MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica Uni ersidade !

edera" do Rio #rande do Su"

$RO%ETO DE COO$ERAO TCNICA MEC E U!R#S $ARA CONSTRUO DE ORIENTA&ES CURRICU'ARES $ARA A EDUCAO IN!ANTI'

$R(TICAS COTIDIANAS NA EDUCAO IN!ANTI' ) BASES $ARA A RE!'E*O SOBRE AS ORIENTA&ES CURRICU'ARES )

MARIA CARMEN SI'+EIRA BARBOSA CONSU'TORA

BRAS,'IA

-../

MINISTRIO SECRETARIA DIRETORIA

DA DE

EDUCAO EDUCAO B(SICA

E

DE

CONCE$&ES
DE

ORIENTA&ES CURRICU'ARES

$ARA A

EDUCAO B(SICA

COORDENAO #ERA'

EDUCAO IN!ANTI'

UNI+ERSIDADE !EDERA' !ACU'DADE

DE

DO

RIO #RANDE

DO

SU'

EDUCAO
DE

DE$ARTAMENTO #RU$O
DE

ESTUDOS ES$ECIA'I0ADOS
EM

ESTUDOS

EDUCAO IN!ANTI'

$R(TICAS COTIDIANAS NA EDUCAO IN!ANTI' - Bases para a reflexo sobre as orientaes curriculares -

SUM(RIO

INTRODUO...................................................................................p.3

ESCO'A

DE

EDUCAO

IN!ANTI'

NOS

CONTE*TOS

CONTEM$OR2NEOS..........................................................................p.9 1.1 Uma sociedade em transformao....................................................p.9 1.2 O significado da educao infantil na ducao B!sica......................p.1" - AUTORES DA ESCO'A DA IN!2NCIA............................................p.2# $.1 %s crianas e as inf&ncias' concepes plurais.................................p.2# $.2 Os adultos respons!(eis' pap)is diferenciados.................................p.3# 3 A $EDA#O#IA COMO $R(TICA TE4RICA.....................................p.39 3.1 *omo situamos a pedagogia..........................................................p.39 3.2 *omo entendemos o con+ecimento................................................p.$3 3.2 *omo compreendemos o curr,culo..................................................p.$5 $RINC,$IOS EDUCATI+OS $ARA A EDUCAAO IN!ANTI'............p.." $.1 /erspecti(as para a educao infantil..............................................p.." $.1.1 0i(ersidade e singularidade........................................................p..$.1.2 1ustentabilidade2 democracia e participao.................................p."2 $.1.3 3ndissociabilidade entre educar e cuidar.......................................p."" $.1.$ 4udicidade e brincadeira.............................................................p."5 $.1.. st)tica como experi6ncia indi(idual e coleti(a..............................p.-2 .............................................................................................................

UM

CURR,CU'O

7UE

$ODE

EMER#IR

DO

DI('O#O

ENTRE

CRIANAS8 !AM,'IAS E DOCENTES.................................................p.-..1 O conte7do da educao infantil como pr!tica social e linguagens ......p.-5 ..2 % gesto da escola de educao infantil .........................................p.5. ..3 Organi8ao da (ida cotidiana.......................................................p.5..$ /r!ticas educati(as da professora' sentir2 pensar2 saber e fa8er.........p.95 9 RES$ONSABI'IDADE E $RI+I'#IO DA DOC:NCIA NA EDUCAO IN!ANTI'....................................................................................p.1#.

INTRODUO

Vinde, vinde, moos e velhos, vinde todos, apreciar. Como isso bom, como isso belo. Como isso bom, bom demais. Olhai, olhai, admirai. Como isso bom, bom demais. %ntonio 9:brega
;0om,nio p7blico<

/re8adas /rofessoras e /rofessores ste documento ) dirigido ao leitor-professor1 =ue trabal+a com a formao e a educao de crianas de # a " anos2 com 6nfase no # a 3 anos2. >em como ob?eti(o central problemati8ar2 inspirar e aperfeioar as pr!ticas cotidianas reali8adas nos estabelecimentos educacionais de educao infantil. 9ele procuramos explicitar uma concepo de educao para as crianas pe=uenas. @uais so as funes espec,ficas de uma escola =ue atende beb6s e crianas bem ao pe=uenasA @uais as estrat)gias crianas consideradas
1

ade=uadas

trabal+o

pedag:gico

com

ste documento foi escrito tendo em (ista tanto as professoras de educao infantil =ue2 em sua grande maioria2 so mul+eres2 como tamb)m procura ser um con(ite para =ue os +omens assumam maior compromisso com a educao das crianas pe=uenas2 especialmente nos estabelecimentos escolares. 2 >endo em (ista =ue o statuto da *riana e do %dolescente - *% considera as pessoas de at) 12 anos de idade incompletos como crianas2 este documento2 (oltado para a educao de crianas de # a " anos utili8ar! uma nomenclatura diferenciada para destacar as especificidades re=ueridas pela faixa et!ria dos # a 3 anos. %ssim2 estamos compreendendo ;e;<s como crianas de # a 15 mesesB crianas ;e= >e?uenas como crianas entre 19 meses e 3 anos e 11 mesesB crianas >e?uenas como crianas entre $ anos e " anos e 11 meses. Ceser(amos a denominao de crianas =aiores para as crianas entre - e 12 anos incompletos.

pe=uenasA @ue possibilidades de con+ecimento podem ser propiciadas para as crianasA @uais as relaes de aproximao e de diferenciao dos pap)is da escola e da fam,liaA %s caracter,sticas da faixa et!ria das crianas exigem e conceber um outro tipo de estabelecimento em nossa educacional re(isar alguns conceitos naturali8ados

sociedade sobre escola2 inf&ncia2 con+ecimento e curr,culo. %s id)ias de a=ui apresentadas e emergiram de de um processo inst&ncias

significati(o

consulta

participao

(!rias

comprometidas com a educao infantil no Brasil2 desen(ol(ido no segundo semestre de 2##5. % imensido de nosso pa,s fe8 com =ue a participao no fosse direta2 mas representati(a. a autoria coleti(a deste documento' a an!lise de propostas pedag:gicas para a educao infantil de (!rios munic,pios brasileiros2 principalmente a=ueles =ue atendem a maior parcela de crianas de # a " anos e 11 meses do nosso pa,s2 isto )2 as capitais e as grandes cidadesB a an!lise das respostas dos pes=uisadores nacionais ao =uestion!rio consulta sobre suas concepes de inf&ncia e de educao infantilB uma bibliografia anotada das recentes produes acad6micas brasileiras sobre educao infantilB a (o8 de professores e militantes =ue +! muitos anos atuam em defesa da educao infantil2 atra()s da an!lise tanto das respostas aos =uestion!rios en(iados ao Do(imento 3nterf:runs de ducao 3nfantil Brasileiro E D3 3B E =uanto da discusso sobre pr!ticas cotidianas na ducao infantil2 reali8ada em encontro nacional ocorrido em /orto %legreB a interlocuo com a bibliografia nacional e internacional sobre educao de beb6s e crianas bem pe=uenas =ue (em sendo di(ulgada nos 7ltimos anos. ssa representao ocorreu a partir de uma multiplicidade de fontes =ue contribu,ram para

1abemos =ue algumas (o8es no foram escutadas diretamente' as das crianas e de suas fam,lias. /or)m2 nos artigos2 nas dissertaes e teses2 assim como nas respostas aos =uestion!rios2 essas (o8es puderam se fa8er ou(ir2 na medida em =ue esses textos acad6micos costumam partir da obser(ao de situaes cotidianas. portanto2 ) polifFnico. G complexo redigir um texto assim2 pois as posies =ue cada interlocutor ocupa oportuni8am =ue sua (o8 oferea uma perspecti(a espec,fica. 9esse processo2 por um lado2 +! muitos confrontos de id)ias mas2 por outro2 +! a compreenso de =ue so eles =ue dinami8am a con(ersa2 pro(ocam o embate e promo(em o mo(imento de argumentos2 disposies necess!rias para a explicitao de outros pontos de (ista. >al(e82 apenas enfrentando as diferentes perspecti(as possamos gerar negociaes e alcanar algumas concord&ncias no plano das concepes sobre educao da inf&ncia. O resultado da construo desse di!logo - entre Dinist)rio da ducao2 uni(ersidades2 secretarias municipais e estaduais de educao e organi8aes da sociedade ci(il - indica um camin+o e tamb)m pode auxiliar a compreender a complexidade da sociedade brasileira e o imenso desafio pol,tico do educao infantil2 =uanto para stado E sistemas federal2 pol,ticas educacionais estadual e municipal E tanto para expandir as redes p7blicas de garantir propositi(as sustentadas na interlocuo entre diferentes atores sociais. /ortanto2 o contexto +ist:rico em =ue (i(emos exige =ue o Dinist)rio da ducao aponte camin+os para atender as in7meras demandas da sociedade. % educao infantil recentemente foi integrada ao sistema educacional brasileiro e ainda precisa construir muitos consensos. stamos2 nesse momento +ist:rico2 simultaneamente2 enfrentando o desafio de ampliar as pol,ticas para a educao das crianas de 8ero a seis anos e on8e meses2 de refletir sobre as diferentes inf&ncias E ste texto2

ind,genas2 =uilombolas2 ribeirin+as2 urbanas2 do campo2 da floresta E de definir as bases curriculares nacionais2 de constituir pedagogias espec,ficas para essa etapa da educao b!sica e de afirmar a import&ncia do trabal+o docente ser reali8ado em crec+es e pr)-escolas por professores com formao espec,fica. %s pes=uisas no campo educacional sobre a pedagogia para a educao de beb6s e crianas bem pe=uenas em ambientes coleti(os e formais so recentes no pa,s e =uase inexistem publicaes =ue abordem diretamente a =uesto curricular nesse primeiro n,(el da educao b!sica. Heralmente as legislaes2 os documentos2 as propostas pedag:gicas e a bibliografia pedag:gica pri(ilegiam as crianas maiores e t6m em (ista a adaptao da educao infantil ao modelo con(encional =ue orienta os sistemas educacionais no pa,s. Cefletir sobre o modo de reali8ar a formao de crianas pe=uenas em espaos p7blicos de educao coleti(a significa repensar =uais as concepes a defender em um estabelecimento educacional. %o mesmo tempo2 impe considerar =uais so suas funes2 de =ue maneira pode organi8ar seus modelos de gesto e sua proposta pedag:gica2 assim como instiga a se deter em =ual ser! seu curr,culo2 tendo em (ista a perspecti(a de um longo processo de escolari8ao. %s crianas pe=uenas solicitam aos educadores uma pedagogia sustentada nas relaes2 nas interaes e em pr!ticas educati(as intencionalmente (oltadas para suas experi6ncias cotidianas e seus processos de aprendi8agem no espao coleti(o2 diferente de uma intencionalidade pedag:gica (oltada para resultados indi(iduali8ados nas diferentes !reas do con+ecimento. /ara e(itar o risco de fa8er da educao infantil uma escola IelementarJ simplificada2 torna-se necess!rio reunir foras e in(estir na proposio de outro tipo de estabelecimento educacional. Um estabelecimento =ue ten+a como foco a criana e como opo pedag:gica ofertar uma experi6ncia de inf&ncia potente2 di(ersificada2 =ualificada2 aprofundada2 complexificada2

sistemati8ada2 na =ual a =ualidade se?a discutida e socialmente partil+ada2 ou se?a2 uma instituio aberta K fam,lia e K sociedade. 9essa perspecti(a2 podemos rei(indicar tr6s funes

indissoci!(eis para as crec+es e pr)-escolas. /rimeiramente uma funo social2 =ue consiste em acol+er2 para educar e cuidar2 crianas entre # e " anos e 11 meses2 compartil+ando com as fam,lias o processo de formao e constituio da criana pe=uena em sua integralidade. m segundo lugar2 a funo pol,tica de contribuir para =ue meninos e meninas usufruam de seus direitos sociais e pol,ticos e exeram seu direito de participao2 tendo em (ista a sua formao na cidadania. /or fim2 a funo pedag:gica de ser um lugar pri(ilegiado de con(i(6ncia e ampliao de saberes e con+ecimentos de diferentes nature8as entre crianas e adultos. % articulao entre essas tr6s funes promo(e a garantia de bem-estar Ks crianas2 aos profissionais e Ks fam,lias. % inteno desse documento ) apresentar subs,dios2 reunidos a partir de um processo de consulta nacional2 =ue permitam aos sistemas de ensino e2 principalmente2 aos profissionais respons!(eis pela ao cotidiana com as crianas2 no apenas pautarem2 mas tamb)m interrogarem suas opes na dif,cil tarefa de elaborar propostas pedag:gicas para beb6s e crianas pe=uenas. 9esse sentido2 no pode E e nem aspira E dar conta de todas as =uestes implicadas nesse complexo processo2 muito menos abordar conclusi(amente a=uelas =ue apresenta. %ntes2 pretende oferecer um panorama abrangente para a reflexo2 ao respeitar a legislao atual =ue afirma =ue a elaborao dos curr,culos ) uma compet6ncia dos sistemas de ensino2 a partir do ide!rio da gesto democr!tica presente na legislao brasileira. 0esde a *onstituio Lederal M1955N2 ficou afirmado =ue o curr,culo dos estabelecimentos educacionais ser! elaborado a partir da s,ntese entre as consideraes das 0iretri8es *urriculares 9acionais2 deliberadas pelo *onsel+o 9acional de ducao2 as metas definidas

10

pelo Dinist)rio da escola.

ducao e as demandas da realidade de cada

sses documentos garantem a formao comum nacional2 isto

)2 explicitam os princ,pios =ue de(em constar nos documentos orientadores e afirmam =ue todas as crianas =ue fre=uentam as escolas brasileiras t6m o direito de aprender. 1eguindo2 ainda2 o esp,rito da *onstituio Lederal M1955N2 da 4ei de 0iretri8es e Bases M199"N e das 0iretri8es *urriculares para a ducao 3nfantil M1999N =ue afirmam a import&ncia do exerc,cio da cidadania e da participao social2 os sistemas de ensino e os estabelecimentos escolares t6m o direito e o de(er de elaborar uma proposta curricular pr:pria2 =ue estabelea as relaes entre o uni(ersal2 a=uilo =ue de(e pautar a educao de todos e =ue est! expresso nas 0iretri8es *urriculares 9acionais2 e o singular2 ou se?a o contexto de cada sistema eOou estabelecimento2 contemplando as di(ersidades e especificidades de cada coleti(o. ste documento apresenta2 a partir da discusso sobre a inf&ncia2 a fam,lia2 o stado e a educao escolar na sociedade contempor&nea2 uma outra dimenso para a educao e o cuidado das crianas entre # e " anos e 11 meses =ue se consolida atra()s de uma escola com e para as crianas.

11

ESCO'A

DE

EDUCAO

IN!ANTI'

NOS

CONTE*TOS

CONTEM$OR2NEOS

Foi na fazenda de meu pai antigamente. Eu teria dois anos; meu irm o, nove. .................................................. !o caminho, antes, a gente precisava de atravessar um rio inventado. !a travessia o carro afundou e os bois morreram afogados. Eu n o morri por"ue o rio era inventado. Danoel de Barros
E#erc$cios de ser criana

1@1 U=a sociedade e= transAor=ao %s sociedades sempre (i(eram processos de mudanas2 por)m nunca tantas transformaes na amplitude e na (elocidade da=uelas =ue estamos (i(endo. %s mudanas aconteciam de modo lento e eram incorporadas gradati(amente pelas populaes atra()s das geraes. % partir da segunda metade do s)culo PP2 as alteraes comearam a se intensificar e a incidir em diferentes campos da (ida. Qi(emos mudanas tecnol:gicas2 cient,ficas2 religiosas e pol,ticas o =ue (em causando alteraes no comportamento +umano. % m,dia e o consumo2 por exemplo2 acabaram por estabelecer um estilo de (ida onde sempre +! uma no(a necessidade a ser atingida2 um no(o ob?eto a ser consumido. Desmo os relacionamentos +umanos =ue eram pro?etados para toda a (ida atualmente podem ter pouca durao. sse no(o tipo de (ida2 pautado na incerte8a2 pro(oca nas pessoas a necessidade de tran=Rilidade e (,nculos fortes para e(itar a ansiedade causada pela instabilidade.

12

1e2 por um lado2 as sociedades mais tradicionais ofereciam a segurana2 a proteo e a estabilidade2 elas dificulta(am2 e muitas (e8es impediam2 as transformaes2 a criati(idade e a liberdade. %tualmente so enfati8adas para os indi(,duos suas infinitas possibilidades2 suas capacidades de pensar e reali8ar2 em curto pra8o2 dese?os e pro?etos. /or)m2 por (e8es2 eles so abandonados K solido2 K excluso2 K desigualdade social e econFmica2 K competiti(idade. G preciso2 ento2 lembrar =ue a (ida +umana E em sua integralidade torna-se sem sentido =uando no se tem uma perspecti(a de pertencimento2 de con(,(io com os outros em temporalidades longas. Um pro?eto educacional no ) apenas uma escol+a entre um ou outro modelo de (ida. O processo educacional2 principalmente a=uele presente nos sistemas de ensino2 ) uma deciso pol,tica acerca do futuro de uma sociedade. G preciso pensar pro?etos educacionais =ue possam2 em sua complexidade2 dar conta tanto das necessidades de segurana2 proteo e pertencimento2 =uanto das de liberdade e autonomia. % funo da educao infantil nas sociedades contempor&neas ) a de possibilitar a (i(6ncia em comunidade2 aprendendo a respeitar2 a acol+er e a celebrar a di(ersidade dos demais2 a sair da percepo exclusi(a do seu uni(erso pessoal2 assim como a (er o mundo a partir do ol+ar do outro e da compreenso de outros mundos sociais. 3sso implica em uma profunda aprendi8agem da cultura atra()s de aes2 experi6ncias e pr!ticas de con(,(io social =ue ten+am solide82 const&ncia e compromisso2 possibilitando K criana internali8ar as formas cogniti(as de pensar2 agir e operar =ue sua comunidade construiu ao longo da +ist:ria. /r!ticas sociais =ue se aprendem atra()s do con+ecimento de outras culturas2 das narrati(as tradicionais e contempor&neas =ue possam contar sobre a (ida +umana por meio da literatura2 da m7sica2 da pintura2 da dana. 3sso )2 +ist:rias coleti(as =ue2 ao serem ou(idas2 se encontram com as +ist:rias

13

pessoais2 alargando os +ori8ontes cogniti(os e emocionais atra()s do di!logo2 das con(ersas2 da participao e da (ida democr!tica. 9o nascemos sabendo nos relacionar com os demais. formas de relacionamento. mbora

se?amos biologicamente sociais2 precisamos2 no con(,(io2 aprender as ssa ) a grande tarefa da educao da primeira inf&ncia e ) reali8ada nas suas pr!ticas cotidianas embasadas na=uilo =ue a cultura uni(ersal oferece de mel+or para as crianas. 9as tarefas do dia-a-dia2 a=uelas =ue reali8amos ?unto com as crianas2 produ8imos e (eiculamos concepes de educao. ssas concepes no acontecem simplesmente na transmisso da informao2 neutra e direta E se assim o fosse ?! ter,amos resol(ido a crise educacional de nosso pa,s E mas se efeti(am em (i(6ncias e aes cotidianas nos estabelecimentos de educao infantil2 pois t6m um significado )tico. G atra()s das con(ersas2 da resoluo de conflitos2 dos di!logos2 da fantasia2 das experi6ncias compartil+adas =ue2 esperamos2 possamos tornar o mundo mais acol+edor. m certos contextos2 ao longo dos anos2 as crianas ti(eram como ambiente de sociali8ao inicial a fam,lia. las nasciam e cresciam cuidadas basicamente por suas mes e pais2 a(:s e tios2 irms e irmos mais (el+os. 1uas interaes com outras crianas eram feitas atra()s das brincadeiras de rua2 com os parentes e (i8in+os. %s fam,lias e as comunidades tin+am +!bitos2 rituais e formas de educao =ue eram transmitidos de modo muito espec,fico. 9as cidades2 (ilas e aldeias pe=uenas2 os comportamentos eram bastante padroni8ados e controlados socialmente. %ssim2 os processos de sociali8ao das crianas eram bem definidos e sintoni8ados com o contexto de sua cultura local. %p:s longo con(,(io2 basicamente com familiares e (i8in+ana2 as crianas tin+am uma segunda experi6ncia de sociali8ao =ue acontecia apenas ao ingressarem na escola de ensino fundamental. % partir deste

14

momento2 em torno dos sete anos2 as crianas2 al)m de receberem as influ6ncias de suas tradies familiares e da (i8in+ana2 amplia(am suas (i(6ncias com as experi6ncias =ue a escola e a comunidade E no con(,(io com professoras2 colegas e outras fam,lias E poderiam oportuni8ar. 9a escola as crianas tamb)m tin+am a oportunidade de ter contato com o uni(erso cient,fico2 art,stico2 cultural2 tecnol:gico2 ou ainda acesso a con+ecimentos2 experi6ncias e (i(6ncias =ue no seriam poss,(eis em suas fam,lias. m muitos casos2 esses con+ecimentos e experi6ncias auxilia(am as crianas a problemati8arem seus modos de ser2 pensar2 fa8er. %pesar de +o?e os meios de comunicao2 a cidade e as tecnologias audio(isuais2 influenciarem nos modos como as crianas aprendem a reali8ar sua participao na cultura2 a escola ainda cumpre esse papel em muitos lugares do Brasil2 principalmente em regies como campos2 florestas2 !reas ribeirin+as ou em pe=uenas cidades do interior ou do litoral. ntretanto2 midiati8adas dificilmente E nas =ue sociedades existem falar no desses complexas mundo dois E mundiali8adas como e

urbano

contempor&neo2 etapas

podemos

momentos

subse=Rentes. % sociali8ao das crianas ocorre ao mesmo tempo no meio pr:ximo2 familiar e em um ambiente social2 o estabelecimento educacional. %s crianas2 ao ingressarem na escola2 comeam a con(i(er com adultos e outras crianas =ue no pertencem Ks suas fam,lias e =ue possuem +!bitos2 modos de falar2 brincar e agir algumas (e8es muito diferentes dos seus. %ssim2 atualmente2 as crianas so sociali8adas nas relaes =ue estabelecem com muitas pessoas e nas experi6ncias concretas de (ida diferenciadas2 com grande presena dos meios de comunicao social =ue tra8em mundos distantes para dentro das casas. 3sso abre perspecti(as para a aprendi8agem de configuraes de outros modos de sociali8ao. %s crianas2 com experi6ncias ampliadas2 aprendem a (i(er e a con+ecer um mundo permeado pela pluralidade desde muito

15

cedo. 0esse modo2 a sociali8ao das crianas se fa8 com a construo de identidadeMsN m7ltiplaMsN e com possibilidades de pertencimento ampliadas. %l)m das mudanas sociais2 =ue pro(ocaram outro modo de analisar a sociali8ao das crianas2 tamb)m as concepes sobre os processos (erticais de sociali8ao (6m sendo colocados em discusso nas 7ltimas d)cadas. 0urante muitos anos a sociali8ao foi percebida como um processo +ier!r=uico =ue possu,a uma direo (ertical descendente2 na =ual os adultos ocupa(am o ()rtice superior e as crianas o inferior. O sentido era sempre de cima para baixo. 9essa perspecti(a2 as crianas c+ega(am ao mundo sem nada saberem2 concebidas como seres incapa8es2 en=uanto os adultos eram respons!(eis por apresentarem o mundo para elas. ssa situao de(eria resultar na incorporao passi(a de um mundo dado e definiti(o2 desconsiderando as possibilidades de resist6ncia das crianas a esse modelo. ssa (iso de sociali8ao pressupun+a uma concepo de aprendi8agem como um mo(imento do mundo externo em direo ao interno dos seres +umanos. 9os 7ltimos anos2 essa relao unidirecional do processo de sociali8ao passou a ser =uestionada. /rimeiro os con+ecimentos cient,ficos =ue temos +o?e sobre os beb6s indicam =ue2 desde muito pe=uenos2 mesmo antes do nascimento2 ?! esto em relao com o mundo. >amb)m as mudanas nos costumes demonstraram =ue as crianas no so passi(as' elas obser(am2 tocam2 pensam2 interagem o =ue nos possibilita afirmar =ue elas sempre foram ati(as em suas interaes com as pessoas adultas e os meios em =ue esta(am situadas2 mas a sociedade no recon+ecia essa participao. O mundo material e simb:lico se oferece K criana atra()s das pessoas2 da cultura2 dos alimentos2 da nature8a e ) certo =ue ela o incorpora. /or)m2 a criana no o compreende a partir da l:gica adulta2

16

pois com ele se relaciona de modo particular. %s crianas2 em suas brincadeiras2 em seus modos de falar2 comer2 andar2 desen+ar2 no apenas se apropriam com o corpo2 a mente e a emoo da=uilo =ue as suas culturas l+es propiciam2 mas in(estigam e =uestionam criando2 a partir das tradies recebidas2 no(as contribuies para as culturas existentes. 9esse sentido2 ao falarmos de sociali8ao2 estamos tamb)m discutindo uma compreenso sobre processos de aprendi8agem. %s teorias de aprendi8agem2 elaboradas ao longo dos anos2 subsidiaram as id)ias de sociali8ao e2 atra()s delas2 tamb)m eram pensadas. >,n+amos a (iso de =ue ou os seres +umanos nasciam fadados a um destino E independentemente das aes e experi6ncias =ue ti(essem E ou2 ao nascer2 no possu,am nen+uma capacidade nem refer6ncia e =o mundo ao seu redor as modela(a. >anto as mudanas no conceito de sociali8ao =uanto as no de aprendi8agem esto enrai8adas em outros modelos de compreenso dos seres +umanos e das relaes sociais. /ensar os seres +umanos como su?eitos de interaes e a sociedade como uma democracia exige conceber a sociali8ao e a aprendi8agem numa relao dial:gica. % fam,lia2 por exemplo2 foi uma das inst&ncias de sociali8ao =ue sofreu grandes mudanas nos modos de ser concebida ao longo dos tr6s 7ltimos s)culos no ocidente. % princ,pio2 a fam,lia nuclear foi considerada o modelo ade=uado para a(aliar2 compreender e pes=uisar as fam,lias. 1e recorrermos Ks imagens dos li(ros did!ticos2 as fotos das propagandas e aos demais discursos =ue possuem (italidade em nossa sociedade E como os da tele(iso2 da propaganda e tamb)m da religio e da ?ustia E podemos (erificar =ue as fam,lias so representadas como grupos de pessoas2 geralmente ligadas por laos sangu,neos2 =ue incluem um +omem2 uma mul+er e crianas2 na maioria das (e8es um menino e uma menina. O +omem ) o respons!(el pelo sustento material da fam,lia e a mul+er pela

17

reproduo e organi8ao da (ida familiar. grande parte do imagin!rio nacional.

