SER MAESTRO HOY

Educar: sublim misin de quien se sabe artfice de la historia y de una sociedad ms justa
Annimo

Es un desafo pensar en un modelo de maestro por los momentos de crisis, periodo de credibilidad, necesariamente hay que pensar en otro nuevo. Pensar cuales son las caractersticas que se deben llevar, porque algunas ya han claudicado, o ser no sirve para el tiempo actual. Qu clase de maestros se estn formando? Es un desafo pensar que se estn formando un hombre social, integro y nico en el mundo que est dotado de mltiples cualidades y habilidades la cual le permite ir convirtindose en un individuo mucho mas autnomo pleno, responsable de cada acto que realiza para el bienestar propio de su comunidad, satisfaciendo al mismo tiempo las necesidades que se le van presentando. Es as como los seres humanos logran alcanzar sus sueos, mejorar su calidad de vida desempear roles en el medio en el cual estn inmersos y enfrentarse entonces a todos aquellos cambios sociales, polticos econmicos, educativos, tecnolgicos, teniendo presente que su educacin ser un rgano maestro para la sociedad en general, as pues, dentro de los muchos roles que existen, se encuentra la docencia la cual es y ser siendo la profesin ms importante; debido a que implica la construccin de toda la comunidad de individuos llevndolos por caminos correctos y formndolos para que sean tiles en la vida. Ser maestro no es una profesin fcil como mucho de los docentes de hoy lo consideran. Si observamos determinadamente, el maestro trae consigo muchas responsabilidades para la comunidad, porque de l dependa la superacin de muchas personas que acuden a la escuela con el propsito de aprender y superarse para enfrentar n mundo que exige cada vez ms preparacin, para lo cual se requiere o se necesita de un docente que enamorado de su vocacin estimule la creatividad y la confianza de sus estudiantes; para que cree e imagine. solo aprendemos a hacer cuando hacemos. Que sea un trasformador de ideas y que no embuta los conocimientos a sus alumnos, de que sirve tanto conocimiento si no es aplicable a la vida cotidiana. Adems el docente debe tener confianza en s mismo que sea generador de cambio, lector, investigador, comunicativo, capaz de formar ciudadanos competentes.

Son muchas las cosas que se deben conformar en la profesin del docente; tambin se necesita que el maestro comprenda la realidad social, cultural y econmica a la cual se dirige. En un modelo de maestro, necesariamente hay que pensar. Qu nuevas caractersticas debe este llenar este maestro? Qu clase de maestros se estn formando? Se puede apoyar en una fundamentacin pedaggica la formacin del maestro hoy?, cmo orientar la formacin del futuro pedagogo? Cmo se define dicha conviccin pedaggica? Cada curso debiera tener un contenido pedaggico o cmo articularlo a con la fundamentacin pedaggica general? Que saber se le debe exigir a un maestro? El maestro de hoy debe de saber ensear, hoy, maana y siempre. Quien es buen maestro siente dentro de s que nunca va ser suficiente lo que sabe, siempre va a estar retado de ir ms all, a indagar, a investigar a crecer como persona y como intelectual, para dar de todo lo que tiene de s porque cree en el futuro, cree en los hijos de su patria a un que la realidad puede estar mostrando todo lo contrario. Sabe que sus estudiantes son distintos mundos y tienen existencia de esperanza y de dolor .historias inditas, y con transfondo desolado ,pero que a partir de all pueden escribir vidas extraordinarias el buen maestro nunca se va a sentir decepcionado de sus estudiantes ni de su labor, pues sabe que si las semillas las siembra con amor y exigencia da frutos a un que sepa que lo ms probable no le toque verlos ms adelante pero lo que s es cierto es que estos estudiantes no olvidaran a esta profesora tan especial.. No basta saber disciplina para poder ensear, es necesario saber teora, saber argumentar la clase, empleando varios medios que permiten que el estudiante comprenda. Ensear debe motivar la reflexin crtica, incluso divergente al planteamiento del maestro. Ensear para el maestro hoy significa propiciar procesos de aprendizaje, de conocimiento, de formacin, de personalizacin de de desarrollo autnomo de un proyecto de vida; ensear implica hoy para el maestro propiciar los siguientes cambios ineludibles: El examen como control y forma de evaluar los logros en el proceso pedaggico, es til la autoevaluacin constante en el proceso, tiene un sentido profundo de conocerse a s mismo. El maestro hoy debe fundamentar en el saber pedaggico su proceso de ensear. El saber pedaggico es trabajado en forma reconstructiva, crtica y epistemolgica tomndolo en permanente reelaboracin, exigiendo, La reivindicacin de su historicidad.

