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ENEIDA ISABEL BRITO GOMES DA GRAA MORAIS

O PAPEL DA ESCOLA NA PROMOO DA EDUCAO PARA A CIDADANIA

BACHARELATO EM SUPERVISO E ORIENTAO PEDAGGICA

ISE PRAIA, SETEMBRO DE 2007

ENEIDA ISABEL BRITO GOMES DA GRAA MORAIS

O PAPEL DA ESCOLA NA PROMOO DA EDUCAO PARA A CIDADANIA

BACHARELATO EM SUPERVISO E ORIENTAO PEDAGGICA

Trabalho Cientfico apresentado ao Instituto Superior de Educao (ISE) para obteno do grau de Bacharel em Superviso e Orientao Pedaggica sob a orientao da Mestre Ana Domingos

ISE PRAIA, SETEMBRO DE 2007

ENEIDA ISABEL BRITO GOMES DA GRAA MORAIS

O PAPEL DA ESCOLA NA PROMOO DA EDUCAO PARA A CIDADANIA

BACHARELATO EM SUPERVISO E ORIENTAO PEDAGGICA

Membros do Jri

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Praia, ________ de_________________ de 2007

DEDICATRIA

Ao meu pai, meu modelo, meu dolo

AGRADECIMENTOS

Minha eterna gratido ao meu Deus; Invisvel mas Real; A Ele toda a honra e toda a glria.

minha orientadora, Mestre Ana Domingos, meus profundos agradecimentos, pela forma como me orientou no decorrer deste trabalho. Sua inteligncia, profissionalismo e amizade fecharam com chave de ouro esta etapa da minha vida e inspiraram-me para novos desafios, pois encontrei nesta professora um modelo.

Ao meu primo e amigo Antnio Pinto, um grande obrigado pela forma como se disponibilizou em me apoiar. Qualquer palavra que eu aqui utilizasse para lhe agradecer, seria insuficiente para exprimir minha gratido.

Ao meu filho que, mesmo pequeno, soube entender os meus objectivos.

Ao meu marido pelo companheirismo, pacincia, esprito de sacrifcio e que soube entenderme nos momentos menos bons.

minha me, pelas suas palavras sempre nutridas de amor e ternura e pela forma incondicional como me apoiou.

Aos meus irmos, em particular Neidinha e Sara por terem estado do meu lado.

Ao meu amigo Piduca, pela sua disponibilidade.

Aos meus colegas Dionsio, Joo David e Manuel Armando pelo companheirismo e amizade.

A todos quantos, directa ou indirectamente, me apoiaram nesta caminhada, uma palavra de apreo e de gratido.

PENSAMENTO

A cidadania responsabilidade perante ns e perante os outros, conscincia de deveres e de direitos, impulso para a solidariedade e para a participao, sentido de comunidade e de partilha, insatisfao perante o que injusto ou o que est mal, vontade de aperfeioar, de servir, esprito de inovao, de audcia, de risco, pensamento que age e aco que se pensa. (Jorge Sampaio)

NDICE GERAL

INTRODUO..........................................................................................................................1 CAPTULO I: OS DIREITOS HUMANOS ..............................................................................4 1.Origem e Evoluo dos Direitos Humanos .........................................................................4 1.1. Os Direitos Humanos desde a antiguidade at II guerra mundial.................................4 1.2. Os direitos humanos aps a II Guerra Mundial ...............................................................6 1.3. Os direitos humanos na sociedade actual ........................................................................7 2. Perspectiva Histrica dos direitos humanos em Cabo Verde .............................................8 CAPTULO II: A ESCOLA E A EDUCAO PARA A CIDADANIA, OS VALORES, DIREITOS HUMANOS E CULTURA DA PAZ ....................................................................11 1. O conceito de Cidadania...................................................................................................11 2. Educao para a Cidadania...............................................................................................11 3. A prtica dos valores na escola.........................................................................................12 3. A cultura da paz................................................................................................................14 CAPTULO III: ESTRATGIAS E ACTIVIDADES PARA A PROMOO DA EDUCAO PARA A CIDADANIA NA ESCOLA .............................................................16 CAPTULO IV: CARACTERIZAO DA ESCOLA DO ENSINO BSICO DO PALMAREJO...........................................................................................................................23 1. Descrio dos Recursos Humanos....................................................................................23 1.1. Pessoal Docente .............................................................................................................23 1.2. Pessoal no Docente ......................................................................................................24 1.3. Pessoal Discente ............................................................................................................24 2. Espaos e equipamentos ...................................................................................................24 2.1 Salas de aula em funcionamento.....................................................................................24 2.2. Outros espaos ...............................................................................................................24 3. Organizao e funcionamento ..........................................................................................25 CAPTULO V: METODOLOGIA...........................................................................................26 1. Pergunta de partida ...........................................................................................................26 2. Objectivos.........................................................................................................................26 3. Hipteses ..........................................................................................................................26 4. A escolha do local.............................................................................................................27 5. Caracterizao da amostra ................................................................................................27 5.1. O grupo de alunos ..........................................................................................................27 5.2. Grupo dos professores ...................................................................................................30 6. Instrumentos utilizados.....................................................................................................31 6.1. Descrio do questionrio dos alunos ...........................................................................31 6.2. Descrio do questionrio dos professores....................................................................33 7. Procedimento ....................................................................................................................33 CAPTULO VI: APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DO ESTUDO REALIZADO NA ESCOLA DO ENSINO BSICO DO PALMAREJO ..............................34 1. Apresentao e discusso dos resultados obtidos do inqurito aplicado aos alunos ........34 1.1. Conhecimento da criana sobre o que educar para a cidadania..................................34 1.2. Opinio da criana sobre a igualdade de gnero............................................................35 1.3. Conhecimento que os alunos tm sobre os direitos das crianas...................................36 1.4. Conceito que a criana tem sobre cidado livre ............................................................37 1.5. Significado de Direito Poltico no entendimento dos alunos.........................................38 1.6. Disposio dos alunos para a futura participao na vida poltica ................................39 1.7. Conhecimento que a criana traz sobre o Direito sade .............................................40

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1.8. Atitudes e Comportamentos das crianas ......................................................................41 1.9. Abordagem dos temas de Educao para a cidadania na escola....................................45 2. Apresentao e discusso dos resultados obtidos do inqurito aplicado aos professores 47 2.1. Importncia que o professor atribui ao estudo da cidadania nas escolas e a sua incluso no currculo ..........................................................................................................................47 2.2. Opinio dos professores sobre a abordagem dos contedos de educao para a cidadania nos programas......................................................................................................47 2.3. Opinio do professor sobre a sua capacitao para trabalhar temas de educao para a cidadania ..............................................................................................................................49 2.4. Pertinncia dos temas para a promoo da educao para a cidadania .........................51 2.5. A promoo da educao para a cidadania na escola ....................................................53 CONCLUSO..........................................................................................................................58 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................61 APNDICE .................................................................................................................................I ANEXO ................................................................................................................................. VIII

NDICE DE TABELAS

Tabela I:Opinio da criana sobre a igualdade de direitos entre homens e mulheres no trabalho e na vida politica.........................................................................................................35 Tabela II: Opinio dos alunos na questo o professor tem por hbito abordar questes da educao para a cidadania.......................................................................................................46 Tabela III: Importncia que o professor atribui ao estudo da cidadania nas escolas e a sua incluso no currculo ................................................................................................................47 Tabela IV:Pertinncia dos temas para a promoo da educao para a cidadania na opinio dos professores .........................................................................................................................51 Tabela V: Estratgias utilizadas pelos professores para abordar temas de educao para a cidadania...................................................................................................................................54 Tabela VI: Planificao das aulas de educao para a cidadania pelos professores ................55 Tabela VII: Distribuio dos alunos por residncia .................................................................. II Tabela VIII: Profisso das mes dos alunos.............................................................................. II Tabela IX: Profisso dos pais dos alunos ................................................................................. III Tabela X: Caracterizao dos professores por idade................................................................ III Tabela XI: Salas de aula em funcionamento ............................................................................IX Tabela XII: Outros espaos ......................................................................................................IX Tabela XIII: Distribuio do pessoal docente em funo das ..................................................IX Tabela XIV: Pessoal no Docente ............................................................................................. X Tabela XV: Distribuio do pessoal discente por ano de escolaridade e sexo.......................... X

NDICE DE GRFICOS

Grfico I: Caracterizao dos alunos por sexo. ........................................................................28 Grfico II: Caracterizao dos alunos por idade. .....................................................................28 Grfico III: Caracterizao dos professores por sexo...............................................................30 Grfico IV: Distribuio dos professores pelo perodo de leccionao. ..................................31 Grfico V: Conhecimento da criana sobre educar para a cidadania. ......................................34 Grfico VI: Conhecimento que as crianas tm sobre os seus direitos. ...................................36 Grfico VII: Conceito de cidado livre. ...................................................................................37 Grfico VIII: Distribuio das respostas dos alunos sobre o significado de direito poltico. ..38 Grfico IX: Disposio dos alunos para a vida poltica ...........................................................39 Grfico X: Conhecimento que a criana traz sobre o Direito sade......................................40 Grfico XI: Atitude das crianas perante colegas de outros pases africanos ..........................41 Grfico XII :Atitude da criana perante crianas seropositivas ...............................................42 Grfico XIII:Importncia em cumprimentar as pessoas, na opinio das crianas....................43 Grfico XIV:Postura da criana perante a queda dum colega..................................................43 Grfico XV: Postura dos alunos perante um velho a atravessar a estrada ...............................44 Grfico XVI: Opinio dos professores sobre a abordagem dos contedos de educao para a cidadania nos programas. .........................................................................................................48 Grfico XVII: Opinio dos professores sobre a abordagem dos contedos de educao para a cidadania nos programas de forma explcita ............................................................................48 Grfico XVIII: Opinio dos professores sobre a sua capacitao para trabalhar contedos de educao para a cidadania ........................................................................................................49 Grfico XIX: Os temas abordados pelos professores na efectivao da educao para a cidadania...................................................................................................................................53 Grfico XX: A participao dos alunos nas actividades da escola...........................................56

INTRODUO Actualmente assistimos a uma tendncia para o aumento do individualismo e da indiferena dos cidados na sociedade contempornea. Assim, mobilizar os jovens para uma educao da cidadania constitui um desafio de todos.

Incrementar hbitos de uma vivncia voltada para a solidariedade humana que implique o respeito pelas diferenas, levar os jovens a analisarem criticamente a sociedade em que vivem e assumirem a sua responsabilidade social, significa estimular um processo de consciencializao construdo no dia-a-dia. A escola assume nesta prtica um papel privilegiado. Esta dever ter como uma das suas finalidades contribuir para a formao de cidados cada vez mais participativos e conscientes dos seus direitos. Quanto mais cedo esta tarefa se iniciar, qui, melhores resultados dar.

Neste contexto, as instituies educativas devem ser espaos privilegiados do progresso social que iro permitir s geraes futuras compreender o valor da dignidade humana.

Acreditamos que construir um mundo melhor atravs da educao no se trata de uma utopia; A chave reside em como utilizar a educao para conseguir tal desiderato, pois, a sociedade necessita cada vez mais de uma educao voltada para o respeito pelas liberdades fundamentais e para a compreenso do outro.

Educar para a cidadania dever ser a finalidade da educao. Tarefa que dever ser repartida e assumida por todos os nveis de ensino. Cada um, assumindo a sua responsabilidade na esfera que lhe cabe.

Nesta perspectiva lanamos a grande questo do nosso estudo: O que fazem as escolas para promoverem a educao para a cidadania? A escola do Palmarejo ir responder-nos, servindo de caso para o nosso estudo. Objectivvamos saber se os nossos professores do sistema do Ensino Bsico, mais concretamente, da escola do EBI do Palmarejo, tambm esto empenhados a colaborar para a formao de cidados conscientes dos seus deveres e capazes de cooperar para a edificao dum mundo cada vez mais justo. Assim, dos nossos objectivos constam: Analisar se a escola do Ensino Bsico do Palmarejo realiza actividades com a participao dos alunos promovendo a educao para a cidadania; Verificar, se o comportamento e atitudes dos alunos traduzem a assimilao de contedos da educao para a cidadania; Saber quais as estratgias e actividades que os professores utilizam na sala de aula visando formar a conscincia tica e cvica do indivduo, preparando-o para uma constante reflexo sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos e proporcionar-lhe um equilibrado desenvolvimento fsico. Logo, desenvolvendo no aluno o conhecimento e o respeito dos Direitos do Homem e incrementar o sentido e o esprito de tolerncia e solidariedade, como visa o artigo 10 do captulo II da Lei de Bases do Sistema Educativo. Para atingirmos os nossos objectivos elabormos dois questionrios que foram aplicados a vinte e dois professores e cento e sete alunos do sexto ano da Escola do Ensino Bsico do Palmarejo Marques (2006) entende que primordial que a escola pense o seu papel na socializao (que exerce na sociedade), bem como a sua importncia em ajudar a formar indivduos conscientes das suas condies activas e responsveis, que participam de forma digna e correcta na sociedade em que esto inseridos.

Para se conseguir este desiderato que repercutir ao longo da vida do ser, a escola dever desenvolver nas crianas e nos jovens valores que os ajudem a construir um mundo salutar e a perpetuar geraes dignas e saudveis. S assim, estar promovendo a cidadania e educando para a cidadania. Pois, ser cidado constitui uma meta que dever ser consolidada se cada individuo, em especial cada educador ou professor conseguir que a escola seja uma autntica escola de e para a cidadania de convivncia democrtica e cvica.

O trabalho que ora apresentamos encontra-se estruturado em seis captulos. O primeiro captulo aborda a origem e a evoluo dos direitos humanos desde a antiguidade at a

actualidade. No segundo falamos da escola e a educao para os Direitos Humanos, Cidadania, Valores e Cultura da paz. J no terceiro captulo sugerimos algumas actividades que podero ser feitas para a promoo da educao para a cidadania na escola. Logo no quarto fizemos a caracterizao da escola do ensino bsico do Palmarejo, onde damos informaes sobre o corpo docente, no docente e discente desta escola, bem como a sua organizao e funcionamento. No quinto, demos espao para a descrio da metodologia do nosso trabalho, definimos os nossos objectivos, hipteses, pergunta de partida, a descrio das amostras e do instrumento utilizado para a recolha de informaes. O captulo sexto ficou destinado anlise e discusso de dados. Antecedendo bibliografia, apresentamos a concluso, onde deixamos as concluses a que chegamos aps o nosso estudo, alguns constrangimentos encontrados e algumas sugestes.

