-Vademcum para directores de orquesta. Ignacio Garca Vidal.

Buenos Aires, 2011-

Vademcum para directores de orquesta

del Proyecto de Orquestas Infantiles y Juveniles de Buenos Aires Ignacio Garca Vidal

ndice

Introduccin 1. Cmo ser director de una orquesta de jvenes y no morir de un infarto 2. Tres puntos esenciales: orden, orden y orden (fsico, mental y musical) 3. La herramienta del director: la tcnica de Direccin Musical 4. El repertorio Conclusiones

-Vademcum para directores de orquesta. Ignacio Garca Vidal. Buenos Aires, 2011-

Introduccin Durante mis estancias en Buenos Aires en los ltimos aos me he interesado por conocer las diferentes sedes de las Orquestas pertenecientes al Proyecto de Orquestas Infantiles y Juveniles en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Lugano, Retiro, Flores, Parque de Avellaneda o Balvanera han sido algunos de los lugares en los que he comprobado directamente el trabajo de las orquestas de nios y jvenes con sus profesores y directores al frente. He observado en su trabajo diario la enorme labor llevada a cabo por mis alumnos de los Cursos de Direccin Musical, sobreponindose con esfuerzo y empeo a una diversidad considerable de elementos que no facilitan la consecucin del utpico objetivo: hacer msica. Van entre lneas en estas breves pginas mi admiracin y respeto para todos los profesores y directores, quienes invierten grandes dosis de entusiasmo e implicacin personal por ofrecer a los nios y jvenes de las orquestas la mejor formacin, musical y personal. Las pginas que siguen no son ms que el resultado ordenado de una serie de reflexiones derivadas del tiempo compartido durante estos aos, de las conversaciones con chicos, profesores, padres y asistentes: de la vivencia. Espero puedan servir a mis colegas directores (a veces forzados por las circunstancias) para facilitarles el trabajo, y, sobretodo, para que el resultado final del hecho musical en s sea mucho ms disfrutado para todos.

1. Cmo ser director de una orquesta de jvenes y no morir de un infarto Ser director de orquesta es ya de por s una profesin de alto riesgo para la salud de cualquiera, pero si la orquesta la forman nios, adolescentes, o jvenes, la probabilidad de sufrir un infarto aumenta. No olvidemos que la principal herramienta de trabajo del director es su propio cuerpo, y sus energas (fsica, mental y musical) deben estar equilibradas mientras dirige. Como me deca mi maestro Piotr Gribanov en San Petersburgo, una de las principales cualidades del director es la paciencia. Por lo tanto, primer consejo: relajacin. Intentemos prepararnos y preparar el ambiente de la manera ms relajada posible. E incluso relajemos a los chicos si llegan nerviosos o alterados, con ejercicios de respiracin, o sencillamente creando unos minutos de silencio y adaptacin a las circunstancias. Hacer msica requiere de la mejor predisposicin, del cuerpo, la mente y el espritu.

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2. Tres puntos esenciales: orden, orden y orden (fsico, mental y musical) La vida requiere de un orden, y ese orden est escrito en la naturaleza. Da y noche, estaciones del ao, ciclos lunares el cosmos es en s mismo un ejemplo de orden y a ese universo pertenecemos los seres humanos. No en vano, la cosmologa es el estudio del Universo y del lugar que ocupamos los seres humanos en l, y cosmologa significa orden del griego (cosmos) orden + (logia) discurso-. Las personas tenemos una serie de necesidades que, una vez cubiertas de manera ordenada, nos permiten alcanzar altos grados de autorrealizacin. Dichas necesidades, establecidas de manera piramidal por el psiclogo humanista Abraham Maslow en 1943, comienzan por sentirnos fisiolgicamente saludables y seguros. Estos son dos puntos que los chicos deberan vivir en sus ncleos familiares, y lamentablemente no siempre es as. Por eso la escuela se convierte en una suerte de hogar, y la orquesta en una especie de familia. El chico debe desarrollar un sentido de pertenencia, de afiliacin a la orquesta, al grupo, que sin duda reafirmar su confianza en los dems y en s mismo, y le ayudar a ser una persona madura y realizada.

