LA ENSEANZA DE ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA PARA PERSONAS SORDAS1 Ana M* Fernndez Soneira

Universidad de Vigo
1. INTRODUCCIN

La enseanza del espaol como segunda lengua ha sido orientada tradicionalmente hacia el colectivo de extranjeros que bien en Espaa, bien en su pas de origen, se inicia en el mundo del espaol y, en consecuencia, los materiales didcticos que se han elaborado han tenido mayoritariamente esa misma orientacin. Sin embargo, cuando adoptamos la perspectiva de la enseanza del espaol como segunda lengua para colectivos especficos, nos encontramos con una carencia casi absoluta tanto de materiales como de desarrollo y ejecucin. Nuestra intencin, en estas pginas, es centrarnos en la enseanza del espaol como L2 para la comunidad sorda espaola, mayoritariamente hablantes de la lengua de signos o de seas espaola, en adelante LSE .
2. E L ESPAOL PARA SORDOS, UNA ESPECIAL L 2

Partimos de la premisa de que la lengua de signos espaola es la primera lengua de los sordos y, por tanto, la enseanza del espaol debera enfocarse como la de una segunda lengua a la que el sordo accede desde otra lengua que presenta grandes diferencias, siendo la distincin de modalidad de emisin oral frente a gestual y recepcin auditiva frente a visual la mayor diferencia entre ambas lenguas. La lengua espaola es para los sordos la segunda lengua, extranjera, pero coincide con la lengua de la comunidad mayoritaria, es decir, estamos ante una situacin de bilingismo en el desarrollo (bilingismo individual) y bilingismo en la sociedad3. Las lenguas visuales (sistemas de comunicacin primordiales de los sordos) han sido consideradas lengua desde hace pocos aos por lo que la metodologa de enseanza a los sordos de las lenguas orales en general y de la lengua espaola en particular se orientaba hacia la adquisicin de la lengua y no hacia el aprendizaje. Parta desde la discapacidad e ignoraba el desarrollo lingstico de su lengua natural. El reducido nmero de receptores (120.000 hablantes de LSE en Espaa) condiciona tambin el desarrollo de las investigaciones y la elaboracin de materiales especficos. Nosotros adoptaremos, en este trabajo, el enfoque multidimensional a la hora de abordar el proceso de enseanza-aprendizaje de las personas sordas. Dicho enfoque tiene presente la capacidad que poseen los alumnos sordos para adquirir de forma natural la lengua de signos (Domnguez y Alonso, 2004: 59). Intenta aprovechar las capacidades naturales de los alumnos sordos que pueden, a travs de la LSE, adquirir de forma ms rpida y sencilla, la funcin representativa del lenguaje. Se trata de un enfoque relativamente reciente, ya que el adoptado habitualmente ha sido (y continua siendo en gran medida) el audiolgico. Este enfoque se centra principalmente en la rehabilitacin de la lengua oral, gracias al aprovechamiento y la funcionalidad de la audicin residual, mediante el empleo de ayudas tcnicas y la esti1 Este articulo tiene su origen en dos lineas de trabajo que desarrollo en la Universidad: por una parte la enseanza de espaol para alumnos extranjeros y por otra mi participacin en el grupo de investigacin sobre las lenguas de signos de la Universidad de Vigo, que cuenta con la financiacin del MEC (Ref. BBF2003-05696). 2 Nuestro estudio se centra en los hablantes de LSE de la pennsula. A lo largo de este trabajo vamos a utilizar, para referirnos a la LSE, indistintamente los trminos signo y sea, ambos documentados en la bibliografa sobre las lenguas signadas. 5 Es decir, los alumnos sordos estn inmersos en un proceso de enseanza que implica dos lenguas, la LSE (su lengua natural y materna en el caso de los hijos de padres sordos) y el espaol, como lengua de enseanza obligatoria y adems viven en una situacin de bilingismo social, que hace necesario el dominio de la lengua mayoritaria de la comunidad en la que viven, imprescindible para su insercin laboral y social.

