INTRODUCCIN A LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION CUALITATIVA

Compilacin de Lecturas

Mtro. ALEJANDRO VERA RAMIREZ Ludoterapia Autocreadora AC ENERO 2014

INTRODUCCIN A LA METODOLOGA CUALITATIVA

1.- Definicin - Estrategia de Investigacin - Descripcin del contexto con la mxima objetividad - Conocimiento vlido con potencia explicativa. 2.- Axiomas (supuestos) 1.- Concepcin mltiple de la realidad (como fenmeno complicado y no evidente: conocer qu elementos la componen, cmo intervienen,...) 2.- Comprensin de los fenmenos (La investigacin experimental pretende explicarlos) 3.- Interaccin entre investigador y objeto investigado. 4.- Conocimiento idiogrfico. Descripcin de casos. 5.- Dificultad para establecer relaciones de causa-efecto (no es su objetivo) 6.- Valores implcitos en la investigacin (evitando presupuestos, intenta situarse en posiciones objetivas. Existen valores implcitos como transformar la realidad). 3.- Caractersticas de la metodologa cualitativa. La fuente de datos son las situaciones naturales (algunas estrategias provocan tambin fenmenos, intentan romper la rutina diaria de un grupo determinado para ver que sucede) (vs. Experimental dnde se provocan los fenmenos). El investigador recoge los datos (a travs de las distintas tcnicas, como observacin, anlisis de contenidos, encuestas, grupos de discusin,...) Utilizacin del conocimiento tcito (a travs de la experiencia y la interaccin, es un conocimiento experto; aparece tanto a la hora de recoger la informacin como a la hora de analizar los datos; en la investigacin experimental slo se dara en el momento de definir los problemas e hiptesis). Recogida de datos abierta (en la continua interaccin se aprecian nuevos campos para obtener informacin e informaciones no previstas) Muestreo intencional (no probabilstico, se buscan datos que nos den informacin de claves para entender el contexto en que nos movemos) Anlisis inductivo La investigacin se disea sobre la marcha (una vez que se ha planificado la investigacin el resto va a depender de las fases y de los objetivos que vayan presentndose) Criterios de validez propios (no nos interesa la capacidad de generalizacin, pero los resultados tienen que justificar su por qu y sobre todo tiene que ser una investigacin que ha de servir para algo.) 4.- Relacin entre cuestiones, estrategias y tcnicas de investigacin. Por qu tantas estrategias? Por qu tanto enfrentamiento entre mtodos cuantitativos y cualitativos? La eleccin del mtodo depender de la realidad social que queramos investigar. Ser el problema a estudiar el que determine el mtodo a emplear. No existe enfrentamiento entre el uso de uno u otro mtodo, hay que tomar lo importante en cada uno El objetivo es conocer la teora que nos llevan a investigar de una determinada manera.

5.-Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo (COOK et al, 1985) Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo Aboga por el empleo de los mtodos Aboga por el empleo de los mtodos cualitativos cuantitativos Positivismo lgico; busca los hechos o causas Fenomenologismo y verstehen (comprensin) interesado en comprender la conducta humana de los fenmenos sociales, presentando escasa atencin a los estados subjetivos de los desde el propio marco de referencia de quien individuos acta Medicin penetrante y controlada. Observacin naturalista y sin control Objetivo. Subjetivo. Prximo a los datos; perspectiva desde dentro Al margen de los datos; perspectiva desde fuera. Fundamentado en la realidad, orientado a los No fundamentado en la realidad, orientado a la descubrimientos, exploratorio, expansionista, comprobacin, confirmatorio, reduccionista, descriptivo e inductivo inferencial e hipottico deductivo. Orientado al proceso Orientado al resultado Vlido: datos Reales, ricos y profundos Fiable: datos slidos y repetibles No generalizable: estudios de casos aislados Generalizable: estudios de casos mltiples Holista Particularista Asume una realidad dinmica Asume una realidad estable. La eleccin del mtodo de investigacin debe depender de las exigencias de la situacin de investigacin de que se trate. 6.-Relacin entre cuestiones, estrategias (mtodos) y tcnicas de investigacin La estrategia o mtodo de investigacin viene determinada por la naturaleza del problema, las cuestiones planteadas, el propsito del estudio, las destrezas del investigador y los recursos disponibles. Cada estrategia ofrece una perspectiva singular y nica que ilumina ciertos aspectos de la realidad ms que otros y genera un tipo de resultados ms en consonancia con los propsitos de la investigacin Cuestiones de investigacin Estrategias de investigacin Tcnicas de Investigacin Fundamentacin

De significado: elicitar la esencia de la experiencia Descriptivas: valores, creencias, prcticas de grupo cultural De proceso: experiencia durante un tiempo o cambio, puede haber etapas y fases De interaccin verbal y dilogo Conductuales macro micro

Conversaciones grabadas, anecdotarios escritos de experiencias personales Entrevistas no Fenomenologa estructuradas; Etnografa observacin Teora fundamentada participantes; notas de Etnometodologa campo. Anlisis del discurso Entrevistas (registros Observacin grabados) participante Dilogo (registros Etologa cualitativa audiovisuales) Observacin Entrevistas Notas de campo Observacin Fotografa

Filosofa fenomenolgica Antropologa (cultura) Sociologa. Interaccionismo simblico Semitica Antropologa

7.- Tradiciones de investigacin cualitativa (G. PEREZ SERRANO) TRADICIONES CARACTERSTICAS Fundamento: La teora de la evolucin Meta: Entender el comportamiento que se produce naturalmente y su relacin con el ambiente Preguntas: La causa de los comportamientos, el desarrollo de los comportamientos, la funcin biolgica de comportamientos especficos Metodologa: los datos de observacin se codifican en categoras anatmicamente definidas y los datos se analizan cuantitativamente Autores : Mc Grew (1972), Ambrose (1978); BlurtonJones (1972); Hinde (1982-1983)

1.-ETOLOGA HUMANA: describe el comportamiento social modelado sobre patrones de estudios animales

Meta: Estudiar las relaciones entre el comportamiento humano y el ambiente, defienden que son interdependientes; enfocar el trabajo sobre la percepcin del individuo, del ambiente y del comportamiento dirigido a metas. Buscar patrones de comportamientos asociados con lugares, cosas y 2.-PSICOLOGA ECOLGICA: describe el tiempos. comportamiento y descubre las leyes del Metodologa: Speciment rcords consiste en que comportamiento a travs del estudio del observadores no participantes escriban una comportamientos que se constituye a s descripcin narrativa del comportamiento de una mismo como episodios del comportamiento2. persona durante un periodo de tiempo sustancial. Segmentos de acciones dirigidas a metas, los codifican y analizan cuantitativamente para proporcionar una descripcin de todos los comportamientos en una comunidad o institucin durante un periodo de tiempo. Autores: Baker y Wright 81955); Schoggen (1978);

Fundamentos: Asume que ciertos aspectos de la cultura son fundamentales en el entendimiento de la vida humana en todas las sociedades. Meta: Estudiar la cultura de los grupos con la intencin de describirla y analizarla como un todo mbito: Estudiar la cultura incluye la organizacin social, economa, estructura familiar, religin, 3.- ETNOGRAFA HOLSTICA: descripcin poltica, rituales, educacin, patrones de cultural y su interpretacin. Describe o analiza enculturacin y comportamientos ceremoniales. el todo o parte de la cultura de una Metodologa: Reunir la evidencia emprica comunidad, describiendo las creencias y directamente a travs de un trabajo de campo, prcticas del grupo estudiado, y muestra mediante la observacin participante y entrevista cmo las distintas partes contribuyen a l informal en la cultura que se est estudiando cultura como un todo) (Malinovwski); documental los puntos de vista de los participantes con informaciones verbales, reunir gran cantidad de datos con diversos tipos de mtodos (el primer anlisis es cualitativo) Autores: Goodenough (1971) Barret (1984) Malinowski (1922, 1961) Tipos: Macroetnografa, Estudios de la comunidad de autores , Microetnografa

4.-ANTROPOLOGA COGNITIVA: Ethnociencia o nueva etnografa

Fundamentos y supuestos: Asumen que cada grupo de individuos tiene un sistema nico de percibir y organizar el mundo, la cultural se organiza en categoras que se relacionan unas con otras; asumen que el conocimiento cultural de un grupo se refleja en su lenguaje, especialmente la semntica. Metodologa: Identifican fenmenos para entender cmo los grupos organizan su cultura. Los datos son: palabras y su significado, reunidos mediante entrevistas y observacin. El primer anlisis es cualitativo, identificando dominios de conocimiento cultural, se organizan los trminos de cada dominio y se pretende descubrir relaciones entre los dominios culturales. Autores: Spradley (1979, 1980); Tyler (1969) Fundamentos: La antropologa, sociologa, sociolingstica y la comunicacin no verbal. Supuestos: Asumen que ambas comunicacin verbal y no verbal, son culturalmente modeladas, aunque las personas en interaccin no tengan conciencia de ello. Meta: Estudiar los patrones de interaccin social entre miembros de un grupo cultural o de diferentes grupos culturales. Se interesan por los patrones del cara a cara de la interaccin. Metodologa: Usan la observacin participante, audio o vdeo de interacciones que ocurren naturalmente, Seleccionan segmentos para el anlisis detallado, los codifican y analizan cualitativa o cuantitativamente. Representantes: Hymnes (1972, 2974); Gumpertz (!968) Erickson y Mohatt (1982) Test (1990)

5.-ETNOGRAFA DE LA COMUNICACIN: Microetnografa o etnografa constitutiva. Describe los patrones de interaccin de los miembros de un grupo cultural relativos a la sociolingstica.

Fundamentos: Se deriva de la escuela de Chicago de 1920 y 1930. Su conceptualizacin es entender la relacin entre la sociedad y el individuo. Supuestos: Los humanos actan ante las cosas 6.-INTERACCIONISMO SIMBLICO: segn el significado que tienen para ellos; la Referido a la escuela estudiada, por ejemplo, motivacin del significado hacia los objetos a travs patrones de interaccin en el aula. qu de los smbolos es como un proceso continuo. La hacen maestros y nios en la escuela? motivacin significante surge a travs de la Cmo se ven a s mismos y se perciben? interaccin social. Ven la sociedad compuesta de Cmo se dan los procesos de enseanzapersonas qu4 actan y la vida de la sociedad se aprendizaje? Cmo pasan los nios a travs compone de sus acciones. Los smbolos son de ciertas etapas? Cmo se adaptan los signos, lenguaje, gestos, y el significado se nios y maestros a las situaciones? Cmo construye en la interaccin social. se toman las decisiones o se formulan? Meta: Conocer a los individuos en las relaciones de Organizacin escolar y su influencia en las unos con otros y aprender los significados y actitudes? Perspectivas de los maestros y los smbolos en la interaccin en situaciones concretas. nios en el desarrollo del currculo y las Metodologa: Observacin participante y entrevista. actividades de clase. Adems d e historias personales, autobiografas, estudio de casos y cartas. El anlisis suele ser cualitativo. Autores: Blumer (1969) Denzin (1978), Ritzer !1983) Bogdan y Taylor (1975) Woods (1992) 2004-12-08 http://html.rincondelvago.com/introduccion-a-la-metodologia-cualitativa.html

Revista Internacional de Psicologa Clnica y de la Salud/ International Journal of Clinical and Health Psychology ISSN 1576-7329 2002, Vol.2, N3, pp. 503-508

Clasificacin y descripcin de las metodologas de investigacin en Psicologa

Ignacio Montero y Orfelio G. Len (Universidad Autnoma de Madrid, Espaa) (Recibido 14 junio 2002 / Received 14 June 2002) (Aceptado 2 julio 2002 / Accepted 2 July 2002)
1 Agradecemos a Gualberto Buela-Casal que nos convenciera de la pertinencia de preparar esta clasificacin. 2 Correspondencia: Facultad de Psicologa. Universidad Autnoma de Madrid. Cantoblanco. 28049 Madrid. E-mail: nacho.montero@uam.es

RESUMEN. En este trabajo se presenta un sistema de clasificacin de las diferentes metodologas de investigacin actualmente utilizadas en Psicologa. Dicho sistema se basa en el tipo de plan de investigacin que se utiliza en cada caso. El sistema se compone de nueve grandes categoras. La primera est compuesta por los estudios tericos, sin datos empricos. En segundo lugar, se clasifican los estudios descriptivos mediante observacin. En tercer lugar, los estudios descriptivos mediante encuesta. En cuarto lugar, los estudios cualitativos. Los experimentos constituyen la quinta categora. La sexta est compuesta por los cuasi experimentos. Los estudios "ex post facto" constituyen la sptima. La octava se constituye con los experimentos de caso nico y la novena, y ltima, est compuesta por los estudios instrumentales. Se presentan las caractersticas fundamentales de cada categora, as como sus posibles variantes - subcategoras del sistema de clasificacin- y una investigacin publicada de cada tipo, a modo de ejemplo. PALABRAS CLAVE. Sistema de clasificacin. Mtodos de investigacin en Psicologa. ABSTRACT. In this work, a classification system for different research methods currently used in Psychology is presented. Based on the type of research plan, the system is composed by nine main categories. The first category is constituted by theoretical studies, with no empirical data. The second category includes observational descriptive studies. The third category is constituted by survey descriptive studies. A fourth category is formed by qualitative studies. Experiments are included in the fifth category. The sixth one includes cuasi experiments. "Ex post facto" studies constitute the seventh category. The eighth one includes single case experimental studies, and the last one are formed by instrumental studies. Main characteristics for each category are briefly described. In addition, subtypes of categories and exemplar publications are also presented. KEYWORDS. Classification system. Research methods in Psychology.

El objetivo del presente artculo es describir un sistema de clasificacin de las metodologas de investigacin. La utilizacin de los mismos trminos por investigadores, revisores, lectores e investigadores bibliogrficos facilita su trabajo. No hemos hecho una discusin de meta-metodologa, dada la falta de consenso en la forma de hacer clasificaciones. Hemos utilizado la clasificacin implcita en nuestro texto de la materia (Len y Montero, 2002) que se basa en los diferentes planes de investigacin. Una versin previa de este cdigo ya se ha utilizado en la clasificacin metodolgica de los informes de diez aos de una revista (Montero y Len, 2001). A continuacin se presentan las ocho categoras principales de clasificacin as como las subcategoras que las componen. Hemos adjuntado una corta descripcin de cada categora as como un ejemplo de publicacin cientfica donde se haya utilizado la metodologa descrita. No hemos descendido hasta el ltimo nivel de detalle porque nuestra experiencia en hacer clasificaciones muestra que no hay frecuencias suficientes para mantener una clasificacin a este nivel. Estudio terico Se incluir en esta categora todo trabajo en el que no se aporten datos empricos originales de los autores; es decir, todos los trabajos de revisin que no son el informe de una investigacin emprica. Ejemplo: Corraliza (2001). Estudio descriptivo mediante observacin Componen esta categora los estudios que utilizan observacin sistemtica, natural o estructurada, con un objetivo descriptivo. Ejemplo: Berk (1986). Estudio descriptivo mediante encuestas Se incluirn todos los estudios que han utilizado encuestas con un objetivo descriptivo, detallando el tipo de diseo utilizado, transversal, longitudinal o de panel. Ejemplo: Juste, Ramrez y Barbadillo (1991). Estudios cualitativos Se considerarn como tal aquellos que utilicen un plan de investigacin autocalificado como cualitativo. Presentamos a continuacin algunas subcategoras. - Etnografa. Estudio de un grupo en el que se integra el investigador y recoge la evidencia mediante un conjunto de tcnicas no estructuradas en las que predomina la observacin participante. Ejemplo: Burgois (1995). - Estudio de casos. Estudios descriptivos no estructurados que se refieren a una nica unidad muestral, bien sea una persona, un grupo, una organizacin, etc. Puede ser intrnseco -el investigador no lo elige- o instrumental -el investigador lo elige. Ejemplo: Anyon (1981). - Investigacin-Accin. Estudio de un contexto social donde mediante un proceso de pasos sucesivos en espiral se investiga al mismo tiempo que se interviene. Ejemplo: Withmore y Mckee (2001).

Experimentos.- Para catalogar un estudio como experimental es necesario que al menos una de las variables independientes estudiadas sea manipulada explcitamente por el investigador. - Experimentos simples. Experimentos con una sola variable independiente. Ejemplo: Daz y Vallejo (1987). - Experimentos complejos. Experimentos con ms de una variable independiente, pudiendo ser, por ejemplo, factoriales, anidados, con reduccin de grupos, etc. Se anotar la forma de estudiar cada variable independiente -manipulada o no manipulada- y el tipo de diseo -inter o intra sujetos- empleado con cada una de ellas. Ejemplo: Diges, Rubio y Rodrguez (1992). Cuasi experimentos Dentro de esta categora y la siguiente se han incluido todos aquellos estudios que, an teniendo el objetivo de contrastar una hiptesis de relacin causal, tienen limitaciones -ms o menos serias- para conseguirlo con xito. Dentro de este primer grupo se incluyen los diseos con intervencin en los que se hacen aplicaciones en situaciones naturales en las cules es imposible asignar al azar a los participantes o controlar el orden de aplicacin de los niveles de la variable independiente. Dentro de los diseos con intervencin se pueden dar las siguientes variantes. - Pre-Post. Se toma una medida antes de la intervencin y otra despus. Dentro de esta categora se han podido utilizar los diseos, con un solo grupo, con un grupo de cuasicontrol, con cuasi control en una segunda variable dependiente, con cuasi control en una cohorte anterior, etc. Ejemplo: DeCharms (1976). - Solo post. Solamente se pueden tomar medidas tras la intervencin. Dentro de esta categora se han podido usar los diseos, simple, con cuasi control en una cohorte, con un grupo duplicado simultneo, con cuasi control en una cohorte duplicada, con dos o ms tratamientos, etc. Ejemplo: Seaver (1973). - Serie temporal interrumpida. La naturaleza de la variable dependiente ha permitido tomar repetidas puntuaciones antes y despus de la intervencin. Dentro de esta categora se han podido usar los diseos, simple, con grupo de cuasi control, con cuasi control en una segunda variable dependiente, etc. Ejemplo: Ross, Campbell y Glass (1970). - Discontinuidad en la regresin. La intervencin se produce a partir de un valor pre en la muestra y se estudian los valores post en el entorno de ese punto. Ejemplo: Seaver y Quarton (1976). Estudios ex post facto En este segundo grupo se incluyen aquellos en los que las limitaciones para el contraste de las relaciones causales vienen dadas por la imposibilidad de manipular la variable independiente. Dentro de esta categora se han podido seguir los siguientes planes de investigacin. - Retrospectivos. Se comienza estudiando la variable dependiente y despus se prueban posibles variables independientes. Dentro de esta categora se han podido usar los diseos, simple, con grupo cuasi control, con grupo nico, etc. Ejemplo: Shafii, Carrigan,

Whillinghil, y Derrick (1985). Tambin se incluyen en esta categora los estudios historiogrficos y bibliomtricos. - Prospectivos. Se comienza estudiando una variable independiente y despus se mide la dependiente. Dentro de esta categora se han podido usar los diseos, simple, complejos, con grupo nico, con ms de un eslabn causal, etc. Ejemplo: Montero y Alonso (1992a). - Evolutivos. Diseos en los que la variable independiente es el paso del tiempo. Dentro de esta categora se han podido utilizar los diseos, transversal, longitudinal, secuencial, etc. Ejemplo: Huertas y Ochaita (1988). Experimentos de caso nico En esta categora se incluirn todos los estudios experimentales en los que un solo individuo es su propio control. Se han recogido cinco variantes. - AB. Diseo en el que no se puede retirar el tratamiento. Ejemplo: Montorio, Fernndez de Trocniz y Lpez (1998). - ABAB. Diseo bsico de caso nico con retirada del tratamiento y finalizacin con intervencin. Ejemplo: Heard y Watson (1999). - Variantes de ABAB. Cualquier variante del diseo bsico ABAB, indicando la secuencia usada con la terminologa al uso. Por ejemplo, para el estudio de la interaccin: A-B-A-CA-B-B-C-C vase Bernard, Kratochwill y Keefauver (1983). - Lnea base mltiple. En esta categora estn los casos de lnea base en varias conductas en el mismo sujeto, la misma conducta en varias situaciones y la misma conducta en varios sujetos. Ejemplo: Fernndez et al. (1997). Estudios instrumentales Se han considerado como pertenecientes a esta categora todos los estudios encaminados al desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo tanto el diseo como la adaptacin de los mismos. Ejemplo: Montero y Alonso (1992b). Referencias
Anyon, J. (1981). Social class and school knowledge. Curriculum Inquiry, XI, 3-42. Berk, L. E. (1986). Relationship of elementary school children's private speech to behavioral accompaniment to task, attention, and task perfomance. Developmental Psychology, 22, 671-680. Bernard, M. E., Kratochwill, T. R. y Keefauver, L. W. (1983). The effects of rational-emotive psycotherapy and self-instructional training on chronic hair pulling. Cognitive Therapy and Research, 7, 273-280. Burgois, P. (1995). In search of respect. Selling crack in El Barrio. Nueva York: Cambridge University Press. Corraliza, J. A. (2001). El comportamiento humano y los problemas ambientales. Estudios de Psicologa, 22, 3-9. DeCharms, R. (1976). Enhancing motivation: Change in the classroom. Nueva York: Irvington. Daz, A. y Vallejo, M. A. (1987). Influencia del placebo en el tratamiento de la cefalea. Estudios de Psicologa, 31-32, 53-68.

