Escuela de Post Grado

Tesis

INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SOBRE SEXUALIDAD HUMANA EN LOS PROYECTOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

Presentado por

Lic. Zoila Flor Herrera Carreo

Para optar el Grado Acadmico de Maestro en Ciencias de la Gestin Educativa

Mencin : Pedagoga

Huacho, Marzo 2007

CONTENIDO
INTRODUCCION RESUMEN ABSTRACT Pag 08 10 11

TITULO PRIMERO : ASPECTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION

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CAPITULO I :

MARCO TEORICO 13 13 17 19 20 25 25 27 28 33 38 39 40 42 45 46 46 49 51 55 56 57

1.1 Bases tericas sobre sexualidad humana 1.1.1 Ser sexual 1.1.2 Persona 1.1.3 Sexualidad funcional 1.2 Funciones bsicas de la sexualidad en el ser humano 1.3 Bases tericas pedaggicas 1.3.1 Autodidaxia 1.3.2 Estrategias de aprendizaje 1.3.3 Conceptos sobre estilos de aprendizaje 1.4 Estilos de aprendizaje segn Vigotsky 1.5 Caractersticas de los estilos de aprendizaje 1.6 Teora pragmtica de Dewey 1.7 Aprendizaje de sexualidad humana 1.8 Conceptos y caractersticas de aprendizaje 1.9 Proyecto de vida y palabras claves CAPITULO II : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Antecedentes del problema 2.2 Justificacin 2.3 Determinacin del problema 2.4 Formulacin del problema 2.5 Importancia y alcances de la investigacin 2.6 Limitaciones de la investigacin

CAPITULO III : 3.1 Propuesta de los objetivos 3.1.1 Objetivo general 3.1.2 Objetivos especficos 3.2 Sistema de hiptesis 3.2.1 Hiptesis central 3.2.2 Hiptesis especficas 3.3 Variables 3.4 Mtodo de la investigacin 3.5 Diseo de la investigacin 3.6 Poblacin y muestra

DE LA METODOLOGIA 58

59

61 61 64 65

TITULO SEGUNDO : ASPECTOS PRACTICOS DE LA INVESTIGACION CAPITULO IV : RESULTADOS Y DISCUSION 4.1 Tratamiento estadstico, interpretacin de datos y pruebas de hiptesis - Sexualidad Humana y los proyectos de vida Sub variable 01 : Paternidad inoportuna - Sexualidad Humana y los proyectos de vida Sub variable 02 : Aborto - Sexualidad Humana y los proyectos de vida Sub variable 03 : Infecciones de transmisin sexual - Sexualidad Humana y los proyectos de vida Sub variable 04 : Desercin - Sexualidad Humana y los proyectos de vida Sub variable 05 : Prctica de actos negligentes - Sexualidad Humana y los proyectos de vida Sub variable 06 : Realizacin personal

67 68

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68

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4.2 Discusin de resultados

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CAPITULO V : CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones 83 84

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ADDENDA Cuadro N 01 : Especialidades que tienen planificadas el curso de sexualidad humana Cuadro N 02 : Grupos que llevan el curso de sexualidad Humana Cuadro N 03 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida Cuadro N 04 : Sub variable 01 : Paternidad inoportuna Cuadro N 05 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida Cuadro N 06 : Sub variable 02 : Aborto

85 87 66

66 71 71 74 74

Cuadro N 07 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida Cuadro N 08 : Sub variable 03 : Infecciones de transmisin sexual

77 77

Cuadro N 09 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida Cuadro N 10 : Sub variable 04 : Desercin

80 80

Cuadro N 11 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida Cuadro N 12 : Sub variable 05 : Practica de actos negligentes

83 83

Cuadro N 13 : Sexualidad Humana y los proyectos de vida Cuadro N 14 : Sub variable 06 : Realizacin personal

86 86

Cuadro N 15 : Conocimiento sobre sexualidad humana Pre test Cuadro N 16 : Conocimiento sobre sexualidad humana Post test Cuadro N 17 : Relacin entre : aprendizaje sobre sexualidad humana y las variables - Pre test Cuadro N 18 : Relacin entre : aprendizaje sobre sexualidad humana y las variables - Post test

100 101

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INDICE DE TABLAS Tabla N 01 de contingencia especialidades y paternidad inoportuna - Chi cuadrado Tabla N 02 de contingencia especialidades y aborto Chi cuadrado Tabla N 03 de contingencia especialidades e infecciones de transmisin sexual - Chi cuadrado 79 73 76

Tabla N 04 de contingencia especialidades y desercin - Chi cuadrado 82 Tabla N 05 de contingencia especialidades y prctica de actos Negligentes Chi cuadrado Tabla N 06 de contingencia especialidades y realizacin Personal Chi cuadrado 88 85

INDICE DE GRAFICOS Grafico N 01 : Especialidades que tienen programadas el curso de sexualidad humana Grafico N 02 : Estudiantes que llevan el curso de Sexualidad Humana Grafico N 03 : Sexualidad Humana y paternidad inoportuna Grafico N 04 : Sexualidad Humana y aborto 69 70 72 75

Grafico N 05 : Sexualidad Humana e infecciones de transmisin sexual 78 Grafico N 06 : Sexualidad Humana y desercin Grafico N 07 : Sexualidad Humana y prctica de actos negligentes Grafico N 08 : Sexualidad Humana y realizacin personal 81 84 87

AGRADECIMIENTOS

Asesor - Seor Ral Ishiyama Cervantes Doctor en Ciencias Biolgicas

A los seores miembros del Jurado Evaluador : Presidente - Seor Manuel Mendoza Cruz Doctor en Educacin Secretario - Seor Miguel Rojas Cabrera Doctor en Ciencias Pedaggicas Vocal - Seor Daro Vsquez Estela Doctor en Medicina

A todos los docentes y amigos que hicieron posible la culminacin del presente trabajo.

Zoila Flor Herrera Carreo

DEDICATORIA

Con el afecto de madre y profesora : a mis hijos Hairam, Guiomar, Giuliana y Vladimir

Zoila Flor

INTRODUCCION

El aprendizaje de la SEXUALIDAD HUMANA requiere ser abordado desde tres dimensiones : conceptual, procedimental y actituddinal.

Las estrategias didcticas que actualmente se aplican, promueven el pasivismo, la recepcin y el memorismo de informaciones sin considerar la participacin protagnica de los estudiantes para dirigir conscientemente sus esfuerzos, creando sus propios mtodos y medios didcticos, que permitan lograr aprendizajes significativos sobre sexualidad humana para evitar situaciones negativas que hagan peligrar que se concreten los proyectos de vida de miles de estudiantes universitarios.

La investigacin, fue realizada sobre la base de un estudio cuasi experimental, de corte longitudinal co-relacional acerca de la influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de todas las especialidades del X Ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

El objetivo fundamental de la investigacin, en general, es conocer el nivel de influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Se ha entrevistado y aplicado encuestas a todos los estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educacin, especialidades : Educacin Inicial, Educacin Primaria, Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos, Matemtica, Fsica e Informtica, Ciencias Sociales y Turismo, Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls, Educacin Fsica y Deportes, y Educacin Tecnolgica.

La presente investigacin : INFLUENCIA SEXUALIDAD ESTUDIANTES HUMANA DE EN LOS

DEL APRENDIZAJE SOBRE VIDA DE DE LOS LA

PROYECTOS DE DE

LA FACULTAD

EDUCACION

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION est organizado en dos Ttulos. El ttulo primero, relacionado a los aspectos tericos de la investigacin, que comprende tres captulos : (1) Marco Terico, (2) Planteamiento del problema, y (3) De la Metodologa. El ttulo segundo, comprende los Aspectos Prcticos de la Investigacin, el mismo que contiene dos captulos : (4) Resultados y Discusin, y (5) Conclusiones y

Recomendaciones.

RESUMEN
El problema de la investigacin INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SOBRE SEXUALIDAD HUMANA EN LOS PROYECTOS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACION DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION, fue planteado de la siguiente manera : De qu manera influye el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin ?, La hiptesis general es : El nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educacin. Para realizar esta investigacin, se determin como grupos de estudio a los estudiantes del X Ciclo de los diferentes niveles y especialidades de la Facultad de Educacin, considerando a los matriculados en el ciclo acadmico 2006-II Al iniciar el ciclo 2006-II (setiembre) se aplic el test inicial y al finalizar (diciembre), se aplic el test final, para conocer los cambios a nivel conceptual, procedimental y actitudinal sobre la relacin entre aprendizaje sobre sexualidad humana y los proyectos de vida de dichos estudiantes. Las tcnicas utilizadas fueron bsicamente las entrevistas y los cuestionarios, que indujeron a demostrar los aprendizajes desde niveles de baja intensidad hacia niveles superiores ms complejos, considerando anlisis y sntesis en todo el proceso y la combinacin armnica entre la teora y la prctica concreta. Al finalizar la investigacin, en general se concluye que el aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los proyectos de vida, respaldado por los siguientes resultados especficos : a) Existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable paternidad inoportuna, b) Existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable aborto, c) Existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable infecciones de transmisin sexual, d) No existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable desercin, e) No existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable prctica de actos negligentes, f) No existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable realizacin personal Palabras claves.- Sexualidad humana, proyectos de vida, paternidad inoportuna, aborto, infecciones de transmisin sexual, desercin, prctica de actos negligentes, realizacin personal.

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ABSTRACT
The problem of the present work of investigation INFLUENCE Of the LEARNING ON HUMAN SEXUALITY IN the PROJECTS OF LIFE OF the STUDENTS OF the FACULTY OF EDUCATION OF NATIONAL UNIVERSITY JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION, was created of the following way: How Jose Faustino influences the learning level human sexuality in the projects of life of the students of the Faculty of Education of the National University Jos Faustino Snchez Carrin, The general hypothesis was formulated like: The level of learning on human sexuality influences in the projects of life of the students of the Faculty of Education. In order to make this investigation, one determined as training groups to the students of the X Cycle of the different levels and specialties from the Faculty of Education, considering to the registered ones in academic cycle 2006-II When initiating cycle 2006-II (September) was applied the initial test and when finalizing (December), the final test was applied, to know the changes conceptual, procedural and actitudinal level on the relation between learning on human sexuality and the projects of life of these students. The used techniques were basically the interviews and the questionnaires, that they induced to demonstrate to the learnings from levels of low intensity towards superior levels more complexes, considering analysis and synthesis in all the process and the harmonic combination between the theory and the concrete practice. When finalizing the investigation, in general concludes that the learning on human sexuality influences in the projects of life, endorsed by the following specific results : a) Relation or dependency between the variable niveles/especialidades exists and sub variable inopportune paternity, b) Exists relation or dependency between the variable niveles/especialidades and sub variable abortion, c) Exists relation or dependency between the variable niveles/especialidades and sub variable infections of sexual transmission, d) does not exist relation or dependency between the variable niveles/especialidades and sub variable desertion, e) does not exist relation or dependency between the variable niveles/especialidades and sub variable practice of negligent acts, f) does not exist relation or dependency between the variable niveles/especialidades and sub variable personal accomplishment. Key words.- Learning on human sexuality, projects on life, inopportune paternity, abortion, infections of sexual transmission, desertion, practice of negligent acts, personal accomplishment.

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TITULO

PRIMERO

ASPECTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION

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CAPITULO I

Marco terico

1.1 Bases tericas sobre sexualidad humana Es conveniente dejar establecido un concepto sobre sexualidad humana como base del presente trabajo de investigacin.

1.1.1 Ser sexual : Lo nico de carcter esencial que diferencia a los seres humanos entre s es su condicin de hombres y mujeres; por tanto, el sexo hace referencia a la ubicacin de la persona dentro de una de las dos categoras sexuales y su Ser Sexual es una consecuencia de esta condicin.

El ser sexual no se refiere entonces al cuerpo, los genitales y lo que se hace con los genitales, sino que hace referencia al SER TOTAL de la persona, en el cual podemos diferenciar las siguientes dimensiones:

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A.- DIMENSION BIOLOGICA (FISICA) La unin cromosmica, en el momento de la fecundacin define el sexo del nuevo ser y determina la conformacin de una morfologa y fisiologa diferenciales para varn y mujer. Los rganos de los sentidos y el sistema nervioso desempean igualmente, su papel en los procesos de excitacin y deseo sexuales, condicionando cierto tipo de respuesta a determinados estmulos. El proceso tpico de la pre-adolescencia, en relacin con la dimensin fsica del ser sexual, es la PUBERTAD, poca de cambios despus de la cual cada uno de los sexos queda apto para la reproduccin.

B.- DIMENSION PSICOLOGICA. La dimensin psicolgica del ser sexual puede dividirse en dos: la INTELECTUAL (desarrollo cerebral que posibilita en el ser humano capacidades y potencialidades a nivel de pensamiento y conocimiento que convierten lo sexual de un instinto en un impulso sobre el cual puede ejercer control) y la AFECTIVA 14

(capacidad humana de establecer relaciones de distinto grado de intensidad e intimidad con otros seres de su misma especie, con los cuales se relaciona de una manera que involucra sentimientos y sensaciones). El proceso tpico de la dimensin psicolgica en los y las adolescentes es la identificacin sexual.

C.- DIMENSION SOCIO-CULTURAL: Cada sociedad y cada cultura establecen una normativa cuya finalidad es regular y controlar el comportamiento sexual de sus miembros y unos roles sexuales los cuales implican y, a la vez, definen una imagen determinada de hombre-mujer y relacin.

La norma, inicialmente externa al ser humano, termina siendo interiorizada por ste, a travs del proceso de socializacin, llegando a constituir parte de su propia personalidad.

En relacin con los roles, la cultura condiciona las cualidades, caractersticas y funciones que corresponden a cada sexo, y el ser humano concreto dentro de una sociedad, los asimila a travs de la socializacin. Cuando el ser humano asume su sexualidad est asumiendo, en parte, los patrones culturales vigentes en su medio.(1)

-----------------------------------------------------------------------------------------------(1) ARMAS, Julin (2004). Educacin de la sexualidad. Edit. NORMA. Mxico

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D.- DIMENSION ETICA. La dimensin tica del Ser sexual hace referencia al conjunto de valores que cada uno construye individualmente a lo largo de su vida, con los cuales se compromete, definiendo estos el SER y QUEHACER sexual especfico de cada persona. La base de la tica individual est en la autovaloracin : el ser humano valora a los dems teniendo como referencia el valor que se da a s mismo. El refuerzo de la autoestima es, por tanto, punto clave en la construccin de esta escala de valores. En relacin con la dimensin tica la adolescencia es una poca de ruptura con la tica sexual adulta y de construccin de una tica propia con base en el discernimiento.

Tenidas en cuenta las tres dimensiones del ser sexual, es obvio que una educacin sexual restringida a informar o formar sobre una sola de estas dimensiones es una educacin incompleta y deshumanizante.

En el trabajo con grupos operativos de adultas se percibe claramente la identificacin que la mayora de ellas hacen entre SER SEXUAL Y SER GENITAL. Esto se ha detectado a travs de diversos trabajos en grupo, los cuales ponen en evidencia esta igualdad conceptual.

El concepto, en lugar de modificarse hacia una interpretacin amplia e integral, se ha ido reforzando en la medida en la cual las adultas lo siguen transmitiendo as o, al no transmitir a los hijos y 16

estudiantes ningn contenido sobre la afectivo, los roles sexuales, las normas, los valores de sexualidad, mantienen la idea que esta hace referencia exclusivamente a lo fsico.

1.1.2 PERSONA.- Sujeto individual (nico e irrepetible) del proceso de Educacin sexual, en quien se pretende fomentar y desarrollar :

A.- LA LIBERTAD Capacidad de optar entre las diversas alternativas posibles, lo cual requiere de informacin previa y objetiva sobre ellas. La ausencia de conocimiento sobre sexualidad (por incapacidad o negacin de las adultas a brindarla) se convierte, entonces, en un atentado contra la libertad individual. Obviamente la libertad no es absoluta. Incluso, a medida que el ser humano opta, l mismo va reduciendo el mbito de su propia libertad, por cuanto la opcin

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constituye un si, pero a la vez varios no (a las alternativas no seleccionadas).

B.- LA AUTONOMIA Ausencia de presin en la toma de decisiones. La presin puede ser de varios tipos: fsica (violencia, agresin), psicolgica (manipulacin ostracismo). afectiva, alienacin), social (rechazo social,

As como no hay una libertad absoluta, tampoco existe una autonoma absoluta: el ser humano, a lo largo de su existencia, tiene condicionamientos "reductores" de su autonoma. Puede tener limitaciones fsicas que le impidan cierto tipo de actividades; una historia personal traumtica que afecte su proceso decisorio; o la ubicacin en un sitio en el cual la presin social tenga importancia para sus objetivos laborales o sociales. Un

prerrequisito para la autonoma es la AUTO-ESTIMA. Una autoestima alta protege al individuo de presin y manipulacin; por el contrario si es baja lo hace muy vulnerable a presiones y manipulaciones (2).