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mulacin auditiva; y la lectura labio/acial, con o sin sistemas complementarios de comunicacin (Domnguez y Alonso, 2004: 59). El objetivo que se persigue actualmente es que los alumnos sordos sean competentes en dos lenguas; para ello se parte de la idea de que la lengua de signos es la lengua natural de los sordos y que la enseanza de la lengua espaola debe apoyarse en la competencia que los alumnos tengan de su primera lengua, que pasa a considerarse como un recurso de enseanza.
3 . E S T A D O DE LA CUESTIN

La lengua de signos espaola se ha convertido en un objeto de estudio especfico hace muy pocos aos, hecho paralelo a la escasa dedicacin a las caractersticas y los problemas de la comunidad sorda. La negacin de la lengua de seas como una lengua condicion y sigue condicionando la enseanza de las lenguas a los sordos. Los avances propuestos por las principales corrientes de enseanza de las segundas lenguas4 no han sido aprovechados para la enseanza de la lengua oral puesto que la educacin de los sordos ha sido y en muchos casos contina siendo eminentemente oralista, es decir, orientada fundamentalmente hacia la adquisicin de una lengua oral no hacia el aprendizaje de una segunda lengua y en este sentido estn orientados casi todos los materiales y estudios publicados. Como ya hemos indicado en el apartado anterior, el enfoque multidimensional es reciente, al igual que los contextos educativos en los que se desarrolla el bilingismo. Algunos investigadores han abordado el estudio del espaol y de la lengua de signos espaola, tanto su adquisicin como su desarrollo,, considerando, en la mayora de los casos, la LS como segunda lengua para personas oyentes (Alvarez Garca y otros, 2001); sin embargo apenas se ha abordado el estudio de la lengua espaola como segunda lengua para personas sordas. Los materiales educativos especficos para la enseanza de la lengua espaola para sordos que se han elaborado en estos aos inciden bien en la consideracin de la LSE como segunda lengua bien en la necesidad de crear sistemas alternativos de comunicacin orientados a padres y educadores (Monfort y Jurez, 1999). Dentro de estos ltimos, algunas propuestas metodolgicas pretenden conseguir la adquisicin y el dominio del lenguaje en personas sordas, tales como el llamado Mtodo Bimodal adaptado a la lengua espaola por Marc Monfort, quien afirma que la comunicacin bimodal supone la utilizacin simultnea del lenguaje oral y de los gestos [...] utiliza el lxico de signos del lenguaje mmico, pero signando todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla. En cuanto a su utilizacin expone que: Esa combinacin de lenguas habladas y signadas se emplea sobre todo en ambientes educativos y suele estar ligada a una filosofa de la comunicacin que pretende aprovechar todos los medios de los que dispone el hombre para relacionarse con sus semejantes (comunicacin total) (Monfort, 1999: 9). Este sistema, presentado como una alternativa de comunicacin no verbal, es, en nuestra opinin, ms til como apoyo para el desarrollo del lenguaje que como sistema de comunicacin. El hecho de que se respete la estructura del espaol en su construccin y que se conserven las categoras gramaticales existentes en esta lengua nos parece una manera de que los sordos aprendan las estructuras del espaol, si bien no se trata de un mtodo de aprendizaje de una segunda lengua. La Palabra Complementada es otro sistema alternativo de comunicacin que complementa a la lectura facial. Su objetivo es facilitar la visualizacin de los fonemas a travs de diferentes configuraciones de la mano (para identificar las consonantes) que se realizan, en tres posiciones diferentes en el rostro que sirven parta indicar las vocales. Su principal problema es que no permite a los alumnos iniciar interacciones comunicativas tempranas. Ambos son considerados sistemas alternativos de comunicacin si bien deben verse, en nuestra opinin, como instrumentos de apoyo orientados a facilitar la comprensin y la expresin del lenguaje, pero no como cdigos lingsticos que doten a los alumnos de una buena competencia comunicativa.
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Nos referimos a los llamados 1) enfoque oral, 2) mtodo audiolingOistico, 3) enseanza comunicativa de la lengua, 4) respuesta total, S) va silenciosa, 6) aprendizaje comunitario de la lengua, 7) enfoque natural.

