Manual Act I Vida Desde Fi Sica Superior

MANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE FSICA EN EL NIVEL SUPERIOR
PROGRAMA DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIN MANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE FSICA EN EL NIVEL SUPERIOR
MANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE FSICA

EN EL NIVEL SUPERIOR
LA ENSEANZA DE FSICA POR DESCUBRIMIENTO
PROGRAMA DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
MANUAL DE FSICA: LA ENSEANZA DE FSICA POR DESCUBRIMIENTO
Autores Jos Alonso, Ph.D Director Programas Educativos Observatorio de Arecibo Arecibo, Puerto Rico Jos Roberto Lpez, Ph.D Departamento de Fsica Facultad de Ciencias Naturales Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagez
Editor Hctor Joel lvarez , Ph.D. Especialista en Educacin en Ciencias Facultad de Educacin Centro de Recursos Para Ciencias e Ingeniera Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras
Este Manual de actividades para la enseanza de Fsica en el nivel superior se elabor como parte del Programa de Desarrollo Profesional para Maestros participantes del Programa de la Reforma Sistmica de Ciencias y Matemticas (PRSSI), llevada a cabo por el Departamento de Educacin de Puerto Rico y coordinada por el Centro de Recursos para Ciencias e Ingeniera, con fondos de la Fundacin Nacional de Ciencias (NSF, por sus siglas en ingls), nmero de grant ESR 9711999. El Departamento de Educacin de Puerto Rico tiene los derechos exclusivos sobre este material y se prohbe su reproduccin parcial o total, sin autorizacin expresa de esta agencia gubernamental. En este documento, los trminos maestro(s) y alumno(s) se utilizan con la intencin de incluir ambos gneros, el femenino y el masculino, de modo que pueda mantenerse la claridad en la estructura gramatical y en la expresin de las ideas.
Aprendamos Fsica Por Descubrimiento
TABLA DE CONTENIDO
Pgina 7 8
DEDICATORIA ...................................................................................................... PREMBULO .......................................................................................................... LA CINEMTICA Trasfondo .................................................................................................... Preprueba.................................................................................................... Graficamos al caminar ............................................................................... Postprueba.................................................................................................. Describimos el movimiento de los carros............................................... Cada libre .................................................................................................... LA DINMICA Trasfondo .................................................................................................... La primera ley: La Ley de Inercia........................................................... La segunda ley: La Ley de Movimiento .................................................. El acelermetro........................................................................................... LOS FLUIDOS Trasfondo...................................................................................................... Cmo vara la presin dentro de un fluido con la profundidad?................................................................................................. El principio de Pascal ..................................................................................... El principio de Arqumedes o por qu flota?.......................................... Hidrosttica El principio de Arqumedes Parte 2.......................... LA TERMODINMICA Trasfondo...................................................................................................... Cun rpido se enfra el caf? .............................................................. Buscamos el equilibrio ................................................................................ EL SONIDO Trasfondo......................................................................................................
10 13 24 27 29
31 32 36 38
40 41 43 46 49
52 53 56
60
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La vibracin del diapasn: La octava musical........................................ La velocidad del sonido en el aire ........................................................... Exploramos sonidos musicales.................................................................. LA PTICA Trasfondo................................................................................................... Cmo viaja la luz? .................................................................................. Cmo se comporta la luz cuando choca con un obstculo?......... Cuntas imgenes vemos?..................................................................... Cmo se comporta la luz cuando atraviesa el agua?....................... Qu le sucede a la luz cuando pasa a travs del plstico?........... Anlisis de la intensidad de la luz proveniente de diferentes fuentes................................................ LA ELECTRICIDAD Trasfondo................................................................................................... Prende o no prende?............................................................................... D cuntas maneras puedo encender la bombilla?........................... Cmo se construye una bombilla?........................................................ Resuelve el enigma.................................................................................... Qu materiales conducen electricidad?........................................... Encienden las bombillas?...................................................................... Cmo afecta la corriente elctrica a una brjula?....................... Construye tu propio imn....................................................................... EL MAGNETISMO Trasfondo................................................................................................. De dnde surgi el primer imn?...................................................... Qu materiales puede atraer un imn?.......................................... Qu materiales puede atravesar el magnetismo?........................ Qu sucede cuando se le acerca un imn de barra a otro imn de barra?......................................................................... El poder magntico............................................................................... Qu sucede cuando un imn cuelga libremente?.........................
61 64 66
70 71 72 74 76 78 80
82 83 85 86 87 89 91 94 95
98 99 100 102 104 106 107
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Cmo funciona una brjula?......................................................... Construye tu propia brjula.......................................................... Qu sucede cuando se quiebra un imn?................................. Cmo son las lneas de fuerza magntica?............................. En que parte del imn es ms fuerte el campo magntico?....................................................................................... Investiguemos los campos magnticos...................................... Se podr producir corriente elctrica a partir de un campo magntico (un imn)?........................................................ Qu efecto tiene un imn en un alambre
con corriente?................................................................................ Construimos un motor electromagntico.................................
108 109 110 111 113 114 117

119 121
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Dedicatoria
Los cambios en los procesos de enseanza basados en la teora cognitiva del aprendizaje en el nivel secundario, sobre todo en el nivel superior, demanda un esfuerzo particular por parte de los maestros, ya que requiere que stos diseen actividades que lleven al estudiante a descubrir y a construir su propio conocimiento por medio de un aprendizaje activo. Por otro lado, los estudiantes no estn acostumbrados a este enfoque y, en muchas ocasiones, se resienten y ponen resistencia el cambio. Este Manual de actividades se les dedica a todos los maestros de Fsica del nivel superior que participaron en el Programa de la Reforma Sistmica para la Enseanza de Ciencias y Matemticas (PRSSI, por sus siglas en ingls). Queremos reconocer el esfuerzo de estos maestros por desarrollar e implantar un currculo basado en el descubrimiento y en el aprendizaje activo. A estos maestros hemos dedicado este conjunto de actividades diseadas tanto con lo necesario para ellos como para el estudiante. Esperamos que tomen lo necesario de cada una, para preparar las lecciones que desarrollarn, tomando en cuenta lo que sus estudiantes necesiten. Las ciencias se nutren del proceso de descubrir, por lo que sabemos que los maestros que utilizaron este enfoque encontraron gratificante el esfuerzo. A ellos, nuestro agradecimiento. Adems, les deseamos que sigan adelante con la produccin de cambios significativos en la educacin de nuestro pas.
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Prembulo
La Fsica es la ciencia que estudia la materia, la energa y las relaciones entre ambas. Esta ciencia se divide en distintas reas, las cuales incluyen la mecnica, la termodinmica, el electromagnetismo, la ptica, la fsica nuclear, el estado slido y la relatividad. En un curso de Fsica para el nivel superior, se espera que los estudiantes se expongan a los temas medulares de la mecnica, la electricidad, el magnetismo, la termodinmica y la ptica. Al igual que ocurre en cualquier rea del saber, los procesos de enseanza y aprendizaje deben proveer experiencias concretas para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Esto debe incluir el dominio conceptual de los temas y el desarrollo de destrezas asociadas con la disciplina. Cuando los estudiantes participan en actividades de descubrimiento y de experiencias de laboratorio, seguidas por una sesin de discusin, se logra un desarrollo conceptual ms efectivo de los temas. Como parte del programa de desarrollo profesional para los maestros de Fsica participantes de la Iniciativa Sistmica para la Excelencia Educativa en Ciencias y Matemticas (PRSSI), se disearon y se adaptaron distintas actividades para el desarrollo de los conceptos de Fsica. En este trabajo se rene parte de dicho esfuerzo. A continuacin, se provee un banco de cuarenta y cuatro experiencias para el saln de clases, enmarcadas en la filosofa constructivista de la educacin. Se seleccionaron actividades para las principales unidades del curso de Fsica, pero en ningn momento este trabajo pretende cubrir todos los temas ni los conceptos que se supone que se desarrollen en dicho curso. El orden en el que aparecen las unidades tampoco indica necesariamente el orden temtico sugerido. Sin embargo, se recomienda el orden de actividades que caen bajo un tema particular. Los materiales que se utilizan en la mayora de las actividades son accesibles. En algunas actividades, se requiere del uso de la calculadora grfica y del CBL para obtener y analizar los datos. Se ha realizado un esfuerzo para que, en aquellos temas en los que sea posible, se derive la relacin matemtica entre dos cantidades fsicas a partir de los resultados empricos. De esta forma, se ilustra que la Fsica es mucho ms que frmulas, y que stas slo reflejan el comportamiento de la naturaleza. Descifrar dicho comportamiento es el quehacer del cientfico. Jos Alonso Jos R. Lpez
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Trasfondo
LA CINEMTICA
El estudio del movimiento es una de las bases principales de la Fsica. Fue Galileo Galilei quien primero estableci un formalismo para describir el movimiento de forma cuantitativa. Galileo introdujo los conceptos de rapidez, velocidad, aceleracin y marco de referencia. Luego, Isaac Newton descubri la relacin entre la fuerza y la aceleracin y, de ah, postul las leyes del movimiento. A medida que un objeto se desplaza desde una posicin inicial, el tiempo transcurre de forma uniforme. La relacin entre la distancia desplazada y el intervalo de tiempo que trascurre nos provee una medida de la rapidez del cuerpo. Esta medida, usualmente, la expresamos en m/s, km/hr o mph. La grfica de la posicin de un objeto en funcin del tiempo nos permite analizar, con ms detalle, su movimiento. La forma de dicha grfica nos provee informacin sobre los instantes en los que el cuerpo se mantuvo en reposo, en movimiento con rapidez constante o en aceleracin. En la actividad Graficamos al caminar, los estudiantes analizarn distintas grficas y deducirn cmo debera ser el movimiento de un objeto para reproducir cada grfica. Luego, construirn sus propias grficas para una situacin dada y las compararn con sus predicciones. Esta actividad requiere del uso de la calculadora grfica y del sensor de movimiento. Para lograr un estudio cuantitativo del movimiento, utilizamos el ticmetro. ste es el aparato que golpea con periodicidad una cinta arrastrada por un carrito. En la cinta se registra la posicin del carrito en cada intervalo de tiempo. Utilizaremos el ticmetro para realizar un estudio del movimiento de varios carritos y de un cuerpo en cada libre. El anlisis de estos ejemplos nos permitir establecer las caractersticas del movimiento con rapidez constante, uniformemente acelerado y de aceleracin variable.
Nota importante: Las actividades descritas en este manual no contienen las reglas de seguridad requeridas. Hemos dejado que los maestros tomen las medidas necesarias de acuerdo a la situacin particular y la estrategia y metodologas utilizadas.
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PRE-PRUEBA
Nombre______________________ Fecha _____________
Imagina que vas caminando por un pasillo recto a un ritmo constante. Antes de llegar al final del pasillo, te detienes por dos segundos y decides regresar al punto donde comenzaste a caminar. Haz una prediccin sobre cmo cambia la posicin al transcurrir el tiempo. Utiliza un grfico de posicin contra tiempo y otro de rapidez contra tiempo.
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II. Analiza la siguiente grfica: Grfica 1 3m
seg
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a. Describe, en relacin con el cambio en la posicin y la velocidad, el movimiento que realiza una persona cuya representacin grfica x contra t se da en la grfica anterior. Grfica 2
Velocidad
2 1
seg
b. Describe, en relacin con el cambio en la posicin y la velocidad, si la posicin inicial era de cero m, el movimiento que realiza una persona cuya representacin grfica v contra t se da en la grfica 2.
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ACTIVIDAD: GRAFICAMOS AL CAMINAR

