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Reseas

Fioriti, Gema (compiladora)

Didcticas Especficas Reflexiones y aportes para la enseanza


Buenos Aires: Mio y Dvila editores-UNSAM, Coleccin Archivos de Didctica, Serie Fichas de Investigacin, 2006, 264 pp.

os textos que integran esta obra estn dirigidos, aunque no de modo excluyente, a los docentes de los niveles terciario y/o universitario a fin de que puedan cotejar sus propias teoras sobre temas de la didctica y contar con abordajes tericos que les posibiliten enriquecer los espacios de reflexin acerca de su propia prctica. Los autores son miembros activos del Centro de Estudios en Didcticas Especficas de la Escuela de Humanidades de la UNSAM. Esta publicacin intenta mostrar el estado de discusin y la constitucin del campo de las diferentes Didcticas especficas y el dilogo entre estas y la Didctica general, procurando se establezcan puentes que integren ideas y eviten rupturas en la construccin del conocimiento didctico. En el primer captulo, precisamente, Didctica general, Didcticas especficas los autores, con el claro objetivo de que en el mundo de los acadmicos se instale un espacio de participacin en el que los didactas generales y especficos puedan interactuar y debatir en el marco de las cuestiones fundantes que plantea una didctica concebida como ciencia social, realizan una resea sobre la evolucin de la Didctica general a partir del cambio de paradigma, cuestin que, incluso, puso en duda la existencia misma de la disciplina como campo de estudio con objeto propio. Paralelamente, analizan el desarrollo del propio campo de estudio de las didcticas especficas y la con-

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secuente instalacin de un debate que llega hasta nuestros das entre los generalistas y los especficos a partir de cuatro puntos: Didctica por contenidos versus estudio general; Didcticas especficas devenidas de la Didctica General; Didcticas especficas derivadas del objeto de estudio propio de un contenido especfico y Didcticas especficas como disciplinas del campo de las ciencias sociales. Resulta interesante la postura de los autores en cuanto rescatan, en relacin con la mencionada discusin, los sentimientos de los que ensean, a quienes el debate acadmico les resulta ajeno y en las aulas sufren la incertidumbre de no saber qu hacer. En los captulos siguientes: Didctica de la Lengua y la Literatura, Didctica de la Matemtica, Didctica de las Ciencias de la Naturaleza, Didctica de las Ciencias Sociales y Adquisicin de una segunda lengua, los autores, especialistas en cada una de las reas abordadas, expresan el propsito de enriquecer los espacios de reflexin sobre el propio conocimiento y las creencias referidas a la docencia, a partir de la interpretacin, comprensin y anlisis sobre el proceso de enseanza. Estos captulos dan cuenta del trabajo de grupos de investigacin que han producido, y continan hacindolo, en forma sostenida, proyectos, documentos, publicaciones e informes sobre la problemtica de la enseanza del conocimiento disciplinar. Precisamente, en Lengua y Literatura: campo de la didctica especfica y prcticas de enseanza, Carolina Cuesta y Gustavo Bombini sealan que ya para los aos 1980 del siglo pasado y en un sentido rechazo al aplicacionismo de la lnea anterior, la Didctica de la Lengua comienza a autonomizarse mediante el desarrollo de un conocimiento meta- metodolgico, es decir, que comienza a forjar una independencia relativa en relacin con sus disciplinas de referencia, dejando de ser una extensa serie de contenidos formales y descriptivos recopilados en programaciones cuyo centro era la normativa o la