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En los ltimos aos, la CNSE (Confederacin Nacional de Sordos de Espaa) ha trabajado sobre todo en la elaboracin de materiales de enseanza y aprendizaje de la LSE tanto para el mbito educativo e investigador como para el mbito familiar, pero no han elaborado materiales para la enseanza de la lengua espaola a personas sordas. Ms interesantes resultan los diccionarios elaborados tanto en papel como en formato electrnico (CD-ROM o DVD-ROM); el Diccionario de la lengua de signos espaola: neologismos, por ejemplo, permite, en formato informtico, la bsqueda de la informacin tanto a travs de la LSE como del espaol; tambin el Diccionario de lengua de signos espaola de Pinedo, en papel, presenta la informacin lexicogrfica en ambos cdigos, es decir, una foto en la que aparece el signo correspondiente a cada entrada y al lado la palabra espaola con la que se corresponde y una definicin del concepto. Los trabajos de Flix Pinedo son los nicos que parten de la especificidad de la primera lengua de los sordos. En su libro Historias y leyendas de Espaa para lectores sordos (1983), el autor adapta pasajes de la historia de Espaa acompaados de ilustraciones, reforzados para su comprensin por ejercicios y un vocabulario orientados a la enseanza de la lengua espaola escrita a los sordos espaoles. Coincidimos con la idea del autor el cual aboga por presentar una historia sencilla primero en vietas y a continuacin en textos, que amplan la informacin ilustrada. La inclusin de ejercicios, organizados por captulos, tiene como objetivo conocer el grado de comprensin y conocimientos de los alumnos y estimular su lenguaje escrito, al tiempo que compagina esta prctica con el uso del lenguaje de signos, siendo este utilizado, por ejemplo, para que los alumnos demuestren lo aprendido. Esta combinacin de cdigos nos parece la ms adecuada para la enseanza del espaol y de otros conocimientos acadmicos.
4 . PROPUESTAS DE ENSEANZA

Las investigaciones realizadas tanto en el campo de las lenguas orales como en el de las signadas parecen demostrar que ambos tipos de cdigos (oral y visual) contienen los mismos principios de construccin, ya que poseen una gramtica determinada, un lxico, unas convenciones y unas normas de uso. Lo que los diferencia es el canal de emisin y percepcin de los mensajes. Las lenguas orales poseen un canal auditivo-oral, lo que supone que los mensajes son sonoros y que los elementos sublxicos que los componen son fonemas, mientras que las lenguas signadas elaboran sus mensajes a travs de un cdigo viso-gestual, valindose de elementos sublxicos como la configuracin de la mano, la localizacin o el movimiento para transmitir informacin a travs de las manos, en el espacio sgnico. Ambos tipos de cdigos, si bien presentan estructuras formales y principios de organizacin parecidos, se desarrollan autnomamente, sin derivar ni depender unos de otros. Las diferencias en los canales de emisin y percepcin de los mensajes deben de ser tenidas en cuenta a la hora de la enseanza-aprendizaje de estas lenguas. De la misma manera que cuando un oyente comienza a aprender una lengua de signos debe incidirse en las caractersticas que son propias de sta, tales como la explotacin del espacio, tambin cuando una persona sorda aprende una lengua oral deben tenerse en cuenta las diferencias entre sta y su cdigo natural. En nuestra opinin, la enseanza de espaol para sordos se ha hecho en ocasiones renunciando a la LSE y en otros casos dependiendo demasiado de ella. Nosotros creemos que la LSE debe de ser considerada como Ll de las personas sordas y la lengua oral como L2. Somos conscientes de que no todos los sordos poseen una buena competencia comunicativa en lengua de signos, pero la consideramos Ll puesto que es la lengua natural de los sordos y debe ser la lengua vehicular para el resto de materias curriculares. En el Libro blanco de la Lengua de Signos Espaola en el Sistema Educativo, publicado por la CNSE (2004), se incide en la importancia de que la LSE no se considere, en el mbito educativo, como lengua de acceso al currculo, sino como un rea curricular ms de los planes de estudio, de manera que no sea slo vehculo de enseanza sino tambin objeto de conocimiento. Si la LSE se incorpora a la educacin y la enseanza y los materiales de la lengua oral con la que convive se adaptan a las necesidades de los sordos podremos hablar de una educacin bilinge en la que exista una inmersin lingstica en ambas lenguas. As, en su dimensin ms funcional, la adquisicin de la LSE permitira crear representaciones mentales lingsticas que sirven de base para el aprendizaje de la lengua mayoritaria, y como herraASELE. Actas XV (2004). ANA M. FERNNDEZ SONEIRA. La enseanza de espaol como ...343