-----------------------------------------------------------------------------------------------(2) BORNE, Jorge (2003). La sexualidad humana. Edit. Interamericana. Mxico

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C.- LA RESPONSABILIDAD Conocimiento y conciencia de las consecuencias de las propias acciones. La primera responsabilidad de la persona es consigo misma, pero tambin con "el otra", "las otras", la comunidad en la cual se desenvuelve y la historia. El prerrequisito de la responsabilidad es la LIBERTAD. No ser responsable quien no ha sido libre pues nadie tiene por qu asumir responsabilidades por decisiones de otras.

Desde esta perspectiva una Educacin sexual que "oculta o evade" ciertas informaciones, muestra "verdades a medias"; ejerce alguna forma de presin para intentar "dirigir" los comportamientos de las sujetos de la educacin; presenta alguna forma de "proselitismo" o fomenta la ausencia de responsabilidad es una Educacin no personalizante y, por tanto, olvida un carcter fundamental del ser humano.

1.1.3 SEXUALIDAD FUNCIONAL La sexualidad es un componente de la personalidad humana que atae tanto a su composicin biolgica, emocional y social. Es una realidad fsica y mental en cada ser humano y una fuerza o potencialidad para ser ejercida, puede ser fuente de inmenso placer pero tambin fuente de graves trastornos de la vida personal y social del individuo, puede ser un vehiculo para la comunicacin pero puede ser tambin un instrumento de 19

explotacin. Implica, por consiguiente, tanto un don de la naturaleza como una responsabilidad del ser humano.

El enfoque integral es un acercamiento eminentemente humanista que mira al hombre y a la mujer en toda su dimensin esencial y existencial, que acepta la realidad presente, pero tambin cree en su capacidad de perfeccionamiento. Conlleva necesariamente a una toma de conciencia del estado de deshumanizacin imperante en la realidad actual y un compromiso con la bsqueda de la humanizacin como proceso permanente y dinmico.

1.2 Funciones bsicas de la sexualidad en el ser humano A. IDENTIDAD. Una definicin integral estas de sexualidad debe involucrar, de

necesariamente,

mismas

dimensiones,

conjunto

manifestaciones del ser sexual, dentro de las cuales vale destacar: su corporeidad, sus sentimientos, afectividad, modo especfico de relacin con los del propio sexo y el otro sexo, su capacidad de intimidad, captatividad y oblatividad, su manera especfica de vivir su propia masculinidad y femineidad en un contexto determinado, su aporte a la sociedad desde esta identidad (3).

------------------------------------------------------------------------------------------------------(3) INFORME DE LA O.M.S. (1997). Necesidad de la salud de los adolescentes. Informe Tcnico 609. Edit. OMS Sede : Argentina

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La identidad, como funcin de la sexualidad, consiste en la certeza de pertenecer a uno de los dos sexos y asumir, en libertad y autonoma, las caractersticas, cualidades, actitudes,

comportamientos y valores que constituyen el ser femenino y masculino para cada quien individualmente. A partir de esta construccin se establecen las bases para la relacin entre los sexos.

Hasta el presente la construccin de identidades se ha basado en mitos, prejuicios y tabes en torno a masculinidad y feminidad, que han obligado a las personas a someterse a patrones rgidos de ser y actuar que han disminuido sus posibilidades de realizacin y plenitud.

B. FECUNDIDAD-REPRODUCCION. Desde una perspectiva integral la fecundidad no se toma en el simple y limitado sentido de "engendrar una nueva vida" sino en el sentido amplio de auto-crecimiento, crecimiento del "otro" y "las otras" en todas y cada una de las dimensiones de su ser sexual: la expresin afectiva; el "ser" , "sentirse" y "vivir" como un verdadero hombre y una verdadera mujer, superando los prejuicios de la sociedad machista; entender y asumir una actitud crtica-creativa frente a los condicionamientos sociales; crecer en la auto-construccin de una tica que permita ser consistente en el ser y actuar sexuales.

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El tomar la concepcin ms limitada de un trmino como la vlida es lo que ha conducido a un pas, por ejemplo, como Colombia a vivir la situacin hoy vigente: se tom como poltica la reduccin de la natalidad, pero se dej crecer toda una situacin de "infertilidad" afectiva, moral y social. Hoy existe menos gente que en otros pases latinoamericanos, pero esta poca gente no fue formada para ser y valer ms, sino para "querer tener ms" y "afirmar su valor en lo material, temporal e intrascendente".

C. PLACER. La concepcin ms generalizada del placer entre los sexlogos y educadores sexuales es aquella que lo identifica con orgasmo (fsica).

Y aqu surge la misma pregunta: dentro de un enfoque integral del ser sexual y la sexualidad Se justifica esta definicin ? Es ella consistente realmente ?

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Y la respuesta nos lleva a una concepcin ms amplia tambin de este trmino, que involucra los diversos placeres de la vida sexual: placer de compaa, de intimidad, de "contar siempre con el otro"; placer de contacto fsico no necesariamente genital, placer ertico-sensual.

Pero, las diversas culturas tienen sus propios prejuicios en torno a este aspecto y la cultura occidental ha sido especialmente "utilitarista" y poco valoradora de lo que conlleve simplemente al mbito de los sentimientos y las sensaciones. Quizs la supervaloracin del orgasmo en occidente no sea ms que la bsqueda de una especie de "compensacin" por la incapacidad de disfrutar de los "otros placeres" (4).

D. RELACION. Muchos estudiosos de la sexualidad slo consideran las dos funciones anteriores de la sexualidad.

Olvidan que al ser humano lo caracteriza como "humano" la capacidad de relacin, no su capacidad de reproducirse (compartida con todos los dems seres vivientes), ni de sentir placer (lo cual puede hacerse con objetos tambin).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------(4) GARCA JIMENEZ, C. y otros (1999) Los adolescentes y su sexualidad. Rev. Matronas Hoy p.18

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La relacin, en el marco conceptual es la funcin-base, sobre la cual se estructuran y articulan las otras dos: En sexualidad se puede hablar de reproduccin sin placer y de placer sin reproduccin, pero una sexualidad sana y feliz se construye sobre la base de una relacin estable hombre-mujer, con todas las implicaciones positivas y negativas que surgen de ella." (5)

De la misma manera, este marco tiene unas definiciones amplias e integrales de fecundidad y placer, tambin la tiene en lo que hace referencia a la relacin, la cual involucra una dimensin fsica (coito); una psicolgica (decisin personal que genera un mbito especfico de expresin afectiva); una social (no se est hablando de relacin "formal" legitimada bajo las normas imperantes, sino de un vnculo real que surge del deseo, la decisin e implica un compromiso); y por ltimo una dimensin tica (relacin como opcin derivada de unos valores y en la cual se viven esos mismos valores en concreto).

Como el establecimiento de una relacin con estas caractersticas slo puede ser resultado del amor, aparece aqu un nuevo

elemento a considerar en la Educacin sexual, la cual debe ser tambin una Educacin para el Amor.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------(5) FERNADEZ LOPEZ, OCHOA, E. (1996). 200 preguntas sobre sexo. Madrid. Planeta de Agostini S.A.

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Resumiendo, respecto del papel de la educacin sexual en relacin con la sexualidad y sus funciones, puede decirse que una Educacin sexual que no tenga en cuenta, menosprecie o subvalore una de estas cuatro funciones es incompleta, por cuanto genera una desintegracin del ser humano o (como ha sucedido hasta ahora) facilita la doble moral y el doble estndar, asignando al marco especfico de la pareja la funcin reproductiva y a "otro marco" paralelo la funcin placer (Sndrome de la Madona-prostituta). (1)

En el mismo origen de la pareja se genera y refuerza su propia ruptura cuando se dividen las funciones sexuales en "buenas" y "malas", asignndose marcos "propios" y diferentes para la realizacin de cada una de ellas.

1.3 Bases tericas pedaggicas

1.3.1 Autodidaxia

El permanente deseo de aprender y la actitud idnea para ello, son siempre necesarios; pero cuando alcanzan suficiente nivel, hacen posible el autodidactismo. Aunque a la empresa haya llegado con sus acreditaciones, el autodidacta no slo aprovecha cualquier oportunidad, sino que las genera. Hace del aprendizaje
---------------------------------------------------------------------------------------------(1) ARMAS, Julin (2004) Educacin de la sexualidad, Edit. NORMA. Mxico. p.67

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una actividad autnoma, no aprende para aprobar ningn examen, ni para lucir sus conocimientos: aprende por el mismo aprendizaje: sa es su recompensa. Aunque ms que un mtodo es una alternativa, porque es el mtodo que mejor demuestra que el aprendizaje es posible. Es una virtud, que a veces llega hasta el vicio de aprender. No hay quien pare al autodidacta y esto, curiosamente, puede acarrearle problemas, si trabaja en un entorno mediocre.

Es, tpicamente, muy selectivo: sabe bien lo que quiere aprender y por qu. Antes, el autodidacta buscaba oportunidades en la oferta pblica de la empresa, y lea libros y revistas; ahora tiene adems una nueva magnfica herramienta, Internet, que le ha hecho desarrollar una nueva habilidad : la serendipidad (facultad de hacer un descubrimiento o hallazgo de manera accidental). Tambin es el autodidacta un gran observador, incluso de s mismo. Claro, como, a medida que avanza, se le abren nuevas metas, antes o despus necesita ayuda; pero suele ser consciente de ello y la busca. La encuentra o no, pero la acaba buscando y logrando.

Si la persona pretende ser un autodidacta, tiene que perseverar, sentirse orgulloso, aumentar su autoestima. Sin embargo, lo primero y fundamental es que el lector aprender a leer comprendiendo.

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1.3.2 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin.

Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje (6).

Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con xito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.

---------------------------------------------------------------------------------------------------(6) CAPELLA R. Jorge (1999). Aprendizaje y constructivismo. Edic. Massey and Varner. Lima

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1.3.3 Conceptos de estilos de aprendizaje

Adems de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educacin acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978) (8), se distingue por prestar especial atencin a lo que ellos dieran en llamar modalidades preceptuales, a travs de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico (7).

Otro enfoque muy difundido en el mundo sobre los estilos de aprendizaje es el de la mente bilateral, sustentado en el estudio acerca de la asimetra funcional del cerebro humano y que ha llegado a ser considerado por muchos investigadores uno de los hallazgos cientficos ms importante que plantea el cerebro humano en la contemporaneidad. De ah que el tema dejara de ser un campo reservado de los neuropatlogos y se convirtiera en objeto de estudio de fisilogos, especialistas del crecimiento, psiclogos y tambin los educadores (9).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------(7) CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edic. San Marcos. Lima (8) DUNN, Rita. DUNN, Keneth (1978). Estilos de aprendizaje. Edit. Omega. Buenos Aires (9) CALERO, Mavilo (1998). Hacia la excelencia de la educacin. Edic. San Marcos. Lima

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Precisamente, sobre la base de las investigaciones neurolgicas, en los ltimos aos ha visto la luz en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento bsico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro".

Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educacin, las investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que:

1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad (informacin, experiencia) de manera diferente. 2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en trminos del funcionamiento del cerebro total. 3. Existen en los seres humanos una propensin a utilizar ms un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas. Sobre la base de estas caractersticas, autores como Linda Lee Williams(10) han propuesto clasificar los estudiantes en

predominantemente sinistrohemisfricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los

problemas de forma secuencial; procesar la informacin paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversacin y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una

-----------------------------------------------------------------------------------------------------(10) LEE W. Linda (2004) Estilos de aprendizaje. Edit Interamericana. Mxico

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lgica explcita; y los predominantemente dextrohemisfricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver problemas intuitivamente; preferir imgenes y dibujos; procesar holsticamente muchos datos a la vez, en forma simultnea, no lineal ni causal.

Para la mayora de los seguidores de la "mente bilateral" en la educacin, la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales.

- Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia es el propuesto por el psiclogo

norteamericano D. Kolb (11), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan la informacin.

En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar la informacin o la experiencia a travs de dos vas bsicas: la concreta, llamada por l experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualizacin abstracta.
----------------------------------------------------------------------------------------------- -----(11) KOLB, David (2002) Inventario de los estilos de aprendizaje. http://www.haygroup.com.co/Biblioteca/Sala_Instrumentos/PDF/Inventar_%20de_Estil os.pdf

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De acuerdo a las formas de procesar la informacin, Kolb seala que algunas personas, despus de haber percibido una experiencia o informacin, prefieren reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en relacin con la propia para crear nuevos significados en una eleccin pausada y deliberada. Ello fundamenta una forma comn de procesamiento de la informacin: la observacin reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentacin activa, propia de aquellas personas que toman una informacin y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla.

Segn la tipologa de Kolb, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la informacin por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente, los

convergentes por percibir la informacin de forma abstracta, por la va de la formulacin conceptual (tericamente) y procesarla por la va de la experimentacin activa.

Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a percibir la informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores perciben la

informacin a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.

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La estrategia recomendada, para lograr mejores resultados en el aprendizaje sobre sexualidad humana, es aplicando el siguiente procedimiento :

a) Definir los temas centrales b) Organizar los medios y materiales, los que deben ser accesibles y fcilmente decodificables c) Organizar los equipos de trabajo para el anlisis, discusin y sntesis de ideas fuerzas. Los integrantes de cada no deben superar el nmero de 05 (cinco) d) Priorizar los materiales que se basan en videos, fotografas de casos relevantes, respetando los diversos niveles de sensibilidad de los estudiantes. e) Preparar la agenda con temas, sub-temas y tiempos prudenciales f) Promover la realizacin de un plenario para la discusin de las conclusiones asegurando la participacin de todos, tanto de los extrovertidos y de los introvertidos. g) Resaltar las conclusiones, utilizando en lo posible las palabras ms sencillas, que no tengan ambigedad, y que sean comprensibles por todos. h) Comentar los resmenes con sus padres, compaeros de estudios, amistades, para consolidar los conceptos y en lo posible mejorarlos, en base a la experiencia y diversidad de puntos de vistas.

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1.4 Estilos de aprendizaje segn Vigotsky

Al estudiar las diferentes concepciones sobre los estilos de aprendizaje, podemos constatar que en la mayora de los casos, se asume una visin atomizada sobre el aprendizaje,

entendindolo bsicamente como un proceso asociado a la percepcin y procesamiento de la informacin, en la que se hiperboliza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo sobre lo afectivo-emocional, lo vivencial, lo actitudinal (7).

Por otra parte, la personalidad para muchos de estos tericos, no pasa de ser o una dimensin ms de las diferencias individuales, a la par con la motivacin, las capacidades, la inteligencia, el sistema de creencias, las estrategias, etc., o simplemente, una dimensin del funcionamiento cognitivo de la personalidad. En nuestra opinin, estos puntos de vista reflejan la separacin artificial que entre cognicin y personalidad, entre lo cognitivo y lo afectivo-actitudinal, histricamente prevaleci y aun prevalece en el estudio de los estilos de aprendizaje en el mundo, la cual impide en ocasiones un abordaje y tratamiento didctico adecuado de la diversidad desde esta perspectiva.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------( 7) CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edit. San Marcos. Lima

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Sin negar la validez terico-metodolgica de muchas de las teoras que sobre la personalidad y el aprendizaje existen, en nuestro estudio sobre los estilos de aprendizaje partimos de la concepcin vigotskiana y su enfoque histrico-cultural, por tratarse, a nuestro juicio de un enfoque holstico, personolgico del proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva de este enfoque, el aprendizaje es entendido como un sistema o todo integrador y autorregulador de los elementos cognitivos,

procedimentales y actitudinales que operan en el sujeto y adems como configuracin nica e irrepetible de la persona, y que por tanto implica la personalidad como un todo.

El enfoque histrico-cultural nos permite apreciar el carcter individual del proceso de aprendizaje, expresado en un estilo personal del sujeto al aprender, y en el cual se refleja el carcter distintivo y singular de la personalidad, la unidad de sus componentes cognitivos y afectivos.

Es posible superar la visin eminentemente cognitivista que caracteriza el estudio y abordaje de los estilos de aprendizaje?

Para lograr superar la visin, atomizada, que sustenta el punto de vista de muchos estudiosos del tema de los estilos de aprendizaje, consideramos a bien asumir una conceptualizacin de aprendizaje y personalidad derivada de enfoque histrico-

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cultural, entre cuyos aspectos ms trascendentales y positivos estn:

- Partir de la naturaleza socio-histrica de la subjetividad humana. - Concebir la dialctica entre lo biolgico y lo social, entre lo interno y lo externo, entre lo potencial y lo real en la determinacin y el desarrollo de lo psquico. - Partir de la idea de que todo lo psicolgico, en particular, el proceso de aprendizaje, est mediado por la actividad y la interaccin humana. - Tener en cuenta la unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el reflejo y regulacin psicolgica del comportamiento.