Diges, M., Rubio, M. E. y Rodrguez, M. C. (1992). Eyewitness memory and time of day. En F. Lsel y T. Bliesener (eds.), Psychology and law (pp. 317-320). Berln: De Gruyter. Fernndez, F., Ayats, N., Jimnez, S., Saldaa, C., Turn, J. V. y Vallejo, J. (1997). Entrenamiento en habilidades conversacionales en un grupo ambulatorio de pacientes anorxicas. Un diseo de lnea base mltiple. Anlisis y Modificacin de Conducta, 87, 5-22. Heard, K, y Watson, T. S. (1999). Reducing wandering by persons with dementia using differential reinforcement. Journal of Applied Behavior Analysis, 32, 381-384. Huertas, J. A. y Ochata, E. (1988). Diferentes procedimientos de externalizacin de la representacin espacial. Un estudio evolutivo en nios ciegos. Estudios de Psicologa, 36, 53-74. Juste, M. G., Ramrez, A. y Barbadillo, P. (1991). Actitudes y opiniones de los espaoles ante la infancia. Estudios y Encuestas, 26, entero. Len, O. G. y Montero, I. (2002). Mtodos de investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGrawHill. Montero, I. y Alonso, J. (1992a). Achievement motivation in high school. Contrasting theoretical models in the classroom. Learning and Instruction, 2, 43-57. Montero, I. y Alonso, J. (1992b). El cuestionario MAPE-II. En J. Alonso (ed.), Motivar en la adolescencia: Teora, evaluacin e intervencin (pp. 205-232). Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad Autnoma. Montero, I. y Len, O. G. (2001). Usos y costumbres metodolgicos en la Psicologa espaola: un anlisis a travs de la vida de Psicothema (1990-1999). Psicothema, 13, 671-677. Montorio, I., Fernndez de Trocniz, M. I. y Lpez, A. (1998). Miedo a las cadas en personas mayores: Un estudio de caso. Psicologa Conductual, 6, 597-615. Ross, H. L., Campbell, D. T. y Glass, G. V. (1970). Determining the social effects of a legal reform: The British "breathalyzer" crackdown of 1967. American Behavioral Scientist, 13, 493-509. Seaver, W. B. (1973). Effects of naturally induced teacher expectancies. Journal of Personality and Social Psychology, 28, 333-342. Seaver, W. B. y Quarton, R. J. (1976). Regression-discontinuity analysis of Dean's List effects. Journal of Educational Psychology, 68, 459-465. Shafii, M., Carrigan, S., Whillinghil, L. y Derrick, A. (1985). Psychological autopsy of completed suicide in children an adolescents. American Journal of Psychiatry, 142, 1061-1064. Withmore, E. y Mckee, C. (2001). Six street youth who could En P. Reason y H. Bradbury (eds.), Handbook of action research (pp. 396-402). Thousand Oaks, CA: Sage.

http://www.aepc.es/ijchp/especial.php?especial=esp1 2005-04-12

Tomado de Internet:

METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA CLASIFICACION Y DESCRIPCIN DE ACUERDO A MONTERO Y LEN (2002) Mtro. Alejandro Vera Ramrez, (Rev. Enero 2014) CLASIFICACIN
Estudio Terico

SUBTIPOS

DESCRIPCIN

Estudio Descriptivo mediante observacin Estudio Descriptivo mediante encuestas Estudios Cualitativos*

Sistemtica Natural Estructurada Transversal Longitudinal Panel Etnografa Estudio de Casos InvestigacinAccin, etc.

Estudios que no aportan datos empricos originales de los autores. Trabajos de revisin que no informan de una investigacin emprica Estudios que utilizan observacin sistemtica, natural o estructurada, con un objetivo descriptivo. Todos los estudios que utilizan encuestas con objetivo descriptivo, detallando tipo de diseo utilizado: transversal, longitudinal o de panel. Aquellos que utilizan un plan de investigacin autocalificado como cualitativo. Etnografa: estudio de un grupo al que se integra el investigador y recoge evidencia mediante tcnicas no estructuradas en las que predomina la observacin. Estudio de casos: estudio descriptivo no estructurado referido a una unidad muestral (una persona, un grupo, una organizacin, etc.) INTRINSECO.-el investigador no lo elige. INSTRUMENTAL.- El investigador lo elige. InvestigacinAccin: Estudio de un contexto social. Mediante pasos sucesivos en espiral se investiga al mismo tiempo que se interviene. Estudios donde necesariamente una de las variables independientes estudiadas es manipulada explcitamente por el investigador. Simples.- Con una sola variable independiente. Complejos.- Con ms de una variable independiente, pudiendo ser: FACTORIALES, ANIDADOS, CON REDUCCION DE GRUPOS, ETC. Se anotar la forma de estudiar cada variable independiente manipulada y no manipulada- y tipo de diseo inter o intra sujetos- empleado en cada una de ellas-

EJEMPLOS

Corraliza (2001)

Berk (1986) Juste, Ramrez y Barbadillo (1991) Etnografa: Burgois (1995) Estudio de caso: Anyon (1981) InvestigacinAccin: Withmore y Mckee (2001)

Experimentos

Simples Complejos

Simples.- Daz y Vallejo (1987)

Complejas.Diges, Rubio y Rodrguez (1992)

Montero y Len (2002) / Vera (2005)

* Merece atencin especial, por ser un paradigma investigativo alternativo. (Consultar Alvarez-Gayou y Miguel Martnez).

CONTINUACIN DE CLASIFICACION Y DESCRIPCIN....

Cuasiexperimentos
Pre-Post. Slo Post. Serie temporal interrumpida. Discontinuidad en la regresin.
Estudios con objetivos de contrastacin de hiptesis de relacin causal, limitados. Diseos con intervencin en situaciones naturales, sin azar de los participantes, ni control de aplicacin de niveles de la Variantes: Pre-post.- una medida antes y otra despus de la intervencin. Solo post.- Se toman medidas solo despus de la intervencin. Serie temporal interrumpida.- La naturaleza de la VD permite tomar repetidas puntuaciones antes y despus de la intervencin. Discontinuidad en la regresin.- La intervencin se produce a partir de un valor pre en la muestra y se estudian los valores post en el entorno de ese punto.

Pre-post: DeCharms (1976) Solo Post: Server (1973) Serie temporal interrumpida: Ross, Campbell y Glass (1970) Discontinuidad de la regresin: Server y Quarton (1976) Retrospectivo: Shafii, Cardigan,Whillinghil y Derrick (1985) Prospectivo: Montero y Alonso (1992a). Evolutivos: Huerta y Ochaita (1988) AB: Montorio, Fernndez de Trocniz y Lpez (1998) ABAB: Heard y Watson (1999) / Bernard, Kratochwill y Keefauver (1983). Lnea base multiple: Fernndez et. Al. (1997) Montero y Alonso (1992b).

Estudios Ex Post Facto

Retrospectivos Prospectivos Evolutivos

Experimentos de caso nico

AB ABAB Variantes de ABAB (ABAC/ABBC C) Lnea base mltiple

Estudios Instrumentales

Estudios donde las limitaciones para el contraste de las relaciones causales son por la imposibilidad de manipular la VI. : Retrospectivos.- Comienza estudiando la VD, luego se prueban posibles VI. Prospectivos.- Primero estudia una VI y despus se mide la VD. Evolutivos.- Diseos donde la VI es el paso del tiempo. Todos los estudios experimentales en los que un solo individuo es su propio control. AB.- No se puede retirar el tratamiento. ABAB.-bsico de caso nico con retirada del tratamiento y finaliza con intervencin. Lnea base.- lnea base en varias conductas en el mismo sujeto, la misma conducta en varias situaciones y la misma conducta en varios sujetos. Estudios encaminados al desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo tanto el diseo como la adaptacin de los mismos.

Montero y Len (2002) / Vera (2005)

FUENTE: Montero y Len, (2002) Clasificacin y descripcin de las metodologas de investigacin en Psicologa. En Revista Internacional de Psicologa Clnica y Salud. 2002, Vol. 2, No. 3, pp. 503-508. En Lnea en http:://www.aepc.es/ijchp/especial.php?especial=esp1 consultado el 04-12-2005.

Hermenutica conservadora Se consideran enfoques conservadores los que se adhieren a los prln cipios y las reglas siguientes: Se piensa que la verdad del texto refleja las intenciones del autor o el significado que el auditorio atribuye al texto. Se considera la verdad como la correspondencia entre la idea del intrprete y el significado del texto. Para obtener la verdad del texto, se debe investigar el contexto histrico en el que se presenta. El conocimiento de los antecedentes culturales, histricos o autobiogrficos del autor del texto ayuda a comprender el significado del texto. Para entender la verdad de un texto se requiere comprender su gnero y su lenguaje, especficamente el uso de las palabras y el significado que tienen para el auditorio original. Por medio de la investigacin histrica y lingstica, el intrprete puede superar sus propios sesgos y comprender el texto de acuerdo con los valores del momento en que se produjo. Debe distinguirse entre el significado de un texto para un intrprete en particular y la importancia para su proyecto, y el significado del texto en su concepcin original. El crculo hermenutico 2 significa que el intrprete debe comprender las partes del texto en funcin del todo. Esto se aplica en el nivel de las palabras, las oraciones y los prrafos al igual que en el nivel de la relacin del texto con la formacin y los valores del autor y con otros escritos de la poca. Aunque pueden existir diferencias en la interpretacin del significado de un texto, es posible resolverlas apelando a ciertos principios generales de racionalidad o evidencia.

HERMENUTICA

La hermenutica se define como la teora y la prctica de la interpretacin, y tiene un largo desarrollo histrico. La teora hermenutica empieza a tomar forma en las discusiones medievales de las interpretaciones bblicas, principalmente las realizadas por los padres de la Iglesia. Como disciplina moderna de la interpretacin de textos, la hermenutica se formaliza en los siglos XVIII y XIX; al final de este ltimo, el filsofo Wilhelm Dilthey propone la hermenutica textual como una metodologa de las ciencias sociales. En el siglo xx, esta teora sufre transformaciones en su campo y en su metodologa, y se convierte en la base de un enfoque filosfico para el anlisis de la comprensin y la conducta humanas. Con fines de organizacin, Shaun Gallagher [1999] organiza las teoras hermenuticas en cuatro corrientes.

2 Paradoja que surge cuando se realiza el proceso sistemtico de la interpretacin: para comprender el todo, se deben primero comprender sus partes, y para comprender las partes, requerimos conocer el todo. No se puede comprender el todo sin las partes ni tampoco las partes sin el todo. Se trata de una continua reciprocidad entre el tocio y las partes; de ah que un texto significativo nunca pueda entenderse e interpretarse de inmediato; cada lectura nos coloca en mejor posicin para comprenderlo.

Algunos de los autores que se adhieren a esta postura son el filsofo y telogo Friedrich Schleiermacher, creador de la llamada hermenutica romntica en 1819; el historiador y legista italiano Emilio Betti, y el terico estadounidense de la educacin E. D. Hirsch. Hermenutica dialgica Se consideran enfoques de la hermenutica dialgica los que se adhieren a los principios y las reglas siguientes: El concepto de la verdad en el texto no necesariamente muestra correspondencia entre la comprensin del intrprete y las inten dones del autor, o entre aqulla y la comprensin del auditorio original. La verdad del texto se concibe como una introspeccin reveladora. La verdad se encuentra en la lectura, ms que en el texto. La investigacin cuidadosa del contexto en el que se gener el texto ayuda a la comprensin del mismo, pero no define la interpretacin total. Resulta igualmente importante lograr que el texto hable en la situacin actual del intrprete. Existen muchas interpretaciones errneas de un texto, pero tambin existe ms de una interpretacin correcta. La interpretacin no es totalmente subjetiva, el texto impone lmites a la forma en que lo comprendemos. La investigacin histrica y lingstica ayuda al intrprete a evitar sus propios sesgos, pero no los elimina y nunca podrn eliminarse. En i-elacin con los significados del texto segn los asume la hermenutica conservadora, se considera que el significado siempre est condicionado y nunca puede obtenerse totalmente. El crculo hermenutico significa que el intrprete proyecta un significado en el texto y, a su vez, el texto lo confirma o lo rechaza. El texto puede representar un horizonte cultural e histrico, que se resiste a los presupuestos del intrprete. Las interpretaciones exitosas implican una fusin de horizontes, como la llama Hans-Georg Gadamer. Algunos sesgos son productivos, otros no. La productividad de una buena interpretacin

slo puede lograrse en la situacin hermenutica misma. La hermenutica dialgica, por tanto, es primordialmente descriptiva. ' Los diferentes puntos de vista en un texto no siempre constituyen sujetos proclives a resolverse y, en cambio, pueden constituirse en la base de diferentes interpretaciones aceptables. El texto siempre rebasa a su autor.

Algunos tericos que se adhieren a esta corriente en el siglo xx son el telogo Rudolph Bultman y filsofos como Hans-Georg Gadamer y Paul Ricoeur, quienes basan gran parte de su pensamiento en Martin Heidegger. Hermenutica crtica Un desarrollo alterno de la teora crtica de la Escuela de Frankfurt es la hermenutica crtica, y fundamentalmente consiste en un enfoque que sostiene que la interpretacin se encuentra limitada y sesgada por fuerzas sociales, polticas y econmicas. Tambin se han introducido sesgos basados en la clase social, la raza y el gnero. Autor de esta corriente es Jrgen Habermas, quien considera que para comprender totalmente el objeto de la interpretacin o para lograr una comunicacin no distorsionada con otros, no slo deben emplearse principios hermenuticos, debe recurrirse adems a la explicacin de las limitantes reales (sociales y econmicas) que actan sobre el intrprete.

Hermenutica radical De hecho, la hermenutica radical constituye una crtica a la hermenutica y a los intentos de sta de encontrar la verdad de un texto en particular. Algunos investigadores cuestionan que se trate de hermenutica, por lo que se la ha llamado posthermenutica. Se enfoca en la deconstruccin de textos y es, por ende, un enfoque interpretativo, lo cual de alguna manera la sigue erigiendo hermenutica. Clsicos trabajos hermenuticos son la teora del psicoanlisis y

las mltiples interpretaciones bblicas a lo largo de la historia. Algunos trabajos de investigacin que se apoyan en la h e r m e n u tica radical son u n o de Mike Lloyd [1997], que analiza el discurso que usan mujeres y h o m b r e s respecto de la r e p r o d u c c i n h u m a n a , u n o de Musimbi Kanyoro [1997], en el que analzarlas lecturas e interpretaciones de la Biblia d e s d e la perspectiva africana, y el de H a r o l d Schweitzer [1995], q u e interpreta historias de pacientes. Se plantean cuatro tipos de significados: sntomas-smbolos, alteraciones cultur l m e n t e definidas, significado p e r s o n a l e interpersonal, y modelos explicativos de los pacientes y las familias. Por ltimo, en el trabajo He Francisco Javier Mercado [1996] (el cual l mismo no califica de h e r m e n u t i c o p e r o lo es en b u e n a m e d i d a ) se n a r r a e i n t e r p r e t a la experiencia de la enfermedad crnica en un barrio u r b a n o de la ciud a d d e Guadalajara. La h e r m e n u t i c a p u e d e ser til t a m b i n en asuntos legales, literarios y educativos, as como en las ciencias cognitivas de la medicina, en salud pblica y en muchas otras reas.

Ejercicio Procedimiento: Se forman grupos pequeos, mximo de dos o tres alumnos, y se les proporciona un tao budista, de los que a continuar cin se transcriben, para que lo interpreten. Un monje, pidiendo instruccin, le dijo a Bodhidharma: No tengo nada de paz mental. Por favor, apacige mi mente, Trae tu mente aqu al frente mo replic Bodhidharma y yo te la apaciguar. Pero cuando busco mi propia mente dijo el monje, no la puedo encontrar. Eso! replic enrgicamente Bodhidharma. He apaciguado tu mente! Un monje le dijo a Joshu: Acabo de entrar en este monasterio. Por favor, ensame. Joshu pregunt: Has comido tu potaje de arroz? El monje responde: Ya he comido. Joshu dice: Entonces sera mejor que lavaras tu plato. Despus de escuchar las interpretaciones se comenta con el grupo cmo tuvieron que leer varias veces l tao (crculo hermenutico) para comprender cada vez ms su significado.

FENOMENOLOGA

L a f e n o m e n o l o g a e s u n a c o r r i e n t e filosfica o r i g i n a d a por E d m u n d H u s s e r l a m e d i a d o s de 1890; se caracteriza p o r c e n t r a r s e en la experiencia p e r s o n a l , en vez de a b o r d a r el e s t u d i o de los hechos d e s d e perspectivas g r u p a l e s o interaccionales. La f e n o m e n o loga descansa en cuatro conceptos clave: la t e m p o r a l i d a d (el t i e m p o vivido), la espacialidad (el espacio vivido), la c o r p o r a l i d a d (el cuerpo vivido) y la relacionalidad o la c o m u n a l i d a d (la r e l a c i n h u m a -

na vivida). Considera que los seres humanos estn vinculados con su mundo y pone el nfasis en su experiencia vivida, la cual aparece en el contexto de las relaciones con objetos, personas, sucesos y situaciones. Existen dos premisas en la fenomenologa Q. Morse y L. Richards 2002]. La primera se refiere a que las percepciones de la persona evidencian para ella la existencia del mundo, no como lo piensa, sino como lo vive; as, el mundo vivido, la experiencia vivida, constituyen elementos cruciales de la fenomenologa. La segunda seala que la existencia humana es significativa e interesante, en el sentido de que siempre estamos conscientes de algo, por lo que la existencia implica que las personas estn en su mundo y slo pueden ser comprendidas dentro de sus propios contextos. De esta forma, los comportamientos humanos se contextualizan por las relaciones con los objetos, con las personas, con los sucesos y con las situaciones. John Cresswell [1998] considera que los investigadores realizan anlisis fenomenolgicos si su trabajo cumple las siguientes caractersticas generales: Buscan la esencia, la estructura invariable del significado de la experiencia. Enfatizan la intencionalidad de la conciencia, es decir, que las experiencias contienen la apariencia externa y la interna, las cuales se basan en la memoria, la imagen y el significado. Realizan el anlisis fenomenolgico de los datos mediante una metodologa reductiva, con auxilio del anlisis de discursos y de temas especficos, y con la bsqueda de significados posibles. Apartan su propia experiencia, en la ms pura tradicin de la investigacin naturalista. Confan en la intuicin, en la imaginacin y en las estructuras universales para aprehender la experiencia. Suspenden cualquier juicio respecto a lo que es real o no lo es. Comprenden las perspectivas filosficas detrs de la teora, especialmente el concepto de estudiar cmo una persona experimenta un fenmeno. Elaboran preguntas de investigacin tendientes a explorar el significado que las personas confieren a la experiencia, y solicitan que se les describan las experiencias vividas cotidianamente.

