REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

CREAR ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL MAESTRA ARGELIA LAYA

Autora: Iris Yamile Garcia Zambrano Cedula de Identidad: V-8.109.701

San Cristbal, Enero 2014

TABLA DE CONTENIDO
PORTADA .......................................................................................................................................... 1 TABLA DE CONTENIDO ...................................................................................................................... 2 RESUMEN .......................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIN................................................................................................................................. 4 FASE I ................................................................................................................................................ 5 DESCRIPCSION DEL PROBLEMA ......................................................................................................... 5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN..................................................................................................... 8 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................................. 8 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................................................ 8 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA .................................................................................................................. 9 FASE II ............................................................................................................................................. 11 MARCO TEORICO ............................................................................................................................ 11 Educacin Inicial .......................................................................................................................... 12 Estrategias de enseanza ............................................................................................................ 13 Lectura y escritura ....................................................................................................................... 13 Lectura ......................................................................................................................................... 14 Capacidad lectora. ....................................................................................................................... 14 Escritura ....................................................................................................................................... 14 Didctica ...................................................................................................................................... 15 Tcnica didctica ......................................................................................................................... 15 Mtodos de la Enseanza de la Lectoescritura ............................................................................ 16 1. Mtodos de Marcha Sinttica .................................................................................................. 16 2. Mtodos de Marcha Analtica: ................................................................................................ 17 ANTECEDENTES ................................................................................................................................ 19 FASE III ............................................................................................................................................ 21 PROCESO DE INVESTIGACION .......................................................................................................... 21 DISEO DE LA INVESTIGACION ......................................................................................................... 21 SUJETO DE LA INVESTIGACION.......................................................................................................... 22 TECNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS .............................................................. 22 PLAN DE ACCION ............................................................................................................................... 24 CONCLUSIN ................................................................................................................................... 25 ANEXOS .......................................................................................................................................... 26 RESEA BIBLIOGRAFICA .................................................................................................................. 34

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

CREAR ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL MAESTRA ARGELIA LAYA
Autora: Iris Yamile Garcia Zambrano Fecha: Enero 2.014

RESUMEN

INTRODUCCIN

El proceso adquisitivo de la lengua hablada y escrita es una constante que siempre va a depender del entorno en el cual se desenvuelva el individuo, siendo el promotor principal de lo que ha de venir; todo aquello que labremos en el presente se ver reflejado en el futuro con una visin amplia originando diferentes perspectivas en pro de mejorar lo actual, de igual manera vivencia situaciones que slo a travs de la lectura se puede descubrir y plasmar dichas sensaciones mediante la escritura. La propuesta de crear estrategias para fomentar la lectura y la escritura en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Maestra Argelia Laya, surge de la incertidumbre que produjo en la investigadora el procedimiento que utilizan las docentes para el aprendizaje de la lectura y la escritura en los nios y nias. Para ello se procedi a realizar un cuestionario de preguntas abiertas relacionadas al proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, el cual fue llenado por las docentes y de esta manera indagar sobre los conocimientos y estrategias para desarrollar en el nio la lectura y la escritura. Posteriormente se realiz el anlisis estadstico para evaluar sus respuestas y en base a ello y luego de mucha investigacin sobre el tema de las estrategias para la enseanza de la lectura y escritura en edades tempranas, se procedi a crear un plan de enseanza que incluye ideas sencillas a las docentes donde los materiales a emplear son del uso cotidiano o conocido por el nio y la nia, siendo nuestra primera premisa partir de los conocimientos previos que todo nio y nia tienen en su etapa de escolaridad, al obtener sta base fundamental se proceder la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura. La presente investigacin, adems de aportar nuevos conocimientos a las docentes, tambin les incentiva a abrir la brecha de oportunidades que el entorno inmediato les brinda, de esta iniciativa pueden surgir innumerables ideas siempre y cuando el docente las planifique bien, tengan fundamento y sobre todo empeo en hacer el trabajo, los nios y las nias obtendrn grandes resultados.

FASE I DESCRIPCSION DEL PROBLEMA La Educacin Inicial es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno se concibe a los nios y nias como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo, que les permitir avanzar a etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios, que habrn de conducirlos hasta la adolescencia y la adultez. Dentro de esta concepcin del nio y la nia, el lenguaje forma parte de los logros fundamentales del gnero humano, su papel en la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a la sociedad constituye un elemento clave en el proceso educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades experiencias y sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos. En estas ltimas dcadas los avances en materia de educacin inicial son diversos, se han producido investigaciones y estudios sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito en nios y nias, cuyos resultados han revelado hallazgos importantsimos para la comprensin de este proceso. Tambin han surgido dinmicas y actividades numerosas, variadas y pertinentes para la alfabetizacin infantil, as como la aprobacin en estos ltimos tiempos de leyes que legitiman los procesos de cambios didcticos y la renovacin de la educacin inicial en Venezuela. A nivel internacional, existen diferentes investigaciones que demuestran la importancia de ensear a leer y a escribir y que debe hacerse de manera significativa. Ferreiro y Teberosky (1979) sealan en su libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio cmo el nio es capaz de construir diferentes hiptesis del sistema de escritura, antes de llegar a entender la base del sistema alfabtico. Adems, sealan una serie de niveles por los cuales pasa el nio de 4 a 6 aos, donde se puede ver el avance del mismo y a partir de all ayudarlo y proporcionarle estrategias que lo ayuden a alcanzar los siguientes niveles. Tambin, las autoras mencionan que los mtodos tradicionales comienzan por ensear las letras o vocales respondiendo a un aprendizaje a travs de estmulo y respuesta, lo cual rompe el proceso de aprendizaje natural del nio. Durante dcadas, la educacin inicial en Venezuela fue practicada por docentes que transformaron el aula en un primer grado que trataba de

