UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUERRERO UNIDADES ACADMICAS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE NIVEL LICENCIATURA PRECLNICA DE ENFERMERA EN EL CUIDADO DEL NIO Y ADOLESCENTE

1. Identificacin de la Unidad de Aprendizaje

Clave de la Unidad de Aprendizaje Colegio (s) Unidad Acadmica Programa educativo rea de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo Modalidad Ciencias de la Salud Enfermera 1, 2, 3, 4. Licenciatura en enfermera Etapa de Formacin Profesional Especifica (EFPE)

Presencial A distancia EFI EFP-NFPE Anual Trimestral Obligatoria

Semipresencial

Etapa de Formacin*

EFP-NFBAD ELyV Semestral

x
X

Periodo

Tipo

Optativa

Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s)

Competencias genricas previas en campo de la comunicacin requeridas**

Electiva Fundamentos de Enfermera, Pre Clnica de Fundamentos de Enfermera de Enfermera, Clnica de Fundamentos de Enfermera, Enfermera en Salud Comunitaria, Taller de Enfermera Comunitaria, Enfermera reproductiva, Preclnicas de Enfermera Reproductiva. Usa de forma pertinente la lengua oral, escrita y no verbal para el fortalecimiento de la comunicacin de las ideas, hechos y opiniones como sustento de la formacin profesional del estudiante en los contextos educativos y sociales con los que interacta con perspectiva integral y responsabilidad social

Nmero de crditos: Nmero de horas Por semana

Utiliza las TICs para recabar, almacenar y procesar informacin en su rea disciplinar, as como para mejorar la comunicacin en el espacio virtual, con el fin de ser ms eficiente tanto en sus actividades de investigacin como de aplicacin del conocimiento, a sumiendo siempre una actitud tica en el intercambio de la misma . 10 Hrs de trabajo del estudiante bajo la Hrs trabajo del estudiante total de hrs. conduccin del de forma independiente acadmico 6 4 10

Por semestre

96

64

160

* EFI: Etapa de Formacin Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional por rea Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formacin Profesional Ncleo de Formacin Profesional Especfica; EIyV: Etapa de Integracin y Vinculacin. **Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con xito la unidad de aprendizaje.

2. Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

La unidad de aprendizaje de preclnicas de Enfermera al cuidado del nio y del adolescente, permite al alumno implementar sus conocimientos adquiridos en los ciclos previos, en el mbito peditrico. Contribuye a la adquisicin de nuevas habilidades y destrezas, al identificar la problemtica de salud especfica del nio en sus diferentes etapas de crecimiento y desarrollo. Participa en la atencin y cuidado integral del nio

enfermo aplicando el mtodo clnico en Enfermera, los modelos tericos de enfermera y la metodologa del proceso de enfermera. Motiva al anlisis y a la reflexin sobre los cuidados que se deben brindar, lo incentiva hacia una actitud responsable y critica y a realizar la autogestin de nuevos conocimientos, le fomenta el autocuidado, y la prevencin del riesgo, tiene la oportunidad de practicar y aplicar el cdigo de tica y los principios filosficos de la profesin de enfermera y cumplir con el proceso de la calidad total. en este segundo NFPE, articula teora practica e investigacin, esta integracin de conocimientos permitir habilidades y destrezas en las diferentes tcnicas y procedimientos en el cuidado humano, utilizando como metodologa de trabajo el PAE con los cuidados establecidos de la NANDA, NOC, NIC, de esta forma brindara el cuidado con los mejores estndares de calidad al paciente peditrico. 3. Competencias de la unidad de aprendizaje
CE 7. Proporciona cuidados de salud, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y prcticas sociales para el cuidado de la salud
Conocimientos Habilidades Brinda cuidados inmediatos al RN sano Actitudes y valores Responsabilidad Respeto Comunicacin Participativo Analtico Propositivo Creativo Asertivo Valor por la vida destrezas

Identifica las acciones de enfermera en la atencin al neonato sano. (Cuidados inmediatos al RN normal)
Conocer el Proceso - Enfermero durante cuidados mediatos y tardos

al RN normal y con complicaciones

Desarrollar el Proceso de Enfermera (PAE) en cuidados mediatos y tardos al RN normal y con complicaciones (Prematuro) en diferentes escenarios

Define el Proceso- Enfermera durante en proceso de enfermedad del nio y adolescente

Brinda intervenciones de Enfermera en el transcurso patolgico del nio y adolecente

Respeto a la vida Conocimientos Cooperativo Respeto a la muerte

4. Orientaciones pedaggico-didcticas 4.1 Orientaciones pedaggicas

Con fundamento en las orientaciones y principios pedaggicos del Modelo educativo de la Universidad Autnoma de Guerrero, el proceso educativo y el desarrollo de competencias de los universitarios, debe gestarse a partir de una educacin integral, centrada en el estudiante y en el aprendizaje, flexible, competente, pertinente, innovadora y socialmente comprometida.