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2.1 El orden fsico El primer orden que debemos cuidar en la orquesta es el orden fsico, la colocacin. Los chicos deben asumir la costumbre de no comenzar a ensayar si el espacio no est correctamente adecuado, cuidando especialmente los siguientes puntos: 1. Sillas en semicrculo perfecto alrededor de la tarima del director. Familias de instrumentos ordenadas, facilitando la integracin de todos. 2. Camperas, mochilas, estuches de instrumentos, etc fuera del espacio que ocupa la orquesta. 3. Atriles enfocando como punto de mira al director. Focalicemos la atencin y evitemos la dispersin. El director trabajar siempre sobre una tarima, tratando no slo de establecer un orden jerrquico que es bueno que los chicos aprendan, sino que resultar ms cmodo para que sea visto y escuchado sin esfuerzo propio ni ajeno. No se trata de situarnos en un altar, de crear un orden clasista, se trata de facilitar la visualizacin y la escucha. El espacio debe estar lo mejor acondicionado posible para poder desarrollar en l un acto que requiere de gran concentracin: un ensayo de orquesta. Bien aireado, pero no fro. Bien iluminado. Sin elementos de distraccin. No es necesario que tengamos el mejor auditorio del mundo, pero debemos adecuar nuestros espacios, as como la colocacin de la orquesta en ellos.

2.2 El orden mental Adems de una preparacin fsica y espacial, tocar un instrumento requiere de una preparacin mental. El joven msico debe ser consciente de ello, y el director debe recordrselo constantemente. El maestro Daniel Barenboim, en su libro El sonido es vida, dice: Puede ensearse a los nios orden y disciplina a travs del ritmo. Los jvenes que experimentan la pasin por primera vez y pierden todo el sentido de disciplina pueden ver a travs de la msica que pasin y disciplina pueden coexistir: hasta la frase ms apasionada debe tener un sentido del orden subyacente. No es incompatible ser nio, adolescente o joven y ser una persona ordenada y disciplinada. Es ms, para un joven msico ser importante tener ordenadas las ideas, las preferencias, y tambin las renuncias. La disciplina y la constancia
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pueden ser dos cualidades que, desde lo musical, ayuden al chico a madurar como ser humano. El director debe exigir disciplina. Disciplina no es sinnimo de totalitarismo. Ni de intransigencia. Disciplinar es instruir, y ese proceso de instruccin debe tener lugar en una atmsfera ordenada, en la cual el chico perciba como una ayuda las indicaciones de su director, como una brjula en el viaje.

2.3 El orden musical No se puede comenzar a hacer msica desde el ruido, desde el barullo. El caos no puede generar nada hermoso, y la msica es algo muy lindo. No en vano, el antnimo de concierto, es desconcierto. Los jvenes msicos deben entender y acostumbrarse a que la posicin inicial del director es el punto de partida, y por lo tanto, cuando est colocado en dicha posicin, todos deben guardar el silencio ms absoluto. El director debe generar ese silencio, y no comenzar a dirigir si hay el mnimo ruido o sntoma de desconcierto en el grupo o en el espacio. El ensayo no debe convertirse en una mera lectura concatenada de obras, sino que debe ser un momento de enriquecimiento y disfrute para el msico. Por eso, y atendiendo a la lgica de que el director debe ser quien les ensee algo nuevo cada da, hay que preparar muy bien el ensayo, estructurar bien cmo va a ser el trabajo. Realizar ensayos amenos, ricos y sobretodo, tiles. Debemos tener objetivos. Un msico sin un concierto a la vista pierde motivacin e instinto, por eso hay que tener siempre programado algn concierto, una audicin, al menos un pequeo reto cercano. Para que el ensayo sea correcto en trminos musicales, el director slo deber aplicar los conocimientos de tcnica de Direccin Musical aprendidos en los Cursos de Direccin Musical. Esa ser su herramienta imprescindible de trabajo.