%pesar dessa fam,lia no

ter tido no Brasil uma exist6ncia real2 ela ainda est! presente em

*ontudo2 se ol+armos com ateno ao nosso redor e se lermos atentamente as estat,sticas2 (eremos =ue essa composio2 al)m de no ser natural2 nunca foi predominante2 e (em sendo substitu,da por uma pluralidade radical de formaes familiares como a monoparentalidade e a +omoparentalidade2 tornando expl,cito o di!logo transformati(o inerente aos processos sociais. 1e as mul+eres lutaram2 e lutam ainda2 para romper com o modelo 7nico de fam,lia e a fixide8 do lugar social a elas determinado2 foi a partil+a da educao das crianas com a escola =ue pode tornar (i!(el no(as configuraes e organi8aes familiares. Ou se?a2 a igualdade dos direitos entre +omens e mul+eres na sociedade s: poder! se consolidar se as instituies sociais ti(erem no(as significaes. 0entre as instituies sociais =ue mais contribu,ram para a possibilidade de constituio de no(as oportunidades para as mul+eres na sociedade e de formas alternati(as de reali8ar a maternidade esto as crec+es e as pr)-escolas. %final2 elas desempen+am um importante papel na liberao das mul+eres como principais respons!(eis pela educao das crianas pe=uenas. 0esse modo2 (emos concretamente a din&mica das relaes sociais =uando percebemos =ue instituies como as crec+es2 =ue foram criadas pelas necessidades econFmicas do capitalismo industrial com o ob?eti(o central de substituir as ati(idades maternas en=uanto as mes trabal+a(am2 tornaram-se2 nesse momento2 parceiras das mul+eres na sua busca pelo exerc,cio de outras funes sociais. %ssim2 as escolas infantis foram sendo rein(entadas2 desde meados do s)culo

18

PP2 para se tornarem colaboradoras dos +omens e das mul+eres contempor&neos na educao e cuidado das crianas. O modo como os estabelecimentos de educao infantil so organi8ados ?! demonstram o =uanto foram pensados para2 al)m de propiciarem Ks crianas espaos para as aprendi8agens2 reali8ar2 em um espao p7blico e de (ida coleti(a2 aes para o cuidado e a educao das crianas =ue sempre foram consideradas como da (ida pri(ada' a alimentao2 a +igiene e o repouso. % situao de compartil+ar a educao das crianas tra8 a necessidade social de um di!logo cont,nuo entre fam,lia2 sociedade e escola. %mbas necessitam determinar os pap)is de cada uma E o =ue compete K escola e o =ue compete Ks fam,lias E considerando a impossibilidade de +a(er uma regra 7nica. %s atribuies nascem das necessidades e das possibilidades de ambas as instituies e do di!logo entre elas. % isso denominamos colaborao entre as partes.

1@- O siBniAicado da Educao InAanti" na Educao Bsica

9o sistema educacional brasileiro2 a

ducao B!sica ) composta

por tr6s blocos de formao' a educao infantil2 o ensino fundamental e o ensino m)dio. %pesar de esse ser o camin+o indicado para a formao educacional de todo o cidado nascido no Brasil2 ) importante lembrarmos =ue esse percurso no ) uma tra?et:ria obrigat:ria2 pois muitas crianas pe=uenas no fre=uentam a crec+e nem a pr)-escola2 assim como muitos ?o(ens ainda no t6m acesso ao ensino m)dio. %pesar de a *onstituio Lederal em seu artigo 2#. afirmar =ue a educao ) direito de todos e dever do Estado e da fam$lia, a uni(ersali8ao dessa oportunidade no ) uma realidade. % ducao B!sica ) um direito assegurado a todo cidado e torna-se urgente =ue

19

stado cumpra seu de(er constitucional mediante oferta de (agas em

estabelecimentos =ualificados. *om o apoio da unio e dos estados2 os munic,pios (6m ampliando suas redes de educao infantil em defesa da uni(ersali8ao das (agas para a=ueles =ue assim o dese?am. 1e por muito tempo a educao infantil (em sendo afirmada como um direito apenas da fam,lia trabal+adora2 atualmente no(as necessidades e perspecti(as so a ela agregadas' garantir o direito de todas as fam,lias2 independente de suas configuraes2 K crec+e e pr)-escola e2 especialmente2 defend6-la en=uanto um direito de toda criana K educao e K inf&ncia. *om a mobili8ao social2 a expectati(a ) a de =ue2 em poucos anos2 esses direitos das crianas se?am tamb)m um fator para a exist6ncia de (agas nas crec+es e pr)-escolas. %s perspecti(as temporal e processual da ducao B!sica so

rele(antes2 pois apontam tanto para a continuidade =uanto para a articulao entre as distintas etapas de ensino. *ada segmento possui especificidades ade=uadas aos diferentes momentos de (ida e as aprendi8agens particulares =ue de(em promo(er nas crianas ou nos ?o(ens2 embora se?a rele(ante salientar =ue alguns anseios e ob?eti(os fundamentam2 ou de(eriam fundamentar2 os processos educati(os em =ual=uer n,(el de ensino. % educao infantil2 em sua especificidade de primeira etapa da educao b!sica2 exige e da ser pensada Os na perspecti(a anos da de complementaridade as crianas. continuidade. primeiros

escolari8ao so momentos de intensas e r!pidas aprendi8agens para las esto c+egando ao mundo aprendendo a compreender seu corpo e suas aes2 a interagir com diferentes parceiros e gradualmente se integrando com e na complexidade de suaMsN culturaMsN ao corporali8!-laMsN.

20

Uma das caracter,sticas pol,ticas importantes da educao infantil ) a de =ue ela desempen+a um papel complexo no atendimento integral das crianas2 =ue inclui aspectos relacionados K educao2 K sa7de2 K cultura e K proteo2 o =ue torna imprescind,(el a interlocuo com outras !reas dos ser(ios p7blicos. 0esse modo2 as pol,ticas de educao infantil precisam estar integradas com as pol,ticas das secretarias de sa7de2 de ?ustia2 de meio-ambiente e outras2 pois todos esses &mbitos tem grande expectati(a com um ser(io de educao infantil de =ualidade. % articulao e a integrao propicia espao para =ue alguns regramentos e aes relacionados K segurana e K sa7de das crianas na crec+e possam ser modificados. Os estabelecimentos de educao infantil2 para garantir seu funcionamento legal e para receber financiamento2 necessitam de uma s)rie de atributos designados por outras instituies como secretarias de obras2 secretarias de sa7de2 corpo de bombeiros2 etc. 9esse sobre o momento +ist:rico2 da no basta das apenas cumprir as em

designaes apontadas pelos diferentes setores2 mas articular o debate significado educao crianas pe=uenas estabelecimentos educacionais e suas pr!ticas para2 assim2 permitir =ue as id)ias e as aes oriundas das diferentes secretarias possam colaborar e potenciali8ar a educao infantil. % intersetorialidade ) o camin+o para garantir o bem-estar de todos' fam,lias2 crianas2 professores e demais profissionais. Os respons!(eis pela educao das crianas em espaos coleti(os t6m o compromisso de problemati8ar e (iabili8ar essa interlocuo para poder =ualificar o atendimento pedag:gico e tamb)m para contribuir na defesa dos direitos inalien!(eis das crianas. 9o contexto de nossa sociedade os direitos2 as necessidades de bem-estar2 a aprendi8agem de formas de pensamento e a ampliao dos con+ecimentos cotidianos e cient,ficos das crianas precisam ser o

21

foco

para

conceber

os

estabelecimentos

educacionais2

estando

presentes em seus ob?eti(os2 suas finalidades2 sua organi8ao e suas pr!ticas cotidianas. % promoo dos direitos das crianas K educao e K inf&ncia comea a ser efeti(ada desde a defesa de princ,pios como a e=uidade e a =ualidade no atendimento at) a definio da proposta pedag:gica dos estabelecimentos de educao infantil en=uanto promotores dos direitos +umanos2 especialmente os dos beb6s e das crianas pe=uenas. /ortanto2 para al)m do importante lugar como primeira etapa da ducao B!sica2 duas caracter,sticas definem a educao infantil ao longo da sua +ist:ria. /rimeiramente2 a necessidade imprescind,(el de articular a educao e o cuidado das crianas pe=uenas com diferentes setores como cultura2 sa7de2 ?ustia e assist6ncia social2 o =ue exige pol,ticas integral. p7blicas m integradas lugar2 com a propostas multiplicidade =ue de reflitam essa integrao nas concepes2 nas pr!ticas e no atendimento em tempo segundo configuraes institucionais =ue oferecem alternati(as educacionais ade=uadas Ks demandas das crianas e das suas fam,lias. ssas caracter,sticas2 na 7ltima d)cada2 ultrapassaram sua especificidade na educao infantil para tamb)m ingressarem na pauta de debate dos demais n,(eis de ensino.

22

- AUTORES DA ESCO'A DA IN!2NCIA

O e"uilibrista ainda era bem %ovem "uando descobriu "ue ele mesmo "ue tinha de ir inventando o "ue acontecia com o fio. Lernanda 4opes de %lmeida
O e"uilibrista

-@1 As crianas e as inACnciasD conce>Ees >"urais 0urante muitos anos2 na educao brasileira2 tratamos os conceitos de inf&ncia e crianas como semel+antes. Os estudos2 no campo da +ist:ria da inf&ncia2 foram os primeiros a apontar a diferena entre esses dois conceitos mostrando como eles foram formulados em momentos distintos. 1abemos =ue as crianas sempre existiram como seres +umanos de pouca idade2 mas =ue as sociedades2 em momentos diferentes da +ist:ria2 criaram formas de pensar sobre o =ue ) ou como de(e ser a (ida nesta faixa de idade. 9os 7ltimos anos2 temos concebido as crianas como seres +umanos concretos2 um corpo presente no a=ui e agora em interao com outros2 portanto2 com direitos ci(is. %s inf&ncias2 temos pensado como a forma espec,fica de conceber2 produ8ir e legitimar as experi6ncias das crianas. %ssim2 falamos em inf&ncias no plural2 pois elas so (i(idas de modo muito di(erso. 1er criana no implica em ter =ue (i(enciar um 7nico tipo de inf&ncia. %s crianas2 por serem crianas2 no esto condicionadas as mesmas experi6ncias. Os estabelecimentos de educao infantil ocupam atualmente2 na sociedade2 importante lugar como produtores e di(ulgadores de uma cultura de defesa da inf&ncia2 ou se?a2 possuem o compromisso pol,tico

23

e social de garantir as especificidades das inf&ncias na sociedade contempor&nea.

As crianas %s crianas possuem di(ersas caracter,sticas =ue as diferenciam entre si. /odem ser meninos ou meninasB negros2 amarelos2 brancosB surdas ou ou(intesB alegres ou =uietas. /odem (i(er na cidade ou no campo2 no litoral2 na floresta ou na regio ribeirin+a. 1imultaneamente2 apresentam caracter,sticas uni(ersais como2 por exemplo2 a (ulnerabilidade com a =ual nascem2 a intensidade no ritmo de seu crescimento nos primeiros anos de (ida e a possibilidade de interagir e aprender em =ual=uer situao. %s crianas pe=uenas e os beb6s so su?eitos =ue necessitam de ateno2 proteo2 alimentao2 brincadeiras2 +igiene2 escuta2 afeto. O fato de serem simultaneamente fr!geis e potentes em relao ao mundo2 de serem biologicamente sociais2 os torna ref)ns da interao2 da presena efeti(a do outro e2 principalmente2 do in(estimento afeti(o dado pela confiana do outro. %pesar de geralmente ser enfati8ada apenas sua fragilidade2 os beb6s e as crianas bem pe=uenas so2 paradoxalmente2 extremamente capa8es de tomarem iniciati(as e agirem2 ou se?a2 podem perceber e mo(imentar-se2 dispondo assim de amplos recursos2 desde =ue nascem2 para interagir com e no mundo. O longo tempo =ue necessitam para seu crescimento e possibilita =ue2 a partir de sua circunst&ncias sua autonomia. %s crianas2 nas suas diferenas e di(ersidades2 so completas2 pois t6m um corpo capa8 de sentir2 pensar2 emocionar-se2 imaginar2 transformar2 in(entar2 criar2 dialogar' um corpo produtor de +ist:ria e cultura. /or)m2 para tornarem-se su?eitos precisam se relacionar com fa(or!(eis exitosas2 possam con=uistar

independ6ncia na simultaneidade em =ue (o gradualmente exercendo

24

outras crianas e adultos. culturais.

star ?unto aos outros significa estabelecer

relacionamentos e interaes (inculados aos contextos sociais e

%s crianas pe=uenas se constituem su?eitos marcadas pelo pertencimento de classe social2 de g6nero2 de etnia2 de religio2 isto )2 todas as inscries sociais =ue afetam as (idas dos adultos tamb)m afetam a (ida das crianas. %o longo de suas exist6ncias (o configurando con(i(em. %l)m de promo(erem sua formao atra()s de suas interaes2 as crianas tamb)m produ8em culturas. >al afirmao implica compreender =ue2 brincando2 so capa8es de agirem incorporando elementos do mundo no =ual (i(em. %tra()s de suas aes l7dicas2 de suas primeiras interaes com e no mundo brincando consigo mesmas e com seus pares2 relaes sociais. produ8em outra forma cultural de estabelecer ssas aes e interaes2 geralmente l7dicas2 so seu percurso singular no mundo2 em profunda interlocuo com as +ist:rias das pessoas e dos contextos nas =uais

denominadas de culturas infantis e so transmitidas atra()s de geraes de crianas. %o considerar as crianas pe=uenas ) preciso conceb6-las como um todo2 incluindo a sua multidimensionalidade. S! uma tend6ncia educacional bastante comum2 de di(idir a compreenso integral das crianas a partir do estudo em separado das !reas de desen(ol(imento. Uma das cl!ssicas subdi(ises utili8adas pela /edagogia no momento de elaborar as propostas pedag:gicas ) fragmentar e retirar as crianas pe=uenas de seus contextos ao redu8i-las Ks !reas motora2 afeti(a2 social e cogniti(a. *omo se fosse poss,(el fa8er uma ati(idade motora sem a presena da emoo e da cognio dentro das pr!ticas sociais de uma dada cultura. % /edagogia2 ao destacar e considerar apenas !reas estan=ues2 deixa de fora muitas outras dimenses2 to ou mais

25

importantes2 como a social2 a imagin!ria2 a cultural2 a l7dica2 a )tica2 a est)tica extremamente importantes para a formao +umana.

As inACncias

inf&ncia

somente

existe

em

complementaridade

ou

em

contraposio aos demais grupos et!rios =ue nossa sociedade produ8 isto )2 as inf&ncias se definem em relao aos ?o(ens e tamb)m aos adultos e idosos. % inf&ncia ) uma das categorias geracionais mais recentes. G claro2 como dissemos anteriormente2 =ue sempre +ou(e crianas2 mas elas no eram recon+ecidas como grupo social com especificidades pr:prias. Loi ao longo dos 7ltimos s)culos =ue a id)ia da inf&ncia como per,odo separado e diferenciado da idade adulta emergiu. ssa separao e a polari8ao propiciaram2 por um lado2 a (alori8ao do pensamento de proteo das crianas2 como a defesa contra a explorao pelo trabal+o ou o abuso sexual2 mas2 ao mesmo tempo2 constituiu um controle2 Ks (e8es excessi(o2 sobre as crianas. O lugar de oposio das crianas frente aos adultos acentuou as diferenas entre ambos por)m2 apesar de as crianas possu,rem caracter,sticas distintas das dos adultos2 elas tamb)m t6m pontos de conexo. %s crianas so criati(as2 son+adoras e in(enti(as como muitos adultos e tamb)m esto imersas em problemas e d7(idas como todas as pessoas. %s relaes +ier!r=uicas entre os grupos sociais so uma realidade per(ersa presente na +ist:ria. Os grupos guerreiros escra(i8a(am os po(os derrotados2 os +omens sempre ti(eram grande poder e controle sobre mul+eres e crianas2 assim como os brancos2 a partir de uma (iso etnoc6ntrica2 sempre se consideraram superiores a

26

negros e amarelos. /or)m2 essas concepes e as pr!ticas delas deri(adas2 como a escra(ido2 a explorao e a submisso2 (6m2 pouco a pouco2 a partir das lutas sociais2 se modificando. as crianas2 como grupo espec,fico2 com pouco recon+ecimento e poder social2 necessitam de aliados na busca pela cidadania e pelo direito ao respeito. O encontro entre geraes2 crianas e adultos2 ) extremamente importante para o mo(imento +ist:rico e cultural =ue congrega tanto a transmisso da tradio como a pro?eo de no(idades. %s crianas no nascem com a consci6ncia de si. O con+ecimento sobre si mesmo se manifestar! atra()s da imitao e da oposio frente ao outro2 como possibilidade de se afirmar como algu)m distinto. %ssim2 os modos como uma sociedade define o =ue ) importante para seus adultos e ?o(ens tamb)m define os modos como pretende =ue as crianas (i(am suas inf&ncias.

Crianas e a"unos Outra diferenciao importante ) a=uela =ue distingue crianas e alunos. *omo nossa sociedade defende =ue Io lugar de criana ) na escolaJ2 muitas (e8es essas pala(ras acabam se tornando e sendo usadas como sinFnimas. *ontudo2 ) preciso constatar =ue aluno pode ser apenas um dos pap)is sociais desempen+ado pelas crianas2 papel =ue tamb)m pode ser representado por ?o(ens e adultos. %s crianas2 ao ingressarem na escola2 tornam-se alunos e2 dependendo da proposta educacional =ue (i(enciam2 so redu8idas Ias suas cabeasJ isto )2 Ks possibilidades de seu desempen+o cogniti(o2 como se a mente e as emoes fossem algo et)reo2 separado do corpo. %s concepes dominantes em nossa sociedade sobre os alunos2 muitas (e8es estereotipadas2 carregam em si elementos =ue seguidamente

27

antagoni8am

com as

de crianas2

excluindo

a possibilidade da

experi6ncia peculiar de inf&ncia. /ara ser aluno2 na concepo =ue tem sido +egemFnica nas praticas escolares2 a criana precisa negar seu corpo2 cu?a multidimensionalidade precisa ser es=uecida2 ou propositadamente controlada. G como se fosse poss,(el negar a presena (i(a2 real e aut6ntica das crianas ;=ue (i(em atra()s de pensamentos-pala(rascorporeidade< e das interaes sociais por elas estabelecidas. G mais do =ue e(idente =ue essa (iso de criana aluno torna-se inade=uada na sociedade contempor&nea. O papel de aluno tamb)m inclui um modo de se relacionar com o con+ecimento e a aprendi8agem. Heralmente o estere:tipo de aluno2 produ8ido +! du8entos anos atr!s2 afirma =ue para aprender a ateno das crianas precisa estar focada E a criana im:(el em seu lugar e em sil6ncio E e =ue se aprende indi(idualmente. T! existe extensa bibliografia afirmando =ue as crianas

aprendem nas interaes com os demais2 =ue elas t6m capacidade de se concentrar desde muito ?o(ens2 e =ue isso ocorre =uando esto efeti(amente interessadas e en(ol(idas no =ue fa8em. %s no(as crianas pe=uenas E midi!ticas e (irtuais E aprendem de modo diferente. >amb)m (!rias experi6ncias pedag:gicas demonstraram =ue os meninos e as meninas t6m a capacidade de pensar2 imaginar e participar da gesto da sua educao2 da sua aprendi8agem e de sua escola. % possibilidade de fa8er parte da (ida coleti(a da escola no ) apenas uma meta a ser atingida por (i(ermos numa sociedade democr!tica e =ue (em buscando2 cada (e8 mais2 a participao e o respeito por todos. % participao tem um papel important,ssimo na aprendi8agem das crianas pe=uenas. G no con(,(io com os diferentes parceiros2 inicialmente os adultos e depois outras crianas2 =ue elas

28

fa8em suas primeiras aprendi8agens. G ao fa8er ?unto2 ao colaborar em tarefas2 ao decidir em con?unto com outras pessoas mais experientes2 =ue as crianas aprendem. /ortanto2 no con(,(io2 nas aes e iniciati(as =ue reali8am2 elas (o constituindo seus pr:prios percursos formati(os2 ou se?a2 criam seus camin+os dentro de uma cultura2 aprendendo a se desen(ol(er com autonomia. @uando se prope =ue os estabelecimentos de educao infantil se?am espaos para a produo de culturas infantis2 de processos de construo de con+ecimentos em situaes de interao e de insero das crianas nas pr!ticas sociais e linguagens de sua cultura2 o modelo con(encional de escola2 +istoricamente estabelecido e (igente em grande parte das pr!ticas escolares2 dificulta a construo de uma no(a dimenso educacional.

Os ;e;<s e as crianas >e?uenas

% educao infantil2 como !rea de estudos da /edagogia2 tem se preocupado2 desde o s)culo P3P2 com a educao das crianas bem pe=uenas. /or)m2 durante muitos anos2 os estudos e propostas educacionais foram pensados2 =uase =ue exclusi(amente2 para as crianas entre =uatro e seis anos. %s propostas educacionais focadas em crianas de dois e tr6s anos eram profundamente =uestionadas tendo em (ista =ue os discursos dominantes afirma(am =ue os cuidados maternos seriam o modo ade=uado de educar os beb6s e as crianas bem pe=uenas. %s propostas para beb6s ou crianas bem pe=uenas eram (istas apenas como necessidades para :rfos ou crianas em situao de risco. 9os 7ltimos anos a demanda pelo atendimento educacional de beb6s em crec+es e pr)-escolas (em se ampliando. Hrande parte do preconceito com relao a essas instituies est! sendo superado2 pois

29

os estudos (6m demonstrando o =uanto essa experi6ncia educacional2 =uando reali8ada em estabelecimentos ade=uados2 tra8 benef,cios para as crianas e contribui com a educao reali8ada pelas escolas e pelas fam,lias. >amb)m os con+ecimentos cient,ficos sobre os rec)m-nascidos e suas capacidades (6m se atuali8ando no sentido de tir!-los do lugar de seres incapa8es de interagir com o mundo. 1abemos +o?e =ue os beb6s enxergam2 recon+ecem (o8es e contribuem ati(amente nos seus processos de aprendi8agem. /or exemplo2 ao pegar um ob?eto2 um beb62 a partir de um mo(imento biol:gico2 emoti(o e cultural2 constr:i um gesto. motricidade la imita e2 ao agir2 desen(ol(e a percepo2 a mem:ria e a =ue iro se tornar recursos (aliosos para seu

desen(ol(imento posterior. O gesto inicial (ai sugerindo no(os modos de compreenso de mo(imentos como c+acoal+ar2 apertar. Linalmente2 os beb6s comeam a ser recon+ecidos como pessoas potentes =ue interagem no mundo e aprendem desde =ue nascem. 9o ) poss,(el continuar subestimando suas capacidades. Os beb6s sabem muitas coisas =ue n:s no recon+ecemos por=ue ainda no conseguimos (er2 compreender2 analisar2 ou se?a2 recon+ecer como um saber. %s suas formas de comunicao2 por exemplo2 acontecem atra()s dos gestos2 dos ol+ares e dos c+oros =ue so mo(imentos expressi(os e =ue constituem os canais de comunicao no (erbal com o mundo. Duitas (e8es n:s2 adultos2 ) =ue no estamos alfabeti8ados nessas linguagens e2 portanto2 no podemos compreender o =ue falam. O professor como adulto respons!(el tem o papel de estar presente2 obser(ar e procurar compreender as linguagens da criana e responder-l+e ade=uadamente %s crianas pe=uenas2 especialmente os beb6s2 t6m um

crescimento muito r!pido. 0o um ponto de (ista org&nico2 as crianas2

30

nos primeiros anos de (ida2 reali8am grandes con=uistas2 como a a=uisio da marc+a e da linguagem. sse ritmo acelerado de aprendi8agens2 =ue geralmente ) comum nas crianas Mexcetuando a=uelas =ue apresentam algum transtorno de desen(ol(imento2 mas =ue podem2 num ritmo mais lento2 ou de modo diferenciado2 alcanar tais capacidadesN tamb)m apresenta diferenas =ue podem ser pessoais ou culturais. %s caracter,sticas dos beb6s exigem =ue o dia-a-dia se?a muito bem plane?ado2 pois +! um grande dinamismo e di(ersidade no grupo. n=uanto duas crianas dormem2 uma =uer comer2 outra brinca ou l6 em seus li(ros-brin=uedos e outro beb6 precisa ser trocado. >oda essa di(ersidade2 em uma situao de depend6ncia2 exige ateno permanente do adulto K segurana das crianas2 atra()s de um con?unto de fatores ambientais e relacionais2 para efeti(amente dar conta das suas singularidades. % criao de espaos pedag:gicos2 de materiais e a construo de situaes did!ticas =ue desafiem e contribuam para o desen(ol(imento das crianas exige preparo2 con+ecimento e disponibilidade das professoras. >odo o con+ecimento posterior est! calcado nas aes =ue as crianas pe=uenas reali8am sobre si e no mundo em suas experi6ncias cotidianas. %s primeiras noes sobre o mundo social se constituem no encontro e nas interaes com adultos e outras crianas2 marcados pelas relaes de emoo e afeto e pelas oportunidades =ue as pr!ticas culturais e as linguagens simb:licas da=uela sociedade sugerem. %s crianas bem pe=uenas possuem grandes diferenas em relao Ks crianas maiores. % especificidade das crianas de 8ero a tr6s anos ad()m de sua totalidade2 de sua (ulnerabilidade2 de sua depend6ncia dos adultos Mem especial da fam,liaN2 de seu r!pido crescimento e possibilidade de desen(ol(imento2 das instituies sociais e educati(as2 al)m de suas formas pr:prias de con+ecer o mundo.