La investigacin que se proyecta, intenta indagar en el medio: hasta qu punto se ha descartado el saber pedaggico y su concepto fundamental de formacin para supuestamente formarlo. Se puede decir que la pedagoga y la investigacin estn ligadas permiti9endo el libre desarrollo de experiencias que facilitan la relacin al igual que la interaccin con diferentes mbitos, as se afianza los procesos comunicativos que se rigen a partir de aspectos que son fundamentales para el perfeccionamiento de la conducta que maneja el ser humano ante diversas situaciones que se presentan a lo largo de su tarea formadora. Ser maestro, unas palabras que encierran gran valor y que son pequeas para describir lo que es ser maestro. Lo que se siente ser maestro y lo que debe hacer un maestro. Este conjunto de palabras tienen un gran significado cuando de verdad se siente, se desea y se ama lo que se hace, cuentan con ms valor.

QU ES APRENDER MATEMTICA?

Hoy en da se entiende la matemtica como se debe de aprender a sumar, a restar, multiplicar y dividir .Esta es una tarea asustadora y sin utilidad para los nios porque no hay un ejemplo acorde por parte de algunos maestros ,vemos como utilizan la calculadora en algunos ejercicios.la matemtica es aprender a pescar nuevos conocimientos, estrategias que se repiten, adems es aprender a manejar estos esquemas de manera de smbolos, si el nio se da cuenta que la matemtica le da poder para averiguar cosas, jugar ,solucionar algunos problemas de la vidala importante de las matemticas no es solamente formar la cabeza. Hay un problema muy particular que los maestros en muchos momentos se enfrascan en el temor de a las matemticas y esto no depende de toda la programacin sino de la formacin por que los nios desarrollaran lo que acadmicamente el maestro desarrolle en el proceso de aprendizaje por esto es bsico el inters del maestro en ciertos temas, para este proceso se pueden realizar talleres donde se les d la oportunidad de navegar en el mundo de la imaginacin, realidad y lgica. Es algo complejo pero no imposible combinar la alegra de aprender cosas nuevas y el ser novedosos en las cosa a realizar no se puede quedar en lo mismo porque este proceso de formacin quedara en un simple cumplimiento donde cumplo, pero a la vez miento. Dicen los primeros resultados de evaluacin de la calidad de la educacin en los estudiantes no manejan las habilidades bsicas como leer y escribir de manera comprensiva, y resolver problemas matemticos.1
1.MARGARITA PEA,DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION.PAG 21.LOS PRIMEROS RESULTADOS.1993

