FACULTAD DE EDUCACIN

TTULO:
RELACIN ENTRE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL TERCER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P PARASO FLORIDO

PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRESENTADO POR:

VELA RIVAS CSAR

LIMA, PER 2011

NDICE

CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Realidad problemtica....1 1.2 Formulacin del problema..2 1.3 Objetivos de la investigacin.2 1.3.1 Objetivo general..2 1.3.2 Objetivos especficos....2 1.4 Justificacin de la investigacin.....2 1.5 Limitaciones....3

CAPTULO II.- MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la investigacin4 2.2 Bases tericas9 2.3 definiciones conceptuales..23 2.4 Formulacin de hiptesis25 2.4.1 Hiptesis general.25 2.4.2 Hiptesis especficas.25

CAPTULO III.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Diseo metodolgico..26 3.1.1 Clase de investigacin26 3.2 Poblacin y muestra...26 3.4 Tcnicas de recoleccin de datos27 3.4.1 Descripcin de los instrumentos...27 3.5 Aspectos ticos...27 CAPTULO IV.- RECURSOS Y CRONOGRAMA 4.1 Recursos..28 4.2 Cronograma.28 CAPTULO V FUENTES DE INFORMACIN....29 CAPTULO VI ANEXOS.....29
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CAPTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 REALIDAD PROBLEMTICA

Los bajos

niveles de comprensin lectora en nuestro pas

es una triste

realidad que los docentes y padres de familia deben enfrentar a diario, pues es muy importante y sabido adems que para aprender lo que se lee es necesario entender lo que se lee. Por lo tanto, la comprensin lectora se ha vuelto uno de los principales temas de discusin de la educacin peruana, ya que es uno de rendimiento acadmico. Este problema no solo afecta a las zonas rurales, sino tambin se muestran en zonas urbanas donde las polticas educativas, la despreocupacin de los padres y el desinters del alumno por leer y comprender, han abierto una enorme brecha en el campo de la comprensin lectora y el rendimiento acadmico. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona ese sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. Estas caractersticas no son ajenas en los alumnos del tercer ao de secundaria de la institucin educativa Paraso Florido quienes evidencian un bajo rendimiento acadmico a causa del problema ya citado. Si bien es verdad que el rea de comunicacin le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos

comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado, a desarrollar un vocabulario amplio y a formar los lectores que el pas necesita.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA De qu manera influye la comprensin lectora en el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la institucin educativa pblica Paraso florido? 1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objetivo general Determinar la relacin que existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la institucin educativa pblica Paraso florido.

1.3.2 Objetivos especficos Determinar el nivel de comprensin lectora en los alumnos del 3ao de educacin secundaria de la institucin educativa pblica Paraso florido. Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del 3ao de educacin secundaria de la institucin educativa pblica Paraso florido.

1.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Sin comprensin no puede haber aprendizaje y es por eso que la comprensin lectora es uno de los factores que ms influyen en el xito escolar. Todos los profesores manejan textos en sus respectivas reas, por lo que el objetivo comn debe ser la competencia textual del alumnado, sta se expresa bsicamente en comprender y expresar lo que se lee, se escucha y se escribe. Adems utilizan el lenguaje como instrumento de enseanza aprendizaje y no
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pueden prescindir del sistema lingstico para transmitir sus reflexiones, opiniones y conocimientos del rea que imparte. Nuestro pas requiere de jvenes que no slo puedan leer sino entender lo que estn leyendo analizarlo y manifestar una crtica de ello. Este es el primer paso para un rendimiento y una educacin optima.

1.5 LIMITACIONES La disponibilidad de tiempo para la realizacin de presente trabajo pues slo se dispuso de escazas horas por la tarde por motivos laborales. El lugar en el cual se ubica la institucin educativa se encuentra en una zona muy alejada para poder realizar la investigacin. La disposicin de los alumnos para la realizacin del presente trabajo, ya que ste, en su mayora se hizo en sus cortas horas libres.

CAPTULO II.- MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 2.1.1 La comprensin lectora de textos narrativos y expositivos y su relacin con el rendimiento acadmico y la inteligencia en alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. Andrs A. Cceres del distrito de El Agustino. Autora: Aliaga Murray Nelly Gladys. Lima 2010. Conclusiones La comprensin lectora se incremento significativamente en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Andrs Avelino Cceres del distrito de El Agustino que fueron considerados en el estudio. El rendimiento acadmico de los alumnos en las pruebas de

comprensin de entrada y salida y las pruebas de ejercicios de comprensin arrojaron en general una calificacin promedio de 11.98. A partir de dichos datos se infiere que la mayora de alumnos comprendi y desarrollo algo ms de la mitad de las preguntas expresadas en las pruebas. El rendimiento acadmico est relacionado con los niveles de comprensin lectora de los alumnos del tercer grado de secundaria y dicha relacin es directa. Est relacionado con los niveles de comprensin de textos narrativos de los alumnos, dicha relacin es directa. Est relacionado adems con los niveles de textos expositivos, la relacin es directa. El cociente intelectual de los alumnos comprendidos en el estudio est relacionado con los niveles de comprensin obtenidos al concluir el taller de comprensin lectora. Este hallazgo confirma la existencia de una relacin inversa, ya que al ser alto el cociente intelectual del alumno de tercer grado de
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educacin secundaria, la probabilidad de comprensin lectora frustrada es menor. 2.1.2 La comprensin lectora y el rendimiento acadmico entre los estudiantes del pre grado de la facultad de educacin de la universidad Nacional Mayor de San Marcos. Autora: Escalante Lpez Emperatriz Lima 2008 Conclusiones El nivel de comprensin lectora de los estudiantes del pre grado de la facultad de educacin de la universidad Nacional Mayor de San Marcos, es bajo porque se sita en un promedio de 12.76 en una escala vigesimal. El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del pre grado de la facultad de educacin de la universidad Nacional Mayor de San Marcos, es medio alto porque se sita en un promedio de 14.93 en una escala vigesimal. Los niveles de comprensin lectora y rendimiento acadmico no varan significativamente segn el centro educativo de procedencia, lugar de nacimiento, sexo nivel de estudios de acuerdo al semestre que se cursa y segn el tipo de especialidad; en referencia a este ltimo aspecto, el nivel ms bajo de comprensin lectora corresponde al nivel de educacin inicial (11.86) y los altos corresponden a las especialidades de lengua y literatura (13.49) e ingles (13.44) 2.1.3 Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en estudiantes de quinto de secundaria de colegios estatales y particulares de lima metropolitana. Autora: Zavala Gives, Heidi Angelita Lima, 2008 Conclusiones

