As relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade veiculadas pelo Novo ENEM

The Relations Between Science, Technology and Society and their approach in the New Exam to high school education (ENEM)
Ricieri Andrella Neto1 Diomar Carssimo Selli Deconto2 Cludio Jos de Holanda Cavalcanti3 Fernanda Ostermann4 1 UFRGS/ Instituto de Fsica/ PPG Ensino de Fsica, ricierian@gmail.com 2 UFRGS/ Instituto de Fsica/ PPG Ensino de Fsica, diomar.deconto@ufrgs.br 3 UFRGS/ Instituto de Fsica/ Departamento de Fsica, claudio.cavalcanti@ufrgs.br 4 UFRGS/ Instituto de Fsica/ Departamento de Fsica, fernanda.ostermann@ufrgs.br Resumo
Este trabalho teve como objetivo pesquisar de que maneira as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) esto presentes nas questes da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias do Novo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM). O ENEM ganhou maior importncia quando passou a ser utilizado como instrumento de seleo para o ensino superior e no apenas como instrumento de avaliao da qualidade do ensino mdio. A anlise foi realizada levando em considerao a Matriz de Referncia e noventa questes relativas aos anos de 2009 e 2010, indicando que h uma insero dos aspectos CTS em algumas questes da prova do ENEM, embora sua Matriz de Referncia tenha pressupostos CTS em sua totalidade. Acreditamos que mesmo esta insero tmida representa um avano em relao aos tradicionais vestibulares que enfatizam o conhecimento enciclopdico em detrimento de concepes educacionais mais alinhadas s polticas pblicas. Palavras-chave: CTS, Novo ENEM, Ensino de Cincias

Abstract
This study aimed to investigate how the relations between Science, Technology and Society (STS) are presented in the exam called New Exam to high school education (ENEM) related

to the subjects of the Natural Sciences and their Technologies. ENEM has gained more importance when it started to be used as a selection tool for college entering and not just as a tool for assessing the quality of high school education. The analysis was performed taking into account the Reference Matrix and ninety questions from 2009 and 2010 exams. The results have indicated that there is an insertion of STS aspects in some questions of ENEM exam, although the Reference Matrix had assumed this approach in its entirety. We believe that even this shy insertion represents an improvement over the traditional admission test that emphasizes the encyclopedic knowledge at the detriment of educational concepts more aligned with public policies. Keywords: STS, New ENEM, Science Education

Introduo: enfoque Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) como tendncia de ensino

Segundo Carvalho (2011) os trabalhos com nfase CTS, mesmo que implicitamente, sugerem uma determinada concepo de qualidade, na qual o objetivo geral o de promover a formao e alfabetizao cientfica dos estudantes com um olhar na direo da coletividade. Tal objetivo aparece tambm nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 1999), nas Matrizes Curriculares do ENEM (BRASIL, 2000) e no Novo ENEM (BRASIL, 2009), mostrando, mesmo timidamente, um alinhamento entre os objetivos gerais dos estudos CTS com os PCNEM e Novo ENEM. O presente trabalho objetiva investigar de que maneira os pressupostos de um currculo com nfase nas inter-relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade esto efetivamente presentes no Novo ENEM (2009 e 2010), na rea do conhecimento que abrange as Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Esse tipo de investigao importante, pois o MEC tem a inteno de usar o ENEM como instrumento que define diretrizes para as escolas de nvel mdio (BRASIL, 2009). O que de fato exigido no ENEM? Contedos de Fsica, Qumica e Biologia desvinculados dos aspectos sociais, econmicos e histricos ou conhecimentos cientficos e tecnolgicos contextualizados e atrelados a uma formao que promoveria um posicionamento crtico dos alunos frente a problemas sociais?

O papel do Exame Nacional do Ensino Mdio no contexto atual

O Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi criado em 1998 com o intuito de aferir a qualidade do ensino mdio no Brasil, avaliando se o aluno desenvolveu, ao longo de sua escolarizao, certas competncias fundamentais (BRASIL, 2000). O exame vem ganhando importncia nos ltimos anos principalmente por sua utilizao, a partir de 2005, como forma de acesso s instituies particulares de ensino superior, por meio do Programa Universidade para Todos (PROUNI) e, a partir de 2009, como exame de ingresso em instituies de ensino superior, federais e estaduais. O Ministrio da Educao (BRASIL, 2009) argumenta que um processo de seleo nacional unificado auxiliaria no processo de democratizao das vagas nas universidades federais e que um exame nacional, desenvolvido com base numa concepo de prova focada em habilidades e contedos mais relevantes, passaria a ser importante instrumento de polticas educacionais. Tal medida uma resposta supervalorizao que os vestibulares encontram nas escolas de ensino mdio, j que os exames de admisso em instituies de ensino superior, cujo foco so os contedos especficos, em sua maioria, no esto em concordncia

