26-12-2013

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL

VARIOS TEMAS

ALUMNA: CASSANDRA AURORA GUTIERREZ CAMPOS

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF. SERAFIN CONTRERAS MANZO

Seres Animados E Inanimados

Seres abiticos o vivos: Para identificar fcilmente a un ser vivo, se han creado ciertas caractersticas que deben cumplir. Si no cumplen con estas caractersticas, no es posible definir al sujeto como un ser vivo. Organizacin Un ser vivo es resultado de una organizacin muy precisa; en su interior se realizan varias actividades al mismo tiempo, estando relacionadas stas actividades unas con otras, por lo que todos los seres vivos poseen una organizacin especfica y compleja a la vez. Homeostasis Los organismos estn obligados a mantener un control sobre sus cuerpos, al que se denomina homeostasis, y de esta forma mantenerse sanos. Para lograrlo se utiliza mucha cantidad de energa. Termorregulacin: Es la regulacin del calor y el fro. Osmorregulacin: Regulacin del agua e iones, en la que participa el sistema excretor principalmente. Irritabilidad La reaccin a ciertos estmulos del medio ambiente constituye la funcin de la irritabilidad. Por lo general los seres vivos no son estticos, son irritables, responden a cambios fsicos o qumicos, tanto en el medio externo como en el interno. Metabolismo permite a los seres vivos procesar sus alimentos para obtener nutrientes, utilizando una cantidad de estos nutrientes y almacenando el resto para usarlo cuando efectan sus funciones. En el metabolismo se efectan dos procesos fundamentales: -Anabolismo: Es cuando se transforman las sustancias sencillas de los nutrientes en sustancias complejas. -Catabolismo: Cuando se desdoblan las sustancias complejas de los nutrientes con ayuda de enzimas en materiales simples liberando energa. Desarrollo o crecimiento Una caracterstica principal de los seres vivos es que stos crecen. Los seres vivos requieren de nutrientes para poder realizar sus procesos metablicos que los mantienen vivos, al aumentar el volumen de materia viva, el organismo logra su crecimiento. Reproduccin Los seres vivos son capaces de multiplicarse. En los seres vivos se observan dos tipos de reproduccin: Asexual: En la reproduccin asexual un solo organismo es capaz de originar otros individuos nuevos, que son copias exactas del progenitor desde el punto de vista gentico. Sexual: requiere la intervencin de dos individuos de sexos diferentes. Los descendientes producidos como resultado de este proceso biolgico, sern fruto

de la combinacin del ADN de ambos progenitores y, por tanto, sern genticamente distintos a ellos. Adaptacin Las condiciones ambientales en que viven los organismos vivos cambian ya sea lenta o rpidamente y los seres vivos deben adaptarse a estos cambios para sobrevivir. Seres no vivos Los seres inertes estn conformados por los mismos elementos qumicos de los seres vivos, pero sin embargo, no tienen vida, por ejemplo las piedras, tierra, arena, agua, aire, etc. Algunas caractersticas de los seres inertes: 1) No tienen movimiento 2) No se reproducen 3) No mueren 4) No tienen metabolismo 5) No renuevan su materia 6) No tienen organizacin 7) No se adaptan al medio Diferencia entre un ser animado e inanimado: Los seres inanimados pueden no cumplir ninguna de las funciones vitales de los seres animados. Como por ejemplo, una piedra no puede nutrirse o reproducirse y el agua no puede relacionarse o morir. Tal como un ser vivo se define porque vive, se desarrolla y multiplica, tambin es parte fundamental de ste que su vida tiene un fin. Es decir, es un organismo que muere. A diferencia de los elementos abiticos, que no tienen fecha de caducidad. El agua no muere, puede contaminarse, evaporarse, pero no desaparece de la faz de la Tierra. Sin embargo, si bien los organismos vivos mueren, su materia no desaparece, se transforma. Segn la ley de Lavoisier, la ley de la conservacin de la materia, la cual plantea que la materia no se destruye, sino que se transforma, tanto los seres inertes como los seres vivos cambiaran eventualmente en energa. Por ejemplo, cuando un cuerpo es enterrado, su materia se descompone y con el tiempo se hace parte de la Tierra. Los componentes del cuerpo se trasforman en nutrientes y sales minerales que alimentaran la tierra, siendo sus productos consumidos tanto por animales como por las personas. En conclusin, nuestro planeta es como una jaula, nada de los que est en l puede salir o desaparecer. Todos los elementos, tantos vivos como inertes estn presentes en un ciclo infinito, donde la materia se transforma continuamente, para favorecer la vida en nuestro planeta. Por lo tanto, si bien hay diferencias notables entre los organismos biticos y abiticos, es en la simbiosis o unin de estos dos elementos que la vida es posible tal y como la conocemos. Es en esta relacin armoniosa, cclica y de infinitas posibilidades, que estos polos opuestos se complementan a la perfeccin,