Los diagnsticos concluyen que la comprensin lectora de los estudiantes de los diferentes niveles educativos es deficiente o queda nicamente a la comprensin literal. Por otro lado existe un creciente inters en mejorar el aprendizaje atendiendo a las condiciones y caractersticas del alumno aprovechando los resultados sobre las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje. Considerando que en la comprensin lectora es fundamental la actividad que el lector realiza con sus caractersticas afectivas y cognitivas, la presente investigacin parte del siguiente problema: los estilos de aprendizaje correlacionan significativamente con la comprensin de lectura en los alumnos que cursan el quinto de secundaria en instituciones educativas privadas y

estatales de lima metropolitana? El nmero de sujetos que se tuvo como muestre fue656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios privados entre hombres y mujeres con unas edades que fluctuaban entre los quince y dieciocho aos. El tipo de investigacin fue sustantiva con un nivel descriptivo y diseo correlacional. Las variables que se correlacionaron fueron el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora, la variable de comparacin fue la gestin educativa, mientras que la variable de control fueron sexo y edad. Los instrumentos utilizados fueron el test de comprensin de lectura de Violeta Tapia y el cuestionario Honey- Alonso de estilos de aprendizaje, elaborado por Catalina Alonso y Peter Honey. En cuanto a los resultados se encontr que los estudiantes provenientes de instituciones de gestin estatal presentaron estilos de aprendizaje pragmtico, terico y reflexivo, significativamente mayores que los estudiantes de instituciones educativas de gestin privada, en los que predomin el estilo de aprendizaje activo. Por otro lado el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de gestin estatal se queda en la categora promedio, mientras que los de gestin privada alcanzan la categora promedio alto. Slo se encontr correlacin estadsticamente significativa entre el nivel de comprensin lectora y el estilo de aprendizaje activo, en direccin negativa en los estudiantes de instituciones privadas. Los hombres obtuvieron un mayor promedio en los
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estilos de aprendizaje pragmtico y activo que las mujeres, pero no hubo diferencias segn la edad. En comprensin lectora tampoco hubo diferencias segn la edad y los resultados entre hombres y mujeres fueron homogneos. Por consiguiente se concluye que los estilos de aprendizaje y la comprensin de lectura son variables que no estn relacionadas. Las diferencias en el nivel de comprensin lectora, asi como en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de lima metropolitana estn asociadas con la gestin educativa, pero no con las variables sexo ni edad. 2.1.4 Relacin entre las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora en alumnos ingresantes de la facultad de educacin de la universidad nacional mayor de San Marcos. Autora: Mac Dowall Reynoso, Evelyn Lima, 2009 Conclusiones. Existe relacin significativa entre las variables estrategias de aprendizaje y comprensin lectora ya que mediante la prueba de signos o tambin llamada prueba t, se obtuvo un valor p = 0.00 < 0.05 es decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error. Existe relacin significativa entre la estrategia de aprendizaje adquisicin de informacin y la variable comprensin lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM 2005-I debido a que mediante la Prueba t. se obtuvo un valor de -7.476. Existe relacin significativa entre las estrategias de aprendizaje codificacin de informacin y la comprensin lectora en los alumnos ingresantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM, 2005-I ya que mediante la Prueba t se obtuvo un valor de -8.037. Existe relacin significativa entre las estrategias de aprendizaje recuperacin de informacin y la comprensin lectora en alumnos ingresantes de la Facultad Educacin de la UNMSM, 2005-I debido a que mediante la Prueba t se obtuvo un valor -7.264. Existe relacin significativa entre las estrategias de aprendizaje apoyo al procesamiento de la informacin y la comprensin lectora en alumnos
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ingresantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM, 2005-I puesto que mediante la Prueba t se obtuvo un valor de -7.70. El nivel de comprensin lectora de los estudiantes que ingresaron en el perodo acadmico 2005-1 es bueno, ya que el total de la muestra obtuvo una media de 27, en una escala donde el puntaje mximo es 38. Las medias obtenidas en las estrategias de aprendizaje: adquisicin (52),

codificacin (121), recuperacin (55) y apoyo al procesamiento de la informacin (106) es aceptable en comparacin de las medias 50, 115, 45 y 88 respectivamente. El gnero femenino alcanza puntajes ms elevados en las diferentes escalas de estrategias de aprendizaje, siendo las ms diferenciadas: la escala I de codificacin de informacin que presenta una media de 55 frente a 46 obtenida por el gnero masculino, la escala II de codificacin de la informacin, en la que las damas han obtenido 126 de media en comparacin a 115 de los varones. Por ltimo, la escala IV apoyo al procesamiento de la informacin la media para el gnero femenino es de 118 frente a 98 del gnero masculino. 2.2.5 El problema del bajo rendimiento acadmico y los conflictivos y

problemticos.

Autor: Diez, J. ,2005

Conclusin.