ensear a leer y escribir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del nio y la nia. Con la aparicin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y los dems reglamentos del Ministerio de Educacin, se establece en el pas que el aprendizaje de la lectura y la escritura debe iniciarse despus de un entrenamiento apropiado y secuencial, cuando el nio y la nia hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la escritura fcilmente, con motivacin e inters, es decir, cuando el nio est maduro para ello y su rendimiento as lo permita. Adems de ello, no se establecen restricciones iguales para todos los nios y las nias que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel. Sin embargo, las observaciones y evaluaciones diagnsticas en diferentes escenarios escolares como los Centros de Educacin Inicial han demostrado que la aparente variedad de actividades para iniciar a los ms pequeos en el lenguaje escrito repiten contenidos, concepciones y modelos de las viejas corrientes didcticas. Las adelantadas medidas adoptadas por el nuevo plan curricular de educacin inicial de la Repblica Bolivarianade Venezuela, desde finales de la dcada de los noventa, no han podido superar tampoco las prcticas tradicionales de las docentes, las cuales sobreviven disimuladas en una maraa de conceptos nuevos. Es decir, que estas leyes y reglamentos nacionales son interpretadas incorrectamente por algunos docentes y directivos, quienes se dedicaron solamente a la realizacin de actividades de preparacin en forma mecnica, sin relacionarlas con el desarrollo lingstico del nio y el acto de leer y escribir. El rol del docente, debe adquirir una perspectiva lejos de ser un simple transmisor de conocimientos, un simple espectador del proceso del nio y la nia, la docente se constituye en creador de situaciones de aprendizaje. Es el encargado de poner al alcance de los nios y nias los mltiples usos sociales de la misma; enfrenta el desafi de proponer situaciones problemticas que resulten significativas para ellos. De igual manera, debe buscar todos los recursos que hagan posible una verdadera apropiacin de estos instrumentos de comunicacin. Este es el caso particular del centro de educacin inicial Maestra Argelia Laya, ubicada en las adyacencias del IPASME SAN CRISTOBAL, donde se observ mediante una encuesta que las docentes por falta de motivacin, resistencia al cambio o mala interpretacin de las leyes y estatutos, no