com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM). O ENEM teria tambm o papel de auxiliar na sinalizao do que de fato deve ser ensinado nas escolas. Os ENEMs de 1998 a 2008 eram compostos por uma redao e suas questes eram desenvolvidas em torno de 5 competncias e 21 habilidades, constituindo-se de 63 questes, 3 para cada habilidade. Sero adotadas as definies presentes no Documento Bsico do ENEM: Competncias so as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes que utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competncias adquiridas e referem-se ao plano imediato do saber fazer. Por meio das aes e operaes, as habilidades aperfeioam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganizao das competncias. (BRASIL, 2000, p.5) Em 2009 o ENEM foi reestruturado e passou a ser desenvolvido em torno de 5 eixos cognitivos, comuns a todas as reas do conhecimento. Alm disso, a prova foi dividida em 4 reas de conhecimento, cada uma com suas prprias competncias, em concordncia com os PCNEM: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (9 competncias); Matemtica e suas Tecnologias (6 competncias); Cincias da Natureza e suas Tecnologias (8 competncias); Cincias Humanas e suas Tecnologias (6 competncias). Nesta nova estrutura, a prova passou a ser aplicada em dois dias, j que passou a ser composta por 180 questes distribudas por reas do conhecimento, alm da redao. Cada uma destas reas possui 45 questes e so avaliadas com base em 30 habilidades particulares.

O movimento CTS
Ao revisarem artigos em cinco peridicos nacionais, no perodo de 2000 a 2007, Sutil et al. (2008) apontaram a consolidao dos estudos CTS como enfoque ou tendncia de pesquisa. Os autores detectaram que algumas pesquisas utilizam e citam os Parmetros Curriculares Nacionais como forma de justificava da insero de prticas didticas CTS no contexto educacional brasileiro, muito embora deva ser reconhecido que o objetivo educacional dessa perspectiva tende a ser muito mais amplo do que o mero utilitarismo, muitas vezes implcito, encontrado nos PCN's. O movimento CTS teve origem entre as dcadas de 60 e 70, em decorrncia de olhares mais crticos sobre a atividade cientfico-tecnolgica que, at ento, possua uma imagem positiva frente sociedade. A partir da reflexo sobre as implicaes militares da Cincia e da Tecnologia, sobre a degradao ambiental e sobre o modelo linear de desenvolvimento modelo em que se acredita que o desenvolvimento cientfico gera mais desenvolvimento tecnolgico e este, por sua vez, acarreta em mais desenvolvimento econmico e, conseqentemente, gera maior bem estar social - o status positivo da Cincia e a Tecnologia

comeou a ser questionado e os estudos dos aspectos sociais da Cincia e a Tecnologia tiveram seu incio. importante salientar que este movimento teve inicio em pases capitalistas centrais, onde a cincia e tecnologia so mais desenvolvidas e passaram por processos de desenvolvimento bem distintos do nosso. No Brasil, com sua histria democrtica relativamente recente, ainda no existe uma cultura de participao e os objetivos do movimento CTS devem ser assumidos criticamente, no como uma simples importao do movimento em outros pases (AULLER e BASSO, 2001). O movimento CTS desde seu incio desenvolveu-se basicamente em trs domnios: da pesquisa, das polticas pblicas e da educao. A perspectiva CTS no campo da educao, que o de interesse para o presente trabalho, bastante difundida. No Brasil, porm, ainda no est integrada prtica docente, em parte pela escassez de materiais didticos com tal enfoque. Como outros motivos para tal, citam-se a formao deficiente dos professores nesta perspectiva e o fato de, em geral, os vestibulares serem focados justamente no conhecimento enciclopdico, cujo objetivo principal o cumprimento exaustivo e superficial dos contedos programticos. Um enfoque CTS, segundo Cerezo (1998), constitui uma diversidade de programas interdisciplinares que, enfatizando uma dimenso social da Cincia e da Tecnologia, compartilham: 1) o rechao da imagem da cincia como atividade pura; 2) a crtica concepo de tecnologia como cincia aplicada e neutra; 3) crtica tecnocracia. Aikenhead et al. (1994 apud Santos e Mortimer, 2002) defendem que uma perspectiva CTS tem como principal objetivo promover uma Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica, auxiliando o aluno a construir conhecimentos, habilidades e valores necessrios para tomar decises responsveis sobre questes de cincia e tecnologia na sociedade e atuar na soluo de tais questes. Mais recentemente e no contexto brasileiro, uma anlise da produo cientifica sobre CTS em artigos do Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, no perodo de 1998 a 2008, Abreu et al. (2010) diagnosticaram o surgimento de uma nfase ambiental a partir do ano de 2004 nas pesquisas. Os trabalhos, ento, comearam a usar a sigla CTSA (cincia, tecnologia, sociedade e ambiente). Os autores no identificaram nenhuma caracterstica particular que diferenciassem os trabalhos CTSA analisados dos CTS. Tal distino ainda est em discusso e a crtica vem do fato de se considerar o ambiente como constituinte da sociedade e ao destacar o ambiente da sociedade abre-se espao para uma fragmentao que inicialmente o enfoque CTS se propunha a superar (Abreu et al., 2010).