Cualquier persona puede iniciarse en el consumo de drogas si es que se conjugan determinadas circunstancias y factores. Por ejemplo, la adolescencia se describe como una etapa de riesgo y de mayor vulnerabilidad al consumo de drogas por los cambios fsicos, emocionales, intelectuales y las presiones sociales. La tesis planteada busca mostrar la relacin entre rendimiento acadmico y los problemas o conflictos personales, caso contario es lo que la tesis busca: establecer la relacin entre Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico. Una relacin significativa entre ambas tesis es la bsqueda de la relacin entre variables de tipo cualitativa y cuantitativa, respectivamente. Observando los

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resultados podemos decir que ambas tesis justifican y corroboran su hiptesis planteada.

2.2.6 el rendimiento acadmico en los estudiantes de nivel secundaria

Autor: Lazo G., 2006.

Conclusin En este trabajo se menciona que una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Siendo la capacidad correspondiente de ste frente a estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o propsitos educativos ya establecidos. El rendimiento acadmico es la medida de capacidad del alumno, el cual se va tornando a travs de un proceso de formacin, mediante una serie de estmulos como tambin se muestra en el trabajo de investigacin.

2.2 BASES TERICAS 2.2.1 Enseanza de la comprensin lectora Autor: Trevor H. Cairney Ao: 2002 El objetivo de esta obra es modificar las ideas tradicionales sobre la comprensin lectora y, por tanto, redefinir los roles de los docentes y de los alumnos, as como los recursos y estrategias para la enseanza de la lectura. En la actualidad es factible comprobar cmo, pese a que en los ltimos veinte aos ha habido un gran desarrollo en los conocimientos sobre los procesos lectores, se han producido pocos cambios en los mtodos de la comprensin lectora. CAIRNEY nos ofrece una nueva perspectiva de los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin que otorga gran importancia al apoyo y estmulo a nios como activos constructores de significado. Insiste
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tambin en la utilizacin de textos significativos completos, el trabajo en grupo y la integracin de la lectura con otras formas de construir significados, como son la escritura, la expresin plstica y la dramatizacin. 2.2.2 Leer y comprender: psicologa de la lectura. Autores: Caroline Golder y Daniel Gaonach Ao: 2001 Este trabajo aborda el estudio de las teoras implcitas de la lectura y la escritura de estudiantes de secundaria (tercer grado) y de la carrera de Literatura y letras hispnicas (tercer grado). Se utilizaron como estrategias metodolgicas la aplicacin de entrevistas semiestructuradas para indagar la naturaleza de las teoras implcitas de cada uno de los procesos y los reportes de pensamiento en voz alta para estudiar la influencia de dichas teoras implcitas en las actividades de leer para comprender y en la situacin de escribir bajo una demanda retricacomunicativa alterna. Los resultados demostraron que fue posible identificar cambios cualitativos en las teoras implcitas de la lectura y la escritura en los grados estudiados. En relacin con las teoras implcitas de lectura se identificaron dos variedades: la receptivo-reproductiva que fue caracterstica de los estudiantes de secundaria mientras que en los de Letras se declar mayoritariamente una teora constructiva. Cada teora de lectura se asoci con modos de aproximacin a la lectura tambin cualitativamente diferentes en lo que respecta a las actividades estratgicas y metacognitivas involucradas. Por lo que toca al proceso de escritura, se encontr un patrn algo similar dado que los de secundaria exhibieron una teora implcita que puede caracterizarse como reproduccionista centrada en el espacio temtico, mientras que los estudiantes de Letras declararon una teora reflexiva de los espacios temtico y retrico. Igualmente estas teoras de escritura se asociaron con modos de textualizacin y estrategias de escritura cualitativamente diferentes.

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2.2.3 El rendimiento acadmico. Publicado por Julio Csar Sols Castillo. Ao: 2009 En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. 2.2.4 Rendimiento escolar en el Per segn informe PISA 2009 Publicado por: Eloy Avalos Ao: 2010