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historiografa de la literatura. De este modo, la Didctica de la Lengua y la Literatura se propone una construccin disciplinaria que se complete con una lgica multidisciplinaria tendiente a establecer marcos tericos de referencia para el abordaje de problemas que atraviesan las prcticas de enseanza, pensando la misma y el aprendizaje como prcticas sociales histricamente construidas y en permanente conflicto. Pensar de esta manera, sostienen los autores, el objeto de estudio implica aceptar en la mirada investigativa que la lengua y la literatura no son entidades aisladas que pudiesen ser descriptas y explicadas segn criterios de neutralidad cientfica, siendo necesario deslegitimar ciertas lneas de investigacin que solo se preocupan por generar explicaciones y desarrollar formulaciones didcticas. Por su parte, Gema Fioriti, en el captulo La Didctica de la Matemtica como dominio de conocimiento considera que, siendo la misma una disciplina nueva, de poco ms de 30 aos, es en este tiempo reciente en que se han creado grupos de estudio en el seno de las universidades y de otras instituciones que comienzan a crear su propia identidad. Si bien las investigaciones han estado tradicionalmente centradas en la actividad cognitiva del sujeto: la mirada se dirige originariamente hacia el aprendizaje en condiciones altamente controladas (tipo laboratorio) y se piensa en sujeto ms que en alumno, corrientes de investigacin ms actuales, entre las que se destaca la corriente francesa, muestran la preocupacin central en encontrar qu matemtica ensear si se piensa en la relacin matemticasociedad, preocupada en los aspectos polticos y sociales del aprendizaje de esta disciplina, interesada en proveer acceso a las ideas matemticas independientemente del color de la piel, del gnero y clase. Fioriti destaca que convocar a los alumnos al desafo matemtico es una herramienta vlida y probablemente muy poderosa para que los alumnos se involucren en el aprendizaje, recuperen la autoestima y adquieran seguridad para pensar en programar su futuro.

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Hugo Tricrico, en La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza, Una disciplina consolidada?, afirma que por los aos 1950, el lanzamiento del primer satlite espacial por parte de la URSS puso en alerta a los pases occidentales y los impuls a movilizar sus recursos en aquella verdadera carrera por la dominacin mundial. Se propusieron, entonces, nuevos diseos curriculares, verdaderos paquetes instruccionales con el objeto de intentar nuevos enfoques didcticos para superar aquello que se consideraba una enseanza tradicional y enciclopdica. Probablemente, afirma, determinaron una agitacin confusa, algo turbulenta pero... sin desplazamiento efectivo, con medidas coyunturales, no demasiado fundamentadas, que muchas veces ignoraban otros esfuerzos valiosos realizados en la misma lnea. Hoy, la Didctica de las Ciencias, en plena construccin, presenta dificultades y obstculos importantes. Uno de ellos consiste en desarrollar trabajos interdisciplinarios de investigacin que posibiliten encontrar marcos de referencia para enfocar mejor el problema del fracaso escolar en todos los niveles, la actitud negativa hacia la ciencia, y un marcado desinters hacia los estudios cientficos, entre otros. En captulos posteriores, los autores Luliani, L., Calderaro, A., Mateu, M., y Drewes, A. realizan un abordaje de la problemtica citada. Patricia Moglia y Liliana Trigo desarrollan Apuntes para pensar la construccin del campo de conocimiento: Didctica de las Ciencias Sociales. Las autores dicen que esta disciplina no se ha restringido solo a la produccin de propuestas innovadoras y materiales fundamentados para la enseanza sino que, en los ltimos tiempos, se est configurando como una disciplina social que ha iniciado un proceso de construccin terica. El arte de ensear se est complementando, cada da ms, con reflexiones que van al fondo de los problemas que estn en la base del aprendizaje, de la enseanza y de la comunicacin del conocimiento social, histrico y geogrfico. Dicho de otra forma: se est construyendo una Didctica que

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busca en los caminos de las Ciencias Sociales explicaciones y soluciones a los problemas que se plantean. Y todo ello, sin olvidar la naturaleza del conocimiento que se pretende ensear o comunicar, concibindola como una secuencia intencional de actos con sentido que un sujeto lleva a cabo escogiendo entre varias alternativas posibles, que puede cambiar durante el desarrollo de la accin. Finalmente, en La adquisicin de una segunda lengua a travs del arte. Aprendiendo Ingls desde el placer, Gabriela Leighton propone un cambio de estrategia alejada de los mtodos tradicionales que estn sujetos a tcnicas probadas y reelaboradas una y otra vez. Afirma que ensear ingls a travs del arte tiene su fundamento, pues, en la necesidad del traspaso de experiencias que el alumno hace en la segunda lengua. El arte, dice, logra lo que rara vez logran los libros de gramtica. Enardece, seduce, desorienta. El aprendizaje se hace profundo. Lo que es experiencia no se olvida, provoca situaciones de placer, determinando el goce mientras se aprende. La lectura del texto permitir a los docentes de diferentes niveles revisar sus constructos pensamientos y creencias acerca de la enseanza de las disciplinas, a la par que posibilitar enriquecer la reflexin, la comprensin y la interpretacin de sus prcticas. Nelly Viola
Universidad Nacional de La Pampa

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