ESCUELA, HOGAR, COMUNIDAD Y APRENDIZAJE

BLOG EN QUE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS ENCONTRARAN EL PROGRAMA DE LA

ASIGNATURA, LA PLANIFICACIN SEMESTRAL, UNA SERIE DE ARTCULOS TILES PARA
LA ASIGNATURA Y LOS APUNTES DE CLASE- SE SUGIERE QUE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS
UTILICEN ESTE MEDIO CON FRECUENCIA.
Lunes 2 de abril de 2007

LA ESCUELA EFICAZ (Mel Ainscow)

LA ESCUELA EFICAZ
(Extractos del texto: Necesidades especiales en el aula
Mel Ainscow, Edic. UNESCO, Madrid1995)
QU SABEMOS SOBRE APRENDIZAJE?
1. El aprendizaje nunca es completo. Aun siendo adultos nuestra comprensin contina
desarrollndose a medida que vamos confrontando nuestras nuevas ideas con
nuestros conocimientos previos. Las viejas ideas pueden cambiarse a la luz de
nuevas experiencias.
2. El aprendizaje es algo individual. Aun cuando un grupo de nios -o de adultos- fuese
sometido a una misma experiencia, el aprendizaje sera diferente para cada individuo.
Esto se debe a que cada persona, nio o adulto, incorpora a cada situacin una
combinacin singular de experiencias previas.
3. El aprendizaje es un proceso social. Algunos aprendizajes se llevan a cabo en
grupos. Compartir el aprendizaje con otros puede ser estimulante.
4. El aprendizaje puede ser grato. Muchos adultos dudan seriamente cuando recuerdan
sus aos escolares. Sin embargo, el aprendizaje puede ser difcil y grato al mismo
tiempo. Aun cometer errores puede ser gratificante. Para aprender bien a andar en
bicicleta hay que caerse.
5. EL aprendizaje es activo. Alguien debe ensearlo, sobre todo al inicio, pero nadie
puede aprender por otros. Aprender requiere nuestra implicancia activa, actuando,
hablando y participando.
6. Aprender significa un cambio. Los chinos dicen que para cambiar hace falta una
combinacin de dolor y oportunidades. Como adulto somos responsables de mantener un
equilibrio adecuado para cada nio. Tambin para nosotros el aprendizaje puede ser un
cambio doloroso. A veces tendremos que cambiar profundamente nuestras convicciones.
El resto del cambio completo del aprendizaje puede experimentarse como estimulante o
desalentador. En general, como las dos cosas.
HACIA UNAS ESCUELAS EFICACES PARA TODOS
Se trata de responder individualmente a los alumnos dentro de un curriculum
comn en vez de elaborar programas aparte.. Cmo pueden los profesores mejorar sus
prcticas y en qu forma pueden responder a cada uno de los alumnos que componen su
clase?. Se insiste en el aprendizaje a partir de la experiencia previa, recurriendo a los
colegas para brindar apoyo y estimular una actitud reflexiva. Asimismo, es necesario

establecer criterios de evaluacin de las actividades en la clase y responder sobre la