3. La herramienta del director: la tcnica de Direccin Musical Igual que un violinista no puede tocar el violn si no ha estudiado la tcnica de dicho instrumento, un director no puede dirigir si no ha estudiado la tcnica de la Direccin Musical. Hay que estudiar, conocer, controlar y aplicar la tcnica independientemente del nivel de la agrupacin musical a la que se dirige. Es ms, cuanto menores sean las garantas y la experiencia de dicha agrupacin musical, ms necesario ser aplicar la tcnica de manera clara, concreta y concisa. Una orquesta no sonar nunca bien si no se la dirige bien.
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Dirigir correctamente supone controlar tres variables y diferentes parmetros en cada una de ellas:

PARMETROS DE LA VARIABLE FSICO-ESPACIAL El control del cuerpo y de los movimientos gestuales, tanto del rostro, de las manos como de otras partes del cuerpo, influye negativa o positivamente en el resultado del ejercicio de la Direccin Musical. Por eso, los parmetros que hacen referencia al control del espacio y del propio cuerpo son los primeros que se estudian. Son: -Posicin inicial: Se refiere al control por parte del director de una posicin inicial centrada, con los brazos y manos en paralelo al suelo, tendiendo a controlar el centro de gravedad natural, piernas ligeramente entreabiertas y simetra de manos para posibilitar concrecin una vez batida la primera anacrusa. -Control de las tres dimensiones: Se refiere al conocimiento y puesta en prctica de las tres dimensiones en el transcurso de la Direccin, a saber, dimensin horizontal (amplitud de la figura bsica para posibilitar el control del volumen sonoro, o sea, del matiz), dimensin vertical (altura de la lnea imaginaria que se desplaza arriba o abajo dependiendo del registro, a ms grave ms profundo, a ms agudo ms elevado), y tercera dimensin o profundidad (profundidad del gesto para indicar musicalidad del gesto, acompaamiento de la meloda, apertura o cierre armnico, etc) -Control del espacio eufnico: Se refiere al control y no abuso del espacio en donde el director desarrolla sus gestos. -Control del centro eufnico: Se refiere al control del lugar del espacio eufnico en donde acontece la msica.

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-Continuidad de movimiento: Hace referencia a una de las principales reglas de la tcnica de la Direccin Musical: no romper el movimiento ni detenerlo mientras haya msica, de manera que se otorgue a la gestualidad la mayor naturalidad posible, sin rupturas ni gestos abruptos, sino manteniendo clara la curva de las figuras bsicas. -Referencia ptica: Hace referencia a una cuestin fundamental: la capacidad de marcar siempre en la misma lnea imaginaria, posibilitando as al msico el reconocimiento visual de un espacio predecible.

PARMETROS DE LA VARIABLE MUSICAL La interpretacin de una composicin musical requiere de la aplicacin de unos sistemas de estudio y anlisis a la partitura, as como de un gran conocimiento de la obra para poder controlarla, control que revertir directamente en la musicalidad del gesto del director o directora. Los parmetros musicales son: -Anlisis de la partitura: Controlar la obra supone un estudio previo muy profundo, para el cual se estudian unas pautas. -Rayado de la partitura: La partitura debe estar rayada, es decir, debe haber sufrido un sistema de aplicacin concreta de todo aquello que se ha estudiado y analizado en el punto anterior. -Control de la obra: El estudio profundo de la partitura tiene un nico fin: que el director conozca la obra a la perfeccin, de manera que la pueda dirigir prcticamente de memoria.

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Sobre todo por una cuestin: poder anticipar la msica, que es uno de los principios fundamentales de la Direccin. -Musicalidad del gesto: Hay una mxima: la msica debe verse reflejada en el gesto.