Introduccin: El movimiento puede definirse como un cambio continuo en la posicin de un cuerpo con respecto a un sistema o a un marco de referencia. Puede representarse mediante una grfica de posicin contra el tiempo, la cual nos indica cmo cambia la posicin del cuerpo a medida que transcurre el tiempo. Objetivos: Interpretar el movimiento de objetos que se describe con palabras. Hacer predicciones sobre la representacin grfica de la posicin del objeto en funcin del tiempo, a partir de la descripcin verbal del movimiento. Realizar el movimiento para corroborar las predicciones. Interpretar grficas de movimiento. Describir con palabras el movimiento, a partir de las grficas. Realizar el movimiento y obtener, experimentalmente, su representacin grfica. Comparar la grfica inicial con la obtenida experimentalmente.
Materiales: Equipo: CBL, TI-83 /TI-83 PLUS Detector de movimiento Vernier Cable de comunicacin Programa: Programa Genrico PHYSICS (Est en APPS).
Procedimiento: 1. Preparar una zona libre de obstculos de hasta 6 metros. 2. Conectar el CBL, TI-83 PLUS y el detector de movimiento Vernier, al CBL en SONIC. 3. Encender el CBL y la TI-83 PLUS.
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4. Colocar, en una mesa, el detector, para registrar el movimiento de la persona que est caminando. 5. Caminar de forma perpendicular al detector, con los brazos pegados al cuerpo, para evitar ruido en el detector. 6. Ejecutar el programa CBL en la TI-83 PLUS y seguir las instrucciones. ENTER. Seguir las instrucciones. 7. Presionar ENTER una vez termine la grfica, para salir de esa pantalla.
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La representacin grfica del movimiento 1. Analiza las siguientes situaciones. Haz una prediccin sobre cmo cambia con el tiempo la posicin de un cuerpo. Construye la forma general de la grfica. Para ello, utiliza el sensor de movimiento, realiza el movimiento y elabora las grficas. Luego, compralas con tus predicciones. Situacin Me paro frente al sensor a una distancia de 1m y permanezco en el mismo sitio por 3 segundos. Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y permanezco en el mismo sitio por 3 segundos. Luego, me alejo de l por 3 segundos adicionales. Me paro frente al sensor a una distancia de 3m y permanezco en el mismo sitio por 3 segundos. Luego, me acerco a l por 3 segundos adicionales. Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y me alejo de l por 4 segundos. Luego, me quedo quieto por 2 segundos y me acerco a l por 4 segundos adicionales con el mismo ritmo con el que me alej. Prediccin Resultado del sensor de movimiento
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Situacin Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y me alejo de l por 4 segundos. Luego, me quedo quieto por 2 segundos y me alejo de l por 4 segundos adicionales con el mismo ritmo con el que me alej inicialmente. Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y me alejo de l por 4 segundos. Luego, me quedo quieto por 2 segundos y me alejo de l por 3 segundos adicionales a un ritmo ms rpido que el que tena cuando me alej inicialmente. Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y me alejo de l por 4 segundos, Luego, me quedo quieto por 2 segundos y me acerco a l por 2 segundos adicionales, a un ritmo ms rpido que el que tena cuando me acerqu inicialmente.
Prediccin
Resultado de sensor de movimiento
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Situacin Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y me alejo de l por 4 segundos. Luego, me quedo quieto por 2 segundos y me acerco a l por 5 segundos adicionales, a un ritmo ms lento que el que tena cuando me acerqu inicialmente. Me paro frente al sensor a una distancia de 0.5 m y me alejo de l por 4 segundos. Luego, me quedo quieto por 2 segundos y me alejo de l por 5 segundos adicionales, a un ritmo ms lento que el que tena cuando me acerqu inicialmente.
Prediccin
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2. Describe las graficas que aparecen a continuacin. Luego, intenta reproducirlas. Resultado de sensor de Representacin grfica Descripcin movimiento x
2 1
2 x
4 2
8 t
2 x
5 4 2
2 x
4 2
2 x
4 2
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Representacin grfica x
Descripcin
2 1
2 x
m
2 1
2 x
3 2 1
8t
2 x
m
4 3 2 1
6 t
__________________________________________________________________________ 19
Representacin grfica x
2 1
Descripcin
8 t
x 3 2 1 t x 3 2 1 t x 3 2 1 t
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3. Construye para cada tramo, a partir de la grfica de la posicin contra el tiempo, la grfica de velocidad y aceleracin contra el tiempo. Explica los resultados. Representacin grfica x Velocidad contra tiempo Aceleracin contra tiempo
2 1
Explica:
Explica:
2 1
8t
Explica:
Explica:
x
3 2 1
Explica:
Explica:
__________________________________________________________________________ 21
Representacin grfica
Velocidad contra tiempo
Aceleracin contra tiempo
4 3 2 1 2 4 6
t Explica: Explica:
x 3 2 1 t
Explica:
Explica:
x 3 2 1 t Explica: Explica:
__________________________________________________________________________ 22
Representacin grfica x 3 2 1 t
Velocidad contra tiempo
Aceleracin contra tiempo
Explica:
Explica:
Analiza y aplica: A qu conclusin puedes llegar acerca del movimiento, de acuerdo con las grficas?
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POST-PRUEBA
Nombre______________________ Fecha _____________
Imagina que vas caminando por un pasillo recto a un ritmo constante. Antes de llegar al final del pasillo, te detienes por dos segundos y decides regresar al punto donde comenzaste a caminar. Haz una prediccin sobre cmo cambia la posicin al transcurrir el tiempo. Utiliza un grfico de posicin contra tiempo y otro de rapidez contra tiempo.
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II. Analiza la siguiente grfica: Grfica 1 3m
seg
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b. Describe, en relacin con el cambio en la posicin y en la velocidad, el movimiento que realiza una persona cuya representacin grfica x contra t se da en la grfica anterior. c. Describe, en relacin con el cambio en la posicin y en la velocidad, si la posicin inicial era de cero m, el movimiento que realiza una persona cuya representacin grfica v contra t se da en la grfica 2. Grfica 2
Velocidad
2 1
seg
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ACTIVIDAD: DESCRIBIMOS EL MOVIMIENTO DE LOS CARROS

Introduccin: Ya hemos visto que, para describir el movimiento, lo que necesitamos es establecer el valor numrico de ciertas cantidades fsicas bsicas. Entre stas, se incluyen: la posicin, el intervalo de tiempo, la velocidad promedio y la velocidad instantnea. Cmo podemos obtener los datos que nos permitan determinar estas cantidades fsicas? Cmo podemos utilizar estos datos para construir grficas que nos permitan asistirnos en la descripcin del movimiento? Objetivos: Describir el movimiento de varios objetos. Incluir, entre ellos, un carro de cuerda y otro de bateras. Determinar, para esos objetos, las grficas de posicin contra tiempo y velocidad contra tiempo.
Materiales: Medidor de tiempo ticmetro Cinta de ticmetro Un carro de juguete de bateras Un carro de juguete de cuerda
Procedimiento: 1. Cortar varios pedazos de la cinta que se usa con el ticmetro. 2. Pegar, con cinta adhesiva, los pedazos de cinta a los carros. 3. Colocar la cinta entre el papel carbn y la lmina de metal. 4. Poner a funcionar el ticmetro y, luego, hacer que el carro de juguete se mueva para que hale la cinta. Esto debe resultar en una cinta con puntos marcados. Estos puntos representan la posicin del carro en diferentes momentos o instantes. El tiempo entre marca y marca es el mismo siempre, es decir, es constante.
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5. Repetir el mismo procedimiento para el otro carro de juguete. 6. Utilizar, para cada carro, las cintas para construir la grfica de posicin contra tiempo y la de velocidad contra tiempo. Analiza y aplica: Cmo qued marcada la cinta del carro de bateras? Es ste el resultado esperado? Cmo qued la grfica de posicin contra tiempo para este caso? Qu significado tiene la forma de la grfica, desde el punto de vista matemtico? Cmo qued la grfica de velocidad contra tiempo para el carro de bateras? Qu comparacin podras establecer entre esta grfica y la de posicin contra tiempo? A qu conclusin podras llegar? Cmo qued marcada la cinta para el carro de cuerda? Es ste el resultado esperado? Cmo qued la grfica de posicin contra tiempo para este caso? Qu significado tiene la forma de esta grfica? Cmo qued la grfica de velocidad contra tiempo para el carro de cuerda? Qu comparacin podras establecer entre esta grfica y la de posicin contra tiempo? A qu conclusin podras llegar?
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ACTIVIDAD: CADA LIBRE

Introduccin: Ya vimos cmo podemos usar el ticmetro para analizar el movimiento de algunos objetos. En este caso, observaremos el movimiento de un objeto que se deja caer libremente. A este movimiento se lo conoce como cada libre. Haz una prediccin en torno de las siguientes interrogantes: cmo quedara la grfica de posicin contra tiempo para un objeto en cada libre?, cmo quedara la grfica de velocidad contra tiempo para un objeto en cada libre?, que significado tendr la forma de esta grfica? Objetivos: Determinar la grfica de posicin contra tiempo para un objeto en cada libre. Determinar la grfica de velocidad contra tiempo para un objeto en cada libre. Determinar las caractersticas del movimiento de cada libre.
Materiales: Medidor de tiempo ticmetro Cinta de ticmetro Un objeto que se dejar caer libremente
Procedimiento: 1. Atar con cinta adhesiva, al objeto que se dejar caer libremente, la cinta del ticmetro. 2. Poner a funcionar el ticmetro. 3. Dejar caer el objeto y construir la grfica de posicin contra tiempo y la de velocidad contra tiempo.
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Analiza y aplica: Cmo qued la grfica de posicin contra tiempo para el objeto que cay libremente? A qu tipo de grfica matemtica se asemeja? Qu tipo de funcin matemtica sugiere esta grfica? Cmo qued la grfica de velocidad en funcin del tiempo? A qu tipo de grfica matemtica se asemeja? Qu tipo de funcin matemtica sugiere esta grfica?
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LA DINMICA
Trasfondo El tema central en la dinmica es la fuerza y su efecto en la materia. Isaac Newton descubri que la fuerzas son la causa de los cambios en el estado de movimiento de un cuerpo. Newton enunci tres leyes de movimiento que son el eje central de la dinmica. La primera ley de movimiento se conoce como Ley de Inercia. Esta ley establece que un objeto permanecer en su estado de movimiento (reposo o movimiento rectilneo con rapidez constante), a menos que una fuerza acte sobre l. Adems, establece que las fuerzas son necesarias para producir cambios en el estado de movimiento, y que existen dos condiciones de movimiento que son equivalentes: el reposo y el movimiento rectilneo con rapidez constante. Cualquier movimiento que implique cambios en la rapidez o en la direccin, necesariamente, requiere la existencia de fuerzas externas. En la actividad Ley de Inercia, se proveen cinco ejemplos de situaciones que ilustran algunas implicaciones de esta primera ley. La segunda ley establece la relacin entre la fuerza, la masa y la aceleracin. Newton descubri que la aceleracin que experimenta un cuerpo es proporcional a la fuerza neta que acta sobre l, e inversamente proporcional a su masa. Desde el punto de vista experimental, para descubrir la relacin anterior, basta con medir la aceleracin de un objeto al que se le somete a distintas fuerzas. Debido a que el peso de un objeto es una fuerza conocida y fcil de determinar (f = mg), es conveniente utilizarlo como la fuerza que aplicaremos a un cuerpo. En la actividad Segunda Ley, emplearemos una masa colgante para acelerar un carrito a lo largo de una superficie horizontal. Mediremos, con el ticmetro, la aceleracin del sistema. Debido a que el carrito est atado a una masa colgante, ambos participan de la misma aceleracin. Esto implica que la masa acelerada es la suma de la masa colgante y la masa del carrito. Para realizar el experimento, es necesario mantener la masa total del sistema constante. Esto implica que, para variar la masa colgante, y as la fuerza sobre el sistema, la masa que se aade a la masa colgante la debemos obtener de las masas que tienes en el carrito.
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ACTIVIDAD: LA LEY DE INERCIA