base de la informacin obtenida. Tambin es importante adoptar una poltica escolar
global que brinde apoyo a cada uno de los profesores (UTP,Direccin, etc.).
Algunas orientaciones de accin:
1. Evaluacin y registro de los progresos. Lo que se registra en clase tiende a ejercer
una influencia considerable en el currculo impartido. Es la base para la evaluacin
pertinente.
2. Hacer el aprendizaje ms significativo. Las dificultades de aprendizaje se producen
cuando los alumnos sienten que el currculo carece de pertinencia o de sentido.
Deben los alumnos involucrares en la construccin del programa.
3. Cambiar las prcticas. Para que los profesores mejoren sus propias prcticas
pedaggicas tienen que reconocer las dificultades a las que se enfrentan y las
condiciones que facilitan el cambio.
4. Factores inherentes al aula. Es necesario que el profesor est permanentemente
preocupado de informarse sobre nuevas prcticas pedaggicas (entre colegas, por
ejemplo) para establecer comparaciones de eficacia y generar cambios metodolgicos
oportunos.
5. Anlisis de la prctica en el aula. Valindose de observaciones sistemticas de la
prctica en la propia aula deber examinar con mucho detalle los factores que facilitan
el progreso individual de los alumnos y cules los dificultan.
6. El aprendizaje cooperativo. Est cada vez mejor demostrado que las tcnicas de
aprendizaje cooperativo son eficaces para ayudar a los alumnos para alcanzar sus
objetivos acadmicos. Tambin pueden facilitar la integracin de alumnos con
necesidades especiales y proporcionar el desenvolvimiento personal y social.
7. Estructuracin de actividades grupales. El xito del aprendizaje cooperativo
estriba en la planificacin de actividades grupales destinadas a estimular una
interdependencia positiva entre los miembros del grupo.
8. Leer para aprender. EL material de lectura utilizado en clase puede significar
dificultades particulares para algunos nios. Hay que aplicar tcnicas para que todos
los alumnos hagan progresos en la lectura.
9. Resolucin de problemas. Hay que contar con un buen nmero de metodologas
tendientes al desarrollo de la resolucin de problemas, ya que es sta un rea de
mucha trascendencia para todo aprendizaje.
10. Trabajos de sntesis. Como la anterior, se deben tener variadas metodologas para
los trabajos de sntesis al finalizar las unidades de aprendizaje, como tambin para
concebir, aplicar y evaluar un plan de actividades.
AYUDA Y APOYO
Los profesores eficaces reconocen la importancia de construir una red de apoyo, a
partir de sus alumnos, colegas, padres y apoderados y otros miembros de la comunidad,
como tambin de los organismos de apoyo externo. Las escuelas exitosas hacen de la
colaboracin un medio para crear condiciones de aprendizaje positiva para los alumnos y
profesores.
Algunos ejemplos:
1. Clima social del aula. Los profesores exitosos crean en sus aulas una atmsfera que

propicia el aprendizaje y reduce la desorganizacin.

2. Problemas de conducta. Hay conductas que obstaculizan el aprendizaje. El profesor
debe tener permanente preocupacin sobre ellas, pero en especial, con los
procedimientos remediales que pueda emplear caso a caso, que signifique un valorar
positivamente el aprendizaje. Se debe llegar a las causas, no castigar los efectos.
3. Nio a nio. Es una metodologa tutorial del profesor al nio que lo necesite. Hay que
procurar distribuir los tiempos y espacios de manera que se vean beneficiados la
mayora de los nios con algn problema de aprendizaje o desarrollo.
4. Tutora entre compaeros. Son las distintas y variadas metodologas en que los
alumnos que en un rea sean aventajados puedan ayudar a aprender a otros. Hay que
investigar y aplicar a las realidades especficas de cada curso.
5. Enseanza colaborativa. Est altamente demostrado que la colaboracin entre
profesores mejora su prctica y constituye un valioso medio de ayuda a los individuos
que intentan aplicar en clase nuevas maneras de trabajar.
6. Aulas compartidas. La presencia de ms de un adulto en el aula aporta una mayor
flexibilidad para atender individualmente a los alumnos. Pero puede significar
dificultades si no se planifica adecuadamente la colaboracin. (Psicopedagogo, a otro
profesional, Apoderado, etc.)
7. Los padres como colaboradores. Numerosas investigaciones han demostrado la
influencia que puede ejercer la participacin de los padres en el aula y en la casa, para
el progreso de los nios y nias. Hay que disponer de este recurso en toda su
magnitud con la aplicacin de estrategias especialmente diseadas con este fin.
8. Reunin de padres. Hay que darle siempre un carcter positivo a esta instancia y
dasarrollar estrategias de participacin en orden de conseguir el mejor apoyo de los
padres en el progreso de los nios y nias.
9. Participacin de la comunidad. Hay que estar abordando permanentemente las
relaciones entre la escuela y la comunidad a la que pertenece. La comunidad posee
recursos insospechados para contribuir al desarrollo de la escuela en general y a los
cursos en particular.
10. Prctica y retroalimentacin. La revisin permanente de los que se hace, lo que se
podra hacer y lo que puedo compartir con otros colegas para mejorar el aprendizaje.
ALGUNOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL AULA:
APRENDIZAJE ACTIVO:
1. Formacin de grupos de trabajo. Est sabido la importancia que tiene el aprendizaje
grupal, pero para que ocurra hay que tomar en cuanta variados elementos: cantidad
de miembros del grupo(variarlo segn actividad); forma de constituirlo(enumerarse de
1 a 6, por afinidad, por competencias, etc.); el tiempo de trabajo juntos(por objetivos,
por tipo de trabajo, por actividad o investigacin, etc.).
2. Fermento (o lluvia) de ideas. Antes de iniciar un estudio(unidad, taller,objetivo,
investigacin) se hace participar a todo el grupo "lanzando ideas". Todas son
registradas(pizarra), despus se discuten las ms sugerentes, se votan las posibles de
realizar, se constituyen los grupos en torno a las ideas, se investigan por separadas y
se exponen al grupo general.
3. Tcnicas nominales de grupo. Objetivo: Elegir un tema para discusin, anlisis,
investigacin, asegurar la participacin de todos, evitar el predominio de algunos,