Metodologia
No presente trabalho analisamos a rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias (CNT) do ENEM de 2009 e 2010. O objetivo foi pesquisar de que forma o Exame aborda as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade em suas questes. A anlise foi desenvolvida em dois contextos de investigao. No primeiro contexto fez-se uma anlise da atual Matriz de Referncia para o ENEM (MR) e seu anexo, contendo os objetos de conhecimento associados Biologia, Qumica e Fsica, no qual se procurou aspectos que indicassem a presena dos pressupostos da perspectiva CTS. Com essa finalidade fez-se uma diviso da Matriz em blocos, cada bloco contendo uma competncia de rea e suas habilidades correspondentes.

No segundo contexto analisou-se o ENEM procurando indcios de concepes que ilustrassem aspectos da perspectiva CTS presentes nas questes de CNT. Para isso, fez-se uma leitura flutuante inicial das 90 questes do ENEM relativas rea, onde foram construdas categorias provisrias. Com esses dados e luz da reviso da literatura foram criadas cinco categorias gerais de anlise: a) viso de cincia; b) aspectos vinculados tecnologia; c) relao entre a Cincia e Tecnologia (C&T) com a Sociedade; d) forma de contextualizao; e) exigncia de posicionamento frente a problemas sociais. Na primeira categoria procuramos buscar quais vises de cincia esto presentes em cada questo do Exame, analisando, entre outros aspectos, se as questes esto passando uma idia de cincia como uma construo humana ou como uma forma de conhecimento neutro, desvinculado da sociedade. Para construo da segunda categoria, utilizou-se a classificao de tecnologia apresentada por PACEY apud BAZZO (2003). Segundo o autor, existem trs aspectos referentes tecnologia. a) aspecto tcnico: conhecimentos, habilidades e tcnicas; instrumentos, ferramentas e mquinas; recursos humanos e materiais; matrias primas, produtos obtidos, dejetos e resduos. b) aspecto organizacional: atividade econmica e industrial, atividade profissional dos engenheiros, tcnicos e operrios da produo; usurios e consumidores; sindicatos. c) aspectos culturais: objetivos, sistema de valores e cdigos ticos, crenas sobre o progresso, conscincia e criatividade. Normalmente, os aspectos organizacionais e culturais da tecnologia no so evidenciados, veiculando uma viso de tecnologia desvinculada do contexto social e cultural em que est inserida (SANTOS e MORTIMER, 2002). Nesta categoria estaremos procurando quais destes aspectos aparecem nas questes do ENEM com o objetivo de entender qual concepo de tecnologia est presente no exame. Examinamos apenas as questes que trabalhavam os contedos tecnolgicos em seu enunciado, deixando de fora da anlise questes que s citavam a tecnologia como forma de contextualizao. Segundo Peixoto e Linhares (2010) uma das caractersticas marcantes do ENEM desde o seu inicio a contextualizao, permanecendo presente inclusive aps as mudanas ocorridas no ano de 2009. Numa perspectiva CTS, que objetiva romper com as vises de cincia e tecnologia desvinculadas da sociedade e proporcionar um pensamento crtico que possibilite a tomada de deciso frente a problemas sociais, a contextualizao assume um papel importante. Por esses motivos foi criada uma categoria de anlise com o intuito de investigar de que forma a contextualizao aparece nas questes: se apenas utilizada como pano de fundo para ilustrar um conhecimento abstrato e enciclopdico ou se agrega relaes do contedo cientfico e tecnolgico a aspectos sociais. O primeiro aspecto representa a concepo que denominamos contextualizao fraca, enquanto o segundo aspecto ser denominado contextualizao forte.