confluyendo casi mgicamente, para generar el nico planeta con vida en el Sistema Solar.

LATENCIA
MARCADA POR LA ESCOLARIDAD. Se le comienzan a exigir logros concretos respecto al APRENDIZAJE: adaptarse a los nuevos principios de la escuela y a sus normas; se concreta frente al mundo adulto mediante sus notas en la escuela y su desempeo. ETAPA ESCOLAR. (6 a 12 aos aprox.).

-Logros acadmicos. -Logros Sociales. -Evolucin afectiva. -Evolucin intelectual Importancia del Proceso de Socializacin (De familia de origen desprendimiento de la madre si no fue al jardn AL COLEGIO). PARES : compaeros de la misma edad (colegio, club, country, barrio, vecinos, colonia de vacaciones, etc.). Importante los juegos, deportes y amistades pares- pandilla escolar (ensayan inclusin exclusin). Muy importante para hijos nicos, sin hermanos: -Ensayo de Rivalidad (peleas) -Ensayo de la amistad. -Ensayo de Normas Morales. -Ensayo de Autonoma (de flia. Nuclear al colegio al mundo adolescente al mundo externo). Para el Psicoanlisis (Freud): LATENCIA: habra renunciado a las pulsiones y representaciones libidinosas implicadas en el complejo de edipo y adquirido un comportamiento asexuado. Represin de las pulsiones que son SUBLIMADAS (entonces da lugar a poder aprender, crear, imaginar, jugar; pensar en otras cosas que no tengan que ver con la sexualidad y los impulsos). Aparece un mundo ms rico en las Relaciones Sentimentales. La latencia implica una Identificacin con la figura paterna del mismo sexo y atraccin por los del mismo sexo. Ej. Chicos juegan con los de su mismo sexo. Se ve en el patio del colegio; en la eleccin de deportes; reuniones; cumpleaos; cmo se sientan en la escuela (al lado de quin).

Evolucin del aparato psquico: El Yo se fortalece. Mecanismos: Represin y Sublimacin. Se incrementa el Ideal del YO (autoestima e ideales) (Ej. Rol de dolos deportivos o musicales o maestros) A los que apuntar. El SYO INTERNALIZADO funciona como reglas morales y valores que le ayudan a convivir mejor en la escuela. Para el PSA americano: SELF: ms abarcativo que el YO freudiano. Implica un reconocimiento del SI MISMO y SENTIDO DE AUTOVALORACION. Esto implica el desarrollo de: 1) Intereses Propios. 2) Destrezas. 3) Competencia. (Comienzan a elegir deportes, ropa, juegos, amigos.).