El informe PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) est basado en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes que se realizan cada tres aos y que tienen como fin la valoracin internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE
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(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), sobre pruebas de rendimiento en tres aspectos: comprensin de lectura, matemtica y ciencia. Recientemente la OCDE, el 7 de diciembre de este ao 2010, acaba de publicar el informe correspondiente a las evaluaciones realizadas durante el ao 2009. Los resultados para el Per, comparativamente con otros pases, incluidos algunos de la regin siguen siendo desastrosos. As, en cuanto al rendimiento en comprensin de lectura, el Per ocupa el puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el mximo nivel (nivel 6). En cuanto al rendimiento en matemtica se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son an peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y slo 0,1% logra alcanzar el mximo nivel (nivel 6). Por ltimo, en relacin a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el mximo nivel. En resumen, el Per, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA despus de 9 aos, no logra ubicarse entre los primeros pases. Ms an, estas mismas pruebas muestran diferencias en los rendimientos, cuyos promedios podran estar ocultando las diferencias econmicas, sociales y culturales que existen en nuestro pas. As por ejemplo, el rendimiento es menor en estudiantes que viven en pequeos pueblos que aquellos que se ubican en las grandes ciudades. Asimismo, existen tambin diferencias en el rendimiento segn el gnero de los estudiantes. Por otro lado, debemos precisar que durante los ltimos 10 aos de gobierno (Alejandro Toledo y Alan Garca), lo que se ha hecho en materia de poltica educativa es muy poco, se ha mantenido lo establecido durante el gobierno de Fujimori en cuanto a la promotora privada en la educacin bsica; en tanto que el nmero de instituciones educativas privadas se han incrementado rpidamente sin que esto conlleve a garantizar una mejora cualitativa de la educacin. El espritu de estas polticas se ha establecido bajo el enfoque de que la educacin es un problema que tambin puede resolverse mediante el mercado, incluida su calidad misma, de tal manera que la competencia entre las
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instituciones privadas conducira a una mejora de la oferta educativa. Sin embargo, la lgica de operacin empresarial de estas instituciones parece haber conducido la educacin bsica a una simple formalizacin del proceso educativo, sin realmente expresar una mejora de la educacin en los estudiantes mismos. Ni siquiera el Ministerio de Educacin ha podido, en su papel regulador, contener este accionar de las instituciones educativas privadas. 2.2.5 Teoras implcitas de la comprensin lectora y la composicin escrita en estudiantes de educacin secundaria y superior Autor: Gerardo Hernndez Rojas Ao 2001 En el presente trabajo se aborda el estudio de las teoras implcitas de la lectura y la escritura de estudiantes de secundaria (tercer grado) y de la carrera de Literatura y letras hispnicas (tercer grado). Se utilizaron como estrategias metodolgicas la aplicacin de entrevistas semi-estructuradas para indagar la naturaleza de las teoras implcitas de cada uno de los procesos y los reportes de pensamiento en voz alta para estudiar la influencia de dichas teoras implcitas en las actividades de leer para comprender y en la situacin de escribir bajo una demanda retrica-comunicativa alterna. Los resultados demostraron que fue posible identificar cambios cualitativos en las teoras implcitas de la lectura y la escritura en los grados estudiados. En relacin con las teoras implcitas de lectura se identificaron dos variedades: la receptivoreproductiva que fue caracterstica de los estudiantes de secundaria mientras que en los de Letras se declar mayoritariamente una teora constructiva. Cada teora de lectura se asoci con modos de aproximacin a la lectura tambin cualitativamente diferentes en lo que respecta a las actividades estratgicas y metacognitivas involucradas. Por lo que toca al proceso de escritura, se encontr un patrn algo similar dado que los de secundaria exhibieron una teora implcita que puede caracterizarse como reproduccionista centrada en el espacio temtico, mientras que los estudiantes de Letras declararon una teora reflexiva de los espacios temtico

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y retrico. Igualmente estas teoras de escritura se asociaron con modos de textualizacin y estrategias de escritura cualitativamente diferentes.

2.2.6 Evaluacin de la comprensin lectora: dificultades y limitaciones Autor: Jess Prez zorrilla. Revista de educacin. Ao: 2005 Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una definicin clara y precisa del concepto de lectura. Se acepta el hecho de que es una capacidad compleja, y diferentes autores sealan que existen cinco niveles o procesos de comprensin que hay que tener en cuenta en dicha evaluacin. Se describen las distintas medidas de producto que pueden utilizarse para ello y los problemas ms comunes que plantean. Otro aspecto relevante en la evaluacin de la comprensin es el tipo de texto, dadas las diferentes caractersticas que presentan los distintos tipos de texto. Finalmente, el artculo se centra en el terreno prctico: el desarrollo de la evaluacin de la comprensin lectora en el INECSE. El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psiclogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la mitad del siglo XX, cierto nmero de especialistas en la lectura consider que la comprensin era resultado directo de la descodificacin y, si bien este concepto ha cambiado bastante en los ltimos aos, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos de evaluacin. Frente a lo establecido por concepciones tericas de carcter restrictivo, la comprensin lectora es considerada actualmente como la aplicacin especfica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carcter ms general (Flor, 1983). Este cambio en la concepcin de la comprensin lectora debe atribuirse a los avances que, en los ltimos aos, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas. Hoy en da, se sostiene que el conocimiento se almacena en estructuras de conocimiento, y la comprensin es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formacin, elaboracin, notificacin e integracin de dichas estructuras de conocimiento. El nivel de comprensin de un texto equivaldra, pues, a la creacin, modificacin, elaboracin e integracin de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado
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en que la informacin que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensin lectora. Por tanto, se considera que entre el lector y el texto se establece una interaccin. Desde esta perspectiva, la comprensin se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en funcin de su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que ste pretende comunicar. Se supone, pues, que a todos los niveles existe una gran cantidad de inferencias que permite construir un modelo acerca del significado del texto. La comprensin tambin es considerada como un comportamiento complejo que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas estrategias.

2.2.7 Factores asociados al rendimiento acadmico Autor: Rubn Edel navarro Ao: 2001

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. Sera excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivacin para aprender, pero no es as. Incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que
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sean capaces de educarse a s mismos a lo largo de su vida (Bandura, 1993) y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qu quieren estudiar. 2.2.8 el texto o el discurso escrito Autora: Adriana Bolvar. Ao 2005

A travs de este trabajo se examinan diversas cuestiones relacionadas con los procesos de comprensin y los tipos de texto o discurso escrito. El objetivo fundamental de este artculo es tratar de desvelar si el procesamiento que realiza el lector durante la comprensin de un discurso determinado requiere de una actividad cognitiva diferente a cuando se trata de comprender otro de distinta naturaleza. Esta actividad cognitiva se identifica con la generacin de inferencias. Para ello, se analizan las diferencias existentes entre diversos tipos de texto, centrndonos fundamentalmente en el narrativo y el expositivo, analizando sus repercusiones sobre la cognicin humana. Se proponen diferencias en funcin del anlisis de su naturaleza causal y de las inferencias que se generan cuando se comprenden. proximacin al texto escrito

2.2.9

lvaro Daz, lvaro Daz Rodrguez Ao: 1999 La comprensin lectora es la capacidad para otorgar sentido a un texto escrito a partir de las experiencias previas del lector y de su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo. En este sentido, la aproximacin al texto conlleva una actividad personal de toma de contacto o acercamiento a toda aquella estructura grafico verbal como totalidad en sus aspectos externos e internos. Los textos escritos que

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desarrollan un tema de manera puntual pueden estar organizados y concretizados en la forma de un libro.