Introduccin: Existen dos estados fundamentales del movimiento: el reposo y el movimiento con rapidez constante en lnea recta. Galileo descubri que existe una tendencia natural en todo objeto para mantener su estado de movimiento. Esta tendencia se manifiesta como una resistencia al cambio en el estado de movimiento de un cuerpo, y se la conoce por inercia. Cuando un auto en movimiento se detiene de forma repentina, sus ocupantes se mueven hacia el frente de manera inevitable (por esto, la importancia del cinturn de seguridad). La tendencia de los cuerpos por mantener su estado de movimiento depende de la cantidad de materia. Por ello, la masa nos provee una medida de la inercia de un cuerpo. En que otras situaciones se manifiesta la Ley de Inercia? Qu otros ejemplos puedes dar? Objetivo: Analizar situaciones en las cuales se aplique la Ley de Inercia.
Materiales: Varios objetos Vasos o tazas de una vajilla (no deben ser de vidrio) Un mantel de tela suave
Procedimiento Parte 1 1. Colocar el mantel sobre la mesa. Estirarlo y asegurarse de que una parte del mantel cuelgue sobre el borde de la mesa. Esto le permitir agarrarlo con mayor facilidad.
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2. Colocar la vajilla (platos, vasos, etc o objetos) sobre el centro del mantel. Comenzar con un solo plato o con un solo objeto. 3. Agarrar el mantel con ambas manos y halarlo repentinamente con fuerza. Tirar de l de forma contundente y con mucha rapidez. Contestar: Qu les sucedi a los platos o a los objetos que estaban sobre la mesa? Por qu permaneci casi inmvil la vajilla cuando se hal el mantel? Qu crees que habra sucedido con los platos, si se hubiese halado lentamente el mantel? Intenta hacerlo. Qu crees que ocurrira si se utilizara un mantel de tela spera o una toalla?
Parte 2:
Materiales: Anillo para tejer Vaso o botella de cristal Palito para sostener bolas de golf (tee)
Procedimiento 1. Colocar el anillo de madera sobre la boca del vaso. 2. Colocar el palito de bolas de golf (u objeto similar) sobre el anillo. Asegurarse de que el sistema est en equilibrio y de que el palito quede directamente sobre la boca del vaso. 3. Halar repentinamente el anillo y observar lo que le ocurre al palito de madera. Contestar: Qu le sucedi al palito de madera? Por qu se cay el palito dentro del vaso?
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Parte 3
Materiales: Vaso Moneda Una baraja de pker (u otra similar)
Procedimiento: 1. Colocar la carta sobre el vaso. 2. Colocar la moneda en el centro de la carta. 3. Golpear la carta con el dedo ndice y observar lo que le ocurre a la moneda.
Moneda Carta
VVaso
Contesta: Qu le sucedi a la moneda? Por qu se cay la moneda dentro del vaso? Parte 4:
Materiales: Rollo de papel de inodoro Un lpiz
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Procedimiento: 1. Colocar el lpiz a lo largo del rollo de papel. 2. Dejar que un compaero sujete el lpiz de forma horizontal. 3. Halar suavemente el rollo. Observar lo que ocurre. 4. Halar de forma rpida el rollo. Observar lo que pasa. Contestar: Qu sucede con el rollo de papel cuando se hala lentamente?; y cuando se hala rpidamente? Parte 5:
Materiales: Un huevo crudo Un huevo hervido (con el cascarn)
Procedimiento: 1. Hacer girar el huevo crudo y detenerlo con un dedo. Inmediatamente, levantar el dedo del huevo. 2. Repetir el paso anterior con el huevo cocido.
Contestar: Cmo describiras el comportamiento de ambos huevos?
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ACTIVIDAD: LA SEGUNDA LEY DE MOVIMIENTO

Introduccin: Ya sabemos que los cuerpos se aceleran, es decir, que cambian la magnitud o la direccin de la velocidad, a medida que transcurre el tiempo. Nuestra experiencia nos dice que esos cambios requieren halar o empujar. Ahora bien, cul es la definicin operacional de fuerza?, cmo cambia la magnitud de la aceleracin a medida que cambia la fuerza? En esta actividad, examinaremos esas interrogantes, para tratar de llegar a una definicin operacional del concepto fuerza. Objetivo: Definir operacionalmente el concepto fuerza.
Materiales: Carro de juguete Polea Cuerda Masas calibradas
Fig. # 1
Procedimiento: 1. Armar el arreglo experimental que se muestra en la figura anterior. 2. Colocar masas al extremo de la cuerda. 3. Permitir que el carro acelere, para tratar de ajustar sus valores de aceleracin. 4. Cambiar las masas y obtener, nuevamente, cambios en la aceleracin. Recordar que la masa total del sistema debe mantenerse constante durante esas medidas. Para lograr esto, una posibilidad es remover masas del carro y aadirlas al extremo de la cuerda.
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5. Construir una grfica de aceleracin en funcin de la fuerza mientras acta sobre la masa. 6. Construir una grfica de aceleracin en funcin del recproco de la masa del sistema.
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Introduccin:
ACTIVIDAD: EL ACELERMETRO
El acelermetro es un aparato que puede utilizarse para determinar la direccin de la aceleracin de un objeto. Indica tambin la direccin de una fuerza desequilibrada que acta sobre el objeto. Existen varios tipos de acelermetros. En esta actividad, construiremos uno sencillo. Objetivo: Construir un instrumento para establecer la direccin de la aceleracin.
Materiales: Boya para la pesca (o un corcho) 20 cm de hilo de pesca Envase transparente con tapa Pega
Procedimiento: Construccin del acelermetro 1. Pegar un extremo del hilo a la parte interior de la tapa del envase. 2. Fijar a la boya el otro extremo del hilo. Ajustar su largo, de manera que la boya no toque el fondo del envase. 3. Llenar el envase con agua y taparla firmemente. 4. Invertir el envase. Asegurarse de que la boya no toque el fondo del envase. De ser as, ajustar el largo de la cuerda.
Acelerometro
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Para usar el acelermetro: 1. Sostn el acelermetro en la palma de la mano. Hacia dnde apunta la boya cuando ests en reposo? 2. Camina en lnea recta con rapidez constante. Hacia dnde apunta la boya? 3. Comienza desde reposo y aumenta tu rapidez (acelera) hacia la derecha. Hacia dnde apunta la boya cuando aceleraste?; y cuando te detuviste?
4. Repite el paso (3) y acelera hacia la izquierda. Qu comparacin puedes establecer entre la direccin de la fuerza que ejerces con tu mano y la direccin de la aceleracin? 5. Sostn el acelermetro con tu mano estirada y gira para dar vueltas. Observa la direccin de la boya. Segn el acelermetro, qu direccin tiene la aceleracin de la jarra?, en qu direccin ejerces la fuerza sobre la jarra?.
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LOS FLUIDOS
Trasfondo Los principios de la mecnica nos permiten describir el comportamiento de los fluidos bajo ciertas condiciones. Los fluidos son aquellas sustancias que, por su naturaleza, fluyen con facilidad. Entre los fluidos se incluyen los lquidos y los gases. Debido a que estamos inmersos en un fluido al cual llamamos atmsfera y a que nuestro cuerpo, al igual que muchas cosas a nuestro alrededor funcionan a base de fluidos, es muy relevante describir su comportamiento desde la perspectiva fsica. En las siguientes actividades, estudiaremos las fuerzas que actan en un fluido que se encuentra en la condicin esttica. Esto nos llevar a describir cmo vara la presin dentro del fluido. Partimos de los resultados experimentales para obtener la relacin entre la presin y la profundidad. Luego, llevaremos a cabo un anlisis de fuerzas para derivar la relacin matemtica. Este resultado se conoce como el Principio de Pascal. Este Principio establece que la presin dentro de un fluido aumenta de forma lineal con la profundidad, y que, si se le aplica una presin externa al fluido, sta se distribuye uniformemente El estudio de las fuerzas que experimenta un objeto sumergido en un fluido nos lleva a reconocer la fuerza boyante. Esta fuerza la experimentan todos los objetos que se sumergen en un lquido y surge como consecuencia del cambio en la presin con la profundidad. La realizacin de un estudio en el cual se comparen el peso de distintos objetos sumergidos en el agua nos llevar a descubrir el Principio de Arqumedes.
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ACTIVIDAD:CMO VARA LA PRESIN DENTRO DE UN FLUIDO CON LA PROFUNDIDAD?

Introduccin: Cuando estamos en la playa o en una piscina, es nuestra experiencia que, para poder sumergirnos dentro del agua, tenemos que hacer un esfuerzo. Los buzos, para poder sumergirse ms fcilmente, especialmente cuando se sumergen en aguas muy profundas, utilizan pesas de plomo que, generalmente, se colocan en un cinturn. Este hecho sugiere que la presin dentro del fluido cambia con la profundidad. El objetivo de esta actividad, pues, es determinar cmo cambia la presin, a medida que cambia la profundidad a la que nos encontremos dentro del fluido. Objetivo: Determinar la relacin matemtica que expresa la variacin de la presin dentro de un fluido con la profundidad.
Materiales: Tubo transparente de un metro o ms de longitud y unos 2 cm de dimetro (plstico o de cristal) sellado en un extremo Sensor de presin (Vernier Biology Pressure Sensor) Calculadora grfica y CBL Manga de goma Tygon de aproximadamente 1 metro de longitud y de dimetro
Procedimiento: 1. Conectar al sensor de presin el tubo Tygon (manga). 2. Llenar de agua el tubo transparente, hasta que el nivel est unos 5 centmetros por debajo del borde del tubo. 3. Correr el programa CHEMBIO. Decirle que usar un solo sensor, que es el de Biology pressure sensor y que no lo calibrar. Decirle que har una grfica TRIGGER PROMPT, que la presin la medir en pascales y que quiere ver la grfica en vivo. La presin mnima ser 100,000 Pa y la mxima, de 200,000 Pa. Para la escala, puede usar 10,000.
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4. Prepararse para comenzar a tomar datos. Luego, sumergir el tubo Tygon dentro del tubo con el agua hasta que el nivel del agua dentro del tubo est en el mismo nivel del agua que est afuera. Oprimir trigger para tomar este primer dato. Anotar 0 para indicar la profundidad. 5. Sumergir nuevamente el tubo, esta vez, hasta unos 10 cm de profundiad del nivel. El nivel del agua dentro del tubo Tygon debe estar unos 10 cm por debajo del nivel del agua fuera del tubo. Repetir para 7 u 8 valores adicionales. 6. Seleccionar, al finalizar, la opcin Stop and graph. 7. Observar la grfica y hacer una regresin, con el propsito de encontrar la mejor ecuacin para los datos. 8. Contestar: Cul es el modelo matemtico para la variacin de presin con profundidad?
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Introduccin:
ACTIVIDAD: EL PRINCIPIO DE PASCAL
Sabemos que dentro de un fluido habr una presin. Esto es importante toda vez que es posible penetrar el fluido y ubicarnos dentro de l. Dentro de los slidos tambin existe una presin, pero, como generalmente no es posible penetrar el slido y meternos dentro de l, el concepto de presin no es tan relevante en ese caso. De igual forma resulta til el concepto densidad del fluido, en lugar de hablar de su masa. Cuando el fluido est en reposo, hablaremos de la esttica del fluido o de la hidrosttica. Cuando el fluido est en movimiento, hablaremos de la dinmica del fluido o de la hidrodinmica. En esta actividad, consideraremos el fluido en reposo, por lo tanto, trabajaremos con la hidrosttica. Objetivos: Analizar las consecuencias que tiene el que podamos penetrar dentro de un fluido. Determinar matemticamente la presin que experimentaramos, si nos ubicramos dentro de un fluido.
Procedimiento: 1. Considerar un envase con un fluido de densidad . 2. Tomar en cuenta que W = mg m = V y V = Ah. Luego, determinar el peso del cilindro de fluido que aparece en lneas entrecortadas en la siguiente figura en cuanto a los puntos , g, A y h.
h Q p
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W = mg = ____________________
3. Tomar en cuenta que p = F / A y determinar la presin debido al peso del fluido contenido en el cilindro entrecortado en un punto (Q), en el fondo de ese cilindro. p = F / A = W / A = _________________ 4. Considerar ahora que, sobre el cilindro, podra ejercerse hacia abajo una fuerza Fo. Esta fuerza tendra el efecto de producir una presin (po = Fo / A) adicional en la parte superior del cilindro entrecortado. Tomar en cuenta que ambas, la fuerza Fo y el peso W, son hacia abajo y que la fuerza neta o total que se ejerce en el punto Q sera la suma de ambas fuerzas Fneta = Fo + W.
Fo
Por lo tanto, la presin total en ese punto sera: p = Fneta / A = (Fo + W) / A = ___________________________ 5. Obtener, finalmente, la expresin: p = ___________ para la presin a una profundidad h dentro del fluido. Esto significa que la presin slo depende de la profundidad Para recordar: Si el cilindro est abierto a la atmsfera, la presin po sera entonces la presin atmosfrica. Adems, el hecho de que la presin en el punto Q incluye en su
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totalidad la presin po implica que esa presin adicional po que se ejerci arriba del fluido se transmiti en su totalidad, sin disminucin, a travs de todo el fluido. sa es una expresin del Principio de Pascal que dice que, cuando una presin se ejerce sobre un fluido, sta se transmitir en su totalidad, sin disminucin, a travs de todo el fluido.
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Introduccin:
ACTIVIDAD: EL PRINCIPIO DE ARQUMEDES O POR QU FLOTA?
Cuando levantamos un objeto que est sumergido dentro del agua, es nuestra experiencia que ste aparenta pesar menos de lo que realmente pesa. Por qu? A qu se debe? Qu implica este hecho en cuanto al efecto que tiene el agua sobre el objeto sumergido dentro de ella? Se relacionar esto con el hecho de que algunos objetos floten en el agua? Por qu algunos objetos flotan y otros no? Resulta lgico pensar que, si los objetos aparentan pesar menos de lo que pesan fuera del agua, el efecto que el fluido tiene sobre el objeto se manifieste como una fuerza neta dirigida hacia arriba (empuje o fuerza boyante). Esta fuerza, que es contraria al peso del objeto, tiene el efecto de reducir la fuerza de gravedad sobre el objeto, la cual se dirige verticalmente hacia abajo. De qu parmetros depender esa fuerza? Qu relacin matemtica la describe? Esta actividad tiene como propsito determinar los parmetros de los que depende esa fuerza y determinar la relacin matemtica que la describe. Objetivos: Determinar los parmetros de los cuales depende la fuerza boyante. Determinar la relacin matemtica que describe la magnitud de la fuerza boyante.
Materiales: Balanza Objetos de diferente masa e igual volumen Objetos de diferente masa y diferente volumen
Procedimiento: 1. Medir el peso real de los objetos que se le entregaron. 2. Anotar los valores en la Tabla 1.
Figura __________________________________________________________________________ 46
3. Hacer una prediccin numrica de cunto ser el peso aparente de cada objeto. Anotar los nmeros en la tabla. 4. Medir el peso aparente de los objetos mientras estn sumergidos totalmente dentro del agua. (Ver Figura 1). Anotar los valores en la tabla. 5. Examinar cuidadosamente las diferencias entre ambos nmeros. Determinar qu representa fsicamente esta diferencia. 6. Explicar qu sugiere el hecho de que la diferencia entre ambos pesos sea el mismo nmero para todos los objetos. Peso aparente (N) (prediccin) Peso aparente (N) (medido)
# 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Peso real (N)
Diferencia (N)
7. Contestar: Qu representa o qu significa esa diferencia en pesos? Depender esa fuerza boyante de la masa del objeto?
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Qu sugiere el resultado de la columna titulada Diferencia? Dependern estos resultados del volumen del objeto? Si la respuesta anterior es afirmativa, cmo depende? Depender de la densidad del fluido? Si la respuesta anterior es afirmativa, cmo depende? A qu equivaldr matemticamente FBoy = ______? 8. Corroborar esta respuesta mediante la determinacin del peso de una botella del mismo tamao que las otras llena de agua. Cunto pes? Es igual este nmero a la fuerza boyante o empuje? Qu significa esto? Qu dice el Principio de Arqumedes?
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ACTIVIDAD: HIDROSTTICA EL PRINCIPIO DE ARQUMEDES PARTE 2