aplican tcnicas de enseanza a los nios y nias en sus aulas, dejando esta tarea para la educacin primaria; donde sin darse cuenta, se les est haciendo un dao al nio y la nia ya que llegan a un nivel avanzado sin estos conocimientos fundamentales para su desarrollo y los docentes de estos niveles que si van a tener la obligacin de hacerlo, no tienen las mismas herramientas metodolgicas que en la educacin inicial. Por otra parte, en el mundo actual la informacin y los procesos de cambio e innovacin se dirigen poco a poco hacia un nuevo tipo de sociedad, conocida como la sociedad de la informacin, en la que la forma de trabajar, de divertirse, de comunicarse y de buscar informacin son totalmente nuevas. Todas estas transformaciones generan un cambio en los seres humanos. Por ende su preparacin se ve afectada, ya que necesita una reformulacin con respecto a los contenidos y a forma de recibir la enseanza lo cual debe generar un nuevo planteamiento educativo (Gallego, 2003). Aunque las razones sean cuestionables o aceptables, el hecho es que en la mayora de los grupos de educacin inicial se debe estr enseando a leer y a escribir. Por consiguiente, la preocupacin hoy debe centrarse en cmo hacerlo. Es por ello que la presente investigacin tiene como objetivo Crear estrategias para fomentar la lectura y la escritura en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Maestra Argelia Laya. Por consiguiente, nace el siguiente problema de investigacin, el cual es: Cmo apoyar al docente de educacin inicial en la enseanza de la lectura y escritura bajo un enfoque funcional con la incorporacin de nuevas tecnologas de enseanza?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo general Crear estrategias para fomentar la lectura y la escritura en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Maestra Argelia Laya. Objetivos especficos 1. Indagar los conocimientos de las docentes sobre el proceso de enseanza y aprendizaje del nio en relacin a la lectura y la escritura. 2. Determinar las estrategias de lectura y escritura para el desarrollo del nio. 3. Crear un plan de accin que contenga diversas estrategias de enseanza relacionadas con la lectura y la escritura y de esta manera el docente las ejecute.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA El Currculo de Educacin Preescolar (1986) plantea que el nio y la nia son el centro y autores de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y al respecto como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el Currculo es conceptualizado como sistema humano integral activo, abierto donde todos sus elementos interactan. En lneas generales estas ideas, propsitos y objetivos no se han dejado de lado, puesto que, El Currculo de Educacin inicial (2005) se orienta hacia eldesarrollo integral de la poblacin, desde la gestacin hasta los 6 aos de edad o hasta que ingrese al primer grado de educacin bsica. Adems de la evolucin en la atencin del infante, existen objetivos para cada rea del desarrollo, en el caso preciso del lenguaje, el Currculo toma en consideracin uno de sus fascculos exclusivamente para este tema, englobando el lenguaje oral y escrito, destacando que el lenguaje, es concebido desde una visin de construccin social sealado por Vigotsky, citado por Linuesa y Domnguez (1999) como herramienta cultural que se construye en una prctica social. Desde luego, como se afirma anteriormente, el entorno o medio social juega un papel relevante en el desarrollo del lenguaje y la escritura. Ms an al ingresar en la escolaridad, donde el nio y la nia comienzan a apropiarse de nuevos e interesantes conocimientos, sin embargo, esto no sucede en la mayorade los casos. De este punto surge la importancia de la presente investigacin, puesto que en el centro de educacin inicial motivo de estudio, se ha detectado deficiencia en la implementacin de estrategias y actividades para favorecer la lectura y la escritura en los infantes. Por lo cual, se distinguen pocos avances o progresos que ayuden al nio y la nia a enriquecer su vocabulario como a enlazar fructferamente las etapas de escritura. Smith (1983) manifiesta que, los nios aprenden a leer y escribir al aprender los usos posibles del lenguaje escrito. Todo cuanto un nio aprende acerca de la lectura le sirve para convertirse luego en un escribiente. Todo lo que aprende acerca de la lectura contribuye al desarrollo de su habilidad lectora. Insistir en separar ambas actividades no slo les arrebata su sentido bsico; adems empobrece cualquier aprendizaje que pueda tener lugar (pag. 170). En tal sentido se presenta la necesidad de implementar estrategias de enseanza que involucren actividades, sencillas, efectivas y acordes al nivel de desarrollo del nio y la nia. Por consiguiente,se le estar brindando al infante, la posibilidad de familiarizarse con los diferentes usos de la escritura y con diferentes estilos discursivos, orientndolos progresivamente al

dominio de la escritura como expresin comunicativa y a una lectura comprensiva, por ende el docente se sienta ms satisfecho de su labor efectuada. De modo que, esta investigacin es orientada hacia la aplicacin efectiva de estrategias viables, para el desarrollo integral del nio y la nia con respecto a la lectura y escritura, convirtiendo al infante en autor principal de su propio aprendizaje. Por tanto, iniciar actividades de lectura y escritura constituye un instrumento clave en el proceso educativo. Es por ello, que la presente investigacin contribuye ms que un apoyo como incentivo para posteriores consultas, por su aporte de nuevas ideas y conocimiento sobre el tema, adems de proponer soluciones en la implementacin de estrategias de lectura y escritura.

FASE II MARCO TEORICO Con el marco terico se pretende precisar y determinar las ideas que ordenan el proceso de investigacin, el cual corresponde a la bsqueda y revisin de la lectura y escritura, antecedentes de investigacin, que permiten realizar un estudio ms original. De la misma forma las bases tericas dan origen a enunciar con propiedad las variables y finalmente la definicin de trminos bsicos con el fin de conceptuar los elementos del estudio como es el nivel inicial en estrategias metodolgicas y la construccin en la lectura y la escritura. Una manera de conceptualizar la educacin inicial en relacin a la lectura y escritura, consiste en concebirlo como aquella etapa en la cual se ejercitan las habilidades bsicas necesarias para comenzar a leer y escribir. En este sentido, en la educacin inicial, se desarrollan actividades pedaggicas, que conducen a los nios y nias desde los tres aos al logro de la madurez para el aprendizaje de la lectura y laescritura (Universidad Nacional Abierta, 1985). Desde su surgimiento la educacin inicial, estuvo dirigida a entrenar alos nios en la adquisicin de la lectura y escritura, de una manera casi compulsiva se enseaba estos procesos durante largas horas. Podramos decir que ya desde la dcada de los aos 60, comienza a definirse las dos posiciones que persisten hasta hoy en da en la Educacin Inicial respecto a la enseanza de la lecto-escritura en este nivel. Una de ellas hace nfasis en la ejercitacin de habilidades que se consideran pre requisitos para su aprendizaje; conduce al nio hacia la madurez en estas reas antes de iniciarlo en la enseanza formal de estos sistemas lingsticos. Al respecto de la madurez Ausubel (1959) la define como aquella adaptacin adecuada a las capacidades existentes del individuo a las exigencias de aprendizaje bien definidas (pg. 310). Producto de la intervencin entre los factores genticos, las experiencias y aprendizajes. Por su parte Bruner (1963) postula que cualquier tema puede ser enseado a cualquier nio, si el educador estudia y logra organizar su enseanza de manera que lleve el contenido al nio, con una metodologa adaptada a las caractersticas de l. Cuando el nio y la nia ingresan a la educacin inicial, ya conoce mucho sobre la lengua escrita y utiliza con eficiencia el habla, el gesto y el dibujo para comunicarse, asimismo es portador de experiencias y conocimientos previos, posee una determinada competencia lingstica y esquemas conceptuales, todo ello lo ha construido en su interaccin con el entorno social y familiar Goodman (1982). Atravs de la relacin con la docente y con sus pares, el nio y la nia entran en contacto con el sistema escolar. Dentro de este sistema, uno de los aprendizajes ms importantes y decisivos, es el