Obtienen informacin de quienes han experimentado el fenmeno que estudian, generalmente por medio de entrevistas. La fenomenologa, como muchas otras teoras, se ha desarrollado y modificado despus de su fundacin. As, poco despus de su creacin, Martin Heidegger, alumno y crtico de Husserl, plantea la fenomenologa hermenutica, con la cual busca describir los fenmenos ocultos y, en particular, sus significados. La meta de la fenomenologa hermenutica, en contraposicin a la fenomenologa eidtica de Husserl, consiste en descubrir los significados no manifiestos, analizarlos y describirlos [M. Zichi y A. Omery 1994]. Si bien la hermenutica originalmente pone en relieve la lectura y la interpretacin de textos, Heidegger expande esta nocin a la autointerpretacin de la existencia humana como tal [R. Sokolowsky 2000]. En los ms de cien aos desde su creacin, la fenomenologa se ha extendido a diversas naciones y disciplinas [L. Embree 1997]. Despus de su nacimiento y antes dla Primera Guerra Mundial lleg a Japn, Rusia y Espaa en estudios de filosofa y psiquiatra. Durante los aos veinte del siglo pasado, se disemin por Australia, Francia, Hungra, Holanda, Polonia y Estados Unidos en las reas de la comunicacin, la educacin, la msica y la religin. En los aos treinta se estableci en Checoslovaquia, Italia, Corea y Yugoslavia en los campos de la arquitectura, la literatura y el teatro. Poco despus de la Segunda Guerra Mundial se extendi a Portugal, los pases escandinavos y Sudfrica en la investigacin sobre grupos tnicos, el cine, el gnero y la poltica. En los aos sesenta y setenta tuvo su auge en Canad, China e India en la danza, la geografa, las leyes y la psicologa. Finalmente, en los aos ochenta y noventa Gran Bretaa la cultiv en estudios de ecologa, etnologa, medicina y enfermera. Como puede verse, la aplicacin de la fenomenologa es multidisciplinaria. Su difusin en el planeta lleva a Lester Embree a declarar que muy probablemente se trate del movimiento filosfico ms significativo del siglo xx. En la actualidad existen corrientes de la fenomenologa especficas en su aplicacin en determinados campos: sociologa, psicologa, pedagoga, etc. Con races en la fenomenologa hermenutica, surgen la fenomenologa reflexiva-trascendental (referida a la psico-

logia), la fenomenologa dialgica, la fenomenologa emprica, la fenomenologa existencial y la fenomenologa social. Si bien cada una tiene caractersticas especficas, puede considerarse que todas comparten los puntos generales que se presentaron al principio de esta seccin. Desde el paradigma fenomenolgico, las preguntas de quien investiga siempre se dirigen hacia una comprensin del significado que la experiencia vivida tiene para la persona. Especialmente importante resulta que el investigador llegue con el participante sin ideas preconcebidas y abierto a recibir cuanto ste exprese. El anlisis de los datos consiste en un proceso de lectura, reflexin, escritura y reescritura, lo que permite al investigador transformar la experiencia vivida en una expresin textual. La persona que investiga selecciona palabras o frases que describen particularidades de la experiencia estudiada. Puede agrupar las que tienen relacin o semejanza entre s y formar grupos que revelen la subjetividad de las personas investigadas. Para la realizacin de este proceso, Amedeo Gorgi [1997] propone cinco pasos especficos: obtener los datos verbales; leer estos datos; agruparlos; organizarlos y expresarlos desde una perspectiva disciplinaria; sintetizar y resumir los datos para presentarlos ante un auditorio cientfico. El estudio fenomenolgico termina con una mejor comprensin del investigador y del lector sobre la esencia y la estructura invariable de la experiencia, reconociendo que existe un significado unificador de sta [Cresswell 1998]. Ello implica que todas las experiencias tienen una estructura bsica subyacente. Cuando el lector del estudio lo termina, debe tener la sensacin de que ha entendido lo que para otra persona significa vivir en una situacin determinada. Abundan los estudios inscritos en un marco referencial fenomenolgico, sobre todo en la investigacin cualitativa en psicologa, en salud y en sexualidad. Un ejemplo de tales anlisis es el realizado por Larry Davidson y sus colaboradores [2001], en el que se estudia la forma como pacientes esquizofrnicos viven su padecimiento. Otra muestra es el estudio de Beatriz Eugenia Guerrero Zepeda [1999], en el que estudia la vivencia de la sexualidad ertica en mujeres heterosexuales y lesbianas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ELEMENTO BSICO PARA LA INVESTIGACIN CIENTFICA 1 Mtro. Alejandro Vera R. (Rev. 2014)

La actividad cientfica no se realiza en un espacio idlico del espritu, sino dentro de sociedades jerrquicas, donde rigen relaciones sociales de dominacin y de explotacin. Y lo especfico de Amrica Latina en este sentido es que se trata de una regin dependiente de los centros mundiales de poder, semejantes, en muchos aspectos, a lo que fue la situacin durante la colonia. ... el estudiante debe tener conciencia de que a) su actividad cientfica tendr siempre, quiera o no, una influencia social, econmica y/o poltica y, b) que el mtodo cientfico constituye un poderoso medio de transformacin de la realidad y del cambio social, que puede utilizarse de manera responsable y tica o irresponsable y no-tica. (Dieterich,1996:15-16)

El espacio de creacin donde el investigador pone en accin su libertad y, por tanto, su responsabilidad tica y cultural es en la seleccin del tema de investigacin. Es en la eleccin del tema donde ponemos en juego la relevancia o irrelevancia del mismo, y con ello, el compromiso y la entrega, o el olvido y la complicidad, en la bsqueda de una ciencia de liberacin o ciencia de dominacin. La conciencia histrico-social del investigador se revela en la eleccin de su temtica y sus consecuencias inmediatas se corresponden con las realidades y necesidades de nuestro contexto. Dieterich, desde una tradicin paradigmtica bsicamente cuantitativa de la ciencia, tambin nos plantea este carcter social del compromiso cientfico. Pero atendamos brevemente a su propuesta. Para el autor, la tarea cientfica es producir nuevos conocimientos objetivos sobre la realidad y, lo entiende como objetivos, por dos razones: 1) es un conocimiento que explica las causas, efectos y propiedades de los fenmenos (hechos), tal como existen y suceden el mundo social y natural (el universo); y, 2) la persona del investigador cumple tres requisitos: a) ...estar dispuesta a utilizar el mtodo y la tica cientfica; b) ... tener preparacin metodolgica para su empleo correcto y, c) ... contar con los recursos necesarios para llevar la indagacin a buen 2 trmino. Los cinco pasos imprescindibles del mtodo cientfico, son en resumen: 1. 2. 3. 4. 5. Planteamiento del problema Composicin del marco terico Formulacin de las hiptesis Contrastacin de las hiptesis 3 Conclusiones y resultados.

Abordaremos enseguida el primer paso, obviando que antes se requiere un inters por conocer, es decir, aquello que me gustara saber, que tengo que investigar. Ya decidido este inters se convierte en el tema de investigacin. Podemos pasar entonces al planteamiento del problema, que a su vez especfica en cinco elementos: 1. 2. 3. 4. 5.
1 2

Delimitacin en el espacio Delimitacin en el tiempo Delimitacin semntica Oraciones tpicas 4 Delimitacin de recursos

Basado en Dieterich, Heinz (1996) Nueva gua para la investigacin cientfica. Ariel. Mxico. Ibd.:17 3 Ibd..:20.

Definicin: El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa (sin ambigedades) del objeto de investigacin, realizada por medio de preguntas, lecturas, trabajo 5 manual, encuestas pilotos, entrevistas, etctera. . Funcin: consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de investigacin es viable 6 dentro de sus tiempos y recursos disponibles. . La libre eleccin de la temtica de investigacin, por parte del estudiante, permite que este adquiera el compromiso moral de responder a la libertad de investigacin concedida con un 7 excelente trabajo. . El tema de investigacin es el inters de conocimiento, aquello que quiero saber y, se expresa en una frase o formulacin. Por ejemplo: Juego y creatividad en nios preescolares indgenas. El objeto de investigacin, es el fenmeno real a que se refiere el enunciado ... en el anlisis cientfico es un fenmeno real, objetivo y comprobable, que existe en el 8 universo de manera independiente del inters de conocimiento y tema de investigacin... . Objeto de investigacin: El objeto de investigacin es una parcela de la realidad (un aspecto) de la realidad, en la cual se concentra nuestra inters de conocimiento y que no puede explicarse en forma inmediata o sin utilizacin de la teora. (Dieterich,1996:60). Como sujeto Dieterich, entiende al ser humano racional (ente biolgico dotado de razn: lenguaje y raciocinio). Y al objeto (del latn obicere : contraponerse), como todo lo que existe fuera del sujeto, ya sean materiales, energa o relaciones, incluyendo los productos mentales (ideas, creencias, conceptos) del hombre, tanto naturales como sociales. El ser humano es el nico que tiene un doble carcter: sujeto y objeto, en tanto ... En este sentido epistemolgico queda claro que un sujeto (un ser humano) es, al mismo tiempo y sin 9 perder su carcter de sujeto, un objeto para otros humanos,... . 1. Delimitacin en el espacio fsico-geogrfico Consiste en concretizar el espacio fsico-geogrfico en que se aplicar la investigacin. Ya que no es posible por razones de tiempo, experiencia, tecnologa, y recursos, como el econmico, abarcar zonas geogrficas demasiado amplias para una investigacin, sobre todo de licenciatura. Ejemplos. Tema
Opiniones de la juventud mexicana sobre la sexualidad Juego y creatividad en nios preescolares indgenas La acstica universitarias. en las aulas

Primer delimitacin

Opiniones de la juventud mexicana en el Distrito Federal sobre sexualidad Juego y creatividad en nios preescolares indgenas de Chiapas. La acstica en las aulas universitarias de la Universidad Maya.

Segunda delimitacin

Opiniones de los estudiantes de primer ingreso de la Universidad Autnoma Metropolitana sobre la sexualidad. Juego y creatividad en nios preescolares indgenas tsotsiles en San Cristbal de las Casas, Chiapas. La acstica en las aulas del edificio nuevo, de la Universidad Maya.

4 5

Ibd.:21. Ibd.: 57. 6 dem. 7 Ibd. :58. 8 Ibd.:59. 9 Ibd.:61.

2.

Delimitacin en el tiempo

Las limitaciones de informacin, recursos y conocimientos del investigador requieren tambin de una delimitacin temporal del estudio. No del tiempo de investigacin disponible por el investigador sino del tiempo del objeto que le interesa para su anlisis. Tema
La contaminacin en Mxico (1821-actualidad) Juego y creatividad en nios preescolares indgenas. (desde la antigedad-actual)

Primer delimitacin

La contaminacin en Mxico en los gobiernos pristas. Juego y creatividad en nios preescolares indgenas de Chiapas, en la post revolucin.

Segunda delimitacin

La contaminacin en Mxico en el gobierno de Ernesto Zedillo. Juego y creatividad en nios preescolares indgenas tsotsiles en San Cristbal de las Casas, Chiapas. (2004-2005)

3.

Delimitacin semntica

La necesidad de aclarar los significados de los trminos (palabras, conceptos, categoras, smbolos) usados en el tema de investigacin se debe, a que frecuentemente un trmino tiene diferentes connotaciones. Este problema se agrava, porque el inters de conocimiento nace generalmente de manera espontnea y se expresa en trminos del sentido comn y del lenguaje cotidiano, que se caracterizan por su falta de precisin y claridad. (Dieterich, 1996:66)

El investigador debe analizar y definir el sentido de las principales categoras que utilizar en la investigacin, y sobre todo, en el planteamiento del problema. Recordemos aqu, por nuestra parte, que esta tarea de delimitacin semntica implica el planteamiento de un enfoque terico disciplinario, una escuela de pensamiento, una posicin epistmico-metodolgica, es decir, una lgica del conocimiento especializado, donde esas categoras o conceptos centrales mantienen relaciones explicativas y de sistematizacin cientfica. Dieterich, plantea cuatro pasos para facilitar este proceso: Primero.- Subrayar y enumerar los conceptos del tema conforme a su grado de complejidad, empezando por el ms sencillo hasta el ms difcil. Ejemplo:
La contaminacin

del aire

En la Ciudad de Mxico

En el ao de 1911

As, el ao 1911, es el ms sencillo: 1 de enero a 31 de diciembre de 1911. Ciudad de Mxico, rea geogrfico-administrativa definida como Distrito Federal. La palabra aire : gas de determinada composicin qumica... La palabra ms difcil es contaminacin. se entiende la impurificacin de un slido, lquido o gas por sustancias que se consideran indeseables por 10 implicar efectos txicos, patolgicos o disfuncionales. Segundo.- Consulta de enciclopedias y diccionarios, preferentemente especializados en la materia y la disciplina de estudio, empezando por los ms sencillos a los ms complejos. Se recomienda un mnimo de tres consultas distintas, para contrastar crticamente las definiciones. Se ha de escoger la definicin ms adecuada a sus objetivos de investigacin, y en su caso se recomienda la asesora especializada, tanto de un maestro como de especialistas en el rea de inters. Tercero.- Seleccin definitiva de los conceptos y/o sus respectivos significados. Si las encontradas en las enciclopedias, diccionarios y textos especializados no satisface al investigador, se tiene que formular su propia definicin o mejorar una definicin deficiente, tarea que por lo 11 general tendr que realizar en colaboracin con su maestro. , o su asesor especializado.
10 11

Dieterich, 1996:69. Ibd.:70.

Cuarto.- Reflexionar sobre las relaciones sintcticas posibles y permitidas entre las palabras y signos que forman el tema (enunciado) de investigacin. ... respetar ... las reglas 12 gramaticales de la sintaxis y de la lgica formal . 4. Las oraciones tpicas

Oracin tpica: ... es un enunciado sobre el tema (topos) de investigacin que expresa en forma breve cul es la intencin de conocimiento cientfico del investigador, respecto al objeto de investigacin. (Dieterich,1996:71) Se elaboran estas oraciones, a partir de completar la siguiente frase: El propsito de esta investigacin es, conocer/saber ... . A cada inters especfico de saber le 13 corresponde una oracin tpica. Las oraciones se enumeran. Ejemplo : TEMA O.T.1: O.T.2: O.T.3: O.T.4: Opiniones de los jvenes mexicanos del Distrito Federal sobre la sexualidad El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos afirman en su mayora el derecho a tener relaciones sexuales prematrimoniales. El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos creen, que el uso del condn es una proteccin contra el SIDA. El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos creen, que el motivo principal del matrimonio es el amor. El propsito de esta investigacin es, saber si los jvenes capitalinos consideran el sexo oral como una prctica sexual normal.

Hay dos procedimientos para esta etapa: a) elaborar oraciones tpicas posibles y, luego seleccionar las ms viables; , b) limitarse de antemano a elaborar unas pocas a investigar, sin preocuparse por las posibles. Las oraciones pueden ser solo de constatacin (o descriptivas); y las explicativas o de relacin causal. Tambin se conocen respectivamente como de primer 14 grado o de segundo grado. El dilogo del investigador, a travs de estas cuatro etapas de la delimitacin del tema, permiten aclarar el inters de conocimiento y conceptualizar de forma realista el tema. ... Albert Einstein una vez formul de la siguiente manera [est dificultad analtica]: Lo difcil en ciencia no es 15 encontrar las respuestas correctas, sino plantear las preguntas en forma correcta. 5. Los recursos de investigacin

Realizacin de un inventario de los recursos disponibles para realizar el trabajo de investigacin: Humanos.- la fuerza de trabajo necesaria, la cantidad de personas/tiempo y la calidad de conocimientos, habilidades, disposicin y disciplina para el trabajo. Conocimientos.- Conocimientos necesarios, como idiomas, uso de tecnologa, computacin, programas de computo especficos para el anlisis de datos, etc. Instrumentos y materiales: necesidad de aparatos, material para impresin, papel, cuestionarios, test, etc. Infraestructura informativa: libros, Internet, revistas especializadas, acceso a bancos de datos, bibliotecas, etc.
12 13

Dieterich, 1996:70-71. Tabla elaborada de lo ejemplificado por Dieterich, 1996:75. 14 Ver Dieterich, 1996:76. 15 Ibd.:77.

PLANTEAMIENTO PRELIMINAR DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA: CUESTIN QUE SE TRATA DE ACLARAR. QU ES LO PROBLEMTICO DEL TEMA? PREGUNTAR

CONTESTAR TENTATIVAMENTE

LO QUE REALMENTE SE SABE.

TEMA

PROCEDIMIENTO

TEORAS

JUSTIFICACIN INTRODUCCION

METODOLOGIA
PREGUNTAR (problematizar) RESPONDER CON LAS TEORAS

Mtro. Alejandro Vera R. (Rev 2014)

USANDO LOS TPICOS HACER PREGUNTAS USANDO PROPOSICIONES CONTESTAR TENTATIVAMENTE DISTINGUIENDO Y JERARQUIZANDO LO QUE REALMENTE SE SABE LO QUE IMPLICA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DETERMINAR FINES Y OBJETIVOS

LO QUE SE QUIERE SABER JUSTIFICAR PORQUE Y PARA QUE SE QUIERE ESTUDIAR E INVESTIGAR ESTE PROBLEMA

Mtro. Alejandro Vera R. (Rev 2014)

ENUNCIADO DEL TEMA

PALABRA

Escuela

FRASE

Escuela Pblica

FRASE COMPUESTA

Concepto

Dos o ms conceptos

La escuela pblica en la La escuela pblica es enseanza media superior portadora de ciertos conocimientos, habilidades y cultura Sustantivo, adjetivo, Sujeto y predicado adverbio

ORACIN

LOS TPICOS: QUE, QUIN, CUALES, CMO, CUNDO Y DONDE Y SUS MODALIDADES sirven para preguntar, precisar los enunciados, asi como determinar y delimitar el problema. Qu escuela? Qu es la escuela Qu significado tiene la Qu tipos de Cul escuela? pblica? escuela pblica en la conocimientos, Por qu la escuela? enseanza superior para habilidades y cultura se Quin la fund? Para que la escuela? transmiten en la dnde y cundo surge la satisfacer las necesidades del pas? enseanza media escuela pblica? superior? En que se distingue la Cules son las escuela pblica de la caractersticas de la Quines son los privada? escuela pblica en la profesores que se dedican Por qu? Para quines? enseanza media a la enseanza media Por quines? ...etc. superior? En que superior? condiciones se encuentra? Cmo transmite los Etc....etc....... conocimientos de la escuela pblica? Etc....

Mtro. Alejandro Vera R. (Rev 2014)

TEMA

PROPOSICIN CONCEPTO

NOMBRES SUSTANTIVOS

Seleccin DEL TEMA

CONOCIMIENTO INSTRUMENTOS MEDIOS

PERMITE LA ASOCIACIN DE IDEAS. INTERPRETACIN Y EXTRAPOLACIN.

PRECISIN

JUICIO SOBRE EL TEMA PREGUNTASRESPUESTAS

SIMPLICIDAD O COMPLEJIDAD DEL TEMA

ANLISIS DE RESPUESTAS PERMITEN AMPLIAR O REDUCIR EL TEMA

Mtro. Alejandro Vera R. (Rev 2014)

DEFINICION DEL PROBLEMA Alejandro Vera R. (Rev. 2014)

En 1938, John Dewey indico que definir un problema es precisamente establecer el criterio de relevancia de los objetivos y de la estructura conceptual (citado por Schmelkes,1998:20) El problema detectado surge de una idea, una dificultad, una necesidad, una duda o una pregunta que se materializa en un problema tentativo de investigacin (Schmelkes,1998:21). Se requiere recopilar y analizar hechos, datos, informacin, documentos y cualquier antecedente que se tenga sobre el tema. Identifique los elementos clave del problema, las relaciones entre estos elementos y las dimensiones de cada elemento, para DELIMITAR EL CONTEXTO. Delimite: o El alcance [poblacin a la que se pueden generalizar los resultados]. o El enfoque. [epistemolgico, terico, metodolgico, del paradigma, disciplina, especializacin, escuela, corriente terica etc.] o El objeto de estudio. [Categorizacin y sistema categorial] o El tipo de investigacin. [Exploratoria, Descriptiva, Explicativa. Cualitativa, cuantitativa, cuanti-cualitativa] La oracin que define el problema de investigacin debe contener las delimitaciones de: o Espacio [fisico-geogrficas] o Tiempo [del objeto de estudio, no del sujeto investigador]. o Contextuales [culturales, lingsticas, tnicas, socioeconmicas, polticas, etc.] Otros elementos necesarios, planteados por Dieterich (1996) son: o Delimitacin semntica o Oraciones tpicas 1 o Delimitacin de recursos Para abordar el tema se requiere: o Contar con conocimientos disciplinarios sobre el enfoque o teora, as como sobre el tema. o Adquirir experiencia terica y emprica sobre la temtica elegida. o Compromiso para profundizar en la investigacin. o Acuerdo con sus intereses y habilidades personales, sociales, institucionales, cientficos y ticos. o Deseo de contribuir al mejoramiento o cambio de una situacin social. [aun a mediano o largo plazo]. o Que disfrute de su investigacin, y le sea til para formarse profesionalmente en el rea elegida. Busque inspiracin para encontrar un problema significativo y que justifique profundidad, en: o revistas profesionales o sus estudios universitarios o las temticas centrales de su profesin o replicas y compendios de investigaciones cientficas o observacin [de realidades contextuales, en prcticas profesionales, servicio social]. o Comparaciones [entre teoras, entre teora y prctica, entre prcticas diversas]. o su trabajo cotidiano o ejercicio de su profesin. o En recomendaciones aportadas en otra investigacin. [de titulacin, o de revistas cientficas].

Dieterich, Heinz, 1996:21.