Derivacin a partir de principios de mecnica Considera un objeto cilndrico de densidad ob sumergido totalmente dentro de un fluido de densidad fl.
p0
y1 p y h o A
Debido a que el objeto est sumergido dentro del fluido, ste experimenta fuerzas adems de la fuerza de gravedad.
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Considera que, en la parte superior del objeto, hay una presin debido al fluido p1. Asume que existe una presin p0 en la superficie del fluido y toma en cuenta la expresin que derivamos anteriormente para la presin dentro del fluido. La presin p1 a la profundidad y1 ser: p1 = _________________. Toma en cuenta que F = p A. La fuerza que ejerce el fluido que est encima del objeto sobre ste ser: F1 = ________________. Debido a que los fluidos slo pueden empujar, esta fuerza se dirigir hacia ________. De igual forma, la presin del fluido a la profundidad y2 ser: p2 = _________________, y la fuerza F debajo del objeto debido al fluido: F2 = ________________. Como los fluidos slo empujan, esta fuerza se dirigir hacia: _____________. Esto significa que la fuerza neta que ejerce el fluido sobre el objeto es la suma vectorial de esas dos fuerzas, que, como van en direcciones contrarias, debern entonces restarse. Esta resta es igual a : Fnet = F2 F1 = _____________ Toma en cuenta que y2 y1 = h, yque el volumen del cilindro es V = Ah. Luego, completa: Esta fuerza ser igual a: Fnet = _____________
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Dado que el cilindro se ha sumergido completamente, el volumen del objeto es el volumen del fluido desplazado y, por lo tanto, la fuerza resulta ser: Fnet = _____________ De ah se desprende el Principio de Arqumedes, que dice: _________________________________ _____________________________________.
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LA TERMODINMICA
Trasfondo La termodinmica estudia el calor y la temperatura y cmo stos afectan la materia. Cuando colocamos un objeto caliente que est en contacto con un objeto a una temperatura menor, el objeto que estaba ms caliente se enfra, y el que estaba ms fro se calienta. Este proceso continuar hasta que se igualen las temperaturas y se logre el punto de equilibrio. Esto es consecuencia de las leyes de la termodinmica, y nos permite ver que la temperatura es la variable que regula las transferencias de calor en la materia. Cmo cambia la temperatura mientras se enfra un cuerpo? Cmo se alcanza la temperatura de equilibrio? stas son algunas de las preguntas que se pretenden contestar en las prximas actividades. En ellas, utilizaremos el CBL y el sensor de temperatura para graficar la variacin de la temperatura en funcin del tiempo. Adems, esperamos identificar, con la calculadora grfica, la relacin matemtica que mejor describa los datos experimentales y, de esta forma, descubrir una de las leyes de la Fsica.
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Introduccin:
ACTIVIDAD: CUN RPIDO SE ENFRA EL CAF?
Cuando un objeto se encuentra a una temperatura diferente de la de su ambiente, intercambia calor con el ambiente hasta alcanzar un equilibrio termal (Ley Cero de la Termodinmica). Este intercambio puede ocurrir por uno de los mecanismos de transferencia de calor conduccin, radiacin o conveccin o por una combinacin de stos. Cunto tiempo tarda el proceso? Cunto tiempo tarda un material o un objeto en enfriarse? Que comportamiento matemtico gobernar el cambio en temperatura en funcin del tiempo? En esta actividad, trataremos de contestar estas interrogantes. Objetivo: Determinar la variacin de la temperatura con el tiempo de un objeto que est caliente.
Materiales: Calculadora grfica TI - 83 Unidad de CBL Sensor de temperatura Vaso con lquido caliente
Procedimiento: 1. Leer la siguiente situacin. Luego, hacer una prediccin sobre la manera como cambia la temperatura de la taza de caf al transcurrir el tiempo. Selecciona la grfica que mejor describa la prediccin. Tan pronto como te sirves una taza de caf, de chocolate o de t caliente, sta empieza a enfriarse.
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2. Cargar en la calculadora el programa PHYSICS. 3. Conectar, con el cable de comunicacin, el CBL a la TI-83, y presionar los extremos del cable hasta el final. 4. Conectar el sensor de temperatura al CH1. 5. Medir, con el CBL, la temperatura ambiente. 6. Preparar la solucin que se enfriar. 7. Colocar en ON la calculadora y el CBL. 8. Calentar el lquido que desea enfriar. Cuando est listo, removerlo de la hornilla y ponerlo en el vaso seleccionado. 9. Colocar el sensor dentro del agua caliente y correr el programa PHYSICS. 10. Entrar 5 segundos como el tiempo entre las muestras. La duracin del experimento es de 10 minutos.
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Anlisis de los resultados: 1. Restar de los datos una temperatura unas centsimas menor que la temperatura del ambiente. (Esto es necesario porque el modelo de regresin de la calculadora no incluye las funciones y = abx + c ni y = axb + ). 2. Escoger el mejor ajuste para conseguir el modelo matemtico. T
T=
t 3. Comparar los resultados con los de los dems grupos, para ver si existe algn patrn. 4. Determinar a qu conclusin puede llegarse en cuanto al enfriamiento del lquido.
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Introduccin:
ACTIVIDAD: BUSCAMOS EL EQUILIBRIO
Muchos de los eventos que observamos a nuestro alrededor se relacionan con fenmenos que ocurren debido a diferencias en la temperatura de la materia. Qu ocurre cuando ponemos en contacto dos cuerpos cuyas temperaturas son diferentes? En esta actividad, construiremos un calormetro simple para medir la temperatura de dos muestras de agua que se encuentran a temperaturas diferentes. Realizaremos predicciones sobre el comportamiento de la temperatura en funcin del tiempo y sobre el estado final de las muestras. Objetivos: Determinar la grfica de la variacin de la temperatura en funcin del tiempo para dos muestras de agua en contacto con temperaturas diferentes. Identificar el punto de equilibrio trmico.
Materiales: Calculadora grfica TI - 83 Unidad de CBL Sensores de temperatura Recipiente metlico Recipiente aislante
Procedimiento: Parte 1 1. Considerar dos objetos: A y B, en los cuales la temperatura de A es mayor que la temperatura de B. Si se permitiera que A y B entraran en contacto directo, determinar: Qu ocurrir con la temperatura de A? Explicar la respuesta. Qu ocurrir con la temperatura de B? Explicar la respuesta
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2. Construir una grfica de la temperatura de A y de B en funcin del tiempo. Tomar como punto de partida el instante en que ambos cuerpos entren en contacto.
Parte 2 1. Construir un calormetro. Para ello, puede utilizarse una neverita de espuma plstica (de las redondas es ideal) y una lata de habichuelas o un envase similar. Colocar la lata dentro de la neverita. 2. Verter agua en el recipiente exterior (la neverita), hasta que alcance el tope del recipiente interior (la lata de metal). Sacar la lata de metal y marcar el nivel del agua dentro de la neverita de espuma plstica. De esta forma, podr llenarse la neverita con agua, sin que sta entre a la lata de metal.
Calormetro
Nivel del agua en la neverita
Lata de metal
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3. Conseguir agua caliente y agua fra. 4. Verter agua caliente o fra en el recipiente metlico hasta un poco ms de su capacidad. 5. Verter, en la neverita de espuma, el otro tipo de agua (caliente o fra) hasta el nivel marcado.
Medida de la temperatura inicial 1. Conectar el CBL2 a la calculadora grfica. 2. Instalar dos sensores de temperatura en los canales CH1 y CH2 del CBL. 3. Medir antes de colocar un envase dentro del otro la temperatura inicial de cada una de las muestras. 4. Anotar la temperatura inicial: Agua caliente: _______ Agua fra: ______
CB
T I
5. Colocar, con cuidado, el envase metlico dentro de la neverita de espuma plstica. Luego, medir la temperatura cada minuto durante 10 min.
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6. Dibujar, para cada muestra, la grfica que se obtuvo de la variacin de la temperatura en funcin del tiempo.
Analiza y aplica: 1. Contesta: Cmo result la grfica del cambio en temperatura entre las dos muestras de agua? Acertaste en tu prediccin? 2. Explica, por medio de la grfica, cmo se produjo la transferencia de calor.
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EL SONIDO
Trasfondo En todas partes y en todo momento, estamos rodeados por algn sonido: un ruido, un murmullo o una nota musical. El ser humano puede percibir sonidos en el rango de 20 hasta 20,000 Hz. El sonido es una onda mecnica que requiere de un medio de propagacin. La mayora de los sonidos que percibimos se propagan a travs del aire. En el aire el sonido viaja con una rapidez de 340 m/s (el valor exacto depende de la temperatura del aire). El sonido se propaga tambin a travs de distintos medios, entre los que se incluye el agua, la madera y el acero. Sin embargo, la rapidez del sonido es diferente en cada material; por ejemplo, en el agua, viaja a 1,500 m/s; en la madera, a 3,900 m/s; y en el acero, a 5,200 m/s. El sonido se produce cuando se perturba el aire o el medio en consideracin. Esto genera un disturbio que se propaga en forma de onda desde la fuente de origen, hasta nuestros odos. Generalmente, el sonido que escuchamos es la combinacin de muchos disturbios de diferentes frecuencias e intensidades. En el caso de los instrumentos musicales, el sonido que se produce es armnico y depende de la forma y de las propiedades de cada instrumento. El diapasn es un aparato que tiene la peculiaridad de vibrar con una frecuencia particular. Esto implica que el sonido que genera un diapasn corresponde a una onda de dicha frecuencia. En esta seccin, exploraremos el sonido que se genera por medio de distintos diapasones. Luego, realizaremos una medida de la velocidad del sonido en el aire. Finalmente, utilizaremos el CBL para comparar las ondas de sonido que producen distintas fuentes, como el diapasn, la voz y un instrumento musical. La flauta simple funciona adecuadamente para trabajar dicha actividad.
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Introduccin:
ACTIVIDAD: LA VIBRACIN DEL DIAPASN: LA OCTAVA MUSICAL
El sonido es una onda mecnica que se produce debido a la vibracin de un cuerpo. Esto genera un disturbio que se propaga en forma de onda desde la fuente de origen, hasta nuestros odos. El diapasn es un aparato que tiene la peculiaridad de vibrar con una frecuencia particular. Esto implica que el sonido que genera un diapasn corresponde a una onda de dicha frecuencia. En esta actividad, estudiars el sonido que producen diferentes diapasones y lo relacionars con su frecuencia. Objetivos: Demostrar que el sonido se produce por la vibracin de los objetos. Explorar la vibracin que produce un diapasn. Comparar el sonido musical de un conjunto de diapasones de frecuencia conocida. Establecer la relacin entre la frecuencia del diapasn y su longitud.
Materiales: Conjunto de diapasones que forman una octava Martillo de goma Vaso plstico Regla Agua
Procedimiento: Parte A 1. Agarrar por el mango un diapasn y golpearlo con el martillo. 2. Observar el diapasn. 3. Describir el sonido del diapasn.
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4. Golpear nuevamente el diapasn y sumergirlo en el vaso con agua. 5. Describir lo que ocurre con el agua.
Procedimiento: Parte B 1. Agarrar cada diapasn (uno a la vez). golpearlo y escuchar el sonido que se genere.
2. Contestar: Qu diapasn produce el sonido ms grave? A qu frecuencia corresponde? Qu diapasn produce el sonido ms agudo? A qu frecuencia corresponde? 3. Golpear los diapasones, uno seguido del otro, en secuencia. Comience con el ms bajo. 4. Escuchar la secuencia. 5. Determinar la relacin que hay entre la frecuencia de un diapasn y su largo. 6. Medir el largo de cada diapasn y completar la siguiente tabla:
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Largo del diapasn
Frecuencia (Hz)
Analiza y aplica: 1. Construye una grfica de largo frente a frecuencia. 2. Describe la forma de la grfica y explica qu significado tiene?
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ACTIVIDAD: LA VELOCIDAD DEL SONIDO EN EL AIRE