CAPTULO I OS DIREITOS HUMANOS 1.Origem e Evoluo dos Direitos Humanos 1.1. Os Direitos Humanos desde a antiguidade at II guerra mundial Segundo Lafer (1988), citado em wikipdia (2007) as origens dos Direitos Humanos localizam-se nas tradies judaico-crist e estica da civilizao ocidental. Tais tradies afirmam o valor, a dignidade de cada ser humano, o ser humano como valor -fonte, seja por ter sido criado imagem e semelhana de Deus, seja por ser cidado cosmo -polis (o mundo uma nica cidade em que todos so amigos e iguais). Desenvolveu-se assim a crena ocidental no Direito Natural, um conjunto de normas jurdico - morais de natureza divina inerentes a cada ser humano. J no incio da Era Moderna (scs. XVI e XVII), o Direito Natural foi racionalizado e seu fundamento divino foi substitudo pela Razo, o elemento comum a todos os seres humanos. Na mesma poca, as reformas protestantes levaram a uma rotura profunda na Cristandade Ocidental que, engendrou conflitos sangrentos, os quais levaram eventualmente ao reconhecimento da liberdade individual de crena religiosa. O instrumento jurdico que instituiu esses novos princpios organizadores da poltica europeia foi o Tratado de Vestflia, de 1648 que garantiu a igualdade de direitos entre as comunidades crists catlica e protestante no territrio alemo. Pode, por isso, ser considerado um dos primeiros instrumentos internacionais com medidas de proteco aos direitos humanos. A 26 de Agosto de 1789 a Assembleia Nacional Constituinte Francesa vota a Declarao de Direitos do Homem e do Cidado. Segundo Silva (2004), esta a mais conhecida e emblemtica de todas as declaraes de direitos. Contudo, existem alguns autores que enfatizam a Declarao de Direitos de 1668 da Chamada Revoluo Gloriosa que

concluiu o perodo da Revoluo Inglesa, e a Declarao dos Direitos do Estado de Virgnia de 1777. As crticas Constituio liberal francesa comearam a surgir de vrias correntes designadamente: filosficas, polticas, sociais e religiosas com destaque para a Igreja catlica. Como consequncia dessas crticas e das profundas transformaes sofridas no campo poltico, econmico-social e cultural d-se uma mudana de perspectiva constitucional. assim que, em 1848 a Constituio da II Repblica Francesa consagra os direitos de cariz sociais. Estabelecia que a repblica devia proteger o cidado na sua pessoa na sua famlia, na sua religio, na sua propriedade, no seu trabalho, e pr ao alcance de cada um a instruo indispensvel a todos os homens. Outro marco importante na histria dos direitos humanos a Constituio Mexicana de 1917. Deu grande ateno aos direitos sociais. A Constituio Alem de 1919 tambm fez histria no desenvolvimento dos direitos humanos. Segundo Tosi (s/d), o processo de desenvolvimento dos direitos humanos que acabamos de descrever no foi linear nem simples. No foi fcil colocar em prtica, ao mesmo tempo, os direitos de liberdade e de igualdade. Para o mesmo autor, apesar de que todos os homens nascem livres e iguais, uma grande parte da humanidade permanecia excluda dos direitos. As declaraes de direitos Norte-Americanos no consideravam os escravos como titulares de direitos quanto os homens livres. A Declarao da Revoluo Francesa no considerava as mulheres como sujeitas de direitos iguais aos dos homens. O voto era censitrio, s podiam votar os homens adultos e ricos. Os pobres, os analfabetos e as mulheres, no podiam participar da vida poltica. oportuno ressaltar, ainda, que do avano dos direitos sociais e do homem, muitos pases mantinham-se excludos, pois, continuavam submetidos colonizao, e estes representavam grande parte da humanidade. Contudo o mrito destas Declaraes para a evoluo e perfeio dos direitos do homem e sempre ser reconhecida.

1.2. Os direitos humanos aps a II Guerra Mundial Uma das grandes Constituies Europeias aprovada aps a II Guerra Mundial foi a Francesa de 1946, que veio reafirmar os direitos de 1789 e proclamou os princpios polticos, econmicos e sociais e inovou, quando proclamou a igualdade entre homens e mulheres. Em 1947 encontramos a Constituio da Repblica Italiana, de 27 de Dezembro que declara que todos os cidados tm a mesma dignidade social (art. 3). Em 1949 a Constituio da Repblica Federal Alem, proclama solenemente em seu art. 1: "A dignidade do homem inviolvel. Respeit-la e proteg-la dever de todos os Poderes do Estado". 1.2.1. A Declarao Universal da ONU 1948 Aps a grande guerra de 1944, que abalou o mundo, as grandes potncias vencedoras, criaram em 26 de Junho de 1945, em So Francisco, a organizao das Naes Unidas- ONU. Esta tinha como misso principal evitar uma terceira guerra mundial e de promover a paz entre as naes. Consideraram que a condio sine qua nom para uma paz duradoura seria a promoo dos Direitos Naturais. Foi assim que, a 10 de Dezembro de 1948, a Assembleiageral das Naes Unidas proclamou a Declarao Universal dos Direitos do Homem, rezando seu primeiro artigo que "todos os seres humanos nascem livres e iguais, em dignidade e direitos". Para Tosi, (s/d) os redactores tiveram a clara inteno de reunir numa nica formulao, as trs palavras de ordem da Revoluo Francesa de 1789: Liberdade, Fraternidade e Igualdade, reafirmando assim, os direitos das revolues burguesas (civis e polticos). Contudo, vai mais alm quando os estende aos que deles estavam antes excludos. Probe a escravido, proclama os direitos das mulheres, defende os direitos dos estrangeiros, etc. Engloba, do mesmo jeito, os direitos da tradio socialista (econmicas e civis) e os do cristianismo (solidariedade), sem se esquecer dos direitos culturais. A Declarao Universal dos Direitos Humanos o instrumento de direitos maioritariamente aceite em todo o mundo. A sua mensagem o valor inerente a todos os seres humanos. Estabelece um conjunto de direitos bsicos para todos os seres humanos em todo o mundo, independentemente da sua raa, cor, sexo, religio, opinio poltica, origem nacional ou social, propriedade ou estatuto de nascimento.

A Declarao contm 30 artigos, constituindo fonte de inspirao para grandes normas internacionais e opinio pblica. 1.3. Os direitos humanos na sociedade actual Em 1948, os Estados que aderiram Declarao Universal da ONU eram somente 48, hoje atingem quase a totalidade das naes do mundo, iniciando assim, um processo pelo qual os indivduos esto se transformando de cidados de um Estado em cidados do mundo. Nos ltimos cinquenta anos, a ONU promoveu uma srie de conferncias especficas que aumentaram a quantidade de bens que precisavam ser defendidos: a natureza e o meio ambiente, a identidade cultural, o direito comunicao e a imagem; As Naes Unidas tambm definiram, melhor, quais eram os sujeitos titulares dos direitos. A pessoa humana no foi mais considerada de maneira abstracta e indefinida, mas na sua especificidade e nas suas diferentes maneiras de ser: como mulher, criana, idoso, doente, homossexual, etc. Tosi (s/d) entende que este processo deu origem a novas geraes de direitos: A primeira gerao inclui os direitos civis e polticos: os direitos vida, liberdade, propriedade, segurana pblica, proibio da escravido, proibio da tortura, igualdade perante a lei, proibio da priso arbitrria, o direito a um julgamento justo, o direito de habeas corpus, o direito privacidade do lar e ao respeito da prpria imagem pblica, a garantia de direitos iguais entre homens e mulheres no casamento, o direito de religio e de livre expresso do pensamento, a liberdade de ir e vir dentro do pas e entre os pases, o direito de asilo poltico e de ter uma nacionalidade, a liberdade de imprensa e de informao, a liberdade de associao, a liberdade de participao poltica directa ou indirecta, o princpio da soberania popular e regras bsicas da democracia (liberdade de formar partidos, de votar e ser votado, etc.). A segunda gerao inclui os direitos econmicos, sociais e culturais: o direito segurana social, o direito ao trabalho e segurana no trabalho, ao seguro contra o desemprego, o direito a um salrio justo e satisfatrio, proibio da discriminao salarial, o direito a formar sindicatos, o direito ao lazer a ao descanso remunerado, o direito proteco especial para a maternidade e a infncia, o direito educao pblica, gratuita e universal, o

direito a participar da vida cultural da comunidade e a se beneficiar do progresso cientfico e artstico, etc. A terceira gerao inclui os direitos a uma nova ordem internacional: o direito a uma ordem social e internacional em que os direitos e liberdades estabelecidos na Declarao possam ser plenamente realizados; o direito paz, ao desenvolvimento, ao meio ambiente, etc. A quarta gerao uma categoria nova de direitos, ainda em discusso, e que se refere a um compromisso de deixarmos o mundo em que vivemos, melhor, se for possvel, ou menos pior, do que o recebemos, para as geraes futuras. Isto implica uma srie de discusses que envolvem todas as trs geraes de direitos, e a constituio de uma nova ordem econmica, poltica, jurdica, e tica internacional. Em 1993, numa conferncia mundial, 171 Estados, representando 99% da populao mundial, reafirmaram os seus compromissos para com os direitos humanos. 2. Perspectiva Histrica dos direitos humanos em Cabo Verde O achamento das ilhas de Cabo Verde est datado entre 1460 a 1462. Desde ento, at 1975 o pas esteve nas mos dos portugueses, a quem se deve tal descoberta. Foram cinco sculos de colonialismo. Na sequncia duma luta armada pela libertao, orientada por Amlcar Cabral, a 5 de Julho de 1975, Cabo Verde respira o ar da independncia. Neste contexto, Cabral, atravs da luta pela liberdade, realiza um dos direitos fundamentais: o direito do povo cabo-verdiano viver como um estado independente. No entanto, a conquista da independncia no coincidiu com a instalao duma democracia pluralista. Cabo Verde esteve sob o regime de partido nico at 1991. Contudo, convm salientar que, importantes eventos aconteceram no decorrer destes anos. Segundo o relato do Plano Nacional de Aco para os Direitos Humanos em Cabo Verde PNADHC, em 1987 entra em vigor a lei 28/III/87, que institui e regula a liberdade de associao, que permite o fortalecimento das organizaes no governamentais, que, por sua vez, impulsionaram o processo de democratizao em Cabo Verde. O grupo das ONGs aumentou de oito em 1985 para treze em 1990. No ano 2002 j eram oitenta ONGs. Cabo Verde caminhava, assim, rumo ao desenvolvimento de respeito pelos direitos humanos.

Passados alguns anos, o regime de partido nico se mostrava incompatvel num pas que corroborava com as Declaraes dos Direitos Humanos proclamadas pela ONU. Em Fevereiro de 1990 foi declarada a abertura poltica. Cabo Verde conhece mais um marco importante da sua histria. A 13 de Janeiro de 1991, a sociedade cabo-verdiana dirigiu-se s urnas para eleger e escolher um governo. Nessa eleio, o novo partido que surgiu, o MPD Movimento para a Democracia saiu vitorioso. Esta etapa marca tambm, a histria do desenvolvimento dos direitos humanos em Cabo Verde. Em 1992 as comunidades j podiam, atravs do direito ao sufrgio universal, escolher seus governantes locais. Em 1996 foi criada a plataforma das ONGs; Cabo Verde caminha, cada vez mais, em direco ao desenvolvimento, permitindo, deste modo, ao seu povo o exerccio pleno da cidadania, com base no respeito pela dignidade e liberdade humana. De entre as vrias organizaes que tm dado grande contributo nesta matria, destacam-se a Organizao das Mulheres de Cabo Verde, a Associao para a Solidariedade e o Desenvolvimento Z Moniz, a Associao de Promoo da sade mental A Ponte, e a Associao cabo-verdiana de deficientes. Em 2003, de novo sob o governo do PAICV, o parlamento em unanimidade aprova as bases para a instalao duma figura constitucional: o Provedor de Justia. Mais uma vez, os representantes da Nao evidenciaram suas preocupaes em promover e proteger os direitos humanos do pas. Em paralelo a este contributo, nesta etapa, so dignos de meno o Plano Nacional para os Direitos Humanos e a Comisso Nacional dos Direitos Humanos. O pas, tambm, acolheu as recomendaes sadas da Conferncia Mundial dos Direitos Humanos de 1993, realizada em Viena de ustria, no sentido de todos os Estados procederem criao de instituies nacionais de promoo e proteco dos direitos humanos e elaborao de planos nacionais de aco para os direitos humanos. Convm salientar que neste processo, Cabo Verde, tambm, corroborou com as declaraes da ONU sobre os direitos universais do homem, cuja mensagem principal o

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valor inerente a todos os homens. Atendeu s recomendaes da Carta Africana de Junho de 1981. A preocupao de Cabo Verde nesta matria encontra-se traduzida em vrios documentos nacionais. Importa exemplificar, neste estudo, a Lei de Bases do Sistema Educativo no seu captulo II, Objectivos e princpios gerais do sistema educativo, que estipula: 9. A educao deve basear-se nos valores, necessidades e aspiraes colectivas e individuais e ligar-se comunidade, associando ao processo educativo os aspectos mais relevantes da vida e da cultura cabo-verdianas. 10. Promover a formao integral e permanente do indivduo, numa perspectiva universalista; Formar a conscincia tica e cvica do indivduo; Preparar o educando para uma constante reflexo sobre os valores espirituais, estticos, morais e cvicos e proporcionar-lhe um equilibrado desenvolvimento fsico; Contribuir para o conhecimento e o respeito dos Direitos do Homem e desenvolver o sentido e o esprito de tolerncia e solidariedade.

CAPTULO II A ESCOLA E A EDUCAO PARA A CIDADANIA, OS VALORES, DIREITOS HUMANOS E CULTURA DA PAZ 1. O conceito de Cidadania A cidadania um termo grego que significa viver na polis, na cidade. Actualmente podemos falar de vrias concepes de cidadania, cidadania convencional e cidadania expansiva. A cidadania convencional tem um sentido restrito. pertena de um pas, de uma comunidade, com regras de organizao e convivncia social. A cidadania expansiva abrange questes globais e est ligada a movimentos sociais.

No mundo actual faz mais sentido a cidadania expansiva. Segundo Faulks (2000) os eixos fundamentais da cidadania nas sociedades actuais so: - Uma tica de participao (querer participar na construo do bem comum/ conscincia cvica); - A garantia dos direitos sociais (educao, alimentao, trabalho, sade, etc.); - A cidadania ntima (relacionada com a vida privada; relaes interpessoais, famlia); - A cidadania mltipla (global; para alm de um grupo, de uma comunidade, de uma etnia, est aberta a outros pertences e identidades).

A cidadania , tambm, definida como um processo de aprendizagem em que se aprende fazendo e constitui um desafio da escola e da sociedade em geral.

2. Educao para a Cidadania Pensamos que, a Cidadania no lio a ser ensinada, mas um conjunto de posturas a serem desenvolvidas e estimuladas. Posturas que faam brotar em cada um, a ideia e o

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sentimento do que viver em funo do bem comum. Para Fontes (s/d) educar para a cidadania fortalecer o auto-estima das pessoas, possibilitar o acesso de todos, aos bens culturais da nossa sociedade, desenvolver as capacidades de interaco e participao, o pensamento criativo e reflexivo. Educar para a cidadania educar para o reconhecimento dos direitos e deveres inerentes a cada indivduo independentemente de qualquer raa, de qualquer credo, de qualquer nao, de qualquer extracto social. Ainda mais, educar para reconhecer e respeitar as diferenas individuais e para combater os preconceitos, as discriminaes e as disparidades sociais. potencializar os educandos duma confiana tal, que eles acreditem no prprio potencial, como agentes da transformao da prpria vida e do mundo onde esto inseridos. Em suma, educar para a fraternidade, para o sentido social da vida. Encontramos Matos (2001) dizendo que um dos objectivos primordiais da educao para a cidadania visa a realizao total e integral da pessoa, visa a felicidade da pessoa que, para o ser, d cumprimento sua essncia ontolgica, valorizando os elementos constitutivos, concretamente a inteligncia, a vontade, a conscincia e a liberdade. A pessoa tem dons, capacidades naturais, valores e o estmulo ao seu rendimento um dos papis principais da educao.