Tips para la redaccin del problema de investigacin Mtro. Alejandro Vera R. (Rev. 2014) La correcta definicin del problema de investigacin conduce a una aseveracin o pregunta que habr de intentar resolverse con nuestro trabajo. Para los investigadores principiantes es recomendable elaborar la oracin definitiva en forma de pregunta (Ibez, 1995). La utilizacin de una aseveracin, en otro caso, deber complementarse con preguntas de investigacin en funcin de esa aseveracin. La oracin que define el problema ha de contener la delimitacin del mismo (Schmelkes, 1998), que puede ser en trminos de tiempo, espacio, o condiciones especficas; por ejemplo, disciplinarias, conceptuales, contextuales, sociales, polticas, legales, econmicas, etc. En 1998, Schmelkes planteaba que en tanto el problema ha de ser significativo, pertinente, factible y viable. Tiene que estar claramente formulado. Para la redaccin de esta seccin de su proyecto o tesis, se recomienda de acuerdo a la autora citada, lo siguiente: Elabore una introduccin pequea que despierte el inters del lector, presentado la informacin necesaria para que comprenda el problema que pretende intentar solucionar en la investigacin (y no con ella). No exceda tres cuartillas. Sea breve, suave, fino y moderado en esta seccin. Enuncie su problema en una sola oracin como conclusin final de los antecedentes con una estructura sencilla y sin subtemas del problema. Utilice algunas de las siguientes palabras claves, o similares que corresponda al tipo o alcance de su investigacin, y casi, estar seguro de tener un problema de investigacin: desarrollo determinacin diagnstico diseo efectos estudio evaluacin experimentacin Explicacin exploracin factores fundamentos Observacin Propuesta Relacin Sistema Teora Validez Verificacin vnculos

anlisis aplicacin bsqueda causas comparacin comprobacin conflicto confrontacin correlacin contraste

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA

1 La actividad de investigacin se dirige a resolver determinados problemas . El investigador para poner en accin el mtodo cientfico requiere de una pregunta de investigacin a ser contestada. Por ello nos dicen Len y Montero (2003), que antes de formular el problema, o plantear la pregunta, deberamos estudiar todo lo que se sabe sobre la cuestin para comprobar que no existe esa respuesta. [pues] ... Cmo podramos plantear una pregunta con sentido si 2 primero no conocemos el campo? . Los autores nos presentan, con fines didcticos, una clasificacin de preguntas y documentos, en tres categoras cuyas fronteras son arbitrarias, a saber: preguntas y documentacin de 1) Nivel bsico, 2) Nivel avanzado y, 3) Nivel experto. A partir de su propuesta he elaborado la siguiente tabla:

Preguntas

Grandes temas. Lenguaje coloquial. Curiosidad de la persona lega.

TABLA VIII 3 Categora de preguntas y documentacin de investigacin Nivel Bsico Nivel Avanzado Nivel Experto
Temas concretos. Lenguaje adecuado. Curiosidad del estudiante universitario o del profesional. las mujeres son mejores que los hombres en fluidez verbal? Se pueden modificar las actitudes? Podemos recordar algo que en realidad no pas? Se puede ayudar a las personas a tomar mejores decisiones? La luz tiene alguna relacin con la depresin? Las endorfinas mejoran el estado de nimo? La enuresis se puede corregir sin medicinas? Los nios bilinges tardan ms en aprender a leer? Se puede incrementar la motivacin por el logro? La experiencia dolorosa es ms soportable si se est distrado? Preguntas de estudiantes de psicologa, que en los ltimos aos de la carrera ya podran contestar. Son ms concretas. Dan lugar a replicas de investigaciones clsicas o prcticas formativas. Materias de Licenciatura. Libros de texto. Enciclopedias especializadas. Libros especializados. Captulos de libros. Bibliografa de una asignatura. Libros recomendados por el profesor de materia. Examinar programas y antologas. En Libros revisar los ndices temticos.

Lenguaje cientfico. Curiosidad del Investigador. Constituye un Problema Cientfico?

Ejemplos:

Qu es la memoria? Sirven para algo los test? Qu son los prejuicios? La psicologa estudia tambin los nervios? Por el horscopo se conoce el carcter de la gente? La mota es un estimulante? Es posible no tener personalidad? Estar triste es lo mismo que estar deprimido? La inteligencia se hereda? Hacer dieta y vomitar es tener anorexia?

Comentario

La mayora de las preguntas tiene respuesta documental. No siempre usan conceptos cientficos y dan lugar a equvocos. Libros de texto educacin media. Enciclopedias generales. Libros divulgativos. Introducciones Generales (primer ao de la carrera). Introducciones a la Psicologa. Parten de que el lector sabe cero, son amenos, con figuras, resmenes y diagramas, glosarios, etc.

Documentos

Ejemplos

Se puede reducir la ansiedad que provocan los problemas graves de decisin aplicando las tcnicas del anlisis de decisin? Aprenderan mejor los estudiantes el concepto de interaccin en los diseos factoriales si se les proporcionara un programa de computadora que lo simulara? Se puede provocar experimentalmente un recuerdo sobre un suceso que no existi en la vida del sujeto? Mejorara el rendimiento de los atletas de ultrafondo con un entrenamiento de ms volumen de la carga, pero repartido en ms sesiones y ms cortas? La tasa de habla privada en los nios bilinges es menor que la de los nios monolinges slo durante el periodo de asentamiento de ambas lenguas? Los conceptos estn expresados en el lenguaje especializado de un rea de investigacin. Las que son susceptibles de ser problemas cientficos, son las que se utilizan para una investigacin. Todos deben pasar por documentacin de nivel experto. Materias del tercer ciclo de licenciatura o posgrados. Consulta a expertos. Revistas cientficas. Tesis. Congresos. Documentacin de expertos. Revistas especializadas en el idioma o en ingls. Revistas cientficas internacionales. Tesis de grado, maestra y doctorado. Consulta bases de datos especializados, por ejemplo: PsycInfo.

Len, Orfelio G. y Montero, Ignacio (2003) Mtodos de investigacin en Psicologa y educacin. McGraw Hill. Espaa. 2 Op. Cit.:27. 3 Elaborada a partir de la informacin de Len y Montero(2003: 29-31).

A partir de las preguntas de nivel experto que son problemas cientficos se puede iniciar la 4 investigacin. Ahora bien, los requisitos para que sea un problema cientfico, lo detallamos en la TABLA II: TABLA XI Requisitos de un problema cientfico REQUISITO A) Que no se conozca la respuesta B) Que pueda ser contestada con evidencia emprica C) Qu implique usar medios ticos CONTENIDO Implica pasar por la documentacin experta. Revisar revistas cientficas especializadas. Banco de datos en espaol e ingls. Existe el caso en que se vale repetir la pregunta de investigacin: al descubrir algn error terico o metodolgico. Se busca conocimiento basado en la contrastacin con la experiencia, con lo emprico. Las respuestas tentativas se basan en la lectura de documentacin experta, adems que esta ayuda a fundamentar el marco terico adecuado. Se debe responder a : Cmo obtendremos la evidencia emprica para contestar a nuestra pregunta?. Debe ser de forma tica, es decir, respetar los derechos de los participantes y las posibles molestias compensarse en los beneficios. Ha de hacerse por escrito el compromiso y ser aprobado por un comit asesor. Redaccin simple en su sintaxis y utilizar trminos precisos y conceptos cientficos. La forma de redaccin directa, sin uso de subordinadas o dobles negaciones y expresando cada idea distinta en una frase. Expresar de forma correcta todos los conceptos utilizados. Depende de los resultados futuros por ello es difcil cumplir este requisito. Debe argumentar sobre las consecuencias de sus resultados para el supuesto de que ocurra lo que hipotetiza. En el caso de becas, un comit generalmente evala sobre el avance que supone para el conocimiento y si merece la pena ser financiado el proyecto.

D) Que sea clara

E) Que el conocimiento que se obtenga sea sustancial

Para generar preguntas expertas, Len y Montero nos proponen lo siguiente, a partir de nuestros acercamientos al estudio en forma documental: 1) Mejoras.- proponer mejoras tericas, metodolgicas o instrumentales a investigaciones previas. 2) Aplicar una explicacin a otro campo.- Utilizar la explicacin conocida en un campo como hiptesis para otro an no estudiado. 3) Diferentes explicaciones para sujetos diferentes.- Proponer explicaciones diferenciales para grupos de individuos dentro de una regla asentada. 4) Contrastar el saber popular.- Obtener evidencia emprica que contraste con el saber popular. 5) Extender las aplicaciones.- Ampliar el conocimiento sobre los efectos de algo a un problema distinto. 6) Pasar del laboratorio a la realidad.- Cambiar el contexto artificial por uno natural.

Elaborada a partir de Len y Montero (2003: 32-33).

EL PROBLEMA EN UN TEXTO DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA 5 CLNICA

Para Kazdin (2001) La seleccin del problema de investigacin se refiere a la idea que sirve como 6 estmulo o punto de inters para la investigacin y la pregunta a contestar . La precisin de los conceptos tiene que ver con su concrecin. Los trminos concretos se refieren alo que se har en 7 la investigacin y la manera en que se medir el comportamiento. . Las fuentes de esas ideas, las ubica en: 1) La simple curiosidad acerca de un fenmeno. Por ejemplo, describir como se encuentra o comporta la gente en una situacin particular. 2) Observaciones de las disfunciones clnicas o por lo general de la conducta humana. Ejemplos: un problema clnico particular (estrs post traumtico, fobias, etc.), el tipo de comportamiento (asumir riesgos, personalidad tipo A, etc.) o cierta poblacin (nios primognitos, cnyuges violentos, etc.). Investigar correlaciones, semejanzas y diferencias entre diversos problemas clnicos, etc. 3) La utilizacin de la teora para explicar un fenmeno y su prueba en la investigacin. Trata de comprobar relaciones entre la teora y los hechos. 4) Los esfuerzos para operacionalizar o medir varios constructos. Se destaca la importancia de desarrollar instrumentos de evaluacin, ya que la medicin es una condicin previa para otra investigacin. (Kazdin, 2001:63). 5) Otros estudios. Se pueden ampliar, construir o replicar los resultados de otros estudios. 6) El estudio de casos. Son una fuente importante de hiptesis en psicologa clnica. comnmente consiste en la evaluacin exhaustiva de un individuo a travs del tiempo. Un contacto cercano con un caso individual proporciona informacin nica debido a la observacin de muchas variables, sus interacciones en el tiempo y los puntos de vista acerca del origen de la personalidad y la conducta. (Ibd.:64). Kazdin reconoce otras fuentes de ideas y valora a la misma por sus resultados empricos y conceptuales, ms que por su aparente contenido. El conocimiento de la bibliografa existente sobre el tema, se considera imprescindible y necesario, puesto que La bibliografa de un rea determinada contiene un conjunto de suposiciones y mtodos acordados, muchos de los cuales son aceptados con confianza.(Idem.) Niveles de comprensin y el objetivo del estudio. El objetivo general de la investigacin es comprender el fenmeno de inters, lo que significa que se conocen sus caractersticas, los factores con los cuales se relaciona, la manera en que opera y cmo se puede controlar (Ibd.:65). Ahora bien, los niveles de comprensin van de la descripcin a la explicacin, y tanto en una como en otra, hay una interrelacin de la teora y la evidencia.
8 Kazdin presenta una tabla con preguntas muestra y conceptos bsicos que tienen que ver con la relacin entre variables y que estimulan la investigacin y son: correlacin, factor de riesgo, causa, moderador, mediador e intervencin. Adems plantea otross dos tipos de estudio que fomentan la investigacin, que son los de subtipos o variaciones de un problema y la que se enfoca en los caminos o curso de un problema. A fin de resumir sus caractersticas, presento una versin modificada de la Tabla 4.1 de Kazdin (2001:65).

5 6

Kazdin, Alan E.(2001) Mtodos de investigacin en Psicologa Clnica. Prentice Hall. Mxico. Op.cit.:62. 7 Idem. 8 Tabla 4.1 en el texto original (p.65).

TABLA X Tabla Modificada de Kazdin (2001)

1. Cul es la relacin entre las variables de inters?

PREGUNTA

Correlacin

TIPO

Dos o ms variables asociadas en un momento dado que no tienen una evidencia directa de que una variable preceda a la otra. Una caracterstica anterior y que incrementa la probabilidad de un resultado de inters. Una correlacin en la cual se establece la secuencia en el tiempo. Una variable influye, directamente o a travs de otras variables, en la aparicin del resultado. Cambiar una variable conduce a un cambio en otra variable (resultado). Una variable que influye en la relacin de dos variables de inters. La relacin entre las variables (A y B) cambia o es diferente como funcin de alguna otra variable (por ejemplo: edad, sexo, grupo tnico). El proceso, mecanismo o medios por los cuales una variable produce un determinado resultado. Ms all de saber que A puede causar B, el mecanismo elabora precisamente lo que sucede (psicolgica, biolgicamente) para explicar de qu manera resulta B. Algo que podemos hacer para disminuir la probabilidad de que un resultado no deseado ocurra (prevencin) o disminuir o eliminar un resultado no deseado que ya ocurri (tratamiento). Estas preguntas son delimitadas por algn enfoque como indeseables, pero a menudo promueven resultados positivos, prosociales para que logren su fin. El objetivo es demostrar que hay subtipos y que sus caractersticas varan como funcin de estos subtipos.

DEFINICIN

[(Surge de la salud pblica en contexto de enfermedad (morbilidad) y muerte (mortalidad).]

Factor de riesgo

Identificar caractersticas de afecto, cognicin, conducta y contexto que estn o no relacionadas con un problema particular, para comprender su naturaleza y comprobar o desarrollar teoras acerca del origen o curso del mismo. Acontecimiento, prcticas o experiencias que aumentan un resultado de inters. Se correlacionan y anteceden un resultado positivo o negativo: abuso infantil infelicidad marital. Meditacin afrontamiento al estrs. Se establece una relacin ms all de una secuencia temporal y se demuestra como una influencia directa. Cuando el padre escucha al nio leer en casa juega un papel causal en el logro escolar posterior. (Tizard, Schofield y Hewison, 1982) El porcentaje de muerte sbita infantil esta moderada (vara en gran medida) por otra variable: adiccin al tabaco de otro miembro de la familia. Esto no significa que la muerte sbita infantil es causada por el tabaquismo del otro. Este hecho promueve mas teora e investigacin. Conocer de qu manera se desarrolla el problema, los procesos que se utilizan y, la forma en que una variable conduce a otra. El tabaquismo esta correlacionado con un factor de riesgo y una causa de cncer pulmonar, pero como el humo provoca la enfermedad apenas se estableci. El mecanismo es que el benzol[a)pireno induce la mutacin gentica de las clulas cancerosas de pulmn (Denissenko, Pao, Tang y Pfeifer, 1996). La psicoterapia causa cambios y eliminar un problema como la ansiedad, aun cuando su ausencia no es causa de la misma. Puede haber muchas causas, y saber que afecta positivamente sin saber como lo hace. Eso ocurre con intervenciones preventivas exitosas multimodales, en las que no se sabe que etapa, o evento especfico genero el xito, an y cuando se muestre consistentemente confiable el resultado con la intervencin. (Talleres, etc.)

EJEMPLO

Causa

2. Qu factores influyen en la relacin entre variable, es decir, la direccin o magnitud de la relacin? 3. Cmo funciona el fenmeno, es decir, a travs de qu relacin o mecanismo o a travs de qu proceso A condice a B? 4. Podemos controlar o alterar el resultado de inters?

Moderador

Mediador (proceso, mecanismo o medio)

Intervencin

5. * Qu otras distinciones se pueden hacer respecto a un supuesto tipo de persona, problema o fenmeno? 6. * Qu orden , desarrollo y fases presenta este fenmeno?

subtipos o variaciones

caminos o curso de un problema

El inters est en mostrar el orden, desarrollo y fases de un problema o fenmeno particular.

Nota: * Adiciones de preguntas y tipos no presentados en la Tabla original.

Los nios antisociales se involucran en pelear, robar, mentir, escapar. Se ha encontrado subtipos agresivos (pelean) y delincuentes primarios (robo, vandalismo). Las correlaciones, factores de riesgo, historias y resultados a largo plazo varan como funcin de estos subtipos (Moffitt y cols.,1996; Stanger, Achenbach y Verhulst, 1977). En la investigacin en psicoterapia sabemos que hay fases a travs de las cuales el individuo mejora. Los sujetos tienden a cambiar primero en su bienestar subjetivo, seguido de decrementos ven los sntomas, cambios en el funcionamiento en la vida u otras caractersticas ms duraderas (Howard, Lueger, Maling y Martinovich, 1993)

No se trata de quedarse en un empirismo pobre. El desarrollo de la investigacin desde la descripcin hasta la explicacin y de la correlacin a la causa, debe estar enmarcada en un desarrollo terico. La teora se refiere a una conceptualizacin del fenmeno de inters. La conceptualizacin puede incluir puntos de vista acerca de la naturaleza, antecedentes, causas, correlaciones y consecuencias de una caracterstica particular o de un aspecto del funcionamiento. Tambin, la teora puede especificar las relaciones de varios constructos entre s. (Ibd.:71). Definir la idea de investigacin An y cuando se recomienda explcitamente elaborar definiciones operacionales, es decir, descripciones concretas de los conceptos incluidos en el problema, y hacerse en base a las operaciones especficas que se usaran en la investigacin (sobre todo experimental); Kazdin enumera tres limitaciones de esta operacionalizacin. 1) Su uso puede ser incompleto o simplificar en gran medida el concepto de inters. Por ejemplo una definicin operacional de amor. La definicin operacional, aunque funcional, puede no incluir lo que las personas quieren decir en el discurso cotidiano. 2) La definicin operacional puede incluir caractersticas que son irrelevantes o no esenciales para el concepto original. Si la ansiedad se define incluyendo a personas que asisten a una clnica, ese asistir puede deberse a otros factores ms. Por ello la definicin operacional puede estar incompleta o incluir irrelevancias como stas. 3) El uso de medidas nicas para definir un constructo. Todos los instrumentos de medicin tienen limitaciones como tales. El comportamiento humano en una medida 9 est determinado por muchos ms factores que el constructo que se mide. Operaciones mltiples para representar constructos El operacionismo simple llev al uso de operaciones y medidas mltiples para los conceptos o constructos tericos (operacionalismo mltiple). Por ejemplo, para valorar ansiedad, se utilizan tantos las respuestas fisiolgicas como el rendimiento conductual y el autorreporte sobre ansiedad. Slo as reunidos, pueden realmente ayudar a estimar la ansiedad de una persona. Se ha utilizado la nocin de variable latente para expresar la idea de un constructo representado por varias medidas. A las medidas especficas se les conoce como variables observadas y representan el constructo de inters. Los anlisis correlacionales evalan las asociaciones entre variables observadas y el grado en que representan una variable latente individual de inters. (Kazdin,2001:74). Discrepancias entre las definiciones An y cuando se operacionalice un constructo de forma mltiple, las diferentes definiciones operacionales pueden conducir a diferentes conclusiones acerca del fenmeno de inters. ... para definir la depresin del nio. Los tres mtodos ms utilizados consisten en la calificacin que el nio o los padres otorgan acerca de la depresin del nio en una escala estandarizada (El inventario de depresin del nio) y el diagnstico psiquitrico (derivado de entrevistas separadas que obtienen informacin de los padres y del nio). Cuando se comparan los tres mtodos en la misma muestra, hay poca coincidencia entre los nios identificados como 10 deprimidos (Kazdin, 1989). . Por ello, podemos concluir con Kazdin, que en la investigacin emprica, Hay un nmero infinito de formas por las que un constructo puede operacionalizarse.

9 10

Para ms detalles, consultar las pginas 72-73. Ibd.: 75.

Descripcin Fenomenolgica (Una Sntesis)

Mtro. Alejandro Vera Ramrez (2004, Rev. 2014)

INTRODUCCIN

Para la siguiente propuesta seguimos el trabajo de Miguel Martnez, quin nos plantea el proceso de la investigacin fenomenolgica como mtodo cualitativo de investigacin. En este documento, abordare las etapas y pasos del Mtodo fenomenolgico que nos plantea este autor. Esta sntesis, la elabor en el contexto de la experiencia de enseanza-aprendizaje de la investigacin a nivel universitario, donde el Diario de Campo se utilizaba como elemento indispensable para la adquisicin de hbitos de registro y sistematizacin de los datos generados en las prcticas de campo, incorporadas en la curricula de las carreras de Psicologa y Pedagoga. La gua metodolgica inicial para el registro de las experiencias de observacin, en este diario de campo era el mtodo Etnogrfico.