31

Os a(anos cient,ficos nos mostram a import&ncia das interaes sociais para o desen(ol(imento das crianas2 desde a mais tenra idade2 como tamb)m e(idenciam a rele(&ncia da interlocuo com as linguagens simb:licas da fam,lia2 do professor e das demais crianas. % formao das crianas acontece em processos de interao2 negociao com os outros ou por oposio a eles. 1e2 nos primeiros anos2 as crianas experimentam muitas no(idades2 posteriormente elas comeam a consolidar e a compartil+ar seus mundos com os demais. T! falam e gostam de con(ersar e relatar +ist:rias2 se interessam por produ8ir mo(imentos cada (e8 mais complexos e por participar de ati(idades coleti(as2 en(ol(endo (!rias outras crianas. 9esse momento2 seus atos de linguagem so potentes e podem referir as complexas relaes sociais e culturais =ue desde o nascimento estabeleceram com o entorno. %gora2 a linguagem (erbal (iabili8a =ue a curiosidade e a descoberta em relao aos outros e ao mundo se extra(ase. Duitas (e8es2 nos estabelecimentos de educao infantil2 as crianas2 depois dos tr6s ou =uatro anos2 so tratadas como Ios grandesJ. G claro =ue2 em relao aos beb6s2 elas ?! possuem outras possibilidades2 mesmo assim so pessoas com pouca experi6ncia e =ue necessitam apoio. % cultura de pares ) a=uela produ8ida no encontro de crianas de idade aproximada. O uso deste conceito surgiu nos estudos sobre o desen(ol(imento infantil2 mostrando a import&ncia da (ida em grupo2 mesmo para as crianas pe=uenas. % pala(ra IparesJ nessa expresso no est! ligada K id)ia de dupla2 de par2 mas a noo de grupo. % expresso Iculturas infantisJ2 de uso mais recente2 se refere Ks configuraes espaciais e temporais do contexto em =ue as crianas (i(em com outras crianas2 mediadas pela cultura. /ara as crianas2 essas produes l+es possibilitam dar sentido ao mundo. %s crianas2 em suas culturas infantis2 recompem a cultura material e simb:lica de uma sociedade. las fa8em sua releitura do mundo2 isso )2 leem o

32

mundo

adicionando

no(os

elementos

geracionais2

recriando-o

rein(entando-o. 9a educao infantil2 a organi8ao do tempo e do espao precisa oferecer a oportunidade de momentos de troca com outras crianas e de brincadeiras =ue efeti(amente promo(am aprendi8agens2 garantindo o desen(ol(imento. G necess!rio lembrar =ue2 se em muitos contextos sociais de nosso pa,s as brincadeiras na rua E en(ol(endo crianas pe=uenas2 beb6s2 crianas maiores E acontecem cotidianamente2 em outros espaos2 como nos apartamentos das regies centrais das grandes cidades2 as crianas pe=uenas (i(em sem irmos ou contato com crianas de idade diferente. /or esse moti(o2 os estabelecimentos educacionais para crianas pe=uenas precisam re(isar a organi8ao das turmas apenas por faixa et!ria similar e propiciar oportunidades de interaes tanto de crianas da mesma idade =uanto de crianas de idades diferentes2 na perspecti(a de fa(orecer a transmisso e a reelaborao das culturas de inf&ncia. %lgumas perspecti(as de compreenso da inf&ncia mostram =ue ela no ) apenas um momento no desen(ol(imento das pessoas ou de uma faixa et!ria espec,fica. % inf&ncia no pode ser (ista como uma etapa estan=ue da (ida2 algo a ser superado ou2 ainda2 =ue termina com a ?u(entude. % inf&ncia deixa marcas2 permanece e +abita os seres +umanos ao longo de toda a (ida2 como uma intensidade2 uma presena2 um ?eito de ser e estar no mundo. *omo uma reser(a de son+os2 de descobertas2 de triste8as2 de encanto e entusiasmos.

-@- Os adu"tos res>ons eisD >a>Fis diAerenciados S! nos estabelecimentos de educao infantil duas geraes' crianas e adultos. 0as crianas ?! falamos e agora (amos con(ersar sobre os adultos. S! tr6s grupos de adultos com os =uais as crianas

33

con(i(em' os familiares2 os profissionais docentes e os demais profissionais da escola. 3niciamos pelas fam,lias2 pois nelas podemos identificar os adultos =ue so os respons!(eis diretos pelas crianas e com eles a escola precisa estabelecer fortes laos de confiana no sentido de compartil+ar (alores e procedimentos para fa8er da educao infantil uma ao de complementaridade. /or)m2 al)m dos pais2 muitos outros adultos2 e algumas (e8es outras crianas2 podem ser importantes e respons!(eis pela (ida das crianas na educao infantil. Os a(:s2 irmos mais (el+os2 tios2 tias e dindos so refer6ncias de afeto2 de comportamento2 de (ocabul!rio e cabe K escola recon+ec6-los.

As Aa=G"ias e seus conteHtos %s fam,lias so elementos constituintes das relaes =ue

acontecem na instituio educati(a2 afinal as crianas so pe=uenas e2 para se sentirem acol+idas na crec+e dependem da sintonia entre a fam,lia e os profissionais da escola. ssa ) mais uma das especificidades dos estabelecimentos de educao infantil. 9esse sentido2 complementaridade e partil+a so pala(ras decisi(as na relao escola2 criana e fam,lia. %s relaes no cotidiano da educao infantil so pautadas2 al)m dos contextos familiares2 pelos contextos sociais e pol,ticos =ue tanto as fam,lias das crianas =uanto as escolas pertencem. %mbas as instituies E fam,lias e escolas E esto enrai8adas em identidades sociais2 )tnicas2 culturais e religiosas. /ortanto2 a con(i(6ncia produti(a com padres e (alores familiares e comunit!rios na instituio de educao infantil ) necess!ria para manter relaes =ue discutam e reflitam sobre as identidades e as di(ersidades das crianas.

34

3nteragir com as fam,lias significa ser uma instituio aberta Ks diferentes formas =ue as configuraes das familiares fam,lias ad=uirem na contemporaneidade e K participao em diferentes

inst&ncias. % educao infantil inicia sua relao com as fam,lias antes mesmo da relao com as crianas2 pois so a=uelas as =ue primeiro c+egam K escola demandando o atendimento para seus fil+os. 0esse modo2 as crec+es e pr)-escolas precisam demonstrar sua disponibilidade e interesse em apresentarem-se para a sociedade2 tanto atendendo a=ueles =ue solicitam seus ser(ios2 =uanto mostrando2 atra()s de diferentes estrat)gias2 suas aes educacionais para a comunidade2 tornando-se assim con+ecida2 e respeitada2. *omo =ual=uer contato entre pessoas e grupos sociais2 a relao escola-fam,lia no pode ser unidirecional. % escola e os profissionais =ue nela atuam necessitam regular seu relacionamento com as fam,lias como uma (ia de mo dupla2 pautada na dialogia2 o =ue significa enfati8ar a possibilidade de estabelecer con(ersas e trocas =ue somente acontecem se +! escuta e respeito ao ponto de (ista do outro2 se +! di!logo mediado pela )tica. G muito importante =ue as instituies =ue atendem crianas pe=uenas2 principalmente a=uelas de 8ero a tr6s anos2 caracteri8em-se por serem cuidadosas2 protetoras2 afetuosas e pro(ocadoras. %s suas rotinas de(em (isar o bem-estar das crianas2 de modo =ue elas se sintam seguras e orientadas. 3sso inicia com a ateno do educador por si mesmo2 por suas emoes2 por seus sentimentos e pela an!lise de suas aes2 e prossegue na ateno ao outro E se?a ele um adulto ou uma criana. @uando os profissionais docentes t6m caracter,sticas sociais e culturais diferenciadas da comunidade e das fam,lias com as =uais trabal+am2 l+es ) exigido romper com preconceitos e con+ecer as culturas locais para contempl!-las no dia-a-dia da escola2 pensando em estrat)gias no sentido de (incular e (alori8ar essas diferenas. nfim2 a

35

doc6ncia exige aprender a efeti(ar uma educao =ue garanta as especificidades das diferentes regies brasileiras e suas comunidades2 como as =uilombolas2 ribeirin+as2 urbanas camponesas2 oper!rias2 ind,genas2 fa(eladas2 suburbanas2 etc.

Os >roAissionais docentes e os de=ais >roAissionais

% presena de profissionais docentes nos estabelecimentos de educao infantil ) uma no(idade2 apesar de existirem docentes en(ol(idos nessa modalidade de educao desde os primeiros ?ardins de inf&ncia e ?ardins de praa. 0urante muitos anos esse trabal+o foi reali8ado por profissionais sem formao espec,fica2 pois a educao e o cuidado de crianas no eram (istos como tarefa e responsabilidade educacional2 apenas como um direito assistencial das fam,lias. Ora2 todas as profisses t6m uma +ist:ria =ue inicia com seus pr!ticos. 9o Brasil2 era muito comum2 at) os anos .#2 existirem pr!ticos dentistas2 m)dicos2 farmac6uticos2 isso )2 pessoas sem formao espec,fica =ue +a(iam aprendido um of,cio obser(ando outros o exercerem. /or)m2 +! muitos anos2 na !rea da sa7de2 no se recon+ecem os pr!ticos. ntretanto2 na educao2 parece =ue estamos isso ) muito gra(e. >rabal+ar com perpetuando essa situao.

crianas pe=uenas exige formao2 pois no ) apenas uma tarefa de guarda ou proteo2 mas uma responsabilidade educacional na =ual so necess!rias proposies te:ricas claras2 plane?amento e registros. Um exemplo importante dessa problem!tica ) a relao =ue se estabelece entre o professor e o auxiliar. %mbos esto na sala2 atendem o grupo de crianas e suas fam,lias2 por)m +! grande diferenciao salarial nas funes2 no +or!rio de trabal+o e no tipo de ati(idades reali8adas. Uns educam e outros cuidam das crianas2 rompendo2 de modo inaceit!(el2 a articulao educar e cuidar. %l)m

36

disso2 essa dissociao acaba sugerindo a (inculao entre menor formao e as aes relati(as ao corpo e maior formao e as tarefas dirigidas K mente2 o =ue se coloca em completo antagonismo com as afirmaes dos documentos legais e acad6micos. S! mais de de8 anos atr!s a 40B deixou claro =ue para o exerc,cio da doc6ncia era necess!ria2 preferencialmente2 a formao em curso de /edagogia e2 se necess!rio2 a formao em n,(el m)dio. *ontudo2 muitos sistemas e estabelecimentos educacionais perpetuam a situao de ter muitos profissionais sem formao ou com ensino m)dio e poucos com curso de /edagogia. %s atribuies e as funes do professor de educao infantil ainda t6m pontos de contro()rsias. st! claro =ue a formao e as caracter,sticas do professor em uma escola con(encional no so as necess!rias2 nem as suficientes para reali8ar uma doc6ncia com especificidades de integrar as (!rias inst&ncias de educao2 proteo2 cultura e sa7de. 0esse modo2 os professores da educao infantil esto (i(endo um importante momento +ist:rico relacionado K construo de sua identidade profissional2 o =ue aponta para a necessidade de formao constante e de reflexo sobre a pr!tica pedag:gica nas escolas infantis como +ori8onte para essa camin+ada. % educao infantil rompe com a l:gica do ensino fundamental E =ue ) a de um professor so8in+o na sua sala2 com sua turma E pois ela precisa ser reali8ada em parceria. 3sso significa propor uma formao =ue no se?a a do trabal+o indi(idual2 mas coleti(o. O adulto deixa de ser o centro para compartil+ar2 com outro adulto e com as crianas2 o papel de gerir diferentes aspectos da sala e seu funcionamento. /ara =ue isso se?a poss,(el2 ) preciso in(estir nas relaes +umanas e no trabal+o cooperati(o. /lane?ar ) estudar e organi8ar situaes de aprendi8agem para as crianas. 1e o professor tem boa formao e ) in(estigati(o2 ele no precisa dominar todos os con+ecimentos =ue podem se fa8er presentes

37

no grupo2 ele fa8 sua formao continuamente ?unto com as crianas e em momentos de pes=uisa e reflexo com seus colegas. % postura do professor de(e ser a de organi8ador2 mediador e elaborador de materiais2 ambientes e ati(idades =ue permitiro Ks crianas construir aes sobre ob?etos e formas de pensamento. 9uma no(a perspecti(a2 compreende-se o papel do professor como o de um orientador da busca do con+ecimento2 principalmente =uando ela surge como necessidade para desen(ol(er o pro?eto do grupo e as necessidades e dese?os indi(iduais das crianas. 9o +! necessidade de material did!tico pronto para o professor aplicar e nem de cartil+as ou li(ros did!ticos para as crianas. Das2 +! rele(&ncia na criao de espaos de participao onde as crianas colo=uem seus con+ecimentos em ?ogo2 permitindo confronto de id)ias e opinies2 formas diferenciadas de resoluo de problemas e =uestes2 assim como a proposio de no(os desafios2 =ue ensinaro Ks crianas a se apropriarem da cultura e a desen(ol(erem seu pensamento. % doc6ncia exige2 na atualidade2 uma formao =ue integre2 por um lado2 formao cultural2 )tica e est)tica nas diferentes linguagens expressi(as2 e2 por outro2 =ue considere a construo de processos de afirmao de auto-estima e de identidade dos professores. uma formao =ue integre ra8o e imaginao. %final2 ao educar e cuidar de crianas pe=uenas2 o professor no oferece apenas a=uilo =ue sabe2 mas tamb)m a=uilo =ue ) atra()s das interaes. S! uma especificidade clara no trabal+o do professor de educao infantil =ue ) a de ter a sensibilidade para as linguagens da criana2 para o est,mulo K autonomia2 para mediar a construo de con+ecimentos cient,ficos2 art,sticos e tecnol:gicos e2 tamb)m2 para se colocar no lugar do outro2 aspectos imprescind,(eis no estabelecimento de (,nculos com beb6s e crianas pe=uenas. % formao precisa integrar o desen(ol(imento das sensibilidades e das capacidades m suma2

38

intelectuais dos professores2 pois eles so profissionais2 como tantos outros2 para os =uais a relao ) uma ferramenta de trabal+o. %s condies de trabal+o docente tamb)m podem garantir maior =ualidade K tarefa educati(a do professor. ntre elas ressaltamos' tempo e espao garantido para plane?ar2 comunicar2 interagir e organi8ar2 isso )2 +ora ati(idade de estudo e plane?amentoB proporo ade=uada do n7mero de crianas por professor2 relacionado ao taman+o do espao f,sicoB participao na elaborao da proposta pedag:gica da escola e autoria de seu plane?amento e ao educacional.

ssa luta tamb)m en(ol(e uma sindicali8ao2 a organi8ao de um plano de carreira e sal!rio ade=uados Ks caracter,sticas desse n,(el2 rompendo com a baixa (alori8ao dos profissionais =ue lidam diretamente com as crianas. 3mporta salientar =ue temos2 na educao da inf&ncia2 um grupo duplamente discriminado' profissionais do g6nero feminino E cu?os sal!rios so os mais baixos na realidade nacional E =ue atendem crianas E outro grupo social negligenciado em nossa sociedade. sse lugar de docente est! em construo por n:s =ue fa8emos a educao infantil +o?e2 se?a na pr!tica ou teoricamente. stamos consolidando a diferena E para crianas2 pais e comunidade em geral E da rele(&ncia de uma criana ser educada por um profissional formado. 9:s mudamos a realidade da no formao mostrando nossas reali8aes para a sociedade2 permitindo =ue ela (alori8e e admire o trabal+o reali8ado pelos profissionais com formao. O estabelecimento educacional da inf&ncia possui2 al)m de professores2 muitos outros profissionais =ue cuidam e educam as crianas. % educao2 como um pro?eto coleti(o e comunit!rio2 ) constitu,da e implementada atra()s das relaes entre as pessoas2 e

39

est! em constante ao na escola. >odos os adultos =ue trabal+am na crec+e interagem com as crianas e2 desse modo2 so potencialmente educadores. @uando as fam,lias c+egam K escola e encontram um guarda no porto assim ou uma as funcion!ria fam,lias =ue as recebe2 as com crianas eles. logo sses cumprimentam2 con(ersam2 mostram suas moc+ilas e brin=uedos2 como tamb)m interagem profissionais2 apesar de estarem exercendo funes ligadas K proteo e K recepo2 tamb)m esto no papel de educadores2 ensinando (alores e con+ecimentos para as crianas como cumprimentar2 con(ersar2 etc. % reali8ao dessas aes com respeito e ateno Ks crianas2 exige sintonia com o pensamento educacional da crec+e. /ara =ue ocorra essa sintonia entre os diferentes profissionais e para =ue eles compartil+em e ofeream no seu cotidiano os (alores educacionais preconi8ados pelo estabelecimento educacional2 ) preciso criar oportunidades de formao em ser(io para todos. 1e em determinados momentos a formao necessita ser especifica E por exemplo2 a professora fa8 curso de m7sica para beb6s e a co8in+eira curso de biscoitos E ) necess!rio tamb)m2 +a(er oportunidades de formao dentro da instituio com todos os adultos2 ob?eti(ando a construo de consensos pedag:gicos2 ainda =ue pro(is:rios2 =ue explicitem a proposta pedag:gica2 pensando e amadurecendo as decises sobre a (ida coleti(a na escola. 9esse sentido todos os colaboradores' a co8in+eira2 a secret!ria2 a ser(ente2 a monitora2 o guarda2 a professora2 de acordo com contextos e especificidades2 iro discutir e participar das decises educacionais da escola' compartil+ar id)ias2 discutir as dificuldades de di(idir um espao comum2 trocar opinies2 construir posies2 etc. *onstituir2 em ser(io2 a formao espec,fica e a identidade como co8in+eira de uma escola de educao infantil ) diferente de ter uma

40

identidade como co8in+eira de um restaurante ou +ospital. >odos os adultos so trabal+adores da educao2 todos esto implicados no coleti(o da instituio. ao de todos. o compartil+amento de decises2 de posies de a(aliao e redimensionamento do pro?eto educacional precisa ser sse compartil+amento no pode acontecer apenas nas id)ias2 mas ) preciso =ue se torne a pauta para as formaes dos profissionais e uma refer6ncia na proposio de aes. >odos os adultos =ue participam da escola so educadores. /ois2 mesmo =uando esto executando suas funes espec,ficas2 ensinam as crianas o respeito Ks suas tarefas profissionais e o cuidado com os outros. *ompartil+am com elas pr!ticas sociais ligadas K alimentao2 ao cuidado do corpo e do ambiente2 ao pertencimento a um grupo cultural2 ao brincar2 K segurana da escola2 afinal esses so conte7dos educacionais na educao infantil. %s aes cotidianas reali8adas nas escolas fa8em parte do curr,culo2 por isso ) preciso =ue grande ateno se?a dada tanto aos modos como so reali8adas essas aes =uanto K formao dos profissionais =ue as executam. *onstruir uma autoria coleti(a en(ol(e muitos personagens2 =ue pouco a pouco assumem a participao no processo de constituio de uma escola de educao infantil.

41

3 A $EDA#O#IA COMO $R(TICA TE4RICA

&ara viver no tempo de &indorama era preciso muito conhecimento e sabedoria, "ue se aprendia de pai pra filho, todo dia. O saber era ' e ainda ' de todos da tribo, mesmo com as tarefas divididas entre os homens, as mulheres, os velhos e as crianas.(...) &indorama reinava com sol ou chuva nas brincadeiras dos curumins, nos banhos de rio, nas danas e no descanso do fim do dia. Darilda *astan+a
&indorama

3@1 Co=o situa=os a >edaBoBia >oda a +ist:ria da +umanidade est! marcada por processos educacionais. Os grupos sociais sempre propiciaram modos de educar e cuidar as crianas =ue expressa(am suas concepes pol,ticas e religiosas2 seus +!bitos e suas tradies. 3sto )2 as sociedades sempre organi8aram ambientes2 formais ou no-formais2 para garantir a sua manuteno e continuidade. *ada grupo social2 a partir de suas crenas2 princ,pios2 interesses2 concepes cient,ficas e pol,ticas2 criaram modelos educacionais e esses modelos E racionali8ados em princ,pios claros e coerentes com suas pr!ticas E denominamos de pedagogias. %s pedagogias2 portanto2 conformam uma !rea do con+ecimento =ue se constituiu +istoricamente atra()s de pr!ticas2 reflexes e2 recentemente2 de pes=uisas. 3sso e=ui(ale a di8er =ue a pedagogia2 em sua especificidade de uma pr!tica te:rica2 apresenta-se como campo tanto descriti(o ou especulati(o =uanto de inter(eno social2 de ao transformati(a da realidade. 9esse sentido2 precisa atentar para as escol+as )ticas2 as decises pol,ticas e as aes pr!ticas2 pois reali8ar atos com intencionalidade pedag:gica no significa formatar as pessoas2 mas agir com elas no mundo. G atra()s de suas escol+as de

42

percursos

de

suas

pr!ticas

=ue

pedagogia

expressa

intencionalidade e seu compromisso educacional. % pedagogia ) uma disciplina de fronteiras2 pois sua constituio implica o di!logo com muitas outras disciplinas como2 por exemplo2 a +ist:ria2 a psicologia2 a filosofia. /or muito tempo2 tal caracter,stica foi des(alori8ada. So?e2 por)m2 (erificamos =ue muitos outros campos do saber e do con+ecimento cient,fico2 como a engen+aria2 a enfermagem e a medicina2 so tamb)m pr!ticas te:ricas' campos de produo de pr!ticas =ue dialogam com diferentes disciplinas te:ricas e organi8am o pensamento e a ao em determinadas situaes e contextos. O pensamento pedag:gico tem como ob?eto de in(estigao os sistemas de ao inerentes Ks situaes educati(as2 ou se?a2 a materiali8ao uma situao da de experi6ncia produo educati(a. de % pedagogia de descre(e2 saber2 de problemati8a2 =uestiona e complementa. %ssim2 onde esti(er presente con+ecimento2 aprendi8agem2 onde +ou(er uma pr!tica social de construo de con+ecimentos2 tamb)m estar! presente uma pedagogia. % pedagogia implica a reflexo acerca do mundo social2 cultural e econFmico2 assim como os modos de estabelecer as relaes e as interaes entre as pessoas. O pensamento pedag:gico engendra tanto os grandes discursos sociais2 pol,ticos2 ambientais2 entre outros2 =uanto os pe=uenos discursos do cotidiano2 articulando os contextos aos processos concretos de produo dos saberes. /or esse moti(o2 as pedagogias so plurais. 3sso significa =ue as formas de articular2 propor2 programar e reali8ar os processos pedag:gicos sempre sero singulares e complexos. %s pedagogias da educao infantil =ue emergiram no final do s)culo P3P e no in,cio do s)culo PP foram constitu,das por um pensamento muito pr:ximo ao da psicologia2 ci6ncia emergente na )poca =ue tamb)m tin+a como um de seus ob?eti(os o estudo das

43

crianas2 seus processos de desen(ol(imento e de aprendi8agem. 0urante muitos anos2 a pedagogia para a pe=uena inf&ncia2 em grande parte dos pa,ses2 tornou-se um espao de aplicao pr!tica das pes=uisas e con+ecimentos estabelecidos principalmente pelas diferentes lin+as da psicologia2 por)m2 na crec+e2 predominou2 por muitos anos2 os saberes da puericultura. G a partir da d)cada de "# =ue algumas outras ci6ncias comearam a construir con+ecimentos sobre as crianas e as inf&ncias. % +ist:ria2 a sociologia2 a antropologia2 a filosofia2 a neurologia e a geografia2 entre outras2 passaram a informar e a subsidiar o campo da pedagogia a partir de seus diferentes pontos de (ista. 9esse processo2 passam a interrogar e problemati8ar as pr!ticas pedag:gicas sustentadas na concepo de desen(ol(imento como e(oluo linear2 de aprendi8agem como resultado indi(idual e de pedagogia como ao comprometida educacional. 9os 7ltimos trinta anos2 as propostas pedag:gicas para a educao infantil enfrentaram momentos de =uestionamento2 reflexo e reelaborao das suas pr!ticas. 1omente uma outra concepo de pedagogia E mais abrangente e complexa2 a=uela =ue articula a educao e o cuidado E fundada na obser(ao2 na in(estigao e na busca cont,nua de pr!ticas cotidianas comprometidas com o acompan+amento2 a an!lise e a reconsiderao das mesmas2 pode e(idenciar as pistas para a formulao dessa outra pedagogia =ue emerge como metapedagogia por=ue se percebe relacional e dial:gica2 en=uanto processo capa8 de pensar a si mesma. % ao pedag:gica2 portanto2 ) um ato educacional =ue e(idencia a sua intencionalidade. 1e todas as aes =ue acontecem no estabelecimento educacional forem resultado do pensamento2 do plane?amento2 das problemati8aes2 dos debates e das a(aliaes2 isto apenas com os aspectos cogniti(os do processo

44

significa =ue tais aes explicitam as opes pedag:gicas da instituio e seus profissionais2 configurando uma pedagogia. /or exemplo2 a c+egada das crianas no estabelecimento

educacional ) uma pr!tica social cotidiana. /or)m2 se a escol+a sobre o +or!rio da entrada e o modo como so recebidas as fam,lias e as crianas foram decises tomadas a partir da an!lise das necessidades das fam,lias2 da discusso e negociao com a comunidade2 da reflexo sobre os crit)rios de atendimento Ks di(ersidades familiares e2 ainda2 da discusso sobre a implicao dessa ao nos contratos dos profissionais e no desempen+o educacional das crianas e dos pro?etos pedag:gicos2 essa deciso deixa de ser apenas uma ati(idade da rotina cotidiana para se constituir em uma ao pedag:gica com intencionalidade. sse modo de educar considerando a articulao entre saberes2 fa8eres2 pensares2 sentires2 define a pedagogia. /or)m2 ) importante lembrar dois aspectos fundamentais nem sempre expl,citos nas proposies educati(as' primeiramente2 o fato de =ue nem todas as aes2 por mais intencionais =ue se?am2 podem2 efeti(amente2 garantir a aprendi8agem simult&nea em todas as crianas e2 em segundo lugar2 a e(id6ncia :b(ia de =ue nem todas as aprendi8agens acontecem somente por=ue +ou(e uma intencionalidade pedag:gica. % (ida cotidiana de um grupo de crianas em um determinado lugar ) sempre mais rica do =ue a=uilo =ue possa ser pre(iamente pensado ou plane?ado2 pois a con(i(6ncia cotidiana implica a exist6ncia do inesperado. *ontudo2 no podemos es=uecer =ue ) a intencionalidade pedag:gica =ue define o trabal+o docente e ela somente ) con=uistada atra()s de uma formao profissional s:lida2 um ol+ar sens,(el e atento2 assim como disposio em oferecer Ks crianas oportunidades de con+ecerem a=uilo de mais instigante e importante =ue o mundo

45

apresenta K nossa sensibilidade e racionalidade2 atra()s de situaes =ue as desafiem e2 ao mesmo tempo2 aconc+eguem.