Se puede mostrar la capacidad de razonamiento, si los resultados son pobres habr dificultades para trasladar estas habilidades a la vida. Las habilidades bsicas podemos decir que son elementales para desarrollar conocimientos en otras reas como la comprensin lectora y el razonamiento lgico. Se ven resultados muy bajos y es algo que debe de preocuparnos a todos por que no hay bases firmes para otros conocimientos. los docentes deben de centrarse bien en los objetivos bsicos de la primaria pero con la ayuda del ministerio de educacin, el currculo bien ejecutado, promocin de planes de mejoramiento, debemos de confiar en la capacidad de innovacin en los maestros, es necesario que el docente este en contante s capacitaciones, creatividad, y recursos. La cuestin no es aprender solamente matemticas sino que se sientan satisfechos hacindolo con alegra y amor. La educacin matemtica, como cualquier otro programa educativo, debe realizarse reconociendo al nio como una totalidad completa, muy subsetible a los cambios cuando interacta con sus entornos. Pag 26 criterios y estrategias para las enseanzas de las matematicas.orlando Mesa Betancur En la actualidad la calidad de la educacin en Colombia no puede ser considerada aceptable, por que en algunas instituciones algunos estudiantes muestran segn sus logros el nivel en que estn, lo que han ido adquiriendo en todo el proceso de aprendizaje. Es gratificante hacer con los nios actividades con objetos discretos como por ejemplo las canicas, las tapas de los envases, los aros, los palitos, las figuras geomtricas, y cualquier objeto que podamos ver como un todo que no se transforma. Estos objetos le permiten a los nios tener facilidad para los clculos, porque observando las cantidades puede preguntarse dnde hay mas; dnde hay menos? le permiten tambin organizar cosas clasificndolas, por series.

Adems para medir espacios, movimientos, arriba, abajo, a un lado cerca lejos, entre otros. En cambio los objetos continuos podemos verlos como la plastilina, el aserrn, la arcilla, el agua, la arena. Estos tambin sirven de base para que el nio construya a partir de los mismos otros objetos estirando, envolviendo, cubriendo vaciando, traspasando, derramando, y armando. La iniciacin en las matemticas de los nios debe de ser pensada para provocar estos dos tipos de pensamientos. Es importante tener en cuenta que para desarrollar el pensamiento lgico del nio es ms natural comenzar por por actividades de percepcin, los conocimientos cualitativos; estos lo llevaran a un conocimiento de cuantidades. La enseanza debe de ir de lo concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil. Desgraciadamente la inadecuada enseanza de las matemticas a contribuido mucho al aparecimiento de problemas afectivos relacionados con la poca autoestima que manifiestan gran cantidad de nios y jvenes, adems si se piensa en la imagen social que se construye de las habilidades para aprender matemticas el maestro debe de insistir y promover una actitud hacia el convencimiento de que es posible aprender matematicas.1

1 Criterios y estrategias para la enseanza de las matematicas .pag 29 MEN.

En este sentido es fundamental que el maestro conozca estrategias de intervencin pedaggica que hagan ms natural el aprendizaje y que consideren las condiciones especficas de los nios para facilitar los conocimientos que exige la cultura.

LA EDUCACIN EN COLOMBIA

Es un reto saber definir lo que hacemos cada da, pero mucho ms difcil es entusiasmar a educadores y educandos para transformar los modelos educativos contemporneos. Es fundamental creer en transmisin de valores en educacin teniendo en cuenta la visin acerca de lo que es el ser humano y hacia donde queremos conducirlo con el acto educativo; de la misin y la visin concreta con modalidad en que se transmiten, la cual se ver reflejada en las pruebas del conocimiento al que ellos absceden. No importa la clase de valores que adoptemos y de la posicin filosfica desde la que nos defendamos, sabemos que el hombre es un ser que crea valores y a la vez es portador de ellos. Considerando pues este hecho y teniendo en cuenta que seguramente estaremos de acuerdo en que a todo ser humano le gusta ser definido y visto por sus mltiples ms altos valores, le molesta que lo limiten o que le definan por algo inferior a lo que se considera de s mismo y de otros; no podremos por tanto, limitar en absoluto su mundo a algo que no le conduzca a potenciar de forma continua su dimensin de grandeza y la bsqueda de algo mejor para s mismo por lo menos. Este es el sentido que de una u otra manera todos los sistemas pedaggicos buscan: levar al hombre a la perfeccin u optimizacin de lo que por esencia l es. Por otro lado estamos de acuerdo en que el mundo axiolgico en la educacin es un eje transversal que debe penetrar todo que hacer educativo y formativo. la educacin pretende mejorar al sujeto, dilatar sus conocimientos, habilidades y actitudes para su ms plena realizacin e integracin socio cultural.1 1 (MARIN, R 1992 P.38) Es decir que ser en funcin de lo que valoremos y en funcin de la idea que tengamos de hombre; hacia donde podemos conducir a ese ser del educando con las herramientas metodolgicas y evaluativas que poseemos, transformndolas para alcanzar tal objetivo. Es una problemtica actual en la educacin la que vive hoy Colombia, existe la corrupcin en la inversin pblica, quizs la parte econmica que hay para