Desde mi punto de vista, la manera como realizamos la observacin y aquello que hacemos al observar modifican la experiencia misma de la observacin y con ello tambin, su registro. El mtodo fenomenolgico plantea caractersticas en el modo de observar. Por ser un enfoque metodolgico que an surgiendo en el mbito de la filosofa, ha sido aplicado especialmente en distintas ciencias humanas, por lo que lo considero propio para el aprendizaje de la Investigacin Psicolgica.

Me parece que las habilidades desarrolladas a partir de la observacin de los contextos mediante la descripcin etnogrfica, permite acceder ms fcilmente a realizar conjuntamente la incorporacin de la descripcin fenomenolgica, y en un trabajo de formacin universitaria en el campo de la enseanza-aprendizaje de la investigacin, como lo imaginaba entonces, permitira sumar los mtodos y hacer un andamiaje en el aprendizaje de los mismos; adems que permitira un acceso al conocimiento desde una perspectiva integral.

Les presento entonces, la sntesis esquemtica del mtodo fenomenolgico con el fin de que puedan inspirarse en el y realicen sus ajustes creativos para el tipo de experiencia que se les revele en su trabajo de campo clnico en Psicoterapia Gestalt, y puedan utilizar las etapas de construccin del mtodo: describir, estructurar y discutir sus resultados.

EL MTODO FENOMENOLGICO
PRESUPUESTOS. El mtodo fenomenolgico presupone una epistemologa desarrollada por Husserl (1962) y Heiddeger (1972) en la filosofa, y en la psicologa fenomenolgica de Merleau- Ponty (1975,1976). En cuanto a los presupuestos que Martnez menciona para el nivel disciplinario o terico, en su concepcin psicolgica, a la psicologa de la Guestalt, y respecto a las teoras de la personalidad, se fundamenta en Allport (1966), Maslow y C. Rogers (1972). Respecto al nivel metodolgico, sigue a A. Van Kamm (1966) y H. Spielberg (1970); A. Giorgi (1975) y D. Kuiken (1981) completan las referencias de este nivel. En torno a la validez y confiabilidad tcnico-instrumental, este enfoque metodolgico le da importancia primordial a la experiencia que se va logrando conforme se ejecuta en la investigacin.

ETAPAS: La investigacin fenomenolgica implica 3 etapas: 1. Etapa descriptiva 2. Etapa estructural 3. Discusin de los resultados

ETAPA DESCRIPTIVA

La etapa descriptiva consiste en los siguientes tres pasos bsicos: 1) Elegir la tcnica o procedimiento apropiado. Se realizan Observaciones repetidas. Entrevistas grabadas. Filmaciones o fotografas. La tcnica puede ser: a) Directa o participativa. b) Coloquial o dialgica. c) Encuestas o el cuestionario (parcialmente estructurados, abiertos y flexibles). d) El Autoreportaje.

2) Realizacin

del

procedimiento.

(observacin,

entrevista,

cuestionario,

autoreportaje). En la realizacin del procedimiento es importante seguir las siguientes reglas :

Reducir lo subjetivo Mantener entre parentsis nuestros supuestos o teoras. Excluir nuestra propia tradicin. Ver todo lo que se da a la observacin. Observar las partes en su complejidad o contexto. Repetir las experiencias de observacin.

La observacin fenomenolgica requiere de observar y registrar la realidad con una concentracin especial e ingenuidad disciplinada.

3) Elaboracin de la descripcin protocolar. (protocolo se denomina en este contexto a los relatos escritos, a grabaciones de audio y/o video, a lo documentado. caractersticas: Estos protocolos han de considerar las siguientes

i) ii) iii) iv) v)

Reflejar lo que sucedi como sucedi. Descripcin lo ms completa posible. Identificar y cuidar de distinguir las proyecciones del observador. Recoger las observaciones en el contexto natural de lo observado. Realizar la descripcin con una ingenuidad disciplinada 1.

Respecto a este elemento disciplinar, me gustara rescatar la visin que sobre este aspecto presenta Maturana (sf ) en tanto la concibe en el orden de las operaciones, es decir, del hacer humano, y no de su ser. No se corrige el ser, sino una forma de hacer algo. Se propone modificar el actuar en un marco de respeto por s mismo y por los dems en una libertad reflexiva. Ingenuidad disciplinada implica entonces, hacer observaciones sin juicios a la existencia del otro, y cuando algo pensamos que se ha de corregir de nuestra propia accin, hacerlo de otro modo sin perjudicarnos a nosotros o a cualquier otro. Si mi labor es educativa, formar entonces en esa libertad responsable y reflexiva, sin pre-juicios, abiertos y libres de actitudes que obstaculicen nuestro aprendizaje con lo observado en comn.

ETAPA ESTRUCTURAL

PROPSITO: En esta etapa se estudian las descripciones de los protocolos realizados para ver lo que se muestra (en nuestra conciencia) tal y como se muestra por s mismo y en cuanto se muestra por s mismo (Heidegger).

Pasos: 1. Lectura general de la descripcin de cada protocolo. A) revivir la experiencia y; B) Reflexionar la situacin vivida, para lanzarse a la comprensin de la misma.

2. Delimitar las unidades temticas naturales de lo acontecido en la experiencia. Es en este momento que se intenta pensar-meditando sobre el posible significado que puede tener cualquiera de sus partes en el todo, cualquier segmento de la experiencia observacional en su contexto global. En este paso es importante ser sensibles a localizar: Transiciones del significado, de un tema a otro o, en el mismo tema. Variaciones temticas. Listar loas diferentes temas que se estn observando. Cambios en la intencin del (los) sujeto(s) con el (los) que se realiza la experiencia.

3. Determinar el TEMA CENTRAL que domina cada unidad temtica. Se procede rescatando el tema central en una FRASE SIGNIFICATIVA, breve y concisa.

4. Expresar el Tema central en lenguaje cientfico (Categoras, subcategoras, conceptos tericos e inclusive en procesos formativos, los conceptos empricos). Pasar del lenguaje cotidiano al lenguaje psicolgico. Que revela la experiencia sobre lo investigado?.

Grfico de presentacin de la Dra. Cristina Vzquez

5. Integracin de los temas centrales en una ESTRUCTURA DESCRIPTIVA. Se procura con ello construir la Guestalt del fenmeno. Percibirlo en sus relaciones con sus contextos como una unidad emergente de la integracin de las partes. Consolidar una percepcin unitaria que signifique la experiencia an en sus elementos escondidos o de fondo. Aqu se procede a ejecutar

Un anlisis intencional de las acciones observadas Las propiedades y atributos de lo acontecido en la experiencia. Se convalida la estructura construida con la relectura del protocolo original.

6. Integracin de estructuras particulares en una ESTRUCTURA GENERAL. Se realiza una sola descripcin integral de la experiencia. Es importante usar aqu la aportacin de la DIMENSION OCTAEDRICA de la Experiencia. (Vanse las figuras 1 y 2). Fig. 1. Estructura del proceso de un evento vivencial

Grfico de presentacin de la Dra. Cristina Vzquez

Fig. 2. Imagen octadrica de la realidad psicolgico-social

7. Retroalimentacin del significado y/o devolucin de lo aprendido. Martnez plantea este sptimo paso como aquel que se realiza mediante la entrevista final con los sujetos estudiados, lo que es propio para el caso de investigaciones de observaciones repetidas en plazos temporales medianos o largos.

ETAPA DE DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

En esta etapa el objetivo es relacionar los resultados de nuestra experiencia con las conclusiones obtenidas por otros investigadores; pueden incluirse sus propios compaeros de prcticas de campo, por ejemplo. En conclusin Qu funcin puede cumplir la estructura elaborada mediante esta observacin y descripcin fenomenolgica

(experiencia)?.

En resumen, he presentado brevemente los elementos fundamentales del mtodo fenomenolgico de acuerdo a Miguel Martnez, del modo en que lo trabaje en la Universidad Maya en San Cristbal de las Casas Chiapas, con el fin de realizar una propuesta para enriquecer el registro en el Diario de campo, que realizaran los alumnos de investigacin. El Diario de Campo, concebido como instrumento didctico y como medio de recuperacin de las prcticas de campo realizadas con objetivos de aprendizaje dentro de las materias que el alumno cursaba para aprender del proceso de investigacin, y realizando investigacin.

Algunos aspectos de la Entrevista Psicolgica Investigativa

VERA Ramrez, Alejandro. 1 (Rev. 2014) La entrevista psicolgica es un mtodo para investigar, y subsecuentemente acompaar, orientar, atender, ayudar, asesorar, etc. a uno o varios seres humanos, en un proceso conversacional. La relacin en esta red conversacional, es una relacin establecida en la mayora de los casos, de forma consensual y voluntaria de las partes. La aceptacin reciproca en esos casos facilita el establecimiento de un espacio vivencial generativo en el que, la interaccin de las personas en sus conversaciones y corporalidades da acceso a las explicaciones que como observadores, mantienen sus integrantes. En la entrevista psicolgica de ayuda para la (auto)transformacin psicoterapia- por ejemplo, es prioridad incluso, accesar a las emociones que sostienen las explicaciones que el ayudado ha mantenido en la historia de sus interacciones epigenticas con otros seres humanos (narratividad de vida), recrendolas con la intencin de observarlas en otro dominio emotivo-cognitivo, o existencial. Se procura enmarcar este proceso (encuadre) con criterios de respeto y una aceptacin mutua bsica, para garantizar en lo posible la aceptacin del otro como un legitimo otro 2, as como la disposicin a compartir el compromiso de cocrear sus coexistencias con la responsabilidad y libertad que esto implica. El proceso de la entrevista esta untariamente integrado por sus componentes. La centralidad del lenguaje y su entramado con las emociones que lo fundamentan, vuelve esta tarea de relacin humana un acto creativo, recursivo, generativo y constituyente de un dominio cognoscitivo especial en el que se despliegan las explicaciones mismas de nuestra forma de vivir la vida. Se pueden expresar las particulares formas explicativas de la experiencia del si mismo y sus formas de entender distintos mbitos de su existencia humana y su relacin con todo lo que lo rodea. En la entrevista de investigacin psicolgica, uno de sus elementos por lo menos, se caracteriza por actuar como un experto en el manejo de las relaciones interpersonales. Este experto (o candidato a serlo) tiene la experiencia y pericia en su propio autoconocimiento, as como en el uso cientfico de herramientas conversacionales (lingsticas, culturales, corporales, emotivo-cognitivas, etc.) que le permiten acceder a los mundos del (o los) entrevistados, con amor, reflexin, respeto y compromiso, a las dimensiones profundas que manifiesta el o los entrevistados, respecto a su forma de emocionarse y construir las explicaciones y
1

Trabajo elaborado siendo Maestro en la Universidad Maya de San Cristbal de las Casas, Chiapas. Mxico. Agosto del 2004. 2 Condicin especfica de las sociedades humana y que H. Maturana denomina, Biologa del Amor.

justificaciones de sus praxis de vivir; incluyendo su identidad, sus procesos cognitivos y de subjetivacin, las explicaciones de su propia existencia, del vivirse a si mismos como unos y otros. Los dominios emotivos y racionales se van mostrando en la conversacin que constituye la entrevista y el entrevistador-investigador, como observador, atiende, percibe, lenguajea, piensa, reporta y obtiene informacin construyndola con el entrevistado a travs de la pregunta y su hermenutica. El investigador en la entrevista promueve el dialogo reflexivo y autoreflexivo, preguntando incluso mediante tcnicas como la encuesta y/o instrumentos como los cuestionarios. El investigador realiza acciones propias del cientfico a fin de reportar las conversaciones. Recupera las preguntas y respuestas, sus observaciones y el proceso de manifestar las explicaciones de los mbitos referidos en la misma. Es cualidad del investigador psicolgico atender detalles y procesos de la conversacin que tiene que ver especficamente con la subjetividad e intersubjetividad del o los entrevistados (su cualidad de observadores humanos conscientes e inconscientes); con ello observa y se autoobserva, describe, sistematiza, explica y busca conseguir los propsitos conversacional-investigativos que se han propuesto o pueden proponerse, en distintos dominios (emotivos, cognitivos, comportamentales, reflexivos, culturales etc.). La entrevista en psicoterapia requiere adems de lo incluido en la investigativa, de una meta que que permita elucidar aspectos del sentido o significado existencial en la vida del (o los) entrevistado(s) para obtener algn cambio-beneficio planteado en el contrato de relacin de ayuda para la (auto)transformacin.

DIPLOMADO EN LUDOTERAPIA

Investigacin

Metodologa de la Investigacin Laboratorio de Investigacin psicolgica I 1.- Revisin crtica de los conceptos de Modernidad.posmodernidad y la crisis de los paradigmas. 2.- Introduccin a los fundamentos de la problemtica del Objeto y mtodo de la Psicologa 3.- La investigacin cualitativa en psicologa y algunos enfoques interpretativos 4.-algunas Tcnicas Cualitativas 5.- La entrevista Psicolgica

Mtro. Alejandro Vera Ramrez, 2014

D IPLOMADO EN LUDOTERAPIA PRCTICA TERICA EJE TEMTICO CONCEPTOS CATEGORAS FUNDAMENTALES SUBCATEGORIAS PRCTICA EMPRICA EJE PROBLEMTICO INDICADORES SUBINDICADORES

1.-

Modernidad posmodernidad

Premoderno Moderno Posmoderno

paradigmas

2.Problemtica: Objeto y Mtodo de la Psicologa

Paradigmtico Crisis las Revoluciones paradigmticas cientficas aporte de Khun Estructura y dinmica de la praxis cientfica Problemtica Epistemolgica Filosficos, en psicologa epistemolgicos, metodolgicos, tcnicos, instrumentales, artsticos, ticos. Socioculturales, etc. Cientficos y

Devenir histrico: Etapas (renacimiento, ilustracin, sigloxix-xx) Capitalismo Socialismo Positivismo, Funcionalismo, Materialismo histrico, estructuralismo, Esc. Frankfurt, postestrcuturalismo, etc.

Aspectos humansticos, socio-polticos, cientficotecnolgicos, culturales. Proyecto. emancipador, expansivo, renovador, democratizador. La industria cultural.

Modernidadposmodernidad en Mxico y Latinoamrica El caso Chiapas anticipacin de la crisis paradigmtica Diferenciacin en esferas de valor. (arte, valor, ciencia) Mundo chato

Psicologa y el contexto pre- post moderno Nuevos paradigmas en Psicologa. Crtica de los fundamentos de la psicologa

Orientaciones Alternativas y complementarias. Psicologa y espiritualidad. Psicologa vulgar e ideolgica. Reduccionismo cientfico Individualismo vs y nuevas ciencias.. colectividad Fragmentacin vs Mtro. Alejandro Vera Ramrez, 2014

3.Investigacin cualitativa Enfoques interpretativos (cuantitativos/cualitativos) Investigacin cualitativa en Psicologa

Psicolgicos. Perspectiva Cualitativa Perspectiva cuantitaiva

Intencionalidad/ Diferencias Interpretacin vs Efectividad / Involucramiento vs Contexto histrico de las neutralidad / Premisas vs Ciencias Sociales Hiptesis / Describir vs medir Asociar separar / Proceso-resultado vs resultados / Cxreatividad vs Tcnica etc. Historia de Vida Historia Oral Sntoma biogrfico Etapas y modalidades

Integracin Estudios cualitativos en psicologa. Estudios de Personalidad. Psicoanlisis del Arte

Proyectos de investigacin Humanstica en psicologa

4.Tcnicas Cualitativas Etnografa Historia de Vida Historia Oral Entrevista

Metodolgico Tcnica Instrumento

El diario Personal La biografa Historia de caso Leyendas, mitos, regionales. Dimensin del relato Fases I.C. (antropologismo conservacionista/ marginalismo / soc. complejas) (positivista/ dialctica/ interaccionista) Estructural, Escnica (ejem: Escena pasada, presente y en la entrevista.) /

5.La entrevista Psicolgica

Definicin Tcticas y estrategias Objetivos y fases

Directiva No directiva Semidirectiva Entrada / Indagacin/Encuadre/ Elementos Conduccin

Modos de produccin Interpretacin

Contexto / Entrevistador Entrevistado Evaluacin

Hermenutica)

Mtro. Alejandro Vera Ramrez, 2014

TRABAJO DE CAMPO EN INVESTIGACION CUALITATIVA PSICOLGICA

Mtro. Alejandro Vera Ramrez, Marzo, 2005 (Rev. 2014).

Reconocer que es la comunicacin el proceso donde se articula la investigacin cualitativa, nos lleva a tomar conciencia de la investigacin misma como trabajo de campo. El investigador tiene una participacin constante, una presencia en el lugar donde esta indagando, es decir, en la institucin, comunidad o grupo de personas que esta investigando. A diferencia de recolectar datos, se participa espontneamente en el curso cotidiano de la vida de los sujetos estudiados. (Gonzlez, 2000). Las redes de comunicacin formadas proveen de informacin informal y expresiones cotidianas excepcionales para producir conocimiento psicolgico. El trabajo de campo favorece el contacto interactivo del investigadorinvestigado en un contexto relevante dentro del cual se puede extender con naturalidad dentro de las relaciones y eventos que forman parte de la vida cotidiana del sujeto. ... es un proceso permanente de establecimiento de relaciones y de construccin de ejes relevantes de conocimiento dentro del escenario en que investigamos el problema. (Gonzlez, 2000:64) Aunque asociado histricamente con la etnografa y su primer orientacin descriptiva, el trabajo de campo no es slo registrar eventos relevantes en el campo, sino en seguirlos a travs de las ideas y construcciones del investigador generadas por su presencia en el campo. ... es una va para estimular la iniciativa y el desarrollo intelectual del investigador, quin est obligado a elaborar ideas frente a lo que est ocurriendo.1. Disponerse a dar seguimiento a sus propias ideas e integrarlas en producciones tericas ms complejas, puede conducir tambin, a un cuestionamiento de nuestro pensamiento que lleve a una flexibilidad del mismo, con la disposicin por tanto, de cambiar las propias ideas, nuestra forma de pensar. El trabajo de campo integra informacin que puede proceder de distintas fuentes y contextos diversos. El campo de trabajo puede ser cualquier espacio donde los investigadores se encuentran realizando una prctica profesional. En esta perspectiva, tanto investigacin como prctica profesional no estn escindidas. Siendo as, el psicodiagnstico, la psicoterapia, la orientacin educativa, la evaluacin, etc. son fuentes permanentes para la investigacin cualitativa cientfica. El psicodiagnstico del que hablamos aqu, sigue los mismos
Un recurso didctico para ello, ha sido ensear a los alumnos que la libreta y el diario de campo, han de tener un espacio dedicado a las notas que denominamos subjetivas, y consisten en las expresiones surgidas en el observador al momento de su participacin en la actividad investigativa, mismas que pueden ir alcanzando niveles reflexivos, y testimonios de su propio pensamiento.
1

principios de la investigacin cualitativa. El diagnstico es un proceso terico de construccin de aspectos subjetivos de un sujeto, sea individual o grupal,... proceso que se mantiene en el tiempo y que no puede ser identificado con el acto de aplicar un conjunto de instrumentos para llegar a un resultado2. Clasificar en una entidad semiolgica a los sujetos, a sido lamentablemente la perspectiva dominante en la psicologa. En cambio aqu se define el diagnstico psicolgico como: ...aquel proceso orientado a develar al sujeto estudiado en su singularidad, sea en la constitucin subjetiva de sus sntomas o de cualquier proceso o capacidad que pretendan ser estudiados. En este sentido, el diagnstico es un proceso de produccin de conocimiento diferenciado que puede ser utilizado en la investigacin cientfica. (Gonzlez, 2000:69) ... el diagnstico es un proceso de relacin constituido en la comunicacin (Ibd.:70). Adems de la psicoterapia y el diagnstico, la prctica profesional que incluye todo lo que hacen los profesionales de la psicologa en las reas de la profesin, es considerada uno de los campos esenciales de investigacin de los psiclogos. Cuando el profesional comienza a seguir el curso de sus ideas y a organizar su prctica con vistas a este proceso de produccin de conocimiento, la prctica se ha transformado en investigacin cientfica. ... una ciencia comprometida axiolgicamente, participativa y generativa, que reivindica su propia condicin subjetiva como proceso humano. (Gonzlez, 2000:70). En la investigacin cualitativa que propone Gonzlez Rey, hay diferencias esenciales entre la produccin de informacin y conocimiento en el trabajo de campo, respecto de la llamada recoleccin de datos de la epistemologa positivista. Anexo mi versin comparativa de las caractersticas diferenciales de ambas actividades, en la Tabla I.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Gonzlez Rey, Fernando L. (2000) Investigacin cualitativa en psicologa. Rumbos y desafos. Thomson. Mxico. Gonzlez Rey, Fernando L. (1997) Epistemologa cualitativa y subjetividad. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. Gonzlez Rey, Fernando L. (1996) Problemas epistemolgicos de la psicologa. Editorial Academia. Cuba. Gonzlez Rey, Fernando L. (1987) Motivacin profesional en adolescentes y jvenes. Editorial Pueblo y Educacin. Cuba. Gonzlez Rey, Fernando L. (1984) La categora de personalidad y su definicin en Colectivo de Autores (1984) Psicologa de la personalidad. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, Cuba. Gonzlez Rey, Fernando L. (1983) Motivacin moral en adolescentes y jvenes. Editorial Cientfico-Tcnica. Cuba. Gonzlez, 2000:69.

