacin Econmico, OCDE de la INEE Educacin,

Periodicidad Cada 3 aos

Se basa en programa cuatrianual Muestral

un Cada ao

Cobertura Aplicacin

Muestral

Censal

Matricial, no permite Matricial, no Uniforme, permite obtener obtener resultados permite obtener resultados individuales individuales resultados individuales Jvenes edad de 15 aos de Se aplica rotando cada ao grados (3 a 6de primaria y 1 a 3 de secundaria) y asignaturas (espaol, matemticas y ciencias). De 3 a 6 de primaria, 1 a 3 de secundaria, y ltimo grado de Educacin Media Superior

Poblacin Evaluada

Objetivo

Mide las habilidades para la Mide el logro Permite un diagnstico del vida en matemticas, acadmico a nivel trabajo escolar por cada lectura y ciencias, sistmico. alumno evaluado en las independientemente de si materias instrumentales fueron adquiridas o no en bsicas. el trayecto escolar. Genera resultados por Genera resultados entidad federativa y por entidad modalidad educativa, para federativa y ello, Mxico solicita una modalidad sobremuestra. educativa. Genera resultados nacionales por alumno y escuela. Aporta elementos que contribuyan a establecer programas de tutoras focalizadas e implementar programas de formacin y actualizacin de maestros. Entre otras acciones.

Resultados

Centrndonos en la prueba ENLACE, que es la que nos ocupa en esta entrada del blog, cabe resaltar su labor pionera en cuanto al establecimiento de una cultura evaluativa capaz de brindar datos censales con una frecuencia anual. Desglosamos a continuacin algunas de sus caractersticas de acuerdo a informacin brindada por la SEP: Quines son evaluados? En cuanto a la cobertura de ENLACE, debe subrayarse que son evaluadas todas las alumnas y alumnos de tercero a sexto grados de primaria y de primero a tercer grados de secundaria, tanto en escuelas pblicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evala a la poblacin que cursa el ltimo ao en la mayora de las instituciones que ofrecen estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general, o de alguna de las mltiples orientaciones de este nivel. Cunto dura la prueba? La prueba se aplica durante dos das, en cuatro sesiones diarias de 45 minutos cada una. Qu conocimientos evala?

En Educacin Bsica, ENLACE evala los conocimientos y las habilidades de los estudiantes en las asignaturas de Matemticas y Espaol. Adems, para lograr una evaluacin integral, a partir de 2008 en cada aplicacin tambin se incluye una tercera asignatura que se va rotando cada ao, de acuerdo a la siguiente programacin: Ciencias (2008 y 2012), Formacin cvica y tica (2009), Historia (2010) y Geografa (2011). Reacciones crticas: Algunos estudiosos como Rosa Aurora Padilla Magaa han sealado el riesgo de que la aplicacin de este tipo de pruebas masivas convierta la evaluacin del aprendizaje deje se ser parte de un proceso didctico para convertirse en una forma de hacer poltica educativa, adems de sealar reactivo que, a su parecer son memorsticos y poco o nada significativos. Otros investigadores como el Dr. Mario Rueda Beltrn, actual presidente del INEE, reconoci que se han detectado prcticas donde el maestro dedica las horas de clase a entrenar a sus alumnos para la prueba, adems del hecho de que en un pas como el nuestro, en donde existe una riqueza cultural diversa y grandes desigualdades socioeconmicas, el establecimiento de una prueba nica pone en desventaja a los grupos ms vulnerables sobre todo por las publicaciones de rankings, por ello la prueba debe corresponder a los conocimientos adquiridos naturalmente en el aula. A manera de conclusin: A manera de conclusin, podemos afirmar con Felipe Martnez Rizo, experto en evaluacin educativa, que la alternativa no es otra que la de un sistema de evaluacin que combine de manera ms equilibrada evaluaciones a gran escala parsimoniosas y consistentes, con un rico trabajo de evaluacin formativa en aula a cargo de los maestros. Tambin es preciso tener muy presente que la evaluacin, sea en el aula o sea a gran escala, no debe ser nunca vista como un fin o como una moda, sino como un medio para la mejora de la calidad educativa, a partir de la reflexin seria y sistemtica, de sus resultados.
Referencias: Bolsegu, M. y Fuget, A. (2006). Cultura de evaluacin: una aproximacin conceptual, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y El Caribe, Espaa y Portugal (redalyc). Recuperado el 22 de octubre de 2012 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/658/65821104.pdf Bruna, Teresa. (2007). Evaluacin Acadmica y Acreditacin: Una responsabilidad de todas y todos. Universidad de Playa Ancha, Chile. Recuperado el 22 de octubre de 2012 de: http://sitios.upla.cl/contenidos/2007/09/24/evaluacion-academica-y-acreditacion-unaresponsabilidad-de-todas-y-todos/ Martnez Rizo, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia un sistema ms equilibrado. Revista electrnica de investigacin educativa, recuperado el 23 de octubre de 2012.