3@- Co=o entende=os conIeci=ento %o longo da +ist:ria os seres +umanos (i(eram imersos em diferentes Isistemas de con+ecimentoJ. /ara =uem os percebe desde o seu interior2 cada sistema de con+ecimento l+e parece claro e e(idente2 afinal sua organi8ao constitui o senso-comum. Outros sistemas de con+ecimentos2 estran+os a n:s por=ue produ8idos por grupos =ue (i(em de modos diferentes2 em espaos e tempos di(ersos como2 por exemplo2 nossas naes ind,genas2 ou a=ueles baseados nas culturas populares2 ou ainda os sistemas de con+ecimentos dos grupos de crianas2 ) =ue nos parecem inapropriados e desarticulados. Os con+ecimentos cotidianos foram estruturados e organi8ados inicialmente pelas religies2 depois pelas artes e pelas ci6ncias e ocuparam2 por muitos s)culos2 o lugar de absolutos in=uestion!(eis. /or)m2 desde o final do s)culo PP2 as discusses sobre as concepes de con+ecimento nos mostraram =ue os conceitos sociais2 cient,ficos2 art,sticos e religiosos foram produ8idos e constru,dos socialmente2 =ue eles no so 7nicos2 nem definiti(os2 mas (erses parciais comprometidas +istoricamente com (ises de mundo e de +umanidade. %tualmente o con+ecimento cient,fico E a=uele con+ecimento =ue te(e centralidade ao longo da +ist:ria do ocidente e2 especialmente2 na escola E (em sendo =uestionado. ssa cr,tica no nasceu externa ao campo cient,fico2 ela foi originada pelos pr:prios cientistas =ue2 diante da constatao de =ue a dissociao entre a (ida e o con+ecimento alcanou2 no s)culo PP2 seu limite2 procederam a uma re(iso de seus princ,pios2 con+ecimentos e pr!ticas. =ui(ale a di8er =ue eles colocaram em c+e=ue seus m)todos e suas (erdades.

46

9os

7ltimos

cin=Renta

anos2

acompan+amos

mudanas

importantes nos modos de produ8ir e de organi8ar os con+ecimentos nas sociedades ocidentais contempor&neas. /or exemplo2 a ecologia2 =ue at) pouco tempo atr!s era uma pe=uena parte do con+ecimento da biologia2 atualmente forma um campo cient,fico amplo2 com (!rias conexes com ci6ncias como a economia2 a sociologia2 a engen+aria. /ortanto2 de um con+ecimento disciplinar2 ensinado apenas em um semestre do ensino m)dio2 ela passou a permear todo o sistema educacional2 tanto na concepo de pr)dios auto-sustent!(eis2 =uanto ao compor situaes cotidianas onde as crianas bem pe=uenas possam (i(enciar e aprender princ,pios ecol:gicos. Duitos con+ecimentos =ue eram tidos como uni(ersais e

(erdadeiros podem +o?e ser a(aliados como produtos da elaborao de uma classe social2 de um g6nero2 ou de uma etnia com sua experi6ncia +ist:rica. /oder,amos tomar como exemplo as concepes =ue (alidaram a exist6ncia de uma nature8a diferenciada entre brancos e negros2 produ8indo a escra(ido2 ou ento a da incapacidade das mul+eres em relao aos +omens2 =ue assegurou o patriarcado e ainda2 a da +ierar=ui8ao e discriminao entre adultos e crianas2 isso )2 a perspecti(a adultoc6ntrica de compreender o mundo. So?e2 em nosso pa,s2 sabemos =ue as diferenas culturais2 )tnicas2 et!rias2 de g6nero e de insero nos modos de produo influenciam na seleo e na organi8ao dos saberes e dos con+ecimentos escolares. %tra()s de (!rias situaes identificamos essas influ6ncias2 compreendendo =ue os con+ecimentos no so neutros e muito menos imut!(eis. /or)m2 ainda temos um longo camin+o para transformar esses saberes e con+ecimentos em pr!ticas cotidianas =ue possibilitem Ks no(as geraes romper com os pr)conceitos cient,ficos e pol,ticos to presentes no cotidiano da sociedade brasileira.

47

+ierar=uia

entre

os

campos

de

con+ecimentos

outra

caracter,stica =ue (em sendo =uestionada na medida em =ue2 atra()s delas2 so estabelecidas diferenas e (aloraes entre as !reas. 9os estabelecimentos educacionais isso fica e(idenciado pela distribuio do tempo das ati(idades oferecidas para as crianas2 ou pela regularidade com =ue certas situaes so propostas. Os con+ecimentos so de ordens diferentes e no obedecem a uma 7nica +ierar=uia. nfati8ar apenas as !reas acad6micas recon+ecidamente sistemati8adas )2 nessa faixa et!ria2 uma aus6ncia da compreenso da multidimensionalidade dos processos de aprendi8agem das crianas. %tualmente2 a ci6ncia mesma recon+ece =ue os saberes

cotidianos esto em processo de se tornarem con+ecimentos cient,ficos e ) a ateno e a reflexo sobre eles =ue permite sua sistemati8ao e legitimao. % educao das crianas pe=uenas exige =ue muitos con+ecimentos antes desconsiderados nos processos escolares passem a ser2 nesse momento +ist:rico2 legitimados. >amb)m ao analisar a con?untura mundial obser(amos =ue certos con+ecimentos t6m +o?e muito mais import&ncia na (ida das pessoas =ue em outros tempos. /or exemplo2 as tecnologias2 a m,dia e o meioambiente in(adem a (ida cotidiana das pessoas =ue (i(em nas sociedades urbanas e rurais. /or)m2 nas propostas educacionais2 so temas pouco e(idenciados. >oda(ia2 con()m enfati8ar =ue a educao de crianas pe=uenas exige tamb)m =uestionar =uais so os con+ecimentos e as aprendi8agens oportunos e ade=uados para uma gerao =ue ser! adulta em 2#3#. %s intenes e as aes da escola +o?e2 da Iprofessora de agoraJ2 precisam estar conectadas com a reflexo2 o =uestionamento e a interrogao de como =ueremos (i(er o futuro. O ob?eti(o da educao infantil2 do ponto de (ista do

con+ecimento e da aprendi8agem2 ) o de fa(orecer experi6ncias =ue permitam Ks crianas a apropriao e a imerso em sua sociedade2

48

atra()s das pr!ticas sociais de sua cultura2 das linguagens =ue essa cultura produ82 e produ8iu2 para construir2 expressar e comunicar significados e sentidos. G e(idente =ue se torna imprescind,(el oferecer Ks crianas situaes pr!ticas e (i(6ncias =ue possam ser processadas e sistemati8adas por um corpo =ue sente e pensa2 desde o nascimento. /or esse moti(o2 ) preciso escol+er outras formas de priori8ar2 selecionar2 classificar e organi8ar con+ecimentos2 mais pr:ximos das experi6ncias din&micas das crianas e no da (iso fragmentada da especiali8ao disciplinar2 problemati8ada pela pr:pria ci6ncia. % ampliao das concepes de con+ecimentos e saberes para al)m da fragmentao da racionalidade ocidental contribui para a compreenso e a (alori8ao do pensamento das crianas como um outro modo de pensar. 9em inferior2 nem in(eross,mil2 mas um outro ?eito. %s crianas pensam E na corporeidade de suas mentes e de suas emoes E a partir da ao2 da fantasia2 da intuio2 da ra8o2 da imitao2 da emoo2 das linguagens2 das l:gicas e da cultura. 1o muitos os modos de aprender e de produ8ir con+ecimentos. % inf&ncia2 =ue sempre foi des=ualificada por uma alegada aus6ncia de racionalidade2 pode e(idenciar a ri=ue8a de portar formas pr:prias de racionalidade. star atentos a isso tal(e8 nos le(e a educar as crianas no l+es propondo =ue abandonem a sensibilidade para construir a ra8o2 mas ?ustamente as instigando a con(i(er e potenciali8ar sua imaginao em pensamentos2 l:gicas e experi6ncias =ue se complexificam reciprocamente. % an!lise de algumas propostas curriculares e(idencia =ue certos con+ecimentos E =ue nas escolas so c+amados de conte7dos E se perpetuaram no tempo2 apesar das mudanas sociais2 culturais e cient,ficas da sociedade' +! aus6ncia de mo(imento e atuali8ao dos mesmos na intencionalidade como pedag:gica. a=ueles 9elas2 somente so em recon+ecidos con+ecimentos sistemati8ados

49

disciplinas formais e transmitidos de um modo =ue se mostra linear2 fragmentado e repetiti(o. 1e di(ulgar e distribuir os con+ecimentos era o ob?eti(o inicial da escola2 isto procedia =uando ela era a 7nica ag6ncia social =ue detin+a a capacidade de gerar acesso aos saberes e informaes. So?e ela ) uma dentre muitas outras instituies de informao2 =ue so muitas (e8es mais poderosas e comunicati(as2 como2 por exemplo2 as m,dias. 1eu papel continua imprescind,(el no mais como transmissora2 mas como construtora social de estrat)gias de organi8ao e problemati8ao dos con+ecimentos e informaes. % escola +o?e proporciona E ou de(eria proporcionar E espao para o pensamento2 para o =ue no ) dito2 para a construo de contraculturas2 culturas pessoais e comunit!rias2 para fa8er perguntas e saber encontrar respostas nos processos din&micos de construo coleti(a de con+ecimento. Uma das caracter,sticas mais instigantes da produo de

con+ecimentos nas sociedades atuais ) afirm!-los sempre abertos2 parciais e contingentes. G assim2 tamb)m2 =ue as crianas aprendem a produ8ir significados' no atra()s de informaes parciais e desconectadas2 mas atra()s de processos de interaes com os con+ecimentos. /ara elas no +! separaes e di(ises2 so os adultos =ue o fa8em por=ue assim o aprenderam.

3@3 Co=o co=>reende=os o currGcu"o 9a educao infantil a terminologia empregada para se referir K organi8ao curricular nunca foi clara. xiste ainda grande dificuldade em distinguir entre propostas pedag:gicas e propostas curriculares. 0urante muito tempo2 o =ue era compreendido como curr,culo2 E uma listagem pr)(ia de conte7dos disciplinares E no fa8ia o menor sentido como elemento central no curr,culo da educao das crianas

50

pe=uenas. Q!rias aprendi8agens permaneciam marginali8adas2 fora dos curr,culos2 dos plane?amentos e das reflexes de professores2 ?! =ue no eram consideradas rele(antes como ati(idades curriculares. %ssim2 considerar curricular apenas a=uilo =ue era a expresso de uma das dimenses do (i(ido no cotidiano da educao infantil2 a dimenso do con+ecimento cient,fico2 parecia no ser o mais ade=uado e a opo foi utili8ar expresses como pro?etos pedag:gicos ou propostas pol,tico-pedag:gicas2 por serem mais inclusi(as2 ao in()s do termo curr,culo. /or)m2 nos 7ltimos anos2 essa (iso restrita de curr,culo2 limitada aos Iconte7dosJ pr)-selecionados2 comeou a ser substitu,da por uma compreenso ampla =ue procura sistemati8ar as diferentes aprendi8agens tecidas nos contextos interno e externo K escola. >al(e8 agora possamos focar o curr,culo nas crianas e em suas relaes e conceb6-lo como construo2 articulao e produo de aprendi8agens =ue acontecem no encontro entre os su?eitos e a cultura. Um curr,culo emerge da (ida2 dos encontros entre as crianas2 seus colegas e os adultos e nos percursos no mundo. Os Iconte7dosJ a serem apropriados pelas crianas cumprem o papel de articular a din&mica das relaes e das significaes =ue da, emergem en=uanto respostas complexas Ks perguntas significati(as e no mais fragmentos de con+ecimentos espec,ficos. 9essa dimenso2 o curr,culo acontece na participao das crianas nos processos educacionais2 =ue en(ol(em os momentos de cuidado f,sico2 a +ora de contar e ou(ir +ist:rias2 as brincadeiras no p!tio ou na sala2 a +ora de cantar e de garatu?ar2 ou se?a2 ele est! continuamente em ao. O professor obser(a e compreende2 na ao2 o pensamento se configurando2 e ele no se restringe a transmitir uma informao2 mas prope desafiar a criana a continuar pensando.

51

9esse curr,culo +! lugar para a ludicidade2 tempo para a construo de cultura de pares2 pois as crianas criam con+ecimento =uando brincam so8in+as2 ou =uando interagem com outras crianas E da mesma idade2 maiores ou menores E em grupos. 9essa concepo de curr,culo2 o professor tem um repert:rio amplo de brincadeiras e2 ao ensin!-las2 propicia acesso aos con+ecimentos ou Ks denominaes cient,ficas. 9ada mel+or =ue a dimenso l7dica para se defrontar com situaes f,sicas ou matem!ticas2 nada como a leitura2 o teatro2 o desen+o para aprender a ler e a escre(er. O curr,culo propicia o espao do encontro2 da interlocuo entre as crianas e os professores2 tendo como base a articulao de princ,pios educati(os. 9esse encontro se formulam2 transmitem e processam con+ecimentos expl,citos ou con+ecimentos =ue no esto to e(identes. /or esse moti(o o curr,culo no pode apenas sustentar a=uilo =ue est! explicito nas pr!ticas cotidianas2 mas tamb)m reflete sobre o =ue est! oculto. /ensar o curr,culo +o?e nos impe muitos desafios. 9o debate sobre a educao das crianas pe=uenas (erificamos =ue o curr,culo oculto ensina muito mais Ks crianas Me tamb)m aos adultosN do =ue a=uilo =ue est! explicitado em planos e programaes. /odemos afirmar tamb)m =ue o ensino de con+ecimentos sistemati8ados e tradicionalmente (inculados K l:gica escolar no do conta do uni(erso complexo dos mundos da inf&ncia por=ue2 ao seccionar o cotidiano em disciplinas2 redu8 o poder do pensamento complexo das crianas. O curr,culo apenas =uando acontece2 as concreti8a e dinami8a so aprendi8agens en(ol(entes e

experi6ncias

pedag:gicas

constituem sentido. /ara aprender ) preciso =ue as necessidades das crianas2 os seus dese?os2 isto )2 as suas (idas2 entrem em sintonia com os saberes e con+ecimentos das culturas onde esto inseridas2 ou por a=uelas pelas =uais esto sendo desafiadas. 9esse momento acontece um encontro entre a (ida de cada um2 sua singularidade2 e a

52

contextuali8ao

da=uela

=uesto

formulada

no

sistema

de

con+ecimento referido. %s crianas2 assim2 en(ol(em-se e criam uma interpretao sobre os con+ecimentos2 os relacionam de acordo com suas experi6ncias anteriores para organi8ar e constituir uma narrati(a pessoal =ue tamb)m ) coleti(a. O curr,culo2 portanto2 no ser! compreendido como prescrio2 mas como ao produ8ida entre professoras e crianas2 na escola2 tendo por base os princ,pios educati(os. Um curr,culo precisa estar articulado Ks pr!ticas culturais de determinado grupo social E no tempo e no espao E ?! =ue expressa uma cultura e como tal no pode estar des(inculado do contexto social mais amplo. Os contextos sociais2 e neles os contextos familiares2 podem ter desta=ue na formulao dos princ,pios e dos con+ecimentos curriculares. ssa participao das fam,lias contribui de modo =ue o empreendimento educacional no se?a incompat,(el com os (alores assumidos pelas mesmas2 mas =ue +a?a tamb)m uma preocupao institucional para a transformao desses (alores2 se eles no se coadunarem com princ,pios )ticos maiores. % (ida social em sua complexidade est! presente no curr,culo da educao infantil. %inda =ue as no(as concepes de curr,culo desta=uem-se nas pes=uisas e nos discursos acad6micos2 a orientao e a sistemati8ao da ao educati(a na educao infantil permanece como uma listagem de ob?eti(os e conte7dos2 numa grade obrigat:ria2 algumas (e8es pautando-se pelas !reas do con+ecimento2 outras pelas caracter,sticas de faixas et!rias. /arece =ue a complexidade contida no cotidiano Ino cabeJ nas formas at) a=ui utili8adas como modo IcientificoJ de produ8ir2 registrar e organi8ar as pr!ticas educacionais. %lgumas propostas curriculares so to espec,ficas =ue o professor torna-se apenas um aplicador ou reprodutor da=uilo =ue foi pensado2 plane?ado e elaborado por outros profissionais.

53

9a educao infantil temos algumas tend6ncias recorrentes' !reas de desen(ol(imento2 !reas do con+ecimento2 calend!rio de e(entos2 rotinas padroni8adas2 contextos educati(os e linguagens.

(reas de desen o" i=ento %s !reas do desen(ol(imento +umano2 estabelecidas pela

psicologia do desen(ol(imento como campos de obser(ao e de estudo2 ser(iram durante muitos anos como refer6ncia para pensar padres de educao de crianas pe=uenas. %s !reas motora2 afeti(a2 social e cogniti(a foram2 durante muitos anos2 as bases para a organi8ao curricular da educao infantil2 pois esta de(eria2 atra()s de suas propostas2 oferecer2 de modo progressi(o2 possibilidades de a=uisio das compet6ncias e +abilidades em cada !rea para as crianas. /ara isto a professora estuda(a o desen(ol(imento em cada !rea2 separadamente2 constitu,a escalas e constitu,a um acer(o de ati(idades para propiciar o desen(ol(imento das +abilidades. %l)m disto2 a pauta de desen(ol(imento cumpria o papel de dar referencia para a a(aliao das crianas. (reas de conIeci=ento Utili8ando como refer6ncia o modelo das disciplinas do ensino fundamental e m)dio2 o curr,culo ) pensado a partir da estrutura das disciplinas escolares. 1o propostas de educao =ue emergem da concepo de =ue a funo do estabelecimento educacional ) a transmisso de con+ecimento pre(iamente organi8ado e =ue priori8a2 portanto2 a informaes de listas de conte7dos E lineares e gradati(os e respecti(as ati(idades. definio gradual dos xistem (!rias formas de compor2 organi8ar e con+ecimentos2 com a determinao de denominar as !reas de con+ecimento. % maioria preocupa-se com a

54

conte7dos espec,ficos e algumas sugerem2 tamb)m2 abordagens interdisciplinares. in(estigao /or)m2 parece =ue elas de consideram =ue a intelectual possa prescindir acontecimentos =ue

ten+am sentido na (ida e para a (ida das crianas. Ca"endrio de e entos Duitas (e8es o curr,culo das escolas de educao infantil ) estabelecido para contemplar um calend!rio de e(entos =ue a cada ano se torna maior. %ssim2 a professora organi8a sua pr!tica educati(a determinada pelo calend!rio religioso2 ci(il e comercial. >amb)m os passeios2 (isitas2 festas e sua preparao so os grandes ob?eti(os curriculares e conformam o dia-a-dia da escola. G claro =ue as festi(idades ocupam um lugar decisi(o na educao da inf&ncia2 por)m ) preciso muita reflexo para optar na forma de propFlas.

Contro"e socia" G poss,(el encontrar escolas de educao infantil onde os con+ecimentos2 os saberes e as aprendi8agens ocupam um lugar marginal. % imagem de inf&ncia predominante ) a de =ue as crianas so naturalmente indisciplinadas e precisam de muito controle. O ob?eti(o principal ) controlar as crianas e ensina-las a reali8ar ade=uadamente as tarefas escolares. G muito mais um curr,culo para a submisso2 para o disciplinamento dos corpos2 das mentes e das emoes. pedagogia. ssas instituies geralmente no possuem uma proposta nem uma discusso clara sobre pol,tica e pol,tico-pedag:gica

55

ConteHtos educati os eJou nKc"eos te=ticos >endo em (ista =ue muitos aspectos importantes da (ida cotidiana das crianas e das instituies fica(am fora dos curr,culos oficiais2 algumas propostas incluem2 al)m de !reas de con+ecimentos2 outras tem!ticas denominadas de contextos educati(os eOou n7cleos tem!ticos. sses assuntos cotidianos emergiram da necessidade de contemplar as especificidades da (ida das crianas pe=uenas em seus contextos2 como2 por exemplo2 temas relacionados K sexualidade2 K (iol6ncia2 K morte2 K separao dos pais2 K adoo2 K (iol6ncia2 K alimentao e K religio =ue auxiliam as crianas a compreenderem tanto a si mesmas =uanto Ks realidades em =ue (i(em. Heralmente esses temas so de grande complexidade e en(ol(em um trabal+o coordenado pelas professoras2 mas articulado com as crianas2 os pais e os demais profissionais. Os modos de organi8ao de ensino =ue mais se adaptam a essa forma de organi8ar os conte7dos curriculares so os pro?etos e temas geradores. 'inBuaBens %tualmente comeam a emergir muitas propostas pedag:gicas pautadas em linguagens. *omo essa ) uma abordagem recente na educao infantil2 a apresentao das bases te:ricas ainda ) muito sucinta e as compreenses diferenciadas. >al proposta de organi8ao curricular tra8 uma s)rie de =uestionamentos. Heralmente2 a linguagem ) interpretada como um campo disciplinar E a linguagem (erbal. m outros momentos cada linguagem corresponde a uma disciplina2 como a linguagem musical2 a linguagem pl!stica e ainda2 outras (e8es2 aparecem como formas de expresso relacionadas a instrumentos2

56

ferramentas e tecnologias como a linguagem inform!tica2 a linguagem cinematogr!fica2 etc. %s linguagens algumas (e8es aparecem condensadas como2 por exemplo2 em linguagens da arte ou linguagens art,sticasB outras subdi(ididas2 como a linguagem do desen+o2 a linguagem da pintura2 a linguagem da escultura. 9a educao infantil as linguagens mais enfati8adas so2 principalmente2 as das artes (isuais2 do corpo e do mo(imento2 da m7sica2 da literatura2 da linguagem oral2 do letramento2 da nature8a e da sociedade. 3ndependente da aus6ncia de uma discusso mais contundente =ue permita considerar a complexidade e ambiguidade do tema2 a import&ncia da id)ia das linguagens nos curr,culos ) a de =ue permite considerar a multidimensionalidade das crianas. %s linguagens ocorrem no encontro de um corpo =ue simultaneamente age2 obser(a2 interpreta e pensa num mundo imerso em linguagens2 com pessoas =ue (i(em em linguagens2 em um mundo social organi8ado e significado por elas. /ara pensar e propor outra formulao de curr,culo ) preciso compreender =ue2 desde as primeiras p!ginas desse documento2 uma proposta curricular ?! (em sendo escrita2 ?! =ue ela e(idencia as opes para compreender e interpretar a sociedade2 a inf&ncia2 as fam,lias e os estabelecimentos de educao infantil. Um curr,culo no pode ser pre(iamente definido2 ele s: pode ser narrado. O curr,culo acontece no tempo da ao. le emerge do encontro entre fam,lias2 crianas e docentes. 9esse encontro as fam,lias e as crianas tra8em (alores2 saberes culturais e experi6ncias de insero social e econFmica di(ersificados. %s escolas oferecem modos de gesto e organi8ao dos ambientes escolares2 propiciando as condies educacionais. Os docentes e demais profissionais tra8em

57

da

sua

formao

profissional

concepes

de

teorias

pr!ticas

pedag:gicas =ue orientam sua ao. O curr,culo ) a=ui compreendido como as intenes2 as aes e as interaes presentes no cotidiano' a (ida na educao infantil explicita uma concepo curricular. Das a (ida no ) o curr,culo. O curr,culo2 en=uanto organi8ao e sistemati8ao de intenes educacionais e aes pedag:gicas2 no pode dar conta do excesso de sentidos2 do indi8,(el e do in(is,(el =ue +! no (i(er cotidiano. % pro?eo e elaborao de um curr,culo ) importante por=ue nos fa8 refletir e a(aliar nossas escol+as e nossas concepes de educao2 essas con+ecimento2 inf&ncia e criana2 reorientando nossas opes.

so sempre +ist:ricas2 sempre redutoras diante da impre(isibilidade =ue ) (i(er no mundo. 3sto )2 o curr,culo di8 respeito a acontecimentos cotidianos =ue no podem ser ob?eti(amente determinados2 podem apenas ser plane?ados tendo em (ista sua abertura ao inesperado.