que le va a permitir familiarizarse con la lectura y escritura de manera sistemtica. La relacin existente entre los conocimientos previos y la nueva informacin Smith (1990) sostiene hay una relacin entre la informacin visual y la no visual menos obvia, aunque de crucial importancia para la lectura. La relacin se puede enunciar del siguiente modo: ambas clases de informacin se pueden intercambiar entre s. Hay entre ambas una relacin recproca (p. 32). Cuando el lector trae ala lectura sus conocimientos previos, es decir, lo que ya sabe sobre el tema, est utilizando lo que Smith denomina informacin no visual. Ambas son indispensables para darle sentido a la lectura. La importancia de considerar los conocimientos previos que posee el lector sobre la informacin presentada, procede del hecho de que stos proveen de un marco de referencia para conocer cunto se sabe sobre el tema. Asi mismo, de all podran derivarse conocimientos relacionados con sus intereses y sus preferencias sobre los aspectos que desconoce. Por su parte hay que considerar dos condiciones fundamentales para el aprendizaje de la lectura y escritura, son la disponibilidad de materiales interesantes que tengan sentido para el nio y la nia y un lector con experiencia y compresin que haga las veces de orientador y gua Smith (1990). Para Vygotski (1979) la accin educativa est mediada por instrumentos, entre los cuales incluy la lengua oral y la escrita. Tanto la lengua oral como la lengua escrita tienen un protagonismo esencial en el desarrollo de cualquier estrategia que se proponga en el aula, son las mejores herramientas decomunicacin por excelencia. La lectura y la escritura como aspectos del lenguaje, en sus funciones de comunicacin y conocimiento, son sistemas que no se dan separados sino que se construyen paralelamente. Son sistemas sociales y por ello el docente debe acompaar a nio, nias y jvenes en la apropiacin de estos, el trabajo conceptual depender de la preparacin pedaggica del docente y de la familia. Educacin Inicial Se considera educacin inicial, la que comienza desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin. Sus finalidades son garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial del nio mediante programas de atencin a la madre en los perodos pre y postnatal de apoyo y proteccin social. La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los nios menores de cuatro aos de edad

e incluye orientacin para padres de familia o tutores para la educacin de sus hijos. Estrategias de enseanza Las estrategias de enseanza son los mtodos,tcnicas,procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como: 1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes. 2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje. 3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento. 4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes as como sus inteligencias mltiples. Debe conocer estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de contextualizar las actividades. Lectura y escritura Segn Gmez La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar que se esta escribiendo lo que se quiere comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la aportaciones de Moais quin enuncia que el El binomio lectura-escritura es indisociable, slo hay lectura all donde hay escritura ( Moris 2001,:97), ya que al desarrollar el proceso de la lectura implica que exista un conjunto de signos que corresponde a la escritura mediante la cual se encuentra emergido un sin fin de informacin, despus de conocer las conceptualizaciones anteriores se puede decir que para la aportacin que realizo Moris se retomara en este escrito ya dicta que la lectura y escritura son habilidades inseparables ya que La lectura es un medio para adquirir informacin y la escritura es un medio de transicin de informacin, por consecuencia forma parte de un acto social (Moris,: 2001), ya que se lee para saber, comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se complementa el proceso de la lectura, esta ser la conceptualizacin que se utilizara en el desarrollo de este estudio.