fomenta una interpretacin flexible de lo que se discute, genera amplitud de

respuestas, se pueden priorizar segn prioridades. Proceso: Se designa un jefe de
curso, que se debe mantener neutral y dirija la eleccin del tema. 1. Clarificacin de la
tarea: Todos deben entender claramente la tarea, el tema o el procedimiento(para qu
se elige tema). 2. Preparacin de lista de prioridades: cmo se organiza cada grupo y
las prioridades de acciones para tratar un tema elegido.3. Lista principal: el jefe del
grupo compila una lista principal en la pizarra anotando un tema de cada grupo de
trabajo. 4. Clasificacin de los temas: se ordenan los temas propuestos, se retiran los
que estn incluidos en otros, se construye la lista definitivas de temas a investigar o
abordar en discusin. 5. Evaluacin: Cada alumno vota(ej. De 5 puntos a cero por
tema), justificando el de mayor preferencia, de modo que una simple votacin permita
llegara a un consenso para trabajar un determinado tema.
4. Solucin estructurada de problemas. 1. Constitucin de grupos de tres personas.
Uno es "explicador", los otros dos son "aclaradores". El "explicador" explica lo que se
ha hecho y expone los problemas planteados. Los "aclaradores" deben asegurarse de
que todos entienden claramente lo expuesto. No deben haber juicios de valor. 2. El
papel del "explicador" se ejerce por rotacin. 3. Despus de que cada persona haya
discutido lo que se est haciendo, se establece una lista de las dificultades a que hace
frente cada uno, anotando cada dificultad en una tarjeta aparte. 4. Las tarjetas se
pasan a otros miembros del grupo, que examinan las dificultades y al reverso agrega
la frase Han considerado... ? (posible va de solucin).5. Se repite el procedimiento
con otros grupos. 6. El grupo entero examina las respuestas.
5. Toma de posiciones. Con este procedimiento dos grupos preparan las dos caras de
un argumento sobre una cuestin de inters. Se exponen los argumentos al grupo y se
discuten las variadas posibilidades que tienen los temas.
6. Utilizacin de textos escritos. Una de las principales estrategias para el uso de
material escrito es la establecer parejas o grupos pequeos para tratar de entender los
textos escritos. Se les puede sealar algn procedimiento(sugerido) para analizar un
texto, dependiendo del nivel de los nios y nias: 1. Localizar e identificar una
informacin particular en el material (subrayando, copiando a parte, etc.) 2. Para
ayudar a la comprensin, utilizar diccionarios, que los alumnos y alumnas intenten
explicaciones de acuerdo a conocimientos previos, producir enlaces con otros temas
similares, buscar ms informacin en la biblioteca de aula, etc. 3.Organizar la
presentacin de la informacin(en grficos, en esquemas, en mapa de conceptos, etc.)
4. Crear actividades en grupo para completar el material al que se le ha sustrado
palabras o secciones. 5. Presentacin de un texto dividido en frases o prrafos
separados, que el grupo tiene que poner en orden. 6. Pedir que predigan los
resultados probables antes de seguir leyendo la pgina o seccin siguiente(se fomenta
la concentracin). 7. Aplicar mtodo LRPLR2: LR, lectura rpida de ttulos, prrafos
generales, para motivar la lectura y darle sentido. P, preguntas, realizar varias
preguntas anticipatorias al texto que se leer. L, lectura activa, intentando descubrir las
respuestas a las preguntas, haciendo otras, y descubriendo que se dice. R, Revisin,
organizar y revisar lo que se ha aprendido. R, relectura, se relee, por turnos, por
prrafos, para demostrarse que se entendi y se detiene en alguna dificultad.
7. Variedad de mtodos. Aunque las actividades de grupos son muy eficaces para crear
condiciones positivas de aprendizaje, es importante prever una variedad de contextos
docentes ajustndose a las diversidades de los alumnos(con dificultades de
aprendizaje, con tiempos y mtodos para aprender): Se debern recurrir a otras
metodologas individuales complementarias, tales como, la lectura silenciosa, la
escritura, el dibujo; visitas a lugares x para describir, entrevistar, etc., materiales de
estmulos audiovisuales o conferencias. La variedad es muy til para aprender, en