Na categoria relao entre a Cincia e Tecnologia com a Sociedade procuramos caracterizar as questes em relao maneira em que ela explicita ou no as relaes entre C&T e a sociedade. Os conhecimentos cientficos e tecnolgicos so apresentados desvinculados da sociedade. Os conhecimentos cientficos e tecnolgicos so apresentados como sofrendo uma influncia da sociedade. Os conhecimentos cientficos e tecnolgicos interferem nas decises sociais, mas no so influenciados pela sociedade. Existe uma articulao entre conhecimento cientfico e tecnolgico como fruto de interesses sociais e influenciadores do plano social. Por fim, contemplando o objetivo principal de um ensino com foco CTS foi criada uma categoria na qual analisamos se a questo exige do aluno posicionamento crtico frente a problemas de ordem social apresentados. Outro quesito avaliado se a questo deixa explcito o jogo de interesses entre grupos sociais. Acreditamos que essas categorias podem nos auxiliar a ter uma viso global sobre a forma na qual as relaes Ciencia-Tecnogia-Sociedade esto presentes no Exame Nacional do Ensino Mdio.

Anlise dos dados

Analisando as competncias e habilidades em blocos, ficou evidente que a Matriz de Referncia relativa s Cincias da Natureza e suas Tecnologias se aproxima, em todos os 8 blocos analisados, dos pressupostos de um ensino com nfase CTS, conforme o exemplo a seguir: Competncia da rea 1 Compreender as cincias naturais e as tecnologias a elas associadas com construes humanas, percebendo seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade. H1- Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou oscilatrios, relacionando-os a seus usos em diferentes contextos. H2- Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. H3- Confrontar interpretaes cientficas com interpretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas. H4- Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel. Neste caso especfico nota-se que a prpria competncia de rea indica uma tendncia de humanizao da cincia e tecnologia, combatendo uma viso de neutralidade da cincia e da tecnologia, aspecto este reforado pela habilidade 3. J as habilidades 2 e 4 apontam para uma cobrana em relao tomada de deciso frente a problemas sociais fundamentada em conhecimento cientfico e tecnolgico. Analisando os demais blocos, foram encontrados resultados semelhantes, mostrando um alinhamento entre os objetivos de avaliao do ENEM e os objetivos pleiteados pelo enfoque

CTS. importante salientar que as anlises foram feitas considerando os blocos como um todo. O MEC disponibiliza, junto com as MR, os Objetos de conhecimento associados s Matrizes Referencia. No documento podemos notar que as disciplinas de Biologia e Qumica apresentam como objetos de conhecimento contedos que relacionam seus conhecimentos especficos com aspectos sociais, a saber: Qualidade de vida das populaes humanas - Aspectos biolgicos da pobreza e do desenvolvimento humano. Indicadores sociais, ambientais e econmicos. ndice de desenvolvimento humano. Principais doenas que afetam a populao brasileira: caracterizao, preveno e profilaxia. Noes de primeiros socorros. Doenas sexualmente transmissveis. Aspectos sociais da biologia: uso indevido de drogas; gravidez na adolescncia; obesidade. Violncia e segurana pblica. Exerccios fsicos e vida saudvel. Aspectos biolgicos do desenvolvimento sustentvel. Legislao e cidadania. Relaes da Qumica com as Tecnologias, a Sociedade e o Meio Ambiente - Qumica no cotidiano. Qumica na agricultura e na sade. Qumica nos alimentos. Qumica e ambiente. Aspectos cientficotecnolgicos, socioeconmicos e ambientais associados obteno ou produo de substncias qumicas. Indstria Qumica: obteno e utilizao do cloro, hidrxido de sdio, cido sulfrico, amnia e cido ntrico. Minerao e Metalurgia. Poluio e tratamento de gua. Poluio atmosfrica. Contaminao e proteo do ambiente. (BRASIL, 2009) Em contraste, os objetos de conhecimento apresentados pela Fsica se limitam a listar os contedos de Fsica tradicionalmente abordados no ensino mdio, sem qualquer vnculo com os aspectos sociais, histricos ou culturais. Terminada essa anlise das intenes do ENEM, passamos para a anlise das questes com base nas categorias apresentadas na metodologia. Em relao viso de cincia encontrada na prova, nenhuma questo evidencia o carter humano da cincia. Os contedos so apresentados sem estabelecer uma relao entre a produo do conhecimento e suas finalidades. Esta abordagem pode passar uma impresso de cincia neutra, desvinculada de valores humanos. Quanto anlise dos aspectos tecnolgicos, em 2009 havia 5 questes que apresentavam tecnologias relacionadas aos contedos cientficos, porm tais questes enfatizavam apenas os aspectos tcnicos da tecnologia, no levando em considerao seus aspectos organizacionais e culturais. Dessa forma, o exame pode estar passando uma idia de neutralidade, incompatvel com uma proposta CTS e sua prpria Matriz de Referncia. Em 2010 encontramos apenas duas questes em que uma tecnologia aparece explicitamente e mais uma vez, apenas o aspecto tcnico evidenciado. A questo 31 da prova azul do ENEM do ano de 2009 (figura 1) um exemplo de como as questes que imprimem aspectos associados tecnologia foram analisadas. Podemos notar que dos trs aspectos vinculados tecnologia da nossa categoria, apenas os tcnicos so trabalhados, ou seja, os contedos tecnolgicos e de funcionamento. Deixando de fora a