2.2.10 sobre la lectura Ensayo de Estanislao Zuleta- 1982 Estanislao Zuleta en su ensayo titulado Sobre la lectura seala "leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar. Lo que tenemos ante nosotros no es un mensaje en el que un autor nos informa, por medio de palabras sobre sus experiencias, sentimientos, pensamientos o conocimientos sobre el mundo, para que nosotros, provistos de un cdigo que poseemos en comn con l, procuremos averiguar lo que nos quiso decir. Leer es trabajar, El trabajo consiste entonces en determinar el valor que el texto asigna a cada uno de sus trminos, valor que puede estar en contradiccin abierta con el que posee un mismo trmino con otros textos" Esto nos lleva a pensar que el lector, frente al texto, activa sus conocimientos, los selecciona y construye sentidos sobre los enunciados a partir de las marcas lingsticas y discursivas que el texto le brinda, estableciendo as un dilogo con el escritor que lo obliga a trabajar para interpretarlo. La lectura es, pues, una actividad que fomenta una relacin recproca entre dos actores que ponen en accin la reflexin, el anlisis y la crtica de sus saberes para establecer un dilogo; un dilogo que se entabla tambin entre el lector y la temtica que se aborda en el texto. 2.2.11 La comprensin de textos escritos y la psicologa cognitiva. Autor: Jos A. Tllez Ao: 2004 En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, desde la
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primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no slo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificacin no es comprensin, que sera un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante. Sera conveniente, pues, preguntarnos: Cuntos profesores exigen a sus alumnos, leer? Qu cantidad de pginas se espera que un estudiante lea en determinados perodos? Pero, y lo que es igualmente, o ms importante: Qu se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? Somos conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente la lectura y comprensin de textos escritos a nuestros alumnos? El docente, por tanto, no puede proponerse como nico fin, " hacer leer ", se hace necesario marcar la intencionalidad: leer, qu?, cmo?, para qu? Lo planteado hasta aqu, y mejor an su solucin, tiene una importancia trascendental para el proceso docente educativo y dado que la experiencia profesional de los docentes universitarios cubanos, seala las serias dificultades que presentan sus estudiantes para leer y comprender textos, se trata entonces, de proponer soluciones viables que resuelvan el acuciante problema de la no comprensin.

2.2.12 psicologas de la lectura Autor: Fernando cueto- 2006 En los ltimos aos se ha producido un enorme avance en el campo de la lectura a nivel de investigacin, en especial desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva, un rea que se dedica a conocer el funcionamiento de los procesos mentales intervienen en la conducta humana.

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Estos conocimientos tienen unas implicaciones muy importantes en la comprensin de los trastornos y en la enseanza de la lectura y estn consiguiendo una revolucin en la recuperacin de los nios con dificultades en el aprendizaje de la lectura 2.2.13 como evaluar la comprensin lectora Autor: Manuel montanero Fernndez- 2003 En este trabajo se hace una exhaustiva revisin terica y emprica de los principales enfoques y tcnicas para evaluar las capacidades de la comprensin lectora as como sus presupuestos implcitos y limitaciones que hacen imprescindibles un anlisis crtico de su validez. Teniendo en cuenta el tipo de inferencias lectoras que en la mayora de los materiales analizados se toma como criterio principal de evaluacin se propone una clasificacin que puede ser de utilidad a investigadores y profesionales a la hora de seleccionar o confeccionar pruebas de evaluacin as como para interpretar de un modo ms realista los resultados. 2.2.14 Pedagoga de la lectura en el aula. Autor: Ferdinando Ramos Maldonado- 2002 Uno de los pilares de la educacin es, sin duda, la lectura, ya que a travs de ella el alumno Adquiere nuevos conocimientos refuerza los ya obtenidos y descubre un universo de autoaprendizaje. A pesar de ello muchos docentes aun no han logrado consolidar en sus alumnos el gusto por la lectura, quiz porque al ensearles a leer han cuidado slo aspectos formales como respetar los signos de puntuacin y tener una diccin correcta, sin atender debidamente el anlisis, la comprensin y la asimilacin de los materiales ledos, lo cual significa que la lectura se practica como una actividad mecnica que poco o nada tiene que ver con los procesos de razonamientos.

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2.2.15 leer para comprender Autor: Vctor Moreno Suele afirmarse que todos los profesores son profesores de lengua. Pero todos sabemos que no es verdad. Lo nico cierto es que todos los profesores utilizan el lenguaje como instrumento de enseanza y de aprendizaje y que ninguno de ellos puede prescindir del sistema lingstico para transmitir sus opiniones, reflexiones y conocimientos acerca del rea que imparte, sea en clave verbalista o constructivista. El hecho de que todos usemos la misma herramienta del lenguaje, aunque no de idntico modo ni con el mismo fin ni resultado, es motivo ms que suficiente para replantearnos de algn modo interdisciplinar su funcionalidad en los distintos aprendizajes. El punto de partida, comn a todo el profesorado, es que sin comprensin no puede haber aprendizaje. Lo que nos diferencia a unos y a otros quizs sea el mtodo utiliza- do y el distinto alcance cognoscitivo que damos al propio concepto, no slo de la lectura comprensiva, sino de la lengua a secas. Si todo el profesorado maneja textos en sus respectivas reas expositivos y argumentativos, especialmente resulta lgico que un objetivo comn sea el desarrollo de la competencia textual del alumnado, sin la cual no es posible la adquisicin de trminos, conceptos y teoras con los que se organiza todo tipo de conocimiento.