Lectura De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer que la lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos, lo cual se relaciona en gran medida con la aportacin de Colmenares quien emite que La lectura es uno de los procesos cognitivos mas complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir los estudiantes (200 5, 242), con esto se quiere decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que debe interpretar la informacin, centrar su atencin, su motivacin, adems deber hacerse preguntas sobre lo que est leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que consiste en la codificacin de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo y desarrollando conocimientos debido a que a travs de sta se lograr poner en juego la meta-cognicin pues al leer es necesario poner en juego la reflexin, anlisis, critica, etc., las cuales son esenciales para la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., tiles para la vida, esta se retomar para el escrito. Capacidad lectora. La capacidad lectora se define como el conjunto de procesos perceptivos que permiten que la forma fsica de la seal grfica ya no constituya un obstculo para la comprensin del mensaje escrito. (Moris, 2001,:95), lo cual se desarrolla una actividad que se denomina Leer es un acto de razonamiento (Lpez, 2010) ya que se trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura, es decir es ms que un simple acto de descifrar signos. Escritura Segn Joao La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos grficos (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro quien dicta que la Escritura se define como un conjunto de objetos simblicos, sustituto (significante), que representa y expresa algo (1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito, por ello para lograr la adquisicin y el dominio de la lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico) (Cassay, et al, 2007,:43): nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al

hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el funcional el cual concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal que ayuda a resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que permite buscar registrar informacin escrita; el cuarto nivel es el epistmico el cual hace referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de una manera creativa y crtica. Despus de conocer estas aportaciones se puede llegar a la conclusin que la escritura es un conjunto de signos grficos que expresan, representa algo y para lograr su adquisicin y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico. Didctica De acuerdo a Imideo, La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable (1969,:57.), en comparacin con lo que dice Rita y sus colaboradores quienes dan a conocer que La didctica es una disciplina que centra su preocupacin en el crecimiento del alumno, considerndolo como el centro y realizador de su propio desarrollo (1986,: 65), con esto cabe recalcar que la didctica es una herramienta esencial que se debe poner en prctica e todo proceso de enseanza, pues ayuda a orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera en que haya progreso, continuidad y sobre todo unidad para que los objetivos de la educacin sean logrados, con la finalidad de llevar a cabo un apropiado acompaamiento y control del aprendizaje (Imideo, 1969), as como tambin ayuda a hacer un utilizacin adecuada de tcnicas activas que permiten la participacin activa del educando en su propia formacin, para que se logre desarrollar un buen aprendizaje significativo, esta ltima es la que se retomara para poner en juego en el desarrollo del escrito. Tcnica didctica Tcnica didctica se define como el conjunto de recursos organizados lgica y psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje (Rita, et al. 1986,:65) mientras que Beal y sus colaboradores dan a conocer que la tcnica didctica es el medio a travs del cual se logra un fin ( 1964,:133), con esto se puede decir que uno de los aspectos esenciales que se rescatan de la definicin que comparte Rita es que es un conjunto de recursos para dirigir y mover el aprendizaje y de la aportacin de Beal, et al., Es que es un medio para poder lograr algo con esto se puede llegar a conclusin que la tcnica didctica es el medio a travs del cual se busca evitar la monotona de las clases, ya que este tambin forma parte de un aspecto que afecta en el aprendizaje de los educandos, por ello es necesario que los encardados del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, tengan la capacidad de

implementar y poner en prcticas diferentes tcnicas las cuales deben ir acorde con el contenido que se va a revisar. Mtodos de la Enseanza de la Lectoescritura Existen diversos mtodos que abarcan la enseanza de la lectura y escritura, por ende los docentes deben relacionarse con los mismos con el propsito de aplicar aquellos que le resulten eficaces al proceso de enseanza-aprendizaje. Segn Braslavsky (1962), una revisin histrica de los mtodos utilizados para la enseanza de la lectura y escritura que nos permiten agruparlos en dos grandes grupos: 1. Mtodos de Marcha Sinttica Estos mtodos parten del estudio de elementos simples, tienen como objetivo que el nio conozca y sepa de las estructuras ms complejas como las palabras y las frases por medio de sntesis sucesivas que realiza el sujeto con los elementos del lenguaje de los cuales ha partido. En cuanto a la marcha sinttica se le pide al que se est iniciando en la lectura la operacin sinttica de tipo mental, auditivo y visual, para que pueda llegar a saber el significado de la frase escrita o de la palabra. Entre los mtodos de marcha analtica encontramos: a) Mtodo Grafemtico o Alfabtico: Empieza con la enseanza de la representacin grfica de la letra o la asociacin con el nombre de la letra; luego se le ensea la slaba, se hace la combinacin de grafemas de la palabra en slabas (deletreo) y luego las oraciones. Los pasos que el aprendiz debe seguir segn este mtodo son: Aprendizaje del abecedario representado las letras que lo integran. Asociacin de grafemas con sus nombres. Combinacin de grafemas para formar slabas. Combinacin de slabas para formar palabras. b) Mtodo Fontico: se fundamenta en proveer al estudiante reglas que le permitan entender la pronunciacin o fonema de una palabra basada en la ortografa. Se comienza a estudiar primero las vocales y las consonantes, asociado esto a la representacin grfica de algn objeto que el nio conozca, el cual debe comenzar con la letra que el nio est estudiando. Luego este proceso sigue con el estudio de las slabas, de las diferentes palabras constituidas por la unin de las slabas aprendidas. Despus, sigue con la lectura de frases pequeas y por ltimo la lectura de textos sencillos y cortos formados por historias en las que se encuentran palabras que ya han sido estudiadas.

