4

Maurice Martenot
ngels Amaus
Departamento de Pedagoga Musical. Conservatorio Municipal de Msica de Barcelona. Centro de Educacin Musical Diaula

Biografa
Maurice Martenot fue una importante figura de la msica francesa del siglo xx. Violonchelista e ingeniero, invent en 1928 el instrumento de las Ondas Martenot 5, con el que abri nuevos horizontes a la investigacin sobre la msica ejecutada con instrumentos electrnicos. A raz del Congreso de Educacin Nueva celebrado en Villebon en 1924, M. Martenot tuvo ocasin de dialogar con el violonchelista Yourg Bilstin, quien le hizo descubrir distintos estados fsicos y psquicos provocados por la prctica de la relajacin activa. Aos ms tarde, en 1932, acompaado de su hermana Ginette, dio la vuelta al mundo para dar a conocer el instrumento de las Ondas. En el transcurso de este viaje trataron al poeta Tagore en su escuela de Santiniketan, en Bengala, quien les explic sus teoras sobre artstica que implicara globalmente al individuo. La bsqueda del placer por la riqueza sonora llev a los tres hermanos una enseanza

5 Instrumento musical radio-elctrico monofnico. Se compone de un teclado convencional de afinacin tonal y micro tonal de hasta sesenta y cuatro partes de tono, una tira flexible delante del teclado que posibilita el glisando, un banco de expresin que controla cambios de timbre, ataques, dinmicas, armnicos. Ms de 900 compositores han escrito obras para este instrumento. Entre ellos, 0. Messiaen, P. Boulez, D. Milhand, A. Honegger, A. Jolivert. Y cabe destacar que con l se han compuesto bandas sonoras de pelculas como Lawrence de Arabia (1962), Amlie (2001), Bodysong (2003). Actualmente se imparte la formacin de las Ondas en distintos centros oficiales; Conservatorio de Msica de Pars CNSMP, en la Vilette, Conservatorio de Estrasburgo, CNR de Boulonges, entre otros.
23 |

Madeleine, Ginette y Maurice, y la esposa de este ltimo, Renne -convertidos ya en equipo pedaggico-, a interesarse por la calidad del gesto y ensear el desarrollo musical y las tcnicas instrumentales ligadas a la interpretacin. Poco a poco esta idea se hizo extensible tambin a las artes plsticas y a la danza. Fue Madeleine Martenot quien en 1912 cre un curso de formacin pianstica, muy novedoso en la poca, que fue el inicio de ms de setenta aos de investigacin artstica6. Maurice Martenot publica en 1920 sus Jeux Musicaux para ayudar a sus alumnos a entender mejor la teora musical. Poco ms tarde fundaron L'Ecole

d'Art Martenot, donde se impartan clases de educacin musical, tcnica

instrumental y artes plsticas, unidas a un trabajo de conciencia corporal a travs de la relajacin activa, comn a los estudiantes de todas las especialidades. El profundo inters de Martenot por la psicologa de sus alumnos, y los avances que en este campo surgieran en la poca, le hicieron profundizar en lo que era ms apropiado para cada uno de sus discpulos en cada momento. Del resumen de sus anotaciones sobre sus alumnos surgi el mtodo Martenot, publicado en Pars (1960), Principios fundamentales de educacin musical y su

aplicacin, donde se sintetiza la filosofa y la prctica de su metodologa para la

enseanza del lenguaje musical. Martenot convirti su mtodo en un sistema de vida que implica la naturaleza, el mundo interior, la expresin y el rigor. Dio clases a nios y adultos de iniciacin musical, al tiempo que imparta cursos de formacin del profesorado. Su alumnado, llegado de todas partes del mundo, propag su mtodo por muchos pases. Fue tambin profesor de msica en escuelas de rgimen general y en el Conservatorio de Pars.

Aportaciones tericas
La cuestin que plante Martenot fue: ser profesor de arte o educador a travs del arte? El profesor de arte busca resultados tangibles a corto plazo. El educador a travs del arte apuesta por los resultados imponderables, aquellos que ayudan al desarrollo del individuo, la sensibilidad general, a la vida

M. MARTENOT (1968): L'tude vivante du piano, la technique lie l'interprtation. Paris. H. Lemoine. M.MARTENOT (1966): La musique, l'interprtation et l'art du geste. Paris. H. Lemoine.
6

23 |

interior, la disciplina, la imaginacin, el autocontrol y motivan a encontrar el placer de construir, expresar, compartir, descubrir, crear... Encontrar el equilibrio entre estos dos conceptos es el reto del buen educador.