coordinar y desarrollar proyectos educativos se est quedando en el recuerdo del olvido o de bolsillo en bolsillo, de los integrantes de coordinacin nacional para la planeacin de la educacin superior. El empleo productivo sigue estando lejos de los programas de los candidatos presidenciales y de la asamblea legislativa. Por tanto se debe de mostrar la calidad de lo que se aprende en el resultado de las pruebas ICFES, mirando aptitudes, fallas de los profesores, los conocimientos. Sin embarg, estas pruebas no han servido mucho para desarrollar las competencias, pues se requiere de interpretacin, diseo, formulas, confrontacin, objetivos y resultados. Todo esto se fundamenta en el dialogo permanente es flexible en el saber de textos y de la experiencia. La educacin es un derecho fundamental en Colombia la bsica primaria y bsica secundaria en su formacin integral. Pero no hay apoyo total en la idea de formar en educacin media y universitaria, por lo que hacen notar que no es obligatorio y necesario. No hay motivacin para la articulacin de los grados 9, 10 y 11 grado, para ofrecer nfasis en ciencias naturales y matemticas, ciencias sociales y humanidades, en artes, deportes entre otros. Es ofrecer semilleros donde se fortalece el rea de formacin. Si se puede conseguir con calidad y autonoma en la labor acadmica realizada. De tal suerte que al transformar nuestra forma de valorar, evaluar y evaluarnos, entenderemos que nuestros mtodos deben de ir ms all de los esquemas, estndares para ir hacia representaciones personales no individuales sino aquellas que tengan al ser humano como primicia para explotar las competencias, habilidades y posibilidades. El mejor docente debe de ser el de preescolar, porque debe de brindar a los nios un aprendizaje significativo. Ha cambiado la concepcin de la niez, antes se vea desde la sociologa ahora hay que verla desde la antropologa a partir de esa evolucin de querer aprender rpido hay un mundo por descubrir que los pequeos deben de ir socializando con la ayuda de la sociedad en general. Como profesin es bueno que se asuma el compromiso y la seriedad, porque la infancia es el ms importante capital humano con el que cuenta una comunidad. Para que la ruptura de la familia con el nio no sea tan difcil es necesario articular un proceso integral desde las salas cunas hasta el grado primero en adelanta. Es un desafo ver como los profesores o personas profesionales estn quietas sin nimo de conquistar el corazn de muchos estudiantes para que se enamoren de

las ciencias, las matemticas entre otras. Por que Colombia est pasando por una crisis donde se reducen el nmero de aspirantes a estudios avanzados. No hay docentes preparados integralmente para aliviar esta pena que nos abaja mas como pas tercermundista. El docente no puede sentirse eximido de esta responsabilidad, porque debe de tener sentido de pertenencia con la labor educativa, ser responsable de cada acto que realiza para su bienestar propio y de su comunidad. Es necesario orientar el aprendizaje hacia el abordaje de los problemas estableciendo la ubicacin de cada rea dentro del conjunto del plan formativo, para luego determinar los vnculos entre las diferentes reas La educacin requiere ensear cmo se da el proceso de conocimiento desde una visin multidimensional desarrollando en las personas la capacidad para buscar un claro razonamiento.