Introduccin: El sonido es una onda mecnica, longitudinal que requiere un medio para propagarse. La onda es una perturbacin de presin que posee amplitud, frecuencia, longitud y fase, la cual propaga con cierta velocidad, segn las propiedades y las caractersticas del medio a travs del cual se mueve. Hemos visto tambin que, como onda al fin, el sonido puede producir ondas estacionarias cuando se propaga dentro de un tubo. El que se establezcan las ondas estacionarias o no depender, por supuesto, de la longitud del tubo, de si est abierto o cerrado en los extremos y de la frecuencia de la onda, entre otros factores. A qu velocidad se propaga en el aire el sonido? En esta actividad, nos aprovecharemos del fenmeno de resonancia, para determinar la velocidad de propagacin del sonido en el aire. Objetivos: Producir ondas de sonido estacionarias en un tubo abierto en un extremo y cerrado en el otro. Utilizar el fenmeno de resonancia en un tubo abierto en un extremo y cerrado en el otro, para determinar la velocidad del sonido en el aire.
Materiales Tubo preferiblemente plstico (puede ser de PVC) de 1 a 2 de dimetro y de unas 30 de longitud. Diapasn ( preferiblemente de una frecuencia mayor a 400 Hz). Envase, tipo balde, que sea bastante alto (parte del tubo plstico tiene que caber dentro del envase). Liguillas (rubber bands)
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Procedimiento: 1. Colocar varias liguillas alrededor del tubo. 2. Llenar el envase de agua y colocar adentro el tubo. 3. Golpear el diapasn y colocarlo a unas 2 de la boca del tubo.
Tubo
Envase con agua
Liguilla
4. Subir y bajar el tubo dentro del envase con agua, hasta que escuche una amplificacin del sonido que se produzca. Mover la liguilla por el tubo hasta indicar el nivel del agua. 5. Repetir para otra posicin. 6. Medir las distancias desde el borde del tubo hasta la primera liguilla y hasta las prximas. Completar la tabla que aparece a continuacin: Distancias dI (m) Diferencias (di dj) (m) (m) 2(di dj)
Caso # 1 2 3
v = f (m/s)
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ASCTIVIDAD: EXPLORAMOS SONIDOS MUSICALES

Introduccin: En esta actividad, estudiaremos las ondas de sonido producidas por distintas fuentes. El sonido es una onda mecnica que se produce debido a la vibracin de un cuerpo. Su rapidez depende del medio de propagacin. En el aire, el sonido viaja a aproximadamente 340 m/s. Las ondas se caracterizan por su largo y por su frecuencia. A su vez, stas se relacionan porque la velocidad de propagacin de la onda (v) es igual a la longitud de la onda () en metros (m) por la frecuencia (f) en Hertz (Hz). v = f frecuencia puede determinarse al calcular el recproco del perodo (T), y ste se obtiene, a su vez, de la grfica (Ver la figura inferior). f = T-1 = 1/T
4 3 2
Intensidad
1 0
-1 -2 -3 -4
Tiempo
Objetivos: Utilizar y manejar el sensor de sonido (micrfono), el CBL y la TI-73 . Determinar la grfica de la amplitud en funcin del tiempo (waveform) del sonido producido por un diapasn, un instrumento musical y la voz. Medir la frecuencia del sonido que produce un diapasn, un instrumento musical y la voz. Comparar las frecuencias de las primeras notas musicales Do y Re producidas por un instrumento musical con las siguientes notas musicales Do y Re producidas por el mismo instrumento. Comparar las frecuencias de la primera nota musical (Do) producida por la voz con la siguiente nota musical Do producida tambin por la voz .
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Materiales: Calculadora grfica (TI-73 /TI-83 Plus) CBL2 Diapasn Instrumento musical Micrfono para CBL
Procedimiento: Parte 1. La forma de la onda (waveform) de sonido de un diapasn 1. Conectar el sensor de sonido al CBL2 y, a su vez, conectar ste a la calculadora. 2. Usar el programa PHYSICS. 3. Colocar el diapasn frente al micrfono, y tomar los datos para determinar la grfica de la forma de la onda para el sonido que produzca este dispositivo. 4. Determinar, por medio de la grfica, la frecuencia del diapasn. Parte 2. La forma de la onda para las notas musicales Do (C) y Re (D) producidas por un instrumento musical 1. Repetir, con el instrumento musical como fuente de sonido, las instrucciones de la Parte 1. 2. Determinar la forma de la onda y las frecuencias para el primer Do y el primer Re del instrumento y para las siguientes notas Do y Re del instrumento. 3. Comparar las frecuencias de las dos notas Do y las dos notas Re. Parte 3. La forma de la onda para la nota musical Do producida por la voz 1. Repetir, con la voz como fuente de sonido, las instrucciones de la Parte 1
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2. Determinar la forma de la onda y las frecuencias para el primer y el segundo Do producido por la voz. 3. Comparar las frecuencias de las dos notas Do.
Analiza y aplica: 1. Dibuja la forma de la onda del diapasn.
2. Determina su frecuencia. F = _________________ 3. Dibuja la forma de la onda de las notas Do y Re para el instrumento musical.
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4. Determina las frecuencias: Do = ____________ , Re = ____________ Do = _____________ y Re = ______________
5. Dibuja la forma de la onda de las notas Do y Do para la voz.
6. Determina las frecuencias Do = _____________ y Do = ________________.
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LA PTICA Trasfondo La ptica es la rama de la fsica que estudia las propiedades de la luz, y su interaccin con la materia. La luz se clasifica como una onda electromagntica que ocupa el rango entre los 400 nm y los 700 nm. Este rango se conoce como el espectro visible. Las ondas electromagnticas incluyen las ondas de radio, las microondas, los rayos infrarrojos, la luz visible, los rayos ultravioleta, los rayos x y los rayos gamma. La velocidad de la luz en el vaco, al igual que en todas las ondas electromagnticas, es de 300,000 km/s. Sin embargo, en otros medios, la luz puede viajar con una rapidez menor que su rapidez en el vaco. La luz interacta con la materia de distintas maneras. El tipo de interaccin depender de la naturaleza del material y de las propiedades que tenga la luz, como, por ejemplo, el largo de la onda y la intensidad, entre otras. La luz viaja en lnea recta y, si encuentra un objeto en su trayectoria, puede reflejarse, refractarse o ser absorbida, segn las propiedades pticas del obstculo. En el caso de un espejo o de una superficie bien pulida, la luz se refleja y cambia su direccin de propagacin. En el caso de los materiales transparentes o translcidos, como el acrlico o el agua, la luz se refracta al pasar a travs de ellos. En las siguientes actividades, exploraremos algunas propiedades de la luz y los fenmenos pticos de reflexin y refraccin. Se emplearn materiales de bajo costo para elaborar la mayora de las actividades. En la ltima actividad de esta seccin, estudiaremos la intensidad de la luz en funcin del tiempo para una bombilla. Esta actividad requerir del uso de la calculadora grfica, el CBL y el sensor de luz.
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ACTIVIDAD: CMO VIAJA LA LUZ?

Objetivo: Investigar sobre la trayectoria que sigue la luz.
Materiales: Una linterna Tarjetas ( index cards) 8 x 10 o cartn Base para colocar las tarjetas Perforadora
Procedimiento: 1. Montar el sistema que se muestra en la figura siguiente:
2. Colocar las tarjetas a una distancia aproximada de 30 centmetros de la linterna, espaciadas aproximadamente 15 centmetros entre s. Alinear todos los agujeros. 3. Asegurarse de que la luz de la linterna se vea a travs del primer agujero. Describir lo que se observe a travs del ltimo agujero. 4. Mover una de las tarjetas a un lado (aproximadamente 1 pulgada). Explicar lo que sucede cuando se mira a travs del ltimo agujero. Analiza y aplica: Contesta: Qu puedes concluir acerca de la trayectoria de la luz, a partir de las observaciones que hiciste durante el desarrollo de esta actividad?
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ACTIVIDAD: CMO SE COMPORTA LA LUZ CUANDO CHOCA CON UN OBSTCULO?