relao das possveis influncias dessa tecnologia sobre a populao, tanto em relao sade quando em relao s mudanas sociais causadas pelo desenvolvimento dessas tecnologias. A questo tambm deixa de enfatizar qualquer meno aos interesses econmicos que motivam a insero dessas tecnologias no mercado.

Figura 1: Questo 31 da prova azul do ENEM do ano de 2009.

Examinando as relaes entre C&T e Sociedade nas questes, chegamos ao resultado resumido na tabela 1:
Tabela 1: Relaes entre contedo cientfico e tecnolgico e saciedade no ENEM.

Ano

Os conhecimentos cientficos e tecnolgicos so apresentados como sofrendo interferncia de uma demanda social e econmica. 0 0

Os conhecimentos cientficos e tecnolgicos interferem nas decises sociais, mas no so influenciados pela sociedade. 8 10

Existe uma articulao entre conhecimento cientfico e tecnolgico como fruto de interesses sociais e influenciadores do plano social. 1 0

2009 2010

Como mostrado na tabela 1, em nenhuma das questes analisadas encontrou-se uma viso de que a sociedade influencia o conhecimento cientfico e tecnolgico. interessante notar que em algumas questes aparece a relao de C&T influenciando na sociedade e em um caso temos uma questo que trabalha as influncias da sociedade na C&T e, concomitantemente, da C&T na sociedade. Estas relaes aparecem na questo 13 do caderno azul do ano de 2009 (figura 4) que ser discutida posteriormente. Nas outras questes (62) as influncias do plano social na cincia e tecnologia e/ou as mudanas que a cincia e a tecnologia acarretam no plano social no aparecem explicitamente. Esse tipo de resultado mostra um avano do ENEM frente a vestibulares tradicionais que no exploram os aspectos sociais do conhecimento (PINHEIRO et al., 2010). Em relao contextualizao sintetizamos os resultados na tabela abaixo:

Tabela 2: Formas de contextualizao presente na prova do ENEM.

Ano

O contexto utilizado apenas para plano de fundo para encobrir uma abstrao conceitual. (contextualizao fraca). 20 30

O contexto utilizado de uma forma ampla, levando em considerao questes sociais, econmicas, histricas, culturais. (contextualizao forte) 22 15

2009 2010

Podemos notar que a prova do ENEM altamente contextualizada, pois apenas 3 questes de 2009 no foram caracterizadas desta maneira. Esse o caso da questo 16 (figura 2).

Figura 2: Questo 16 da prova azul do ENEM do ano de 2009.