3. A prtica dos valores na escola A educao em valores uma exigncia da sociedade actual inserida no mundo globalizado e marcado por tantas mudanas tecnolgicas e novos paradigmas polticos, culturais e educacionais. Martins (2005) defende que a educao em valores universais a base da cidadania, pois desde cedo possibilita que as crianas saibam respeitar-se umas s outras, com suas diferenas raciais, religiosas e culturais. Pensamos que, entre as diferentes esferas humanas, a escola tem sido, a instituio escolhida por todos, como o melhor lugar para o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem. Entendida a educao escolar como processo que visa o desenvolvimento fsico, intelectual e cvico do educando, caber s instituies de ensino a misso, por excelncia, de ensinar valores no mbito do desenvolvimento moral dos alunos, de modo a

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desencadear o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e seu enquadramento na sociedade contempornea. Na perspectiva de Martins (2005), construir a cidadania na escola significa educar para os valores universais com que gostaramos de planear o nosso futuro e encantar novamente o mundo. Implica, tambm, rever a escola por meio de uma nova vivncia do espao educativo, das relaes entre educadores e alunos, das influncias do meio escolar na comunidade local e das responsabilidades individuais e colectivas e no amor ao conhecimento. Tudo isso de um ponto de vista no meramente acadmico, mas compreendido como um processo integral de transformao de valores ticos e atitudes. Para uma melhor dissertao desta abordagem to importante para a promoo da cidadania nas escolas, iremos subdividi-la em trs sub pontos que aparecero em forma de questes: possvel ensinar valores na sala de aula? possvel que sim. Corrobora nossa opinio Martins (2005), quando afirma que a escola no pode deixar de demonstrar explicitamente a prtica de valores. Contudo, retorque o mesmo, que no uma tarefa fcil abordar a questo dos valores na educao escolar. Segundo ele, sabemos o porqu: A Pedagogia Tradicional levou-nos a admitir (e sua fora ainda no desapareceu completamente do meio escolar), por muitos sculos, que a tarefa bsica escolar era a de transmitir contedos escolares. um modelo pedaggico que no se encaixa mais s exigncias do mundo actual. Tendo em conta o paradigma da sociedade moderna, necessrio renegar tal concepo e aceitar que educar no unicamente instruir, mas oferecer uma experincia significativa que prepare o aluno para a vida como cidado. Precisamos, enfim, criar uma cultura escolar que realmente englobe valores vida dos nossos alunos, em todas as idades. Isso significa dedicar esforo ao planeamento e realizao dessas actividades. Assim, sublinhamos que os valores no podem ser ensinados com oratrias nem decorados, antes admitem uma aprendizagem prtica de capacidades e destrezas, que se desenvolve com exerccios.

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Como trabalhar os valores na sala de aula? Com o exemplo e com o reconhecimento dos erros; falando e respeitando os silncios; estabelecendo regras e permitindo excepes; mostrando aos alunos como pensar por eles mesmos, dando-lhes confiana e emitindo-lhes a nossa opinio como educador em todas as situaes, sempre apontando o caminho da responsabilidade. Como avaliar os valores? Afirma Martins (2005) que, s podemos dizer que um aluno aprendeu valores quando, aps a abordagem de contedos na sala, os professores, na escola, em diferentes ocasies e os pais, nos lares, observarem que seus alunos ou filhos no apenas apresentam melhor rendimento escolar, mas diminuram os conflitos interpessoais, esto mais abertos socializao, e mais, efectivamente, assimilaram e integram valores, atitudes e normas, na prtica social, de modo que os valores assimilados tendero a acompanh-los por toda a vida. Em suma uma aprendizagem voltada para a mudana de comportamentos e atitudes. No fundo, podemos dizer que educamos em valores quando os alunos se fazem entender e entendem os demais colegas; aprendem a respeitar e a perceber os outros; aprendem a ser solidrios, a ser tolerantes, a trabalhar em, a compartilharem ou socializarem o que sabem, a ganharem e a perderem, a tomarem decises, enfim. , assim, o resultado da educao em valores na escola. 3. A cultura da paz Para Elsner (s/d) a vida em sociedade implica desenvolver habilidades para lidar com pessoas diferentes e situaes inesperadas, para resolver conflitos e, principalmente, encontrar solues harmoniosas. A paz o valor que nos permite desenvolver essas habilidades, pois quando a mente est relaxada e serena somos capazes de perceber os sentimentos das pessoas e respeit-los. Um dos objectivos que justifica o estudo da cultura da paz nas escolas o de levar os alunos a valoriz-la, a ter vontade de tudo fazerem para a resoluo pacfica das questes, com os amigos, os familiares, etc.

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O professor dever ser capaz de mostrar ao aluno que a construo da paz tarefa de todos ns, devemos desej-la e procur-la, interiorizando a ideia de que a paz, tambm, depende de cada um de ns. Do mesmo modo, os alunos devero estar conscientes de que, por mais que empenhemos na luta pela paz, no conseguiremos acabar com os desacordos, os problemas e conflitos. Face a isso, cabe ao professor a misso de ajud-los a desenvolverem competncias, atitudes e procedimentos a favor da sua resoluo pacfica. Por tudo quanto vimos anteriormente, a escola no s pode como deve desempenhar o seu papel na construo e no desenvolvimento de uma conscincia cidad, preocupada com a defesa dos Direitos Humanos, os valores, a cultura da paz e com a afirmao da Cidadania.

CAPTULO III ESTRATGIAS E ACTIVIDADAES PARA A PROMOO DA CIDADANIA NA ESCOLA


Como acto de amor a educao criativa pressupe a capacidade de experimentar, partilhar, trocar, recriar, jogar, inventar fantasiar e harmonizar emoes, sentimentos, afectos, conhecimentos, crenas e aces de uma forma aberta, consciente e crtica. A disponibilidade para a aceitao da diferena e a solidariedade da recorrente, a participao de cada um na construo do futuro de todos , para ns, imprescindvel na formao de cidados conscientes e livres, ou seja na construo de uma verdadeira democracia. (Freire 1997: 152).

Barbosa (2001), inspirando-se em Hber et all, diz-nos que uma das funes fundamentais da escola se baseia em contribuir para a formao de cidados responsveis e solidrios. Trata-se de uma exigncia que resulta tanto das necessidades da sociedade como do indivduo. Por um lado, uma sociedade democrtica depende da implicao informada e activa de todos os seus membros; por outro, o indivduo para poder participar inteiramente na vida social deve adquirir as competncias necessrias para executar eficazmente o seu papel enquanto cidado e cidad numa sociedade caracterizada pelas interdependncias globais e locais e pelos desafios que da decorrem, na aurora do terceiro milnio.

O mesmo autor (2001) diz-nos que, atendendo ao caso especfico da educao bsica, cada vez mais consensual admitir que a sua justificao social radica na prioridade a dar ao desenvolvimento de capacidades e competncias fundamentais para o desempenho da cidadania. Para o autor, o apelo que se faz escola neste sentido tende a converter-se numa incumbncia incontornvel e, desde logo num compromisso. Aos seus responsveis cabe a tarefa de lhes dar a devida expresso. As justificaes actuais sobre a necessidade de implicar a escola na educao para a cidadania so de facto muitas (Audigier 1999, citado por Barbosa 2001:85).

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Barbosa (2001) defende que, mesmo no sendo a escola um atelier de reparao dos males sociais, nem podendo assumir responsabilidades que a excedem, ela no deixa de ter um papel essencial a desempenhar na educao de crianas e jovens para a vida democrtica, especialmente numa altura em que as normas, valores e princpios da democracia so cada vez menos propagadas pelas estruturas da sociedade. Ele ainda, alerta que, uma vez admitido e reconhecido que a escola e o professor no podem aligeirar as suas responsabilidades em matria de educao para a cidadania, resta saber se devem assumir essa educao como em tempos passados, isto , se vo pregar uma moral cvica e impor um cdigo de conduta servindo-se dos processos pedaggicos do condicionamento e do constrangimento. Pensamos que no ser por esses trilhos que a escola e o professor devem conceber a educao para a cidadania, visto que seria ressuscitar um paradigma pedaggico desactualizado, ineficaz e inconsequente face conjuntura da sociedade actual. Repetindo a mesma questo de Barbosa (2001: 86), que caminho, ento seguir? A escola poder, ento, estruturar um ambiente, onde o aluno realizar experincias que lhe permitiro construir uma boa parte da sua identidade de actor social e de cidado. Segundo Hansen (2000), para o estudo da cidadania, os professores podem determinar um sentido de comunidade na aula atravs do qual os alunos podem aprender o que significa estar, escutar e aprender com os outros, como mostrar suas ideias e pontos de vista de forma a enriquecer a comunicao, como relacionar a sua aprendizagem com os acontecimentos e experincias que encontram fora da escola, em resumo, como apreciar o significado de habitar numa comunidade tica junto a outros seres humanos que deles diferem em muitos aspectos.

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1. Sugestes prticas para a abordagem de contedos de educao para a cidadania na sala de aula A educao para os direitos humanos, cidadania e cultura da paz requer o empenho total e o envolvimento no s dos alunos, mas sim, de todos os interessados professores, gestores das escolas, pais/encarregados de educao. Assim, segundo Afonso e Fonseca (2004) no ser complicado perceber o papel que em particular, deve caber escola, como organizao que, na actualidade, assume um relevo peculiar no trajecto educativo dos jovens e crianas. A escola dever constituir um espao agradvel para o aluno, pois ser um lugar de descobrir coisas novas, em conjunto com os outros. Acreditamos que, com isso, a escola em geral, a sala de aula em particular podem constituir um ptimo laboratrio. (Dewey, citado por Afonso e Fonseca, 2004:31) A escola um lugar de aprendizagem e convivncia social que deve oferecer, a quem a ela acede, no apenas um espao fsico e um espao organizacional, mas tambm, e sobretudo, um espao relacional, de convivncia, de cooperao e de resoluo de conflitos. O desenvolvimento de competncias na educao para a cidadania fundamental. A escola ensina a fazer uso do conhecimento e da informao na compreenso da realidade, sendo que o conhecimento ajuda a promover cidados mais participativos e intervenientes. A educao para a cidadania deve contribuir para o desenvolvimento da compreenso inter cultural, social e de capacidades de tomada de deciso e resoluo de problemas, as quais se desenvolvem sobretudo atravs da prtica e da experincia. com base nos pressupostos, acima transcritos, que sem inteno de criar uma lista exaustiva e de esgotar todas as actividades presumveis de abordar a educao para a cidadania, criamos este captulo como forma de deixar registadas algumas sugestes de actividades. Actividades essas, que podero ser trabalhadas no Ensino Bsico, de forma especfica, adequada e adaptada, tendo em conta o nvel de ensino, a idade escolar, o grau de maturidade dos alunos, o contexto escolar e a realidade da turma. Antes, alertamos que, a personalidade e a atitude pedaggica do professor so absolutamente fundamentais para o xito de qualquer das actividades. Uma atitude compreensiva e emptica dar um grande significado s actividades.

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Actividade 1 Jogo Quem sou eu?

Nesta actividade, o professor pede aos alunos que faam um auto-retrato. Iro descrever suas caractersticas fsicas e psicolgicas. Existir, na secretria do professor, um ba, onde cada aluno ir colocar sua descrio, sem identificao. Quando todos tiverem colocados as descries no ba, o professor ou alguns alunos iro ler as descries. Aps a leitura os colegas iro descobrir de quem se trata. No fim o professor ir desenvolver um dilogo sobre a actividade com os alunos (se o que escreveram sobre as suas pessoas corresponde verdade, se assim que os outros os caracterizam, etc.). Com esta actividade o professor poder explorar temas como: o valor da pessoa humana, nossas caractersticas, nosso comportamento, etc. Actividade 2 Desenho como vejo o mundo

Nesta actividade cada aluno far um desenho de como v o mundo. Cada aluno ir explicar no fim o seu desenho turma. A seguir, o professor ir categorizar os mesmos, tendo em conta as semelhanas entre estes. Com isto poder desenvolver um dilogo com os alunos, sobre a paz no mundo, o meu sentimento e o respeito pelo dos outros, as diferenas e semelhanas pessoais, baseadas no princpio que somos todos iguais e todos diferentes.

Actividade 3 Desenho Pensando o eu

Nesta actividade, o professor orienta os alunos para um desenho dos mesmos quando bebs, (para isso podero servir do apoio de fotografias), um desenho actual e para imaginarem os mesmos quando velhos e retractar. Aps o desenho o professor poder confrontar os alunos, levando-os a reflectir, com perguntas do tipo: Reparaste no teu tamanho, quando eras beb? De certeza no conseguias vestir-te sozinho (a)?. Ento, dependias ou no, dos outros?

Para a elaborao destas actividades apoiamos no livro do Centro de Informao das Naes Unidas. (1993). O Ensino dos Direitos Humanos, Actividades prticas para os ensinos bsico e secundrio. Lisboa: Centro de Informao das Naes Unidas e Liga Portuguesa dos Direitos do Homem.

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Hoje j podes ajudar os outros? Fazes isso com prazer? J pensaste como sers daqui a sessenta, setenta anos? Conseguirs fazer tudo o que fazes hoje? Com esta actividade o professor poder explorar o tema Relao Pessoal e Interdependncia. Actividade 4 Eu e a minha famlia

O professor cria um clima na turma, onde, num dilogo os alunos iro descrever as pessoas das suas famlias. O que a me, o pai, os irmos gostam mais de fazer. O professor aproveita as diferentes descries feitas pelos alunos em relao aos membros da famlia, para mostrar aos mesmos que existem gostos diferentes mesmo dentro duma pequena famlia, e isso no lhes impede de gostarem uns dos outros. Mas, para uma boa convivncia preciso saber respeitar as ideias e os gostos diferentes de cada um. Sendo o mundo uma grande casa, tambm devemos saber respeitar e aceitar as diferenas pessoais para podermos viver num mundo de paz. Desenvolvendo isso, o professor poder explorar temas como a liberdade, o respeito pelas diferenas e a tolerncia.

Actividade 5 Conhecendo outras pessoas

Numa primeira fase, o professor pede aos alunos que faam recolha de fotografias de crianas de outros pases. Na sala de aula, os alunos criam um grande painel, onde iro expor os retratos recolhidos. A seguir, sob a orientao do professor, os mesmos iro apontar e falar sobre as diferenas observadas nas diferentes crianas, onde vivem, a forma como vivem, como se vestem, etc. Da o professor colhe subsdios para abordar o tema Respeito pelas diferenas de raa, cor, religio, cultura, etc.