Introduccin: Cuando te miras en un espejo, puedes ver tu imagen reflejada. Es posible que no hayas observado conscientemente dnde se forma la imagen con respecto al espejo. Mrate en un espejo plano y describe dnde se forma la imagen con respecto al espejo. Se reflejarn siempre los objetos en la misma posicin? Objetivo: Determinar dnde se forman las imgenes en un espejo plano.
Materiales: Transportador Espejo plano Regla Alfileres Papel
Procedimiento: 1. Colocar, sobre una hoja de papel en blanco, un espejo en posicin vertical. Sostener el espejo con plasticina o con una base de madera. 2. Colocar dos alfileres frente al espejo, de manera que formen un ngulo con el espejo, segn se ilustra en la figura siguiente:
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3. Observar en el espejo la imagen de los dos alfileres. Determinar, con respecto al espejo, dnde se forma la imagen de los alfileres. 4. Colocar frente al espejo dos alfileres, de manera que queden alineados con la imagen de los alfileres originales que se ven en el espejo, segn se ilustra en la figura siguiente:
Imagen
4 3 5. Trazar, sobre una hoja de papel, un rayo que pase por los alfileres originales (rayo incidente), y otro que pase por los alfileres 3 y 4 (rayo reflejado). Describir lo que se observe. Analiza y aplica: Contesta: Qu puedes concluir, a partir de las observaciones que hiciste en esta actividad?
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Introduccin:
ACTIVIDAD: CUNTAS IMGENES VEMOS?
Cuando nos miramos en el espejo, vemos nuestra imagen. Qu pasara si tuvisemos dos espejos colocados a cierto ngulo entre ellos y nos ubicramos justo en la lnea que une ambos espejos? Qu vemos? Objetivo: Describir las imgenes que se forman cuando utilizamos dos espejos para reflejar la imagen.
Materiales: Transportador Dos espejos planos Objeto cualquiera (Ej. lpiz)
Procedimiento: 1. Colocar los espejos con el objeto entre ellos como se muestra en la figura. Indicar cuntas imgenes se ven.
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2. Indicar cuntas imgenes ves a medida que se va cerrando la abertura entre los espejos.
Analiza y aplica:
Contesta: De acuerdo con las observaciones que has hecho, a qu conclusiones podras llegar?
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ACTIVIDAD: CMO SE COMPORTA LA LUZ CUANDO ATRAVIESA EL AGUA?

Introduccin: Una experiencia interesante que, posiblemente, hayamos tenido es observar una moneda dentro del agua. Cuando la miramos y tratamos de agarrarla, nos damos cuenta de que no est donde la vimos. Este fenmeno tambin ocurre cuando miramos a travs del vidrio de un vaso transparente con agua, que tiene dentro un lpiz. En este caso, vemos el lpiz doblado. A qu se debe este fenmeno? Objetivo: Analizar el comportamiento de la luz cuando pasa del aire al agua.
Materiales: Recipiente transparente con agua Transportador Alfileres Papel Regla
Procedimiento: 1. Colocar el recipiente con agua sobre una hoja de papel en blanco. 2. Colocar dos alfileres frente al recipiente, de manera que formen un ngulo con la cara del recipiente, segn se ilustra en la figura que sigue: Recipiente
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3. Colocar dos alfileres detrs del recipiente, de manera que queden alineados con la imagen de los alfileres originales que se ven a travs del recipiente transparente que tiene agua.
Recipiente
2 3
4. Trazar un rayo que pase a travs de los alfileres originales 1 y 2 (rayo incidente) y otro que pase por los alfileres 3 y 4 (rayo refractado). Analiza y aplica: Contesta: Qu puedes concluir con respecto a la direccin de los rayos de luz al pasar a travs del agua?
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ACTIVIDAD: QU LE SUCEDE A LA LUZ CUANDO PASA A TRAVS DEL PLSTICO?

Introduccin: Hay ocasiones en las que miramos algunos objetos a travs del plstico, pero, cuando tratamos de asirlos, no estn en el lugar donde los vimos. A qu crees que se debe este hecho?
Objetivo: Estudiar el comportamiento de la luz cuando pasa del aire a travs de un plstico.
Materiales Prisma Transportador Alfileres Papel Regla
Procedimiento: 1. Colocar el prisma sobre una hoja de papel en blanco. 2. Colocar frente al prisma dos alfileres, de manera que formen un ngulo con la cara del prisma, segn se ilustra en la figura siguiente:
Prisma
__________________________________________________________________________ 78
3. Colocar dos alfileres detrs del prisma, de manera que queden alineados con la imagen de los alfileres originales que se ven a travs del prisma.
Prisma
2 3
4. Traza un rayo que pase a travs de los alfileres originales 1 y 2 (rayo incidente) y otro que pase por los alfileres 3 y 4 (rayo refractado). Analiza y aplica: Contesta: Qu puede concluirse con respecto a la direccin de los rayos de luz cuando pasan a travs del plstico?
__________________________________________________________________________ 79
Introduccin:
ACTIVIDAD: ANALIZAMOS LA INTENSIDAD DE LA LUZ DE DIFERENTES FUENTES
Haz una prediccin sobre el comportamiento de la intensidad de la luz con respecto al tiempo para una bombilla incandescente encendida, una lmpara fluorescente encendida, una linterna y un televisor encendido. Objetivo: Analizar, para varias fuentes, la intensidad de la luz en funcin del tiempo.
Materiales: CBL Sensor de luz Bombilla incandescente CalculadoraTI-83 Lmpara fluorescente Linterna Televisor
Procedimiento: 1. Localizar una lmpara fluorescente para usarla como fuente de luz. 2. Ejecutar en la calculadora el programa PHYSICS. 3. Seguir las instrucciones que aparecen en la TI-83, para recopilar los datos.
Resultados: 1. Dibujar, para cada fuente de luz, las grficas de intensidad en funcin del tiempo.
__________________________________________________________________________ 80
2. Observar las grficas de intensidad contra el tiempo. Explicar qu puede concluirse con respecto a su comportamiento y qu parmetros pueden obtenerse de ellas. 3. Repetir los mismos procedimientos para la bombilla incandescente, la fluorescente, la linterna y el televisor. Luego, compara las grficas con las anteriores. Determinar si tienen parmetros comunes. 4. Tratar de encontrar un modelo matemtico para cada caso, de no encontrarlo con los que supla la TI-83 de su propio modelo.
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Trasfondo
LA ELECTRICIDAD
La llegada de la electricidad transform la sociedad del ser humano moderno. Desde las comunicaciones, hasta los aparatos que simplifican nuestras vidas, los circuitos elctricos aparecen en casi todo lo que vemos a nuestro alrededor. En las siguientes actividades, exploraremos los fundamentos de la electricidad. Comenzaremos con el estudio de un circuito simple formado por una batera, un cable y una bombilla. Esto nos permitir identificar los elementos necesarios para armar un circuito. Luego, exploraremos las caractersticas de los circuitos en serie y paralelo, la conductividad de algunos materiales y, finalmente, la conexin entre la electricidad y el magnetismo. En las primeras tres actividades, pretendemos que los estudiantes descubran que, para encender una bombilla, se necesita conectar sus dos terminales a los polos de una fuente de voltaje o batera. Esto puede lograrse de varias maneras. Mediante la investigacin de la construccin de una bombilla, los estudiantes descubrirn que la continuidad del circuito se mantiene a travs de este elemento e identificarn sus terminales o puntos de contacto. Las corrientes elctricas generan campos magnticos. Esto permite que los estudiantes construyan un electroimn y exploren la relacin entre la electricidad y el magnetismo, por medio de la utilizacin de una brjula. Las actividades que aparecen bajo el tema de Electricidad pueden realizarse con materiales que se consiguen en cualquier ferretera. Entre stos, se incluyen cables, bombillas, bateras y rosetas.
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ACTIVIDAD: P PRENDE O NO PRENDE?

Objetivo: Determinar las conexiones necesarias para que se encienda una bombilla.
Materiales: Batera Bombilla Cable
Procedimiento:
1. Conectar los materiales provistos para que encienda la bombilla. 2. Hacer un diagrama de todas las combinaciones que permitiran que la bombilla se encendiera.
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3. Identificar, con letras (A, B, C, D,), los terminales de la batera, el cable y la bombilla, para que le ayude a contar las combinaciones que podra hacer. Analiza y aplica: Cuntos arreglos diferentes que te permitieran prender la bombilla lograste encontrar? Qu tienen en comn los arreglos que encienden la bombilla? Qu tienen en comn los circuitos en los cuales no prende la bombilla? Dibuja algunos de los arreglos que no permitan encender la bombilla. Notaste algo especial cuando la bombilla no encendi? Qu comparacin podras hacer entre los arreglos que encienden la bombilla y los que no la encienden? A qu conclusiones podras llegar?
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ACTIVIDAD: DE CUANTAS MANERAS PUEDO ENCENDER LA BOMBILLA?

Objetivo: Determinar las conexiones necesarias para que se encienda una bombilla.
Materiales: Una batera Una bombilla Dos cables Una roseta
Procedimiento: 1. Tratar de encender la bombilla con los materiales provistos. 2. Identificar, con letras (A, B, C, D,), los terminales de la batera, el cable y la bombilla, para que le ayude a contar las combinaciones que podra hacer. Analiza y aplica: Cuntas letras us en total? Esto implica que cada componente (batera, cable bombilla) posee _____ terminales. Cuntas secuencias de letras encontraste que te permitieron prender la bombilla?______ Escrbelas. __________ Qu tienen en comn las combinaciones que te permitieron encender la bombilla? Qu secuencias de las combinaciones no te permitieron encender la bombilla? Escribe algunas. Qu comparacin podras establecer entre las secuencias de los arreglos que te permitieron encender la bombilla y las que no te lo permitieron? Qu podras concluir, de acuerdo con los resultados?
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ACTIVIDAD: CMO SE CONSTRUYE UNA BOMBILLA?

Objetivo: Identificar los componentes de una bombilla.
Materiales:
Una bombilla sin su parte de vidrio
Procedimiento:
1. Observar, detenidamente, la bombilla sin el bulbo de vidrio. Luego, dibujar lo que se observe. 2. Escribir cualquier detalle que se considere importante sobre lo observado.
Conclusiones y resultados: A qu conclusin puedes llegar, a partir de tus observaciones?
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ACTIVIDAD: RESUELVE EL ENIGMA
Objetivo: Identificar las conexiones que completen un circuito y que se encuentran ocultas en un tablero.
Materiales: Tres cables Una tarjeta de botones metlicos Una bombilla Una roseta Una batera
Procedimiento:
1. Montar el sistema que se muestra en la figura siguiente:
Batera
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Al montaje que corresponde a la figura anterior se lo llama probador. Cundo encender la bombilla? La tarjeta de botones metlicos consiste de dos tapas de cartn con seis pasadores metlicos identificados con las letras A, B, , F. Algunos de estos pasadores estn conectados unos con los otros mediante un alambre colocado entre las dos tapas. 2. Utilizar el probador para descifrar cul es la conexin de los botones metlicos.
D Analiza y aplica:
1. Escribe las combinaciones de pares de letras que permiten encender la bombilla por medio del probador. Explica por qu prende la bombilla. 2. Disea un diagrama que muestre cmo se conectan en la tarjeta los pasadores metlicos. 3. Indica cuntos terminales tiene la roseta. Luego, establece una comparacin entre sta y los dems componentes del circuito.
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ACTIVIDAD: QU MATERIALES CONDUCEN ELECTRICIDAD?

Objetivo: Determinar y caracterizar qu materiales conducen electricidad.
Materiales: Conjunto de objetos Probador (actividad anterior) Agua Sal
Procedimiento 1. Usar el probador para determinar con qu materiales u objetos enciende la bombilla.
Batera
?
2. Completar la siguiente tabla:
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Material u objeto
Prendi la bombilla
No prendi la bombilla
Analiza y aplica: Qu puedes concluir sobre los materiales, a partir de los resultados de la tabla anterior? Qu caractersticas tienen en comn aquellos materiales que permiten encender la bombilla? A cules de ellos los clasificaras conductores y a cules, no conductores?
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ACTIVIDAD: ENCIENDEN LAS BOMBILLAS?