2.2.16 Procesos del aprendizaje de la lectura y escritura en los nios La enciclopedia libre. Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina si el aprendizaje del nio es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habra tres procesos neurolgicos fundamentales: la receptividad sensorial, la interrelacin sensorial y la integracin central de los estmulos transmitidos por las vas sensoriales."

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2.2.17 El lenguaje oral y el lenguaje escrito Autora: Silvia lvarez- 2008 Cuando se habla de la falta de correspondencia entre el espaol hablado y el escrito hay que tomar en cuenta diversos puntos muy importantes, los cuales son los siguientes; el lenguaje, la lengua, la comunicacin y sobre todo la aplicacin de los cdigos orales de la lengua en un discurso. El lenguaje es el principal medio que el hombre utiliza para expresar o comunicar sus inquietudes. La lengua en un conjunto de palabras del lenguaje hablado y escrito, las lenguas naturales son muchas, por eso cuando se habla de la lengua espaola, francesa inglesa, entre otro, es por ella que los distintos pases pueden comunicarse a travs de diferentes lenguas. El habla tiene de todo un poco pero va a depender de la persona que lo utilice, es decir, el habla es uno de los medios donde el hombre puede transmitir sus inquietudes, pensamientos por medio de sonidos. El habla tiene una estrecha relacin con el lenguaje y con la comunicacin por que todas ellas se pueden expresar como ya anteriormente dicho por sonidos. La comunicacin es un proceso de transmisin y recepcin de ideas, informacin y mensajes. Tambin se puede decir que la comunicacin es un medio social mediante el cual el hombre puede plantear sus individualidades a travs de una buena comunicacin ya sea hablada o escrita. 2.2.18 determinantes del rendimiento acadmico Autores: Jos Carlos Nez Prez, Julio Antonio Gonzlez-Pienda-1994 Las tcnicas desarrolladas en los ltimos 30 aos para la seleccin de espacios protegidos son revisadas. Se establece que la principal deficiencia es la falta de un marco explcito para la identificacin estudio de alternativas. Se muestra cmo la programacin lineal entera es un marco tericamente riguroso y muy flexible para resolver el problema de seleccin ptima de espacios protegidos. Un punto importante es que la programacin lineal permite realizar un anlisis de sensibilidad doble. Primero: el estudio de en cunto debe ser reducido el costo de una localidad para que pueda ser incorporado a la red
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ptima de espacios protegidos, lo que permite, adicionalmente, identificar cules son las mltiples soluciones ptimas que existen. Segundo: el estudio del efecto del relajamiento de determinadas restricciones de conservacin sobre el coste global de la red de espacios. A continuacin se muestra la utilidad de formular un problema de conservacin en forma de funciones booleanas y su simplificacin a una suma mnima de productos. De esta manera, y para el problema restringido de proteger al menos una representacin de cada atributo, es posible conocer directamente todas las soluciones factibles, tanto aquellas que son ptimas como las que no lo son. El problema de seleccin de una red de espacios protegidos es inherentemente combinatorio. En la Memoria se realiza un estudio desde esta perspectiva, proporcionndose las expresiones algebraicas para el clculo de opciones de proteccin de una especie dependiendo de su estatus actual y establecimiento unas determinadas restricciones de conservacin. Del mismo modo se estudia la sensibilidad del nmero de opciones a cambios en las restricciones, lo que se relaciona tambin con cuestiones de precisin y escala del inventario. Se proporciona un marco para cuantificar la similaridad estructural entre distintas redes de espacios protegidos y para calcular la configuracin de una red para mltiples especies se ve constreida por el estatus de las especies ms raras. Por ltimo, se desarrollan dos modelos de dinmica de una metapoblacin con espacios protegidos. Se muestra como el efecto de la extensin de la proteccin sigue una ley de rendimientos decrecientes. 2.2.19 los adolescentes ante el estudio: cusas y consecuencias del

rendimiento acadmico Autor: Valentn Martnez-Otero Prez- 1997 La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niez y la adultez, y cuya duracin e incluso existencia han sido discutidas y definidas como poca de crisis. Cuando un adolescente manifiesta mal rendimiento o bajo rendimiento los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados. La lista de posibles causas es largusima; tenemos entonces que van desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo
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educativo y lo social, encontrando que en la mayora de los casos las causas suelen ser mixtas, es decir tanto personales como no personales, lo que hace necesario que ante un adolescente (o nio) que no rinde adecuadamente se tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa que nos lleve a identificar las mencionadas causas y as tener la posibilidad de poder manejarlas ms adecuadamente y resolverlas para evitar la complicacin ms lamentable en estos casos: el fracaso escolar.

2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES.

Comprensin lectora: es un proceso mental constructivo en el cual intervienen conjuntamente los procesos: perceptivo, cognitivo y lingstico. Comprende un conjunto de habilidades y destrezas que el sujeto debe adquirir los primeros aos de su formacin escolar.

Rendimiento acadmico: es el resultado obtenido del nivel de ejecucin manifiesto expresado en aprendizaje, en relacin al nivel de ejecucin esperado, acorde con los objetivos planificados previamente y expresados en valores o puntajes. Lenguaje: El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Lectura: La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. Texto: Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable. Tambin es texto una composicin de caracteres
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imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Escritura: La escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. Como medio de representacin, la escritura es una codificacin sistemtica de signos grficos que permite registrar con gran precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Cociente intelectual: El cociente intelectual o coeficiente intelectual, es una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia. Fue empleado por primera vez por el psiclogo alemn William Stern en 1912, como propuesta de un mtodo para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para nios, desarrollados por Alfred Binet y Thodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre s. En dicho mtodo, se divida la "edad mental" por la "edad cronolgica", dando como resultado el mencionado cociente. Diagnstico: El diagnstico alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.