Para Vigostky y sus seguidores el aprendizaje, es no solo un proceso de realizacin individual, sino una actividad de naturaleza social, una actividad de produccin y reproduccin del

conocimiento mediante la cual el nio primero asimila los modos sociales de actividad y de interaccin, y ms tarde en la escuela, adems, los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo condiciones de orientacin e interaccin social. A travs de este concepto de aprendizaje en cuyo centro Vigotsky pone al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo, su interaccin con otros sujetos, sus acciones con el objeto a travs de diversos medios en condiciones socio histricas determinadas, este autor promueve tambin su teora acerca del desarrollo.

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Para Vigotsky, lo que las personas pueden hacer con la ayuda de otros puede ser, en cierto sentido, ms indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por si solos. De aqu que considere necesario no limitarse a la simple determinacin de los niveles evolutivos reales, si se quiere descubrir las relaciones de este proceso evolutivo con las posibilidades de aprendizaje del estudiante, por lo que resulta imprescindible revelar como mnimo dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los dems.

La diferencia entre estos dos niveles es lo que denomina zona de desarrollo prximo que el define como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Por otra parte, la personalidad vista desde el enfoque histricocultural es asumida no como simple dimensin de las diferencias individuales sino como el sistema o todo integrador y

autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que operan en el sujeto y adems como configuracin nica e irrepetible de la persona. Dentro de esta concepcin de personalidad es posible y factible de esta forma ubicar el estilo de aprendizaje como

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expresin de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, singularidad e irrepetibilidad.

de su

Desde esta perspectiva precisamente, pretendemos aproximarnos a un modelo conceptual cualitativamente superior en el estudio de los estilos de aprendizaje, toda vez que ella brinda la base de un enfoque holstico que nos permite ver la educacin como un proceso desarrollador, que potencia el desarrollo personal del estudiante a partir de sus zonas de desarrollo real y potencial; asumir la personalidad como expresin de la unidad de los cognitivo y lo afectivo; y enfatizar en los procesos de autoconocimiento y autovaloracin personal, como vas para la autoeducacin, para la participacin plena de los sujetos en su aprendizaje. Todo ello, nos conducira necesariamente a redefinir el propio concepto en cuestin as como los criterios

vertebradores que histricamente han sustentado los diferentes enfoques metodolgicos, incorporndoles una nueva dimensin: la socio- afectiva (12).

--------------------------------------------------------------------------------------------(12) ROSSI, Elas (2003). Teora de la Educacin. Ediciones E.R. Lima

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1.5 Caractersticas de los estilos de aprendizaje

Generalmente, los estilos de aprendizaje se caracterizan por:

- Constituir formas

preferidas y relativamente estables de las

personas aprender, que expresan el carcter nico e irrepetible de su personalidad. - Ser expresin de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la personalidad, lo intra e interpsicolgico, lo biolgico y lo social. - Poseer un carcter distintivo (aunque interrelacionante) con respecto a las habilidades y las estrategias de aprendizaje. - Reflejar una naturaleza eminentemente psico-social, en cuya formacin y definicin en la persona influyen la experiencia del sujeto durante su vida escolar, el tipo de tarea, las condiciones del contexto entre otros factores.

Sobre la base precisamente de estos preceptos se consideran los estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones diferentes, de acuerdo a la siguiente taxonoma :

a.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la informacin (canales de aprendizaje): estilo visual, estilo verbal- auditivo.

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b.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la informacin: estilo global, estilo analtico. c.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el

cumplimiento de sus metas como aprendiz : estilo planificado y estilo espontneo d.- Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la realizacin de tareas de aprendizaje y solucin de problemas: estilo

cooperativo, estilo independiente o individual.

1.6 Teora pragmtica de Dewey

La mente es parte de nuestro desarrollo evolutivo, instrumento de adaptacin, no una entidad esttica. Pensamos cuando altera

nuestro equilibrio. El proceso es: A) Sentir una necesidad; B) Analizar la dificultad; C) Proponer soluciones alternativas; D)

Experimentar mentalmente hasta seleccionar una; y E) Poner en prctica la solucin propuesta que debe verificarse.

El individuo est en funcin de lo social, puesto que la conciencia humana proviene de la sociedad que le acoge y educa. Orden la educacin sobre la base de la actividad, de la exploracin, del

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proyecto, de la modificacin del ambiente y de la colaboracin asociada en los compaeros.

Para l la escuela debe ser "una forma de vida social" con un ambiente simplificado y seleccionado, donde se eduque al alumno, de modo que llegue a emplear ntegramente todas sus capacidades, y en la que uno de sus principios fundamentales sea el aprender haciendo, con el doble objetivo de integrarlo en la sociedad de su tiempo y prepararlo para la vida. Debe lograr la mxima utilizacin de las oportunidades de la vida presente en un mundo sometido a cambio.

La educacin debe lograr que el educando reaccione siempre a las nuevas situaciones con inters, flexibilidad, curiosidad y creatividad.

1.7 Aprendizaje de sexualidad humana

La sexualidad es un componente de la personalidad humana que atae tanto a su composicin biolgica, emocional y social, realidad fsica y mental en cada ser humano y una fuerza o potencialidad para ser ejercida. Puede ser fuente de inmenso placer pero tambin fuente de graves trastornos de la vida personal y social del individuo. Puede ser un vehiculo para la comunicacin pero puede ser tambin un instrumento de

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explotacin. Implica, por consiguiente, tanto un don de la naturaleza como una responsabilidad del ser humano.

El enfoque integral es un acercamiento eminentemente humanista que mira al hombre y a la mujer en toda su dimensin esencial y existencial, que acepta la realidad presente, pero tambin cree en su capacidad de perfeccionamiento...conlleva necesariamente a una toma de conciencia del estado de deshumanizacin imperante en la realidad actual y un compromiso con la bsqueda de la humanizacin como proceso permanente y dinmico.

El aprendizaje relacionado al tema central SEXUALIDAD HUMANA, no debe considerarse como simple organizacin de estructuras conceptuales, sino como sistemas inter-relacionados que orientan las rutas que siguen las cadenas de los conocimientos y los aprendizajes para lograr una mejor

interaccin en un medio sano, tanto familiar como social en su conjunto (7).

El aprendizaje sobre sexualidad humana tiene una estructura correlacional de temas relevantes que son de necesidad vivencial para los jvenes futuros profesionales de la educacin y ciudadanos en general. Involucra un sistema de informaciones cientficas que motiva el anlisis y sntesis para su real

-----------------------------------------------------------------------------------------------------(7) CALERO, Mavilo (1997). Constructivismo. Edit. San Marcos. Lima

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comprensin y posterior aplicacin en las diversas situaciones que exige ahora la vida moderna, con todos sus problemas y oportunidades.

Para optimizar el aprendizaje sobre sexualidad humana se deben implementar diversas formas organizativas y mecanismos

operativos que favorezcan :

- La formacin de una conciencia crtica y reflexiva - La interaccin idnea entre los miembros, tanto a nivel individual, en equipo como en toda la organizacin. - Originalidad en el desarrollo de las actividades - Aprendizaje basado en la interrogacin - investigacin - La proyeccin hacia la comunidad para debatir los temas de la sexualidad desde el punto de vista filosfico, cientfico y tecnolgico.

1.8 Concepto y caractersticas del aprendizaje.

Desde el punto de vista operacional, aprendizaje, es todo cambio en el comportamiento humano relativamente de manera consecuencia de prcticas, ejercicios y

permanente como

experiencias realizadas. Los cambios en las actitudes se basan en una practica repetida, es decir, en actividades realizadas o ejecutadas por los sujetos, que permiten vivencias concretas o

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experiencias de aprendizaje, con lo que una vez logrado tendr una cierta permanencia.

El aprendizaje tiene las siguientes caractersticas :

- Es un proceso mediador organizado al interior del sujeto.

- Es producto de la prctica, ejecucin y experiencia del sujeto, se origina en la prctica diaria, cuando el sujeto se encuentra frente a los estmulos del medio, constituyndose estos, en condiciones externas que propician las modificaciones del comportamiento y las capacidades internas.

- Es relativamente permanente, es decir no son estticos, pueden ser modificados y/o reemplazados por otros. El alumno "receptor", "pasivo" pasa a convertirse en un elaborador de procesos de construccin, de hallazgo, de descubrimiento, que tiene como fuente el INTERES y cuya verificacin es la UTILIDAD.

- Es interactivo, es decir se produce en una relacin e influencia de las condiciones internas, propias del organismo o individuo, con su medio ambiente externo.

- Es intencional, es decir, responde a una intencin directa previa. Es fin y propsito consciente y deliberado y la intencin constituye

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el comienzo del aprendizaje. Solamente aprende el que quiere aprender, el que necesita aprender.

- Es individual o personal, es decir nadie puede aprender por otro, el aprendizaje es personal.

- Es creativo, es decir la adaptacin a las circunstancias nuevas y distintas son originales para el sujeto en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje no es slo recepcin, reflejo o copia de un saber que transmite el profesor, sino es permanente reconstruccin viva del saber de cada individuo. Por eso, la praxis del aprendizaje investigativo impulsa a demostrar valores de creatividad,

cooperacin, respeto, amor al prjimo, solidaridad y la prctica constante de actitudes democrticas.

El estudiante es el principal actor de su aprendizaje, articulando sus procesos constructivos con los contenidos planificados y organizados, ejecutando dichas acciones en un contexto social determinado. Debemos tener siempre en cuenta, que el hombre no se forma nunca de un modo abstracto, sino bajo la influencia de un grupo humano y de su peculiar cultura.

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Nivel de aprendizaje.- Se refiere a los diversos estados o calidades de las capacidades que presenta un estudioso. En forma concreta, nos permite apreciar o comprobar el estado de las capacidades, de una manera coherente, de los conocimientos, procedimientos y actitudes logrados tomando como referente las condiciones existentes en un momento determinado de inicio y de proceso del aprendizaje. De esta manera es posible significar la intensidad relativa de los calificativos, que permita apreciar cualitativa y cuantitativamente las capacidades logradas.

Los niveles de aprendizaje que se consideran en la presente investigacin son : bueno (14 puntos o ms) y deficiente (13 puntos o menos). En relacin a aprendizaje de sexualidad humana no es pertinente aceptar el nivel regular por cuanto puede ser ms daino que el deficiente.

1.9 Proyecto de vida.- Toda persona tiene planteado un horizonte de su vida, con objetivos debidamente establecidos, preparado para responder a las diversas exigencias que el proceso social histrico de la sociedad le plantea. El caso de los estudiantes universitarios su corto plazo est determinado por la culminacin con xito la carrera profesional que estn estudiando y por tanto luchan para que en los plazos establecidos se concreten dichas aspiraciones con los mejores resultados, sin

interrupciones y en las adecuadas condiciones.

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Palabras claves

a) Paternidad inoportuna.-

La participacin de los varones en la familia es importante, ya que la familia es la unidad organizacional ms eficiente para prestar servicios sociales, de salud, educacin. En este sentido, la Comisin Econmica Para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) plantea que el ejercicio de una paternidad responsable repercute en un mejor nivel de vida del hogar ya que posibilita determinar el nmero de hijos deseados, proveer adecuadamente a su sustento y crianza, as como crear un entorno favorable para su desarrollo .

Por lo general, se seala que la paternidad, vinculada a la responsabilidad, es un elemento constitutivo de la identidad masculina/femenina adulta. El concepto de paternidad casi equivale a la responsabilidad y no a la fecundidad. Por ende, la paternidad inoportuna se entiende aquella que an no est en condiciones de responder adecuadamente a las exigencias de gestionar social, financiera y axiolgicamente un hogar.

b) Aborto

Es la manipulacin de un feto en el seno materno con el propsito de destruirlo. Generalmente, en la mayora de los casos de aborto, se procede asesinando al feto dentro del seno de la

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madre, antes de extraerlo. Otras formas: muertes de embriones humanos producidas por experimentos realizados dentro o fuera del seno materno.

Clases de aborto a) Involuntario, casual o natural: no depende de la voluntad de los hombres. Por tanto aqu no se plantea ni siquiera el problema de su licitud o ilicitud, moralidad o inmoralidad. b) Procurado, intencionado, voluntario: est causado por la

intervencin del hombre. Este aborto procurado puede ser, a su vez: Directo: cuando se busca la muerte del feto, su expulsin del seno materno. A su vez puede ser: provocado como fin, si se trata de deshacerse del feto; provocado como medio para conseguir otro fin, como, por ejemplo, la salud de la madre. Es el llamado aborto teraputico. Indirecto: es el que se causa como efecto secundario e inevitable -previsto, pero no querido, slo permitido- de una accin que en s es buena. Por ejemplo, para curar a la madre de enfermedades graves, se suministran frmacos que pueden tener como efecto secundario la muerte del feto. Es decir, no se interviene directamente contra el feto; simplemente, en un caso de necesidad, se emplean remedios que pueden tener un efecto abortivo.

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c) Infecciones de transmisin sexual

Las infecciones del tracto reproductivo (ITR) son causadas por microorganismos que normalmente estn presentes en el tracto reproductivo, o que son introducidos desde el exterior durante el contacto sexual o durante procedimientos mdicos. Estas categoras denominan de ITR, diferentes aunque superpuestas, infecciones se de

infecciones

endgenas,

transmisin sexual (ITS) e infecciones iatrognicas, y reflejan la forma en que son adquiridas y se propagan.

Las infecciones del tracto reproductivo son infecciones del tracto genital. Afectan tanto a mujeres como a hombres. Algunas ITR (como la sfilis y la gonorrea) son de transmisin sexual, pero otras no lo son. En las mujeres, el crecimiento excesivo de microorganismos endgenos que se habitualmente encuentran en la vagina puede causar una ITR (infeccin por levaduras, vaginosis bacteriana). Las intervenciones mdicas pueden

provocar una infeccin iatrognica de distintas maneras: durante un procedimiento transcervical, los microorganismos endgenos de la vagina o los microorganismos sexualmente transmitidos que se encuentren en el cuello uterino pueden ser introducidas en el tracto genital superior y causar infeccin grave en el tero, trompas de Falopio y otros rganos de la pelvis. Los microorganismos que estn fuera del cuerpo tambin pueden ser

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introducidos en el tracto genital durante los procedimientos mdicos. En los hombres, las infecciones de transmisin sexual son mucho ms comunes que las infecciones endgenas o iatrognicas.

Infecciones endgenas.- De donde vienen : microorganismos que habitualmente se encuentran en la vagina. Como se propagan : generalmente no se propagan de persona a persona, aunque el crecimiento excesivo puede desencadenar sntomas. Ejemplos : Infeccin por levaduras, vaginosis bacteriana

Infecciones de transmisin sexual.- De donde vienen : Parejas sexuales con ITS. Como se propagan : Contacto sexual con pareja infectada. Ejemplos : Gonorrea, clamidia, sfilis,

chancroide, tricomoniasis, herpes genital, verrugas genitales, VIH

Infecciones iatrognicas.- De donde vienen : desde el interior o el exterior del cuerpo: - Endgenas (vagina) - ITS (cuello uterino o vagina) - Contaminacin desde el exterior Cmo se propagan : mediante procedimientos mdicos o despus de un examen o intervencin durante el embarazo, parto, postparto o en la planificacin familiar (por ejemplo, la insercin del DIU) y en cuadros ginecolgicos. La infeccin puede ser

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introducida a travs del cuello uterino hacia el tracto genital superior y causar infeccin grave en el tero, trompas de Falopio y otros rganos de la pelvis. Agujas contaminadas u otros instrumentos, como por ejemplo, las sondas uterinas, pueden transmitir infecciones si las tcnicas de esterilizacin o de manipulacin del material es deficiente. Ejemplos : Enfermedad plvica inflamatoria (EPI) despus de un aborto u otro procedimiento transcervical. Tambin, muchas de las

complicaciones infecciosas del embarazo y del perodo postparto.

d) Desercin

Acto deliberado o forzado mediante el cual el estudiante deja su centro de estudios, por tanto, se considera estudiante desertor todo aquel que abandona la institucin de educacin superior durante dos periodos consecutivos. Esta forma de medir la desercin tiene como propsito disponer de una cuantificacin sectorial del fenmeno, que facilite, adems, referentes a las instituciones. Por eso, no es excluyente de metodologas que disean las instituciones de acuerdo con sus necesidades y caractersticas particulares, asociadas a contextos especficos, caracterizacin de sus estudiantes o estatutos y reglamentos. En esta investigacin est relacionado a situaciones que pueden estar infludas por efectos de prcticas negligentes sobre

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sexualidad humana, tales como paternidad inoportuna, embarazo no deseado, infecciones de transmisin sexual, aborto, etc

e) Prctica de actos negligentes

Negligencia est relacionada a la "voluntaria omisin de diligencia en calcular las consecuencias posibles y previsibles del propio hecho". Definitivamente, negligencia tiene relacin al descuido en el actuar, omisin consciente, descuido por impericia o dejar de cumplir un acto que el deber funcional exige. En materia penal, es punible.