Actividade 6 Dia do Parlamento

O professor acerta um dia e um horrio com os alunos, que poder ser semanal ou quinzenalmente, onde iro desenvolver uma actividade denominada o dia do parlamento. Para cada sesso, ser discutido um tema, sugerido e de interesse dos alunos. Precedendo actividade o professor pede aos alunos que vo apontando temas que lhes preocupam, ou que

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gostariam de saber algumas curiosidades. Antes do debate bom recordar as regras anteriormente combinadas, como: o respeito pelas diferenas de opinies e pela liberdade de expresso do outro, pois, so princpios fundamentais dos direitos humanos. O professor far o papel de mediador e estar sempre atento para esclarecer possveis dvidas. Contudo, dever deixar os alunos se sentirem donos do parlamento, mostrando-lhes confiana.

Actividade 7 A Conveno dos Direitos da Criana.

Atravs de gravuras ou frases simples, o professor, tambm em acerto com os alunos calendariza esta actividade. Nisto os alunos iro conhecer os direitos que lhes protegem, bem como seus deveres.

Actividade 8 A Arca Mgica

Pede-se s crianas que enfeitem uma caixa com papel de cores que ir servir da arca mgica. A arca ser colocada, junto secretria do professor. Na caixa os alunos colocaro, em desenhos ou escritos, papeis com recados de algo que lhes preocupa, alguma dificuldade ou algum sentimento de raiva, de tristeza ou de alegria, algum desejo, etc. No fim de cada semana a arca aberta e lida somente pelo professor. Com a colaborao dos alunos, o professor ir ajudar o aluno que estiver com algum problema. Com esta actividade explora-se o tema solidariedade.

Actividade 9 Um dia no cinema

Depois do professor ter abordado com os alunos, contedos como a igualdade entre homens e mulheres, a identidade, a liberdade, a justia, etc., estes, em grupo e autonomamente iro ensaiar pequenas peas teatrais relacionadas com os contedos estudados e representar na turma. Ser uma forma do professor avaliar o impacto desses nos alunos, bem como a sensibilidade dos mesmos perante tais contedos.

Actividade 10 A hora da reflexo

No final do dia, durante cinco a dez minutos os alunos escolhem dois colegas para fazerem o balano da turma. Aqui os alunos partilham ideias como:

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O que mais gostei hoje foi O que no gostei Uma coisa que poderia ser mudada na nossa turma ou escola Esta actividade faz com que o aluno se sinta importante e elemento participativo nas decises, principalmente, da sua turma. Ateno: Para que esta actividade tenha efeito e credibilidade, o professor dever ter sido capaz de desenvolver um clima de confiana e sinceridade na turma. Para conseguir um bom resultado preciso evitar toda a espcie de hipocrisia.

Actividade 11 Confiando totalmente

Pede-se aos alunos que se organizem aos pares. Uma das crianas coloca um leno no colega de modo a lhe vendar os olhos. O colega de olhos vendados ir fazer-se de cego e deixar-se conduzir pelo outro. O guia ir conduzir o colega pelos cantos da sala, ou gui-lo a agarrar certo objecto, atravs de sons de palmas, de ps, ou com instrues com a voz. O professor dever estar atento para no deixar o aluno que v, abusar-se da situao prejudicando o outro, pois, o objectivo da brincadeira o de desenvolver a confiana e no destru-la. Passado algum tempo invertem-se os papis e repete-se o jogo. No fim os alunos iro contar suas sensaes, no papel de cegos e de guias. Esta actividade poder dar origem a um dilogo sobre a vida dos deficientes, sobre a confiana nos outros, a interdependncia, a solidariedade, etc.

Actividade 12 Um dia na floresta

O professor cria ou adapta uma estria, em que leva os alunos a imaginarem que certo dia, fizeram um passeio a uma linda floresta. De volta casa deram por falto uma colega. Algum grita: Maria desapareceu! Mas na euforia do passeio ningum liga por isso. Passados alguns meses, vocs comecem a pensar na vossa colega. Depois chegam notcias de Maria, ela foi raptada e maltratada. Aps ser torturada acabou por morrer. Pede-se aos alunos que comentem a estria. Quais os direitos de Maria, enquanto ser humano, foram violados? Podero reflectir com o apoio do professor sobre o valor e o direito da e vida.

CAPTULO IV CARACTERIZAO DA ESCOLA DO ENSINO BSICO DO PALMAREJO O Plo n. XV de Palmarejo, denominado 13 de Janeiro, fica situado a Sudoeste da cidade da Praia, ilha de Santiago e alberga um total de 870 alunos, distribudos por 26 turmas simples. A construo da escola foi iniciada em 1992 e inaugurada em Outubro de 1993. Possua, inicialmente, quatro salas de aula amplas, uma secretaria, uma sala de professores, quatro casas de banho, sendo duas para os alunos e duas para os professores, um recinto desportivo, uma cozinha, uma despensa e um ptio amplo. Funcionava como satlite do Plo de Terra Branca. Com o crescimento desta zona e o consequente aumento do nmero de efectivos discentes, houve necessidade de se recorrer a duas salas particulares e, posteriormente, por iniciativa de duas alunas do Instituto Pedaggico, construram-se mais quatro salas de aulas e uma biblioteca. Recentemente, o plo foi beneficiado com obras de recuperao e ampliao: pintura, calcetamento, construo de mais uma placa desportiva e de quatro salas de aula. 1. Descrio dos Recursos Humanos 1.1. Pessoal Docente A escola possui um corpo docente formado por trinta e um professores, tendo dezoito a formao dos Instituto Pedaggico, trs so habilitados com a segunda fase em exerccio, oito professores tm a primeira fase em exerccio, ainda encontram-se dois sem qualquer formao profissional

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Dos trinta e um professores, vinte e seis encontram-se distribudos pelas vinte e seis turmas, um gestor da escola, dois encontram-se destacados nos servios administrativos, um responsvel pela cantina escolar e um trabalha na substituio. 1.2. Pessoal no Docente Para a limpeza e servios gerais, a escola conta com duas pessoas. Existem dois guardas e cinco cozinheiras. No existe ningum com o papel especfico de contnuo (em anexo a tabela - Pessoal no docente) 1.3. Pessoal Discente Em consonncia tabela de dados em anexo - Distribuio do pessoal discente por ano de escolaridade e sexo - , a escola do Ensino Bsico do Palmarejo alberga um total de oitocentos e setenta alunos, distribudos pelas trs fases que compem o sistema do Ensino Bsico cabo-verdiano. Dos oitocentos e setenta alunos, cento e trinta e seis estudam o primeiro ano, cento e cinquenta e oito, o segundo ano, cento e vinte e seis, o terceiro, cento e setenta e um esto no quarto, cento e dois no quinto e cento e setenta e sete no sexto ano. Constata-se tambm que desse total de alunos, quatrocentos e quarenta e quatro so do sexo masculino e quatrocentos e vinte e seis so do sexo feminino. 2. Espaos e equipamentos 2.1 Salas de aula em funcionamento Esto treze salas de aula a funcionar, sendo doze propriedades do Estado e uma cedida. Todas encontram-se em bom estado de funcionamento 2.2. Outros espaos Para alm das salas de aula, a escola comporta uma sala onde funciona o gabinete do gestor, uma secretaria, uma biblioteca, um armazm, uma cantina, uma cozinha, quatro sanitrios e duas placas desportivas (todos encontram-se em bom estado de conservao, excepto as placas desportivas).

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3. Organizao e funcionamento A escola funciona sob a direco do Gestor que conta com o apoio duma gestora adjunta, pessoal da secretaria, o ncleo pedaggico, o Conselho de Plo e as comisses de trabalho. No incio do ano feito um plano de actividades, com a participao de todos os professores. Depois da sua elaborao, cada comisso de trabalho responsabiliza-se pelas tarefas que lhe cabe.

CAPTULO V METODOLOGIA 1. Pergunta de partida A escola do Ensino Bsico do Palmarejo promove a Educao para a cidadania? Os alunos da escola do Ensino Bsico do Palmarejo revelam comportamentos e atitudes que demonstram a assimilao de contedos da educao para a cidadania? 2. Objectivos Analisar se a escola do Ensino Bsico do Palmarejo realiza actividades com a participao dos alunos promovendo a educao para a cidadania; Verificar se os professores trabalham contedos da Educao para a Cidadania; Conhecer as actividades e estratgias utilizadas pelos professores, na sala de aula para abordar contedos da educao para a cidadania; Verificar se o comportamento e atitudes dos alunos traduzem a assimilao de contedos da educao para a cidadania. 3. Hipteses A educao para a cidadania trabalhada na escola do Ensino Bsico do Palmarejo de forma organizada, sistematizada e planificada. Os professores da escola do Ensino Bsico do Palmarejo trabalham contedos de educao para a cidadania nas suas salas de aula.

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Os alunos da escola do Ensino Bsico do Palmarejo apresentam comportamentos, atitudes, e valores que demonstram a assimilao dos contedos de Educao para a Cidadania. 4. A escolha do local Para a aplicao do questionrio, escolhemos uma escola do Ensino Bsico, isto porque acreditamos que ser ali o nosso campo de actuao, e enquanto professores trabalhamos no ensino bsico. Alm disso, acreditamos que habitualmente o estudo de contedos da educao para a cidadania feito neste subsistema de ensino, mesmo no estando de forma explicita no currculo. Assim quisemos saber como a abordagem desse tema feita pelos professores do Ensino Bsico. Quisemos tambm inteirar deste assunto de modo a prepararmos minimamente para apoiar futuramente os professores nesta matria que pensamos ser de extrema importncia. A escolha da escola do Palmarejo foi feita, por ser uma escola com um bom nmero de professores e alunos e por estar perto da nossa residncia, o que facilitaria a comunicao entre ns e os inquiridos. 5. Caracterizao da amostra 5.1. O grupo de alunos Esta amostra composta por 107 alunos da sexta classe. Dentro da escola do Ensino Bsico do Palmarejo optamos por inquirir apenas alunos da sexta classe. Isto porque j so alunos com maior capacidade de reflexo, o que iria traduzir-se em respostas mais credveis para o nosso trabalho. Por serem alunos finalistas do ensino bsico, suas respostas iro nos dizer se durante os seus estudos neste sistema abordaram a educao para a cidadania Neste contexto, inquirindo todos os alunos da sexta classe da escola do EBI do Palmarejo e todos os professores, teremos uma ideia se e como o estudo de contedos da educao para a cidadania feito ali.

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Grfico I: Caracterizao dos alunos por sexo.


60

50

40

30

20

Frequncia

10

0 Feminino Masculino

sexo

Dos cento e sete alunos que formam a nossa amostra, cinquenta e seis so do sexo feminino (52,3%) e cinquenta e um (47,7%) so do sexo masculino.
Grfico II: Caracterizao dos alunos por idade.
50

40 38

42

30

20 18

Frequncia

10 7 0 11 12 13 14 15

idade

Analisando os resultados, constatamos que os cento e sete alunos que estudam o sexto ano na escola do Ensino Bsico do Palmarejo tm a idade compreendida entre os onze e os quinze anos, sendo a mdia de idade dos doze anos. So trinta e oito alunos (35,5%) com onze anos, quarenta e dois (39,3%) com doze, dezoito (16,6%) com treze, sete (6,5%) com catorze e dois alunos (1,9%) tm quinze anos.

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Distribuio dos alunos por residncia Conforme apuramos, oitenta e nove dos alunos (83,2%) que estudam na escola do Palmarejo so residentes desta zona. Os restantes vivem em zonas circunvizinhas. Em Belavista residem dois alunos (1,9%), em Casalata vive apenas um aluno (0,9%), em Monte Vermelho residem seis alunos (5,6%), do bairro de Pensamento a escola tem apenas um aluno (0,9%) e de Tirachapu vm cinco alunos (4,7%) (em apndice a tabela). Profisso da me A profisso exercida pela maioria das mes dos alunos a domstica, foram cinquenta e nove alunos (55,1%) que escreveram que essa a profisso das suas mes. Onze alunos (10,3%) tm mes que exercem a funo de vendedeira, dez alunos (9,3%) tm mes empregadas em estabelecimentos comerciais, seis (5,6%) das mes so professoras, quatro (3,7%) alunos no sabem a profisso da me, quatro (3,7%) tm mes funcionrias, trs mes (2,8%) so comerciantes, dois alunos (1,9%) tm mes cabeleireiras, duas (1,9%) mes so emigrantes, duas (1,9%) so engenheiras, um aluno (0,9%) tem me costureira, apenas uma me (0,9%) polcia, uma (0,9%) peixeira e um aluno (0,9%) tem me falecida. Profisso do pai Dos cento e sete alunos, trinta (28%) dos seus pais so pedreiros, a seguir encontramos dezanove alunos (17,8%) que desconhecem a profisso do pai. Seis (5,6%) tm pai motoristas, cinco (4,7%) dos pais so trabalhadores da frente de mo obra, quatro (3,7%) so professores, ainda quatro (3,7%) so funcionrios pblicos, temos trs (2,8%) polcias, trs (2,8%) militares e trs (2,8%) emigrantes. Temos para a frequncia dois: vendedores, taxistas, seguranas, guardas, ferreiros, carpinteiros, agricultores e aposentados representando 1,9% cada. Temos um tcnico, um mecnico, um jornalista, um engenheiro, um empresrio, um electricista, um gestor, um cozinheiro, um cantor, um bilogo, um barbeiro e um alfaiate, representando cada um, 0,9% das profisses indicadas pelos alunos, referentes aos pais. Temos dois alunos (1,9%), cujos pais so falecidos.

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5.2. Grupo dos professores Estendemos o questionrio a todos os vinte e quatro docentes da escola do Ensino Bsico do Palmarejo, contudo, apenas vinte e dois responderam aos questionrios. Os restantes alegaram que no estavam com disponibilidade para tal. Caracterizao dos professores por sexo
Grfico III: Caracterizao dos professores por sexo.
20

16

10

Frequncia

0 Feminino Masculino

1 no respondeu

Sexo

Como se l no grfico, dezasseis dos professores representando uma taxa de 72,7% so do sexo feminino, cinco (22,7%) so do sexo masculino e um, representando 4,5 % dos professores, no identificou o sexo. Caracterizao dos professores por idade O corpo docente tem uma idade compreendida entre os vinte e nove e os cinquenta anos. Na faixa etria dos 20 a 30 anos encontram-se 3 professores, na faixa etria da 31 a 40 encontram-se 9 professores e entre os 41 a 50 esto 2 professores.

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Distribuio dos professores pelo perodo de leccionao


Grfico IV: Distribuio dos professores pelo perodo de leccionao.
12

10 10 9 8

4 3 2

Frequncia

0 manh Tarde no respondeu

Periodo de leccionao

Segundo dados obtidos, dez professores (45,5%) leccionam de manh e nove (40,9%) tarde. Trs (13,6%) no declararam o perodo em que leccionam. 6. Instrumentos utilizados Para a realizao deste trabalho fizemos a reviso bibliogrfica, consultando vrios autores que j escreveram sobre a cidadania, consultmos os guias e manuais da sexta classe e reportamos, sempre que necessrio, ao Documento de Referncia do Ministrio de Educao e Valorizao dos Recursos Humanos Projecto de Integrao dos direitos humanos, cidadania e cultura da paz nos curricula. Aps isso, elabormos os questionrios que seriam aplicados aos professores e aos alunos, cujo objectivo era recolher informaes sobre os conhecimentos, competncias, concepes e atitudes, relacionados com a cidadania. Suas respostas seriam os principais subsdios para o desenvolvimento do nosso tema. 6.1. Descrio do questionrio dos alunos No cabealho do questionrio apresentamos os objectivos que pretendamos com o mesmo e fornecemos instrues para o seu preenchimento. A seguir procedemos recolha de informaes que nos permitiam identificar e caracterizar os sujeitos, nomeadamente em relao idade, sexo, perodo que estuda, residncia, profisso do pai e profisso da me.