Interaccin: Accin que se ejerce recprocamente entre dos o ms objetos,

agentes, fuerzas, funciones, etc.
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Conocimiento: Es una actividad esencial de todo individuo en su relacin con su entorno es captar o procesar informacin acerca de lo que lo rodea. Este principio fundamental sita la actividad humana del conocer en un mbito general propio de todos los seres de la naturaleza. El conocimiento, para el caso del hombre, consiste en su actividad relativa al entorno que le permite existir y mantenerse y desarrollarse en su existencia. El caso especfico humano incluye lo social y cultural. 2.4 FORMULACIN DE HIPTESIS 2.4.1 Hiptesis general Existe una relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la I.E.P. Paraso Florido. 2.4.3 Hiptesis especficas La comprensin lectora est relacionada con el inters de los alumnos A mayor nivel de comprensin lectora, mayor es el ndice del rendimiento acadmico El rendimiento acadmico depende de las habilidades

metacomprensivas de los alumnos

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CAPTULO III.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 DISEO METODOLGICO

La presente es una investigacin de tipo sustantiva-explicativa, por cuanto se orient a describir, comparar y descubrir algunos factores que incidiran en el aprendizaje de la lectura comprensiva, con diseo cuasi experimental donde se utiliz la prueba de comprensin lectora y una encuesta. 3.1.1 Clase de investigacin La investigacin realizada es cuasi experimental pues se introduce algo similar al diseo experimental en el procedimiento. 3.2 POBLACIN Y MUESTRA La poblacin estuvo constituida por 52 alumnos de dos secciones cuyos niveles son de tercer ao de secundaria en la institucin educativa pblica Paraso florido. La muestra corresponde a 30 alumnos de la seccin de tercero b de dicha institucin educativa, de los cuales fueron tomados en cuenta 7 alumnos cuyos niveles acadmicos, no slo en el rea de comunicacin, son ms altos que del resto de la muestra, es decir, de los 23 alumnos que completan la muestra. Estos datos fueron proporcionados por la profesora encargada del aula. Cabe aclarar que la prueba se hizo a los alumnos en forma conjunta y no por separado.

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3.4 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

La recoleccin de los datos se realiz aplicando primero una encuesta a los alumnos y una prueba de comprensin lectora.

3.4.1 Descripcin de los instrumentos

Se utiliz una encuesta

a los alumnos para determinar sus hbitos

lectores y sus dificultades al leer, la misma que const de seis preguntas estructuradas. La prueba de comprensin lectora const de una lectura con cinco preguntas cada. Dicha prueba tuvo una duracin de quince minutos y se tuvo especial cuidado en que la lectura no fuera parte de los temas que en ese momento se enseaban en el bimestre.

3.5 ASPECTOS TICOS

El presente trabajo ha sido realizado con la finalidad de mostrar la vital importancia que tiene el comprender lo que se lee y de esta manera incentivar la creacin de estrategias para ayudar a los alumnos con este problema, pues, entendiendo lo que se lee, se puede lograr un alto rendimiento acadmico que es al fin y al cabo la finalidad de los maestros, de las escuelas y de los padres de familia y si se cumple este objetivo se habr avanzado en la finalidad tambin de formar personas ntegras a la sociedad que sean forjadas y forjadoras de valores y por sobre todo, que cumplan un papel importante en el desarrollo del gnero humano.

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CAPTULO IV.- RECURSOS Y CRONOGRAMA

4.1 RECURSOS

Descripcin impresiones fotocopias internet transporte

cantidad 10 60 hojas 15 horas global total

total s/ 1.00 s/ 3.00 s/ 15.00 s/ 10.00 s/ 29.00

4.2 CRONOGRAMA

Tiempo Actividades
I. aspectos generales del proyecto II. planteamiento del problema Objetivos , justificacin II. Marco terico Antecedentes de la investigacin Bases tericas III. Metodologa Tipo de investigacin Poblacin y muestra IV. Fuentes de informacin

Agosto

Setiembre Octubre

Noviembre 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
-

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FUENTES BIBLIOGRFICAS MAC-DOWALL REYNOSO, Evelyn Relacin entre las estrategias de aprendizaje y la comprensin lectora en alumnos ingresantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM- UNMSM, 2009, Per.

ESCALANTE LPEZ, Mara Emperatriz, La comprensin lectora y el rendimiento acadmico entre los estudiantes del Pre-Grado de la Facultad de Educacin de la UNMSM UNMSM 2008 , Per.

ZAVALA GIVES, Heidi Angelita Relacin entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en estudiantes de quinto de secundaria de colegios estatales y particulares de Lima Metropolitana UNMSM 2008 Per.

CAIRNEY, Trevor H Enseanza de la comprensin lectora, Ediciones Morata, 2002, Madrid, Espaa.

CAROLINE

GOLDER,

Caroline

GAONACH,

Daniel,

Leer

comprender: psicologa de la lectura, Editorial Siglo 21- Mxico, D. F.

LAZO GARCIA, Luis, rendimiento acadmico en los estudiantes de nivel secundario. Editorial Ginebra Edicin 1, 2006 Lima-Per.

HERNNDEZ ROJAS, GERARDO, Teoras implcitas de la comprensin lectora y la composicin escrita en estudiantes de educacin secundaria y superior

ESCORIZA NIETO, Jos, Estrategias de comprensin del discurso escrito expositivo, Ediciones Universidad Barcelona, Barcelona-2006.

DAZ RODRGUEZ, lvaro, Aproximacin al texto escrito, Editorial Universidad de Antioqua, 1995, Colombia.