58

5 $RINC,$IOS EDUCATI+OS $ARA A EDUCAO IN!ANTI'

*+ muito tempo, nas terras da ,esopot-mia, um rei chamado .ilgamesh foi mandado pelo /eus 0ol para governar a cidade de 1ru2. (...) era parte /eus e parte homem. Ele parecia humano, mas n o sabia o "ue era ser humano. Ele tinha poder e ri"ueza, sem ser feliz. 3inha tudo, menos amigos. Vivia sempre sozinho. &or isso tornara4se amargo e cruel. Cecontado por 4udmila Ueman - epop)ia 5ei .ilgamesh

5@1 $ers>ecti as >ara a educao inAanti" @uando rei(indicamos para a educao infantil a funo de ser um lugar de educao e cuidado para as crianas2 fam,lias e profissionais2 campo de pensamos ao. sses em alguns princ,pios tornam-se orientadores bali8adores =ue dos precisam ser transformados em pr!ticas cotidianas2 independente do princ,pios plane?amentos e das aes a serem (i(idas no ambiente da escola. % escola de educao infantil permite criar e consolidar encontros e relaes com pessoas diferentes2 al)m de (i(6ncias relati(as aos di(ersos saberes. plane?ado e la oferece K criana o contato com o contexto para ser agrad!(el e instigante K sua cultural ao =ual pertence2 ampliando sua (iso de mundo2 em um local preparado curiosidade2 no =ual aprende o (alor da bele8a dos detal+es e do bem(i(er e onde pode ser ou(ida e respeitada. >ais pr!ticas educacionais exigem adultos en(ol(idos com o compromisso coleti(o de oferecer ateno e assumir uma atitude de confiana na criana =ue est! ali para participar dos acontecimentos com os adultos2 aprendendo a con(i(er nesse mundo =ue se apresenta a ela. /or)m2 as crianas no o apreendem passi(amente. las

59

interagem assimilando2 re?eitando2 transgredindo e transformando a si mesmas2 as outras crianas2 aos adultos e ao mundo. Uma especificidade desse local em relao a outros espaos educati(os das crianas pe=uenas2 como a fam,lia2 ) a de =ue os adultos possuem uma intencionalidade pedag:gica referenciada no apenas em (alores pessoais e contingentes2 mas em interpretaes coleti(as dos princ,pios debatidos e estabelecidos na sociedade atra()s de suas legislaes e teorias educacionais =ue foram apropriadas em programas de formao profissional =ue criam uma identidade institucional. %ssim2 regida pela )tica do respeito K criana2 pela pol,tica de con+ecer e compreender seu contexto social e suas culturas e tamb)m atenta K est)tica do mundo simb:lico infantil a escola oportuni8a a multiplicidade de formas de representao e os princ,pios pol,ticos de participao e liberdade de expresso to caros a uma sociedade democr!tica e sustent!(el. 9esse sentido2 reafirmando as atuais 0iretri8es *urriculares 9acionais da I0i(ersidade e ducao 3nfantil M1999N foram desdobrados cinco singularidadeJ2 I0emocracia2 sustentabilidade e princ,pios educati(os (isando a sua concreti8ao na pr!tica. 1o eles' participaoJ2 I3ndissociabilidade entre educar e cuidarJ2 I4udicidade e brincadeiraJ e2 finalmente2 I st)tica como experi6ncia indi(idual e coleti(aJ. *abe destacar =ue esses princ,pios foram extra,dos da consulta nacional sobre as pr!ticas cotidianas na educao infantil e tamb)m =ue no +! entre eles +ierar=uia ou predomin&ncia2 mas ine(it!(el interlocuo2 pois di8em respeito Ks dimenses da (ida pessoal e comunit!ria desde a inf&ncia.

5@1@1 Di ersidade e sinBu"aridade O mundo =ue +abitamos ) formado por uma imensa di(ersidade. % di(ersidade se manifesta tanto nas caracter,sticas f,sicas2 ps,=uicas2

60

sociais2 culturais e biol:gicas dos seres +umanos =uanto na nature8a2 nos instrumentos e artefatos e nas organi8aes sociais. 9essa perspecti(a2 a di(ersidade tra8 em si uma imensa ri=ue8a para os seres +umanos2 para a cultura e para a nature8a. /or)m2 como (i(emos em uma sociedade +ierar=ui8ada e excludente2 muitas (e8es as di(ersidades acarretam desigualdades e engendram modos de excluso e de segregao. Ou se?a2 a di(ersidade muitas (e8es torna-se o ponto de partida das desigualdades. %pesar das di(ersidades estarem presentes na expresso da singularidade de cada ser +umano em sua forma de ser e estar no mundo e nas manifestaes sociais e culturais2 durante anos a educao pouco produ8iu em termos de pes=uisas e aes sobre o tema. %tualmente a (isibilidade das implicaes dessa desconsiderao educacional (em colocando a di(ersidade como conceito-c+a(e para a educao na maioria das sociedades contempor&neas. /or muito tempo2 os estabelecimentos educacionais de educao infantil cumpriram sem =uestionamento o papel de I+omogenei8arJ os comportamentos das crianas e prepar!-las para tornarem-se Ibons alunosJ para a escola fundamental. % defesa de uma escolaridade I7nicaJ manifesta(a-se como estrat)gia para superar as desigualdades sociais2 mas2 geralmente2 a operacionali8ao desse processo acaba(a le(ando no algumas crianas2 o as IdiferentesJ de ou as consideradas eram Iminorit!riasJ2 ao fracasso. 3sto )2 a=uelas =ue2 por diferentes moti(os2 acompan+a(am processo uniformi8ao desconsideradas ou exclu,das. O grande desafio educacional do momento ) o de como pensar e como reali8ar uma escola concebida para a uni(ersali8ao E isto )2 para sociali8ar e ensinar a todos E =ue possa cumprir tamb)m a meta contempor&nea de educar enfati8ando os processos de indi(iduao e singulari8ao. O pensamento social p:s-*onstituio de 19552 explicitado tanto no *% M199#N E statuto da *riana e do %dolescente E =uanto na

61

40B 9 M199"N2 camin+a no sentido de compreender =ue todas as crianas brasileiras so di(ersas e t6m direito K escolaridade. *ompreende-se2 ento2 =ue ) preciso no apenas a aceitao2 o respeito Ks di(ersidades2 mas principalmente a confrontao e o entrelaamento das diferenas. %s aes sociais2 culturais e educati(as encamin+am para a construo de pedagogias =ue =uestionem o etnocentrismo2 os di(ersos processos de coloni8ao e dominao =ue existem nas instituies educacionais. %s pedagogias contempor&neas procuram compreender a di(ersidade dos su?eitos no como uma fal+a2 mas como uma ri=ue8a2 e defendem a incluso das singularidades. 1o pedagogias =ue afirmam a abertura ao no(o como forma de rein(eno do espao escolar. %ssim2 ) importante garantir nos estabelecimentos de educao infantil2 com adultos e crianas pe=uenas =ue a, con(i(em2 uma postura de celebrar a di(ersidade das crianas2 das fam,lias e das comunidades. Ou se?a2 fa(orecer relaes participati(as e coerentes entre o ambiente da escola e os =ue nela con(i(em. % escola =ue opta por ensinar a (i(er em con?unto2 aprender em parceria2 com solidariedade e respeito ao outro2 opta tamb)m por reali8ar a incluso de modo org&nico. /ara tanto2 torna-se importante escol+er metodologias =ue fa(oream E e ofeream E experi6ncias de aprendi8agem atra()s da co-construo l7dica en=uanto criao e ?ogo2 en=uanto imaginao e ra8o. % deciso de in(estir em tais metodologias exige negar a busca de um padro 7nico de respostas e passar a considerar a complexidade dos processos e a di(ersidade dos produtos. 1ignifica no apenas aceitar =ue as crianas ten+am respeitados seus ritmos2 mas tamb)m propor trabal+os di(ersificados =ue contemplem diferenciados modos de pensar e operar sobre o mundo2 propondo pr!ticas educati(as =ue integrem a ateno e o respeito Ks particularidades das crianas em seus modos de produ8ir significados no e com o grupo.

62

%s pr!ticas educati(as =ue consideram a participao E nas =uais as crianas possam ser consultadas2 possam expressar suas interpretaes e opinies2 ter seus sentimentos2 sensaes2 saberes2 con+ecimentos2 interrogaes e d7(idas respeitados e escutados E fa8em emergir outras possibilidades de encamin+amento do processo pedag:gico. % constatao do desrespeito Ks di(ersidades e Ks singularidades constru,das pelas crianas em seu grupo social e (i(enciadas no cotidiano ) uma das grandes preocupaes =ue mobili8am o campo da educao infantil2 pois se manifestam continuamente nos modos como as crianas so percebidas2 ou(idas e desafiadas. *omo as relaes educacionais e especialmente as relaes entre adultos e crianas esto atra(essadas por relaes de poder2 considerar nas aes educati(as com crianas pe=uenas o princ,pio da di(ersidade e singularidade exige do profissional no apenas a reflexo sobre suas pr!ticas naturali8adas em ambientes no educacionais2 exercendo seu poder sobre as crianas2 mas tamb)m in(estimento em uma formao =ue contribua para banir atitudes adultoc6ntricas2 concebendo a inf&ncia2 isto ) a diferena et!ria2 tamb)m como uma forma de di(ersidade. 9esse sentido2 a formao dos professores torna-se estrat)gia educacional fundamental para romper com concepes =ue circulam no senso comum sobre a diferena como defici6ncia eOou desigualdade2 contribuindo para instituir outras formas de conceber e reali8ar a ao pedag:gica. O compromisso legal e pol,tico dos processos de incluso das crianas com necessidades especiais2 +ospitali8adas2 em risco social ou (,timas de (iol6ncia2 exigem ateno especial. /or)m2 elas no se diferenciam dos processos de incluso das demais crianas2 pois todas merecem ter suas singularidades preser(adas e compreendidas2 assim como serem desafiadas a estabelecerem no(as relaes.

63

Outra =uesto importante para pensar a educao das crianas pe=uenas ) a de =ue a di(ersidade constitui-se na relao com o pertencimento. %s crianas2 em suas di(ersidades2 tamb)m manifestam l:gicas de pertencimento. m seus processos singulares de pertencimento social e cultural2 elas precisam encontrar modos de fa(orecer suas caracter,sticas identit!rias2 como tamb)m procurar estabelecer as diferenas =ue as singulari8am no seu grupo. %s primeiras experi6ncias das crianas na educao infantil so fundamentais para sua formao2 pois se tornam2 no corpo2 o referencial I(i(enciadoJ de concepes e pr!ticas sociais. Duitos Mpr)Nconceitos2 ou interpretaes2 compreenses e (aloraes so estabelecidos nessa faixa et!ria atra()s dos encontros afeti(os no con(,(io com pessoas e instituies =ue indicam comportamentos e apontam significados =ue t6m efeitos de longa durao. ntre os beb6s2 o g6nero2 a cor da pele2 a cor dos ol+os2 ter ou no um brao paralisado2 ser dessa ou da=uela religio2 morar a=ui ou ali2 no tem grande rele(&ncia. %lgum estran+amento pode deter a ateno2 pode causar espanto2 criar curiosidade2 mas no +! reao de re?eio entre eles. 9as crianas bem pe=uenas2 as obser(aes2 as relaes m7tuas2 as interpretaes e posteriormente as perguntas e =uestionamentos ine(ita(elmente surgem no apenas na fala2 mas tamb)m nos desen+os2 na imitao2 nas brincadeiras de fa8-de-conta2 mas significadas pelos sentidos desencadeados no percurso de con(i(6ncia coleti(a. 0esse modo2 =uanto mais crianas respeitadas em suas particularidades e caracter,sticas diferenciadas esti(erem presentes na con(i(6ncia dos ambientes2 participando da (ida escolar2 mais garantias teremos para fa(orecer2 no coleti(o2 aprendi8agens menos preconceituosas. % sociedade brasileira ) extremamente di(ersificada e dessa forma produ8 culturas com caracter,sticas particulares. % extenso do

64

pa,s e sua +ist:ria enri=uecem a=uilo =ue denominamos cultura popular brasileira. /ortanto2 ) particularmente rele(ante =ue a educao infantil considere2 ao se assumir como espao no =ual as crianas constroem seus pertencimentos2 o mo(imento de aproximao com as manifestaes culturais e com os grupos sociais e culturais da regio a =ual pertencem. % interlocuo com a comunidade2 o compartil+amento de bens culturais e a (alori8ao de con=uistas alcanadas fa8em parte da din&mica escolar cotidiana. /or)m2 essa interlocuo no supe a aceitao de (alores e pr!ticas =ue no se coadunem com princ,pios )ticos maiores. G to dif,cil generali8ar o pensamento como ) pretender a +omogenei8ao dos procedimentos e das pr!ticas cotidianas =uando o compromisso do pa,s implica garantir oportunidades educacionais para todas as crianas' as urbanas2 as das periferias das grandes cidades2 crianas camponesas2 crianas pertencentes a assentamentos2 crianas ribeirin+as2 crianas =uilombolas2 crianas fil+as de pe=uenos agricultores e crianas ind,genas tanto do interior do %ma8onas =uanto a=uelas =ue (i(em nas periferias de nossas cidades. sse ) o desafio de (i(ermos ?untos em uma sociedade complexa =ue apresenta K educao a impossibilidade de responder-l+e com a simplificao de uma escola 7nica.

5@1@- Sustenta;i"idade8 de=ocracia e >artici>ao

Uma

importante

ruptura

promo(ida

pela

no(a

dimenso

educacional da crec+e e da pr)-escola foi a exig6ncia de efeti(amente in(estir na concepo sustent!(el2 democr!tica e participati(a de gesto2 en(ol(endo todos os segmentos presentes no processo educacional' crianas2 pais2 professores2 gestores e funcion!rios. %final2

65

a educao das crianas pe=uenas ) uma responsabilidade a ser compartil+ada. 9a gesto2 o princ,pio democr!tico surge como condio para o encontro das combinaes e dos conflitos entre e=uipe direti(a e demais membros das escolas. >rata-se de garantir para o estabelecimento educacional de crianas pe=uenas um lugar de formao de pro?etos e de experi6ncias de (ida integradas a partir da promoo de condies de exist6ncia e de iniciati(a para cada um dos participantes =ue so2 ao mesmo tempo2 diferentes de todos2 mas2 como su?eitos2 iguais a todos. % possibilidade da participao e da democrati8ao das relaes no interior dos estabelecimentos educacionais em nosso pa,s tem uma +ist:ria recente. Qi(emos2 durante o s)culo PP2 longos per,odos de exceo e de autoritarismo e acabamos por incorporar2 na educao e em nossas pr!ticas de organi8ar e gerir as escolas2 uma tradio +ier!r=uica2 paternalista e patrimonialista. O in,cio dos anos 5# marcou uma tentati(a expressi(a de mudana nessa tradio2 por)m2 mesmo com a integrao de algumas transformaes2 as instituies sociais ainda permanecem fr!geis e muitos +!bitos relacionados a procedimentos autorit!rios e centrali8adores prosseguem. /ortanto2 no apenas nas escolas p7blicas torna-se oportuna a gesto com 6nfase na democracia e na participao. %pesar da autonomia das instituies filantr:picas e pri(adas2 o sistema municipal de educao pode em sua normati(a explicitar o perfil do gestor2 caracteri8ando formas de organi8ao educacional =ue ofeream espao e tempo para a participao social. Uma importante diferena nos estabelecimentos de educao infantil ) ser poss,(el2 +o?e2 afirmarmos as crianas como protagonistas em suas interaes no coleti(o2 portanto2 tamb)m com direito a participarem de algumas definies pol,ticas e pedag:gicas da (ida

66

escolar.

ssa mudana na concepo do direito K participao das

crianas se de(e K *on(eno da O9U sobre os 0ireitos da *riana MO9U2 1959N =ue recomenda =ue em di(ersas situaes elas podem IfalarJ em seu pr:prio interesse. 3sto )2 as crianas podem participar das decises =ue di8em respeito a sua (ida o =ue ?! (em sendo reali8ado em casos de crianas doentes =ue opinam sobre seu tratamento ?ulgamentos. *onsiderar =ue as crianas podem participar com suas opinies e escol+as no ambiente da escola ) afirmar os direitos da criana2 mas tamb)m ) recon+ecer =ue esses no so absolutos2 pois so condicionados pelas experi6ncias e processos de desen(ol(imento da criana2 pelos direitos e pelos de(eres dos pais2 pelas responsabilidades dos educadores2 assim como pela lei nacional. %ssim2 ) igualmente importante destacar =ue a participao das crianas nas opes e decises no coleti(o da escola no se redu8 K ateno aos dese?os indi(iduais e interesses moment&neos de um grupo2 muito menos K espera dos adultos pela Iclare8aJ das Ipala(rasJ =ue comunicam interesses ou opinies na=uilo =ue as afeta no coleti(o. %ntes2 supe considerar =ue a participao das crianas na gesto da escola acontece processualmente2 em diferentes n,(eis2 o =ue implica mudanas nas pr!ticas cotidianas. *om relao K participao das fam,lias2 os estabelecimentos de educao infantil so parceiros efeti(os dos pais e respons!(eis na partil+a da responsabilidade pela educao das crianas2 portanto trata-se de um processo de tomada de decises con?unta2 numa aproximao di!ria e no s: nos momentos estabelecidos como2 por exemplo2 as reunies. O processo de participao das fam,lias exige mudanas nas relaes de poder fortemente +ierar=ui8adas2 se?a onde os profissionais se colocam como detentores do saber2 se?a onde profissionais apenas so (istos como meros prestadores de ser(ios. ou =uando as crianas depem em situao de

67

*onsiderar

sustentabilidade

como

princ,pio

(inculado

participao e K democracia na gesto educacional ) pensar em uma proposta na =ual os autores2 adultos e crianas2 possam encontrar acol+ida e2 ao mesmo temo2 expressar seu potencial. Um estabelecimento educacional sustent!(el necessita ser ecologicamente correto2 economicamente (i!(el2 socialmente ?usto e culturalmente ade=uado. Um pa,s com as dimenses do Brasil e com as di(ersidades =ue o compe necessita ser capa8 de adaptar esses crit)rios para cada regio2 tendo o cuidado de preser(ar a autonomia e a singularidade de cada grupo cultural. 1ustentabilidade2 democracia e participao2 por serem princ,pios pol,ticos =ue orientam a organi8ao e a gesto da escola2 esto profundamente comprometidas com a garantia da presena de princ,pios )ticos e est)ticos no cotidiano com as crianas2 com os professores e demais profissionais2 assim como com as fam,lias. %final eles so princ,pios articuladores da (ida escolar e no apenas um item curricular2 um tema do programa ou uma inteno nos plane?amentos. les no ocorrem apenas em algumas Iati(idadesJ2 mas permeiam todas as aes do cotidiano. /ara tanto2 ) necess!rio no apenas promo(er e garantir a abertura K participao das crianas2 mas2 tamb)m2 instituio. >al(e8 a experi6ncia de (ida coleti(a em um ambiente de respeito2 di!logo e participao possa oferecer para as crianas um modo de ser e estar =ue encamin+a para relaes mais democr!ticas2 al)m de construir uma sociedade mais solid!ria e2 portanto2 sustent!(el. a efeti(a abertura K participao dos professores2 profissionais e fam,lias2 assim como garantir a sustentabilidade da

68

3@1@3 Indissocia;i"idade entre educar e cuidar % rei(indicao pela articulao da educao e do cuidado na educao infantil caracteri8a-se como um processo +ist:rico =ue (isou garantir2 en=uanto afirmao conceitual2 um lugar para al)m da guarda e assist6ncia social. % inteno foi demarcar o car!ter educati(o2 legalmente legitimado pela *onstituio de 19552 a =ual consolidou a import&ncia social e pol,tica da educao infantil ao determinar o car!ter educati(o das instituies (oltadas para a ateno Ks crianas de 8ero a seis anos e on8e meses. 9o momento em =ue a educao infantil passou a ser

considerada a primeira etapa da

ducao B!sica2 integrando-se aos

sistemas2 atra()s da 40B 9 de 199"2 foi necess!rio interrogar e pensar sua especificidade. /ara demarcar sua IidentidadeJ2 seu lugar nas pol,ticas p7blicas e na ensino fundamentalJ2 ducao B!sica brasileira2 e para retirar a foi necess!rio sublin+ar e insistir na crec+e da assist6ncia social e a pr)-escola da Ipreparao para o indissociabilidade do educarOcuidar2 en=uanto estrat)gia pol,tica para aproxim!-los2 redimensionando a educao da inf&ncia. % recorrente presena desse binFmio na educao infantil2 ao longo dos 7ltimos (inte anos2 promo(eu tanto a consolidao de algumas concepes2 =uanto constituiu disputas e tamb)m problemati8aes. /odemos apontar alguns consensos em relao K indissociabilidade da expresso educarOcuidar. m primeiro lugar2 o ato de cuidar ultrapassa processos ligados K proteo e ao atendimento das necessidades f,sicas de alimentao2 repouso2 +igiene2 conforto e pre(eno da dor. *uidar exige colocar-se em escuta Ks necessidades2 aos dese?os e in=uietaes2 supe encora?ar e conter aes no coleti(o2 solicita apoiar a criana em seus de(aneios e desafios2 re=uer interpretao do sentido singular de suas

69

con=uistas no grupo2 implica tamb)m aceitar a l:gica das crianas em suas opes e tentati(as de explorar mo(imentos no mundo. m segundo lugar2 cuidar e educar significa afirmar na educao infantil a dimenso de defesa dos direitos das crianas2 no somente a=ueles (inculados K proteo da (ida2 K participao social2 cultural e pol,tica2 mas tamb)m aos direitos uni(ersais de aprender a son+ar2 a du(idar2 a pensar2 a fingir2 a no saber2 a silenciar2 a rir e a mo(imentar-se. 2 finalmente2 o ato de educar nega propostas educacionais =ue optam por estabelecer curr,culos prontos e estereotipados2 (isando apenas resultados acad6micos =ue dificilmente conseguem atender a especificidade dos beb6s e das crianas bem pe=uenas como su?eitos sociais2 +ist:ricos e culturais2 =ue t6m direito K educao e ao bemestar. /or)m2 os consensos apontam tamb)m para algumas cr,ticas ao uso do binFmio educar e cuidar. 1e insistirmos na afirmao das duas pala(ras2 sugerimos =ue essas aes se?am separadas e possam ser cumpridas por diferentes profissionais2 legitimando a exist6ncia de um professor e um auxiliar. Os professores2 ocupados com o car!ter instrucional' contar +ist:rias2 fa8er trabal+os2 en=uanto2 no &mbito da assist6ncia2 o auxiliar en(ol(ido com as trocas de roupa2 a alimentao e a sa7de. S!2 ainda2 no debate em torno do binFmio educarOcuidar2 uma disputa pela obteno da +egemonia entre os dois termos. % ascend6ncia do termo cuidado sobre o termo educao surge principalmente dos argumentos da filosofia2 os =uais defendem =ue todas as relaes e interaes entre os su?eitos pressupem o cuidado. O cuidado2 como modalidade espec,fica das relaes entre os +umanos2 ) necess!rio para K sobre(i(6ncia. %ssim2 todas as pr!ticas cotidianas so cuidados Mos cuidados b!sicos2 os cuidados com os ambientes

70

coleti(os f,sico2 natural e socialN. /or outro lado2 alguns autores afirmam =ue os processos educacionais sempre implicam a dimenso do cuidado. sse debate est! apenas comeando e as argumentaes de ambos os lados so pertinentes e consistentes. %lguns autores sugerem =ue2 tal(e82 o uso da expresso Icuidados educacionaisJ pon+a sob mel+or foco o entendimento da indissociabilidade dessas dimenses. %es como ban+ar2 alimentar2 trocar2 ler +ist:rias2 propor ?ogos e brincadeiras e pro?etos tem!ticos para se con+ecer o mundo so proposies de cuidados educacionais2 ou ainda significam uma educao cuidadosa.