Hacer que la luz penetre en lo ms hondo del corazn humano: sa es la vocacin del artista, y con este amor por el arte, resolver los cauces formativos ms exigentes. (Schumann)

Martenot nos dice:

Ms all de la tcnica, sta el placer, la vivencia, la transmisin. Liberar, desarrollar, respetar la vida, mientras se inculcan las tcnicas. El espritu antes que la letra, el corazn antes que la inteligencia.
Estas frases evidencian la orientacin pedaggica de su metodologa. Martenot hace hincapi en que el educador ha de mantener una actitud de relajacin activa. Este aspecto de la formacin artstica es una premisa clave, y esta relajacin debe automatizarse como natural. Ha de ser un modo de estar, un modo de ser.

Antes del sonido, el gesto, antes del gesto, el estado interior. La calidad del instrumento humano que debe transmitir tiene tanta impar tanda como sus conocimientos.
El maestro segn su personalidad, crea el clima, exterioriza, se comunica. Uno ensea segn es. No es un recetario para transmitir conocimientos sino una dinmica para conquistar, paso a paso, una va sin fin hacia el futuro. Esta pedagoga positiva, comn a las tendencias pedaggicas de la poca provocadas por la Escuela Nueva, exige tener en cuenta las posibilidades del que aprende, para proporcionarle dificultades que ste pueda dominar. El papel del educador ser, pues, el de observar, escuchar, recoger, ayudar a descubrir, proponer, provocar, ayudar a acercarse a las tcnicas cuando stas sean necesarias. Desarrollar las capacidades de atencin, concentracin, memoria... Dejar que aparezca un estado de receptividad, equilibrio... Es este estado el que permite, al artista la creacin.
La finalidad de la educacin est en desarrollar en cada individuo toda la perfeccin de que es capaz. (Kant, 1985)

La pedagoga Martenot se apoya en estos puntos: Las artes son parte integrante de la educacin
23 |

Nuestras enseanzas se dirigen al ser en su totalidad, tanto a su sensibilidad como a su inteligencia. El espritu ldico debe participar en el esfuerzo. El desarrollo de las capacidades de escucha y atencin son esenciales. Poder la formacin musical al servicio de la educacin. Favorecer el desarrollo del ser humano.

Metodologa
Uno de los ejes de su metodologa consiste en singularizar cada una de las materias de que se compone el lenguaje musical y encontrar una respuesta global que conduzca a una gil comprensin de la lectura a primera vista. Comprensin que intenta ir ms all del descifrado y la idea musical. Los signos llegarn a ser la memoria de una vivencia musical que integra los conocimientos para expresar, improvisar y crear.

Se trata de encontrar en la materia sonora el instante en que los signos del pentagrama no son la imagen de un sonido, sino el smbolo de un pensamiento. (Beethoven)
El ritmo considerado como la fuerza en movimiento que impulsa la accin, es la clave de una enseanza viva. Comprende la pulsacin, el mantenimiento del tempo natural y la precisin. El concepto de sentido rtmico residir en encontrar la independencia entre la pulsacin y la frmula rtmica y supone un trabajo de independencia mental y muscular. Todo ello est enfocado a cultivar el

estado rtmico -postura corporal, actitud y disponibilidad de accin inmediata- que permite la precisin y la expresin vital. Los ejerciciosjuegos que nos propone Martenot estimulan la expresin constante, los
ejemplos sern siempre rpidos y provistos de dinmicas que eviten la mecanizacin y la rutina al tiempo que provoquen una manera de decir. A travs de la improvisacin rtmica y el trabajo sensorial, Martenot presenta las figuras musicales a partir de las frmulas rtmicas:

sin anlisis, ni identificacin de valores, asociadas al reconocimiento visual, auditivo y a una reproduccin perfecta y precisa apoyada por la pulsacin. Esta vivacidad rtmica har que su grafa resulte tambin
23 |

viva, se instale rpidamente en la memoria y, cuando su imagen surja de nuevo, la interpretacin ser espontnea. La comprensin terica llegar ms tarde. La improvisacin cambia el modo de apropiarse del saber y es un medio de descubrirse a s mismo, de conocerse. A menudo Martenot nos dice osar, atreverse, probar. Poco a poco el intelecto se imbuir del deseo de descubrir, de conservar, de comunicar, de crear un lenguaje. El canto libre habituar a cantar sin temor en un clima de confianza, imprescindible para un canto consciente y al trabajo difcil y preciso de la afinacin. Ser tambin el canto libre el material para iniciar un transporte musical con y sin texto, que, tras un proceso metodolgico basado en la relacin intervlica, nos introducir al estudio de la tonalidad. La afinacin. Tras un trabajo de direccin del sonido -concretado con las series de sirenas-, los diagramas meldicos, que finalmente configurarn la escala mayor, aparecen en este orden:

Estos ltimos, 5, 6, 7, se interpretarn desde la altura absoluta y con ejercicios de transposicin. Desde este punto tonalidades y modalidades muy diversas, pasando por la escala de tonos, mantendrn una constante concentracin intelectual y auditiva, premisas imprescindibles para el dominio de la afinacin. Ejercicios de microtonalidad realizados con las Ondas Martenot ayudarn al refinamiento auditivo. El aprendizaje ldico de la agilidad en la lectura de notas activar los reflejos y la lectura al avance. Los ejemplos musicales estarn basados en la msica popular universal y en la literatura musical de todos los tiempos, para ir construyendo un repertorio propio y crear un gusto esttico. Asimismo, otras materias comprenden e! estudio del lenguaje musical:
23 |

expresin vocal, audicin, sentido modal y tonal, armona, teora... Cada conocimiento ser propuesto como un juego, a partir de ejercicios sensoriales, de escucha, de anlisis y de expresin musical. La riqueza de experiencias motrices y sensoriales favorece la expansin y la evolucin personal, afinan las percepciones y fomentan los aprendizajes. El proceso metodolgico que engloba todos estos elementos ser el propuesto por la pedagoga italiana Montessori: imitacin, reconocimiento,

reproduccin y creacin. Este ltimo paso confirmar el dominio de todos los

conocimientos impartidos.

Aplicaciones prcticas y estado actual

La metodologa Martenot es aplicable tanto en las escuelas de enseanza general como en las escuelas de msica y conservatorios. En las primeras a travs de un trabajo global y prolongado, y en las escuelas de msica en profundidad y de forma personalizada. El mtodo Martenot garantiza el aprendizaje y comprensin de la lectura musical a nivel de una formacin profesional. Tras la desaparicin de los hermanos Martenot, la cole d'Art Martenot se convirti en el Institut de Formation Pdagogique, con diversas sedes, y se cre la Union des Enseignements Martenot, presidida por Jean-Louis Martenot, cinesioterapeuta, terapeuta psicomotriz y profesor de Tai Chi Chuan. Esta asociacin de profesores y simpatizantes del mtodo tiene como finalidad mantener y divulgar su filosofa, reunir a todos aquellos que se interesan por las formas de expresin artstica inspiradas en esta metodologa y seguir investigando a nivel pedaggico, artstico o instrumental en las cinco ramas de aprendizaje que instituy Martenot: formacin musical, estudio del piano, relajacin activa, artes plsticas y ondas. Dicha asociacin celebra encuentros bianuales, da cursos de formacin, edita publicaciones en general y un boletn, y organiza conciertos, exposiciones y conferencias, entre otras actividades y eventos, contando siempre con la participacin de profesionales de todo el mundo.

23 |

Bibliografa
En este apartado se incluye una breve seleccin de obras de Maurice Martenot publicadas en francs y en castellano. Adems de las obras citadas, cabe mencionar Maurice Martenot en direct, una coleccin de diez discos compactos publicados por la Union des Enseignements Martenot martenot.com que recogen las grabaciones en audio realizadas por un aficionado en el desarrollo de un curso de formacin del profesorado impartido por el propio Martenot durante el curso 1979-1980, en el que el pedagogo desarroll, paso a paso, los ejercicios descritos en su obra titulada Principios fundamentales de

formacin musical y su aplicacin.

Libros en francs
MARTENOT, M. (1950): Mthode Martenot: solfge. Paris. Magnard. -(1960): Principes fundamentaux d'education musical et leur application. Paris. Magnard, (Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin: mtodo Martenot: libro del profesor. Madrid. Rialp, 1993.) -(1970): Jeux Musicaux Martenot: pour l'enseignamentde de la thorie musicale. Paris. Magnard. -(1982): Mthode Martenot. Cahier des lves. 4 vols.1A, 1B, 2 y 3. Paris.
Magnard. -(1983): La course aux notes. Paris. Magnard.

Libros en castellano
Existe una traduccin y adaptacin al castellano de la obra de Maurice Martenot, realizada por Adela Olivieri de Larrocha y publicada por la editorial Ricordi Americana. Los volmenes publicados son los siguientes:

MARTENOT, M. (1979): Mtodo Martenot. Solfeo. Formacin y desarrollo musical. Gua didctica del maestro. Buenos Aires. Ricordi Americana. -(1979): Mtodo Martenot. Solfeo. Formacin y desarrollo musical. 7." Cuaderno. Buenos Aires. Ricordi Americana. -(1979): Mtodo Martenot. Solfeo. Formacin y desarrollo musical. 2. Cuaderno. Buenos Aires. Ricordi Americana. r -(1973): Mtodo Martenot. Solfeo. Entonacin, transporte y fraseo. 3. Cuaderno.
Buenos Aires. Ricordi Americana.

-(1976): Mtodo Martenot. La carrera de las notas. Juego de rapidez que permite
lograr la lectura de las notas en una alegre actividad (Complementario al mtodo Martenot). Buenos Aires. Ricordi Americana.
23 |