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ANEXOS

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ENCUESTA
Estimado Alumno, la presente es una encuesta para determinar los hbitos lectores que posees, tus dificultades al leer. Esperamos seas veraz en las respuestas. Gracias. Edad:............................................... Sexo: ..................... Grado: ........... Hbito lector Te gusta leer? Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas? Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tcnicas de lectura Qu tcnica de lectura usas? ( ) Subrayado ( ) Notas al margen ( ) Resaltas el texto ( ) Copias lo ledo en otra hoja ( ) Lees sin parar hasta el final Tipo de lectura Qu tipo de lectura practicas? ( ) Comprensiva ( ) Silenciosa ( ) En voz alta ( ) Analtica Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer? A qu hora te gusta leer? En la maana: .......... En la tarde: ........... En la noche: ............ Lugares de lectura Tienes un lugar preferido para leer? Mayormente lees en: ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardn Dificultades en el proceso lector Qu problemas se te presentan cuando lees? ( ) No entiendes lo que lees ( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti ( ) No te concentras en la lectura ( ) Te aburres pronto Si ( ) No ( ) Si ( ) No ( ) A veces ( )

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( ) La lectura no te interesa

Lectura El descubrimiento de los rayos X fue resultado de una afortunada casualidad. Cuando los rayos catdicos inciden sobre un objeto material, la colisin produce una radiacin secundaria invisible, que slo puede detectarse por sus efectos en las placas fotogrficas, o en pantallas fluorescentes, donde se producen efectos luminosos cuando hay incidencia de radiacin. El descubrimiento de los rayos X se anunci en diciembre de 1895, causando gran sorpresa en la comunidad cientfica. Diferentes investigadores trataron de encontrar otras formas de producir rayos X, siendo Henri Becquerel el primero en lograrlo. La caracterstica particular de la radiacin X era que poda atravesar muchas sustancias opacas, como el papel negro, produciendo una imagen en una placa fotogrfica sin que sta hubiera estado expuesta a la luz. El desarrollo de los rayos X en medicina ha permitido realizar numerosos exmenes nuevos para prevenir y curar enfermedades. Uno de los desarrollos ms importantes fue el descubrimiento de la estructura gentica del ser humano mediante la tcnica de difraccin de rayos x. Tambin es importante recordar que al igual que los otros tipos de radiacin, la exposicin prolongada a rayos x, puede producir problemas de salud. A. El tema central del texto es: 1. 2. 3. 4. 5. La fluorescencia de los materiales. El uso de los rayos catdicos. La invencin de los rayos X. El fenmeno de la radiactividad. El descubrimiento de los rayos X.

B. Los rayos X llamaron la atencin en 1895 debido a que: 1. 2. 3. 4. 5. Mostraron la estructura de la materia. Podan atravesar sustancias opacas. Hicieron pensar en la radiactividad. Fueron un tipo de luz visible. Fueron un invento muy novedoso.

C. Para detectar la radiacin X se requera: 1. 2. 3. 4. 5. La colisin de dos cuerpos. Que se usen placas fotogrficas. Una afortunada casualidad. La presencia de radiacin. La colisin sobre un sustancia opaca.

D. El descubrimiento de los rayos X fue un paso muy importante para: 1. 2. 3. El uso de sustancias opacas La investigacin fsica Generar colisiones con sustancias opacas
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4. 5.

Usar equipos fotogrficos El uso de las placas fotogrficas

SOLICITA: REALIZAR TRABAJOS DE INVESTIGACIN PARA TESIS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PARASO FLORIDO.

Seor: Lic. Alfonso Grados Daz Director de la institucin educativa paraso florido

Me dirijo a usted para presentarle mi cordial saludo y a la vez expresarle lo siguiente:

Que deseando realizar trabajos de investigacin para la realizacin de una tesis, yo, Csar Vela Rivas, alumno de la universidad nacional Federico Villarreal con nmero de carnet 2008017989 solicito a usted su permiso para la realizacin de dicha investigacin en la institucin educativa que usted dirige. Hago este pedido debido a que dicho centro educativo me es favorable por el motivo de que me encuentro realizando mis prcticas pre- profesionales en la mencionada institucin. Por lo expuesto: No habiendo motivo por el cual no se tome en consideracin este pedido ruego a usted, acceder a lo solicitado.

Lima, 15 de Setiembre de 2011

Csar Vela Rivas Alumno de la especialidad de lengua y literatura de la Universidad Nacional Federico Villarreal

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INFORME DE OPNIN DE EXPERTOS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN I.DATOS GENERALES 1.1 Apellidos y Nombres del Experto:. 1.2 Cargo e Institucin donde labora: 1.3 Nombre del Instrumento, Motivo de Evaluacin: Encuesta para promotoras educativas comunitarias. 1.4 Autor: Ral Gonzales Moreira. 1.5 Ttulo de la Investigacin: RELACIN ENTRE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E.E PARASO FLORIDO LOS OLIVOS.
DEFICIENTE
10 15 20 25 5

BAJA
30 35 40

REGULAR
45 50 55 60 65

BUENA
70 75 80

MUY BUENO
100 85 90 95

INDICADORES
1. Claridad

CRITERIOS Est formulado con lenguaje apropiado. Est expresado en conductas observables. Adecuado al trabajo en los PRONOEI. Existe una organizacin lgica Comprende los aspectos de cantidad y calidad Adecuado para evaluar la funcin de supervisin de las docentes coordinadoras. Basado en las normas de supervisin. Entre los ndices, indicadores y las dimensiones. La estrategia responde al propsito del diagnstico. Es til y adecuado para la investigacin.

2. Objetividad

3. Actualidad

4.- Organizacin 5.- Suficiencia

6.Intencionalidad

7.- Consistencia 8.- Coherencia 9.Metodologa 10. Pertinencia

II.-

OPININ DE APLICABILIDAD PROMEDIO DE VALORACIN Lima, ______ de Agosto del 2011.

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III.-