3@1@5 'udicidade e ;rincadeira

O respeito incondicional ao brincar e K brincadeira ) uma das mais importantes funes da educao infantil2 no somente por ser no tempo da inf&ncia =ue essa pr!tica social se apresenta com maior intensidade mas2 ?ustamente2 por ser ela a experi6ncia inaugural de sentir o mundo e experimentar-se2 de aprender a criar e in(entar linguagens atra()s do exerc,cio l7dico da liberdade de expresso. %ssim2 no se trata apenas de um dom,nio da criana2 mas de uma expresso cultural =ue especifica o +umano. 1o as primeiras experi6ncias de cuidado corporal =ue ssa

desencadeiam os processos de criao do campo da confiana.

confiabilidade se manifesta na presena de cuidados atentos e seguros2 =ue protegem o beb62 assim como na proposio de um ambiente =ue fa(orece o 6xito das aes desencadeadas por ele2 proporcionado pela constante proximidade do adulto =ue responde Ks solicitaes de interao e segue o ritmo do beb6. O importante ) =ue o beb6 possa condu8ir e o adulto se deixe condu8ir2 estabelecendo seu direito a uma atitude pessoal desde o comeo. G esse o princ,pio da autonomia2

71

por)m o adulto2 ou =ual=uer outro interlocutor2 tamb)m pode2 e de(e2 oferecer complementos e desafios. 9essa perspecti(a2 aprender a Iestar s:J ) uma con=uista da criana2 baseada na confiabilidade e no ambiente fa(or!(el no =ual possa se manifestar. 0esafiando os limites da segurana2 gradualmente ela encontra nessa confiana a necess!ria sustentao para abandonar o conforto da proteo e se lanar em sua a(entura com o mundo. %ntes de brincar com ob?etos2 o beb6 brinca consigo mesmo2 com a me2 o pai2 os irmos e outras pessoas. %ntes de poder segurar algo nas mos2 ?! brinca de abrir e fec+ar os ol+os2 fa8endo o mundo aparecer e desaparecer. O beb62 desde suas primeiras experi6ncias l7dicas de exploraes e experimentaes sensoriais e motoras2 nos mostra uma das mais importantes caracter,sticas do brincar e das brincadeiras' as crianas brincam por=ue gostam de brincar2 e ) precisamente no di(ertimento =ue reside sua liberdade e seu car!ter profundamente est)tico. sse di(ertimento resiste a toda an!lise e interpretao l:gicas2 por=ue se ancora na din&mica de (alorar e significar o (i(ido atra()s da imaginao2 mostrando =ue somos mais do =ue simples seres racionais. Brincar2 ?ogar e criar esto intimamente relacionados2 pois iniciam ?untos. O brincar ) sempre uma experi6ncia criati(a2 uma experi6ncia =ue consome um espao e um tempo2 configurando uma forma b!sica de (i(er. Um momento significati(o no brincar ) a=uele da admirao2 no =ual a criana surpreende a si mesma. 9as pr!ticas culturais =ue definem a ati(idade l7dica em cada grupo social2 e em cada brincadeira em particular2 a criana pe=uena apreende brincando2 brincando as complexifica e brincando as utili8a em no(os contextos2 so8in+a ou com outras crianas. % presena de uma cultura l7dica preexistente torna poss,(el o brincar como uma ati(idade cultural =ue =ue a supe aprendi8agens de modo de repert:rios em e (ocabul!rios criana opera singular suas

72

brincadeiras e ?ogos. %ssim2 os repert:rios e o (ocabul!rio de ?ogo dispon,(eis para os participantes em um determinado grupo social compem a cultura l7dica desse grupo e os repert:rios e o (ocabul!rio =ue um indi(,duo con+ece compem sua pr:pria cultura l7dica. Os artefatos e as brincadeiras ensinadas pelos adultos2 e obser(adas2 imitadas e transformadas pelas crianas2 tornam-se o repert:rio inicial. %ssim como a gerao adulta ) importante na transmisso cultural2 as crianas mais (el+as tamb)m so importantes agentes de di(ulgao da cultura l7dica ao apresentarem outros repert:rios e outros (ocabul!rios. % brincadeira ) a cultura da inf&ncia2 produ8ida por a=ueles =ue dela participam e acionada pelas pr:prias ati(idades l7dicas. %s crianas aprendem a constituir sua cultura l7dica brincando. >oda cultura ) processo (i(o de relaes2 interaes e transformaes. 3sso significa =ue a experi6ncia l7dica no ) transfer,(el2 no pode ser simplesmente ad=uirida2 fornecida atra()s de modelos pr)(ios. >em =ue ser (i(ida2 interpretada2 co-constitu,da2 por cada criana e cada grupo de crianas em um contexto cultural dado por suas tradies e sistemas de significaes =ue tem =ue ser interpretados2 resignificados2 re-arran?ados2 re-criados2 incorporados pelas crianas =ue nesse contexto c+egam. /ara a constituio de contextos l7dicos ) necess!rio considerar =ue as crianas ou(em m7sica e cantam2 pintam2 desen+am2 modelam2 constroem ob?etos2 (ocali8am poemas2 parlendas e =uadrin+as2 manuseiam li(ros e re(istas2 ou(em e contam +ist:rias2 dramati8am e encenam situaes2 para brincar e no para comunicar Iid)iasJ. Brincando com tintas2 cores2 sons2 pala(ras2 pinc)is2 imagens2 rolos2 !gua2 exploram no apenas o mundo material e cultural K sua (olta2 mas tamb)m expressam e compartil+am imagin!rios2 sensaes2 sentimentos2 fantasias2 son+os2 id)ias2 atra()s de imagens e pala(ras. % compreenso do mundo da criana pe=uena se fa8 por meio de

73

relaes =ue estabelece com as pessoas2 os ob?etos2 as situaes =ue (i(encia2 pelo uso de diferentes linguagens expressi(as Mo mo(imento2 o gesto2 a (o82 o trao2 a manc+a coloridaN. 9esse processo2 as escol+as de materiais2 ob?etos e ferramentas =ue o adulto alcana promo(em diferenas no repert:rio e no (ocabul!rio2 na cultura material e imaterial na =ual a criana est! inserida. Harantir contextos =ue ofeream e fa(oream oportunidades para cada criana e o grupo explorarem diferentes materiais e instrumentos atra()s de suas brincadeiras exige dos estabelecimentos educacionais plane?amento e organi8ao de espaos e tempos =ue disponibili8em materiais l7dicos. %ssim ) necess!ria a presena de brin=uedos2 de ob?etos e materialidades =ue possam ser transformados2 e tamb)m !reas externas destinadas a ati(idades2 lugares desafiadores para o desen(ol(imento de brincadeiras2 bem como2 de um modo geral2 a preparao de um ambiente f,sico =ue con(ide ao l7dico2 Ks descobertas e K di(ersidade2 e =ue se?a ao mesmo tempo seguro2 limpo e confort!(el2 propiciando ati(idade e o descanso2 o mo(imento e a explorao minuciosa. 9osso pa,s2 al)m de ter um patrimFnio +ist:rico e um patrimFnio +umano tem tamb)m muitas manifestaes culturais =ue so nosso patrimFnio imaterial. % tradio oral brasileira ) rica em lendas2 contos2 personagens2 ?ogos de rua2 brin=uedos e artefatos feitos com mat)rias naturais2 simples2 =ue se encontram no cotidiano e oferecem traos culturais importantes na construo do pertencimento social. /or)m2 no bastam espaos2 materiais e repert:rios ade=uados2 +! a necessidade da presena de adultos sens,(eis2 atentos para transformar o ambiente institucional em um local onde predomina a ludicidade. G necess!rio =ue o profissional =ue atua diretamente com a criana pe=uena ten+a con+ecimento sobre a Icultura l7dicaJ2 um amplo repert:rio =ue possa ser oferecido Ks crianas nas di(ersas circunst&ncias e2 principalmente2 compartil+e a alegria2 a bele8a e a

74

fico da brincadeira. O adulto2 ao ser tocado em seu poder de reaprender a espantar-se e mara(il+ar-se2 torna este momento de aprendi8ado2 um momento de rego8i?o entre ele e as crianas. >al compreenso implica abandonar pr!ticas +abituais em

educao2 romper com a concepo de educao como IfabricaoJ di8endo Ks crianas como de(em ser2 pensar2 agir e o =ue de(em saber. G o desafio de abandonar a id)ia de educao como IformataoJ2 pre(iamente definindo os camin+os para as crianas. % compreenso de =ue a din&mica do mundo contempor&neo nos prope muitas incerte8as para o futuro2 e =ue estas somente podem ser parcialmente solucionadas2 torna-se importante pensar a ao educati(a em sua din&mica contradit:ria e (i(a2 pois imersa na cultura. sta situao exige um grupo de adultos E pais2 professores2 gestores e profissionais E atuali8ados e atentos Ks suas opes2 escol+as e decises.

5@1@6 EstFtica co=o eH>eri<ncia indi idua" e co"eti a % busca da bele8a e da alegria ) uma dimenso primordial na +ist:ria da +umanidade. n=uanto aspirao encontrada em todos os po(os e em todas as culturas contempor&neas ou do passado2 a ateno est)tica E entendida e (i(ida como lente de interpretao do mundo E di8 respeito ao encontro entre imaginao e ra8o e o acordo entre elas pode ser concebido como fundamento da integrao entre corpo e mente2 entre sens,(el e intelig,(el. % experi6ncia da bele8a2 da sensibilidade e da alegria E a estesia E em seu poder de perturbar nossos sentidos2 nos torna capa8es de uma percepo mais ,ntima e intensa da realidade2 nos fa8endo prestar ateno aos detal+es =ue nos cercam2 aproximando-nos da=uilo =ue aparece nas entrelin+as do (i(ido. /or seu modo relacional de acontecer E no est! nem no corpo nem no mundo2 mas na relao

75

entre ambos E a bele8a di8 respeito aos saberes sens,(eis =ue emergem das ra,8es corporais. 1ons2 cores2 sabores2 texturas2 odores2 to=ues2 ol+ares nos colocam no mundo e so por n:s incorporados como significados. /or pro(ocar um excesso sens,(el2 uma relao direta2 ) preciso compartil+ar a experi6ncia. em ao atra()s das linguagens. ssa experi6ncia est)sica2 =ue exige o pra8er =ue ad()m da experi6ncia compartil+ada entre o corpo2 as coisas do mundo e as pessoas2 ) uma forma de con+ecer' nos pro(oca a sentir de outros modos o ?! con+ecido em busca de sentidos para nossa exist6ncia. %ssim2 o pra8er est)tic =ue surge da alegria sensorial e afeti(a de sentir de outros modos as coisas2 torna-se um pra8er intelectual. 0esse modo2 constitui parte intensa e extensa da experi6ncia do beb6. xperi6ncia =ue promo(e suas primeiras aprendi8agens e =ue2 atra()s de seu percurso (ital2 ) conser(ada na experimentao l7dica com o mundo =ue di8 respeito Ks artes2 ao (i(er imaginati(o e ao trabal+o cient,fico criador. 0iante das =uestes =ue os beb6s e as crianas pe=uenas impem K educao2 a proposta de considerar a experi6ncia est)tica como princ,pio educati(o encontra2 na irre(er6ncia e no potencial sub(ersi(o da sensibilidade e da imaginao2 a fora )tica e pol,tica para enfrentar uma tradio educacional sustentada em concepes de inf&ncia2 criana2 con+ecimento2 ensino e aprendi8agem =ue no do conta das exig6ncias re=ueridas pelas necessidades das crianas pe=uenas e pela formao de seus professores. G preciso outro modelo2 outro espao e outro tempo2 enfim outro modo =ue rele(e a complexidade de estar com as crianas pe=uenas2 protegendo e desafiando2 isto )2 acompan+ando seus processos iniciais de aprender a con(i(er e participar de sua cultura. Lre=uentemente naturali8amos as relaes entre as pessoas e das pessoas com as coisas2 como se fossem caracter,sticas inatas. nto2 o corpo se coloca

76

*ada um de n:s2 ao c+egar no mundo2 (ai singulari8ando-se e particulari8ando modos de agir no coleti(o. /or)m2 os (,nculos afeti(os e sua expresso so apreendidos culturalmente nas relaes e nas interaes com os outros. /ortanto2 a maneira como os adultos se relacionam com as crianas2 outros adultos e o ambiente2 como organi8am e reali8am as aes cotidianas2 tamb)m proporcionam Ks crianas2 ao longo de sua perman6ncia nos estabelecimentos de educao infantil2 experi6ncias est)ticas =ue se refletem nos modos de estabelecer suas relaes culturais. spaos abertos para promo(er o acesso das crianas K nature8a e K multiplicidade de brincadeiras e modos de brincar contribuem para a promoo de um bem-(i(er coleti(o. O brincar e o mo(imento so necessidades (itais para o desen(ol(imento das crianas2 tanto =uanto o sono e a alimentao. *abe destacar =ue o ato de brincar no ) preparao para nada' ) fa8er o =ue se fa8 em total aceitao2 no mantendo apenas relao com o futuro mas sendo o bem-(i(er no presente. *omo ?! afirmamos2 a ao de brincar condu8 aos relacionamentos grupais2 K interao e K comunicao consigo mesmo e com os outros2 sendo fundamental nos processos de crescimento e desen(ol(imento de =ual=uer +abilidade por apresentar2 como caracter,stica maior2 a produo de desafios K ra8o e K imaginao2 exigindo a integrao entre o sens,(el e o intelig,(el. *ompreender o ato de educar crianas pe=uenas como ao simultaneamente )tica e est)tica significa afirm!-lo como promoo criati(a dos seres +umanos. *riati(idade expressa na inteno de perseguir cotidianamente uma (ida mais bonita2 mais in(enti(a2 mais apaixonada2 alegre2 po)tica2 inteligente2 fundada em (alores coleti(os mais sens,(eis2 menos excludentes e sect!rios2 menos indiferentes e (iolentos. sub(erso. ssa com-(i(6ncia2 sempre conflituosa e tensa nas suas contradies2 exige simultaneamente rigor e incerte8a2 disciplina e

77

9essa perspecti(a2 as pr!ticas cotidianas na educao infantil incluem momentos de con(ersa2 de +ist:rias2 de diferentes modos de brincar e reali8ar experi6ncias com as linguagens2 de +igiene das crianas e de organi8ao dos espaos2 da elaborao2 organi8ao e manuteno dos materiais e dos e=uipamentos2 de alimentao2 de +or!rio de descanso2 de segurana e de pre(eno de acidentes2 de prestao de primeiros socorros2 de identificao dos mal-estares das crianas. >odas estas aes2 e seus detal+es2so pr!ticas pedag:gicas no sentido em =ue as crianas2 nesses momentos2 esto ludicamente aprendendo e desen(ol(endo +!bitos2 participando de sua cultura e dos modos de (i(er em comunidade. % prioridade dada K dimenso est)tica nos pro?etos educati(os com crianas pe=uenas contribui para a resist6ncia Ks aes pedag:gicas =ue no recon+ecem a bele8a dos detal+es e dos processos l7dicos de pensar ao (alori8arem somente o funcional e a acelerao do imediatamente 7til. O es=uecimento2 nos pro?etos educacionais2 da bele8a =ue emerge da felicidade na con(i(6ncia2 do pra8er est)sico nos ambientes e nas interaes no estabelecimento2 legitima no consider!-la como dimenso fundamental da educao2 de conden!-la K marginalidade nos processos de formao dos professores2 de credit!-la como sup)rflua2 colocando em risco a possibilidade de encontr!-la nos ol+ares das crianas2 ?o(ens e adultos2 anulando assim a possibilidade )tica de bem-(i(er intelectual e social. >rata-se de compreender E e (alori8ar E =ue nosso corpo2 nossa +umanidade e cultura2 nosso sentir e pensar2 esto profundamente integrados com a nature8a2 o ambiente e o uni(erso. Caciocinar mediante esse (,nculo existencial ratifica modos reducionistas de abordar e interpretar nossas experi6ncias no mundo2 tencionando o sentido )tico da exist6ncia comum em um planeta ameaado. O processo educacional ) uma deciso pol,tica acerca do futuro de uma sociedade. G preciso ento pro?etar aes educacionais =ue possam2

78

em sua complexidade2 dar conta das necessidades tanto de segurana2 proteo e pertencimento =uanto de liberdade2 bele8a e autonomia. >al pro?eo2 desde a educao infantil2 implica pensar a escola como um tempo e um lugar di(ertido2 de reflexo2 de in(estigao e de aprendi8agem. Um lugar =ue promo(e a satisfao pessoal e a alegria de estar ?unto2 con(idando K familiaridade e ao di!logo. /ara tanto2 torna-se importante a disponibilidade adulta para a escuta das crianas atra()s da disponibilidade para a considerao do detal+e como deflagrador de pe=uenas fugas2 sutis resist6ncias K padroni8ao do cotidiano2 K +omogenei8ao da con(i(6ncia2 ao permitir E e legitimar E a presena da bele8a. /resena =ue fa8 emergir a +umanidade de cada dia en=uanto ocorr6ncia extraordin!ria =ue rompe o ordin!rio cotidiano para amplific!-lo de sentidos. >rata-se2 portanto2 de fa(orecer experi6ncias est)ticas =ue promo(am a complexificao do sentir e do pensar2 da imaginao e da percepo2 de todos os en(ol(idos com um pro?eto de educao infantil comprometido com a (alori8ao das produes culturais =ue significam a exist6ncia em sociedade. 9esse sentido2 tanto aes como pala(ras no so tri(iais por definirem Min(entaremN politicamente os espaos entre os inclu,dos e os exclu,dos das diferentes produes culturais em nossa sociedade.

79

6 UM CURR,CU'O 7UE $ODE EMER#IR DO DI('O#O ENTRE CRIANAS8 !AM,'IAS E DOCENTES

6uem vai depressa demais, dei#a a alma para tr+s !7s estamos todos nos levando
0itados dos ,ndios guaranis Cegio das Disses

% indicao extra,da da consulta nacional sobre as orientaes curriculares para a educao das crianas de 8ero a seis anos e on8e meses2 com 6nfase nas crianas de 8ero a tr6s anos2 aponta para a afirmao de =ue o curr,culo se constr:i no encontro e no di!logo entre crianas2 fam,lias2 profissionais e docentes. Um curr,culo =ue se organi8a no di!logo entre crianas2 fam,lias e docentes apresenta como caracter,stica espec,fica no se configurar apenas nos documentos2 nos discursos elaborados ou explicitados (erbalmente2 mas se manifestar2 de modo priorit!rio2 em todas as interaes do dia-a-dia. 9essa perspecti(a2 curr,culo so as aes =ue acontecem nos estabelecimentos educacionais2 e no apenas a ao de refletir2 pro?etar e listar as intenes e os conte7dos de aprendi8agens. G preciso ateno aos aspectos organi8acionais2 pois ) tamb)m na configurao do cotidiano2 nas escol+as2 nas decises e no plane?amento de possibilidades di!rias =ue se manifesta o curr,culo. 0essa forma2 o modo como ) reali8ada a gesto das pessoas e das pr!ticas sociais em cada estabelecimento2 assim como a formao profissional exigida para esse processo de organi8ao do cotidiano

80

com crianas pe=uenas2 torna-se aspecto central2 e e(identemente complexo2 na educao infantil. %ssim2 para alcanar esse di!logo2 afirmando a pedagogia como pr!tica te:rica na educao infantil2 este documento prope abordar as =uestes relacionadas ao curr,culo2 a gesto das pr!ticas cotidianas e as concepes de doc6ncia necess!rias para essa tarefa.

6@1 O conteKdo da educao inAanti" co=o >rtica socia" e "inBuaBens

% educao infantil2 como primeira etapa da educao b!sica2 tem um compromisso com a reflexo sobre a mudana curricular. O fato de ser etapa no obrigat:ria permite a emerg6ncia de organi8aes curriculares bastante plurais nas suas concepes e pr!ticas. ssas propostas2 ao serem sistemati8adas e discutidas2 afirmam a abertura para outras organi8aes curriculares e o =uanto esto (inculadas K formao e K responsabilidade dos profissionais da ducao B!sica. 9esse documento2 afirmamos =ue os campos de aprendi8agem das crianas na educao infantil so as pr!ticas sociais e as linguagens. 0esde o nascimento2 as crianas aprendem e se sociali8am a partir das aes2 das relaes e interaes =ue estabelecem com as pessoas2 adultos ou crianas2 e com o mundo =ue as en(ol(e. ssas aes acontecem no marco das pr!ticas efeti(as e afeti(as de (ida social no cotidiano de cada cultura. O encontro ati(o com os outros oferece uma constelao de significados =ue o beb6 (ai se apropriando2 singularmente2 em seu dese?o e necessidade de con+ecer o mundo. O modo como experimentamos os atos dos outros e suas linguagens (ai depender das experi6ncias de nosso campo sens:rio e dos significados =ue podemos interpretar e atribuir. 2 assim2 ao imergirem no mundo

81

as

crianas

(o2

pouco

pouco2

emergindo

como

pessoas

constituindo seus pr:prios sentidos. *omo ?! discutimos na primeira parte do trabal+o2 as aes de educao e cuidado =ue proporcionamos Ks crianas pe=uenas e as pr!ticas sociais =ue oferecemos em um estabelecimento educacional conformam sua primeira experi6ncia curricular. %ssim2 atra()s de gestos2 to=ues2 pala(ras2 modos de organi8ao de (ida e ritmo cotidiano2 oferecemos a elas sensaes2 id)ias e experi6ncias =ue so por elas ati(amente incorporadas em seus modos de ol+ar2 balbuciar2 escutar2 imitar e =ue2 posteriormente2 estaro presentes em seus cuidados pessoais2 na sua alimentao2 no seu (ocabul!rio e em outras escol+as =ue configuraro seu modo singular de (i(er e con(i(er em grupo. *ontudo2 como (imos anteriormente2 a (ida em uma sociedade di(ersificada e a necessidade de as crianas pe=uenas irem estabelecendo nexos de pertencimento com seu grupo de origem fa8 com =ue cada uma delas ten+a uma experi6ncia pr:pria2 enrai8ada2 por sua (e82 na (ida e na experi6ncia dos adultos =ue so por ela respons!(eis. %s ati(idades recorrentes da (ida cotidiana so os primeiros saberes2 con+ecimentos2 +!bitos e (alores =ue as fam,lias ensinam para os seus descendentes desde bem pe=uenos2 inscre(endo neles um modo singular de pertencimento a partir do modo de ser e de fa8er das pessoas de seu grupo social. /or)m2 ingressar nas pr!ticas da (ida social no ) uma prerrogati(a das fam,lias ou das escolas2 na atualidade2 ) uma ati(idade =ue compete as duas instituies. 9a educao infantil as crianas iro aprender ati(idades por um lado muito semel+antes K=uelas =ue (i(enciam em suas fam,lias2 como comer2 brincar2 fa8er a +igiene mas2 no estabelecimento educacional2 essa experi6ncia estar! (inculada aos desafios da (ida coleti(a numa cultura di(ersificada e Ks exig6ncias de um pro?eto pol,tico-pedag:gico sistemati8ado.

82

/or exemplo2 uma criana c+ega com tr6s meses na crec+e sendo amamentada por sua me2 ou tomando leite na mamadeira2 ou sugando em col+erin+as. 1e essa criana continuasse em casa2 com seus familiares2 ela pro(a(elmente seguiria as indicaes do pediatra2 da tradio familiar ou id)ias dos adultos respons!(eis. ntretanto2 como ela ingressou na crec+e2 ?! no seguir! apenas as indicaes dos familiares2 ou do ser(io de sa7de2 ou ainda as decises de uma professora ou demais profissionais da escola. % deciso sobre a alimentao da criana ser! feita a partir da interlocuo entre a fam,lia2 as concepes de alimentao e de educao alimentar da escola. Os debates sobre temas relacionados Ks praticas sociais fa8em parte do curr,culo das crianas pe=uenas2 pois so conte7dos culturais centrais na (ida de um beb6. 0ar (isibilidade a esses saberes e pr!ticas ) a primeira tarefa =ue necessitamos reali8ar para desencadear propostas curriculares de educao das crianas pe=uenas =ue garantam sua aprendi8agem e bem-estar. 0esse modo2 pr!ticas sociais =ue en(ol(em con+ecimentos profundamente interdisciplinares como alimentao2 aprendi8agem das diferentes linguagens2 brincadeiras2 relaes sociais2 +igiene e controle corporal2 mo(imento2 repouso e descanso2 cultura popular2 recepo e despedida das crianas necessitam ser problemati8adas e orientadas a partir de uma IoutraJ pedagogia. 9o ) pedagogi8ar a troca de fraldas2 ensinando o nome das partes do corpo Mo =ue at) pode acontecerN2 mas ) pensar o cuidado com o corpo como um conte7do educacional2 como algo =ue se aprende na cultura2 nas relaes sociais =ue constroem a intimidade e =ue2 como tal2 precisa ser estudado e problemati8ado tendo em (ista a educao das crianas pe=uenas na (ida coleti(a.