El docente facilitador de aprendizajes significativos para desarrollar competencias.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo para facilitar un desarrollo integral de los estudiantes Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Desarrolla conductas de crtica y autocrtica en el estudiante para retroalimentar su proceso de formacin Crea ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo Integra los saberes tericos-prcticos y formativos transdiciplinarios para promover aprendizajes significativos relevantes. Elabora las secuencias didcticas para facilitar al alumno el desarrollo de las competencias profesionales de enfermera.

Actividades de cada estudiante

Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Implementa los Places en la vida reproductiva Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

4.2.Orientaciones didcticas

Actividades de aprendizaje y evaluacin de competencias

Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas a desarrollar, con el fin de lograr los propsitos planteados. Realiza tcnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, mantener la motivacin por el estudio y generar un clima armnico. Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas. Administra la progresin de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de guiar la realimentacin. Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la participacin a travs de lo siguiente: La distribucin de tareas Preparacin de clases con secuencia lgica Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos

5. Secuencias didcticas.: Elemento de competencia Identifica las acciones de enfermera en la atencin al neonato sano. (Cuidados inmediatos al RN normal)
Conocer el Proceso Enfermero durante cuidados

Sesiones

Hrs con el facilitador

Horas independientes

Total de horas

mediatos y tardos al RN normal y con complicaciones

Define el Proceso- Enfermera durante en proceso de enfermedad del nio y adolescente

Total

48

96

64

160

6. Recursos de aprendizaje
B. Olds Rally. Enfermera Materno Infantil 2.Edicin, Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 2004. Burrougha Arlene, Med, RN. Enfermera Materno infantil. 8. Edicin, Mxico, McGraw Hill Interamericana, 2003. Mondragn Castro Hctor. Obstetricia Bsica IIustrada. Mxico. Editorial Trillas, S.A. de C.V. Reimpresin 2006 Ramrez Alonso Flix. Obstetricia para la Enfermera profesional. Mxico, El Manual Moderno, 2002.

Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros: Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2009 2011. McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed., Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009 Moorhead S, Hohnson M, Maas M. Clasificacin de los resultados de enfermera (NOC). 4. Ed.Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009 http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ http://www.guanajuato.gob.mx/ssg/prescripcion/normas/005SSA23.pdf. http://www.aibarra.org/Manual/default.htm http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/007ssa 23.html.

7. Perfil y competencia del docente. Maestra en enfermera

7.1 Perfil

7.2 Competencias docentes

Auto-organizar trabajo individual y en equipo Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible

Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados Procesar y sintetizar informacin

 Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros Proponer mejoras al proceso de aprendizaje Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de cada tema, donde cada experiencias de aprendizaje le sirvan de realimentacin. Elaborar fichas de resumen que lo conduzcan a describir e inferir las funciones que competen a la enfermera materno-infantil, incluyendo: Concepto Objetivos Evolucin histrica Tendencias actuales de la atencin materno-infantil. Exponer conclusiones, empleando las fichas de resumen, reflexionando sobre el tema visto Realizar revisin documental para analizar el perfil epidemiolgico de la salud maternoinfantil en Mxico. Exponer su punto de vista mediante lluvia de ideas empleando el anlisis de la revisin documental, reflexionando en plenaria sobre la situacin epidemiolgica de la salud materno-infantil de su comunidad. Realizar exposicin demostrativa para identificar la anatoma y describir la fisiologa de los aparatos reproductores femenino y masculino Practicar en forma individual la identificacin de la anatoma y fisiologa de los aparatos reproductores femenino y masculino. utilizando un maniqu, mueco o simulador y discutiendo en sesin grupal la importancia de estos en la vida reproductiva.

Criterios de evaluacin de las competencias del docente

 Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras

de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,

puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis

de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto

Participantes: MCE. Margarita Viveros Salgado.