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mienta comunicativa que facilita el acceso al currculo escolar (Alonso Baixerasy otros, 2004: 27). Creemos que en el caso de las personas sordas el aprendizaje de la lengua oral debe hacerse a travs de la lengua de signos, tal y como se defiende en el enfoque multidimensional de la educacin, apoyndose en la competencia lingstica que los alumnos posean de esta ltima, si bien los mtodos de enseanza deben de estar elaborados en espaol, haciendo hincapi en aquellos aspectos que presentan ms diferencias entre la modalidad oral y la signada. Los condicionamientos derivados del escaso nmero de receptores de los materiales especficos para sordos y la tendencia generalizada de mtodos de enseanza partiendo de la lengua meta y prescindiendo de la primera lengua nos llevan a la ecolgica solucin de adaptar los materiales existentes.
5. L A ADAPTACIN DE MATERIALES: GRAMTICA DE USO DE ESPAOL PARA EXTRANJE-

ROS: TEORA Y PRCTICA

En la enseanza de una L2 para sordos la planificacin del aprendizaje deber hacerse teniendo en cuenta que el objetivo principal es conseguir que los alumnos sordos tengan una buena competencia escrita, tanto de comprensin como de expresin. A lo largo de las lneas siguientes vamos a presentar, de manera muy general, posibles adaptaciones de los materiales existentes con el objetivo de su aplicacin en la enseanza del espaol a sordos. No nos detenemos, aunque se trata de condicionamientos que es necesario tener en cuenta a la hora de planificar este tipo de enseanza, en cuestiones como el grado de prdida auditiva de los alumnos que tengamos (sordera profunda, hipoacusia), el momento en que sta se produjo (sordos prelocutivos o postlocutivos5), el nivel socio-cultural de los alumnos, la situacin familiar (familias sordas u oyentes), etc. Ya hemos indicado al principio de este trabajo que nos proponamos orientar esta propuesta hacia una hipottica clase de sordos adultos, pero es evidente que las edades de los alumnos tambin deben de tenerse en cuenta a la hora de planificar las clases y de elegir los materiales educativos. Nuestra intencin en estas lneas es hacer una propuesta de adaptacin de un estudio gramatical de reciente aparicin: Aragons, L. & Ramn Palencia (2003), Gramtica de uso de espaol para extranjeros: teora y prctica; nos acercaremos tambin a otros materiales, gramticas, mtodos de enseanza y diccionarios, que han sido publicados en estos ltimos aos, desde una perspectiva general. Creemos que la adaptacin de materiales debe llevarse a cabo en todas las etapas educativas obligatorias, aunque aqu nos centraremos en una propuesta de adaptacin de materiales para posibles alumnos sordos adultos. El trabajo escogido nos sirve como pretexto, como ejemplo de lo que podran hacer los manuales. La intencin es abarcar no slo la gramtica sino tambin la enseanza de la ortografa, de la cultura, etc. Creemos que muchos de los mtodos de enseanza elaborados en los ltimos aos son vlidos para la enseanza de espaol a personas sordas, con pequeas adaptaciones que permitan una mejor comprensin de las caractersticas de la lengua espaola y de sus diferencias con la lengua de signos. El mtodo que hemos elegido presenta algunas caractersticas estructurales que nos parecen adecuadas para el tipo de enseanza que estamos planteando: la gramtica consta de 126 unidades, amplio nmero derivado del hecho de que cada una de ellas ocupa dos pginas, una destinada a la explicacin gramatical y otra a los ejercicios de prctica. Esta organizacin nos parece un acierto y creemos que ayuda a la asimilacin de contenidos por parte de los alumnos. Adems en todas las unidades las explicaciones suelen ir acompaadas de imgenes, punto que nos parece esencial para los alumnos sordos. En prrafos anteriores afirmamos que creamos que la enseanza de una L2 para sordos debe apoyarse en la lengua de signos, pero los materiales deben de ajustarse a la lengua meta. La inclusin de informacin visual como acompaante del texto explicativo nos parece muy importante puesto que no se hace dependiente de la LSE pero ayuda a la comprensin de la teora, nos
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Las personas que presentan una sordera profunda suelen tener un nivel muy bajo de lengua oral, frente a aquellas que tienen restos auditivos y pueden apoyarse en recursos tcnicos como los audfonos; los sordos postlocutivos, es decir, aquellos que se quedaron sordos despus d haber adquirido el lenguaje, presentan una mayor facilidad para comprender los mecanismos de la lengua oral y para visualizar los elementos fonolgicos frente a los sordos prelocutivos.