PARMETROS DE LA VARIABLE TCNICA Si bien genricamente entendemos como tcnica de Direccin a la aplicacin de todos los parmetros que aqu se enuncian, existen algunas herramientas concretas que son puramente tcnicas, y sin la adquisicin de cuyas destrezas y habilidades es imposible llevar a cabo una correcta Direccin Musical. Estos parmetros son: -Control de las tres figuras bsicas: La lnea vertical, el tringulo y la cruz son las tres figuras bsicas gracias al control de las cuales el director puede batir el tempo, carcter y matiz, y puede anticipar la msica, marcar entradas, coordinar secciones de instrumentos, conseguir uniformidad interpretativa Sin el control de las figuras bsicas no se puede lograr nada de lo dems. -Control de las relaciones: Las relaciones ayudan a reflejar el contenido ms o menos contrastado de la msica, es decir, su carcter. Se debe conseguir un control absoluto de las cinco relaciones: 1 a 1, 2 a 1, 3 a 1, 4 a 1 y 5 a 1. -Control y uso de la anacrusa: La anacrusa es el primer gesto que efecta el director, y es el que posibilita que la orquesta realice sus entradas con seguridad. Existen diferentes tipos de anacrusas dependiendo del contenido musical que tenga que anticiparse, y deben conocerse en la teora todas ellas, as como saberse aplicar con correccin.
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-Control de la anticipacin: Dirigir es anticipar, y esta es una mxima clave. El alumno debe ser capaz de anticipar todo lo que acontezca en la orquesta.

4. El repertorio La eleccin del repertorio es una pieza clave en el proceso motivacional del msico, sea un nio, un joven o un profesional adulto. La/-s composicin/-es interpretada/-s debe ser asequible para su nivel, pero no demasiado fcil, a la par que plantearle retos y perspectivas de mejora. La desidia y el aburrimiento del msico sern nuestros principales enemigos, y su antdoto es la creatividad. Hay que ser curioso para elegir el repertorio, indagar ms all de lo evidente, ser creativos en el planteamiento de un repertorio. Y ser valiente. No pensemos que el nio o el joven, por el hecho de serlo, no va a ser receptivo ante una sinfona de Haydn o un movimiento de una obra de Mozart. Probablemente todo lo contrario: se mostrar entusiasmado si somos capaces de transmitirle entusiasmo, y los conocimientos que adquiera al interpretar ese repertorio, en estilo, escucha o formas musicales, sern imborrables. No soy un fervoroso defensor de los arreglos, los entiendo como una ayuda puntual que puede ser utilizada, pero no como sustitutivo del repertorio original. Un joven msico tiene el derecho y debe tener la experiencia de tocar msica original. De diversos compositores, pero especialmente de Haydn, de Mozart, de Schubert, o de Bach. Independientemente del instrumento que toque cada chico, siempre hay obras originales. Para cuerda, pequeas danzas, suites, serenatas, movimientos de cuartetos, de sinfonas barrocas o del primer Clasicismo. Para viento, obras originales escritas para diversas formaciones, desde octetos para maderas, a fanfarrias para metales, a obras para todos los instrumentos de viento y percusin. Para orquestas infantiles, diferentes editoriales estn publicando repertorio original adaptado a sus niveles. Elijamos con cuidado y esmero el mejor repertorio, ya que esto influir directamente en nuestro da a da.

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Conclusiones Las conclusiones de este Vademcum para directores de orquesta del Proyecto de Orquestas Infantiles y Juveniles de Buenos Aires no pueden tener ms que forma de consejos, que espero sean realmente tiles: Consejo 1. Relajacin. Generemos un clima relajado. Consejo 2. Orden espacial y fsico: sillas, atriles, formacin semicircular. Consejo 3. Orden mental: disciplina, constancia y esfuerzo. Consejo 4. Orden musical: hacer msica desde el silencio. Preparar bien el ensayo. Consejo 5. Estudiar, conocer, controlar y aplicar la tcnica de Direccin Musical. Consejo 6. Estudiar y utilizar el mejor repertorio posible. Consejo 7. S curioso con el repertorio. Consejo 8. S valiente.

Bibliografa nombrada y/o utilizada en este vademcum: -BARENBOIM, Daniel; El sonido es vida. El poder de la msica. Editorial Belacqua, Coleccin Documentos. Barcelona, 2008. -GARCA VIDAL, Ignacio; Propuesta metodolgica para la didctica de la Direccin Musical. Tesis Doctoral. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, 2011. -MASLOW, Abraham; A Theory of Human Motivation. (Una teora sobre la motivacin humana). Psychological Review, New York, 1943.

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