Mecanismo de Defensa (desde el PSA): Disociacin Instrumental: permite interponer pensamiento a la accin. (Ej. Piensan luego hacen. Implica una eleccin. Si no mediara el pensamiento: Actings o conductas actuadoras psicopatologa-). Este mecanismo permite DILATAR DESEOS INMEDIATOS EN PRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR. Estos logros psquicos permiten poner su libido (energa) al servicio del APRENDIZAJE (escolar, social, normas y valores, competencia: aceptacin de reglas) mediante las funciones lloicas de atencin, memoria, concentracin. EL NIO BUSCA NUEVAS EXPERIENCIAS FUERA DE LA FAMILIA! POR MEDIO DE SUS PARES. En la relacin con los otros nios vive la preparacin para ser el da de maana un adulto como su progenitor correspondiente: compite, juega y prueba situaciones y su situacin respecto de lo vincular; estudios, habilidades TODO POTENCIA SU YO (Su AUTOESTIMA). -Curiosidad. -Motivacin. -Deseo de Aprender. El desarrollo intelectual hace que exista un aparente equilibrio entre el mundo afectivo y el intelectual que se desequilibrar en la adolescencia. Proceso que requerir de paciencia de parte de los padres y acompaamiento. Segn PIAGET: Inteligencia Lgico Concreta (razonar sobre lo que se puede manipular sin poder hacer abstracciones an). LENGUAJE: como signos.

SU FORMA COGNOSCITIVA: le remite al mundo de la percepcin. LOGRO: REPRESENTACIN DEL TIEMPO. (Ej. Respetar hora de clases y recreos; entender historia). Hacia el final: PENSAMIENTO LOGICO FORMAL. Que permitir desprenderse de lo real y utilizar el signo (simbolizacin). FUNCIONES COGNOSCITIVAS: van evolucionando. Percepcin aumenta en agudeza. Capacidad analtica progresa. Memoria: grandes progresos: Evocacin Mecnica (repetir textualmente) A EVOCACION OTORGANDO UN SENTIDO Y ASOCIACION EMOCIONAL (esto es importante para el desarrollo del Juicio Crtico). Coordinacin Psicomotriz: escribir, dibujar, JUEGO, COMPETENCIAS (competir no es malo; primero ldico y luego en la vida competimos), deportes, aprendizaje de instrumentos musicales. Hoy se observa tambin en el manejo del mouse de una PC, por ej. SOBRE LA COORDINACION PSICOMOTRIZ REPOSAN LAS ADQUISICIONES ESCOLARES (ej. En psicopato uno podra observar si escribe sobre el rengln o no; tamao de letra; superposicin figura fondo; torpeza motriz indicadores de TDAH). Desarrollo del LENGUAJE: Hoy lo observamos en lengua materna, as como en el aprendizaje de otros idiomas. Maduracin (intelectual) Motivacin (interna y externa) Estmulo de los aprendizajes. COLEGIOS: no todo colegio es para todos los nios. Entender y aceptar las necesidades de cada nio es una tarea difcil para los padres quienes con las mejores intenciones suelen depositar en ellos posibilidades y oportunidades que tal vez ellos carecieron. Detectar el potencial, las destrezas y habilidades es algo propio de los padres y debiera serlo tambin de las maestras de jardn. Respetar los deseos, voluntades, potenciales Y LIMITACIONES de cada nio es un requisito para pensar la niez como un perodo de felicidad y salud, no atormentado por actividades extra-curriculares. Elegir un colegio para un nio es una tarea difcil que responde a mltiples factores. Sin embargo nunca deberamos olvidar las necesidades del nio: ej. Hijos sobre-exigidos. Pensar en INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES SOCIALES (NO EL CI). Qu podemos hacer como padres? Qu posibilidades tenemos? Qu valoramos de un colegio? Cules son nuestras creencias? Ambos miembros de la pareja parental estamos de acuerdo? Estas son preguntas que yo considero debemos hacernos en este difcil momento. De ms est decir que El colegio no garantiza hoy, en la modernidad lquida y que nosotros, como padres, educadores,