Trabajo de campo versus Recoleccin de datos

INVESTIGACION CON EPISTEMOLOGA CUALITATIVA

TABLA I

TRABAJO DE CAMPO

Participacin activa del investigador ante decisiones metodolgicas y el desarrollo de las ideas que conducen al cuerpo terico dentro del cual van a adquirir sentido las diversas experiencias del momento emprico. Construccin de sistemas de relaciones capaces de producir informacin en sus propias dinmicas y no slo por la metodologa del investigador. Proceso abarcador en el que adquiere significado la informacin nueva e imprevista en el momento de definir el problema. Proceso activo que permanentemente genera informaciones que desafan los marcos tericos de aproximacin a la realidad. No esta constreido por ningn tipo de problema ni de hiptesis. Es una entrada al campo de estudio donde se irn configurando distintas opciones para construir problemas relacionados unos con otros. Sigue la ruta singular de los sujetos estudiados en los contextos en que se expresan y que intenta abarcar el investigador.

Papel pasivo. Generalmente identificado con la aplicacin de instrumentos. A veces ni siquiera registra observaciones imprevistas relevantes para calificarlos. Carcter instrumental, a travs de aplicacin de pruebas psicomtricas o aplicacin de experimentos. Proceso de filtrado y seleccin, en el que slo entran los datos definidos a priori en funcin del problema de investigacin. Proceso formal y regular, orientado a un segmento posible de informacin, definido de antemano, en funcin de las hiptesis y el problema. El esquema del anlisis de datos queda establecido a priori.

INVESTIGACIN CUANTITATIVA. PARADIGMA EMPIRICO-RACIONALISTA

RECOLECCIN DE DATOS

Separa al investigador, como entidad objetiva, del sujeto productor del dato; El investigador slo recoge los datos.
Gonzlez Rey - Vera (2005)

Historias de Vida
Mtro. Alejandro Vera Ramrez, DIAA. UMAYA, 02-2005. La historia de vida, de acuerdo a Maritza Montero (citada por Rojas Soriano, 2000) es una tcnica cualitativa que busca recuperar el desarrollo de lo cotidiano individual, inserto en lo histrico social y cultural., por ello se reconstruye la dialctica individuo-ambiente desde la perspectiva de la persona, con todas las peculiaridades e interpretaciones que ella puede asumir para el objeto... por ello, lo que esta tcnica rescata es la existencia real y objetiva de la subjetividad, ... al reconocer lo subjetivo otorga un verdadero carcter objetivo a sus datos (Rojas,2000:265-266). La historia de vida permite un conocimiento detallado de ciertos acontecimientos y situaciones ocurridas en la vida de uno o varios sujetos y se analiza en su relacin con el proceso social donde se desenvuelve. Como tcnica implica la entrevista de interaccin, donde tanto entrevistador, como entrevistado son activos en la construccin del conocimiento. el primero proporciona un conocimiento procedimental, unos objetivos y un anlisis, y el segundo, un conocimiento vivencial (M. Montero en Rojas,2000:264). Como testimonio, nos precisa eventos importantes vividos por el entrevistado o que conoci de cerca. Permite una dimensin histrica ms amplia, pues puede abarcar la vida completa de un individuo. El desplazamiento temporal en la narracin no ocurre de forma lineal, pues la memoria y relevancia de los temas que son abordados en cada entrevista puede llevar un orden de significados y no uno cronolgico. Es pertinente recordar aqu, lo que Jerome Bruner 1 (citado por Ruiz, s.f.) caracteriza del pensamiento narrativo. El pensamiento narrativo es un pensamiento de imgenes que no sigue una lgica lineal, si no que es analgico, funciona por analoga, por semejanzas. Las imgenes se juntan unas con la otra y se ponen en secuencias por semejanzas de contenido, por similitud de tonalidades emotivas. Por ello, las entrevistas pueden durar varios das, semanas o incluso meses. Otra forma de la historia de vida es la narracin autobiogrfica. Rojas Soriano (2000) pone de ejemplo de historia de vida, el libro del maestro Fernando Jimnez Mier y Tern: Un maestro singular. Respecto a la autobiografa, destaca la de Carlos Darwin, as como el diario del Che Guevara: Diario del Che en Bolivia y, en el terreno educativo las obras de Paulo Freire: Pedagoga de la esperanza y sus Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo.

La Narrativa en la Terapia Cognitiva Post-Racionalista. http://www.inteco.cl/articulos/002/texto_esp.htm . 2005-01-22

Alfredo

Ruiz.

INTECO.

En

Respecto a la forma de documentar la historia oral, un autor como Alessandro Portelli 2 plantea la necesidad de audiograbar y conservar las cintas, pues estas son el documento efectivo al que ninguna transcripcin podr sustituir en su riqueza. An la traduccin literal es una reduccin y manipulacin del evento original. La fuente oral puede brindar informacin de los iletrados. Las caractersticas paralingsticas (tono de voz, inflexiones, ritmos, etctera), tienen una importancia que ha sido soslayada a favor de la escritura, perdiendo con ello parte de lo que da significado al discurso y reducimos el contenido emocional del habla. Se reconoce que hay una delgada capa entre la verdad personal y la imaginacin colectiva, que se construye y reconstruye en la trama narrativa. Las modalidades de pensamiento que Bruner distingue son el modo de pensamiento paradigmtico y el modo narrativo. La modalidad paradigmtica o lgico-cientfica cono la define Bruner intenta ser un sistema matemtico, formal de descripcin y explicacin. (...) El pensamiento narrativo consiste en contarse historias de uno a uno mismo y a los otros, al narrar estas historias vamos construyendo un significado con el cual nuestras experiencias adquieren sentido. La construccin del significado surge de la narracin, del continuo actualizar nuestra historia, de nuestra trama narrativa. Es una actividad humana fundamental. Todos lo hacemos. (Ruiz, s.f.). La trama narrativa psicolgicamente sustenta la constante construccin de la identidad. Nos narramos a los otros y nosotros mismos. Como sistemas autoreferenciales, nos construimos un sistema unitario en lo que narramos y nos concebimos a partir de esta construccin constante de identidad. El terapeuta italiano Vittorio Guidano parte de esta idea para postular una terapia postracionalista, as tenemos que Para Guidano la construccin de la identidad personal significa la tarea de individualizarse y de diferenciarse respecto a un mundo, lo que siempre implica una manera de ver el mundo y lo que es ms importante una manera de sentirse en l. Guidano seala que desde el primer momento cada acto de identidad, cada acto de individualizarse respecto a lo otro implica siempre la elaboracin y construccin de un significado personal (Ibd.). Construimos el significado personal, desde nuestra incursin al mundo humano y se corresponde a la secuencializacin de eventos significativos, es decir, juntar secuencias de conjuntos de eventos prototpicos que son significativos desde el punto de vista de la activacin emotiva del sujeto. Es decir, ponemos en una secuencia los eventos que vivimos para darnos una sensacin de unidad, una configuracin unitaria a travs de la cual habitamos un mundo y nos sentimos parte de l y en l. Esta construccin no es un asunto slo cognitivo o intelectual, ya que tiene un fundamento profundamente emocional. Es as que el reverberar de eventos prototpicos corresponde al reverberar de modulaciones
2

Peculiaridades de la historia oral. Alessandro Portelli ()s.f.) p.35-44

emotivas especficas. Es esta configuracin o totalidad de lo vivido la que soporta una historia personal, mi historia personal. Secuencializar los eventos es interpretarlos. Secuencializar los eventos en imgenes y escenas significa interpretarlos, significa darles nuevos trminos, darles una trama narrativa". Esto es, el evento mismo de narrar mi historia, es construir y reconstruir la dimensin interpretativa de la misma. Se abre entonces la dimensin hermenutica de la historia de vida y la congruencia de su pertinencia en la investigacin cualitativa en las ciencias humanas (a la que, reiteramos pertenece tanto la pedagoga como la psicologa). Mantener la coherencia y la continuidad de la propia historia de vida sostiene el sentido de uno mismo, sentido que coincide con la coherencia interna de esta historia de vida nica de la cual uno es el personaje principal y que uno interpreta y vive cada da. (Ibd.). En el campo de la Historia, hay otras consideraciones interesantes a tomar en cuenta, en tanto el contexto cultural toma relevancia en las entrevistas realizadas con este propsito. Es as que ... la conclusin ms importante que sealan los expertos en cuanto a la historia oral es lo que se refiere al contexto cultural de la entrevista. Es ese contexto cultural y no otra cosa lo que nos distingue como historiadores orales de otros cientficos sociales que tambin usan la entrevista; me refiero al antroplogo, al socilogo, al psiclogo, al folklorista. Como historiadores orales tenemos que entender y analizar los variados y diferentes pensamientos histricos y contextos culturales que permean la entrevista y, por tanto, la contextualizacin que hace el historiador es una parte sustancial de la entrevista de historia oral. (Garay, 1999).3 Ronald Grele (citado por Garay,1999) define la entrevista de historia oral como una "narrativa conversacional". Como resultado de la actividad conjunta de entrevistador-entrevistado, difiere de la autobiografa y las memorias. La entrevista de historia oral tiene tres aspectos fundamentales: 1. 2. Aspecto interno referido a los signos y a sus interrelaciones. Es la estructura lingstica, gramatical y literaria de la entrevista. La relacin entrevistado-entrevistador. Esta interrelacin implica una forma estructurada que revela qu forma de comunicacin se est

La entrevista de historia oral: monlogo o conversacin?. Graciela de Garay (1999) .Conferencia presentada en el Primer Taller de Historia Oral del Noroeste: Mtodos e Investigaciones Instituto de Investigaciones Histricas (UABC) y la Asociacin Mexicana de Historia Oral. Tijuana, Baja california, Mxico. En lnea en : http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenido-garay.html . 2004-02-20.

3.

dando en la entrevista y qu tipo de comunicacin se est transmitiendo. Esto nos remite a las circunstancias y contextos en que se est dando la entrevista. No podemos separar el contexto en el que se produce la entrevista como un espacio en el que se confrontan cara a cara un emisor y un receptor y un pblico para el que ambas partes elaboran esa historia desde sus muy particulares perspectivas y horizontes culturales (Ibd.). A quin se dirige el entrevistado. El que cuenta su historia habla para s mismo, para el que pregunta y, a travs del entrevistador, para una comunidad ms amplia a la que le explica su propia visin de la historia.

Adems, tomemos en cuenta que como acto de reciprocidad (MacMahan citada por Garay,1999) es una conversacin hermenutica que puede permitirnos incluso modificar los horizontes de experiencia cultural de ambos (entrevistadorentrevistado). Lo que mencionbamos como sus tramas narrativas. Graciela de Garay concluye:
La entrevista de historia oral implica, desde luego, el grabar una historia que cuenta una persona mediante la conversacin o el monlogo asistido que conduce un historiador interesado en explorar las contradicciones entre los mitos, las ideologas, las visiones de la historia, las motivaciones inconscientes, los scripts individuales y familiares, las memorias pblica y privada, lo personal y lo poltico. La entrevista tiene aspectos lingsticos, gramaticales, literarios por lo que toca a los signos-palabras y sus relaciones; cuenta con aspectos psicolgicos y sociales condicionados por la relacin entrevistado entrevistador y el contexto de la entrevista, y tiene otro aspecto ms difcil de desentraar, me refiero al ideolgico, a ese aspecto que el individuo deja ver cuando quiere contar su historia a una audiencia ms amplia, a su comunidad. Es esa matriz ideolgica que orienta al entrevistado en su praxis y accin en el mundo. (Ibd.)

Ahora bien, en la investigacin educacional, lo biogrfico-narrativo es ya una perspectiva o enfoque especfico de investigacin. Esta la postura de Antonio Bolvar Bota4
Entendemos como narrativa la cualidad estructurada de la experiencia entendida y vista como un relato; por otro (como enfoque de investigacin), las pautas y formas de construir sentido, a partir de acciones temporales personales, por medio de la descripcin y anlisis de los datos biogrficos. Es una particular reconstruccin de la experiencia, por la que, mediante un proceso reflexivo, se da significado a lo sucedido o vivido (Ricoeur, 1995). Trama argumental, secuencia temporal, personajes, situacin, son constitutivos de la configuracin narrativa (Clandinin y Connelly, 2000). Narrativizar la vida en un autorrelato es -como dicen Bruner o Ricoeur- un medio de inventar el propio yo, de darle una identidad (narrativa). En su

Bolvar, A. (2002). "De nobis ipsis silemus?": Epistemologa de la investigacin biogrficonarrativa en educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1). Consultado el 04 de 08 de 2004 en el World Wide Web: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html /

expresin superior (autobiografa) es tambin elaborar el proyecto tico de lo que ha sido y ser la vida (Bolvar, 1999).

Bolvar en su trabajo nos presenta dos tipos de investigacin narrativa en educacin, ambas legtimas e incluso complementarias, pero claramente diferenciadas, por lo que cada una tiene formas distintivas de generar conocimiento y criterios especficos de validacin y fiabilidad, por lo que los informes de investigacin segn un modo no pueden ser verificados segn el otro. (Ibd.). Presento A continuacin, un resumen textual de los mismos: a) Anlisis paradigmtico de datos narrativos: estudios basados en narrativas, historia oral o de vida. El anlisis "cualitativo" procede por tipologas paradigmticas, taxonomas o categoras (patrones generales y comunes), para llegar a determinadas generalizaciones del grupo estudiado ... Desde un punto de vista temporal, los datos pueden ser clarificados de una manera diacrnica o sincrnica. En la forma diacrnica, los datos contienen una informacin temporal acerca de las relaciones secuenciales entre los acontecimientos, describen cundo ocurri un suceso y los efectos que tuvo sobre los siguientes. As, en la ordenacin autobiogrfica, se incluyen referencias a cundo y por qu determinadas acciones tuvieron tales o cuales resultados o impactos. En la ordenacin sincrnica son enmarcados como respuestas categricas a las cuestiones del investigador... [se buscan] temas comunes o agrupaciones conceptuales en un conjunto de narraciones recogidas como datos de base o de campo. Suelen realizarse dos tipos de anlisis paradigmtico: 1) Los conceptos se derivan de la teora previa, y se aplican para determinar cmo cada una de las instancias particulares se agrupan bajo la parrilla de categoras. 2) Otro, donde, en lugar de que el investigador imponga a los datos conceptos derivados tericamente, las categoras se derivan inductivamente de los datos, que ha sido el ms extendido en la llamada investigacin cualitativa. (...) b) Anlisis narrativo, propiamente dicho: estudios basados en casos particulares (acciones y sucesos), pero cuyo anlisis (narrativo, en sentido estricto) produce la narracin de una trama o argumento, mediante un relato narrativo que torne significativos los datos. Aqu no buscamos elementos comunes, sino elementos singulares que configuran la historia. En contraste con el anterior modo paradigmtico, el resultado de un anlisis de narrativas es, a la vez, una narracin particular, sin aspirar a la generalizacin; por ejemplo, un informe histrico, un estudio de caso, una historia de vida, un episodio narrado de la vida de una persona particular. La tarea del investigador, en este tipo de anlisis, es configurar los elementos de los datos en una historia que unifica y da significado a los datos, con el fin de expresar de modo autntico la vida individual, sin

manipular la voz de los participantes. El anlisis requiere que el investigador desarrolle una trama o argumento que le permita unir temporal o temticamente los elementos, dando una respuesta comprensiva de por qu sucedi algo. Los datos pueden proceder de muy diversas fuentes, pero el asunto es que sean integrados e interpretados en una intriga narrativa. El objetivo ltimo es, en este caso, a diferencia del modo paradigmtico, revelar el carcter nico de un caso individual y proporcionar una comprensin de su particular complejidad o idiosincrasia. (...) A continuacin, an en materia prima para la reflexin, algunos problemas epistemolgicos y dificultades metodolgicas planteadas en el anlisis narrativo y la metodologa del informe cientfico de las narrativas de acuerdo al mismo texto de Bolvar:
la investigacin narrativa, cuyo resultado es un informe narrativo, tiene la ventaja de no violar ni expropiar las voces de los sujetos investigados, al no imponer anlisis categoriales muy alejados de sus palabras. El problema generado es que, si respeta en exceso el discurso emic de los profesores, la interpretacin queda presa dentro de los horizontes de los interpretados (...) imposibilitando toda explicacin comparativa, generalizable o terica; lo que torna superflua cualquier tarea de anlisis. (...) Un anlisis formalista o fuertemente categorial fragmenta en elementos codificables el discurso, descontextualizndolo. Pero una "fidelidad" extrema al propio discurso limitara el anlisis al proporcionar otra narrativa de la informacin recogida, slo que ahora el discurso se encuentra enhebrado. Las relaciones entre quien informa y analiza la informacin, creemos, no pueden limitarse a "tomar nota". La tarea es, por una parte, descifrar significativamente los componentes y dimensiones relevantes de las vidas de los sujetos y, por otra, situar los relatos narrativos en un contexto que contribuya a proveer una estructura en que tome un sentido ms amplio. Para que los relatos sean relevantes a los propsitos de la investigacin, deben ser reconstruidos de acuerdo con determinados modos paradigmticos aceptados para analizar la informacin. (...) Hemos dado cuenta de la tendencia en ciencias sociales que "recorta" las voces registradas de los actores, segn el gusto del investigador, manipulando el discurso originario. Actualmente, el asunto estriba en lograr un equilibrio entre una interpretacin que no se limite, desde dentro, a los discursos de los entrevistados, ni tampoco una interpretacin, desde fuera, que prescinda de los matices y modulaciones del discurso narrado. Superar el mero "collage" de fragmentos de textos mezclados ad hoc implica que el investigador debe penetrar en el complejo conjunto de smbolos que la gente usa para conferir significado a su mundo y vida, logrando una descripcin lo suficientemente rica donde obtengan sentido. Recurriendo a la metfora del paisaje, Bruner (1988) deca: "el relato debe construir dos paisajes simultneamente": el paisaje exterior de la accin y el paisaje interior del pensamiento y las intenciones. Nos encontraramos, entonces, en que hay un doble discurso: enunciado de hechos o acontecimientos, y lo que piensa y siente ante ellos. Se evoca el pasado junto a un juicio sobre su vida y presente, lo que suscita la anticipacin de futuros posibles. En relacin con el primer paisaje, a lo largo de las entrevistas o narraciones biogrficas se hacen continuas referencias a acontecimientos externos en relacin con los cuales se va inscribiendo la vida. Adems de esta funcin referencial (describe el estado de cmo son las cosas), hay una funcin modal (lo que se piensa de ellas) e, incluso, una funcin de acto (alterar el estado del oyente). Si el primer tipo de discurso, con funcin referencial, puede ser categorizado; el segundo, ms modal, no se deja atrapar con categoras temticas.

(...)