Objetivos: Construir diferentes circuitos para encender las bombillas. Analizar las caractersticas de los diferentes circuitos.
Materiales: Dos rosetas Dos bombillas Tres cables Una batera Un portabateras
Procedimiento: Parte A 1. Construir, con dos rosetas, dos bombillas, tres cables y una batera, un circuito, de tal forma que ambas bombillas se enciendan con todos los cables. 2. Dibujar el circuito. Contesta: Cmo es la brillantez en cada bombilla? Explica tu respuesta. Qu crees que pasar cuando la primera bombilla se funda? Consulta con tu grupo de trabajo y redacta la prediccin. Qu ocurre cuando desenroscas la primera bombilla? Antalo. Podramos decir que desenroscarla es como si se fundiera? Por qu? Qu ocurre cuando vuelves a enroscar la bombilla? Repite el paso anterior con la segunda bombilla. Anota lo que sucede y explcalo. Parte B: Qu sucede si aumentamos la cantidad de bateras? 1. Preparar un circuito que encienda la bombilla con el uso de los materiales de la Parte A y una batera.
__________________________________________________________________________ 91
2. Dibujar su arreglo. Analiza y aplica: Cmo es la brillantez en cada bombilla? Explica tu respuesta. Qu pasar cuando la primera bombilla se funda? Consulta con tu grupo y escribe la prediccin: Qu ocurre cuando desenroscas la primera bombilla? Anota lo que sucede. Podramos decir que desenroscarla es como si se fundiera? Por qu? Qu ocurre cuando vuelves a enroscar la bombilla? Repite el paso anterior con la segunda bombilla. Anota lo que sucede y explcalo. Procedimiento: Parte C: Qu sucede si aumentamos la cantidad de cables? 1. Preparar un circuito que encienda la bombilla con los materiales de la Parte A y con un cable. 2. Dibujar su arreglo. Contesta: Cmo es la brillantez en cada bombilla? Explica tu respuesta. Qu pasar cuando la primera bombilla se funda? Consulta con tu grupo y escribe la prediccin: Qu ocurre cuando desenroscas la primera bombilla? Anota lo que sucede. Podramos decir que desenroscarla es como si se fundiera? Por qu? Qu ocurre cuando vuelves a enroscar la bombilla? Repite el paso anterior con la segunda bombilla. Anota lo que sucede y explcalo. Procedimiento: Parte D: Qu sucede si aumentamos la cantidad de bateras y cables? 1. Preparar un circuito que encienda la bombilla con los materiales de la Parte A y con un cable y una batera.
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2. Dibujar su arreglo. Contesta: Cmo es la brillantez en cada bombilla? Explica tu respuesta. Qu pasar cuando la primera bombilla se funda? Consulta con tu grupo y escribe la prediccin. Qu ocurre cuando desenroscas la primera bombilla? Anota lo que sucede. Podramos decir que desenroscarla es como si se fundiera? Por qu? Qu ocurre cuando vuelves a enroscar la bombilla? Repite el paso anterior con la segunda bombilla. Anota lo que sucede y explcalo. Analiza y aplica: A qu conclusin podras llegar, a partir de todos los resultados obtenidos?
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ACTIVIDAD: CMO AFECTA LA CORRIENTE ELCTRICA A UNA BRJULA? Objetivo: Determinar el efecto que tiene una corriente elctrica sobre una brjula.
Materiales: Una brjula Una batera Un cable esmaltado (rojo)
Procedimiento: 1. Enrollar, con varias vueltas de alambre, una brjula, como se muestra en la figura. Antes de conectar la batera, observar la direccin hacia la que apunta la brjula.
Brjula
batera
W E
2. Conectar la batera. Indicar qu sucedi con la direccin de la aguja de la brjula. 3. Invertir la polaridad de la batera. Indicar qu sucede con la direccin de la aguja de la brjula. Analiza y aplica: Qu podras concluir sobre el comportamiento de la brjula cuando se la somete a una corriente elctrica?
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ACTIVIDAD: CONSTRUYE TU PROPIO IMN

Objetivo: Determinar el efecto que tiene el nmero de vueltas de un alambre en la fuerza de un electroimn.
Materiales: Una batera Un cable esmaltado (rojo) Presillas Un clavo de hierro
Procedimiento: Parte A 1. Montar el sistema que se muestra en la figura siguiente. Utilizar el nmero de vueltas que determine el maestro.
2. Determinar el nmero mximo de presillas que puede levantar. 3. Completar la siguiente tabla con los resultados obtenidos:
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Vueltas 10 20 30 40 50 60 70 80 Analiza y aplica:
Presillas
Qu podras concluir, a partir de los resultados obtenidos en la tabla? Parte B. Qu sucedera si aumentramos el nmero de bateras?
Materiales: Dos bateras Un cable esmaltado (rojo) Presillas Un clavo de hierro
Procedimiento: 1. Montar el sistema que se muestra en la figura siguiente. Utilizar el nmero de vueltas que determine el maestro.
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2. Determinar el nmero mximo de presillas que puede levantar. 3. Completar la siguiente tabla, a partir de los resultados obtenidos: Vueltas 10 20 30 40 50 60 70 80 Analiza y aplica: Qu podras concluir, a partir de los resultados obtenidos en la tabla? Presillas
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EL MAGNETISMO
Trasfondo El magnetismo es uno de las fenmenos ms antiguos de la ciencia. Hace ms de 2,500 aos, nuestros antepasados identificaron rocas que posean un poder de atraccin hacia el hierro, en la regin de Magnesia, en Grecia. Esta roca, llamada magnetita, puede encontrarse en otras partes del mundo. Una de las caractersticas de este mineral era que, si se suspenda libremente con un hilo, siempre se orientaba hacia el sentido norte-sur. Esto llev a la invencin de la brjula en China hace 2,000 aos. Al magnetismo lo relacionamos con los imanes y con otros objetos que producen un campo magntico. Podemos identificar en un imn dos sectores, llamados polo norte y polo sur, respectivamente, para los cuales la fuerza magntica es ms intensa. Si acercamos dos extremos que posean la misma polaridad, stos se repelen. Sin embargo, si acercamos los polos opuestos, se observa que existe una atraccin. Algunos materiales, como el hierro, el cobalto y el nquel, pueden retener por largo tiempo sus propiedades magnticas. Otros materiales pueden magnetizarse de forma temporal cuando los acercamos a un imn. En 1820, Oersted demostr que una corriente elctrica poda ser fuente de un campo magntico. Esto nos llev al principio del electroimn y del motor elctrico. En las siguientes actividades, exploraremos el fenmeno del magnetismo, a partir de actividades concretas. Primero, estudiaremos las propiedades magnticas de un imn y el funcionamiento de la brjula. Luego, trabajaremos el tema del campo magntico que se produce por medio de una corriente y sus aplicaciones.
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ACTIVIDAD: DE DNDE SURGI EL PRIMER IMN?

Introduccin: Los antiguos notaron que ciertas rocas tenan la propiedad de atraer algunos objetos. En la mitologa china y en la griega, se menciona una roca mgica. Cmo son estas rocas? Qu forma tienen? Qu tienen de especial estas rocas? La palabra magnetismo proviene de una regin de Asia Menor llamada Magnesia.
Objetivo: Describir las caractersticas de diferentes tipos de roca.
Materiales: Presillas metlicas para papel Rocas de diferentes tipos
Procedimiento: 1. Poner varias presillas sobre la mesa. Acercarle una a una las rocas. Indicar lo que se observe. 2. Dibujar, de las rocas suministradas, aquella que tenga algn efecto diferente en las presillas, si hubiese alguna. Anotar las caractersticas de la roca e indicar qu diferencias hay entre sta y las dems rocas.
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ACTIVIDAD: QU MATERIALES PUEDE ATRAER UN IMN?

Objetivo Determinar qu materiales atraen un imn.
Materiales: Imn de barra permanente Trozo de madera Llave Pedazo de papel de aluminio Presillas metlicas Tiza Roca Tela Plstico Moneda de cinco centavos Moneda de un centavo Bolsa plstica Pedazo de espuma plstica (styrofoam) Clavo de hierro Papel blanco Tapa de metal Liguilla Vela Moneda de diez centavos Moneda de veinticinco centavos
Procedimiento:
1. Colocar los objetos sobre una mesa. 2. Tratar de levantar los objetos mencionados, por medio del imn de barra permanente. 3. Completar la siguiente tabla:
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Objetos que responden al imn
Objetos que no responden al imn
Qu tienen en comn todos los objetos que responden a la barra de imn? Tienen algo en comn los objetos que no responden a la barra de imn? Explica tu respuesta. 2. Clasifica, mediante la utilizacin de los resultados de la tabla anterior, los objetos magnticos (los que responden a la barra de imn) y los no magnticos (los que no responden a la barra de imn).
Analiza y aplica: 1. Contesta:
Objetos magnticos
Objetos no magnticos
__________________________________________________________________________ 101
ACTIVIDAD: QU MATERIALES PUEDEN ATRAVESAR EL MAGNETISMO?

Objetivo: Determinar a travs de qu materiales se manifiesta el magnetismo.
Materiales:

Imn de barra permanente Presillas metlicas Pedazo de hilo de niln Pedazo de papel de aluminio Papel blanco Tapa de plstico Pedazo de tela Pedazo de cartn
Procedimiento: 1. Montar el equipo como se muestra en la figura. La presilla debe quedar flotando muy cerca del imn, pero sin tocarlo.
1. Contesta: Qu mantiene arriba la presilla?
__________________________________________________________________________ 102
2. Coloca los siguientes materiales, uno a la vez, entre la presilla y el imn: un pedazo de papel aluminio, un papel blanco, una tapa plstica, un pedazo de tela y un pedazo de cartn. 3. Indica qu sucedi con cada uno de los materiales. Explica lo que sucedi. 4. Invierte el imn y repite el paso 3. 5, Contesta: Qu sucedi con los materiales? Qu puedes concluir sobre tus observaciones?
__________________________________________________________________________ 103
ACTIVIDAD: QU SUCEDE CUANDO SE LE ACERCA UN IMN DE BARRA DE A OTRO IMN DE BARRA?

Objetivo: Utilizar como referencia los polos para describir el comportamiento de los imanes al acercarlos uno al otro.
Materiales: Dos imanes de barra
Procedimiento: 1. Acercar el extremo norte de la barra magntica 1 al extremo norte de la barra magntica 2, como se muestra en la figura siguiente. Explicar lo que se observe.
2. Acercar el extremo sur de la barra magntica 2 al extremo norte de la barra magntica 1, como se muestra en la figura siguiente. Explicar lo que se observe.
3. Acercar el extremo norte de la barra magntica 2 al extremo norte de la barra magntica 1. Explicar lo que se observe. 4. Acercar el extremo norte de la barra magntica 2 al extremo sur de la barra magntica 1. Explicar lo que se observe.
__________________________________________________________________________ 104
5. Tomar la barra magntica 1 y pasarla por encima de la barra magntica 2. Indicar qu sensacin se experimenta en la mano.
1 2 6. Tomar la barra magntica 2 y pasarla por encima de la barra magntica 1. Indicar N S qu sensacin se experimenta en la mano.
2 S Analiza y aplica: 1. Describe lo que pas al acercar los imanes. 2. Redacta una generalizacin que describa el comportamiento de los imanes al acercarse. Utiliza los polos como referencia para tu generalizacin. 1 N
__________________________________________________________________________ 105
ACTIVIDAD: EL PODER MAGNTICO
Objetivo: Utilizar como referencia los polos, para describir el comportamiento de los imanes al acercarlos uno al otro.
Materiales: Juego de imanes Tubo plstico Base metlica o de madera
Procedimiento: 1. Montar, mediante el uso de los imanes que tengan un agujero en el centro, un tubo plstico y una base metlica o de madera, el sistema que se ilustra la siguiente figura:
2. Describir lo que ocurre y explicar por qu ocurre. Analiza y aplica: Determina, a partir del montaje, la polaridad de cada imn.
__________________________________________________________________________ 106
ACTIVIDAD: QU SUCEDE CUANDO UN IMN CUELGA LIBREMENTE?

Objetivo: Utilizar como referencia los polos para describir el comportamiento de los imanes al acercarlos uno al otro.
Materiales Imn de barra Soporte con base Cordn fino
Procedimiento: 1. Montar el sistema, como se muestra en la figura siguiente:
N S
2. Dejar que el imn se estabilice y anotar la direccin hacia la que apunta el polo norte del imn. 3. Darle vueltas al imn. Dejar que se estabilice y anotar la direccin hacia la que apunta el polo norte del imn. 4. Repetir el procedimiento una vez ms. Analiza y aplica: Qu podras concluir, de acuerdo con los resultados obtenidos?
__________________________________________________________________________ 107
ACTIVIDAD: CMO FUNCIONA UNA BRJULA?