consejeros tenemos y seguiremos teniendo la funcin de educar SIN depositar al chico en el aula. APTITUD PARA LA ESCOLARIDAD [depende de la personalidad del nio y de su desarrollo intelectual]. No es lo mismo que ACTITUD [yo dira que depende ms del MEDIO: del nio y de los progenitores]. LA APTITUD INFLUYE EN LA AUTOESTIMA en proceso de consolidacin. La INTEGRACION SOCIAL del nio y su DESARROLLO COGNOSCITIVO modifican tambin su CONDUCTA MORAL. (EJ. Inclusin / Exclusin y el debate actual sobre las conductas en el aula. Ej. Bullying.) A nivel macro-social: INCL-EXCL. SOCIAL como problemtica que pareciera, a mi criterio, marcar el futuro del nio respecto a su posibilidad como adulto del maana cercano). Un problema de las polticas sociales y educativas es el pensamiento a largo plazo, a travs de generaciones. Es inminente, a mi criterio, la necesidad de trabajo multidisciplinario, local y en redes. MORAL FAMILIAR ------- MORALIDAD SOCIAL (colegio pares). Para PIAGET la moral del nio mayor es una Moralidad Autnoma porque el nio toma conciencia de que los principios morales son NORMAS que SURGEN EN LA INTERACCION.

JUEGO EN LA LATENCIA
JUEGO PARES. AMISTAD: Primero por vecindad, para jugar. El nio hace un esfuerzo por ser aceptado, por ser elegido. SER ACEPTADO es algo difcil para el nio. LUEGO LA AMISTAD SER POR ELECCIN. Entre los 8 y 12 aos hay una gran dificultad y necesidad de ser ACEPTADO POR LOS PARES (lo cual abre paso a ir diferencindose cada vez ms de los padres). Se forman pandillas (no de modo democrtico; dependen de una persona y es por necesidad. El LIDER es quien maneja al grupo y los dems lo siguen. En el LIDER est depositado el IDEAL DEL GRUPO; es la fuerza alrededor de quien se integrarn los dems miembros; Representa VALORES. IMPORTANCIA DE LA PANDILLA: Exclusividad; Secreto (qu decir y qu no, a los dems). Actitud negativa frente al intruso. No agresividad (s en las pandillas de la adolescencia); Enfrentada a los adultos (ensayo de la diferenciacin y de la autonoma); Sus iguales son una posibilidad de salida del mundo familiar adulto.

ROLES y LOGROS EN LA LATENCIA:

AL PRINCIPIO DE LA LATENCIA EL MAESTRO ES CASI TAN IMPORTANTE COMO LOS PADRES ( O IGUAL EN EL SISTEMA ESCOLAR). LOS COMPAEROS CAMBIAN LOS MAESTROS CON MENOS REGULARIDAD, EXCEPTO AL CAMBIAR DE GRADO. HACIA EL FINAL DE LA LATENCIA: PREFERENCIA DEL NIO POR SUS COMPAEROS Y ALIANZA CON ELOS PARA ENFRENTAR AL MUNDO ADULTO. Esto implica un ensayo de separacin / individuacin. Es un LOGRO de esta etapa adquirir este grado de autonoma respecto de padres y maestros. Los nios se asocian para EMANCIPARSE DE LA AUTORIDAD DEL ADULTO. (Padres maestros profesores). Los adultos debemos promover el PROCESO de AUTONOMIA sin olvidar nunca que la AUTONOMIA NUNCA ES ABSOLUTA Y QUE debemos ensayar tambin como padres el manejo de los lmites y sostener nuestra autoridad sin autoritarismo.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El sistema nervioso central (SNC) es una estructura biolgica que slo se encuentra en individuos del reino animal. El sistema nervioso central est constituido por el encfalo y la mdula espinal. Se encuentra protegidos por tres membranas: duramadre (membrana externa), aracnoides (intermedia), piamadre (membrana interna), denominadas genricamente meninges. Adems, el encfalo y la mdula espinal estn protegidos por envolturas seas, que son el crneo y la columna vertebral respectivamente. Se trata de un sistema muy complejo, ya que se encarga de percibir estmulos procedentes del mundo exterior as como transmitir impulsos a nervios y a msculos instintivamente. Las cavidades de estos rganos (ventrculos en el caso del encfalo y conducto ependimario en el caso de la mdula espinal) estn llenas de un lquido incoloro y transparente, que recibe el nombre de lquido cefalorraqudeo. Sus funciones son muy variadas: sirve como medio de intercambio de determinadas sustancias, como sistema de eliminacin de productos residuales, para mantener el equilibrio inico adecuado, transporta el oxgeno, la glucosa desde la sangre hasta las neuronas y tambin es muy importante como sistema amortiguador mecnico.