(...) visin binocular, una "doble descripcin". Por una parte, se necesita un retrato de la realidad interna del informante; por otra, se tiene que inscribir en un contexto externo que aporte significado y sentido a la realidad vivida por el informante. Hay que situar las experiencias narradas en el discurso dentro de un conjunto de regularidades y pautas explicables sociohistricamente, pensando que el relato de vida responde a una realidad socialmente construida, sin embargo, no se puede desdear que es completamente nica y singular. ... como investigacin educativa, debe tener conjuntamente un formato de argumentacin narrativa y apoyarse -con algn grado de sistematicidad- en datos. La forma de presentacin no determina la investigacin, sino la forma en que se argumenta y justifica. (...) El proceso de un anlisis narrativo es, entonces, sintetizar un agregado de datos en un conjunto coherente, en lugar de separarlos por categoras. El resultado de esta integracin narrativa es una comprensin en retrospectiva de los hechos pasados, segn una secuencia temporal continua, para llegar a un determinado fin. Aqu el proceso recursivo se mueve de los datos obtenidos a la emergencia de una determinada trama argumental. Esta trama argumental determina qu datos deben ser incluidos, con qu orden y con qu final. El informe es una historia que el investigador-escritor se cuenta en primer lugar a s mismo, a otras personas significativas y, sobre todo, al pblico lector. La investigacin narrativa es un proceso, complejo y reflexivo, de mutacin de los textos del campo a los textos para el lector. El investigador recrea los textos de modo que el lector pueda "experimentar" las vidas o acontecimientos narrados. Los discursos recogidos en el campo son, entonces, transformados en documentos pblicos, de acuerdo con las pautas cambiantes que suelen regir en la comunidad cientfica en cuestin. (...) El investigador se convierte en aquel que construye y cuenta la historia (researcherstoryteller) por medio de un relato, donde a menudo deja or su voz. Pero en la medida en que la narracin quiere ser realista, el investigador debe incluir evidencias y argumentos que apoyen la plausibilidad de la narracin ofrecida. (...) Una buena investigacin narrativa no es slo aquella que recoge bien las distintas voces sobre el terreno, o las interpreta, sino tambin aquella que da lugar a una buena historia narrativa, que es, en el fondo, el informe de investigacin. Desde esta perspectiva, lo que en la investigacin convencional se llama "explicacin", no sera ms que la mejor forma en que se organiza un relato para que sea comprensible y convincente. (...) El informe de una investigacin narrativa debe ser, l mismo, narrativo. (...) la investigacin narrativa permite representar un conjunto de dimensiones de la experiencia que la investigacin formal deja fuera, sin poder dar cuenta de aspectos relevantes (sentimientos, propsitos, deseos, etctera). Nuestra postura actual es que esto no debiera significar rechazar cnones de razonamiento y justificacin comnmente admitidos. Hay que situar las experiencias narradas en el discurso dentro de un conjunto de regularidades y pautas explicables sociohistricamente, pensando que el relato de vida responde a una realidad socialmente construida, sin embargo, no se puede desdear que es completamente nica y singular. En fin, estamos ante el dilema ya referido de conjugar un punto de vista del nativo (emic) y del investigador (etic). En muchas ocasiones, los papeles del cognoscente y conocido cambian o, mejor, dejan de diferenciarse para conjuntarse, rompiendo con lo que ha sido un principio intocable de la objetividad cognoscitiva.

(...)

BIBLIOGRAFIA Bolvar, A. (2002). "De nobis ipsis silemus?": Epistemologa de la investigacin biogrfico-narrativa en educacin. en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1). Consultado el 04 de 08 de 2004 en el World Wide Web: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html / Garay, Graciela de (1999) La entrevista de historia oral: monlogo o conversacin?. .Conferencia presentada en el Primer Taller de Historia Oral del Noroeste: Mtodos e Investigaciones Instituto de Investigaciones Histricas (UABC) y la Asociacin Mexicana de Historia Oral. Tijuana, Baja california, Mxico. En lnea en : http://redie.ens.uabc.mx/vol1no1/contenido-garay.html . 2004-02-20. Portelli , Alessandro (s.f.) Peculiaridades de la historia oral. p.35-44 Rojas Soriano (2000) Gua para realizar investigaciones sociales. UNAM. Mxico. Ruiz, Alfredo (s.f) La Narrativa en la Terapia Cognitiva Post-Racionalista. INTECO. En http://www.inteco.cl/articulos/002/texto_esp.htm . 2005-01-22

Historias de Vida

Mtro. Alejandro Vera Ramrez, DIAA. UMAYA, 02-2005.

TCNICA CUALITATIVA Permite recuperar el desarrollo de lo cotidiano individual, inserto en lo histrico social y cultural. Reconstruye la dialctica individuo-ambiente desde la perspectiva de la persona con todas las peculiaridades e interpretaciones que ella puede asumir para el objeto. rescata la existencia real y objetiva de la subjetividad (al reconocer lo subjetivo otorga un verdadero carcter objetivo a sus datos) conocimiento detallado de ciertos acontecimientos y situaciones ocurridas en la vida de uno o varios sujetos. se analiza en su relacin con el proceso social donde se desenvuelve. RECOMENDACIONES: necesidad de audiograbar y conservar las cintas, documento efectivo al que ninguna transcripcin podr sustituir en su riqueza. La fuente oral puede brindar informacin de los iletrados. Las caractersticas paralingsticas (tono de voz, inflexiones, ritmos, etctera), tienen una importancia especial. Bruner: implica la entrevista de interaccin, donde tanto entrevistador (proporciona un conocimiento procedimental, unos objetivos y un anlisis), como entrevistado (conocimiento vivencial) son activos en la construccin del conocimiento. (M. Montero en Rojas,2000).

Testimonio: nos precisa eventos importantes vividos por el entrevistado o

que conoci de cerca.

Dimensin histrica: Permite una dimensin histrica ms amplia, pues

puede abarcar la vida completa de un individuo, las entrevistas pueden durar varios das, semanas o incluso meses. Autobiografa: Otra forma de la historia de vida es la narracin autobiogrfica,

distingue el modo de pensamiento paradigmtico y el modo narrativo. La modalidad paradigmtica o lgico-cientfica intenta ser un sistema matemtico, formal de descripcin y explicacin. (...) El pensamiento narrativo consiste en contarse historias de uno a uno mismo y a los otros, al narrar estas historias vamos construyendo un significado con el cual nuestras experiencias adquieren sentido.

La trama narrativa psicolgicamente sustenta la constante construccin de la identidad. Nos narramos a los otros y nosotros mismos. Como sistemas autoreferenciales, nos construimos un sistema unitario en lo que narramos y nos concebimos a partir de esta construccin constante de identidad.
Construimos el significado personal, desde nuestra incursin al mundo humano y se corresponde a la secuencializacin de eventos significativos, es decir, juntar secuencias de conjuntos de eventos prototpicos que son significativos desde el punto de vista de la activacin emotiva del sujeto. Es decir, ponemos en una secuencia los eventos que vivimos para darnos una sensacin de unidad, una configuracin unitaria a travs de la cual habitamos un mundo y nos sentimos parte de l y en l. Esta construccin no es un asunto slo cognitivo o intelectual, ya que tiene un fundamento profundamente emocional. el evento mismo de narrar mi historia, es construir y reconstruir la dimensin interpretativa de la misma. Se abre entonces la dimensin hermenutica de la historia de vida y la congruencia de su pertinencia en la investigacin cualitativa en las ciencias humanas (a la que, reiteramos pertenece tanto la pedagoga como la psicologa). Mantener la coherencia y la continuidad de la propia historia de vida sostiene el sentido de uno mismo, sentido que coincide con la coherencia interna de esta historia de vida nica de la cual uno es el personaje principal y que uno interpreta y vive cada da.

Ronald Grele (citado por Garay,1999) define la entrevista de historia oral: "narrativa conversacional", resultado de la actividad conjunta de entrevistador-entrevistado, difiere de la autobiografa y las memorias. Tiene tres aspectos fundamentales: 1) Aspecto interno.- la estructura lingstica, gramatical y literaria de la entrevista. 2) La relacin entrevistado-entrevistador.- forma estructurada que revela qu forma de comunicacin se est dando en la entrevista y qu tipo de comunicacin se est transmitiendo. Esto nos remite a las circunstancias y contextos en que se est dando la entrevista. No podemos separar el contexto en el que se produce la entrevista como un espacio en el que se confrontan cara a cara un emisor y un receptor y un pblico para el que ambas partes elaboran esa historia desde sus muy particulares perspectivas y horizontes culturales (Ibd.). 3) A quin se dirige el entrevistado. El que cuenta su historia habla para s mismo, para el que pregunta y, a travs del entrevistador, para una comunidad ms amplia a la que le explica su propia visin de la historia.

Graciela de Garay (1999) concluye: La entrevista de historia oral implica grabar una historia que cuenta una persona mediante la conversacin o el monlogo asistido que conduce un historiador interesado en explorar las contradicciones entre los mitos, las ideologas, las visiones de la historia, las motivaciones inconscientes, los scripts individuales y familiares, las memorias pblica y privada, lo personal y lo poltico. La entrevista tiene aspectos lingsticos, gramaticales, literarios por lo que toca a los signos-palabras y sus relaciones; cuenta con aspectos psicolgicos y sociales condicionados por la relacin entrevistado entrevistador y el contexto de la entrevista, y tiene otro aspecto ms difcil de desentraar, me refiero al ideolgico, a ese aspecto que el individuo deja ver cuando quiere contar su historia a una audiencia ms amplia, a su comunidad. Es esa matriz ideolgica que orienta al entrevistado en su praxis y accin en el mundo. En la investigacin educacional, lo biogrfico-narrativo es ya una perspectiva o enfoque especfico de investigacin. ( Antonio Bolvar Bota, 2002 ). Narrativa.- cualidad estructurada de la experiencia entendida y vista como un relato. Como enfoque de investigacin.- las pautas y formas de construir sentido, a partir de acciones temporales personales, por medio de la descripcin y anlisis de los datos biogrficos. Es una particular reconstruccin de la experiencia, por la que, mediante un proceso reflexivo, se da significado a lo sucedido o vivido (Ricoeur, 1995). Trama argumental, secuencia temporal, personajes, situacin, son constitutivos de la configuracin narrativa (Clandinin y Connelly, 2000). Narrativizar la vida en un autorrelato es -como dicen Bruner o Ricoeur- un medio de inventar el propio yo, de darle una identidad (narrativa). a) Anlisis paradigmtico de datos narrativos: estudios basados en narrativas, historia oral o de vida. El anlisis "cualitativo" procede por tipologas paradigmticas, taxonomas o categoras (patrones generales y comunes), para llegar a determinadas generalizaciones del grupo estudiado. Hay dos tipos de anlisis paradigmtico: 1) Los conceptos se derivan de la teora previa, y se aplican para determinar cmo cada una de las instancias particulares se agrupan bajo la parrilla de categoras. 2) En lugar de que el investigador imponga a los datos conceptos derivados tericamente, las categoras se derivan inductivamente de los datos. b) Anlisis narrativo, propiamente dicho: estudios basados en casos particulares (acciones y sucesos), pero cuyo anlisis (narrativo, en sentido estricto) produce la narracin de una trama o argumento, mediante un relato narrativo que torne significativos los datos. Aqu no buscamos elementos comunes, sino elementos singulares que configuran la historia, por ejemplo, un informe histrico, un estudio de caso, una historia de vida, un episodio narrado de la vida de una persona particular. Tarea del investigador.- Configurar los elementos de los datos en una historia que los unifica y les da significado con el fin de expresar autnticamente la vida individual, sin manipular la voz de los participantes. Desarrolla una trama o argumento que le permita unir temporal o temticamente los elementos, dando una respuesta comprensiva de por qu sucedi algo.

COMPLEMENTO: Un anlisis formalista o fuertemente categorial fragmenta en elementos codificables el discurso, descontextualizndolo. Pero una "fidelidad" extrema al propio discurso limitara el anlisis al proporcionar otra narrativa de la informacin recogida, slo que ahora el discurso se encuentra enhebrado. Las relaciones entre quien informa y analiza la informacin, creemos, no pueden limitarse a "tomar nota". La tarea es, por una parte, descifrar significativamente los componentes y dimensiones relevantes de las vidas de los sujetos y, por otra, situar los relatos narrativos en un contexto que contribuya a proveer una estructura en que tome un sentido ms amplio. Para que los relatos sean relevantes a los propsitos de la investigacin, deben ser reconstruidos de acuerdo con determinados modos paradigmticos aceptados para analizar la informacin. Actualmente, el asunto estriba en lograr un equilibrio entre una interpretacin que no se limite, desde dentro, a los discursos de los entrevistados, ni tampoco una interpretacin, desde fuera, que prescinda de los matices y modulaciones del discurso narrado. Superar el mero "collage" de fragmentos de textos mezclados ad hoc implica que el investigador debe penetrar en el complejo conjunto de smbolos que la gente usa para conferir significado a su mundo y vida, logrando una descripcin lo suficientemente rica donde obtengan sentido. Recurriendo a la metfora del paisaje, Bruner (1988) deca: "el relato debe construir dos paisajes simultneamente": el paisaje exterior de la accin y el paisaje interior del pensamiento y las intenciones. Hay un doble discurso: 1) enunciado de hechos o acontecimientos, y 2) lo que piensa y siente ante ellos. Se evoca el pasado junto a un juicio sobre su vida y presente, lo que suscita la anticipacin de futuros posibles. Primer paisaje.- a lo largo de las entrevistas o narraciones biogrficas se hacen continuas referencias a acontecimientos externos en relacin con los cuales se va inscribiendo la vida. Adems de esta funcin referencial (describe el estado de cmo son las cosas), hay una funcin modal (lo que se piensa de

ellas) e, incluso, una funcin de acto (alterar el estado del oyente). Si el primer tipo de discurso, con funcin referencial, puede ser categorizado; el segundo, ms modal, no se deja atrapar con categoras temticas. El proceso de un anlisis narrativo es sintetizar un agregado de datos en un conjunto coherente, en lugar de separarlos por categoras. El resultado de esta integracin narrativa es una comprensin en retrospectiva de los hechos pasados, segn una secuencia temporal continua, para llegar a un determinado fin. Aqu el proceso recursivo se mueve de los datos obtenidos a la emergencia de una determinada trama argumental. Esta trama argumental determina qu datos deben ser incluidos, con qu orden y con qu final. El informe es una historia que el investigador-escritor se cuenta en primer lugar a s mismo, a otras personas significativas y, sobre todo, al pblico lector. La investigacin narrativa es un proceso, complejo y reflexivo, de mutacin de los textos del campo a los textos para el lector. El investigador recrea los textos de modo que el lector pueda "experimentar" las vidas o acontecimientos narrados. Los discursos recogidos en el campo son, entonces, transformados en documentos pblicos. Hay que situar las experiencias narradas en el discurso dentro de un conjunto de regularidades y pautas explicables sociohistricamente, pensando que el relato de vida responde a una realidad socialmente construida, sin embargo, no se puede desdear que es completamente nica y singular. En fin, estamos ante el dilema ya referido de conjugar un punto de vista del nativo (emic) y del investigador (etic). En muchas ocasiones, los papeles del cognoscente y conocido cambian o, mejor, dejan de diferenciarse para conjuntarse, rompiendo con lo que ha sido un principio intocable de la objetividad cognoscitiva.
Bolvar, A. (2002). "De nobis ipsis silemus?": Epistemologa de la investigacin biogrfico-narrativa en educacin. en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1). Consultado el 04 de 08 de 2004 en el World Wide Web: http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html /

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ISSN 0717-196X

Ensayo

CATEGORIZACIN Y TRIANGULACIN COMO PROCESOS DE VALIDACIN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIN CUALITATIVA

CATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OF VALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONS FRANCISCO CISTERNA CABRERA
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Educacin y Humanidades. Universidad del Bo-Bo, Chilln. e-mail: fcisterna@yahoo.com y fcisterna@ubiobio.cl

RESUMEN Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinin de los diferentes sectores de poblacin en relacin con los principales tpicos de una investigacin, y desde esa perspectiva representan informacin fundamental para validar epistemolgicamente la accin del investigador que sostiene su accin en una racionalidad hermenutica, expresada operacionalmente en los llamados mtodos cualitativos. En este trabajo se proponen criterios para la elaboracin de tipologas que permitan recopilar organizadamente la informacin de campo, mediante la construccin de categoras apriorsticas, procedimientos para analizar la informacin obtenida a partir de una accin de triangulacin ascendente y dialctica, y criterios para interpretar la informacin, con la finalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educacin bajo esta perspectiva paradigmtica. PALABRAS CLAVES: Hermenutica, investigacin, educacin, categorizacin, triangulacin. ABSTRACT The various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population with relation to the principal topics of an investigation, and from this perspective they represent fundamental information to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according to hermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as qualitative methods. In this paper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation of the field information by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtained from an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with the purpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic perspective. KEYWORDS: Hermeneutics, investigation, education, categorization, triangulation.
Recepcin: 21/03/05. Revisin: 30/05/05. Aprobacin: 30/06/05

1. LA RACIONALIDAD HERMENUTICA EN LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL Habermas desde la dcada de 1960 establece que los diseos cientficos y, por tanto, los modos de hacer ciencia no son poltica
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ni ideolgicamente neutrales. Existira, en su opinin, una clara relacin entre conocimiento e inters que gua el trabajo humano. En este sentido, Habermas distingue entre el inters tcnico, el inters prctico y el inters emancipatorio (Habermas, 1986). Cada uno de estos tipos de inters se expre-

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sa en tipos determinados de paradigmas y stos, a su vez, en determinadas metodologas investigativas. As, el inters tcnico da origen al paradigma neo-positivista que se expresa en las ciencias emprico-analticas, de naturaleza esencialmente cuantitativa; el inters prctico da origen a las ciencias histrico hermenuticas, de naturaleza cualitativa, y el inters emancipatorio da origen a las ciencias socio-crticas, que metodolgicamente utilizan herramientas y procedimientos cualitativos, aunque tambin complementan sus resultados dialcticamente con datos cuantitativos. Los postulados de Habermas y su posterior profundizacin en el campo de la educacin por otros autores (Grundy, 1986) se han visto cada vez ms desarrollados en los ltimos aos, lo que ha significado socializar y masificar los estudios metodolgicos cualitativos, particularmente en el campo de las ciencias sociales. Ello ha implicado, entre otras cosas, la legitimacin de una racionalidad distinta, la racionalidad hermenutica. Investigar desde una racionalidad hermenutica significa una forma de abordar, estudiar, entender, analizar y construir conocimiento a partir de procesos de interpretacin, donde la validez y confiabilidad del conocimiento descansa en ltima instancia en el rigor del investigador. As, la pretendida objetividad positivista fundada en la separacin entre investigador y objeto de investigacin desaparece, y se asume la cuestin de la construccin del conocimiento como un proceso subjetivo e intersubjetivo, en tanto es el sujeto quien construye el diseo de investigacin, recopila la informacin, la organiza y le da sentido, tanto desde sus estructuras conceptuales previas, como desde aquellos hallazgos que surgen de la propia investigacin, la que luego se colectiviza y discute en la comunidad acadmica.

El eje conductor del acto hermenutico es el uso del lenguaje, entendido en su doble acepcin dialctica, que lo concibe, por una parte, como la va a travs de la cual socialmente construimos la realidad desde procesos sostenidos en relaciones intersubjetivas, que configuran el dominio lingstico y semntico que hace posible las acciones de entendimiento humano; y por otra, como medio de circulacin de dicha construccin, es decir, como el acto comunicacional propiamente tal, el que a su vez, en el decir de Echeverra, se ver asociado a los actos de expresar, de explicar, de traducir y, por lo tanto, de hacer comprensible el sentido que algo tiene para otro..., y en donde la hermenutica como fenmeno de comunicacin se constituye en la fusin de dos horizontes de sentido: aquel horizonte de entendimiento del intrprete y el horizonte del cual es portador el texto (Echeverra, 1993). Es a este proceso de construccin de conocimiento reconocidamente subjetivo e intersubjetivo al que se ha pretendido dar validez y confiabilidad epistemolgica, esfuerzo que ineludiblemente debemos asumir todos aquellos que trabajamos desde esta racionalidad. 2. LA CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Un modelo de estructuracin operacional de una investigacin cualitativa implica un diseo que se articula en un conjunto de captulos o secciones que en su totalidad deben dar cuenta de modo coherente, secuencial e integrador, de todo el proceso investigativo. De la misma forma, el informe de investigacin expresa la presentacin de dicho proceso en trminos formales (Prez Serrano, 1998).

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En la tabla 1 se muestra una propuesta de estructura de investigacin, con los elementos que integran cada seccin, as como
Tabla 1. Estructura de una investigacin cualitativa. Seccin Planteamiento problemtico

su funcin dentro del proceso investigativo y del informe de investigacin.

Elementos integrantes Enunciacin del campo temtico en que se investiga; definicin del objeto de estudio y planteamiento del problema; entrega de los antecedentes claves para contextualizar el problema que se investiga; enunciacin de las preguntas de investigacin; formulacin de los objetivos; definicin de premisas, supuestos o ejes temticos que orientan la investigacin. Revisin bibliogrfica; discusin terica.

Funciones esenciales Comunicar sobre el objeto de estudio, el problema concreto que se aborda, las finalidades y los ejes orientadores de la investigacin.

Marco terico

Informar una revisin reflexiva y discutida de la literatura especializada, actualizada y pertinente al mbito temtico de la investigacin. Dar cuenta de forma precisa, del aparato metodolgico que sustenta el trabajo investigativo y le otorga validez epistemolgica.

Diseo metodolgico

Declaracin acerca del tipo de investigacin que se realiza; declaracin de la unidad de estudio y de los actores o sujetos que se estudian, con su correspondiente agrupacin en estamentos (si correspondiera); definicin de los instrumentos que se utilizan para recoger la informacin y definicin conceptual y operacional de las categoras y subcategoras apriorsticas; declaracin de los procedimientos centrales que guan el proceso de anlisis de la informacin. Presentacin de resultados por cada instrumento en cada estamento; triangulacin de la informacin.