Los factores de descuido, desinters, desidia, apata, dejadez, abandono, desgana, sobre autosuficiencia o indolencia, en materia de sexualidad humana a veces son fatales, definitivos e irreversibles. Por ello, la prctica de actos negligentes en los universitarios, quienes a pesar de dominar conceptos cientficos y tecnolgicos, muchas veces cometen errores que sus efectos son contrarios al logro de sus proyectos de vida. Una de las manifestaciones de la negligencia personal o grupal se concreta al provocar situaciones negativas por la incoherencia entre lo que se hace contrario a los beneficios de lo que se sabe.

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f) Realizacin personal

La manera de comenzar a mejorar nuestra calidad de vida tanto personal como social, es adquiriendo mayor conciencia y conocimiento a travs de una revisin sistemtica de la vida cotidiana. Es importante autoevaluarse como requisito bsico fundamental para el cambio conductual y el crecimiento personal.

Vivir es una invitacin, una posibilidad o una opcin para realizar nuestras potencialidades, pero sobre todo, para desarrollar la conciencia de uno mismo y percibir cul es nuestra misin durante este paso por la tierra. Pero, esta meta no es gratis, tenemos que definirla, trabajar y perseverar, en forma individual y en equipo, mientras vivamos.

La realizacin personal tiene dimensiones sociales, financieras, axiolgicas, culturales, afectivas y ticas, para poder entrar en el camino del desarrollo humano e integrarnos a la sociedad de modo conciente, participativo y trascendente, y de esa manera lograr nuestra realizacin como personas individuales y sociales. Los proyectos de vida representan en el corto, mediano y largo plazos estas aspiraciones.

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CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Antecedentes del problema

Trabajo de Investigacin N 01

Estudio sobre la variante fisiolgica sexual a nivel del proceso de activacin del estmulo sexual. Morales-Cordero R.V. MoralesMiranda A, Correa-Ferrer TC. Departamento de Investigacin, Centro de Asesoramiento Pedaggico y Orientacin Sexual. Maracaibo. Zulia. Venezuela (13).

Objetivo: El propsito de este estudio fue indagar y determinar los conocimientos del Marabino de la Parroquia Bolvar, sobre Sexologa y Funcin Sexual (FS), y las variables que aplica en el administrador, el mtodo y la frecuencia del Estmulo Sexual (ES).

------------------------------------------------------------------------------------------------------(13) MORALES CORDERO-CORDERO R.V. y otros. (2004) Estudio sobre la variante fisiolgica sexual a nivel del proceso de activacin del estmulo sexual en el marabino.

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Diseo y Mtodo: De la poblacin de Maracaibo se seleccion una muestra de 134 individuos: 75 mujeres y 59 varones, sexualmente activos, mximo 2 personas por cada 4 viviendas, 14 y 24 aos, se les aplic un cuestionario tipo test de seleccin simple, y posteriormente una entrevista a los fines de indagar sobre los objetivos propuestos.

Resultados: 86% declar no poseer conocimiento en sexologa y FS; 76,6% siente ES por personas mayores; 21,6% por pberes; 63,4% tiene curiosidad por practicar la FS con dos personas del sexo opuesto; 73,4% tiene sueos erticos; 39,6% se masturba, el 12% declar haber tenido por lo menos una experiencia homosexual, y el 5,22% bisexual..

Conclusiones: Es notoria la falta de conocimiento sexolgico de la poblacin. Se recomienda realizar campaas de informacin sexual en el mbito de las comunidades, en los Centros de Educacin Bsica y Superior, la Creacin de una Asignatura

sobre Educacin Sexual a nivel Superior y formar Profesionales en Orientacin en Sexologa.

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Trabajo de Investigacin N 02.

Situacin de estudiantes universitarios en funcin a la sexualidad humana en Espaa. MTODO. Estudio descriptivo transversal. Participaron 186 alumnos de la Escuela Universitaria de Enfermera de Albacete, matriculados en el curso acadmico 1999/2000, que voluntariamente contestaron un cuestionario annimo (14).

RESULTADOS Y CONCLUSIONES. Los universitarios consideran tener conocimientos suficientes sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos, siendo las fuentes de informacin menos importantes el personal sanitario y los padres. Los amigos influyen ms en los hombres a la hora de iniciar sus relaciones sexuales (p<0.05), resultando la edad media de inicio de coito a los 18 2 aos. Actualmente el 45,2% mantiene relaciones sexuales. Los hombres son ms promiscuos que las mujeres. Estas consideran sus relaciones menos satisfactorias y son ms propensas a practicar el sexo oral que los hombres. Estos tuvieron su primer orgasmo por masturbacin y las mujeres por coito (p<0.05). Estas manifiestan ms abiertamente sus relaciones homosexuales. Mayoritariamente se utiliza mtodo anticonceptivo, siendo el ms conocido y usado el preservativo.

----------------------------------------------------------------------------------------------------(14) ESCUELA UNIVERSITARIA DE ENFERMERA DE ALBACETE (2005), Situacin de estudiantes universitarios en funcin a la sexualidad humana en Espaa

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Respecto a las errneas ideas que actualmente se manejan sobre sexo y la sexualidad. Robinson, James (1990) (15) Sexo y amor no son lo mismo. Resumen.- Si se lee sobre las opiniones en la sociedad respecto al sexo, se puede llegar a mil ideas equivocadas respecto al mismo. La inmoralidad sexual ha destrudo a naciones, gobiernos, familias, hogares y vidas individuales. El cine y la televisin dejan con frecuencia la falsa impresin que se puede vivir en las llamas del pecado sexual sin quemarse. No hay nada ms alejado de la verdad.

Por otro lado, Crislogo Arce, Aurelio (1995) (16). Educacin Sexual del nio y adolescente, haciendo referencia a las secuelas de una sexualidad errada. Resumen.- Es deplorable ver como proliferan las pandillas de adolescentes desarropados o semidesnudos que deambulan por las calles de la capital, pidiendo limosna, robando, comiendo basura y durmiendo en las veredas y parques. El nmero de estos menores abandonados crece tan rpidamente y de manera alarmante que las autoridades no atinan a encontrar ninguna solucin

2.2 Justificacin. El aprendizaje sobre sexualidad humana, en la sociedad contempornea es de suma trascendencia por cuanto est
-------------------------------------------------------------------------------------------------- -(15) ROBINSON, James (1990) Sexo-Amor no son lo mismo. Edit. Interamericana. Espaa (16) CRISOLOGO. A. Aurelio (1995) Educacin sexual del nio y adolescente

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relacionado a una serie de fenmenos personales de ndole biolgico, social y cultural que son de enorme preocupacin por sus efectos negativos en el logro de los proyectos de vida.

Las diversas fuentes bibliogrficas que existen generalmente tienen diseos que no generan una lectura motivante, consciente y permanente, ni menos presentan contenidos que estn relacionados a la problemtica actualizada del estudiante universitario.

Todo ello justifica la necesidad de conocer la

realidad de los

colectivos jvenes entre los que nos movemos y, ya en el siglo XXI, educar a los jvenes en materia de sexualidad, teniendo en cuenta que el panorama descrito es una situacin modificable mediante la prevencin.

El presente trabajo de investigacin se justifica porque no podemos estar indiferentes ante una realidad que nos presenta casos sumamente delicados y de enorme impacto en el mediano y largo plazos, sino por el contrario tenemos que conocer a profundidad estos hechos derivados de la deficiente aplicacin de los conocimientos sobre sexualidad humana para proponer alternativas viables y realistas que permitan proteger los proyectos de vida de los estudiantes universitarios, la salud de las personas, de la familia y la sociedad en general.

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2.3 Determinacin del problema

La poblacin universitaria ha tenido y tiene, unas caractersticas peculiares que conlleva a diferentes problemas de todo tipo, lo que hace de esta poca de la vida un perodo extremadamente sensible, trascendente y de consecuencias definitivas para el futuro de los ciudadanos, en este caso futuros profesionales educadores.

La OMS diferencia entre adolescencia y juventud, siendo los lmites de la adolescencia entre los 10 y los 19 aos y los de la juventud entre los 15 y los 24 aos. Basndonos en ello a nuestra poblacin de estudio la vamos a considerar como juventud universitaria (15).

Es una poca de cambios muy acentuados tanto orgnica como psicolgicamente, con adopcin de hbitos propios del adulto y adquisicin rpida de nuevos conocimientos). La liberacin de los hbitos sexuales, que aumenta la exposicin al riesgo, unida al hecho biolgico del adelanto progresivo de la edad de la

menarquia, determinan un aumento en la prevalencia de embarazos no deseados en edades muy tempranas, con efectos nocivos en lo somtico y en lo psicosocial, ya que la persona joven que no est preparada fsica ni psquicamente para las consecuencias de la sexualidad y la reproduccin, se enfrenta a

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circunstancias adversas que pueden marcar de forma permanente y negativa su vida.

As podramos citar, entre otros, factores tales como las restricciones econmicas y falta de oportunidades posteriores para la madre joven, ya que al interrumpir su proceso formativo, disminuyen sus posibilidades en el futuro. Los hijos fuera del matrimonio en ocasiones son discriminados y a veces, objeto de descuido y abandono.

Otra consecuencia de los embarazos en jvenes es el aborto, que tambin adquiere caractersticas especiales, ya que en los ltimos aos ha habido un incremento importante. Por tanto, podemos decir que, de todo ello se deriva una mayor morbimortalidad materno-infantil.

Actualmente, junto al incremento de las toxicomanas, de las enfermedades infecciosas y los accidentes de trfico, toma cuerpo la necesidad de evitar embarazos no deseados. Hoy da, la mayor parte de los jvenes ha tenido experiencias sexuales y muchos de ellos tienen una actividad sexual regular y, sin embargo son pocos los que estn plenamente informados de los riesgos que corren y de cmo pueden protegerse de las infecciones de

transmisin sexual I.T.S., incluyendo el SIDA, y de los embarazos no deseados.

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El uso de anticonceptivos entre los jvenes es irregular y poco difundido a pesar de su aumento en los ltimos aos. Adems cometen bastantes fallos en el uso de una contracepcin adecuada y cuanto ms jvenes son menos probable es que

emplee bien la contracepcin.

Tambin hay que resear que, actualmente, existe una mayor permisividad frente a las conductas sexuales de los jvenes que no siempre se acompaa de una informacin correcta sobre sexualidad y anticoncepcin. La responsabilidad de proporcionar esa informacin queda diluida entre profesores, padres,

sanitarios, etc., lo que hace que la mayora de los jvenes recurran a obtener esa informacin por su cuenta a travs de amigos, revistas, pareja, etc., sin una certeza en cuanto a exactitud y fiabilidad.

El verdadero aprendizaje de la sexualidad humana est relacionado al dominio de los fundamentos filosficos, tericos y tecnolgicos, y su aplicacin en casos relevantes para afrontar situaciones problemticas del mundo moderno tanto en el interior de la familia como en la sociedad en general.

En

nuestra

experiencia

docente

se

ha

observado

que

lamentablemente se contina con la enseanza de sexualidad humana de una manera libresca, descriptiva y totalmente

60

desarticulada de la realidad y por ende tambin de las verdaderas necesidades de la comunidad.

Por eso, es necesario utilizar estrategias de aprendizaje relacionados a la autodidaxia para mejorar el aprendizaje sobre sexualidad humana y articularlo a los proyectos de vida de cada uno de los integrantes de la sociedad en general, y de los estudiantes universitarios en particular.

Casos de embarazos no deseados ni oportunos, abortos clandestinos, desercin de los estudios, adquisicin de la Infecciones de Transmisin Sexual, paternidad no planificada,

etc. son crecientes y es necesario conocer las razones que originan estas situaciones desagradables. Cada vez estos y otros casos negativos derivados de la prctica no responsable de los conocimientos y actitudes de la sexualidad humana van originando graves problemas que ponen en riesgo los proyectos de vida de las personas, en especial de los estudiantes universitarios

61

2.4 Formulacin del problema

De qu manera influye el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin ?

Problemas especficos : Qu relacin existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la paternidad inoportuna en el estudiante universitario ? Qu relacin existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y el aborto en el estudiante universitario ? Qu relacin existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y las Infecciones de Transmisin Sexual en el estudiante universitario ? Qu relacin existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la desercin en el estudiante universitario ? Qu relacin existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la prctica de actos negligentes en el estudiante universitario ? Qu relacin existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la realizacin personal en el estudiante universitario ?

62

2.5 Importancia y alcances de la investigacin.

No debemos olvidar que el estudiante es el principal actor de su propio aprendizaje; el docente acta como orientador, motivador, consejero. La autodidaxia, como tcnica de estudio, es

imprescindible su prctica en el sistema universitario, por que todo aprendizaje tiene un componente de oportunidad y el estudiante no puede esperar ni depender del da, del horario, del lugar ni del tema fijado por el centro de estudios para aprender.

Por eso, la importancia del trabajo de investigacin, radica en que sus resultados van a permitir conocer la relacin que existe entre los aprendizajes sobre sexualidad humana y su influencia en la realizacin de los proyectos de vida de los estudiantes universitarios futuros profesionales de las Ciencias de la Educacin.

Alcances de la investigacin

La investigacin tiene alcances a todo el sistema universitario. Sin embargo, en especial est relacionado al sistema universitario tomndose a la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin como centro de trabajo de la investigacin. Para tal efecto, se ha constituido un equipo de 05

63

personas en calidad de asistentes, especficamente, para el trabajo de campo, focalizndose en los estudiantes del X Ciclo de formacin profesional.

2.6 Limitaciones de la Investigacin.

Para lograr un aprendizaje integral sobre sexualidad humana es necesario tener como bases los fundamentos filosficos,

cientficos y tecnolgicos, casos relevantes y su aplicacin en los diversos procesos de la vida diaria.

El trabajo de investigacin tiene su base en el nivel universitario y se concentra en el mbito de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, X Ciclo de todos los niveles y especialidades de la Facultad de Educacin.

64

CAPITULO III DE LA METODOLOGIA

3.1 Propuesta de Objetivos

3.1.1 Objetivo General

Determinar la influencia del nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

3.1.2 Objetivos especficos :

a) Establecer la relacin que existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la paternidad inoportuna en el estudiante universitario.

b) Determinar la relacin existente entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y el aborto en el estudiante universitario

65

c) Determinar la relacin que existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y las Infecciones de Transmisin Sexual en el estudiante universitario

d) Establecer la relacin que existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la desercin en el estudiante universitario

e) Establecer la relacin que existe entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la prctica de actos negligentes en el estudiante universitario

f) Establecer la relacin existente entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la realizacin personal en el estudiante universitario

3.2 HIPOTESIS Y VARIABLES 3.2.1 Hiptesis General

El nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

66

3.2.2 Hiptesis especficas

a) Existe relacin entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la paternidad inoportuna en el estudiante universitario.

b) Existe relacin entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y el aborto en el estudiante universitario

c) Existe relacin entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y las Infecciones de Transmisin Sexual en el estudiante universitario

d) Existe relacin entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la desercin del estudiante universitario

e) Existe relacin entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la prctica de actos negligentes del estudiante universitario

e) Existe relacin entre el nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana y la realizacin personal del estudiante universitario

67

3.3 Variables

Variable independiente Nivel de aprendizaje sobre sexualidad humana

Variable dependiente Proyecto de vida

3.4 Mtodo de la investigacin

Tipo de estudio La presente investigacin, fue realizada sobre la base de un estudio descriptivo, de corte longitudinal, co-relacional acerca de la influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de los estudiantes de todas las especialidades del X Ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

Descripcin y seleccin de la muestra

En el estudio se utiliz una muestra que comprende a todos los estudiantes del X ciclo de la Facultad de Educacin con el criterio implcito que tienen sus proyectos de vida. Este se realiz en el Ciclo Acadmico 2006-II, comprendido entre setiembre-diciembre del mismo ao.

68

De una poblacin de 2326 estudiantes de la Facultad de Educacin, la muestra estudiada es de 271 estudiantes (11,65%), donde 158 son del sexo femenino y 113 del masculino, todos pertenecientes al X Ciclo de Estudios, Semestre Acadmico 2006II. La muestra comprende a estudiantes entre 23 y 26 aos.