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O questionrio constitudo por 20 questes fechadas de modo a facilitar as respostas dos alunos. Foram feitos dois grupos de perguntas, o grupo A, composto por onze questes e o grupo B com nove questes. No primeiro grupo foram dadas questes onde o aluno iria responder, apenas com sim, no e no sei, colocando apenas uma cruz na coluna que traduzisse a sua opo. No grupo B foi dado ao aluno, para cada situao, trs opes para este escolher apenas uma. Para analisar o conhecimento, o comportamento e as atitudes dos alunos no domnio da Cidadania foram colocadas questes como: I. Sabe definir o que a educao para a cidadania; II. Achas que os homens e as mulheres tm direito ao mesmo tipo de trabalho e emprego; III. As mulheres devem participar na vida poltica tal como os homens; IV. J ouvistes falar dos direitos das crianas; V. Para ti o que um cidado livre; VI. Para ti o que significa ter direito sade; VII. O que significa um direito poltico; VIII. Achas que importante cumprimentar as pessoas; IX. O que costumas fazer quando um colega teu cai tua frente; X. Porque vais escola; XI. Porque participas das campanhas de limpeza na tua escola; XII. Qual ser o teu comportamento se encontrares um velho a tentar atravessar a estrada e tiveres com muita pressa; Elaboramos, tambm, questes que respondero a um outro objectivo - Saber se a escola e os professores desenvolvem actividades que permitem o envolvimento activo dos alunos, factor importante para o exerccio da cidadania; Convm, contudo, salientar que todas as questes elaboradas neste questionrio tm por base esta preocupao, pois quanto maiores forem as aces da escola no sentido de promover a educao para a cidadania, maior ser a sua implicao no comportamento e conhecimento dos alunos. Neste caso especfico fizemos duas questes directas: I. O teu professor tem por hbito falar da educao para a cidadania? II. Os teus manuais escolares abordam temas de educao para a cidadania?

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6.2. Descrio do questionrio dos professores Na primeira parte fizemos a apresentao do mbito e dos objectivos do questionrio e procedemos recolha de alguns dados biogrficos e profissionais dos sujeitos. A seguir fizemos questes que nos permitiriam analisar: - As opinies dos professores sobre a educao para a cidadania: sua importncia, sua abordagem nos guias, programas e manuais, a formao do professor para trabalh-la, a pertinncia dos temas a serem estudados e por ltimo, a contribuio dos pais para a efectivao de boas prticas de cidadania nos alunos; - A educao para a cidadania na escola: os temas estudados, estratgias/actividades utilizadas na sala de aula para sua implementao, sua planificao, o envolvimento dos alunos na vida escolar. 7. Procedimento A aplicao do questionrio dos alunos foi feita na turma. Acertmos um horrio com os respectivos professores, de maneira a no perturbar o funcionamento das aulas. Assim, na hora combinada, entramos para as salas, distribumos os questionrios aos alunos e demos um tempo para o seu preenchimento. medida que iam preenchendo os questionrios, estvamos l para esclarecer possveis dvidas. Para a aplicao do questionrio aos professores, fizemos uma visita escola e informamos os mesmos dos nossos objectivos e a finalidade da aplicao do questionrio. Combinamos uma data para sua recolha. Contudo, alguns no cumpriram o prazo. O que veio a provocar, em parte, o atraso na elaborao do trabalho. Aps a recolha dos inquritos fizemos a anlise dos dados, com base no programa SPSS (Statiscal Package for the Social Sciences, base 11.5 para o Windows).

CAPTULO VI APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS DO ESTUDO REALIZADO NA ESCOLA DO ENSINO BSICO DO PALMAREJO Neste captulo fazemos a apresentao e discusso dos resultados dos inquritos aplicados aos alunos e professores da escola do Ensino Bsico de Palmarejo - cidade da Praia. 1. Apresentao e discusso dos resultados obtidos do inqurito aplicado aos alunos 1.1. Conhecimento da criana sobre o que educar para a cidadania
Grfico V: Conhecimento da criana sobre educar para a cidadania.
70 65 60

50

40 40 30

20

Frequncia

10

0 no no respondeu sim

A anlise dos resultados permite-nos constatar que das cento e sete crianas inquiridas, sessenta e cinco, no sabem o que educar para a cidadania, o que corresponde a 61% dos inquiridos, apenas quarenta alunos, ou seja, 37% disseram que sabem o que educar para a cidadania, dois alunos, representando 2% no manifestaram qualquer opinio. Conforme o constatado, mais de 50% dos alunos da sexta classe, ano terminal do ensino Bsico, no sabem o que educar para a cidadania. Contudo, no pesa o facto do aluno saber ou no, o que educar para a cidadania. O que mais nos preocupa saber, de facto, se as suas

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prticas quotidianas, suas vivncias com o outro, suas ideias, seus valores traduzem sinais de futuros cidados que iro actuar em prol duma sociedade justa e honesta. 1.2. Opinio da criana sobre a igualdade de gnero Para este parmetro quisemos saber o que os alunos da sexta classe pensam sobre a igualdade entre homens e mulheres. Suas opinies esto traduzidas nas respostas apresentadas para as duas questes colocadas Achas que as mulheres e os homens tm direito ao mesmo tipo de trabalho e emprego? e As mulheres devem participar na vida poltica tal como os homens?.
Tabela I: Opinio da criana sobre a igualdade de direitos entre homens e mulheres no trabalho e na vida politica.

Igualdade entre homens e Respostas mulheres de exercer o mesmo tipo de trabalho Frequncia No Sim No Sei No Respondeu Total 52 51 2 2 107 Percentagem 48,6% 47,7% 1,9% 1,9% 100,0%

Igualdade entre homens e mulheres de participarem na vida poltica Frequncia 22 73 9 3 107 Percentagem 20,6% 68,2% 8,4% 2,8% 100,0%

Dos cento e sete inquiridos, cinquenta e duas crianas (48,6%) pensam, ainda, que as mulheres e os homens no devem ter o mesmo tipo de trabalho ou emprego. Contudo, cinquenta e uma (47,7%) so de opinio que os homens e mulheres devem ter direito ao mesmo tipo de trabalho e emprego. Restam duas crianas (1,9%) sem opinio formada a este respeito, e duas (1,9%) no responderam. H quase uma diviso equitativa entre as duas posies, sim e no. Quanto segunda questo As mulheres devem participar na vida poltica tal como os homens?, prevalece a ideia de que as mulheres devem participar na vida poltica tal como os homens. Pois, da nossa amostra, setenta e trs alunos, representando 68,2% so categricos em responder positivamente questo. Apenas vinte e duas crianas (20,6%) pensam que as

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mulheres no tm o mesmo direito de participar na vida poltica tal como os homens. Restando nove crianas (8,4%) sem nenhuma opinio, e trs (2,8%) sem se manifestarem. Apesar das evidentes mudanas sociais e polticas das ltimas dcadas, as mulheres continuam a constituir um grupo claramente menos representado na esfera poltica. (Purta, et all 2001, citado por Menezes et all, 2005:76) Os resultados obtidos revelam que 68% das crianas inquiridas acham que deve existir igualdade entre homens e mulheres na participao da vida poltica, o que nos leva a crer que, no nosso contexto, o cenrio acima citado poder futuramente ser alterado. Cabe aos professores solidificar as ideias positivas e corrigir as estereotipadas, passando, aos alunos, a mensagem de que somos todos diferentes uns dos outros, as raparigas e os rapazes so diferentes, mas todos iguais em direitos. Pois, todos ns temos um valor igual, os direitos so inerentes a todos os homens, por isso devemos ser tratados com o mesmo respeito e devemos ter igual acesso s riquezas das nossas sociedades. Pensamos ser, tambm, uma das tarefas da educao combater os esteretipos quanto s diferenas entre gneros atravs de actividades realizadas dentro da sala de aula com a participao de rapazes e raparigas. Refora este pensamento o Manual ABC do Centro de Informaes das Naes Unidas (1993) quando refere que a ideia de que o sexo pode servir de critrio nico de seleco e de promoo no local de trabalho ou noutro lugar, est em contradio com os princpios dos direitos do homem. 1.3. Conhecimento que os alunos tm sobre os direitos das crianas
Grfico VI: Conhecimento que as crianas tm sobre os seus direitos.
120

100 99

80

60

40

Frequncia

20

0 no no respondeu sim

Para a questo lanada J ouviste falar sobre os Direitos da Criana, a maioria dos alunos, mais concretamente 99 crianas (92,5%) respondeu positivamente questo, o que

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nos leva a ponderar que existe um nvel bastante elevado de crianas com conhecimento nesta matria. Apenas quatro crianas responderam que nunca ouviram falar sobre estes e quatro no opinaram, representando uma percentagem de 3,7% respectivamente. Aps a aprovao da Conveno sobre os Direitos da criana, pela Assembleia-geral das Naes Unidas, esta ganhou um espao de destaque no mundo. No obstante isso, ainda hoje existem crianas que sofrem maus-tratos e injustias vendo seus direitos violados e ignorados. Outras, por vrios motivos, desconhecem a existncia de uma conveno que lhes garante os seus direitos em prol duma vida digna e justa. Segundo os dados analisados das respostas das crianas da escola do Palmarejo, estas esto conscientes que existem direitos que lhes protegem. Caber ao professor trabalhar, ou continuar a trabalhar, com as crianas no sentido de prepar-las contra qualquer acto que viole os seus direitos. 1.4. Conceito que a criana tem sobre cidado livre Conforme o manual ABC - O Ensino dos Direitos do Homem, do Centro de Informaes das Naes Unidas (1993), a liberdade de opinio e de expresso e a liberdade de pensamento so os sustentculos da cultura dos direitos do homem. Encontram-se definidas nos artigos 18. e 19. da Declarao Universal e, de maneira mais pormenorizada no pacto internacional sobre os Direitos Civis e Polticos. Estes textos insistem nomeadamente sobre o facto de qualquer pessoa ter o direito liberdade de mudar de religio ou de convices, de manifestar suas opinies, de procurar receber e divulgar informaes. Quisemos numa linguagem mais simples, mas que no foge a este sentido, saber qual a noo que os alunos tm sobre a liberdade.
Grfico VII: Conceito de cidado livre.

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Noventa e cinco alunos (88,8%) revelam um conhecimento adequado quando questionados sobre o conceito de cidado livre Expressa livremente e respeita outras ideias e opinies. Verificamos que apenas dois alunos (1,9 %) dos inquiridos responderam que ser livre falar e no respeitar o outro e nove alunos (8,4%) pensam que a liberdade sinnimo de fazermos tudo o que quisermos. Dos cento e sete inquiridos, um aluno (0,9%) no manifestou qualquer opinio para essa questo. Saber que a maioria dos alunos inquiridos optou pelo item ser um cidado livre significa expressar livremente nossas ideias e opinies e respeitar as dos outros, constitui um ponto positivo para a promoo da cidadania nas escolas. Pois, saber onde termina a nossa liberdade e onde comea a do outro uma condio sine qua nom para a prtica duma convivncia s e harmoniosa entre os indivduos. 1.5. Significado de Direito Poltico no entendimento dos alunos
Grfico VIII: Distribuio das respostas dos alunos sobre o significado de direito poltico.

60

50

40

Frequncia
30
48.6%

20
33.3%

10

18.1%

O cidado deve votar e ser candidato s eleies

Os cidados podem dizer tudo o que querem sobre os polticos

Os polticos devem ter um bom salrio

Para a questo Direito poltico significa e com trs opes para os alunos escolherem apenas uma, 48,6% desses optaram pela primeira o cidado deve votar e ser candidato s eleies, 18,1% acham que direito poltico significa que os cidados podem dizer tudo o que quiserem sobre os polticos e 33,3% dos alunos pensam que o direito poltico significa que os polticos devem ter um bom salrio

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Somando as percentagens das duas opes menos adequadas para o significado de direito poltico (os cidados podem dizer tudo o que quiserem sobre os polticos e os polticos devem ter um bom salrio) obtivemos um total de 51,4%, representando mais de metade dos cento e sete alunos inquiridos. Isto mostra que, ainda uma boa parte dos alunos tem uma ideia deturpada sobre o direito poltico. Pensamos que dever ser um tema a cuidar nas escolas, pois os resultados, no que concerne ao conhecimento poltico, no foram satisfatrios. 1.6. Disposio dos alunos para a futura participao na vida poltica Grfico IX: Disposio dos alunos para a vida poltica

Cinquenta e seis crianas (52,3%) no consideram, at ento, a hiptese de virem a ser polticos, quarenta e cinco (42,1%) querem ser polticos porque gostam e querem ajudar o pas, apenas um aluno (0,9) diz que quer ser poltico porque poder fazer o que quiser e cinco (4,7%) querem ser polticos porque estes ganham muito e tm muitas regalias. Alguns estudos tm revelado um moderado interesse dos jovens pela vida poltica. Os nossos inquiridos, tambm manifestaram este pouco interesse. As respostas pouco adequadas que ganharam maior peso na questo o que significa direito Poltico no entendimento das crianas e a desmotivao das mesmas para a participao na vida poltica revelam e reafirmam, mais uma vez, que o tema Poltica dever ser mais explorado nas escolas, para que este ganhe a devida importncia, levando os alunos a verem o valor do envolvimento dos cidados na vida poltica do prprio pas.

40

1.7. Conhecimento que a criana traz sobre o Direito sade Afirma o ABC do Centro de Informaes das Naes Unidas (1993) que o direito sade um dos direitos fundamentais do homem e um dos objectivos essenciais do desenvolvimento mundial. Diligenciamos saber qual o conhecimento que as crianas trazem sobre o direito sade.
Grfico X: Conhecimento que a criana traz sobre o Direito sade
100

80

Frecuencia

60

40

79.2%

20

16.0% 4.7%

0 no deviam ficar doentes os pais no deviam pagar pelas consultas e remdios o gov. deve criar cond. de tratamento para as crianas

Para oitenta e quatro crianas (78,5%) ter direito sade significa que o Governo deve criar condies de tratamento e consultas mdicas para as crianas, dezassete (15,9%) acreditam que seus direitos sade esto traduzidos na opo as crianas no deviam ficar doentes, cinco (4,7%) pensam que por terem direito sade os pais no deviam pagar pelas suas consultas e remdios, um aluno (0,9%) no optou por nenhuma das questes. Relativamente aos resultados apresentados, no grfico, podemos ler que a maioria dos alunos optou pela opo mais adequada. Isto nos leva a crer que as crianas tm uma boa percepo no que tange aos seus direitos em matria de sade. Sendo assim, trata-se dum ponto forte que o professor poder capitalizar para desenvolver temas relacionados sade na sala de aula. Pois, de acordo com o ABC actividades prticas para os ensinos Bsico e Secundrio (1993) a educao sade est inscrita nos programas das escolas da maior parte dos pases, o que permitir aos alunos adquirir e desenvolver conhecimentos de base sobre a nutrio, os germes de doenas e as estratgias para a sua preveno. Alerta o manual, que qualquer actividade desenvolvida neste mbito ajudar a OMS a alcanar o objectivo que se props, a sade para todos.