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parece clara y motivadora y bsica para alumnos cuya competencia comunicativa en lengua de signos es baja. Presentamos a continuacin una unidad de la gramtica que analizamos escogida porque se trata de un concepto no presente en LSE de la misma manera que en la lengua espaola, el verbo estar, y su tratamiento nos parece muy claro.
1. EXPLICACIN GRAMATICAL

estoy, ests, est,.. Presente de indicativo de estar

Estar, presente de indicativo

PSESENTE DE INDICATIVO

Luis esto en la cama Esto enfermo.

estoy

w
(usted) (l. ella) (nosotros, -as) (vosotros, -as) (ustedes) (ellos, ellas)
1

ests est

S
estamos estis estn estn

Se usa estar. - para indicar la situacin fsica de alguien o algo.

Mis padres estn en Comeas. -Dnde tstS Monterrey? - Est en el norte de Mxico.

sWr+nombre de persona - * estaren casa o en un lugar habitual.

Ust Mlguel?(ilsti Miguel en casa?) Buenos dfas. sU lo seora Vasconcelos? {its\i la seora Vasconcelos en la oficina7)

- para indicar algunos estados Fsicos y anmicos temporales enfermo, resfriado, cansado, agotado, contento, triste, aburrido, de buen/mal humor...
Estamos aburridos. -Cmo ests boy. Mnka? -tstoy un poco cansada.

El jefe cat de mal humor!

- para referimos a situaciones temporales

La caso est sucia. (Normalmnte est limpia.)

lo sopa nt caliente.
Lis tiendas atta abiertas. i m w 57; Prsenle de (Sor tErundlo Las liendas tatin cerradas.

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2. EJERCICIOS

EJERCICIOS
13.1 Dnde estn? Complete los bocadillos con estoy, ests, est..

112 Complete las frases con estoy, ests, est... y las palabras del recuadro
aburrida agotado contento de buen humor de mal humor enFadado triste

J. Describa cada ilustracin utilizando est o estn y las palabras del recuadro,

apagada

cerrada

limpios

nublado

sucios

1. La ventana estd abierta 2. La puerta

3. Los vasos 4. El cielo

5. La televisin 6. Los platos

Complete los dilogos con esto% ests, est. 1. 2. 34. 5. -Cmo ggtq usted, Elisa? muy bien, gracias. -i luisa?-S, pero en la cama. -i cansado, Virgilio? -No, no cansado aburrido. -Dnde. mi chaqueta nueva? - _ . en el armario. -Dnde. . las Islas Galpagos? -_ . en el Pacfico.