Descripcin del instrumento de investigacin

Qu es una escala?

Definimos una escala como una serie de tems o frases que han sido cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyan un criterio vlido, fiable y preciso para medir de alguna forma los fenmenos sociales. En nuestro caso, este fenmeno sern actitudes cuyas intensidades queremos medir.

Qu es una actitud?

Actitud es un estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos o situaciones.

Las actitudes no son susceptibles de observacin directa sino que han de ser inferidas de las expresiones verbales; o de la conducta observada. Esta medicin indirecta se realiza por medio de unas escalas en las que partiendo de una serie de afirmaciones,

69

proposiciones o juicios, sobre los que los individuos manifiestan su opinin, se deducen o infieren las actitudes.

Descripcin del instrumento - Escala aditiva tipo Likert

La escala de Likert es una escala ordinal y como tal no mide en cunto es ms favorable o desfavorable una actitud, es decir que si una persona obtiene una puntuacin de 60 puntos en una escala, no significa esto que su actitud hacia el fenmeno medido sea doble que la de otro individuo que obtenga 30 puntos, pero s nos informa que el que obtiene 60 puntos tiene una actitud ms favorable que el que tiene 30. A pesar de esta limitacin, la

escala Likert tiene la ventaja de que es fcil de construir y de aplicar, y proporciona una buena base para ordenar a los individuos en la caracterstica que se mide.

Al este cuestionario, que consta de 10 item por cada sub-variable, se le aplic la escala de Likert, con tres respuestas posibles que van desde: En desacuerdo (01 punto), indiferente (03 puntos) y de acuerdo (05 puntos). Previa a la aplicacin de esta escala se realiz una prueba piloto, para confirmar su validez. Procedimiento Para la realizacin de esta investigacin, se coordin con los docentes de la Facultad de Educacin previamente

seleccionados. Se le explic como utilizar la escala de Likert y se le ofreci la informacin pertinente sobre el estudio para que colaboraran con el propsito del mismo.

70

Anlisis estadstico

El anlisis estadstico que se realiz en esta investigacin corresponde a uno entre variables Ho ((las variables x y y son independientes) y H1 (las variables x y y son dependientes).

Para el procesamiento de los datos recolectados, se utiliz el softwar S.P.S.S versin 14, para la prueba de inferencia no paramtrica CHI CUADRADO DE PEARSON.

3.5 Diseo de la investigacin La investigacin tiene la naturaleza cuasi experimental, corte longitudinal, caracter co-relacional. A partir de esta investigacin es factible proyectar alternativas orientados al mejoramiento del aprendizaje universitarios. de la sexualidad humana en estudiantes

Los profesores responsables del desarrollo de las asignaturas de Sexualidad Humana de las especialidades : Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos, y Ciencias Sociales y Turismo, y 5 docentes previamente seleccionados participan decididamente en todas las actividades programadas, desde el manejo conceptual y estratgico del presente trabajo de investigacin, elaboracin de cuestionarios, aplicacin de los mismos y procesamientos respectivos, durante un ciclo acadmico.

71

Diseo de la investigacin O1 M r O2 M = muestra r = posible relacin 1 y 2 = variables

3.6 Poblacin y Muestra

a) Poblacin. Est constituida por los estudiantes de la Facultad de Educacin. Especialidades : Educacin Inicial, Educacin

Primaria, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Tecnolgica, Educacin Secundaria (Especialidades: Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos, Matemtica, Fsica e Informtica, Ciencias Sociales y Turismo, Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls), que en total representan 2 326 estudiantes universitarios.

b) Muestra.-

271 estudiantes universitarios del X Ciclo de la

Facultad de Educacin. Especialidades : Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Fsica y Deportes, Educacin Tecnolgica, Educacin Secundaria (Especialidades: Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos, Matemtica, Fsica e Informtica, Ciencias Sociales y Turismo, Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls), que representan el 11,65% de la poblacin.

72

Niveles Cantidades % Poblacin.- Total de Estudiantes Universitarios de la Facultad de 2 326 100 Educacin Muestra.- Total de estudiantes de todos los niveles y especialidades del X Ciclo de la Facultad de Educacin 271 11,65

n ----N

>

271 ------- = 0,116 2326

= 0,05

73

CUADRO N 01

ESPECIALIDADES QUE TIENEN PROGRAMADAS EL CURSO DE SEXUALIDAD HUMANA X CICLO DE ESTUDIOS Curso de Estudiantes X Ciclo N Sexualidad Especialidades Varones Mujeres TOTAL Humana 01 No llevan Educacin 00 35 35 Inicial 02 No llevan Educacin 12 34 46 Primaria 03 No llevan Educacin Fsica y 19 06 25 Deportes 04 No llevan Educacin 18 02 20 Tecnolgica 05 No llevan Lengua,Comunicacin e 18 35 53 Idioma Ingls 06 No llevan Matemtica, Fsica e 16 19 35 Informtica 07 Si llevan Ciencias Sociales y 23 12 35 Turismo 08 Si llevan Biologa, Qumica y 07 15 22 Tecnologa de los Alimentos TOTAL 113 158 271
Como se observa, solamente 2 especialidades tienen consideradas en sus planes de estudios la asignatura de Sexualidad Humana

CUADRO N 02 GRUPOS DE ESTUDIANTES QUE LLEVAN EL CURSO DE SEXUALIDAD HUMANA N 01 02 Curso de sexualidad humana Llevan el curso No llevan el curso Total Estudiantes del X ciclo Cantidad % 57 21,0 214 79,0 271 100,0

El 79% de estudiantes de la totalidad de matriculados en el X Ciclo de la Facultad de Educacin, no llevan el curso de Sexualidad Humana

74

TITULO II

ASPECTOS PRACTICOS

DE LA INVESTIGACION

75

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIN

4.1 Tratamiento Estadstico, Interpretacin de Datos y pruebas de hiptesis

76

Se observa que solamente las especialidades de Ciencias Sociales y Turismo, y la especialidad de Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos son las nicas que tienen programadas el Curso de Sexualidad Humana nen el X Ciclo de Formacin Profesional

77

El 79% de estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educacin no lleva el curso de Sexualidad Humana, y solamente el 21% si lleva dicho curso, a pesar de que los estudiantes de todos los niveles requieren conocer aspectos puntuales sobre dicha rea relacionados bsicamente a los temas de paternidad inoportuna, aborto, infecciones de transmisin sexual, desercin, prctica de actos negligentes, realizacin personal, entre otros.

78

Cuadro N 03 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 01 : PATERNIDAD INOPORTUNA
N 01 Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena 21,9 37,1 Deficiente 78,1 62,9 Buena Deficiente Buena Deficiente 36,2 63,8 38,0 62,0 40,9 59,1 44,5 55,5 Niveles y/o especialidades Educacin Inicial = 35 Influye No influye Educacin Primaria =46 Influye No influye Educacin Fsica y Deportes = 25 Influye No influye Educacin Tecnolgica = 20 Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos = 22 Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica Informtica = 35 Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo = 35 Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls = 53 Influye No influye Influencia sobre la paternidad inoportuna Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad % 16 19 20 26 45,7 54,3 43,5 56,5 5,7 18 17 26 20 51,4 48,6 56,5 43,5

02

13,0

03

09 16

36,0 64,0

24,0

15 10

60,0 40,0

04

Buena Deficiente

31,6 68,4

36,7 63,3

08 12

40,0 60,0

00

08 12

40,0 60,0

05

Buena Deficiente

42,4 57,6

72,0 28,0

10 12

45,4 54,6

45,5

20 02

90,9 9,1

06

Buena Deficiente

35,7 64,3

37,1 63,9

15 20

42,8 57,2

00

15 20

42,8 57,2

07

Buena Deficiente

31,4 68,6

69,5 30,5

09 16

31,4 68,6

25,7

20 15

57,1 42,9

08

Buena Deficiente

36,8 63,2

40,3 59,7

22 31

41,5 58,5

00

22 31

41,5 58,5

La calificacin cualitativa de buena equivale a 14 ms puntos logrados en la escala vigesimal, y deficiente de 13 menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.

Cuadro N 04 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 01 : PATERNIDAD INOPORTUNA Grupos si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
N Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena Deficiente 36,9 63,1 70,8 29,2 Grupos de niveles y/o especialidades Si llevaron Curso Sexualidad Humana = 57 Influye No influye No llevaron Curso Sexualidad Humana = 214 Influye No influye Influencia sobre la paternidad inoportuna Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad %

01

19 28

33,3 66,7

36,8

40 17

70,2 29,8

02

Buena Deficiente

33,4 66,6

39,4 60,6

92 122

43,0 57,0

5,6

104 110

48,6 51,4

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran un nivel bueno de conocimiento en un 70,8%, lo que permite que el 70,2% reconozca una influencia en la paternidad inoportuna.

79

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran un nivel bueno de conocimiento en un 70,8%, lo que permite que el 70,2% reconozca una influencia en la paternidad inoportuna.

80

SUBVARIABLE 01: PATERNIDAD INOPORTUNA

Tabla N 01 de contingencia niveles o especialidades * paternidad inoportuna Recuento paternidad inoportuna cantidad cantidad antes despues del test del test niveles o especialidades no llevaron el curso de sexualidad si llevaron el curso de sexualidad Total 92 19 111 104 40 144

Total 196 59 255

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)

Valor

gl

Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitud Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

4,006(b)
3,429 4,094

1
1 1

,045
,064 ,043 ,052 ,031

3,990

,046

255 a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 25,68.

Prueba de hiptesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable paternidad inoportuna, son independientes. H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable paternidad inoportuna son dependientes.

= nivel de significancia es 5% (0,05)

El valor estadstico de la prueba es sig asinttica bilateral 0,045 Si el sig < que , es decir 0,045 < 0,05 Entonces se rechaza la Ho y se acepta H1 Eso significa que s hay relacin o dependencia entre las variables especialidades y la sub variable paternidad inoportuna

81

Cuadro N 05 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 02 : ABORTO

N 01 Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena 21,9 37,1 Deficiente 78,1 62,9 Buena Deficiente Buena Deficiente 36,2 63,8 38,0 62,0 40,9 59,1 44,5 55,5 Niveles y/o especialidades Educacin Inicial = 35 Influye No influye Educacin Primaria =46 Influye No influye Educacin Fsica y Deportes = 25 Influye No influye Educacin Tecnolgica = 20 Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos = 22 Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica Informtica = 35 Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo = 35 Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls = 53 Influye No influye Influencia sobre el aborto Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad % 16 19 19 27 45,7 54,3 41,3 58,7 2,8 17 18 23 23 48,5 51,5 50,0 50,0

02

8,7

03

12 13

48,0 52,0

16,0

16 09

64,0 36,0

04

Buena Deficiente

31,6 68,4

36,7 63,3

08 12

40,0 60,0

00

08 12

40,0 60,0

05

Buena Deficiente

42,4 57,6

72,0 28,0

11 11

54,5 45,5

31,8

19 03

86,3 13,7

06

Buena Deficiente

35,7 64,3

37,10 63,90

14 21

40,0 60,0

5,7

16 20

45,7 54,3

07

Buena Deficiente

31,4 68,6

69,5 30,5

10 25

28,5 71,5

42,9

25 10

71,4 28,6

08

Buena Deficiente

36,8 63,2

40,3 59,7

18 35

32,0 68,0

00

17 36

32,0 68,0

La calificacin cualitativa de buena equivale a 14 ms puntos logrados en la escala vigesimal, y deficiente de 13 menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.

Cuadro N 06 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 02 : ABORTO Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
N Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena Deficiente 36,9 63,1 70,8 29,2 Grupos de niveles y/o especialidades Si llevaron Curso Sexualidad Humana = 57 Influye No influye No llevaron Curso Sexualidad Humana = 214 Influye No influye Influencia sobre el aborto Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad %

01

21 36

38,6 61,4

38,6

44 13

77,2 22,8

02

Buena Deficiente

33,4 66,6

39,4 60,6

87 127

40,6 59,4

4,7

97 117

45,3 54,7

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, lo que explica que el 77,2% reconozca una influencia en la problemtica del aborto, y los estudiantes que no llevaron el curso solo el 45,3% manifiesta que si influyen.

82

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, lo que explica que el 77,2% reconozca una influencia en la problemtica del aborto, y los estudiantes que no llevaron el curso solo el 45,3% manifiesta que si influyen.

83

SUBVARIABLE 02 : ABORTO
Tabla N 02 de contingencia niveles o especialidades * aborto Recuento aborto cantidad antes del test niveles o especialidades no llevaron el curso de sexualidad si llevaron el curso de sexualidad Total 87 21 108 cantidad despues del test 97 44 141

Total 184 65 249

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)

Valor

gl

Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitud Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

4,385(b)
3,797 4,475

1
1 1

,036
,051 ,034 ,042 ,025

4,368 249

,037

a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 28,19.

Prueba de hiptesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable aborto son independientes. H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable aborto son dependientes.

= nivel de significancia es 5% (0,05)

El valor estadstico de la prueba es sig asinttica bilateral 0,036 Si el sig < que

es decir 0,036 < 0,05

Entonces se rechaza la Ho y se acepta H1 Eso significa que s hay relacin o dependencia entre las variables especialidades y la sub variable aborto

84

Cuadro N 07 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 03 : INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL
N 01 Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena 21,9 37,1 Deficiente 78,1 62,9 Buena Deficiente Buena Deficiente 36,2 63,8 38,0 62,0 40,9 59,1 44,5 55,5 Niveles y/o especialidades Educacin Inicial = 35 Influye No influye Educacin Primaria 46 Influye No influye Educacin Fsica y Deportes = 25 Influye No influye Educacin Tecnolgica = 20 Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos = 22 Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica Informtica = 35 Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo = 35 Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls = 53 Influye No influye Influencia sobre las I.T.S. Pre test VariaPost test cin Cantidad % Cantidad % 06 29 14 32 17,1 82,9 30,4 69,6 00 06 29 21 25 17,1 82,9 45,6 54,4

02

15,2

03

08 17

32,0 68,0

00

08 17

32,0 68,0

04

Buena Deficiente

31,6 68,4

36,7 63,3

06 14

30,0 70,0

15,0

09 11

45,0 55,0

05

Buena Deficiente

42,4 57,6

72,0 28,0

08 14

36,4 63,6

54,5

20 02

90,9 9,1

06

Buena Deficiente

35,7 64,3

37,10 63,90

08 27

22,8 67,2

00

08 27

22,8 77,2

07

Buena Deficiente

31,4 68,6

69,5 30,5

10 25

28,5 71,5

45,8

26 09

74,3 25,7

08

Buena Deficiente

36,8 63,2

40,3 59,7

15 38

28,3 71,7

7,5

19 34

35,8 64,2

La calificacin cualitativa de buena equivale a 14 ms puntos logrados en la escala vigesimal, y deficiente de 13 menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.

Cuadro N 08 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 03 : INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
N Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena Deficiente 36,9 63,1 70,8 29,2 Grupos de niveles y/o especialidades Si llevaron Curso Sexualidad Humana = 57 Influye No influye No llevaron Curso Sexualidad Humana = 214 Influye No influye Influencia sobre las I.T.S. Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad %

01

18 39

31,6 68,4

49,1

46 13

80,7 19,3

02

Buena Deficiente

33,4 66,6

39,4 60,6

57 157

26,6 73,4

6,6

71 117

33,2 66,8

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, lo que explica que el 80,7% reconozcan una influencia co-relacionada a la problemtica de las Infecciones de Transmisin Sexual (I.T.S.). Del grupo que no llevaron el curso de sexualidad humana solo el 33,2% manifiesta que s influye.

85

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, lo que explica que el 80,7% reconozcan una influencia co-relacionada a la problemtica de las Infecciones de Transmisin Sexual (I.T.S.). Del grupo que no llevaron el curso de sexualidad humana solo el 33,2% manifiesta que s influye.

86

SUBVARIABLE 03: INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL

Tabla N 03 de contingencia niveles o especialidades * infecciones de transmisin sexual Recuento infecciones de transmision sexual cantidad cantidad antes despues del test del test niveles o especialidades no llevaron el curso de sexualidad si llevaron el curso de sexualidad Total Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral) 57 18 75 71 46 117

Total 128 64 192

Valor

gl

Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitud Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

4,825(b)
4,160 4,946

1
1 1

,028
,041 ,026 ,029 ,020

4,799 192

,028

a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 25,00.

Prueba de hiptesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable infecciones de transmisin sexual son independientes. H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable infecciones de transmisin sexual son dependientes.