El mtodo fontico se inicia con la enseanza de los fonemas o sonidos distintivos de las letras. Esto se hace presentndole un grafema al nio, y se le ensea que debe asociarse con su fonema correspondiente. En sntesis, el mtodo fontico le da importancia a los componentes auditivos de la lectura y escritura resaltando que es posible llegar al significado a partir de los componentes sonoros. Para esto se debe entrenar a los nios en la atencin auditiva, discriminacin auditiva y visual y la memoria auditiva. c) Mtodo Silbico: es la combinacin del mtodo de los silabarios junto con el mtodo fontico. Parte de la slaba resaltando su sonido dentro de una palabra. Tambin comienza con la enseanza de la forma y sonido de las vocales, pero omitiendo el sonido de las consonantes, pasando directamente al grafema y fonema de la slabas. 2. Mtodos de Marcha Analtica: Se inician con el estudio de las estructuras complejas y significativas del idioma (palabras, frases y textos), para que al final el nio pueda conocer y diferenciar los elementos ms simples como las letras y los sonidos, a travs de las descomposiciones analticas que va efectuando en estas estructuras complejas. Su orden es inverso al sinttico ya que para iniciar al nio en la lectura parten de frases o textos que puedan comprender. El nio que va aprendiendo reconoce visualmente las oraciones y las palabras para que despus comience a observar las similitudes que existen entre las palabras para llegar al anlisis de los elementos en su totalidad. Cuando el nio, ha logrado obtener todas estas habilidades, podr decodificar palabras nuevas que nunca antes haba ledo, pero es importante decir que para ello deber descomponer las palabras en sus elementos para despus integrarlos en una totalidad. Entre los mtodos de marcha analtica encontramos: a) Mtodo Global o Ideovisual: se basa en la actividad de percepcin visual y en el concepto estructural o global. Se basa de igual forma en la necesidad de comenzar el aprendizaje por lo ms natural y simple. En el dominio de la percepcin visual donde se puede observar el carcter sincrtico. b) Mtodo Experiencial: es una nueva forma o versin de marcha analtica para el aprendizaje de la lectura. Le dan importancia al desarrollo y unidad de todas las habilidades de comunicacin del nio. Suele utilizar como contenido la experiencia infantil y su forma o manera de expresarla, como principal instrumento didctico para la enseanza de la misma. Es importante sealar que se han derivado diversas experiencias y propuestas partiendo de los mtodos clsicos citados por Braslavsky (1962).

Una experiencia que vale la pena sealar es la alfabetizacin a partir del nombre propio desarrollada por Majchrzak (1991). Esta experiencia nace por consecuencia de diferentes trabajos con Indgenas en Mxico y se basa en el mtodo global a partir de la palabra que en este caso son nombres de los nios. Por esto ella decide utilizar el nombre propio del alumno como un enlace natural entre un ser analfabeto y el mundo de la escritura. En su experiencia, ella se dio cuenta que para el nio indgena el aprendizaje de la lengua escrita es ms difcil que para cualquier otro nio comn. No slo porque sus parientes sean grafos, sino por el poco material escrito que se encuentra en su entorno, dando como resultado el fracaso en la alfabetizacin con mtodos de marcha sinttica que utilizan silabarios y el deletreo. Por ende, esto la impuls a investigar que el nombre propio poda ser un punto de inicio para el proceso de enseanza, ya que est cargado de significado para cualquier nio, independientemente de su clase social o raza. El nombre propio es una palabra extra-lingstica que al usarla se convierte en una palabra generadora que no tiene necesidad de decidir sobre la lengua de enseanza. Con su trabajo se puede recopilar las siguientes conclusiones: Cualquier ser iletrado recocer su nombre en forma escrita despus de una sola presentacin, sin preparacin anterior alguna. La mayora de los alumnos reconocer la forma de las letras que componen sus nombres propios, en una sola sesin de trabajo. Todos los alumnos, en el primer momento, descubren que ellos mismos son los referentes de las palabras escritas que a su vez son representaciones de sus nombres.