83

Os

conte7dos uma

iniciais

da educao relao com

das a

crianas

pe=uenas 1o2

apresentam

profunda

(ida

cotidiana.

inicialmente2 os conte7dos desta faixa et!ria' o alimentar-se2 o la(ar-se e o (estir-se2 o descanso2 o controle do corpo2 o brincar2 o ?ogar e o explorar a si mesmo e ao entorno2 o separar-se e o reencontrar-se2 o mo(imentar-se2 o con(i(er com os demais e tantos outros conte7dos. 9essa perspecti(a2 as pr!ticas sociais no so aes banais2 pois so aes =ue en(ol(em emoo2 dese?o2 corpo2 pensamentos e linguagens. Os conte7dos da educao infantil t6m como referencia a aprendi8agem das pr!ticas sociais de uma cultura2 isto )2 as aes =ue uma cultura propicia para inserir os no(os na sua tradio cultural. @uando a professora coloca uma toal+a de mesa num gramado para fa8er um pi=ueni=ue com as crianas2 muitos atos culturais e muitas linguagens ali se presentificam. >odas as pr!ticas sociais so expresses dos seres +umanos2 no podendo as linguagens estarem separadas das aes. Uma linguagem implica as aes de construir significado2 possibilidade de comunicao2 capacidade de expressar-se e produo de um saber. %s pr!ticas sociais so composies de linguagens. Os seres +umanos2 ao nascerem2 tra8em como +erana o dese?o de se comunicar e se relacionar. 9a experi6ncia com parceiros2 o beb6 ) a?udado a significar as situaes (i(idas e a construir sistemas semi:ticos pelos =uais (ai se apropriando das m7ltiplas linguagens do seu meio' de in,cio2 as gestuais e expressi(as e depois as linguagens simb:licas em sua presena como ao2 como saber e no como con+ecimento sistemati8ado. %s crianas nascem com a possibilidade de construir linguagens' a linguagem do ol+ar2 a linguagem do gesto2 a linguagem do to=ue. %s linguagens so aprendidas pelas crianas desde muito cedo nas interaes =ue estabelecem com outros seres +umanos. /or exemplo2 as crianas pe=uenas desen(ol(em a linguagem oral por (i(erem num

84

ambiente onde esta ) continuamente utili8ada. %l)m disto2 as pessoas importantes para elas constantemente as incluem E ol+ando em sua direo2 esperando respostas2 fa8endo caretas e ol+ares espec,ficos. 0urante muito tempo a linguagem trabal+ada na escola

permaneceu (inculada apenas a uma !rea do con+ecimento2 a =ue trata da l,ngua portuguesa. /or)m2 +o?e2 o termo linguagem (em sendo utili8ado socialmente para referir diferentes manifestaes e expresses culturais2 cient,ficas e da (ida cotidiana. Q!rios so os campos do con+ecimento =ue utili8am o termo linguagens para refletir sobre a organi8ao de seus sistemas de signos. %ssim2 modelagem outras e a formas de linguagens como no o desen+o2 mundo a

matem!tica

esto

presentes

como

significao2 expresso2 comunicao e produo2 mas nem todas as crianas t6m acesso a elas. /rimeiro2 por=ue nem todas as culturas (alori8am as mesmas linguagens e oferecem para todos a oportunidade de desen(ol(6-las. 1egundo2 por=ue nem sempre os adultos respons!(eis pela educao das crianas pe=uenas acreditam em seu potencial para a aprendi8agem das linguagens e muitas (e8es e(itam experi6ncias com linguagens simb:licas e expressi(as mais sofisticadas2 por acreditarem =ue as crianas no as compreendero por sua pouca idade. >al(e82 por exemplo2 pensem =ue a f,sica2 como uma disciplina2 com suas f:rmulas e es=uemas2 este?a longe da educao infantil2 por)m sabemos =ue muitas das (i(6ncias cotidianas na sala2 na caixa de areia2 no par=uin+o2 apresentam Ks crianas as noes concretas dos conceitos da f,sica. S!2 uma pr)-+ist:ria da f,sica E como linguagem espacial - nos p!tios da educao infantil. 9este sentido2 as linguagens so saberes da ao' simb:licos2 expressi(os2 cient,ficos2 art,sticos e tecnol:gicos =ue demonstram a capacidade +umana para falar2 escre(er2 manipular2 expressar e produ8ir um n7mero ilimitado de pensamentos e experi6ncias

85

independentemente

do

con+ecimento

formal

das

disciplinas

sistemati8adas2 +ierar=ui8adas e lineares. %o desen+arem2 o as crianas dos bem pe=uenas =ue a princ,pio reali8am.

experimentam

resultado

mo(imentos

/osteriormente2 produ8em traos e constroem imagens =ue permitem compartil+ar a experi6ncia e con(ersar sobre o reali8ado2 fa(orecendo o desli8ar do pensamento2 a comunicao e a informao sobre o =ue reali8aram. G o ato de desen+ar =ue pro(oca o pensamento conceitual2 e no o contr!rio. 9as crianas pe=uenas2 as linguagens so aprendidas nas aes materiais e simb:licas significati(as. 1o as aes corporais2 gestuais e (erbais =ue acontecem no encontro entre crianas e crianas2 entre crianas e adultos2 e entre adultos e adultos2 propiciadas atra()s de aes como correr2 falar2 c+orar2 cantar ou ainda ati(idades mais integradas com a presena de fantoc+es2 do teatro de sombras2 de di!logos2 de ma=uiagens e de outros materiais =ue fa(oream o encontro entre o mo(imento do corpo e as linguagens para a produo de significados. %s pr!ticas sociais2 apesar da pala(ra pr!tica2 no so apenas aes concretas2 so linguagens. %=ui a pala(ra linguagem ) utili8ada no sentido amplo de compartil+ar sentidos e comunicar significados2 ou se?a2 de leitura2 de interpretao2 de expresso e de produo de significados simb:licos e no no sentido restrito de linguagem (erbal2 oral ou escrita. %s pr!ticas sociais so linguagens2 podem ser IlidasJ2

interpretadas2 no sentido de ou(idas2 sentidas2 acol+idas2 re?eitadas e2 portanto2 no so necessariamente (erbais. @uando se oferece uma ma raspadin+a na col+er para um beb62 nessa pr!tica de alimentao est! presente uma +ist:ria2 uma cultura2 um afeto2 uma con(ersa2 um gesto2 uma inteno. >odas se apresentam sob a forma de linguagens. %s pr!ticas sociais2 como a (ida2 acontecem atra()s de linguagens.

86

%s linguagens nos permitem compreender o mundo e produ8ir mundos' expressar sensaes2 id)ias2 sentimentos e compartil+ar as produes pessoais com os demais2 participando da (ida coleti(a. %s capacidades motoras e simb:licas das crianas possibilitam a interao com diferentes sistemas de signos =ue configuram especificidades como a oralidade2 a escrita2 o desen+o2 a pintura2 a dramati8ao2 a m7sica2 a imitao2 enfim as diferentes formas de linguagem. %s linguagens so aes2 geram confrontos2 interc&mbios2 compartil+amento de id)ias e de pensamentos. %ssim2 as formas de sentir o mundo e de express!-lo acontecem atra()s de diferentes linguagens nos fa8endo compreender =ue as linguagens so perform!ticas2 isto )2 so composies de linguagem. 3nicialmente as diferentes linguagens so aes pelas =uais as crianas conseguem construir seu con+ecimento do mundo2 dando sentido para suas experi6ncias na medida em =ue constroem sua sub?eti(idade. %os poucos2 sua apropriao possibilita =ue as crianas possam agir sobre essas linguagens2 possam reali8ar misturas e in(entar modos de us!-las. %s linguagens =ue uma criana se apropria decorrem de processos +ist:ricos e sua import&ncia (aria de acordo com as culturas. O interessante ) =ue as linguagens2 assim como as crianas2 esto abertas K ao2 portanto t6m relao com a dimenso est)tica da sensibilidade2 do gosto2 da criao2 da imaginao e da )tica2 isto )2 di8em respeito ao direito K li(re expresso2 K liberdade de pensamento e ao respeito ao outro. O tempo da inf&ncia est! cada (e8 menor nas sociedades contempor&neas. Hrande parte da escolari8ao posterior aos seis anos (ai estar centrada nos con+ecimentos sistemati8ados pelas disciplinas escolares. *entrar a escolari8ao das crianas pe=uenas no ingresso nas pr!ticas sociais e culturais linguageiras de nossa sociedade significa dar espao para as crianas aprenderem com o corpo2 em situaes interati(as em um contexto de significao.

87

6@- A Besto da educao inAanti"

0urante anos2 consideramos =ue os aspectos relacionados K organi8ao e K gesto dos estabelecimentos educacionais no tin+am relaes com suas propostas pedag:gicas. So?e2 recon+ecemos a implicao =ue certas decises2 aparentemente Iadministrati(asJ2 promo(em no desen(ol(imento da autonomia das crianas e na =ualidade do relacionamento com os familiares. /or muito tempo2 aspectos administrati(os in=uestion!(eis eram de(ido K sua +ist:rica naturali8ao. %s escolas funciona(am em +or!rio =ue a administrao central +a(ia definido2 as turmas eram agrupadas de determinada forma por=ue2 +a(ia sido a estrat)gia de agrupamento desde a inaugurao entre outros. So?e2 a e(id6ncia da articulao entre a dimenso pedag:gica e a gesto (em definindo =ue os princ,pios =ue embasam a gesto precisam ser os mesmos da proposta pedag:gica. % gesto de uma escola de educao infantil defronta-se com a exig6ncia de considera-la um estabelecimento de educao e cuidado em todos os seus espaos e relaes. % expectati(a de =ue todas as pessoas en(ol(idas no processo educacional2 independente de seus cargos ou funes2 ten+am respeitado seu direito K participao em um ambiente =ue (i(e E e (alori8a E a democracia2 tem como inteno enfrentar o desafio de tanto garantir a di(ersidade pessoal2 social e cultural =uanto preser(ar e constituir um espao de pertencimento e construo de singularidade. Os seres +umanos2 grandes ou pe=uenos2 necessitam de um ambiente acol+edor2 tran=Rilo2 belo2 alegre e promotor do pra8er de (i(er em comunidade. % gesto da scola da 3nf&ncia cumpre importante funo ao priori8ar o bem estar para todos como modo de garantir Ks crianas e adultos uma experi6ncia de (ida sustent!(el.

88

% educao infantil =ue pensamos ) um espao educacional no =ual os adultos E diretor2 coordenador2 professores e demais profissionais E se sintam comprometidos com uma iniciati(a coleti(a2 pensada e reali8ada com intencionalidade educacional e2 portanto2 (oltada para atender as necessidades das crianas2 oferecendo experi6ncias significati(as =ue este?am ao seu alcance. %s crianas pe=uenas so tamb)m autores desse empreendimento por=ue reagem Ks pro(ocaes sociais e f,sicas desse espao2 aceitando2 re?eitando2 transgredindo e propondo transformaes2 ao seu modo2 no processo organi8acional. % organi8ao do trabal+o pedag:gico en(ol(e desde a forma de pro?etar e mediar o relacionamento entre os profissionais E docentes e no docentes E e os pais ou familiares2 o plane?amento2 o espao e o tempo2 as rotinas e o brincar2 at) as estrat)gias pedag:gicas =ue permitam aos professores acompan+arem todas as etapas do cotidiano na educao infantil. G imprescind,(el2 no dia a dia com as crianas pe=uenas2 criar oportunidades para =ue as professoras possam refletir sobre a intencionalidade educati(a dos seus fa8eres2 tendo em (ista romper tanto com pr!ticas excessi(amente adultoc6ntricas2 direti(as es(a8iadas de sentido2 =uanto com pr!ticas =ue IabandonamJ as crianas a si mesmas. Uma das caracter,sticas =ue acentua a intencionalidade

pedag:gica ) poder explicar e compreender os moti(os para a seleo das ati(idades2 dos materiais2 das brincadeiras E seus modos de apresentao e reali8ao E e das formas de preparao dos recursos e dos grupos. xplicitar a intencionalidade educati(a possibilita ao professor2 no cotidiano2 atra()s do plane?amento e registro de suas ati(idades2 oportuni8ar =ue as crianas pe=uenas aprendam e se desen(ol(am nas suas m7ltiplas possibilidades. Cessignificar o curr,culo ) aprender a construir perguntas para a pr!tica2 compreend6-las2

89

interrog!-las e reconstruir2 com as crianas e a comunidade escolar2 outras respostas pertinentes mesmo =ue pro(is:rias.

6@3 OrBaniLao da

ida cotidiana

O principal desafio das escolas de educao infantil ) garantir e manter o compromisso com a inf&ncia na organi8ao da (ida cotidiana alicerada na participao democr!tica e na sustentabilidade. Ou se?a2 preocupa-se em organi8ar espaos com definio pedag:gica pautada em pr!ticas espec,ficas relacionadas ao cuidado com as caracter,sticas das crianas2 K ludicidade2 K est)tica e K )tica das relaes entre adultos e crianas e entre os pares to importantes nessa fase da (ida. 9esse sentido2 um aspecto a ser considerado relaciona-se a (iol6ncia institucional. 9a educao infantil2 por moti(os diferentes2 crianas so foradas a dormir2 so apressadas no momento da alimentao2 so colocadas Ipara pensarJ nas suas aes e na conse=u6ncia delas2 so postas em filas ou encostadas nas paredes aguardando o lanc+e2 so +umil+adas na frente dos colegas2 le(ando bronca ou sendo agredidas com mo(imentos bruscos por parte do adulto2 so discriminadas por sua condio social2 )tnica2 ou de g6nero e no so atendidas em suas necessidades b!sicas de +igiene2 de espao para brincar e de se sentirem emocionalmente apoiadas. 1ituaes como essas so criminosas e no podem ser efeti(adas nas escolas. /rodu8ir uma no(a forma de educar crianas em estabelecimentos educacionais ) o nosso desafio.

Entradas8 transiEes e saGdas

90

/ara as crianas2 ir para a escola ) uma oportunidade de con(i(er com um grupo de pares2 de brincar2 de interagir2 de dialogar em um ambiente social de aceitao e confiana2 plane?ado e organi8ado para receb6-la. %o mesmo tempo2 para um beb6 e uma me ou pai2 e mesmo para as professoras e demais profissionais da escola2 essa no ) uma tarefa f!cil. /or esse moti(o ) muito importante =ue a escola ten+a uma proposta pedag:gica =ue contemple tanto a insero inicial das crianas e das fam,lias na escola2 =uanto considere =ue2 cotidianamente2 esses sentimentos so re(i(idos nos momentos de entrada e da sa,da. 1e a experi6ncia mais interessante da (ida dos seres +umanos ) a possibilidade do con(,(io2 do amor2 da ami8ade2 enfim2 da busca da (ida em comunidade2 a educao infantil ) a primeira experi6ncia de con(i(6ncia na di(ersidade. *abe-l+e acol+er as crianas2 encora?andoas em suas descobertas e in(enesB ou(indo-as em suas necessidades2 dese?os e in=uietaesB apoiando-as em seus desafios e ensinando-as a con(i(er fa(orecendo o sucesso das crianas. O +or!rio da c+egada na escola significa uma aliana entre as fam,lias2 as crianas e a professora. sse ) um momento importante2 pois constr:i a confiana entre esses tr6s parceiros de ?ornada. /ortanto a professora tem o compromisso de organi8ar essa situao para =ue di(ersas aes possam acontecer a contento. G poss,(el =ue uma criana c+ore2 =ue um familiar necessite falar de uma situao (i(ida pela criana durante a noite2 =ue duas crianas precisem de mediao num conflito' m7ltiplos acontecimentos e todos exigindo a ateno da professora. /ara dar conta dessa demanda2 ) necess!rio organi8ao e colaborao da e=uipe2 (alidando e contribuindo na reali8ao de um plane?amento =ue antecipe situaes pre(is,(eis e crie estrat)gias flex,(eis para a recepo das fam,lias e das crianas.

91

0urante o per,odo em =ue as crianas esto na escola elas (i(em (!rios momentos de transies entre diferentes ati(idades ou espaos f,sicos. stes momentos precisam ser pre(istos para =ue no criem rupturas2 desconfortos e ansiedade nas crianas. >amb)m ) importante lembrar =ue as transies muitas (e8es significam momentos onde as crianas precisam fa8er silencio ou permanecerem paradas. % participao das crianas no plane?amento2 o controle =ue estabelecem sobre a=uilo =ue (o reali8ar2 a possibilidade de con(ersar ou brincar en=uanto esperam a +ora de uma refeio ou a c+egada dos pais so modos mais construti(os de lidar com estes tempos. O +or!rio da sa,da en(ol(e a despedida das crianas2 a possibilidade de ir embora2 assim como contem o dese?o de (oltar. Domento de demonstrar como a=uele encontro foi interessante2 e diferenciado2 para cada um2 a sa,da tra8 tamb)m a pri(ilegiada presena dos tr6s autores do processo educacional2 o =ue torna necess!rio pens!-la em sua intencionalidade.

TransAor=ando es>ao e= a=;iente

% intencionalidade pedag:gica transforma espaos f,sicos em ambientes. /ara compor um ambiente ) preciso con+ecer os seres =ue o +abitam e construir com eles uma experi6ncia de (ida temporal nele enrai8ada. O ambiente en(ol(e aspectos f,sicos2 culturais2 afeti(os e sociais. %o pensar no ambiente2 precisamos le(ar em conta os odores2 as cores2 os ritmos2 os mobili!rios2 os sons e as pala(ras2 o gosto e as regras de segurana2 pois cada um tem identidade pr:pria. 0urante muitos anos o espao foi considerado um elemento neutro2 por)m2 estudos e publicaes2 ao nos informarem sobre a dimenso do curr,culo oculto2 abriram a perspecti(a de o compreendermos como elemento educador2 constituidor de conte7dos

92

curriculares. O espao f,sico E as salas2 o p!tio2 a biblioteca2 o refeit:rio e outros E so locais de ati(idades pedag:gicas =ue garantem Ks crianas a perman6ncia e o pertencimento a um ambiente2 oferecendo a id)ia de continuidade2 a possibilidade de recomeos2 o encontro do =ue ?! sabem e apreciam2 assim como a experi6ncia da criao de no(os con+ecimentos. *omo todo o espao ) educador2 a proposta pedag:gica est! presente em todos os ambientes2 inclusi(e2 por exemplo2 no modo de organi8ar o ban+eiro. %ssim2 podemos =uestionar' autonomia das crianasA seus cuidados pessoaisA le possibilita a las podem nele encontrar os elementos para le est! bem +igieni8ado e2 al)m de facilitar2

sugere ao usu!rio o cuidado do espaoA O =ue esse ban+eiro ensina para as crianas sobre seu corpo2 sua sexualidade e sua relao com o corpo do outroA *omo se aborda seus odores e perfumesA /ode parecer estran+o fa8er essas perguntas2 mas elas so importantes tanto para a constituio sub?eti(a das crianas e para a concepo de aprendi8agem da (ida em grupo =uanto para a construo de conceitos cient,ficos e de comportamento social. 9o(as perguntas precisam ser sempre adicionadas a essas e2 cada ambiente escolar apresentar! =uestes espec,ficas E co8in+a2 refeit:rio2 etc. /recisamos perguntar como os espaos educam e =ue pedagogia o est! constituindo como espao. %l)m2 ) claro2 das concepes de criana e inf&ncia =ue defende. % a(aliao dos espaos f,sicos da escola2 al)m de aspectos pedag:gicos2 de(e le(ar em conta sua funcionalidade e est)tica2 sem es=uecer a sua manuteno constante. % perspecti(a atual ) a de construir edificaes =ue apro(eitem (entilao e iluminao naturais2 =ue =ualifi=uem o ambiente e promo(am a economia de energia2 ensinando id)ias fundamentais sobre a sustentabilidade.

93

%l)m das normati(as existentes2 os espaos da escola de educao infantil precisam ser pensados localmente por uma e=uipe com formao multidisciplinar2 como ar=uitetos2 engen+eiros2 pedagogos e professores2 contando com a colaborao de familiares e das crianas ao longo do ano. %ssim como ) esperado =ue cada sala ten+a seu mobili!rio2 pensado a partir das caracter,sticas et!rias das crianas2 tamb)m o ) =ue ele se transforme dia-a-dia para dar conta das ino(aes2 descobertas2 interesses e mesmo do crescimento das crianas. O ambiente seguro2 limpo e confort!(el2 propicia a pri(acidade2 o mo(imento2 o aconc+ego2 o conforto2 a ati(idade2 o descanso2 a explorao minuciosa2 a autonomia2 o encontro entre parceiros de (!rias idades2 a (i(6ncia dos seus medos2 frustraes e conflitos2 enfim2 das m7ltiplas dimenses =ue constituem o ser +umano. 9o basta esse espao estar ade=uado2 mas ) fundamental o modo como as crianas podero dele usufruir. manc+ar o c+oA las podero2 ao pintar2 las conseguiro2 ao ?ogar2 desfrutar desse momento las sero intencionalmente moti(adas ao

l7dico sem cobrana em relao K desorgani8ao de caixas e prateleiras de ?ogosA con(,(io entre diferentes faixas et!rias2 incluindo momentos de trocas entre beb6s2 crianas bem pe=uenas2 pe=uenas e maioresA % escola de educao infantil ) constru,da para ser usada pelas crianas de forma participati(a e autFnoma2 fa(orecendo os exerc,cios constituti(os da interao e da escol+a. O ambiente externo ) outro aspecto importante. le inicia com o

p!tio2 um espao pedag:gico de transio entre o dentro e o fora =ue se direciona K comunidade e K cidade. 9a +ora de brincarem no p!tio as crianas reali8am aprendi8agens complexas2 pois na brincadeira aprendem a linguagem oral2 a motricidade2 a m7sica e muitos outros con+ecimentos sociais e corporais. O p!tio ) o primeiro obser(at:rio da

94

nature8a e sua disposio e o cuidado dos adultos em relao a ele fa(orece a criao de atitudes de cuidado e responsabilidade com o =ue nos rodeia. 1e poss,(el2 ) saud!(el e instigante a criao de flores2 er(as com c+eiros2 c+!s2 temperos2 +orta. Os pe=uenos animais2 na mesma medida2 auxiliam na (i(6ncia do cuidado com a nature8a. /or isso2 os p!tios podem ser di(ididos em IcantosJ ou 8onas =ue estimulem diferentes tipos de con(i(6ncias e brincadeiras. spao para ?ogos tran=Rilos como os ?ogos imitati(os2 de manipulao e construo2 espao para ?ogos de mo(imento e2 se poss,(el2 espao para o mist)rio E pedras grandes2 bos=uin+o2 fontes2 esconderi?os E dos ?ogos de a(entura e imaginao. /or esse moti(o2 o p!tio exige uma proposta pedag:gica formulada por todo o grupo' crianas2 profissionais2 professores e familiares e atenta Ks regras de acessibilidade para todos em todos os ambientes. % educao das crianas pe=uenas no termina no p!tio2 mas continua atra()s do porto' fa8endo (isitas2 indo a par=ues2 con+ecendo museus2 fre=uentando cinemas e teatros2 usufruindo de feste?os e tamb)m deixando entrar2 atra()s do mesmo porto2 a (ida =ue acontece na comunidade. % organi8ao do ambiente ) uma parte constituti(a e irrenunci!(el do pro?eto educacional2 ?! =ue ela tradu8 uma maneira de compreender a inf&ncia2 do papel da educao e professor.

Co=er8 estir8 dor=ir8 sonIar

0esde o in,cio da (ida dos beb6s algumas aes acontecem no seu organismo. les dormem2 mamam2 acordam2 ol+am2 c+oram2 defecam. 1o ati(idades org&nicas =ue2 por serem reali8adas dentro de um grupo social e cultural2 gan+am marcas simb:licas.

95

ssas aes2 =ue para o bebe so org&nicas2 logo (o se tornando sociais' nominadas2 apreciadas2 despre8adas2 isto )2 incorporadas Ks pr!ticas sociais do grupo. ducar e cuidar no significa

apenas a reali8ao de um procedimento t)cnico de satisfao de necessidades f,sicas ou fisiol:gicas2 mas a reali8ao de aes (inculadas Ks necessidades sub?eti(os das crianas' isso ) o bem-estar. %s refeies2 as trocas de fralda2 o ban+o e a +ora de (estir as crianas so os mel+ores momentos para estar ?unto a elas. 9o significa fa8er para elas2 mas fa8er ?unto2 de forma colaborati(a2 pois ao reali8ar essas primeiras aes na crec+e a professora assegura a confiana2 estabelece um di!logo corporal2 constr:i um ol+ar e uma escuta. /ara tanto ) preciso no ter pressa2 le(ar em conta as reaes das crianas e a sua participao para =ue2 nesses momentos2 (en+am a desen(ol(er tanto o pensamento =uanto +!bitos saud!(eis. %ssim2 por exemplo2 a +ora do ban+o2 do sono ou da alimentao podem se con(erter em situaes de intensas aprendi8agens para a criana2 entendendo2 como ?! explicitamos2 situaes de aprendi8agem como as di(ersas oportunidades de compartil+amento e ampliao de saberes e2 conse=uentemente2 de constituio cultural da criana. 9essas situaes interati(as com adultos e outras crianas acontece a con=uista da autonomia2 da construo da identidade2 das manifestaes corporais e expressi(as da criana2 da ludicidade2 entre outras coisas =ue fundamentam a pedagogia da educao infantil. %ssociada aos cuidados f,sicos est! a import&ncia do afeto e do contato corporal2 ou se?a2 a construo de (,nculos para a promoo de um desen(ol(imento saud!(el dentro das instituies de educao infantil. 9o caso das crianas =ue esto nos primeiros meses de (ida2 o contato corporal )2 inclusi(e2 muito importante para =ue con+eam os limites do pr:prio corpo2 fator fundamental para o desen(ol(imento da sua identidade. nfim2 at) para a identificao de suas necessidades e

96

dese?os2 a criana depende =ue o adulto tradu8a a sua linguagem =ue2 nessa fase2 ) prioritariamente corporal. /ara reali8ar as ati(idades relacionadas K (ida das crianas pe=uenas em conson&ncia com as propostas pedag:gicas ) preciso =ue os professores em suas formaes discutam com outros profissionais e estudem temas relati(os K sa7de2 K +igiene2 K psicologia2 K nutrio2 al)m de noes b!sicas sobre segurana2 primeiros socorros2 +igiene e sa7de bucal. Os profissionais especialistas em sa7de det6m uma parcela do con+ecimento sobre temas de suas !reas de atuao2 os professores os t6m sobre a educao2 o cuidado e a organi8ao da (ida coleti(a em espaos p7blicos. G a composio desses saberes =ue permitir! a construo de um no(o con+ecimento enrai8ado nos diferentes contextos.