p'J

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Todas las unidades presentan la organizacin que observamos en las imgenes anteriores: la primera pgina se ocupa de la explicacin gramatical y la segunda presenta una serie de ejercicios para practicar la nocin gramatical correspondiente. Las explicaciones nos parecen bastante claras y concisas, si bien es importante en este punto la labor del profesor, a la hora de explicar los diferentes contenidos a los alumnos, sobre todo aquellos cuyo funcionamiento es ostensiblemente diferente en la LSE. Es imprescindible, en el enfoque educativo que defendemos, que los profesores sean competentes en lengua de signos, hecho que no es habitual en el contexto educativo de los sordos. Nos parece importantsimo que el profesor pueda comunicarse con sus alumnos y que stos puedan utilizar con l su lengua natural para la exposicin de contenidos y la consulta de dificultades. Como ya hemos dicho en lneas anteriores, la LSE debe de convertirse en un recurso en el que se apoye la enseanza de la L2, pero sin que la enseanza se convierta en una transferencia de equivalencias entre una y otra. En cuanto a la prctica de contenidos, esta gramtica ofrece prcticas bastante bien contextualizadas que, en nuestra opinin, deben ir acompaadas de explicaciones del profesor, sobre todo para aprovechar el material presentado para trabajar contenidos contextales y culturales asociados a las prcticas. Tambin nos parece interesante el uso de llamadas de atencin para tratar contenidos que presentan unas caractersticas especiales y que cuando se hace alusin a algn concepto ya explicado o que aparecer en las siguientes se nos remita a la unidad correspondiente, lo que permite al alumno ir relacionando los diferentes contenidos gramaticales. Por ltimo, la inclusin de un solucionario permite los alumnos autoevaluarse. La utilizacin de este tipo de materiales debe ser complementada con la utilizacin de otros mtodos que abarquen no solo la enseanza de la gramtica sino que hagan hincapi en la enseanza de contenidos culturales, en el aprendizaje de la lengua escrita, etc. No haremos, puesto que no es el objetivo de este trabajo una revisin somera de los materiales existentes, pero como ya hemos afirmado creemos que muchos trabajos publicados, orientados incluso a la enseanza de la lengua materna, son fcilmente adaptables para la enseanza a sordos, sobre todo aquellos que plantean la enseanza de determinados contenidos apoyndose en informacin visual (cfi*. la coleccin Ortografi ideovisual, los diccionarios en imgenes, etc.). Por ltimo no debemos olvidar el papel fundamental de las nuevas tecnologas que se nos antoja un apoyo inmejorable en la enseanza del espaol a alumnos sordos. El trabajo del Centro Virtual Cervantes es muy provechoso para los alumnos que pueden hacer ejercicios, leer historias, etc., a travs de un medio que les ofrece mucha informacin visual y que les permite reforzar, a travs de tareas que ellos mismos pueden corregir, los contenidos aprendidos en el aula. Tambin debemos tener en cuenta que las personas sordas, aunque estn inmersas en la misma sociedad que la comunidad oyente mayoritaria tienen algunas costumbres y valores diferentes a los de la comunidad oral, por lo que tambin debe hacerse hincapi en su aprendizaje y diferenciacin. Dentro de estos contenidos nos parece interesante resaltar el estudio de la comunicacin no verbal; autores como Cestero (1999) defienden su inclusin en los diseos curriculares de enseanza de espaol como L2. En el caso de la enseanza a sordos nos parece un punto importante puesto que hay elementos culturales que no coinciden con los de su comunidad y que deben estar dentro del aprendizaje que las personas sordas hacen de la L2.
6. CONCLUSIONES

La educacin de los alumnos sordos ha recibido en los ltimos aos una mayor dedicacin, debida, en gran medida, al inters que la lengua de signos espaola ha suscitado en la sociedad. La inclusin de la lengua de signos en los proyectos educativos de los centros debe ir acompaada de una reflexin sobre cmo llevar a cabo una educacin multidimensional de los alumnos sordos, es decir, una educacin que conduzca a un bilingismo lengua oral-lengua de signos. En esta situacin se hace necesario replantearse la enseanza del espaol, desde nuestro punto de vista, como segunda lengua. La enseanza del espaol como lengua extranjera ha experimentado un gran auge en los ltimos aos y esta circunstancia se ha visto reflejada en la elaboracin de numerosos materiales de enseanza y en un mayor campo de investigacin. Creemos que estos avances son aprovechables a la hora de plantearnos la enseanza del espaol para sordos, ya que muchos de los manuales elaborados en los ltimos aos, con ciertas adaptaciones, pueden emplearse en este contexto educativo, teniendo en cuenta que la LSE es la primera lengua de los sordos y por tanto los pro-

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fesionales deben conocerla y valerse de ella para motivar a los alumnos y para mostrarles la finalidad de escribir, leer, comprender y exponer los conocimientos adquiridos en una lengua que sienten, en muchos casos, lejana, a pesar de ser la de la comunidad mayoritaria en la que viven; la LSE adquiere un papel esencial en el proceso de ensear a los alumnos las destrezas lingsticas necesarias para lograr una buena competencia lingstica en lengua espaola.
BIBLIOGRAFA

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