especial en horas tediosas del da.

8. Indagacin. La Metodologa de indagacin permanente es la que el profesor deber
desarrollar a sin de mejorar su prctica y sus resultados con los alumnos. Para ello es
esencial la reflexin sobre sus actuales mtodos de trabajo. Para esta indagacin no
hacen falta instrumentos tcnicos, aunque en ocasiones podran ser de utilidad. Lo
que s es necesario sobre todo es que los profesores traten de entender lo que ven y
oyen en su trabajo docente. Anotar sus observaciones y discutirlas con sus colegas
son medios muy tiles de analizar los elementos ms importantes. Cuando sea
necesario -y sea posible- recurra a mtodos ms concretos de indagacin
(investigacin), tales como: Observacin en el aula; Entrevistas bien estructuradas;
Reuniones; Cuestionarios; Anlisis de Documentos.
9.

El sistema de "lanzadera". Para crear una interdependencia positiva dentro de un

grupo. Fases: 1. Distribuir un juego de materiales dentro de un grupo. Este juego ha de
ser divisible por el nmero de miembros del grupo. Dar a cada miembro una parte. 2.
Asignar a los participantes tareas individuales: Aprender a fondo el contenido del
material. Planear la enseanza del material a los otros miembros del grupo. 3. Cada
participante deber reunirse con un participante que sea miembro de otro grupo y que
haya aprendido el mismo material. Los dos debern cambiar ideas sobre el mejor
modo de ensear el material. Este procedimiento se llama "grupo de expertos". 4.
Asignar a los estudiantes las tareas cooperativas siguientes: Ensear lo que han
aprendido a otros miembros del grupo. Aprender el material que ensean otros
miembros. 5. Ayudar a los participantes a informar sobre la actividad. (Permita distintas
adaptaciones).
NEGOCIACIONES DE LOS OBJETIVOS:
Son procedimientos mediante los cuales las actividades de los alumnos cobran
sentido, se estimulan y se predispone mejor el aprendizaje.

1. Aclaracin de los objetivos. Es fundamental dejar muy claros los objetivos del
aprendizaje a travs de variados procedimientos. Se puede incentivar la discusin en
torno a objetivos, de modo que los alumnos y alumnas se sientan generadores de los
mismos.
2. Eleccin del foco. A veces cada grupo de trabajo puede decidir el tema a tratar, a
investigar o a debatir. Se trata de hacer ms pertinente el aprendizaje.
3. Diarios. Se puede promover un sistema de "diario personal del aprendizaje" o como
quieran llamarlo, a objeto de que cada alumno(a) pueda anotar sus observaciones
respecto de su propio aprendizaje: sus prioridades en el curso, las dificultades
mayores. Es una manera de incentivar que asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje. Al concluir la clase dejar unos minutos para que todos registren sus
propias observaciones. Se pueden crear ttulos especiales, tales como: lo que ms me
gust, lo que ms me cost, etc. (Se puede desarrollar con tarjetas).
4. Programa negociado. Dependiendo del nivel de los alumnos(as) se podrn "negociar"
determinados aprendizajes obligatorios, con otros optativos, de modo que se tengan
en cuenta los intereses de los alumnos(as)
5. Parejas y cuartetos. Aplicado en especial en discusin de temas: Primero se discute
un tema en parejas, luego se unen a otra pareja y se trata de llegar a una posicin
conjunta, si se puede, para terminar realizando una discusin grupal. Se asegura as la
participacin de todos los alumnos(as).
6. Muros de piedras. Se pide a los participantes, por grupo, que dibujen una montaa. En

la cumbre escriben su objetivo. Despus se dibuja un muro de piedra frente a la

montaa. Cada piedra representa un obstculo que pueda impedir al grupo o a cada
persona que escale la montaa. En cada piedra se escribe el obstculo. Se organiza el
debate para considerar cmo pueden eliminarse cada piedra del muro. Se pide a los
alumnos(as) que consideren hasta qu punto ellos mismos son responsables de los
obstculos.
7.