Fica evidente que nesta questo apenas os conhecimentos cientficos puros so privilegiados, no relacionando este conhecimento a aspectos histricos, econmicos e sociais. Alm disso, no h uma aproximao do contedo abordado pela questo ao cotidiano, assemelhando-se aos tradicionais vestibulares cujo carter conteudista. A contextualizao, como argumenta Santos (2007), muitas vezes entendida como uma simples meno ao cotidiano, isto , usa-se situaes do dia-a-dia como forma de descrever os fenmenos atravs da linguagem cientfica, sem se preocupar em explorar as dimenses sociais envolvidas em tais situaes. Na concepo do autor, esta forma de contextualizar serve apenas para maquiar a abstrao de um ensino puramente conceitual e enciclopdico (contextualizao fraca). Entretanto, a contextualizao pode ser mais rica se integrar os aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais a tais situaes para, de fato, ser relevante formao de cidados (contextualizao forte). Diferentemente da questo 16, apresentamos agora a questo 1 da prova do ENEM do ano de 2009 (figura 3) que classificamos na categoria contextualizao forte. Percebemos uma relao entre os contedos de Qumica com aspectos histricos (Revoluo Industrial) e com problemas ambientais (desmatamento). Alm disso, relaciona o desenvolvimento de C&T com influncias negativas no plano social. Pode-se perceber tambm que os dados apresentados no enunciado auxiliam na resoluo do problema, no aparecendo como uma simples forma de ilustrar o conhecimento apresentado.

Figura 3: Questo 1 da prova azul do ENEM do ano de 2009.

Com base em nossa classificao pode-se inferir tambm que houve uma diminuio no grau de contextualizao de 2009 para 2010. Em relao anlise referente cobrana de um posicionamento crtico do aluno frente a um problema social, notamos que esse tipo de questo esteve presente nos dois anos analisados, aparecendo cinco questes no ano de 2009 e quatro no ano de 2010. Foi tambm diagnosticado que em duas das questes de 2009 e em uma questo de 2010 o exame explorou o jogo de interesses entre grupos sociais vinculados aos problemas propostos. Esse tipo de cobrana aparece em questes de forte contextualizao e que evidenciam as ligaes entre Sociedade e C&T, estando vinculada com os objetivos de uma nfase CTS. Exemplo disto a questo 13 do ENEM de 2009 (figura 4).

Figura 4: Questo 13 da prova azul do ENEM do ano de 2009.

A questo comea evidenciando os aspectos positivos e negativos do desenvolvimento industrial, ou seja, h uma preocupao em clarificar que existe interferncia da C&T sobre a sociedade e que tal fato no produz necessariamente bem estar social, como prega a concepo de modelo linear de desenvolvimento. Ao mesmo tempo h indcios de uma interferncia da sociedade sobre a C&T, j que a construo da estrada est condicionada real necessidade dessas comunidades. Feito isso, cobra-se um posicionamento crtico do aluno frente ao problema proposto, de forma que consiga utilizar os conhecimentos de Biologia e seja capaz de ponderar entre os interesses das comunidades rurais, que no tm acesso fcil aos benefcios dos grandes centros, e os interesses da coletividade, que prejudicada pela degradao ambiental, ou seja, sua resposta deve levar em considerao aspectos da C&T e Sociais.

Concluso
Na pesquisa constatou-se que o Exame Nacional do Ensino Mdio de 2009 e 2010 apresentam compromissos com pressupostos de um currculo com nfase CTS. Tais pressupostos aparecem nas questes quando exigido um posicionamento crtico dos alunos frente a problemas sociais, enfatizando-se as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. Percebeu-se tambm que a Matriz de Referncia do Novo ENEM apresenta aspectos de CTS em todas suas competncias de rea enquanto a prova trabalha estes aspectos apenas em algumas questes. Notou-se ainda que quando focamos as questes de Fsica identificamos uma menor contextualizao e uma menor aproximao ao enfoque CTS, mostrando um carter ainda conteudista e enciclopdico da mesma. Seria interessante uma pesquisa futura que analisasse os pressupostos CTS nas questes, dividindo-as por disciplinas e analisando seu carter interdisciplinar. Ainda que os estudos CTS sejam muito relevantes na rea de pesquisa em Ensino de Fsica e que tal abordagem aparea timidamente nos PCNEM e, de forma mais evidente, nas Orientaes Curriculares (BRASIL, 2006) sua introduo no ensino mdio permanece praticamente ausente. O ENEM, que se transformou nos ltimos anos em instrumento de seleo para o ensino superior, pode fomentar a introduo desse enfoque no ensino mdio, j que existe uma tendncia, embora no de todo desejvel, das escolas organizarem seu contedo segundo a perspectiva educacional presente nos exames de admisso no ensino superior.

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