= nivel de significancia es 5% (0,05)

El valor estadstico de la prueba es sig asinttica bilateral 0,028 Si el sig < que , es decir 0,028 < 0,05 Entonces se rechaza la Ho y se acepta H1 Eso significa que s hay relacin o dependencia entre las variables especialidades y la sub variable infecciones de transmisin sexual

87

Cuadro N 09 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 04 : DESERCION

N 01 Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena 21,9 37,1 Deficiente 78,1 62,9 Buena Deficiente Buena Deficiente 36,2 63,8 38,0 62,0 40,9 59,1 44,5 55,5 Niveles y/o especialidades Educacin Inicial = 35 Influye No influye Educacin Primaria 46 Influye No influye Educacin Fsica y Deportes = 25 Influye No influye Educacin Tecnolgica = 20 Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos = 22 Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica Informtica = 35 Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo = 35 Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls = 53 Influye No influye Influencia sobre la desercin Pre test VariaPost test cin Cantidad % Cantidad % 09 26 16 30 25,7 74,3 34,8 65,2 2,9 10 25 16 30 28,6 71,4 34,8 65,2

02

00

03

10 15

40,0 60,0

00

10 15

40,0 60,0

04

Buena Deficiente

31,6 68,4

36,7 63,3

10 10

50,0 50,0

00

10 10

50,0 50,0

05

Buena Deficiente

42,4 57,6

72,0 28,0

09 13

40,9 59,1

13,6

12 10

54,5 45,5

06

Buena Deficiente

35,7 64,3

37,10 63,90

13 22

37,1 62,9

00

13 22

37,1 62,9

07

Buena Deficiente

31,4 68,6

69,5 30,5

11 24

31,4 68,6

28,6

21 14

60,0 40,0

08

Buena Deficiente

36,8 63,2

40,3 59,7

20 33

37,7 62,3

1,9

21 32

39,6 60,4

La calificacin cualitativa de buena equivale a 14 ms puntos logrados en la escala vigesimal, y deficiente de 13 menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.

Cuadro N 10 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 04 : DESERCION Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
N Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena Deficiente 36,9 63,1 70,8 29,2 Grupos de niveles y/o especialidades Si llevaron Curso Sexualidad Humana = 57 Influye No influye No llevaron Curso Sexualidad Humana = 214 Influye No influye Influencia sobre la desercin Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad %

01

20 37

35,1 64,9

22,8

33 24

57,9 42,1

02

Buena Deficiente

33,4 66,6

39,4 60,6

78 136

36,4 63,6

1,0

80 134

37,4 62,6

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, y en un 57,9% manifiestan que existe una influencia a la problemtica de desercin, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 37,4% manifiesta que si influye y el 62,6% que no influye.

88

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, y en un 57,9% manifiestan que existe una influencia a la problemtica de desercin, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 37,4% manifiesta que si influye y el 62,6% que no influye.

89

SUBVARIABLE 04: DESERCION

Tabla N 04 de contingencia niveles o especialidades * alumnos que abandonan la carrera Recuento alumnos que abandonan la carrera cantidad cantidad antes despues del test del test niveles o especialidades no llevaron el curso de sexualidad si llevaron el curso de sexualidad Total Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral) 78 20 98 80 33 113

Total 158 53 211

Valor

gl

Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitud Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

2,159(b)
1,716 2,180

1
1 1

,142
,190 ,140 ,155 ,095

2,148 211

,143

a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 24,62.

Prueba de hiptesis :

Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable desercin son independientes. H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable desercin son dependientes.

= nivel de significancia es 5% (0,05)

El valor estadstico de la prueba es sig asinttica bilateral 0,142 Si el sig > que , es decir 0,142 > 0,05 Entonces se acepta la Ho y se rechaza H1 Eso significa que no hay relacin o dependencia entre las variables especialidades y la sub variable desercin

90

Cuadro N 11 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 05 : PRACTICA DE ACTOS NEGLIGENTES
N 01 Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena 21,9 37,1 Deficiente 78,1 62,9 Buena Deficiente Buena Deficiente 36,2 63,8 38,0 62,0 40,9 59,1 44,5 55,5 Niveles y/o especialidades Educacin Inicial = 35 Influye No influye Educacin Primaria =46 Influye No influye Educacin Fsica y Deportes = 25 Influye No influye Educacin Tecnolgica = 20 Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos = 22 Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica Informtica = 35 Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo = 35 Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls = 53 Influye No influye Influencia sobre la prctica de actos negligentes Pre test VariaPost test cin Cantidad % Cantidad % 15 20 19 27 42,8 57,2 41,3 58,7 2,9 16 19 22 24 45,7 54,3 47,8 52,2

02

6,5

03

08 17

32,0 68,0

00

08 17

32,0 68,0

04

Buena Deficiente

31,6 68,4

36,7 63,3

09 11

45,0 55,0

00

11 09

55,0 45,0

05

Buena Deficiente

42,4 57,6

72,0 28,0

07 15

31,8 68,2

27,2

13 09

59,0 41,0

06

Buena Deficiente

35,7 64,3

37,10 63,90

14 21

40,0 60,0

2,8

15 20

42,8 57,2

07

Buena Deficiente

31,4 68,6

69,5 30,5

14 21

40,0 60,0

22,8

22 13

62,8 37,2

08

Buena Deficiente

36,8 63,2

40,3 59,7

19 34

35,8 64,2

11,4

25 28

47,2 52,8

La calificacin cualitativa de buena equivale a 14 ms puntos logrados en la escala vigesimal, y deficiente de 13 menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.

Cuadro N 12 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 05 : PRACTICA DE ACTOS NEGLIGENTES Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
N Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena Deficiente 36,9 63,1 70,8 29,2 Grupos de niveles y/o especialidades Si llevaron Curso Sexualidad Humana = 57 Influye No influye No llevaron Curso Sexualidad Humana = 214 Influye No influye Influencia sobre la practica de actos negligentes Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad %

01

21 36

36,8 63,2

24,6

35 22

61,4 38,6

02

Buena Deficiente

33,4 66,6

39,4 60,6

84 130

39,3 60,7

6,0

97 117

45,3 54,7

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, y en un 61,4% manifiestan que si influye en la prctica de actos negligentes, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 45,3% manifiesta que si influye

91

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, y en un 61,4% manifiestan que si influye en la prctica de actos negligentes, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 45,3% manifiesta que si influye

92

SUBVARIABLE 05: PRACTICA DE ACTOS NEGLIGENTES

Tabla N 05 de contingencia niveles o especialidades * practicas de actos negligentes Recuento practicas de actos negligentes cantidad cantidad antes despues del test del test niveles o especialidades no llevaron el curso de sexualidad si llevaron el curso de sexualidad Total 84 21 105 97 35 132

Total 181 56 237

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)

Valor

gl

Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitud Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

1,376(b)
1,038 1,389

1
1 1

,241
,308 ,239 ,282 ,154

1,370 237

,242

a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 24,81.

Prueba de hiptesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable practica de actos negligentes son independientes. H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable practica de actos negligentes son dependientes.

= nivel de significancia es 5% (0,05)

El valor estadstico de la prueba es sig asinttica bilateral 0,241 Si el sig > que , es decir 0,241 > 0,05 Entonces se acepta la Ho y se rechaza H1 Eso significa que no hay relacin o dependencia entre las variables especialidades y la sub variable practica de actos negligentes

93

Cuadro N 13 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 06 : REALIZACION PERSONAL
N 01 Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena 21,9 37,1 Deficiente 78,1 62,9 Buena Deficiente Buena Deficiente 36,2 63,8 38,0 62,0 40,9 59,1 44,5 55,5 Niveles y/o especialidades Educacin Inicial = 35 Influye No influye Educacin Primaria =46 Influye No influye Educacin Fsica y Deportes = 25 Influye No influye Educacin Tecnolgica = 20 Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos = 22 Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica Informtica = 35 Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo = 35 Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls = 53 Influye No influye Influencia sobre la realizacin personal Pre test VariaPost test cin Cantidad % Cantidad % 08 27 15 31 22,8 77,2 32,6 67,4 2,9 09 26 18 28 25,7 74,3 39,1 60,9

02

6,5

03

11 14

44,0 56,0

00

11 14

44,0 56,0

04

Buena Deficiente

31,6 68,4

36,7 63,3

08 12

40,0 60,0

10,0

10 10

50,0 50,0

05

Buena Deficiente

42,4 57,6

72,0 28,0

11 11

50,0 50,0

9,0

13 09

59,0 41,0

06

Buena Deficiente

35,7 64,3

37,10 63,90

14 21

40,0 60,0

2,8

15 20

42,8 57,2

07

Buena Deficiente

31,4 68,6

69,5 30,5

09 26

25,7 74,3

25,7

18 17

51,4 48,6

08

Buena Deficiente

36,8 63,2

40,3 59,7

18 35

33,9 66,1

7,6

22 31

41,5 58,5

La calificacin cualitativa de buena equivale a 14 ms puntos logrados en la escala vigesimal, y deficiente de 13 menos puntos. Es notorio el cambio del nivel de conocimientos en las especialidades que si llevan el curso de sexualidad humana en el post test.

Cuadro N 14 SEXUALIDAD HUMANA Y LOS PROYECTOS DE VIDA : SUB - VARIABLE 06 : REALIZACION PERSONAL Grupos que si llevaron y no llevaron el curso de Sexualidad Humana
N Conocimiento Sexualidad Humana Indicadores Pre test Post test % % Buena Deficiente 36,9 63,1 70,8 29,2 Grupos de niveles y/o especialidades Si llevaron Curso Sexualidad Humana = 57 Influye No influye No llevaron Curso Sexualidad Humana = 214 Influye No influye Influencia sobre la realizacin personal Pre test Varia Post test cin Cantidad % Cantidad %

01

20 37

35,1 64,9

19,3

31 26

54,4 45,6

02

Buena Deficiente

33,4 66,6

39,4 60,6

74 140

34,6 65,4

5,1

85 129

39,7 60,3

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, y en un 54,4% manifiesta que si influye en la realizacin personal de los universitarios, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 39,7% manifiesta que si influye y el 60,3% que no influye.

94

Los estudiantes que si llevaron el curso de sexualidad humana, logran una calificacin de buena en un 70,8%, y en un 54,4% manifiesta que si influye en la realizacin personal de los universitarios, y de los estudiantes que no llevaron el curso de sexualidad humana el 39,7% manifiesta que si influye y el 60,3% que no influye.

95

SUBVARIABLE 06: REALIZACION PERSONAL

Tabla N 06 de contingencia niveles o especialidades * realizacion personal Recuento realizacion personal cantidad cantidad antes despues del test del test niveles o especialidades no llevaron el curso de sexualidad si llevaron el curso de sexualidad Total 74 20 94 85 31 116

Total 159 51 210

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)

Valor

gl

Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitud Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos

,838(b)
,568 ,844

1
1 1

,360
,451 ,358 ,420 ,226

,834 210

,361

a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 22,83.

Prueba de hiptesis :
Ho = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable realizacin personal son independientes. H1 = las variables entre los que si llevan y no llevan el curso de Sexualidad Humana y la sub variable realizacin personal son dependientes.

= nivel de significancia es 5% (0,05)

El valor estadstico de la prueba es sig asinttica bilateral 0,360 Si el sig > que

, es decir 0,360 > 0,05

Entonces se acepta la Ho y se rechaza H1 Eso significa que no hay relacin o dependencia entre las variables especialidades y la sub variable realizacin personal.

96

4.2 Discusin de resultados Partiendo de la proposicin de que el aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los proyectos de vida de los universitarios de la Facultad de Educacin, tenemos :

4.2.1 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relacin con la sub-variable paternidad inoportuna, se ha demostrado estadsticamente que s hay relacin (ver tabla 01).

4.2.2 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relacin con la sub-variable aborto, se ha demostrado estadsticamente que s hay relacin (ver tabla 02).

4.2.3 Ante el supuesto de que la variable niveles/especialidades (los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relacin con la sub-variable infecciones de transmisin sexual, se ha demostrado estadsticamente que s hay relacin (ver tabla 03).

4.2.4 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relacin con la sub-variable desercin, se ha demostrado estadsticamente que no hay relacin (ver tabla 04).

4.2.5 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relacin con la sub-variable practica de actos negligentes, se ha demostrado estadsticamente que no hay relacin (ver tabla 05).

4.2.6 Ante el supuesto de que la variable especialidades (los que llevan y los que no llevan el curso de sexualidad) tiene relacin con la sub-variable realizacin personal, se ha demostrado estadsticamente que no hay relacin (ver tabla 06). 97

Contrastando

los

resultados

obtenidos

en

la

presente

investigacin con los obtenidos en trabajos y propuestas anteriores realizados en otras universidades e instituciones acadmicas, podemos sostener los siguientes :

- Estudio sobre la variante fisiolgica sexual a nivel del proceso de activacin del estmulo sexual en el marabino. Morales-Cordero R.V. Morales-Miranda A, Correa-Ferrer TC. Departamento de Investigacin, Centro de Asesoramiento Pedaggico y Orientacin Sexual. Maracaibo. Zulia. Venezuela.

Objetivo: El propsito de este estudio fue indagar y determinar los conocimientos del Marabino de la Parroquia Bolvar, sobre Sexologa y Funcin Sexual (FS), y las variables que aplica en el administrador, el mtodo y la frecuencia del Estmulo Sexual (ES).

Diseo y Mtodo: De la poblacin de Maracaibo se seleccion una muestra de 134 individuos: 75 mujeres y 59 varones, sexualmente activos, mximo 2 personas por cada 4 viviendas, 14 y 24 aos, se les aplic un cuestionario tipo test de seleccin simple, y posteriormente una entrevista a los fines de indagar sobre los objetivos propuestos.

Resultados: 86% declar no poseer conocimiento en sexologa y FS; 76,6% siente ES por personas mayores; 21,6% por pberes; 63,4% tiene curiosidad por practicar la FS con dos personas del 98

sexo opuesto; 73,4% tiene sueos erticos; 39,6% se masturba, el 12% declar haber tenido por lo menos una experiencia homosexual, y el 5,22% bisexual..

Conclusiones: Es notoria la falta de conocimiento sexolgico de la poblacin. Se recomienda realizar campaas de informacin sexual en el mbito de las comunidades, en los Centros de Educacin Bsica y Superior, la Creacin de una Asignatura

sobre Educacin Sexual a nivel Superior y formar Profesionales en Orientacin en Sexologa.

- Situacin de estudiantes universitarios en funcin a la sexualidad humana en Espaa. MTODO. Estudio descriptivo transversal. Participaron 186 alumnos de la Escuela Universitaria de Enfermera de Albacete, matriculados en el curso acadmico 1999/2000, que voluntariamente contestaron un cuestionario annimo.

DISCUSION.- Los universitarios consideran tener conocimientos suficientes sobre sexualidad y mtodos anticonceptivos, siendo las fuentes de informacin menos importantes el personal sanitario y los padres. Los amigos influyen ms en los hombres a la hora de iniciar sus relaciones sexuales (p<0.05), resultando la edad media de inicio de coito a los 18 2 aos. Actualmente el 45,2% mantiene relaciones sexuales. Los hombres son ms

99

promiscuos que las mujeres. Estas consideran sus relaciones menos satisfactorias y son ms propensas a practicar el sexo oral que los hombres. Estos tuvieron su primer orgasmo por masturbacin y las mujeres por coito (p<0.05). Mayoritariamente se utiliza mtodo anticonceptivo, siendo el ms conocido y usado el preservativo.

- Respecto a las errneas ideas que actualmente se manejan sobre sexo y la sexualidad. Robinson, James (1990:13) Sexo y amor no son lo mismo. Resumen.- Si se lee sobre las opiniones en la sociedad respecto al sexo, se puede llegar a mil ideas equivocadas respecto al mismo. La inmoralidad sexual ha destrudo a naciones, gobiernos, familias, hogares y vidas individuales. El cine y la televisin dejan con frecuencia la falsa impresin que se puede vivir en las llamas del pecado sexual sin quemarse. No hay nada ms alejado de la verdad.

- Por otro lado, Crislogo Arce, Aurelio (1995). Educacin Sexual del nio y adolescente, haciendo referencia a las secuelas de una sexualidad errada. Resumen.- Es deplorable ver como proliferan las pandillas de adolescentes desarropados o

semidesnudos que deambulan por las calles de la capital, pidiendo limosna, robando, comiendo basura y durmiendo en las veredas y parques. El nmero de estos menores abandonados

100

crece tan rpidamente y de manera alarmante que las autoridades no atinan a encontrar ninguna solucin

- Vigotsky, Lev (Trilla, J. 2001:226) considera que la educacin se sita en el centro del futuro de las personas como fuente de liberacin y de identidad, como manera de que cada persona encuentre su propio camino para realizarse y aportar cosas a un contexto cultural determinado y, en definitiva, a una comunidad .

- Roggers, Carl R. (Trilla, J. 2001:169), sostiene que el aprendizaje centrado en el alumno supone que no hay desarrollo personal ni adquisicin de conocimientos sino es a partir de la experiencia de cada sujeto. Nadie debe imponer significados a los dems y nadie aprende nada significativo al margen de sus intereses vitales.