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De um modo geral, possvel concluir que as crianas tm conhecimentos sobre os direitos humanos. Pesando negativamente nesta categoria, apenas a questo 1.1.5. Significado de Direito Poltico no entendimento das crianas, onde os alunos demonstraram pouco conhecimento. 1.8. Atitudes e Comportamentos das crianas

Atitudes como a tolerncia para com as pessoas que nos rodeiam devem ser desejadas para quem vive em sociedade. Portanto, a escola ter toda a razo em instituir como tarefa o desenvolvimento dessa atitude. 1.8.1. Atitude dos alunos perante crianas de outros pases africanos
Grfico XI: Atitude das crianas perante colegas de outros pases africanos
100

80

Frecuencia

60

86.0%

40

20

5.6%

4.7%

0 no no respondeu

3.7%

no sei

sim

Da leitura do grfico podemos apurar que, colocados perante a questo se na tua turma houver crianas de outros pases africanos brincas com elas? 86% dos alunos responderam positivamente, apenas 5,6% disseram que no, restando 3,7% sem opinio ainda formada a respeito e 4,7% das crianas no quiseram manifestar suas opinies neste aspecto. Segundo Barbosa (2001) nas sociedades actuais, a chegada de indivduos de pases menos desenvolvidos aos pases que possuem economias mais avanadas uma realidade cada vez mais acentuada, que est tendo repercusses no sistema educativo. Isto j uma realidade na sociedade cabo-verdiana. cada vez mais comum a presena de indivduos oriundos de outros pases africanos, que se instalam nas ilhas cabo-verdianas

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procura de melhores condies de vida, o que implica, tambm, a presena de crianas originrias destes pases nas escolas do pas, pois, muitos destes indivduos j se encontram aqui radicados com a famlia. Tendo em conta as diferenas culturais, os hbitos e costumes diferentes, quisemos saber como comportam os alunos do sexto ano da escola do EBI do Palmarejo, perante tal situao. Da leitura dos dados, podemos constatar que os alunos respeitam um dos fundamentos dos Direitos Humanos que a do respeito, amizade e solidariedade para com a pessoa humana independentemente da sua raa, religio, cor, sexo, cultura 1.8.2. Atitude da criana perante colegas seropositivas
Grfico XII :Atitude da criana perante crianas seropositivas
60

50

40

30

20

Frequncia

10

0 no no respondeu no sei sim

Como se pode observar na figura, cinquenta e cinco (51,4%) crianas aceitam brincar com colegas seropositivas, quarenta e um (38,3%) negam esta hiptese, nove (8,4%) ainda no tm opinio formada e dois (1,9%) dos inquiridos no responderam. Embora a maioria dos alunos respondeu positivamente questo, reparamos que existe uma boa percentagem que nega a hiptese de brincar com colegas seropositivos, atitude negativa para o respeito aos Direitos humanos. Fica, contudo a indagao, se tal atitude das crianas que responderam de forma negativa questo se ter a ver com a descriminao perante os colegas contagiados pela doena ou ter a ver com pouca informao sobre a doena H I V Sida.

43

1.8.3. Importncia que as crianas atribuem em cumprimentar as pessoas


Grfico XIII: Importncia em cumprimentar as pessoas, na opinio das crianas
120

100

104

80

60

40

Frequncia

20

0 no no respondeu sim

Conforme nos situa o grfico, cento e quatro dos alunos (97,2%) reportam uma elevada considerao em cumprimentar as pessoas. Apenas dois alunos (1,9%) no universo de cento e sete, contradizem a ideia dessa importncia e 0,9% dos inquiridos no responderam. Da anlise, destaca-se a ideia de que cumprimentar as pessoas ainda um valor preservado no seio dos estudantes do ensino bsico do Palmarejo. 1.8.4. Postura da criana perante a queda dum colega
Grfico XIV: Postura da criana perante a queda dum colega

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A anlise dos resultados permite-nos constatar que a opo mais correcta de entre as trs cedidas lamentar e ajudar o colega, foi a mais votada pelos alunos. Foram setenta e nove (73,8%) dos inquiridos a escolh-la. A opo rir porque acha graa mereceu a escolha de vinte e duas crianas (20,6%), enquanto trs dos alunos (2,8%) responderam que perante tal situao no se preocupam. Ficaram sem responder questo trs alunos (2,8%). A maioria dos alunos mostraram que neles existe o esprito de solidariedade e que perante uma situao idntica da apresentada no questionrio podero agir condignamente. 1.8.5.Comportamento da criana perante um velho Para alm da relao criana/criana importante saber das suas atitudes perante outras pessoas. De entre outras situaes optamos por desafiar os alunos perante a questo, Se encontrares um velho a tentar atravessar a estrada e estiveres com muita pressa o que fazes? Demos trs opes aos inquiridos: Passas a correr porque tens pressa; Paras e ajudas o velho; S paravas se fosse teu parente.
Grfico XV: Postura dos alunos perante um velho a atravessar a estrada

Na situao exposta aos alunos, noventa e sete (90,7%) afirmaram que paravam e ajudavam o velho, quatro deles (3,7%) passavam a correr, trs (2,8%) s paravam se o velho fosse parente, trs (2,8%) dos mesmos no manifestaram qualquer atitude. Assim como na questo anterior postura perante a queda dum colega os alunos mostraram assertividade e boa postura.

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Na escola, os professores podero aproveitar a afectividade e o sentimento que as crianas j trazem e desenvolver outras atitudes e valores nos alunos. Segundo as orientaes do manual ABC de Actividades prticas para os ensinos Bsico e Secundrio do Centro de Informaes das Naes Unidas (1993), para ajudar as crianas a compreender de que a humanidade um mosaico de indivduos, o professor pode estudar com elas o que ser humano significa. A escola deve contribuir, pelo menos indirectamente, para o desenvolvimento de caractersticas afectivas que podem vir a tornar o aluno mais feliz e melhor adaptado sociedade e podem lev-lo a uma vida emocionalmente estvel e autnoma. Contudo, deixamos como alerta, o seguinte: Podemos ensinar atitude na escola? Barbosa (2001), citando Dominique e Maurice responde: No, se por tal se entender que a funo de quem ensina implantar na personalidade do aluno tendncias relativamente estveis. Sim, se tal funo basear-se em ajudar o aluno a transformar-se segundo uma orientao especfica, a modificar os seus comportamentos, convices e at emoes, de acordo com experincias vividas na escola ou sob a responsabilidade da escola. 1.9. Abordagem dos temas de Educao para a cidadania na escola Segundo Menezes et all (2005), o contexto escolar pode propiciar a aprendizagem de conhecimentos, atitudes e competncias relevantes para o exerccio da cidadania atravs das oportunidades que a vida institucional d aos alunos para desenvolverem confiana na eficcia da sua interveno nos problemas da escola ou para terem oportunidade de expressarem os seus pontos de vista na sala de aula. Somos de opinio que, para que tal aprendizagem seja efectivada, o papel do professor de extrema importncia. 1.9.1.Hbito do professor em abordar temas de Educao para a cidadania na sala de aula segundo a opinio dos alunos Para o nosso estudo importou-nos saber se os conhecimentos que as crianas tm sobre a educao para a cidadania so, tambm, frutos do trabalho do professor.

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Tabela II: Opinio dos alunos na questo o professor tem por hbito abordar questes da educao para a cidadania

Respostas dos alunos No respondeu No sei No Sim Total

Frequncia 2 9 27 69 107

Percentagem 1,9% 8,4% 25,2% 64,5% 100%

Conforme podemos constatar na tabela, para a questo O professor tem por hbito abordar temas de educao para a cidadania obtivemos as seguintes respostas: sessenta e nove alunos (64,5%) so de opinio que o professor aborda temas relacionados com a educao para a cidadania na sala de aula. Dos restantes, vinte e sete alunos (25,2%) so de opinio contrria, enquanto duas crianas (1,9%) no manifestaram qualquer opinio. Temos nove crianas (8,4%) que descartaram os itens sim e no, preferindo o no sei. Segundo Barbosa (2001), a escola, enquanto propedutica para a vida cvica, para a vida cultural, para a vida social e para a vida familiar dever desenvolver projectos, onde a educao para a cidadania dever ter um lugar privilegiado no conjunto dos programas. Os resultados obtidos apontam que os professores da escola do Palmarejo, tambm, so protagonistas na capacitao das crianas/adolescentes em matria de cidadania. Para que o desenvolvimento da mesma seja cada vez mais eficaz e coerente com a nova sociedade que se emerge, corroboramos com Barbosa (2001), quando alerta que esta educao no dever ser feita atravs dos moldes antigos, isto , como exerccio de inculcao e de propaganda de uma srie de regras, normas e valores, considerados homogneos e transcendentes. Reparamos que, o facto de 61% das crianas no saberem o que significa educar para a cidadania no ps em causa seus conhecimentos, comportamentos e atitudes em matria de direitos humanos e cidadania.

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2. Apresentao e discusso dos resultados obtidos do inqurito aplicado aos professores Neste ponto apresentamos a anlise dos resultados do questionrio aplicado aos professores. Os mesmos permitir-nos-o aceder s percepes dos professores sobre a educao para a cidadania, incluindo o modo como implementada nas escolas e as oportunidades que os alunos tm para desenvolver conhecimentos, atitudes e competncias neste domnio, tanto na sala de aula como fora dela. 2.1. Importncia que o professor atribui ao estudo da cidadania nas escolas e a sua incluso no currculo Antecipando qualquer outra questo, quisemos saber se os professores consideram importante o estudo da cidadania nas escolas, bem como, a sua incluso nos currculos.

Tabela III: Importncia que o professor atribui ao estudo da cidadania nas escolas e a sua incluso no currculo

RESPOSTAS SIM NO TOTAL

FREQUNCIA 21 1 22

PERCENTAGEM 95,5% 4,5% 100%

A quase totalidade dos professores (95,5%) entende que a educao para cidadania importante e que esta deve ser includa nos currculos do Ensino Bsico. Apenas um (4,5%) negou essa importncia. Segundo Barbosa (2001), se por um lado existem contradies e ambiguidades quanto ao modo de interpretar a educao para a cidadania em ambiente escolar, por outro existe a convergncia de opinies quanto sua prioridade em constar dos currculos escolares. Da anlise podemos dizer que, tambm os professores inquiridos compartilham deste pensamento. 2.2. Opinio dos professores sobre a abordagem dos contedos de educao para a cidadania nos programas Antes de saber se os professores trabalham a educao para a cidadania nas suas salas e as estratgias para sua implementao, quisemos saber a opinio do professor sobre a abordagem deste tema nos programas.

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2.2.1. Presena de contedos de educao para a cidadania nos programas do Ensino Bsico
Grfico XVI: Opinio dos professores sobre a abordagem dos contedos de educao para a cidadania nos programas.

Segundo a opinio de onze professores (50%), nos programas do Ensino Bsico no constam contedos que abordam a educao para a cidadania, contudo, nove (40,9%) so de opinio positiva a este respeito e dois (9,1%) no se manifestaram. 2.2.2. Apresentao explcita dos temas de educao para a cidadania nos programas
Grfico XVII: Opinio dos professores sobre a abordagem dos contedos de educao para a cidadania nos programas de forma explcita

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Nesta questo, dezanove professores (86,4%) afirmam que os temas no aparecem de forma explcita nos programas. Apenas dois professores (9,1%) so de opinio contrria e um (4,5%) no respondeu. Se por um lado 40,9% dos professores acham que existem contedos de educao para a cidadania nos programas e guias, por outro, esta percentagem j no se mantm quando questionados sobre a sua explicitao, pois, foram 86,4% dos professores que negaram categoricamente essa nitidez. Contudo, somos de opinio que a educao para a cidadania poder ser trabalhada de forma transversal em qualquer rea curricular. Segundo Barbosa (2001), a nova agenda da discusso pblica em torno das finalidades da escola e da misso do professor tem vindo a colocar em posio de destaque um objecto projecto a educao para a cidadania. Este ganha, cada vez mais, centralidade na retrica das polticas educativas, recentemente definidas nos currculos. A poltica educativa cabo-verdiana est cada vez mais preocupada neste sentido, temos como prova a nova reviso curricular onde esto inseridos de forma explcita os contedos para esta nova temtica. 2.3. Opinio do professor sobre a sua capacitao para trabalhar temas de educao para a cidadania
Grfico XVIII: Opinio dos professores sobre a sua capacitao para trabalhar contedos de educao para a cidadania

50

A anlise dos resultados permite-nos constatar que catorze professores inquiridos (63,6%) sentem que foram preparados pela instituio de formao de docentes para trabalharem os temas de educao para a cidadania, oito (36,4%) dos professores acham que no saram da formao preparados para trabalharem esses temas. Segundo Barbosa (2001), se verdade que o professor, no cumprimento das suas funes decorrentes de uma docncia cidad, deve dar o seu contributo construo dessas competncias, tambm, certo que deve possuir competncias ou capacidades para o fazer. Mais do que mostrar ao docente que se espera dele uma aco comprometida com a aprendizagem da cidadania na escola, importante institucionalizar uma formao que responda s necessidades criadas por essa exigncia, compatibilizando-a com as competncias requeridas. Conforme as respostas da maioria dos professores, as nossas instituies de formao docente, tambm, tiveram esta preocupao no desenho do currculo do curso.

51

2.4. Pertinncia dos temas para a promoo da educao para a cidadania


Tabela IV:Pertinncia dos temas para a promoo da educao para a cidadania na opinio dos professores

Respostas dos Professores Pesos2 Total N Temas 1 1 0 1 1 0 1 1 2 2 0 1 0 0 0 1 2 1 3 3 2 1 2 2 1 5 3 4 5 4 4 5 5 12 9 5 5 12 15 16 14 14 7 4 10

1 2 3 4 5 6 7 8

Direitos humanos Conveno dos direitos das crianas Segurana social Igualdade de oportunidades de gnero Temas ambientais Comunicao social Poltica Noes e conceitos fundamentais de natureza tica

21 21 22 22 21 22 21 21

9 10 11 12 13 14 15 16

O valor da pessoa humana Liberdade e responsabilidade A autonomia O respeito interpessoal A solidariedade e tolerncia Justia e equidade Respeito pelas diferenas raciais/tnicas Noes e conceitos de natureza histrico/cultural

1 1 1 1 0 1 1 2

0 0 1 0 0 0 0 2

0 2 2 0 0 1 3 4

6 7 11 7 8 9 1 7

14 12 7 14 14 11 17 5

21 22 22 22 22 22 22 22

A anlise seguinte transcreve a opinio dos professores quanto pertinncia dos temas no estudo da educao para a cidadania. O contedo que foi mais sublinhado pelos professores, na categoria de extremamente importante foi o Respeito pelas diferenas raciais/tnicas (77,2%). Seguido deste, ainda na mesma categoria encontra-se o Segurana social, merecendo a votao de 72,7% dos professores. Logo de seguida, temos Conveno

Nesta questo pedimos aos sujeitos que classificassem a pertinncia dos temas para a educao para a cidadania, utilizando a escala de 1 a 5 ( 1- Nada Importante; 2 Pouco Importante; 3 Importante; 4 muito importante; 5 Extremamente Importante).