Presentacin de resultados

Informar de modo organizado y coherente de los resultados de la investigacin a partir del procedimiento de triangulacin hermenutica. Construir conocimiento.

Discusin de resultados Conclusiones

Interpretacin de la informacin y construccin de las tesis propiamente tales que surgen desde la investigacin. Sntesis de la investigacin; enunciacin de las nuevas aperturas problemticas que han surgido a partir del proceso investigativo que se ha realizado.

Sintetizar el trabajo realizado y recapitular en torno a las interrogantes de la investigacin.

La racionalidad interpretativa, expresada en los modelos cualitativos, es abierta, y por sobre todo dialctica, lo que implica que los

procesos de investigacin cualitativa no incluiran, en un estricto rigor epistemolgico, la formulacin de hiptesis, pues stas

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surgen de una concepcin neo-positivista como respuestas anticipadas a las preguntas de la investigacin, condicionando un modelo cerrado en que todo el accionar del investigador gira en torno a la contrastacin de dichas hiptesis. Desde esta perspectiva, y como una forma de estructurar el diseo investigativo, surge como propuesta heurstica el uso de instrumentos conceptuales denominados premisas, supuestos y ejes temticos. Las premisas corresponden a afirmaciones sostenidas sobre la base de informacin pre-existente acerca del problema de estudio, y que por su contundencia no necesitan su verificacin, lo que les permite aportar de modo referencial en la investigacin (por ejemplo, la relacin que existe entre el origen socio-econmico de los estudiantes y sus posibilidades de acceso a los bienes educativos en una sociedad neoliberal como la chilena); los supuestos tambin constituyen afirmaciones previas, pero que no cuentan con el mismo peso referencial de las premisas y, por ello, slo pueden ser tomadas como antecedentes relativos para la investigacin (por ejemplo, la relacin entre el perfeccionamiento y la calidad de la docencia de un profesor, situacin tan poco previsible, donde slo se puede suponer de buena fe que quienes asisten a procesos de reciclamiento profesional tendran que traspasar esa optimizacin personal a su trabajo de aula) y; los ejes temticos no constituyen afirmaciones, sino lneas orientadoras para guiar al investigador all donde no hay antecedentes de investigaciones previas (por ejemplo, estudios que se puedan realizar en temticas tan poco conocidas como el rescate de una lengua nativa mediante la utilizacin de las TIC).

3. TPICOS DE INVESTIGACIN Y CATEGORIZACIN APRIORSTICA Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su investigacin, uno de los elementos bsicos a tener en cuenta es la elaboracin y distincin de tpicos a partir de los que se recoge y organiza la informacin. Para ello distinguiremos entre categoras, que denotan un tpico en s mismo, y las subcategoras, que detallan dicho tpico en microaspectos. Estas categoras y subcategoras pueden ser apriorsticas, es decir, construidas antes del proceso recopilatorio de la informacin, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagacin, lo que se relaciona con la distincin que establece Elliot cuando diferencia entre conceptos objetivadores y conceptos sensibilizadores, en donde las categoras apriorsticas corresponderan a los primeros y las categoras emergentes a los segundos (Elliot, 1990). Mi opinin es que los investigadores nuevos, aquellos que no tienen gran experticia en esta actividad, deben contar con la mayor cantidad posible herramientas conceptuales y operacionales para facilitar su tarea. Es en este sentido esencial que la distincin previa de cules son los tpicos centrales que focalizan la investigacin puede resultar de ayuda fundamental, ya sea se utilicen entrevistas, observaciones etnogrficas, grupos de discusin, historias de vida, anlisis textuales de carcter semitico, investigacin-accin u otro tipo de mtodos cualitativos. Estos tpicos surgen dentro de la investigacin a partir de la formulacin de los llamados objetivos, tanto de aquellos de tipo

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general, que son una inversin de las preguntas de investigacin en trminos de finalidades, como de aquellos denominados como especficos, que desglosan y operacionalizan los primeros. Expresado en trminos concretos, estos tpicos se materializan en el diseo de investigacin por medio de las llamadas categoras apriorsticas, con su correspondiente desglose en subcategoras, constituyendo as la expresin orgnica que orienta y direcciona la construccin de los instrumentos recopiladores de la informacin1. En una investigacin en ciencias sociales el objeto de estudio son los sujetos. La especificidad del foco de la investigacin est dada por el problema concreto que se quie-

re investigar. Desde este punto de vista, la investigacin cualitativa siempre tiene un carcter fenomenolgico que expresa la relacin dialctica que surge en la relacin intersubjetiva entre las personas que conforman la unidad de estudio (Ruiz Olabunaga, 1996). Cuando en dicha unidad concurren diferentes grupos humanos, que se distinguen entre s por caractersticas muy especficas, ya sea por rol, estatus u otro elemento, para efectos de identificarlos y diferenciarlos, proponemos el uso del trmino estamentos2. En las tablas 2 y 3 se muestran ejemplos de categorizacin apriorstica y elaboracin de preguntas de investigacin en tres estamentos distintos.

Aqu hay que admitir cierta semejanza con la funcin similar que cumplen las variables y los indicadores en los modelos cuantitativos, pero donde la diferencia clave est en que estas categoras y subcategoras, por muy apriorstico que sea el diseo, no excluyen la posibilidad de que el investigador, a partir de su sensibilidad, incorpore los aspectos emergentes surgidos desde el propio proceso investigativo, lo que no ocurre en los primeros.

2 En el campo especfico de la investigacin educacional, suelen expresarse como estamentos de docentes (que pueden ser subdivididos a su vez en docentes de aula, docentes directivos, docentes tcnico-pedaggicos); de estudiantes; de personal administrativo y de servicio; de paradocentes y; de padres y apoderados. En funcin de ello, los instrumentos que se utilizan deben expresar entonces la diversidad de los estamentos a los que se aplican.

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Tabla 2. Ejemplo de construccin de categoras y subcategoras apriorsticas.

Preguntas de investigacin Objetivos generales Objetivos especficos Concepto de evaluacin Categoras Develar las concepciones de evaluacin educacional que orientan la praxis docente Caracterizar la idea de evaluacin que orientan el quehacer docente Rol de la evaluacin Cules son las concepciones de evaluacin educacional que subyacen en las prcticas de los docentes al momento de validar los aprendizajes de los estudiantes? Analizar cul es el rol otorgado a la evaluacin por los docentes en el contexto del proceso formal de enseanza y aprendizaje Evidenciar las prcticas desarrolladas por los docentes en el aula para la evaluacin de los aprendizajes estudiantiles Describir los procedimientos de evaluacin de los aprendizajes utilizados por los docentes Caracterizar los criterios de evaluacin de los aprendizajes aplicados por los docentes Subcategoras

mbito temtico

Problema de investigacin

Evaluacin educacional

Concepciones tericas Implicaciones prcticas Rol en el sistema escolar Rol en la sala de clases

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Cules son las prcticas concretas de evaluacin educacional que desarrollan los docentes para evaluar los aprendizajes de sus estudiantes?

Los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes realizados por los docentes, no dan cuenta cabalmente de los procesos cognitivos y metacognitivos que ellos vivencian en el desarrollo del currculo en el aula

Procedimientos de evaluacin

Instrumentos utilizados Frecuencia de los eventos evaluativos Criterios de validacin de aprendizajes Criterios de correccin Criterios de calificacin

Tabla 3. Ejemplo de pauta de entrevista semi-estructurada para tres estamentos. Preguntas a sujetos pertenecientes al estamento docentes de aula Cules son los fundamentos tericos que sustentan su quehacer evaluativo como profesional de la educacin? De que manera expresa en su prctica de aula su idea de lo que es la evaluacin educacional? Cul es a su juicio el rol que la evaluacin como quehacer sistemtico desempea dentro del sistema escolar? En su opinin, qu rol desempean las acciones evaluativas en la sala de clases? Cules son los instrumentos de evaluacin que utiliza habitualmente en la sala de clases con sus estudiantes? Cul es la frecuencia con la que realiza los diversos eventos evaluativos? Qu criterios le orientan en dicha frecuencia? Cmo genera la retroalimentacin? Cuando revisa los trabajos de sus estudiantes sobre qu criterios asigna los puntajes?, Construye pautas de correccin? Cules son los criterios que orientan la asignacin de notas a los trabajos de sus estudiantes? Dichos criterios son invariables o flexibles? Cul cree Ud. que es la idea que el docente de aula tiene sobre el rol que juega la evaluacin en la sala de clases? En su percepcin, cules los principales instrumentos de evaluacin que aplican los docentes en el aula? A que se debe esto? Conoce la frecuencia con que los docentes de aula suelen realizar los eventos evaluativos? Qu opina de ello? Cmo evaluara los criterios de correccin y asignacin de puntajes que usan los docentes de aula? En su opinin, las calificaciones escolares expresan efectivamente los aprendizajes logrados por los estudiantes? En su opinin, el docente de aula tiene claro el rol que juega la evaluacin en el sistema escolar como totalidad? Considera que la concepcin terica que el docente tiene acerca de la evaluacin se suele expresar en la prctica que ste desarrolla? Cules son, en su opinin, las concepciones de evaluacin que orientan la prctica pedaggica de los docentes? Preguntas a sujetos pertenecientes al estamento docentes tcnico-pedaggicos Preguntas a sujetos pertenecientes al estamento estudiantes Cul es en tu opinin, la idea que tiene tu profesor sobre la evaluacin? En tu opinin, ests de acuerdo con la forma en que eres evaluado? Qu importancia crees t que tu profesor le asigna a las notas de los alumnos? Para que crees t que tu profesor realiza evaluaciones en la sala de clases? Qu actividades realiza y aplica el profesor para evaluarte a ti y a tus compaeros? Crees t que la cantidad de evaluaciones que tu profesor realiza est bien? Qu pasa cuando hay notas muy malas? Crees t que tu profesor acta de forma justa cuando revisa tus diversas evaluaciones? Crees que las notas que obtienes reflejan verdaderamente lo que has aprendido?

Subcategoras

Concepciones tericas

Implicaciones prcticas

Rol en el sistema escolar

Rol en la sala de clases

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Instrumentos utilizados

Frecuencia de los eventos evaluativos

Criterios de correccin

Criterios de calificacin

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4. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESDE LA TRIANGULACIN HERMENUTICA Entiendo por proceso de triangulacin hermenutica la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin. Por ello, la triangulacin de la informacin es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de recopilacin de la informacin. El procedimiento prctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos: seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de campo; triangular la informacin por cada estamento; triangular la informacin entre todos los estamentos investigados; triangular la informacin con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la informacin con el marco terico. 4.1. La seleccin de la informacin La seleccin de la informacin es lo que permite distinguir lo que sirve de aquello que es desechable. El primer criterio gua para esta accin es el de pertinencia, que se expresa en la accin de slo tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temtica de la investigacin, lo que permite, adems, incorporar los elementos emergentes, tan propios de la investigacin cualitativa. A continuacin, hay que proceder a encontrar en las respuestas pertinentes, aquellos elementos que cumplen con el segundo criterio, que es el de relevancia, lo que se devela ya sea por su recurrencia o por su asertividad en relacin con el tema que se pregunta. Estos hallazgos de informacin pertinente y relevante son los que permiten pasar a la fase siguiente.

4.2. La triangulacin de la informacin por cada estamento Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinin de los diferentes sectores de poblacin en relacin con los principales tpicos de la investigacin. El camino propuesto para develar informacin es a travs del procedimiento inferencial, que consiste en ir estableciendo conclusiones ascendentes, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden ser clasificadas en trminos de coincidencias o divergencias en cada uno de los instrumentos aplicados, en un proceso que distingue varios niveles de sntesis, y que parte desde las subcategoras, pasa por las categoras y llega hasta las opiniones inferidas en relacin con las preguntas centrales que guan la investigacin propiamente tal. El modo concreto como se puede efectuar este procedimiento es por medio de la extraccin de conclusiones ascendentes, donde el siguiente paso va expresando una sntesis de los anteriores. A continuacin se explicita este proceso (considerando un solo estamento)3: a) Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los sujetos a las preguntas, por cada subcategora, lo que da origen a las conclusiones de primer nivel. b) Se cruzan dichas conclusiones de primer nivel, agrupndolas por su pertenencia a una determinada categora, y con ello se generan las conclusiones de segundo nivel, que en rigor corresponden a las conclusiones categoriales.

3 El ejemplo que aqu se coloca est en relacin con el uso de un solo instrumento, que es la entrevista en profundidad, muy utilizada en las investigaciones educacionales de tipo cualitativas.

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c) Se derivan las conclusiones de tercer nivel, realizadas a partir del cruce de las conclusiones categoriales y que estaran expresando los resultados a las preguntas que desde el estamento surgen a las interrogantes centrales que guan la investigacin. 4.3. La triangulacin de la informacin entre estamentos La triangulacin interestamental es la que permite establecer relaciones de comparacin entre los sujetos indagados en tanto actores situados, en funcin de los diversos tpicos interrogados, con lo que se enriquece el escenario ntersubjetivo desde el que el investigador cualitativo construye los significados. Para realizar esta accin, se pueden distinguir dos vas: una de carcter general, que consiste en establecer relaciones de comparacin significativa desde las conclusiones de tercer nivel, es decir, triangular la opinin de los estamentos a las interrogantes centrales de la investigacin, y una de carcter especfico, que permite hilar ms fino, y que consiste en establecer estas relaciones de comparacin significativa desde las conclusiones de segundo nivel, es decir, entre categoras, cuando ello sea posible (esto porque a veces no todas las categoras son aplicables a todos los estamentos). La eleccin de una de estas dos vas, o de las dos en trminos complementarios, es una decisin del investigador y depender fundamentalmente del grado de penetracin que quiera realizar en su investigacin. 4.4. La triangulacin entre las diversas fuentes de informacin Es muy comn que en una investigacin cualitativa se utilice ms de un instrumento para recoger la informacin, siendo habitual

en educacin el uso, adems de las entrevistas, de actividades sistemticas de observacin etnogrfica (participante o pasiva), grupos de discusin, historias de vida y anlisis textual de carcter semitico. Cuando ello ocurre, entonces el proceso de triangulacin se complejiza, pues hay que integrar todo el trabajo de campo. Para hacer esto, el primer paso es triangular la informacin obtenida desde los diversos instrumentos aplicados en el trabajo de campo, por estamentos, ya sea utilizando conclusiones de segundo o tercer nivel. Esta accin permite saber, por ejemplo, si lo que un docente de aula inform en sus respuestas en una entrevista, es coherente o no con lo que el investigador pudo observar directamente en la sala de clases. Un segundo paso consiste en integrar la triangulacin inter-estamental por cada instrumento utilizado, pero ahora desde una perspectiva inter-instrumental y desde all generar nuevos procesos interpretativos. Cuando se ha realizado esta integracin de toda la informacin triangulada es posible sostener entonces que se cuenta con un corpus coherente, que refleja de modo orgnico aquello que denominamos resultados de la investigacin. 4.5. La triangulacin con el marco terico Como accin de revisin y discusin reflexiva de la literatura especializada, actualizada y pertinente sobre la temtica abordada, es indispensable que el marco terico no se quede slo como un enmarcamiento bibliogrfico, sino que sea otra fuente esencial para el proceso de construccin de conocimiento que toda investigacin debe aportar. Para ello, hay que retomar entonces esta discusin bibliogrfica y desde all producir una nueva discusin, pero ahora con los resultados concretos del trabajo de campo desde

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una interrogacin reflexiva entre lo que la literatura nos indica sobre los diversos tpicos, que en el diseo metodolgico hemos materializado como categoras y sub-categoras, y lo que sobre ello hemos encontrado cuando hemos realizado la indagacin en terreno. La realizacin de esta ltima triangulacin es la que confiere a la investigacin su carcter de cuerpo integrado y su sentido como totalidad significativa. 5. LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN La interpretacin de la informacin constituye en s misma el momento hermenutico propiamente tal, y por ello es la instancia desde la cual se construye conocimiento nuevo en esta opcin paradigmtica. El poder realizar correctamente este proceso interpretativo se ve enormemente posibilitado cuando partimos de elementos tericos de base, que nos permiten pensar orgnicamente y, con ello, ordenar de modo sistematizado y secuencial la argumentacin. En el campo de la educacin, una forma de realizar este proceso surge de la comprensin de que dicho campo puede ser entendido epistemolgicamente desde la concurrencia de dos grandes reas: a) el de las ciencias pedaggicas propiamente tales, que estudian el hecho pedaggico en s mismo, conformado por tres grandes campos de teora y praxis: el

campo del currculo, desde donde se produce la seleccin de cultura, que a su vez conforma lo que denominamos el conocimiento educativo; el campo de la didctica, desde donde se concreta el proceso de organizacin y realizacin del acto de enseanza de los contenidos seleccionados, y el campo de la evaluacin, que legitima y valida los aprendizajes de quienes son los protagonistas esenciales del hecho educativo, vale decir, los estudiantes, y b) el de las ciencias o disciplinas complementarias de la educacin, que cumplen la funcin de aportar el abanico de conocimientos que nos ayudan a comprender y realizar de mejor forma la accin educativa, y donde podemos encontrar disciplinas tales como: filosofa de la educacin, sociologa de la educacin, psicologa educacional, administracin y orientacin educacional. Al partir de esta distincin, el procedimiento para realizar la interpretacin de la informacin es plantear preguntas posibles desde cada uno de los diversos campos disciplinares de conocimiento, y que sobre la base de su pertinencia con la problemtica investigada permitan efectuar el ejercicio de su abordaje desde los resultados obtenidos en la investigacin, y desde all ir generando el proceso hermenutico que permite la construccin de nuevo conocimiento, expresado ya sea como nuevos hallazgos de relaciones o, como nuevos hallazgos propositivos, como se muestra en el siguiente ejemplo.

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Categorizacin y triangulacin como procesos de validacin del conocimiento... / F. CISTERNA C.

Tabla 4. Interrogantes que pueden orientar el proceso de interpretacin. Campo disciplinar Desde el mbito del currculo Desde el mbito de la didctica Desde el mbito de la evaluacin Desde el campo de las disciplinas complementarias de la educacin Cuestiones que pueden ser objeto de interrogacin para la generacin de procesos interpretativos De qu forma los resultados encontrados en la investigacin interpelan los procesos de seleccin cultural expresados en el currculo oficial?; qu tipo de cdigo curricular est presente en las prcticas evaluativas del docente? Es posible develar determinadas concepciones didcticas en el docente a partir de sus concepciones evaluativas?; qu rol implcitamente se atribuye al estudiante en la construccin de sus aprendizajes? Qu peso real tienen los referentes tericos en las prcticas reales de evaluacin en el aula?; los criterios de evaluacin planteados idealmente por el centro educativo encuentran un desarrollo real en el aula? Qu tipo de sujeto propician las prcticas de evaluacin en el aula?; reflejan los resultados de la investigacin cambios cualitativos en las concepciones de aprendizaje de los seres humanos?; la evaluacin practicada por los docentes incentiva la creatividad, el pensamiento autnomo?

6. CONCLUSIONES La experiencia acumulada en investigaciones cualitativas, que tiene sus primeros avances significativos hacia la mitad del siglo pasado, no puede ser pasada por alto, ni siquiera por quienes detentan posiciones epistemolgicas cercanas al ms puro positivismo, es decir, a aquella visin cerrada que slo pretende encontrar objetividad en lo que es cuantificable y reducible a relaciones estadsticas. Por el contrario, los avances actuales en el campo epistemolgico son cada vez ms coincidentes en la idea de encontrar complementaciones entre lo cualitativo y lo cuantitativo (Bericat, 1998). Sin embargo, una de las carencias ms comunes en la metodologa cualitativa es precisamente la ausencia de referentes que organicen la informacin y guen a los investigadores noveles en el proceso de investigacin. Suplir de alguna forma dicha carencia ha sido el principal esfuerzo de este trabajo, en el entendido de

que su mejoramiento es una tarea siempre presente, porque como expresin de la realidad, generar conocimiento es siempre un proceso dialctico.
BIBLIOGRAFA BERICAT, E. (1998) Integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin social. Barcelona; Ariel. ECHEVERRA, R. (1993) El bho de Minerva. Introduccin a la filosofa moderna. Santiago de Chile: Dolmen. ELLIOT, J. (1990) La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. GRUNDY, S. (1991) Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. HABERMAS, J. (1986) Conocimiento e inters. Madrid: Taurus. PREZ SERRANO, G. (1998) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Vol. I. Mtodos. Madrid: La Muralla. RUIZ OLABUNAGA, J.I. (1996) Metodologa de la investigacin cualitativa. Bilbao: Ediciones de la Universidad de Deusto.

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