Adopcin de decisiones. Se refiera a todo tipo de decisiones que se deban tomar

permanentemente, grupales, escolares, profesionales, etc. Toda decisin efectiva debe
reunir cinco caractersticas principales: 1. Los recursos de los miembros del grupo se
han utilizado plenamente. 2. Hay un buen empleo del tiempo. 3. La decisin es
correcta o de alta calidad (una decisin de alta calidad resuelve el problema, puede
hacer que el problema no se repita y no precisa ms recursos humanos, de tiempo y
material que los que el grupo y/o la escuela puede proporcionar). 4. Todas las
personas estn plenamente decididos a aplicar la decisin. 5. La capacidad de
resolver problemas del grupo aumenta, o por lo menos, no se reduce.
DEMOSTRACIN, PRCTICA Y RETROALIMENTACIN:
Los siguientes procedimientos tienen por objeto modelar ejemplos de la prctica,
desarrollar su uso en el aula y proporcionar retroalimentacin complementaria.

1. Modelacin. Se trata del empleo de tcnicas, por parte del profesor, que faciliten el
aprendizaje de los alumnos(as). Lo que se trata es que en muchas de las actividades
el profesor, u un alumno(a), pueda realizar una demostracin de la conducta requerida
con la actividad. La modelacin es, en muchos aspectos, la base que ejemplifica el
objetivo logrado. Al alumno(a) le es mucho ms significativo la realizacin de los pasos
de la tarea cuando ha sido demostrada.
2. Aplicacin en el aula. Toda aplicacin metodolgica en el aula debera ser registrada
en una "libreta de apuntes pedaggicos" de manera que el docente dispusiera de un
registro concreto en el que, junto con tener un listado de actividades que han
producido aprendizajes significativos, pudiese tambin registrar las observaciones
pertinentes en orden a la eficacia de cada mtodo.
3. Enseanza asociada. Se trata del sistema asociativo que puede proporcionar apoyo
en el aula y constituir una poderosa estrategia de desarrollo de metodologas
altamente significativas. Hay tres formas bsicas de asociacin: 1. Observacin de los
colegas. Se aprende mucho observando las prcticas de otros colegas, que han tenido
xitos en los aprendizajes. Se pueden establecer redes de apoyo docente, en las que
las observaciones, tanto positivas como correctivas, se analizan posteriormente para
promover una superacin profesional continua. Se sugiere comenzar entre pares de
amigos. 2. Supervisin clnica. Es una forma ms estructurada de la observacin
anterior. Se plantean tres fases: reunin de planificacin, la observacin en el aula y la
reunin de retroalimentacin.
4. Contratos. Cuando parejas de profesores deciden ayudarse mutuamente a
perfeccionar un aspecto de su actividad docente, conviene que lleguen a acuerdo
sobre el modo de hacerlo. Este acuerdo debe establecer un clima de confianza entre
los asociados, y resolver cuestiones relacionadas con la adopcin de decisiones y el
carcter confidencial de la operacin. As mismo debe garantizarse que la
retroalimentacin entre los colegas hace hincapi en las realizaciones positivas.
5. Visitas. Las visitas a clases de otros docentes puede ser una poderosa experiencia de
formacin. Ver como trabajan otros, cmo resuelven problemas en sus aulas, puede

ayudar a los participantes a reconsiderar su propia prctica. Ver una "buena" prctica
puede ser fuente de inspiracin y confianza. Es til saber que lo que uno trata de
hacer en su clase, ya se est haciendo en otras. Es importante que estas visitas estn
bien preparadas y vayan seguidas de un informe.
6. Videos. Las grabaciones en videos son una buena alternativa para observar prcticas
docentes, cuando no se pueden realizar personalmente. La UNESCO tiene varios y
variados programas de videos sobre prcticas docentes exitosas en diferentes partes
del mundo y que han hecho frente con xito al problema de la diversidad de los
alumnos(as).