52

dos Direitos da Criana com 68,1%. Logrando a mesma votao (63,6%) encontram-se os contedos: Igualdade de oportunidades de gnero; Temas Ambientais; O valor da pessoa humana; O respeito interpessoal; A solidariedade e tolerncia. No muito distantes ficaram os contedos: Liberdade e Responsabilidade, Direitos Humanos, ambos com 54,5% dos votos, Justia e Equidade com 50% e Noes e conceitos fundamentais de natureza tica com 45,4%. Apenas 31,8% dos professores consideraram os temas Comunicao Social e Autonomia extremamente importantes. O contedo que menos ficou consagrado neste grupo foi o Noes e conceitos de natureza histrico/cultural, pois, apenas 22,7% dos professores acharam-no de extrema importncia. Os contedos de Comunicao Social (54,5%), Autonomia (50%), Poltica (40,9%) e Justia e Equidade (40,9%) destacaram na categoria de Muito Importante. A mdia dos professores a classificar os temas de Nada Importante, Pouco Importante e Importante no ultrapassou os 22,7%. A maioria dos contedos ganhou a sua pontuao mxima na categoria de extremamente importante, excepto os de Comunicao Social, Poltica e Autonomia que se distinguiram na categoria logo a seguir Muito Importante. Registamos ainda, que a percentagem de professores que no responderam aos itens Poltica, Noes e conceitos fundamentais de natureza tica, O valor da pessoa humana, Direitos humanos, Conveno dos direitos das crianas e Temas Ambientais de 4,5%. Os dados permitem-nos concluir que todos os temas apresentados aos professores so de muita e extrema importncia para a concretizao do estudo da cidadania nas escolas. Segundo Afonso e Fonseca (2004), independentemente da denominao que se atribua a esta disciplina, sua abordagem dever ter em vista a criao de uma cultura universal dos direitos humanos feita de conhecimentos, de atitudes e de comportamentos de forma a fortalecer o respeito pelos direitos humanos, a desenvolver o respeito pela pessoa humana, a incrementar o esprito de tolerncia, amizade, justia e a igualdade, a consolidar e fazer prevalecer a paz. Com esses objectivos ser fcil saber o que ensinar e o que prioritrio. Pois, o objectivo geral o do aluno adquirir um saber/conhecimento, um saber-fazer e saberser, este inclui princpios e valores. Contudo dever-se- ter em conta a idade escolar e o grau de maturidade dos alunos.

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2.5. A promoo da educao para a cidadania na escola 2.5.1 Os temas abordados pelos professores para a efectivao da educao para a cidadania
Grfico XIX: Os temas abordados pelos professores na efectivao da educao para a cidadania

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

No Sim

A questo inclua um conjunto de temas, permitindo aos professores indicarem aqueles que costumam abordar durante as suas aulas. Os resultados revelam que os assuntos mais abordados pelos professores so: Temas Ambientais, Comunicao Social,

Solidariedade e Tolerncia, ambos com 95,5%. O Respeito interpessoal trabalhado por 90,9% dos professores. Seguidos a este, numa escala decrescente encontram-se posicionados os seguintes contedos: Segurana social (86,45%); Liberdade e Responsabilidade, Respeito pelas diferenas raciais/tnica, Construo da paz, com 81,8% cada; Igualdade de oportunidade de gnero e O valor da pessoa humana com 77,3% cada; Conveno dos direitos da criana (72,2%); Noes e Conceitos de natureza histrico/cultural (68,2%); Direitos humanos e Justia e Equidade com 63,6%; Noes e Conceitos de Natureza tica (59,1%); Autonomia (54,4%) e por ltimo Poltica com 45,5%. Da anlise dos registos da figura, podemos constatar que o contedo menos trabalhado pelos professores a poltica. Se reportarmos anlise dos dados dos alunos, quando questionados sobre o que significa um direito poltico, 51,4% dos alunos optaram pelas

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questes menos convenientes. O facto deste tema ser pouco trabalhado na escola, leva-nos a crer que ser esta a origem do fraco conhecimento dos alunos nesta matria e da maioria dos alunos no demonstrar interesse pelos assuntos de poltica. 2.5.2 Estratgias utilizadas pelos professores para abordar temas de educao para a cidadania
Tabela V: Estratgias utilizadas pelos professores para abordar temas de educao para a cidadania

N 1 2 3 4

ESTRATGIAS Jogos de simulao Jornais de parede Debates

UTILIZADA 2 4 5

NO UTILIZADA 20 18 17 20

Desenvolvimento de temas por outras pessoas da 2 comunidade.

5 6 7 8 9

Chuvas de ideias Pesquisas Conversas ocasionais Dramatizao Explorao de estrias

8 3 14 5 7 4 3 8 4 11 0 0

14 19 8 17 15 18 19 14 18 11 22 22

10 Situaes concretas 11 Observao de gravuras 12 Perguntas e respostas 13 Visitas de estudo 14 Situaes observadas na rua ou na escola 15 Projectos 16 Simulao de parlamentos

Da leitura da tabela, podemos constatar que a estratgia mais utilizada pelos professores na abordagem de contedos da educao para a cidadania conversas ocasionais. Pois, dos vinte e dois professores inquiridos, so catorze (63,6%) os que adoptam esta estratgia. Seguida a esta encontra-se a estratgia situaes observadas na rua ou na escola adoptada por onze dos professores (50%) da escola do Palmarejo. Como se pode observar, projectos e simulao de parlamentos nunca foram estratgias utilizadas.

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Sendo conversas ocasionais a estratgia melhor posicionada no quadro de dados, caso para questionar se a educao para a cidadania feita de forma planificada. Os mtodos de ensino activo que dispusemos do quadro mereceram pouca ateno do professor, como o caso de projectos, pequenos parlamentos, pesquisas e desenvolvimento de temas aproveitando outras pessoas. Segundo o manual ABC o ensino dos direitos do homem, actividades prticas para os ensinos bsico e secundrio (1993), os mtodos de ensino devem ser activos. Fazendo, os alunos aprendem melhor as coisas. isso que torna o ensino mais agradvel e interessante. O aluno no poder contentar-se apenas com o aprender abstracto das coisas. Dever saber para qu as aprende e como colocar em prtica. Da sublinhamos mais uma vez, a importncia de diversificar estratgias para um estudo responsvel e adequado da educao para a cidadania. 2.5.3 A planificao das aulas de educao para a cidadania
Tabela VI: Planificao das aulas de educao para a cidadania pelos professores

Costuma planificar as aulas de educao para a cidadania? Sim No Total

Frequncia 6 16 22

Percentagem 27,3% 72,7% 100%

Conforme podemos constatar, dos vinte e dois professores inquiridos, apenas seis (27%) planificam as aulas de educao para a cidadania. Os restantes dezasseis (72, 7%) trabalham de forma no planificada. Logo a estratgia mais utilizada no poderia deixar de ser conversas oportunas e quando surgem situaes concretas na escola ou na rua. Somos de acordo com Amado3, quando afirma que existem vantagens em decidir, antecipadamente algumas actividades de ensino. Uma consiste em evitar o improviso das actividades. Outra prever a articulao entre os elementos do processo didctico: objectivos, contedos, estratgias, recursos e avaliao. E isto resulta em alunos bem preparados e aprovados.

Augusto Amado ( ) Compilao de documentos da disciplina Projectos Educativos Curso de Superviso e Orientao Pedaggica. No editado.

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2.5.4. A participao dos alunos nas actividades da escola


Grfico XX: A participao dos alunos nas actividades da escola

Realizao de parlamentos de alunos para debate e discusso de temas Elaborao de jornais de parede com a participao dos alunos

Debate de temas relacionados com a cidadania

sim no

Realizao de palestras com a participao dos alunos Elaborao do plano de actividades com a participao dos alunos
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

Como se pode observar no grfico, as actividades mais realizadas na escola com a participao dos alunos so a Elaborao do plano de actividades e a Elaborao de jornais de parede, pois foram onze professores, representando 50% fazendo tal afirmao. Contudo a outra metade contradiz esta afirmao. Apenas oito professores so de opinio que a escola realiza palestras com a participao dos alunos, opinio essa, contradita por doze dos professores. Um dos professores acha que a escola realiza debates de temas relacionados com a cidadania. Os restantes, vinte e um professores so de opinio contrria. Como se constata no grfico, a realizao de parlamentos de alunos para debate e discusso de temas ainda no uma prtica na escola do EBI do Palmarejo. Segundo Menezes et all (2005) a escola deve oferecer um ensino voltado para a aprendizagem de conhecimentos, de atitudes e competncias indispensveis para a prtica da cidadania, atravs das oportunidades que a prpria escola d aos alunos para desenvolverem confiana na eficcia da sua interveno nos problemas da escola ou para terem oportunidades de expressar os seus pontos de vista, suas opinies e seus desejos. Para isso h que apostar numa escola com uma poltica participativa. Uma escola que trabalha tendo em conta a opinio dos seus actores. Uma escola que escuta e valoriza as opinies dos alunos por mais simples que estas paream. Desta forma a escola estar, de que maneira, promovendo a educao para a cidadania. Uma educao no pregada, mas sim activa e envolvida.

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Com base nesta reflexo, e tendo em conta os resultados apresentados no grfico, pensamos que em matria de envolvimento dos alunos nas actividades da escola, como forma de promover a educao para a cidadania, a escola do Palmarejo dever se cuidar mais.

CONCLUSO Entendendo a educao como um processo de construo colectiva, ou seja, uma educao que se d na relao entre indivduos, como um processo de construo contnua e permanente, a escola elege-se como um dos locais privilegiados dessa formao, isto porque trabalha com o conhecimento, com valores, atitudes e a formao de hbitos. Dependendo da concepo e da direco que a escola venha a assumir, esta poder ser um local de violao de direitos ou de promoo pelo respeito e de busca pela materializao dos direitos de todos os cidados, ou seja, de construo da cidadania. Julgamos que qualquer escola que busque a formao da cidadania, precisa invocar como objectivos primordiais tratar todos os indivduos com dignidade, com respeito divergncia, valorizando o que cada um tem de bom e ensinar com o modelo. necessrio que a escola seja um espao onde se formam as crianas e os jovens para serem construtores activos da sociedade na qual vivem e exercem sua cidadania, tendo este paradigma educativo como alicerce as experincias dos alunos, baseando-se numa pedagogia activa, valorizando a vida quotidiana e as opinies dos mesmos. Queremos uma aco pedaggica que desenvolve alunos participativos, alunos que questionam, que indagam em vez de resignarem. No queremos formar homens insensveis mas sim homens capazes de questionar, de se indignar, perante toda a forma de injustia e violncia aos direitos humanos. Para isso, as estratgias educativas devem proporcionar aos alunos espaos onde expressam e partilham sentimentos para que se tornem cidados confiantes e activos. A realizao deste estudo permitiu-nos concluir que os professores da escola do Ensino Bsico do Palmarejo trabalham temas que desenvolvem nos alunos competncias da

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educao para a cidadania e que estes revelam bons comportamentos e atitudes como consequncia desta prtica. Contudo, conclumos, que esta abordagem no feita de forma organizada, planificada e sistematizada. feita, sim, espontaneamente e em momentos oportunos. As estratgias mais utilizadas pelos professores para tal, so conversas ocasionais e quando acontecem situaes concretas na escola ou na rua. Assim, a nossa hiptese A Educao para a cidadania trabalhada na escola do Ensino Bsico do Palmarejo de forma organizada, sistematizada e planificada no confirmada. Do nosso estudo, tambm apuramos que so poucas as actividades que a escola realiza com o envolvimento dos alunos, sendo a participao destes, uma maneira de formar cidados confiantes e dinmicos, recomendamos maior cuidado neste aspecto. Palestras com a participao dos alunos, debates de temas relacionados com a cidadania, realizao de parlamentos de alunos para debate e discusso de temas de interesse dos mesmos, no so prticas na escola do EBI do Palmarejo. Deixamos este desafio, para a sua implementao. A efectivao deste trabalho passou por alguns constrangimentos que limitaram-nos uma maior explorao da temtica, nomeadamente a sobrecarga do estgio adicionado aos deveres laborais. Um outro constrangimento, foi a renitncia dos professores em responderem a questes que lhes levariam a revelar seus desempenhos para a efectivao da cidadania na escola, mesmo sabendo que se tratava dum trabalho annimo sem nenhum fim avaliativo. Isto porque tm conscincia que o trabalho para a promoo da educao para a cidadania nas escolas merece mais ateno do que a que se lhe tem dispensada at agora. Tambm, a ausncia de instrumentos adequados aos nossos objectivos obrigou-nos a construir os questionrios que podero ter algumas limitaes.

Todavia, acreditamos que a execuo deste trabalho enriqueceu o nosso campo de conhecimento de forma geral, abrindo-nos novos horizontes, para alm, de ter contribudo para aumentar a nossa capacidade na rea de investigao.

Cientes das nossas limitaes como humanos e estando num processo de aprendizagem, deixamos em aberto o nosso trabalho para passveis apreciaes e crticas. Claro que as nossas concluses devem ser confirmadas ou infirmadas com outros trabalhos

60

Para finalizar, no deixaramos de sublinhar, mais uma vez, a nossa sensibilidade perante este tema, desafiando a todos os professores que possvel trabalhar todos os dias, a educao para a cidadania e em todas as disciplinas. Vamos eleger como a nossa meta a formao duma sociedade mais justa, onde os homens vivem em segurana e em paz.

BIBLIOGRAFIA Afonso, R. Fonseca, J. (2004). Projecto Integrao do ensino dos Direitos Humanos, cidadania e cultura da paz nos currculos. Praia: Ministrio de Educao. Amnistia Internacional Seco Portuguesa. (2004). Siniko Para Uma Cultura de Direitos Humanos em frica. Lisboa: Amnistia Internacional Seco Portuguesa. Azevedo, M. (2001). Teses, Relatrios e trabalhos escolares. 2edio. Lisboa: Universidade Catlica. Barbosa, M. (2001). Educao do Cidado, recontextualizao e redefinio. Braga:Edies Appacdm de Braga. Carmo, H (2001). Problemas Sociais Contemporneos. Lisboa: Universidade Aberta Centro de Informao das Naes Unidas. (1993). ABC-O Ensino dos Direitos Humanos, Actividades prticas para os ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: Centro de Informao das Naes Unidas e Liga Portuguesa dos Direitos do Homem. Comit Nacional dos Direitos Humanos CNDH. (2004). Plano Nacional de Aco para os Direitos Humanos e a Cidadania em Cabo Verde. Praia: Comit Nacional dos Direitos Humanos. Delors, J. (1996). Educao um tesouro a descobrir. Porto: Edies Asa. Faustino, M.(2006). Direitos Humanos nas escolas cabo-verdianas: Importante passo na construo da cidadania. A Palavra. Novembro/ Dezembro n.4. Faustino, M.(2006). Direitos Humanos nas escolas. A Palavra. Novembro/ Dezembro, n.4 Freire, P. (1997). Pedagogia da autonomia, saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Olho d`gua. Hansen, D. (2000). La moral est en la prctica. Revista de Estudios del Curriculum,Vol.3, n1. Marques,V. S.(2006). A cidadania como aprendizagem moral e cvica. Educao e Cidadania, n.2. vora: Edies Colibri.