- Dewey, John (Trilla, J. 2001:16), sostiene que el conocimiento tiene una base vivencial y cientfica. En efecto, frente a la versin contemplativa y copiadora del conocimiento que hace del sujeto de la educacin un simple espectador, la ciencia moderna presenta una clara vocacin participativa, responsable, consciente haciendo del estudiante un protagonista de su aprendizaje individual y socializante.

101

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

En el contexto de la Facultad de Educacin, tomando como muestra los estudiantes del X Ciclo, en el ao acadmico 2006-II, en esta investigacin se tienen las siguientes conclusiones:

Conclusin general

El aprendizaje sobre sexualidad humana influye en los proyectos de vida de los estudiantes de la facultad de educacin, en cuanto se refiere a paternidad inoportuna, infecciones de transmisin sexual y aborto.

Conclusiones especficas

a)

Existe

relacin

dependencia

entre

las

variables

niveles/especialidades y la sub variable paternidad inoportuna

b)

Existe

relacin

dependencia

entre

las

variables

niveles/especialidades y la sub variable aborto

c)

Existe

relacin

o y

dependencia la sub

entre

las

variables de

niveles/especialidades transmisin sexual

variable

infecciones

d) No existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable desercin

102

e) No existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable prctica de actos negligentes

f) No existe relacin o dependencia entre las variables niveles/especialidades y la sub variable realizacin personal

5.2

Recomendaciones

a) Brindar facilidades (bolsas de trabajo, recomendaciones laborales, implementar una cuna-jardn en la Universidad) a los estudiantes que estn afrontando una paternidad inoportuna para que puedan terminar satisfactoriamente sus estudios profesionales y concretar sus proyectos de vida. b) Considerar el curso de Sexualidad Humana en los Planes de Estudios en todos los niveles y especialidades de la Facultad de Educacin, X Ciclo, con un valor acadmico de 4 crditos (04 horas semanales). c) Crear el Departamento de Sexualidad Humana (con personal multidisciplinario y plurifacultativo), como rgano administrativo-acadmico de asesoramiento especializado. d) Crear e Implementar una ficha personal de sexualidad humana, para realizar un seguimiento de la salud sexual de los estudiantes universitarios. Deber ser operativizada con una estrategia que permita conocer para prevenir y/o resolver casos vinculados a la sexualidad humana. e) Crear y ofertar la Maestra en Sexualidad Humana en convenio con el Ministerio de Salud, adscrita a nuestra Escuela de Postgrado, para preparar profesionales

investigadores en el rea pertinente

103

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(1) Armas, J. (2004) Educacin de la sexualidad, Edit. NORMA. Mxico. (2) Borne, J. (2003) La sexualidad Humana. Edit. Interamericana. Mxico (3) Informes de la OMS. (1997) Necesidad de la salud de los adolescentes. Informe tcnico 609, (4) Garca, C.; Estrada , Y.; Martnez, S. (1999) Los adolescentes y su sexualidad. Rev. Matronas Hoy (5) Ferndez Lpez, E. (1996). 200 preguntas sobre sexo. Madrid : Planeta de Agostini,S.A. (Grupo Correo de Comunicacin), (6) Capella, J. (1999). Aprendizaje y Constructivismo. Edit. Massey and Vanier. Lima (7) Calero, M. (1997). Constructivismo. Edit, San Marcos. Lima (8) Dunn, Rita. Dunn, Keneth. (2002) Estilos de aprendizaje. Editorial Omega Buenos Aires (9) Calero, M. (1998) Hacia la excelencia de la educacin. Editorial San Marcos. Lima (10) Lee W. L. (2004) Estilos de aprendizaje. Edit. Interamericana Mxico (11) Kolb, D. (2002) Inventario de los estilos de aprendizaje. http://www.haygroup.com.co/Biblioteca/Sala_Instrumentos/PDF/In ventar_%20de_Estilos.pdf (12) Rossi. E. (2003). Teora de la Educacin. Edit. E.R. Lima (13) Morales, R.V.; Morales, A,; Correa T.C. (2004) Estudio sobre la Variante fisiolgica sexual a nivel del proceso de activacin del estmulo sexual en el marabino. Departamento de Investigacin, Centro de Asesoramiento Pedaggico y Orientacin Sexual. Maracaibo. Zulia. Venezuela. (14) Escuela universitaria de enfermera de Albacete (2005). Situacin de estudiantes universitarios en funcin a la sexualidad humana en Espaa (15) Robinson, James (1990). Sexo Amor no son lo mismo. Edit Interamericana - Espaa

104

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106

ANEXOS

107

Cuadro N 15 Conocimiento sobre sexualidad humana Primera medicin (pre test)

N

reas Temticas

Niveles/ Especialidades
01 Educacin Inicial Buena Deficiente Educacin Primaria Buena Deficiente Educacin Fsica y Deportes Buena Deficiente Educacin Tecnolgica Buena Deficiente Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos Buena Deficiente Educ. Sec. Matemtica, Fsica e Informtica Buena Deficiente Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo Buena Deficiente Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls Buena Deficiente

N de estudiantes
V M T 00 35 35

Sexualidad y proyectos de vida V - M T 00 - 02 = 02 00 - 33 = 33

Anatoma y Fisiologa sexual V - M - T 00 - 02 = 02 00 - 33 = 33 02 04 = 06 10 30 = 40 07 01 = 08 12 05 = 17 04 00 = 04 14 02 = 16

Infecciones Transmisin Sexual V - M - T 00 - 06 = 06 00 - 29 = 29 06 08 = 14 06 26 = 32 07 05 = 12 12 01 = 13 05 01 = 06 13 01 = 14

Parafilias

V - M - T 00 01 = 01 00 34 = 34 04 11 = 15 08 23 = 31 06 02 = 08 13 04 = 17 06 00 = 06 12 02 = 14

Mtodos Anticonceptivos V- M - T 00 20 = 20 00 15 = 15 02 20 = 22 10 14 = 24 12 03 = 15 07 03 = 10 08 01 = 09 10 01 = 11

Perodos y Elementos de la sexualidad V - M - T 00 15 = 15 00 20 = 20 10 25 = 35 02 02 = 04 03 02 = 05 16 04 = 20 04 01 = 05 14 01 = 15

02

12 34 46 00 08 = 08 12 26 = 38 19 06 25 07 02 = 09 12 04 = 16 18 02 20 08 00 = 08 10 02 = 12 07 15 22 04 08 = 12 03 07 = 10 16 19 35 05 07 = 12 11 12 = 23 23 12 35 07 02 = 09 16 10 = 26 18 35 53 05 15 = 20 13 20 = 33 03 12 = 15 15 23 = 38 09 06 = 15 09 29 = 38 08 15 = 23 10 20 = 30 08 15 = 23 10 20 = 30 03 18 = 21 15 17 = 32 07 02 = 09 16 10 = 26 06 04 = 10 17 08 = 25 05 02 = 07 12 10 = 28 10 05 = 15 13 07 = 20 10 06 = 16 13 06 = 19 03 05 = 08 13 14 = 27 03 05 = 08 13 04 = 17 06 09 = 15 10 10 = 20 05 09 = 14 11 10 = 21 08 10 = 18 08 09 = 17 02 07 = 09 05 08 = 13 02 06 = 08 05 09 = 14 02 06 = 08 05 09 = 14 03 05 = 08 04 10 = 14 04 07 = 11 03 08 = 11

03

04

05

06

07

08

Resultados del pre test (Agosto 2006) que fue aplicado a todos los estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educacin, asumiendo 06 reas temticas :

a) Sexualidad y proyectos de vida b) Anatoma y fisiologa sexual c) Infecciones de transmisin sexual d) Parafilias e) Mtodos anti conceptivos f) Perodos y elementos de la sexualidad

108

Cuadro N 16

Conocimiento sobre sexualidad humana Segunda medicin (post test)

Niveles/ Especialidades
Educacin Inicial Buena Deficiente Educacin Primaria Buena Deficiente Educacin Fsica y Deportes Buena Deficiente Educacin Tecnolgica Buena Deficiente Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos Buena Deficiente Educ. Sec. Matemtica, Fsica e Informtica Buena Deficiente Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo Buena Deficiente Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls Buena Deficiente

N de estudiantes
V M T

reas Temticas Sexualidad y Proyectos de vida V - M T 00 - 02 = 02 00 - 33 = 33 Anatoma y Fisiologa Sexual V - M - T 00 - 02 = 02 00 - 33 = 33 02 06 = 08 10 28 = 38 07 01 = 08 12 05 = 17 04 00 = 04 14 02 = 16 Infecciones Transmisin Sexual V - M - T 00 - 08 = 08 00 - 27 = 27 08 10 = 18 04 24 = 28 10 05 = 15 09 01 = 10 08 01 = 09 10 01 = 11 Parafilias Mtodos Anticonceptivos V- M - T 00 23 = 23 00 12 = 12 02 23 = 25 10 11 = 21 15 03 = 18 04 03 = 07 10 02 = 12 08 00 = 08 Perodos y Elementos de la sexualidad V - M - T 00 15 = 15 00 20 = 20 10 25 = 35 02 02 = 04 03 02 = 05 16 04 = 20 04 01 = 05 14 01 = 15

V - M - T 00 01 = 01 00 34 = 34 04 13 = 17 08 21 = 29 08 02 = 10 11 04 = 15 06 00 = 06 12 02 = 14

01

00 35 35

02

12 34 46 00 10 = 10 12 24 = 36 19 06 25 09 02 = 11 10 04 = 14 18 02 20 08 00 = 08 10 02 = 12 07 15 22 06 13 = 19 01 02 = 03 16 19 35 05 07 = 12 11 12 = 23 23 12 35 15 08 = 23 08 04 = 12 18 35 53 05 15 = 20 13 20 = 33 03 12 = 15 15 23 = 38 09 10 = 19 09 25 = 34 08 15 = 23 10 20 = 30 10 20 = 30 08 15 = 23 03 18 = 21 15 17 = 32 10 07 = 17 13 05 = 18 16 07 = 23 07 05 = 12 18 09 = 27 05 03 = 08 20 10 = 30 03 02 = 05 17 09 = 26 06 03 = 09 03 05 = 08 13 14 = 27 05 07 = 12 11 12 = 23 10 00 = 10 06 19 = 25 08 09 = 17 08 10 = 18 08 10 = 18 08 09 = 17 05 12 = 17 02 03 = 05 03 07 = 10 04 08 = 12 05 10 = 15 02 05 = 07 05 10 = 15 02 05 = 07 06 13 = 19 01 02 = 03

03

04

05

06

07

08

Resultados del post test (Diciembre 2006) que fue aplicado a todos los estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educacin, asumiendo 06 reas temticas :

g) Sexualidad y proyectos de vida h) Anatoma y fisiologa sexual i) j) Infecciones de transmisin sexual Parafilias

k) Mtodos anti conceptivos l) Perodos y elementos de la sexualidad

109

Cuadro N 17

Relacin entre aprendizaje sobre sexualidad humana y las variables de estudio

Primera medicin (Pre test)

Variables especficas N

Niveles/ Especialidades
Educacin Inicial Influye No influye Educacin Primaria Influye No influye Educacin Fsica y Deportes Influye No influye Educacin Tecnolgica Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica e Informtica Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls Influye No influye

N de estudiantes V M T

paternidad inoportuna V - M T 00 - 16 = 16 00 - 19 = 19

aborto

V - M 00 - 16 = 16 00 - 19 = 19 06 13 = 19 06 21 = 27 10 02 = 12 09 04 = 13 06 02 = 08 12 00 = 12

Infecciones Transmisin Sexual V - M 00 - 06 = 06 00 - 29 = 29 06 08 = 14 06 26 = 32 05 03 = 08 14 03 = 17 05 01 = 06 13 01 = 14

Desercin

V - M 00 09 = 09 00 26 = 26 06 10 = 16 06 24 = 30 07 03 = 10 12 03 = 15 08 02 = 10 10 00 = 10

prctica de actos negligentes V- M 00 15 = 15 00 20 = 20 09 10 = 19 03 24 = 27 05 03 = 08 14 03 = 17 08 01 = 09 10 01 = 11

realizacin personal V - M 00 08 = 08 00 27 = 27 05 10 = 15 07 24 = 31 08 03 = 11 11 03 = 14 07 01 = 08 11 01 = 12

01

00 35 35

02

12 34 46 08 12 = 20 04 22 = 26 19 06 25 06 03 = 09 13 03 = 16 18 02 20 08 00 = 08 10 02 = 12 07 15 22 04 06 = 10 03 09 = 12 16 19 35 07 08 = 15 09 11 = 20 23 12 35 08 01 = 09 15 01 = 16 18 35 53 07 15 = 22 11 20 = 31 05 12 = 17 13 23 = 36 09 06 = 15 09 29 = 38 10 10 = 20 08 25 = 33 08 11 = 19 10 24 = 34 04 14 = 18 14 21 = 35 07 03 = 10 16 09 = 25 06 04 = 10 17 08 = 25 08 03 = 11 15 09 = 24 10 04 = 14 13 08 = 21 05 04 = 09 18 08 = 26 07 07 = 14 09 12 = 21 03 05 = 08 13 04 = 17 03 10 = 13 13 09 = 22 05 09 = 14 11 10 = 21 06 08 = 14 10 11 = 21 05 07 = 12 02 08 = 10 02 06 = 08 05 09 = 14 04 05 = 09 03 10 = 13 02 05 = 07 05 10 = 15 05 06 = 11 02 09 = 11

03

04

05

06

07

08

Pre test : Resultados de las relaciones de influencia entre el aprendizaje sobre sexualidad humana por especialidades con las sub variables :

a) Paternidad inoportuna b) Aborto c) Infecciones de transmisin sexual d) Desercin e) Prctica de actos negligentes f) Realizacin Personal

110

Cuadro N 18

Relacin entre : aprendizaje sobre sexualidad humana y las variables de estudio

Segunda medicin (Post test)

Variables especficas N Niveles/ Especialidades Educacin Inicial Influye No influye Educacin Primaria Influye No influye Educacin Fsica y Deportes Influye No influye Educacin Tecnolgica Influye No influye Educ. Sec. Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos Influye No influye Educ. Sec. Matemtica, Fsica e Informtica Influye No influye Educ. Sec. Ciencias Sociales y Turismo Influye No influye Educ. Sec. Lengua, Comunicacin e Idioma Ingls Influye No influye N de estudiantes V M 01 T paternidad inoportuna V - M T 00 - 18 = 18 00 - 17 = 17 12 34 46 09 17 = 26 03 17 = 20 19 06 25 09 06 = 15 10 00 = 10 18 02 20 08 00 = 08 10 02 = 12 07 15 22 07 13 = 20 00 02 = 02 16 19 35 07 08 = 15 09 11 = 20 23 12 35 10 10 = 20 13 02 = 15 18 35 53 07 15 = 22 11 20 = 31 05 12 = 17 13 23 = 36 09 10 = 19 09 25 = 34 10 11 = 21 08 24 = 32 10 15 = 25 08 20 = 28 08 14 = 22 10 21 = 31 15 10 = 25 08 02 = 10 18 08 = 26 05 04 = 09 15 06 = 21 08 06 = 14 15 07 = 22 08 05 = 13 10 08 = 18 13 04 = 17 07 08 = 15 09 11 = 20 03 05 = 08 13 14 = 27 03 10 = 13 13 09 = 22 06 09 = 15 10 10 = 20 07 08 = 15 09 11 = 20 05 14 = 19 02 01 = 03 06 14 = 20 01 01 = 02 04 08 = 12 03 07 = 10 03 10 = 13 04 05 = 09 05 08 = 13 02 07 = 09 06 02 = 08 12 00 = 12 08 01 = 09 10 01 = 11 08 02 = 10 10 00 = 10 09 02 = 11 09 00 = 09 08 02 = 10 10 00 = 10 13 03 = 16 06 03 = 09 05 03 = 08 14 03 = 17 07 03 = 10 12 03 = 15 05 03 = 08 14 03 = 17 08 03 = 11 11 03 = 14 09 14 = 23 03 20 = 23 05 16 = 21 07 18 = 25 06 10 = 16 06 24 = 30 12 10 = 22 00 24 = 24 06 12 = 18 06 22 = 28 aborto Infecciones Transmision Sexual V - M 00 - 06 = 06 00 - 29 = 29 Desercin prctica de actos negligentes V- M 00 16 = 16 00 19 = 19 realizacin personal V - M 00 09 = 09 00 26 = 26

V - M 00 - 17 = 17 00 - 18 = 18

V - M 00 10 = 10 00 25 = 25

00 35 35

02

03

04

05

06

07

08

Post test : Resultados de la relaciones de influencia entre el aprendizaje sobre sexualidad humana por especialidades con las sub variables :

a) Paternidad inoportuna b) Aborto c) Infecciones de transmisin sexual d) Desercin e) Prctica de actos negligentes f) Realizacin Personal