ANTECEDENTES Martnez (1998), en su artculo un nuevo enfoque que permite a los nios y nias leer y escribir con entusiasmo, hace referencia a un estudio basado en un enfoque constructivista realizado en el preescolar del Centro Educativo Maria Cecila Cros, durante el ao escolar 1995-1996, el cual plantea entre otras cosas, que el lenguaje oral y escrito se desarrolla usndolos, por lo que se debe facilitar que el nio y la nia ejercite todas sus posibilidades de lingsticas respetando su lenguaje espontaneo. As mismo, al inicio del ao escolar tomo una muestra de la escritura de los nios y nias, para diagnosticar el nivel de lectura, otra muestra a mitad del ao y otra al finalizar el ao escolar, obteniendo como resultado; del grupo de los nios y nias promovidos al primer grado, 51% pasaron leyendo de forma convencional y el resto en proceso, es decir, con un nivel silbico y silbico alfabtico, y los nios y nias que aprendieron a leer y escribir lo lograron con esfuerzo propio, de una manera amena y feliz, descubriendo la funcin de la lengua escrita. El aporte de esta investigacin tiene que ver con la necesidad de aplicar estrategias que permitan el acceso a la apropiacin de la lectura y la escritura donde se respete la lengua espontanea que trae el nio y la nia del hogar. En este orden de ideas Hernndez,(1998), publica un artculo titulado Haba una vez el placer compartido de leer en voz alta a nios y n ias pequeos menciona su experiencia como docente de la etapa inicial, durante el ao escolar 1995-1996, donde preparo un diagnstico de los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita, para conocer el nivel en que se encontraban los nios y nias solo uno de los treinta lea de manera convencional el resto presentaba apata por la lectura deficiente vocabulario y poco habito de escuchar. A partir de all diseo un conjunto de estrategias para ser aplicadas dentro y fuera del aula, como leer en el aula y en voz alta, respetando los intereses y expectativas de los nios y nias estimulndolos para que sean ellos los que selecciones la lectura del da y estableciendo un dialogo entre ellos, lo que les permite avanzar hacia la situacin-objetivo deseada, como fue que de los veintinueve (29) nios y nias que no lean de manera convencional, diecisiete (17) se sumaron al grupo de lectores convencionales al final del ao escolar, y el resto avanzo en los diferentes niveles de conceptualizacin, lo que les permiti ir con buen paso al primer grado. De este estudio se desprende que el nivel inicial es el lugar de encuentro social que tiene gran parte de la poblacin infantil en Venezuela, despus de su entorno familiar, es en este mbito donde se inicia finalmente muchos aprendizajes, y donde se consolidan otros como por ejemplo el proceso de

adquisicin de la lengua materna en su forma oral y la iniciacin de la lectura y escritura. De Igual forma, Ramrez (1998), en su ponencia presentada en una jornada para el aprendizaje de la lectura y la escritura. En donde sugiere que los educadores deben conocer la existencia de una evolucin psicogentica con el nio y la nia y el ambiente proporciona gran cantidad de informacin sobre el lenguaje escrito y oral que los nios y nias van interpretando sobre sus esquemas mentales, Sin embargo seala el autor que hay algunos nios y nias que carecen de ese ambiente y el reto del docente en ese caso es proporcionar actividades de aprendizaje apropiadas para la iniciacin de la lectura y la escritura Sobre este particular, el estudio contribuye a la investigacin porque sugiere al docente que maneje los fundamentos tericos del aprendizaje de la lectura y la escritura en nios y nias de la etapa inicial. Adems deben tener presente que este es un proceso, el cual se perfecciona a partir de la prctica y de la reflexin sobre la accin. Entonces se puede afirmar que la lectura y escritura es un medio para lograr la autonoma porque permite decir lo que se quiere aprender en que momento y en que circunstancia.

FASE III PROCESO DE INVESTIGACION

DISEO DE LA INVESTIGACION El diseo de investigacin es la etapa en la cual se muestran las tcnicas qu se aplicarn para recoger la informacin, la cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos que haya planteado. El diseo de investigacin segn Hernandez, Fernandez y Baptista (2010) es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin (p. 120), es decir son las estrategias que utiliza el investigador para buscarle respuestas al problema. En el caso particular de la investigacin es de campo, ya que la investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigacin" seala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras palabras, el investigador efecta una medicin de los datos. Sin embargo, qu tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, fsicos. Sabino (s/f) seala en el texto referido, algunos tipos de diseo empleados con frecuencia, stos son: Diseo experimental: consiste en someter el objeto de estudio a variables, condiciones controladas y conocidas por el investigador para observar los resultados que cada variable ejerce sobre el objeto bajo estudio. No aplica para estudios sociales.

Diseo post facto: consiste en que le investigador realice una prueba donde no controla ni regula el entorno se efecta posterior a los hechos. Diseo encuesta: consiste en preguntar de forma directa y simple a determinadas personas representativas de la poblacin bajo estudio, para conocer su comportamiento. Diseo panel: consiste en encuestas repetidas que se aplica a una misma muestra para observar la evolucin, efectundose en lapsos prefijados y regulares. Sin embargo, la progresiva reduccin de la muestras por diversas causas (fatiga, traslado, etc.,) ocasiona que el error muestral se incrementa progresivamente afectando negativamente la calidad de los resultados. Diseos cualitativos: trata de recuperar para el anlisis, parte de la complejidad del sujeto, modo de ser y hacer en el medio que lo rodea, lo subjetivo. Estudio de Casos: consiste en profundizar el estudio en uno o varios objetos de investigacin. Por todo lo anterior expuesto se dira que la presente investigacin es de campo-diseo encuesta, ya que se lleg al problema por medio de encuestas a la comunidad.