62

Martins, A. (2006). Educao para os direitos humanos. A Palavra, n.4. Martins, I.G. (1997). A Cidadania e o Poder. Direito e Cidadania, n6. Praia. Menezes, I., Afonso, M., Gio, J., Amaro, G. (2005). Conhecimentos, Concepes e Prticas de Cidadania dos Jovens Portugueses Um estudo Internacional. Lisboa: Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular. Pilleti, N. (1999). Sociologia da Educao. So Paulo: Editora tica. Pinto, F. (2004). Cidadania, Sistema Educativo e Cidade Educadora. Lisboa: Instituto Piaget. Rodrigues, C. (1997). A justia ao servio da Cidadania. Direito e Cidadania. Novembro de 1997/ Fevereiro de 1998. Praia. Savolainem, K. (1998). Todos os seres humanosManual da educao para os Direitos do Homem. Paris: Comisso Nacional da UNESCO Ministrio da Educao. Silva, M. (2004). O Regime dos direitos Sociais na Constituio Cabo-verdiana de 1992.Coimbra: Grfica de Coimbra. Silveira, O. (1999). Cidadania e Ambiente. Direito e Cidadania, n 6. Praia. Vasques, P. (2002). Tecnologia, Educao e Cidadania. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional
Documentos consultados na Internet:

Arajo, U., Puig, J. (s.d.). Educao e Valores. Recuperado em 2007, Maio 17, de <http:/topo-logo-adufrgs>. Elsner, C.(s.d) Paz e Cidadania. Recuperado em 2007, Maro 9, de <http://www. Plenarinho.gov.br/notcias/ccom-a-palavra/paz-e-cidadania>. Fontes,C.(s.d.). Os Valores da Declarao Universal. Recuperado em 2007, Maio 17, de <http://afilosofia.no.sapo.pt/cidadania1.htm>. Martins, V. (2005). A prtica dos valores na escola. Recuperado em 2007, Maio 17, de <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID>. Silva, A. (2005). Aconselhamento tico e filosfico. Recuperado em 2007, Maro 4 de <www.agostinhodasilva.pt/helenabmota1.pdf>. Tosi, G. (s.d.) Histria e actualidade dos Direitos Humanos. Recuperado em 2007, Maro 13 de <http://www.espdh.hpg.com.br/biblioteca.html>. Wikipdia. (2007). Direitos Humanos. Recuperado <http://pt.wikipdia.org/wiki/direitos humanos>. em 2007, Maro 13 de

63

APNDICE

II

Tabela VII: Distribuio dos alunos por residncia

Frequncia Belavista Casalata Funto M. Vermelho Palmarejo Pensamento Tirachapu Total 2 1 3 6 89 1 5 107

Percentagem 1,9 ,9 2,8 5,6 83,2 ,9 4,7 100,0

Tabela VIII: Profisso das mes dos alunos

Frequncia Valid cabeleireira comerciante costureira domstica emigrante empregada engenheira * funcionria no sabe peixeira policia professora vendedeira Total 2 3 1 59 2 10 2 1 4 4 1 1 6 11 107

Percentagem 1,9 2,8 ,9 55,1 1,9 9,3 1,9 ,9 3,7 3,7 ,9 ,9 5,6 10,3 100,0

III

Tabela IX: Profisso dos pais dos alunos

Frequncia agricultor alfaiate aposentado barbeiro bilogo cantor carpinteiro cozinheiro director electricista emigrante empresrio engenheiro pai falecido ferreiro funcionrio guarda jornalista mecnico militar motorista no sabe pedreiro polcia professor Segurana taxista tcnico trabalhador vendedor Total 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 2 4 2 1 1 3 6 19 30 3 4 2 2 1 5 2 107

Percentagem 1,9 ,9 1,9 ,9 ,9 ,9 1,9 ,9 ,9 ,9 2,8 ,9 ,9 1,9 1,9 3,7 1,9 ,9 ,9 2,8 5,6 17,8 28,0 2,8 3,7 1,9 1,9 ,9 4,7 1,9 100,0

Tabela X: Caracterizao dos professores por idade.

Valid

29 30 32 33 35 37 39 40 44 50 no respondeu Total

Frequncia 1 2 3 1 2 2 1 1 1 1 7 22

Percentagem 4,5 9,1 13,6 4,5 9,1 9,1 4,5 4,5 4,5 4,5 31,8 100,0

IV

Instituto Superior de Educao Curso de Bacharelato em Superviso e Orientao Pedaggica


Caro aluno, Neste momento estou a terminar o meu curso e encontro-me a realizar um estudo sobre o papel da escola na promoo da cidadania. Gostaria que prestasses a tua colaborao, respondendo s questes abaixo colocadas.

I - Dados de identificao Idade ___anos Perodo que estuda: Sexo: Femininos ___ De manh ____ Masculino ____ tarde ____

Residncia __________________________ Profisso do pai______________________ Profisso da me ___________________

A - Assinala com uma cruz (X) a coluna que corresponde melhor tua opinio
Respostas N. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Questes
Sim No

No Sei

Sabes o que educar para a cidadania? O teu professor tem por hbito falar sobre a educao para a cidadania? Costumas conversar com os teus pais sobre assuntos da escola? Achas que as mulheres e os homens tm direito ao mesmo tipo de trabalhos e empregos? As mulheres devem participar na vida poltica tal como os homens? J ouvistes falar sobre os Direitos das Crianas? Se na tua escola houvesse crianas de outros pases africanos brincavas com eles? Achas que importante falar da Educao para a Cidadania nas escolas? Os teus manuais escolares abordam temas sobre os direitos humanos? Se descobrires que um colega teu, com o qual costumas brincar, seropositivo (contaminado com o vrus de sida) continuas a brincar com ele? Achas que importante cumprimentar as pessoas?

B - Coloca uma cruz (X) na resposta que concordares


1 - Quando um colega teu cai tua frente, tu costumas: a) Rir porque achas graa ____ b) Lamentar e ajud-lo ____ c) No te preocupas ____ 2 - Se encontrares um velho a tentar atravessar a estrada e estiveres com muita pressa, o que fazes? a) Passas a correr porque tens pressa ____ b) Paras e ajudas o velho ____ c) S paravas se fosse teu parente ____ 3 - Para ti um cidado livre aquele que a) Fala e no respeita os outros ____ b) Faz tudo o que quiser ____ c) Expressa livremente e respeita outras ideias e opinies ____ 4 - Vais escola e estudas porque a) Os teus pais querem que estudes. ____ b) Achas que importante estudar ____ c) Porque os teus colegas e amigos estudam ____ 5 - Quando h uma campanha de limpeza na tua escola tu a) Participas porque a professora disse que todos devem participar ____ b) Participas porque queres proteger a tua escola ____ c) Achas que trabalho das empregadas de limpeza ____ 6 - Tens direito a ter um ambiente saudvel. Por isso a) Cabe ao Governo toda a responsabilidade para proteger o ambiente ____ b) Deves trabalhar para manter o ambiente saudvel ____ c)Ainda no te preocupas com isso ____ 7 - As crianas tm direito sade. Por isso a) No deviam ficar doentes ____ b) Os seus pais no deviam pagar nada pelas suas consultas e remdios ____ c) O Governo deve proporcionar condies de acesso a consultas mdicas e tratamentos para as crianas ____ 8 - Um direito poltico significa que a) Os cidados devem votar e serem candidatos a eleies ____ b) Os cidados podem falar tudo o que quiserem sobre os polticos ____ c) Os polticos devem ter um grande salrio ____ 9 - Quando fores adulto gostarias de ser um poltico porque: a) Gostas de assuntos de poltica e queres ajudar o teu pas ____ b) Os polticos ganham muito e tm muitas regalias ____ c) Como poltico poders fazer o que quiseres ____ d) No quero ser poltico _____

VI

Instituto Superior de Educao Curso de Bacharelato em Superviso e Orientao Pedaggica


Exmo.(a) Sr. Sr.(a): Professor (a) O presente questionrio insere-se no trabalho de investigao para a realizao do trabalho de fim de curso com vista obteno do Bacharelato em Superviso e Orientao Pedaggica. Tem como objectivo conhecer as opinies dos professores sobre o Papel da Escola na Promoo da Cidadania. Gostaramos de ter a sua colaborao, no preenchimento do questionrio. A sua opinio fundamental para o xito deste trabalho. As respostas so totalmente confidenciais e apenas tm como finalidade a realizao deste trabalho. Identificao: Sexo: F __ N 1 2 3 M ___ ; Idade:___ anos; Perodo que lecciona: Manh ___ Tarde ____ Sim No

Assinale com uma cruz a coluna que corresponde sua opinio Sabe definir o que a Educao para a cidadania Acha que importante o estudo da educao para a cidadania nas escolas A escola onde trabalha costuma realizar actividades que promovem a educao para a cidadania

tua escola 4 e Na sua escola existe uma associao de estudantes 5 6 Nos programas do ensino bsico constam contedos que abordam a educao para a cidadania Os guias e programas facilitam o professor no trabalho da educao para a cidadania

temas 7 de ed Os temas de educao para a cidadania vm explcitos no programa 8 Os manuais escolares abordam temas de educao para a cidadania

rante 9 as suas Durante as suas aulas trabalha a educao para a cidadania 10 11 12 13 14 15 15.1 15.2 15.3 15.4 15.5 15.6 15.7 15.8 15.9 15.10 15.11 14.12 15.13 15.14 Costuma planificar sistematicamente suas aulas de educao para a cidadania Trabalha os temas de educao para a cidadania quando surgem situaes oportunas na sala A Instituio onde se formou preparou-o para trabalhar temas de educao para a cidadania Acha que importante a incluso da disciplina de educao para a cidadania nos currculos. Sente-se preparado para trabalhar temas relacionados com a educao para a cidadania Tem por hbito trabalhar os seguintes temas na sua sala? Direitos humanos Conveno dos direitos das crianas Segurana social Igualdade de oportunidades de gnero Temas ambientais Comunicao social Poltica Noes e conceitos fundamentais de natureza tica O valor da pessoa humana Liberdade e responsabilidade A autonomia O respeito interpessoal A solidariedade e tolerncia Justia e equidade SIM NO

VII

15.15 15.16 15.17 15.18 16 16.1 16.2 16.3 16.4 17 17.1 17.2 17.3 17.4 17.5 17.6 17.7 17.8 17.9 17.10 17.11 17.12 17.13 17.14 17.15 17.16

Respeito pelas diferenas raciais/tnicas Noes e conceitos de natureza histrico/cultural Respeito pelas diferenas A construo da paz A sua escola costuma realizar as seguintes actividades? Plano de actividades com a participao de alunos Interveno na comunidade com a participao dos alunos Palestras com a participao dos alunos Debates de temas relacionados com a cidadania Assinale cinco estratgias que mais utiliza para abordar temas relacionados com a educao para a cidadania Jogos de simulao Jornais de parede Debates Convidas outras pessoas para desenvolverem temas na tua sala Chuvas de ideias Pesquisas Conversas com os alunos quando surgem oportunidades Dramatizao Explorar estrias Situaes concretas Observao de gravuras e fotografias Perguntas e respostas Visitas de estudo Explorar situaes observadas na rua, na escola, etc. Projectos Simulao de parlamentos sobre um determinado tema

Classifique a pertinncia dos temas para a promoo da educao para a cidadania utilizando a escala de 1 a 5 (1 tem peso mnimo e 5 corresponde ao peso mximo nas respostas) 18.1 Direitos humanos 18.2 Conveno dos direitos das crianas 18.3 Segurana social 18.4 Igualdade de oportunidades de gnero 18.5 Temas ambientais 18.6 Comunicao social 18.7 Poltica 18.8 Noes e conceitos fundamentais de natureza tica 18.9 O valor da pessoa humana 18.10 Liberdade e responsabilidade 18.11 A autonomia 18.12 O respeito interpessoal 18.13 A solidariedade e tolerncia 18.14 Justia e equidade 18.15 Respeito pelas diferenas raciais/tnicas 18.16 Noes e conceitos de natureza histrico/cultural 18.17 Elaborao de regulamentos de turma 18.18 Criao de parlamentos de alunos 18.19 Jornais de escola fica cada 19 um Classifique cada uma das situaes seguintes, tendo em conta a realidade da sua escola, utilizando a de 1 a 5, on escala de 1 a 5, onde: 1 - muito negativa; 2 negativa; 3- pouco positiva; 4-positiva; 5- muito positiva; 19.1 Atitudes dos alunos em relao escola 19.2 Comportamento dos alunos durante o intervalo 19.3 Relao aluno-aluno 19.4 Respeito dos alunos em relao aos professores 19.5 Participao dos pais/encarregados de educao na educao dos filhos

18

ANEXO

IX

Tabela XI: Salas de aula em funcionamento

Tipo e propriedade das salas Estado Cedidas Alugadas Total de Salas em funcionamento

Conservao das salas Bom Razovel Mau 12 0 0 1 0 0 0 0 0 13 0 0

Total 12 1 0 13

Fonte: Dados estatsticos da Delegao escolar do concelho da Praia, ano lectivo 2005/2006

Tabela XII: Outros espaos

Espaos especficos Direco/Gesto Secretaria Biblioteca Sala de professor Sala de informtica Armazm/Dispensa Cantina Cozinha Sanitrios Placa Desportiva Outros

N 1 1 1

Conservao dos espaos Bom 1 1 1 Razovel Mau

Conservao dos equipamentos Bom Razovel Mau 1 1 1

1 1 1 4 2

1 1 1 4 2

1 1 1 4 2

Fonte: Dados estatsticos da Delegao escolar do concelho da Praia, ano lectivo 2005/2006

Distribuio do pessoal docente em funo das variveis sexo e formao profissional


Tabela XIII: Distribuio do pessoal docente em funo das variveis sexo e formao profissional

Categoria I.P. 2 Fase FEPROF Magistrio 1 Fase FEPROF Sem Formao Total

N. de Professores Masc. 5 2 7 Fem. 13 3 8 24

Fonte: Dados estatsticos da Delegao escolar do concelho da Praia, ano lectivo 2005/2006

Tabela XIV: Pessoal no Docente

Categoria Ajudante dos S. Gerais Contnuos Guarda Cozinheiras Total

N. 2 2 5 9

Fonte: Dados estatsticos da Delegao escolar do concelho da Praia, ano lectivo 2005/2006 Tabela XV: Distribuio do pessoal discente por ano de escolaridade e sexo

Ano de escolaridade 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5 Ano 6 Ano Total

M 73 86 74 78 83 58 444

N. Alunos F Total 63 136 72 158 52 126 93 171 94 177 52 102 426 870

N. Turmas 4 5 4 5 5 3 26

Fonte: Dados estatsticos da Delegao escolar do concelho da Praia, ano lectivo 2005/2006

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