111

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION Cuestionario : Influencia del aprendizaje sobre sexualidad humana en los proyectos de vida de universitarios de la Facultad de Educacin - Huacho Escalas N
01 02 03 04 05 06 07 08 09

Sub - Variables
Sub variable 01 : Paternidad inoportuna El conocimiento sobre sexualidad humana tiene relacin directa con la paternidad inoportuna La adecuada aplicacin de mtodos naturales y/o artificiales evita la paternidad inoportuna Un hijo no planificado es el resultado de la falta de conocimiento sobre sexualidad En toda relacin coital, es aconsejable utilizar algn mtodo anticonceptivo Los jvenes llegan convencidos a la paternidad El desconocimiento sobre mtodos anticonceptivos no es importante en la planificacin familiar En las relaciones coitales fortuitas es poco relevante utilizar mtodos de proteccin Tener un hijo en la etapa universitaria es un inconveniente para los estudiantes Los escenarios de recreacin juvenil (discotecas, consumo de drogas, consumo de alcohol, campamentos, etc) fomentan situaciones favorables para la paternidad inoportuna Las actividades recreacionales modernas de los universitarios no se relacionan con la paternidad inoportuna Sub - total Sub variable 02 : Aborto Los abortos deben ser desaprobados en cualquier circunstancia El aborto debe ser legalizado como una forma de evitar el nacimiento de hijos no deseados Los traumas sicolgicos post-aborto en las mujeres no son significativas Generalmente despus de un aborto la pareja decide separarse El aborto produce efectos sicolgicos en la mujer Los abortos realizados con todos los cuidados necesarios no afectan la salud de la mujer Despus de un aborto la relacin de pareja se afecta Cualquier proceso de aborto pone en peligro la salud de la mujer Los hijos productos de una violacin son aceptados por sus madres El embarazo como consecuencia de una violacin, debe ser abortado Sub total Sub variable 03 : Infecciones de transmisin sexual El conocimiento sobre sexualidad humana disminuye la adquisicin de I.T.S. No es necesario tener tanta informacin para prevenir las I.T.S. Algunas I.T.S. no tienen curacin Las diversas I.T.S. son curables totalmente

En desa cuerdo

Indife rente

De acuerdo

01 01 05 01 01 05 05 05 01

03 03 03 03 03 03 03 03 03

05 05 01 05 05 01 01 01 05

10

05

03

01

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

01 05 05 01 01 05 01 01 05 05

03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

05 01 01 05 05 01 05 05 01 01

01 02 03 04

01 05 05 01

03 03 03 03

05 01 01 05

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05 06 07 08 09 10

Las I.T.S. dejan secuelas en la salud de las personas Las personas afectadas por alguna I.T.S. superan satisfactoriamente estas infecciones Las fotos de casos concretos de I.T.S. influye para tomar conciencia sobre este tema Las imgenes publicadas sobre las I.T.S. no son impactantes en los jvenes La pornografa no influye en la adquisicin de I.T.S. Los jvenes asiduos a la lectura de revistas pornogrficas son los de mayor riesgo de contraer las I.T.S. Sub total Sub variable 04 : Desercin Existe relacin entre el conocimiento sobre sexualidad humana y desercin por paternidad La meta de todo universitario es terminar la carrera profesional exactamente en 10 Ciclos Los universitarios que afrontan una paternidad no les afecta terminar sus estudios en ms de 10 ciclos El tener que afrontar una I.T.S. no es inconveniente para asistir en forma normal a las clase en la Universidad Las I.T.S. no motivan la desercin Los embarazos y posterior crianza no es impedimento para que las universitarias continen y terminen sus estudios La adquisicin de I.T.S. no influyen en el rendimiento acadmico Los estudiantes varones no presentan un porcentaje significativo de desercin cuando se convierten en padres El mayor porcentaje de desercin afecta a las mujeres por maternidad El mayor porcentaje de desercin afecta a los varones por paternidad Sub total Sub variable 05 : Prctica de actos negligentes El conocimiento sobre sexualidad humana influye en la prctica de actos sexuales responsables Los conocimientos sobre sexualidad tienen poca importancia para llevar una vida sexual sana El conocimiento sobre el proceso de un aborto impide la decisin de realizarlo El conocimiento sobre sexualidad humana no previene la prctica de abortos El temor por desconocimiento sobre sexo hace que los jvenes no se inicien sexualmente Los jvenes se consideran autosuficientes en materia de sexualidad Los mitos sexuales no contribuyen a la prctica de acciones sexuales erradas La mayor parte de los conocimientos o informaciones que tienen los jvenes sobre sexualidad no adquieren de los amigos Los jvenes son escpticos en cuanto a los mitos sexuales Los jvenes obtienen conocimientos sobre sexo de sus padres y profesores Sub total

01 05 01 05 05 01

03 03 03 03 03 03

05 01 05 01 01 05

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

01 01 05 05 05 05 01 05 01 01

03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

05 05 01 01 01 01 05 01 05 05

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

01 05 01 05 05 01 01 01 05 05

03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

05 01 05 01 01 05 05 05 01 01

113

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Sub variable 06 : Realizacin personal El conocimiento sobre sexualidad humana influye en la realizacin personal de los universitarios Las metas propuestas se logran con la prctica de estrategias sin influencia de la sexualidad El consumo de drogas no influye en el logro de la realizacin personal El consumo de alcohol influye en el logro de la realizacin personal La paternidad inoportuna no influye en la realizacin personal La realizacin personal no es independiente del proceso de aborto provocado La prctica de actos negligentes influye en la realizacin personal La desercin temporal o definitiva no influyen en la realizacin personal Las I.T.S. no influyen en la realizacin personal La frecuencia participativa en discotecas y otros espacios de diversin desenfrenada afecta la realizacin personal Sub total Total

01 05 05 01 05 01 01 05 05 01

03 03 03 03 03 03 03 03 03 03

05 01 01 05 01 05 05 01 01 05

Fuente.- Elaborado por la autora Agosto 2006

Nota.- Sentido positivo : En desacuerdo (01), Indiferente (03), De acuerdo (05) Sentido negativo : En desacuerdo (05), Indiferente (03), De acuerdo (01) Observacin.- En la presente investigacin, la forma de cuantificar la escala de Likert se ha realizado por cada sub-variable, multiplicando por el factor x2 para lograr equivalencias a 100 puntos 10 x 1 (En desacuerdo ) = 10 x 2 = 20 (mnimo) 20% 10 x 3 (Indiferente) = 30 x 2 = 60 (intermedio) 60% 10 x 5 (De acuerdo) = 50 x 2 = 100 (mximo) 100% 100 20 = 80/3 = 27 Por tanto, las tres categoras son las siguientes a) En desacuerdo : 20 + 27 = 47 Rango entre b) Indiferente : 47 + 27 = 74 Rango entre c) Deacuerdo : 74 + 26 = 100 Rango entre

20 - 47 48 - 74 75 - 100

Lic. Zoila Flor Herrera Carreo Huacho, Ciclo Acadmico 2006-II (Setiembre Diciembre 2006)

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

Facultad de Educacin
Especialidad : Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos

SILABO
I.- INFORMACION GENERAL
Asignatura Cdigo Pre-Requisito N de Crditos Horas semanales Ciclo Semestre lectivo Departamento Acadmico Docente : : : : : : : : : Educacin Sexual EBQ-001245 Ninguno 02 Teora / Prctica 02 X 2006-II (Agosto 06 Dic. 06) Educacin, Tecnologa y Actividades Lic. Zoila Flor Herrera Carreo

II.- SUMILLA
La sexualidad. Perodos de la sexualidad humana. Los elementos del desarrollo de la sexualidad. Bases fisiolgicas de la sexualidad. La sexualidad en la pubertad, adolescencia y juventud. La reproduccin humana. La sexualidad del adulto. La sexualidad en el climaterio. La paternidad responsable y los mtodos de anticoncepcin. Las desviaciones sexuales. Orientaciones metodolgicas de la educacin sexual.

III.- OBJETIVOS
Al finalizar el ciclo, los estudiantes estarn en la capacidad de: - Comprender y aplicar las diferentes concepciones y conceptos sobre la educacin sexual, desde el punto de vista fisiolgico, psicolgico y social. - Analizar casos frecuentes relacionados a la problemtica sexual del nio y del adolescente - Valorar la trascendencia de la Educacin sexual en relacin al logro de una vida feliz evitando las enfermedades infecto-contagiosas - Practicar normas y hbitos de higiene integral con la finalidad de tener una vida sana.

IV.- COMPETENCIAS A LOGRAR

- Comprenden y aplican las normas y conceptos sobre la sexualidad humana. - Disean y ejecutan programas preventivos orientados al logro de una buena salud. - Valoran y reconocen la trascendencia de la Educacin sexual en todos los niveles educativos - Practican normas y hbitos de higiene en la vida diaria.

V.- POBLACION OBJETIVO

La asignatura esta dirigida a los estudiantes del X Ciclo de la Facultad de Educacin Especialidad : Biologa, Qumica y Tecnologa de los Alimentos, quienes tienen

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conocimientos previos de Qumica, Biologa Humana, Psicologa del Desarrollo y Proyectos Educativos.

VI.- ANALISIS CRITICO ESTRUCTURAL

La Educacin sexual como parte de la educacin integral tiene relacin directa con la forma de vida de los estudiantes contemporneos, en tanto que la sociedad actual ofrece una serie de medios y materiales relacionados a la prctica sexual temprana, muchos de ellos deficientemente utilizados. Los futuros educadores de Biologa, Qumica y de la industria alimentaria, requieren tener una visin y calificacin de tal magnitud que en la interaccin con otras asignaturas les facilite asumir la responsabilidad de potenciar las actividades docentes con el conocimiento de la Sexualidad Humana.

VII.- METAS
Objetivos a lograrse (mnimo) Competencias a lograrse (mnimo) Avance curricular (mnimo) Programacin curricular (avance) Estudio de casos modelos (mnimo) Presentacin y sustentacin de trabajos de investigacin Accidentes en el laboratorio Porcentaje de aprobacin (mnimo) : 90% : 90% : 90% : 100% : 100% : 95% : 00 : 90%

VIII.- METODICA
a) Mtodo b) Procedimientos c) Tcnicas : Inductivo-Deductivo : Anlisis-Sntesis : Exposicin-Dilogo, Clases magistrales, Seminarios, Dinmica grupal, demostracin y simulacin, casos concretos Desarrollo de monografas, sesiones de inter-aprendizaje seminarios-taller, panel.

IX.- CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD N 01 LA SEXUALIDAD HUMANA

TEMAS CENTRALES: La sexualidad. Perodos de la sexualidad humana y los elementos del desarrollo de la sexualidad humana .
Sesin 01 1.- LA SEXUALIDAD.Historia. Definiciones sobre Educacin sexual. Trminos ms usados en sexualidad humana. Lectura crtica : Casos de sexualidad en las diferentes civilizaciones Sesin 02 2.- PERIODOS DE LA SEXUALIDAD HUMANA.- Pregenital, latencia y genital. Lectura crtica.Desarrollo sico-sexual del ser humano. Sesin 03 3.- ELEMENTOS DEL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD Genitalidad Erotismo Comportamiento amoroso. Lectura crtica.-Anlisis sobre los elementos del desarrollo sexual. Sesin 04 4.-PROPOSICIONES SOBRE LA SEXUALIDAD HUMANA Seminario

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UNIDAD N 02 FISIOLOGA DE LA SEXUALIDAD

TEMAS CENTRALES: Bases fisiolgicas de la sexualidad. La sexualidad en la pubertad y adolescencia. Reproduccin Humana.
Sesin 07 7. LA REPRODUCCIN
HUMANA MASCULINA

Sesin 05 5.-SISTEMA ENDOCRINO Principales glndulas y hormonas. La hipfisis, tiroides, la epfisis, el timo, las glndulas suprarrenales. Lectura.- Los ciclos gonadales

Sesin 06 6.- ESTUDIO DE LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA Caractersticas y problemtica de la pubertad y de los adolescentes. Lectura crtica.- Retos de la adolescencia energticos.

Sesin 08 8. LA REPRODUCCIN
HUMANA FEMENINA

Anatoma y Fisiologa del sistema reproductor masculino Lectura crtica.-Anlisis del atlas sobre el sistema reproductivo masculino

Anatoma y Fisiologa del sistema reproductor femenino Lectura crtica.-Anlisis del atlas sobre el sistema reproductivo femenino.
Evaluacin Parcial N 01

UNIDAD N 03 LA SEXUALIDAD ADULTA Y PLANIFICACIN FAMILIAR

TEMAS CENTRALES : La sexualidad del adulto. La sexualidad en el climaterio. Los mtodos anticonceptivos. Planificacin Familiar.
Sesin 11 11.-LA PATERNIDAD RESPONSABLE Concepto.Concepciones. Fundamentos. Mtodos naturales de anticoncepcin Lectura.- Estudio sobre la eficacia de los mtodos naturales. Sesin 12 12.-LOS METODOS BIOQUIMICOS Y MECANICOS Lectura.- Avances y perspectivas de los mtodos anticonceptivos

Sesin 09 9. LA SEXUALIDAD ADULTA Comportamiento social y actitudes sexuales. La convivencia informal y formal. Lectura crtica.- El matrimonio

Sesin 10 10. LA SEXUALIDAD EN EL CLIMATERIO La revaloracin de la mujer. Historia sobre la participacin de la mujer en el desarrollo de las sociedades Lectura crtica.- El climaterio

UNIDAD N 04 LAS DESVIACIONES SEXUALES

TEMAS CENTRALES: Desviaciones sexuales masculinas y femeninas. Estrategias didcticas sobre la Educacin Sexual
Sesin l4 14.- DESVIACIONES SEXUALES (2) Sadismo, Masoquismo, Bisexualismo, Lesbianismo Homosexualismo, Estrategias didcticas de la educacin sexual Sesin 15 Panel : Desviaciones sexuales masculinas 15.- PRESENTACION Y SUSTENTACION DE TRABAJOS (Primer Grupo) Sesin 16 Panel : Desviaciones sexuales femeninas PRESENTACION Y SUSTENTACION DE TRABAJOS (Segundo Grupo)

Sesin 13 13.- DESVIACIONES SEXUALES (1) Narcisismo, Transvestismo, Fetichismo, Voyeurismo, Exhibicionismo,

117

X.-

SISTEMA DE EVALUACION
Se aplicaran las normas contenidas en el Reglamento Acadmico. Requisitos de aprobacin: Tener como mnimo 70% de participacin activa en las diversas sesiones educativas programadas, tanto a nivel terico-tecnolgico como de trabajo acadmico. Desarrollar, presentar y sustentar los trabajos de investigacin cientfica, tecnolgica y/o productiva en forma oportuna. Obtener un mnimo de ONCE (11) puntos en el promedio final. Criterios de evaluacin: La evaluacin es un proceso permanente, integral cualitativo y cuantitativamente para medir logros de competencias cognitivas, afectivas, procedimentales y creativas alcanzados por los estudiantes. Comprende: a) Las evaluaciones Terico-Practicas (TP) . Evaluaciones Escritas (EE) Exmenes Parciales (EP): 8va y 16ma semana. . Evaluaciones Orales (EO) b.1. Pruebas Orales. b.2. Sustentacin de trabajos de investigacin. b) Las evaluaciones de Trabajos Acadmicos (TA), Trabajos cientficos, tecnolgicos y/o productivos a nivel individual, grupal, uno por cada ciclo. El promedio final se obtiene de la siguiente manera: PF = PP1 + PP2 + T /3

XI.- BIBLIOGRAFIA BASICA

Armas, Julin (2004) Educacin de la sexualidad, Edit. NORMA. Mxico. Borne, Jorge (2003) La sexualidad Humana. Edit. Interamericana. Mxico Chang, R. (1998). Qumica. 4ta Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, Mortiner, Ch. (1996). Qumica. 5ta Edicin. Grupo Editorial Iberoamericana. Mxico, Hitten, K; Garles, K.; Davis, R. (1999). Qumica General. 2da Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico, Ackerman, N. (2001). Diagnstico y tratamiento de Relaciones familiares. Edit. Horm . Buenos Aires Cockefair, E. (2003). Gua sexual del nio. Edic. Psicque. Buenos Aires Crouch, J. (2003) Anatoma y Fisiologa Humana. Edit. OMEGA Mxico www.tecsup.sexual.com www.uni-ciencias-com.pe www.educsexual.iupac.com www.pucp.com.pe www.iupac.sex.com www.ciencias21.org.es www.sexologa.edu.com www.educacion sexual.com.pe

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