Introduccin: Una brjula es una barra de imn que puede girar libremente. Qu ocurre cuando se acerca un imn a una brjula? Qu ocurre cuando se acerca un objeto cualquiera?
Objetivo: Estudiar el comportamiento de una brjula cuando se le acerca un imn.

Materiales: Brjula Juego de imanes Objetos variados
Procedimiento: 1. Tomar la brjula y colocarla sobre la mesa. Dibujar la brjula. Indicar hacia dnde apunta la brjula. 2. Seleccionar algunos imanes del juego y acercarlos a la brjula, Describir lo que se observe, de acuerdo con la polaridad de los imanes y la brjula. 3. Seleccionar algunos objetos y acercarlos a la brjula. Determinar si la brjula responde a stos. Analiza y aplica: A partir de las observaciones que has hecho en las dos ltimas actividades, qu puedes decir con respecto al comportamiento de la brjula y el magnetismo del Planeta?
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ACTIVIDAD: CONSTRUYE TU PROPIA BRJULA

Objetivo: Construir una brjula y analizar su comportamiento.
Materiales: Una aguja Una bola pequea de espuma plstica (styrofoam) Un vaso con agua Un imn de barra
Procedimiento: 1. Frotar treinta veces la aguja contra el imn de barra, en una misma direccin. S N
2. Atravesar por el centro, con la aguja, la bola de espuma plstica (styrofoam). Colocarla con la aguja dentro del vaso con agua. Determinar en qu direccin se orienta la aguja.
Bola de espuma plstica con la aguja
3. Indicar qu sucede cuando se le acerca un imn de barra a la brjula. Analiza y aplica: Qu podras concluir, a partir de tus observaciones?
__________________________________________________________________________ 109
ACTIVIDAD: QU SUCEDE CUANDO SE QUIEBRA UN IMN?

Introduccin: En algunas ocasiones, cuando se nos cae un imn y se parte, las preguntas que vienen a nuestra mente son: qu pasar con las propiedades magnticas del imn?, se perdern o, por el contrario, se quedarn iguales?; y qu le sucede a los trozos?. Objetivo: Determinar el efecto que tiene sobre un imn su rompimiento.
Materiales: Un imn partido
Procedimiento: 1. Imaginar que una barra de imn se rompe. Qu piensas que suceder con cada uno de los pedazos? Conservar cada pedazo su polaridad original?
2. Realizar los experimentos correspondientes para contestar las preguntas. Analiza y aplica: A qu conclusiones podras llegar?
__________________________________________________________________________ 110
ACTIVIDAD: CMO SON LAS LNEAS DE FUERZA MAGNTICA?

Objetivo: Visualizar las lneas de fuerza magntica.
Materiales: Liimadura de hierro Juego de imanes Una hoja de papel en blanco
Procedimiento: 1. Seleccionaar tres imanes diferentes del juego de imanes. 2. Tomar un imn de barra, y ponerlo como se muestra en la figura siguiente:
Hoja de papel
Libro
3. Esparcir sobre el papel la limadura de hierro.
4. Dibujar las lneas que se observen. 5. Usar los imanes del estuche y repetir el mismo procedimiento, pero, esta vez, utilizar la limadura provista en el estuche.
__________________________________________________________________________ 111
6. Dibujar las lneas que se observen en este caso.
Analiza y aplica: Por qu se forman las lneas que observas con las limaduras? En qu regin, de acuerdo con tus observaciones, los imanes son ms intensos? Cmo lo sabes?
__________________________________________________________________________ 112
ACTIVIDAD: EN QU PARTE DEL IMN ES MS FUERTE EL CAMPO MAGNTICO?

Objetivo: Determinar de modo sensorial la fuerza del campo magntico.
Materiales: Imn de barra Presilla de metal
Procedimiento: 1. Tomar el imn y pasar sobre l, de un extremo a otro, una presilla. 2. Contestar: Qu sientes cuando la presilla pasa por los extremos? Qu observas en cada extremo? Compara tus observaciones. Qu sientes cuando la presilla est justo en el centro? Analiza y aplica: Qu podras concluir, a partir de tus observaciones?
__________________________________________________________________________ 113
ACTIVIDAD: INVESTIGUEMOS LOS CAMPOS MAGNTICOS

Introduccin: El ser humano conoce sobre la existencia del magnetismo desde tiempos muy remotos. El fenmeno se observ en una regin del Asia Menor conocida como Magnesia. All se descubri que un mineral llamado, luego, magnetita era capaz de atraer pedazos de hierro y de otros minerales que contenan hierro. Mucho tiempo despus, ersted descubri que las corrientes elctricas podan producir campos magnticos. Cmo se comportan estos campos en funcin de la distancia? Cmo cambian estos campos en funcin de la corriente elctrica que los produce? En este experimento, investigaremos sobre estas interrogantes, para conocer, ms detalladamente, el fenmeno del magnetismo.
Objetivos: Describir como vara la intensidad del campo magntico que genera un imn en funcin de la distancia. Identificar la relacin matemtica que describe la relacin de la variacin del campo con la distancia. Describir la relacin matemtica entre el campo magntico y la corriente elctrica que lo produce.
Materiales: Un imn Una calculadora grfica TI 83/83 Plus Un sensor de campo magntico Un sensor de corriente Un generador de potencia
Un CBL Varios cables Un solenoide Un metro
__________________________________________________________________________ 114
Procedimiento: Parte I: Variacin del campo magntico con respecto a la distancia 1. Armar el arreglo experimental que se muestra en la figura 1. Asegurarse de que el crculo blanco en el sensor del campo magntico se oriente perpendicularmente a las lneas del campo.
Figura 1. imn
metro
Sensor de campo magntico
CBL
TI83
2. Medir la intensidad del campo magntico B en puntos alejados a diferentes distancias del imn. Para hacer estas medidas, usar la opcin TRIGGER PROMPT. 3. Construir una grfica de la intensidad del campo, en funcin de la distancia. Determinar la relacin matemtica que sugiere la forma de la grfica. B = _______ 4. Corroborar la prediccin con una regresin. Indicar cul es la relacin, de acuerdo con el resultado del experimento. B = _______ Parte II: Corriente y aampos magnticos
Amplificador Figura 2
CBL TI83
Sensor de campo magntico
__________________________________________________________________________ 115
1. Armar el arreglo experimental que se muestra en la figura 2. Asegurarse de que el crculo blanco en el sensor del campo magntico se oriente perpendicularmente a las lneas del campo. 2. Medir la intensidad del campo para diferentes intensidades de corriente. Para hacer esto, variar la intensidad de la corriente al mover el control en el generador de potencia y medir la intensidad de la corriente en funcin del tiempo. Simultneamente, medir la intensidad del campo magntico en funcin del tiempo. 3. Construir una grfica de la intensidad del campo en funcin de la intensidad de la corriente. Indicar la relacin matemtica que sugiere esta grfica. Corroborarla con una regresin. Escribir el modelo matemtico. B = ________ 4. Escribir el modelo para la intensidad del campo magntico que produce corriente. Utilizar los resultados de las Partes I y II. B = ________ Analiza y aplica: 1. Establece una generalizacin mediante la cual se relacionen la intensidad del campo magntico y la distancia. 2. Establece una generalizacin mediante la cual se relacionen la intensidad del campo magntico y la corriente.
__________________________________________________________________________ 116
ACTIVIDAD: PODR PRODUCIRSE UNA CORRIENTE ELCTRICA A PARTIR DE UN CAMPO MAGNTICO?

Introduccin: En la actividad anterior, se demostr que la corriente elctrica es fuente de un campo magntico. Podremos producir una corriente elctrica mediante un campo magntico?
Objetivo: Producir, por medio de un imn o un campo magntico, una corriente elctrica.
Materiales: Un rollo de alambre esmaltado Un tubo de cartn Una brjula Un imn de barra
Procedimiento: 1. Montar el equipo, como se muestra en la figura siguiente. Poner varias vueltas alrededor del tubo. S N
W S E
__________________________________________________________________________ 117
2. Determinar, antes de introducir el imn en el tubo, hacia dnde apunta la brjula e indicar si se experiment algn tipo de movimiento. 3. Colocar el imn dentro del tubo y dejarlo quieto. Indicar qu le sucede a la brjula 4. Mueve dentro del tubo el imn (entrando y saliendo). Explicar qu le sucede a la brjula. 5. Invertir la polaridad del imn y repetir la instruccin anterior. Indicar lo que le sucede a la brjula. 6. Dejar quieta la barra de imn y mover el tubo. Explicar qu le sucedi a la brjula. 7. Invertir la polaridad de la barra de imn y repetir el procedimiento del paso 6. Explicar qu le sucedi a la brjula.
Analiza y aplica: Une todas las observaciones y establece una conclusin que relacione el imn y la corriente elctrica.
__________________________________________________________________________ 118
ACTIVIDAD: QU EFECTO TIENE UN IMN EN UN ALAMBRE CON CORRIENTE?

Objetivo: Observar cul es el efecto de un imn en un alambre que conduce corriente elctrica.
Materiales: Dos imanes con los polos en las caras Alambre de cobre Dos cables Una batera espuma plstica
Procedimiento: 1. Montar el arreglo experimental que se muestra en la figura siguiente. Indicar qu le sucede al alambre.
Ranur
Imanes
Batera
__________________________________________________________________________ 119
2. Conectar la batera. 3. Observar lo que sucede con el alambre, una vez se conecta la batera. Analiza y aplica: Qu podras concluir, de acuerdo con tus observaciones?
__________________________________________________________________________ 120
ACTIVIDAD: CONSTRUIMOS UN MOTOR ELECTROMAGNTICO
Objetivo: Construir un motor mediante la utilizacin del conocimiento del comportamiento de la electricidad y el magnetismo.
Materiales: Una batera Una banda elstica Alambre esmaltado Alambre de cobre Un imn con los polos en las caras
Procedimiento: 1. Doblar los alambres, como se muestra en la Figura 1.

Figura 1
Darle diez vueltas con el alambre.
Utilizar el alambre de cobre.
2. Armar el arreglo, como se muestra en la Figura 2.
Imn Banda elstica
Figura 2
__________________________________________________________________________ 121
3. Darle un impulso al alambre hasta que comience a girar y contine girando. Si no ocurre, hacer los ajustes necesarios. Analiza y aplica: Cmo funciona el motor? Utiliza lo que sabes sobre el magnetismo y la corriente elctrica, para explicar tu contestacin.
__________________________________________________________________________ 122

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MANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE FSICA EN EL NIVEL SUPERIOR

MANUAL DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA DE FSICA

LA ENSEANZA DE FSICA POR DESCUBRIMIENTO

PROGRAMA DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

MANUAL DE FSICA: LA ENSEANZA DE FSICA POR DESCUBRIMIENTO

Aprendamos Fsica Por Descubrimiento

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98 99 100 102 104 106 107

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108 109 110 111 113 114 117

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II. Analiza la siguiente grfica: Grfica 1 3m

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ACTIVIDAD: GRAFICAMOS AL CAMINAR

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Resultado de sensor de movimiento

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Resultado de sensor de movimiento

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Velocidad contra tiempo

Aceleracin contra tiempo

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Velocidad contra tiempo

Aceleracin contra tiempo

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II. Analiza la siguiente grfica: Grfica 1 3m

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ACTIVIDAD: DESCRIBIMOS EL MOVIMIENTO DE LOS CARROS

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ACTIVIDAD: CADA LIBRE

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ACTIVIDAD: LA LEY DE INERCIA

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Materiales: Vaso Moneda Una baraja de pker (u otra similar)

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Contestar: Cmo describiras el comportamiento de ambos huevos?

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ACTIVIDAD: LA SEGUNDA LEY DE MOVIMIENTO

Materiales: Carro de juguete Polea Cuerda Masas calibradas

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4. Determina las frecuencias: Do = ______ , Re = Do = _ y Re = ________

6. Determina las frecuencias Do = _ y Do = ____.