Materiais8 e?ui>a=entos e re>ertMrios

S! uma imensa gama de ati(idades a serem reali8adas com as crianas dessa faixa et!ria2 como as de mo(imentoB con+ecimento e obser(ao da realidadeB linguagemB ?ogos de manipulaoB ?ogos de simboli8aoB expresso musicalB expresso dram!ticaB expresso pl!stica. /ara cada uma delas um uni(erso de materiais Me mat)riasN2 desde os mais sofisticados at) os mais simples e reciclados. %s crianas pe=uenas e beb6s se encantam com brin=uedos coloridos2 bril+antes e =ue faam barul+o2 brin=uedos para empil+ar2 martelar2 puxar e empurrar2 ob?etos flutuantes2 fios com contas e trap)8ios para o bero. %l)m disso2 apreciam brin=uedos desmont!(eis e de encaixar2 blocos e argolas para empil+ar2 li(ros brin=uedos2 brin=uedos musicais2 carrin+os com rodas2 ob?etos para caixa de areia2 blocos e bolas de di(ersos taman+os. >amb)m utens,lios dom)sticos de

97

pl!stico2 metal2 simb:lico.

pal+a2 madeira tornam-se um

con(ite ao

?ogo

0esde os primeiros meses2 o beb6 se sente estimulado e interage com os ?ogos corporais da tradio popular =ue en(ol(em2 simultaneamente2 linguagem (erbal e corpo. 1e as cantigas de ninar configuram um momento de acol+imento =ue2 reprodu8indo o ritmo do corpo materno2 encamin+a para o descanso2 +! outros ?ogos como os brincos2 =ue no s: despertam2 mas estabelecem interessantes perspecti(as de relao afetuosa entre o beb6 e o adulto. Uma das caracter,sticas fundamentais dos brincos ) serem ponto de conexo para o desen(ol(imento da fala2 na medida em =ue2 atra()s da repetio de um ritual r,tmico2 ao mesmo tempo corp:reo e linguageiro Mpor=ue estabelecido atra()s da rima e do to=ue em partes do corpo do beb6N fa(orecem a percepo da entonao dos fonemas da l,ngua e de sua intencionalidade. % tradio portuguesa oferece um rico repert:rio de brincos2 entre eles' I*ad6 o toucin+oAJ2 I1erra2 serra2 serradorJ2 ITanela2 ?anelin+aJ2 IO porto est! abertoAJ2 IBate palmin+aJ2 IDole2 mole2 p!J2 IDinguin+o2 seu (i8in+oJ2 etc. V medida =ue a criana (ai crescendo os ?ogos tamb)m (o assumindo outras caracter,sticas2 se?am elas de elaborao lingu,stica E como parlendasB mnemFniasB tra(a-l,nguasB adi(in+as E de aes explorat:rias do corpo im:(el E amassar2 massagear eOou bei?ar todas as partes do corpo2 fa8er caretas2 fingir semblantes no ITogo do s)rioJ E ou ainda de explorao do deslocamento do corpo no espao E andar imitando o mo(imento e o som de animais e de meios de transporte2 imitar est!tuas2 passear com o tapete2 esconder2 pegar2 cambal+ota2 IDeia2 meia lua' 12223J2 I st! pronto seu loboAJ2 I/onte para passarJ2 I0entro ou fora do lagoAJ2 ICei2 capitoJ2 I*abra-cegaJ2 I st! =uente2 est! frioJ2 I>ra8 para mim ;algo duro2 sua(e2 redondo2 etc.<J2 ITogo do anelJ2 I>elefone sem fioJ2 IDame2 posso irAJ2 entre tantos outros.

98

% min7cia de detal+amento de esp)cies de ?ogos no configura uma norma2 antes ) a oportunidade de reiterar a import&ncia da presena da professora nesses momentos2 (alori8ando a possibilidade singular =ue os ?ogos facultam de entrar em sintonia com as caracter,sticas do grupo e de cada criana em particular. ssa professora2 na alegria de sua responsabilidade de acol+er o +umano2 no (ai se furtar a in(entar o seu repert:rio de ?ogos e brincadeiras2 assim como a oferta de mat)rias2 a ampliar a oferta de materialidades e e=uipamentos com as =uais solidificar! elos de confiana a partir dos desafios promo(idos Ks crianas. G importante ressaltar a import&ncia de alcanar Ks crianas materiais de diferente nature8a como pl!stico2 borrac+a2 couro2 madeira2 (idro2 bambu2 e.(.a.2 pois cada um deles promo(e uma experi6ncia sensorial e apresenta diferentes resist6ncias e possibilidades. % sala pode ir sendo enri=uecida com bonecas e bonecos2 fantasias2 caixa de surpresa' caixa de rem)dio forrada com pe=uenos ob?etos e furos para espiar2 fantoc+es de mo e de dedo2 marionetes e bonecos =ue se mo(imentam ao puxar fios2 bonecos de pel7cia2 =uebra-cabeas simples2 carret)is com lin+a grossa e muitos outros2 coloridos e no muito pe=uenos2 =ue podem ser usados desde muito cedo2 com o cuidado e(idente de no assustar as crianas. /ara con+ecer o mundo natural ) importante oferecer ati(idades com cata-(entos2 penas sopradas no ar2 bolas de sabo2 pandorgas2 balesB Mbales com desen+os de pincel atFmicoN2 areia2 !gua2 barro e ob?etos de brincar e construir Mp!s2 funis2 baldes2 camin+es2 pau8in+os2 formin+asN2 lanternas2 espel+os2 lu8 e sombra2 cores2 texturas2 lentes de aumento2 lunetas2 bin:culos2 etc. 3ncitando os ?ogos de imitao2 =ue tra8em a casa e o trabal+o das mes e pais para a sala2 podemos ter ob?etos =ue no esto mais

99

em uso como telefone2 m!=uinas de fotografia2 panelas2 tal+eres2 controle remoto2 calculadora2 telefone celular sem bateria2 entre tantos. %l)m dos brin=uedos =ue sugerem os ?ogos simb:licos e dram!ticos2 inseridos ou no em pe=uenos cen!rios2 como festas de m!scaras2 de bruxas. /ara ?ogos de construo materiais como lego2 blocos de espuma2 de madeira2 tabuin+as2 panos2 tubos Mcadernin+o com fotos de construes feitas por crianasN2 caixas para enc+er2 es(a8iar e explorar. Os li(ros em diferentes suportes e materiais' de pano2 de madeira2 de pl!stico2 de papel e com belas imagens2 +ist:rias e poesias2 =ue no prescindem da presena do adulto (ocali8ador. Wlbuns de fotos das crianas e das fam,lias. S! ainda uma infinidade de ati(idades com mat)rias

di(ersificadas' impresses digitais2 argila2 massa de modelar2 tintas2 carimbos2 etc. %ssim como a=uelas potenciali8adas pelas sonoridades ao aprender cantigas da tradio oral e =ue en(ol(am mo(imentos corporais ou a explorao do corpo2 produ8ir sons com diferentes partes do corpo e com materiais di(ersos2 ou(ir di(ersos tipos e g6neros musicais' melodias e canes cl!ssicas ou populares2 folcl:ricas2 instrumentais e cantadas por crianas eOou adultos. >odos estes materiais nas mos de crianas e adultos curiosos so pe=uenos e(entos =ue podem originar processos amplos e profundos de aprendi8agem. *omo (imos falando anteriormente2 as mat)rias fornecem perguntas2 os ?ogos estruturam relaes e ambos propiciam interaes. %o agir comOsobre esses materiais as crianas ampliam sua capacidade de concentrao2 a estruturao do pensamento2 a atuao de acordo com o pr:prio ritmo. *om eles2 se utili8am das mos e de todo o corpo2 criam a capacidade de escol+er2 numa gama muito (ariada de ob?etos2 a=ueles =ue2 por suas

100

propriedades2 l+es sero mais 7teis e tamb)m a terem o pra8er do inesperado. /ara =ue essas exploraes aconteam ) preciso um ambiente tran=uilo e =ue propicie a concentrao2 a ao e o desen(ol(imento da comunicao com seus pares. %o organi8ar a (ida cotidiana atra()s do espao2 do tempo2 dos materiais e da organi8ao do grupo2 a professora reali8a uma obser(ao sistem!tica das aes dos grupos de crianas2 con+ece cada uma delas2 d! oportunidade K imaginao e enri=uece o ambiente e aprende ?unto com as crianas a potencialidade de suas aes.

6@5 $rticas educati as da >roAessoraD sentir8 >ensar8 sa;er e AaLer

inter(eno

dos

professores

nesse

n,(el

educacional

se

caracteri8a por uma participao indireta e uma ateno e obser(ao constante. G preciso2 ento2 organi8ar a escola para =ue as crianas possam ter tempo para (i(er a inf&ncia. ssa inter(eno se fa8 atra()s da criao e da transformao das condies materiais do espao2 da seleo de materialidades2 da proposio de situaes =ue pro(o=uem o dese?o e a necessidade de aprender. % professora est! sempre implicada e ocupada com as crianas2 mesmo =uando est! distante apenas obser(ando. 1eu ol+ar atento2 os gestos delicados2 as pala(ras escol+idas2 a oferta de id)ias e materiais2 garante Ks crianas a segurana necess!ria para ir al)m do con+ecido e experimentar o no(o. Um ol+ar de apro(ao torna-se ento fundamental para dar sustentao e demonstrar a confiana do adulto na criana. G tamb)m atra()s do ol+ar e da (o8 =ue o professor demonstra seu interesse pela singularidade de cada criana =ue est! sob sua responsabilidade. /ara

101

se con+ecerem e estabelecerem uma relao est!(el e cont,nua ) preciso o tempo de estar ?untos. /ortanto a estabilidade2 isto )2 a perman6ncia do professor no grupo ) algo muito necess!rio. %ssim2 para caracteri8ar uma proposta educacional como

intencional do ponto de (ista pedag:gico2 torna-se necess!rio =ue o docente no reali8e a ao educati(a como se fosse apenas uma tarefa a cumprir2 nem se submeta K mera aplicao de propostas2 de id)ias2 de t)cnicas2 de planos ou de pro?etos concebidos por outros2 em outros contextos. % doc6ncia ) a pr!tica na =ual cada ao exige a tomada de uma deciso ou opo te:rica. O exerc,cio do magist)rio en(ol(e concepes2 t)cnicas2 procedimentos2 instrumentos2 estudos e pro?eo de experi6ncias. /or)m2 esses artefatos precisam estar incorporados nos contextos sociais2 nas interpretaes =ue o docente pode efetuar do acontecido e lanar Ks metas =ue estabeleceu para o futuro. /ensar a gesto de um grupo de crianas pe=uenas significa no apenas con+ecer os contextos e apropriar-se de diferentes instrumentos e estrat)gias de ao pedag:gica2 mas construir uma +ist:ria2 uma narrati(a com o grupo. %ssim2 para o plane?amento2 o acompan+amento e a a(aliao das aes educati(as com as crianas pe=uenas2 a obser(ao2 o registro e a documentao potenciali8am a ao do docente. ampli!-los. Uma =uesto importante a destacar em relao aos atos de obser(ar2 registrar e documentar ) =ue al)m de configurarem instrumentos did!ticos tamb)m configuram construes +ist:ricas dos modos de aprender2 pensar e agir em nossa sociedade. %s crianas pe=uenas2 ao assistirem e participarem das formas como a professora organi8a e reali8a seu trabal+o2 aprendem tamb)m como as pessoas2 em con?unto2 podem construir aes e con+ecimentos em colaborao. les capturam os processos em acontecimentos2 sistemati8am e propem aes para enfrent!-los2 desen(ol(6-los2

102

O;ser ao e Escuta

/ara con+ecer as crianas e plane?ar seu trabal+o2 o professor precisa aprender a construir um ol+ar interrogati(o. % obser(ao2 a=ui2 torna-se fundamental. 3mplica predispor-se a educar o ol+ar para obser(ar cada criana e o grupo2 de modo a alcanar e apreender as experi6ncias significantes para elas. . xercitar e praticar a escuta das crianas ) perseguir a

compreenso de seus modos de sentir2 pensar2 fa8er2 perguntar2 dese?ar2 plane?ar. G tamb)m um modo de aproximar-se das tenses2 das situaes conflitantes2 das cooperaes2 das interfer6ncias e das alegrias pro(ocadas =uando um grupo de crianas se encontra. % professora2 ao obser(ar e escutar as crianas2 aprende a perceber a complexidade das suas aes. 1acudir um c+ocal+o aos cinco anos ) algo muito diferente de fa86-lo aos cinco meses. % obser(ao ser(e para =ue a proposta educacional possa construir processos longos2 com sentido e +ist:ria2 para propor aes obser(ando o grupo de crianas. %o (alori8ar a obser(ao e a escuta das crianas2 estamos afirmando o recon+ecimento delas como capa8es de propor e criar. G a presena sutil do adulto implicado2 comprometido com a escuta da criana e do grupo2 e sens,(el aos momentos tensos de descobertas do outro. % obser(ao das crianas significa notar o sentido das suas aes2 tendo em (ista plane?ar o cotidiano com elas.

ReBistro8 =e=Mria e docu=entao

% obser(ao pedag:gica ) uma ferramenta =ue precisa ser bem apreendida e desen(ol(ida pelos professores2 pois no basta ol+ar

103

rapidamente2 sem sistemati8ao. Ceali8ar uma obser(ao pedag:gica ) poder obser(ar atentamente um grupo2 as suas relaes2 suas criaes2 suas culturas2 reali8ando registros =ue possam gerar reflexo ao serem retomados indi(idualmente ou de maneira coleti(a. Os registros podem ser escritos2 mas tamb)m podem incluir fotos2 filmagens2 desen+os. S! toda uma tecnologia2 cada (e8 mais acess,(el2 =ue fornece recursos para obser(aes cada (e8 mais detal+adas e processuais das aes das crianas =ue podem participar registrando e documentando acontecimentos e e(entos cotidianos. O grande desafio2 na documentao dos professores2 ) dar (isibilidade aos registros di!rios de reflexo sobre suas pr!ticas pedag:gicas2 ad(indas do atendimento indi(idual2 da responsi(idade e da busca por identificar e tradu8ir os sinais das crianas para organi8ar o cotidiano.

$ensar8 >ro>or e >"aneNar

% ao

docente possibilita a traduo

da obser(ao em

proposio. G o adulto atento K import&ncia de organi8ar o ambiente2 pro(ocar outras aes2 desafiar interaes. O plane?amento no pode ser pr)(io e pr)-determinado numa temporalidade longa. O professor pode2 e de(e2 no in,cio do ano2 definir2 a partir da proposta pedag:gica da escola2 da obser(ao das crianas da turma e de suas +ist:rias2 metas de longo pra8o2 por)m2 o dia-a-dia ) =ue trar! elementos para efeti(ar plane?amento. Harantir a intencionalidade educacional nos plane?amentos e nas propostas ) a?ustar a obser(ao e a inter(eno no momento em =ue est! acontecendo2 com sensibilidade e sutile8a. *omo algu)m =ue sabe acol+er e potenciali8ar o modo ati(o2 direto2 implicado da criana pe=uena.

104

1eria interessante =ue todo o professor ambicionasse =ue seu plane?amento conti(esse as (o8es das crianas2 das fam,lias2 e demais profissionais e professores =ue trabal+am com o grupo. 9o podemos2 tendo em (ista a idade das crianas2 estabelecer +or!rios para determinadas aprendi8agens2 pois isso significaria desconectar as crianas das aes e aprendi8agens significati(as. nto2 con()m no des(incular as ati(idades de cuidado e ateno b!sica das ati(idades de expresso nas diferentes linguagens2 de explorao2 de con+ecimento e de inter(eno no mundo f,sico2 natural e sociocultural. Das aprofund!las2 in=uiri-las2 ampli!-las em seus contextos. O plane?amento precisa ser integrado tanto na organi8ao das ati(idades2 =uanto na ao dos di(ersos profissionais =ue atuam na instituio2 especialmente2 ?unto Ks crianas.

As aEes e as eH>eri<ncias

%s

aes

reali8adas

no

dia-a-dia

oferecem

experi6ncias

complexas2 pois a cultura2 a ci6ncia2 ou mesmo a (ida ) composta de situaes onde esto presentes linguagens. %ssim2 fa8er um desen+o certamente )2 em seu in,cio2 uma proposta de ao tendo como centralidade as artes gr!ficas ou (isuais. Das2 =uando as crianas escol+em seus lugares2 e os amigos =ue estaro sentados em (olta2 pegam seus l!pis de cor e iniciam o desen+o de um formigueiro2 a arte pode passar a ser apenas um dos ob?eti(os2 pois a ati(idade proposta passa a oferecer tamb)m ob?eti(os de relacionamento interpessoal2 motor2 cient,fico2 t)cnico. %s aes exigidas pelo ato de desen+ar promo(em a participao corporal2 gestual2 cogniti(a2 emocional2 motora2 afeti(a e indi(idual e coleti(a2 =ue so indissoci!(eis. Os sentidos2 os mo(imentos2 a fala2 o pensamento2 a autonomia pessoal e a sociabilidade e a troca cultural esto presentes de forma con?unta ou

105

em configuraes m7ltiplas em praticamente todas as aes. conte7dos constantes da educao infantil.

so

/rodu8ir encontros e ati(idades no espao p7blico2 para as crianas2 possibilita criar laos de ami8ade com a=ueles =ue esto fora do uni(erso con+ecido da fam,lia2 al)m de (i(6ncias relati(as aos saberes em geral. %ssim2 torna-se rele(ante experimentar com as crianas ati(idades =ue esto no &mbito p7blico' a leitura2 a m7sica2 o teatro2 os passeios2 os par=ues de forma a constituir outros e no(os sentidos de participao2 de pertencimento e percepo da di(ersidade cultural. G importante selecionar propostas de fa8eres ade=uados Ks crianas2 desafiadores e no meramente repetiti(osB (ariados e cont,nuos2 no intuito de construir nexos educati(os no fragmentados. %s (o8es das crianas precisam ser escutadas no dia-a-dia2 pois elas2 no encontro com o grupo2 formulam a construo das suas +ist:rias grupais e pessoais. %o expressarem seus dese?os2 ao argumentarem e debaterem com os demais2 ao fa8erem suas escol+as2 tornam-se conscientes e participam das decises comprometendo-se com os encamin+amentos. /articipar da (ida coleti(a2 ter direito ao respeito2 a aprender2 a brincar2 a escol+er2 isto ) a (i(er em uma democracia sendo respons!(el e consciente2 ) uma das maiores aprendi8agens =ue as no(as geraes podem reali8ar. %s crianas deixam de ser apenas alunos para serem (istas como su?eitos +ist:ricos e produtores de cultura. % organi8ao destas aes e experi6ncias de aprendi8agem podem ser reali8ada de (!rias maneiras' por meio de pro?etos2 de temas geradores2 ou outros modos de sistemati8ao2 afinal a pluralidade did!tica e a escol+a docente precisam ser respeitadas. O importante ) =ue essa estrat)gia did!tica interrogue e promo(a a aprendi8agem. Um fa8er pedag:gico coerente com a concepo de criana e inf&ncia adotada2 de democracia2 com a indissociao entre o cuidar e educar2 com a ludicidade e a brincadeira e =ue2 em sua

106

reali8ao

pressupon+a

processos

de

interao

colaborao

sistem!ticas2 com base na escuta2 no di!logo e na negociao2 e ten+a em considerao a di(ersidade e o pertencimento.

Aco=>anIa=ento e a a"iao

Os instrumentos a(aliati(os da educao infantil2 em algumas situaes so diferenciados da=ueles utili8ados nos demais n,(eis de ensino. 0esde a 40BO9" a a(aliao das crianas na educao infantil no ser! classificat:ria nem poder! dar margem K excluso2 mas ser! efeti(ada atra()s de acompan+amento cont,nuo. 9esse sentido a obser(ao2 o registro E em suas diferentes modalidades - e a documentao so ferramentas essenciais no processo a(aliati(o. % a(aliao2 al)m de no estar centrada no aspecto indi(idual das crianas2 no pode enfati8ar apenas aspectos cogniti(os em situaes de testagem. la precisa deter-se nos processos e no apenas nos resultados. % a(aliao na escola de educao infantil precisa dar ateno as relaes das crianas no grupo e suas aprendi8agens2 ainda ) necess!rio =ue a a(aliao no se?a apenas das crianas mas2 =ue tamb)m2 por meio de reflexes sistem!ticas2 com uso de ferramentas especificas2 se a(alie o trabal+o do professor e o da instituio2 a colaborao com pais e comunidade e a an!lise dos pro?etos desen(ol(idos.

107

RES$ONSABI'IDADE

$RI+I'#IO

DA

DOC:NCIA

NA

EDUCA2O IN!ANTI'

*onsiderar

)tica

da

responsabilidade

como

dimenso

articuladora dos princ,pios educati(os e das pr!ticas curriculares =ue orientam as bases para as pr!ticas cotidianas na educao infantil afirma o compromisso dos docentes com os processos de aprendi8agem das crianas2 atra()s da con(i(6ncia comum e das aes educati(as nela sustentadas. 9esse sentido2 a responsabilidade da educao infantil2 e de seus profissionais2 ) muito grande2 pois inclui garantir a sa7de e a proteo f,sica e2 tamb)m2 os direitos b!sicos de participao e liberdade de expresso. /or)m2 no adianta ter assegurado o direito de participar e tomar decises no coleti(o se os repert:rios culturais so restritos e no permitem compartil+ar no coleti(o a di(ersidade das linguagens e dos diferentes modos de manifestar-se. /romo(er uma educao =ue integre2 nas pr!ticas cotidianas2 a ateno compartil+ada pela cultura2 pela sa7de2 pela ?ustia e pela assist6ncia social na educao e no cuidado das crianas pe=uenas2 modifica o modo como concebemos educao infantil e fa8emos acontecer as pr!ticas reali8adas com e para as crianas pe=uenas. *abe destacar =ue a proposio de garantir a integralidade2 =ue define a educao infantil2 no significa prescindir das funes educacionais e2 muito menos2 desconsiderar as contradies e os conflitos inerentes K participao no coleti(o e os processos de aprender a con(i(er =ue da, emergem. %ntes2 significa redimension!-las para dar a elas a en(ergadura das expectati(as em torno de um pro?eto educacional plane?ado e reali8ado por um grupo de pessoas reunidas em torno de um interesse comum' oferecer educao Ks crianas pe=uenas.

108

Organi8ar o cotidiano da educao infantil a partir da )tica da responsabilidade ) assumir a cooperao como ao no apenas entre as crianas2 mas tamb)m entre os adultos. 1ignifica considerar a import&ncia da integridade da e=uipe de trabal+o. % democracia2 a participao2 a bele8a2 o ambiente2 a solidariedade2 as diferenas entre os adultos tamb)m so imprescind,(eis para o 6xito das pr!ticas cotidianas em =ual=uer estabelecimento de educao infantil. % sustentabilidade dessa din&mica de cooperao social supe a aprendi8agem da escuta tanto dos profissionais de educao infantil =uanto das crianas. % deciso de acompan+ar e reali8ar as pr!ticas cotidianas com as crianas exige compreender =ue ao adulto cabe organi8ar e mostrar os limites espaciais e materiais para a criana' aonde (ai ou no acontecer2 como (ai acontecer2 de onde saem e para onde (o os materiais2 como se cuida deles2 como se limpa2 enfim supe deixar claro a exist6ncia de uma ordem. /or outro lado2 K criana cabe in(estigar2 explorar2 tentar2 brincar e experimentar com o corpo as possibilidades de aes e transformaes de cada ob?eto e material. >rata-se de compreender a import&ncia de fa(orecer intencionalmente uma organi8ao =ue passe pelo corpo e no apenas pela pala(ra. O professor no pode pensar ou mo(imentar-se pela criana2 mas pode sustentar2 fa(orecer ou conter as aes e as experi6ncias de cada uma no coleti(o. 1ustentar significa manter o e=uil,brio2 nutrir2 proteger2 garantir e fornecer os meios necess!rios para a reali8ao e continuao de uma ati(idade2 apontar firmemente os limites necess!rios a cada interao e reali8ao das crianas. %poiar o =ue ela pode reali8ar com seu corpo2 promo(endo a abertura necess!ria para a pluralidade de experi6ncias =ue as crianas podem saborear. 9esse sentido2 ao adulto cabe a responsabilidade de comprometer-se com o acompan+amento da criana sabendo =ue a educao para e na autonomia no supe uma independ6ncia gerada pela aus6ncia de

109

ateno e conteno do adulto. /elo contr!rio2 ) ao pensar e reali8ar algo ?unto ao professor2 na confiana e na cooperao m7tua2 =ue as crianas aprendem a organi8ar suas experi6ncias e orientar suas atitudes no coleti(o. %compan+ar este momento de insero das primeiras

aprendi8agens das crianas no coleti(o en(ol(e considerar e aceitar as dificuldades (i(idas =ue cercam a experi6ncia de aprender2 os obst!culos =ue cada uma enfrenta em suas tentati(as e esforos para ultrapass!-los e super!-los2 os e=u,(ocos necess!rios e os in7teis2 os medos e as alegrias espont&neos ante o espanto da no(idade =ue ) o descon+ecido. %ssumir a )tica da responsabilidade implica colocar-se em atitude de respeito K condio +umana de buscar sentido para o (i(er ?unto. >rata-se de comprometer-se com escol+as E prudentes mas tamb)m apaixonadas E pelo =ue efeti(amente importa para o significado da (ida2 para a=uilo =ue a torna digna de ser (i(ida na esfera p7blica e planet!ria. /ortanto2 a proposta de uma pedagogia como expresso )tica no supe apenas respeitar o outro ou cumprir normas. % )tica di8 respeito aos atos de sugerir2 propor2 analisar2 assumir a complexidade dos processos de aprender as regras e a(aliar a coer6ncia delas. 9o ) s: ?ulgar2 mas tamb)m =ualificar e (alorar esses ?ulgamentos. drama de todos os dias. O respeito K doc6ncia na educao infantil ) algo ainda a ser atingido em nosso pa,s pela desconsiderao aos comeos do +umano. esses esto prioritariamente sob sua responsabilidade. /or)m2 so as crianas =ue t6m maior expectati(a do tempo de (ida pela frente e2 ine(ita(elmente2 enfrentaro as escol+as de +o?e em todos os seus efeitos. % magnitude do desafio )tico torna-se ?ustamente o pri(il)gio de =uem tem por profisso a responsabilidade de acompan+ar e sse ) o

110

compartil+ar as primeiras aprendi8agens das crianas pe=uenas no tempo e no espao coleti(o da educao infantil.

111

CRDITOS Coordenao #era"D Daria *armen 1il(eira Barbosa Consu"torasD Daria *lotilde Cossetti Lerreira 1andra Cegina 1imonis Cic+ter Uilma de Doraes Camos de Oli(eira E?ui>e de co"a;oradoresD %na Daira Uort)a Xngela *ogo LroncYoZiaY *int+ia Qotto Lernandes Sildair Harcia *amera 4oide /ereira >rois Daria 4ui8a Codrigues Llores Darta @uintanil+a Homes 1imone 1antos de %lbu=uer=ue 1usana Beatri8 Lernandes Re iso tFcnicaD Xngela *ogo LroncYoZiaY Bo"sistas de a>erAeioa=ento cientGAicoD Bianca *osta *eroni *arolina Hobbato Cosele Dartins Huimares