SUJETO DE LA INVESTIGACION La presente investigacin se desarrolla en la C.E.I Maestra Argelia Laya

TECNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS (TECNICA OBSERVACION INSTRUMENTO LA ENCUESTA) Los instrumentos utilizados para la presente investigacin son la encuesta y la observacin; donde la Encuesta es una tcnica de recogida de

informacin por medio de preguntas escritas organizadas en un cuestionario impreso.Se emplea para investigar hechos o fenmenos de forma general y no particular. A diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de las que colaboran en la investigacin. La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida que permanece inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo. Las repuestas se recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos. Segn su estructura las encuestas pueden ser: Estandarizadas Semi estandarizadas No-estandarizadas Segn las vas de obtencin de la informacin: Directa: Se aplica directa al sujeto. Indirecta: Se aplica por correo, telfono, etc. Por otra parte la La Observacin, proviene de Ob-servar es ponerse delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto, a la vez como esclavo (que ste es el primer significado de la raz serv.) para serle fiel; y como maestro para poseerlo o conservarlo (que es el segundo significado de la raz serv.). Observar a uno es poner la mirada en l, considerarlo como objeto." Es el mtodo por el cual se establece una relacin concreta e intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigacin.

PLAN DE ACCION Propsito: Crear estrategias para el fomento de la lectura y escritura

Estrategias Cruciletras Actividades -Se reparte tarjetas -Se les explica que tienen que escribir las palabras en el orden que aparecen -Se les pide que lancen el cubo -Con la letra que caiga se les pregunta que palabras inician con la letra _Se van copiando en la pizarra Se les da a los nios y nias hojas con imgenes -Se les invita a colorear y escribir el nombre de la figura -Se les lee un cuento -Luego se les pide que lo narren con sus palabras -Y despus que escriban Recurso Los nios y nias y la docente Fecha 13-01-2014 Evaluacin Observacin directa Responsable La investigadora

Lanzar Cubos

Cubos con las letras del alfabeto Papel, lpices, colores y hojas blancas.

14-01-2014

Observacin directa

La Investigadora

16-01-2014

Observacin directa

La Investigadora

Escribo y coloreo

Escribo narraciones y cuentos

-Cuentos, hoja blancas, colores

17-01-2014

Observacin directa

La investigadora

Vamos a escribir a partir de imgenes

- Se le presenta a los nios imgenes de objetos comunes - se les pide que lo identifiquen - Luego que escriban lo que observan

Hojas Blancas, lpices y colores

21-01-2014

Observacin directa

La investigadora

Conclusin Por medio de la encuesta y las observaciones se logro determinar que en la institucin motivo de estudio no se aplicaban estrategias para la enseanza de la lectura y escritura, sino que por el contrario, se aplicaban tcnicas antiguas y obsoletas que privaban al nio de expresarse de forma natural en su aprendizaje de la lectura y escritura, y lo mecanizaban en el aprendizaje. Se lograron determinar las estrategias optimas para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias, las cuales permitieron que los nios y nias se divirtieran aprendiendo y desearan aprender mucha mas sobre la lectura y la escritura. Se realizo un plan de accin que consisti en cinco (05) estrategias, las cuales se desarrollan con material de uso diario de la escuela o casa de los nios y nias, lo cual demuestra que con cualquier objeto o material, los docentes pueden ensear a leer y escribir salindose as del paradigma mecanizado de enseanza de la lectura y escritura.

Anexos

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ESTADO TCHIRA.

ENCUESTA Te gusta escuchar cuentos Te gusta jugar con libros, revistas y material donde aparezcan las letras Te gusta dibujar Cuentas historias a las profesoras Escribe tu nombre Te gusta recortar SI NO

RESEA BIBLIOGRAFICA http://portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza Ferreiro y Teberosky (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mexico. Siglo Veintiuno Editores, sa decv. LEY ORGNICA DE EDUCACIN (2006). Fundacin Ecoem. Sevilla. Diseo Curricular de Educacin Preescolar. Modelo Normativo (1986). Caracas. MINISTERIO DE EDUCACIN. Currculo de educacin inicial. Caracas, Febrero 2005. Gallego, M. (2003) Intervenciones formativas basadas en WWW para guiar el inicio de la prctica profesional de los docentes [en lnea] Disponible en http://www.campus-oei.org/revista/rie33a06.htm (2014, 02 de enero) Linuesa, Y. (1992). Enseanza de la lectura, enfoque psicoanalitico, Madrid. EdicionesPiramide Smith, F. (1983). Comprensin de la lectura. Mxico: Trillas Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid: Graficas Rogar. Universidad Nacional Abierta, (1985). Aprendizaje de la lectura y la escritura. Tomo I. Caracas. Universidad Nacional Abierta, (1985). Aprendizaje de la lectura y la escritura. Tomo II. Caracas. Ausuble, D. (1959). View points From Releed Disciplines. Collage Record. Bruner. J. (1963). El proceso de la educacion. Mexico. Kapelusz. Goodman, Y. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a travs de las

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