Las clulas que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que dan lugar a dos formaciones muy caractersticas: la sustancia gris, constituida por el soma de las neuronas y sus dendritas, adems de por fibras amielinicas; y la sustancia blanca, formada principalmente por las prolongaciones nerviosas (dendritas y axones), cuya funcin es conducir la informacin, adems de por fibras mielnicas que son las que le confieren ese color que presentan. En resumen, todos los animales cuyo cuerpo posee un sistema nervioso central estn dotados de mecanismos nerviosos encargados de recibir y procesar las sensaciones recogidas por los diferentes sentidos y de transmitir las rdenes de respuesta de forma precisa a los distintos efectores. Y se puede decir que el sistema nervioso central es uno de los ms importantes de todos los sistemas que se encuentran en dichos cuerpos.

SISTEMA NERVIOS PERIFERICO

El sistema nervioso perifrico (SNP) es el apartado del sistema nervioso formado por nervios y neuronas que residen o se extienden fuera del sistema nervioso central (SNC), hacia los miembros y rganos. La funcin principal del SNP es conectar el sistema nervioso central (SNC) a los miembros y rganos. La diferencia entre este y el SNC est en que el sistema nervioso perifrico no est protegido por huesos o por la barrera hematoenceflica, lo que permite la exposicin a toxinas y daos mecnicos. El sistema nervioso perifrico es, as, el que coordina, regula e integra nuestros rganos internos, por medio de respuestas involuntarias. En algunos textos se considera que el sistema nervioso autnomo es una subdivisin del sistema nervioso perifrico, pero esto es incorrecto ya que, en su recorrido, algunas neuronas del sistema nervioso autnomo pueden pasar tanto por el sistema nervioso central como por el perifrico, lo cual ocurre tambin en el sistema nervioso somtico. La divisin entre sistema nervioso central y perifrico tiene solamente fines anatmicos. Est compuesto por 12 pares de nervios craneales y 31 pares de nervios espinales. En el sistema nervioso perifrico (SNP) las clulas de Schwann ayudan a guiar el crecimiento de los axones y a la regeneracin de las lesiones (neurapraxia y axonotmesis, pero no en la neurotmesis). Sistema nervioso somtico

-Nervios espinales, que son los que envan informacin sensorial (tacto, dolor) del tronco y las extremidades hacia el sistema nervioso central a travs de la mdula espinal. Tambin envan informacin de la posicin y el estado de la musculatura y las articulaciones del tronco y las extremidades a travs de la mdula espinal. Reciben rdenes motoras desde la mdula espinal para el control de la musculatura esqueltica. Son un total de 31 pares de nervios,4 cada uno con dos partes o races: una sensitiva y otra motora. La parte sensitiva es la que lleva los impulsos desde los receptores hasta la mdula espinal.La parte motora es la que lleva los impulsos desde la mdula espinal hasta

los efectores correspondientes. Siempre se tienen que tomar en cuenta los nervios raqudeos. -Nervios craneales, que envan informacin sensorial procedente del cuello y la cabeza hacia el sistema nervioso central. Reciben rdenes motoras para el control de la musculatura esqueltica del cuello y la cabeza; y son 12 pares de nervios craneales. Races

-Races cervicales -Races torcicas o races dorsales -Races lumbares -Races sacras -Races sinpticas Plexos

El plexo cervical es el plexo nervioso ms superior en el sistema nervioso perifrico. Est formado por los ramos anteriores de los segundos cuatro nervios cervicales (de C1 a C4), ramos que con excepcin del primero, se dividen en ramos ascendentes y descendentes, unindose con los ramos adyacentes formando bucles. Se encuentra a lo largo de las primeras 10 vrtebras cervicales, anterolateral al msculo elevador de la escpula y escaleno medio, y en la profundidad del msculo escleidomastoideo. -Plexo braquial -Plexo lumbosacral

SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino o tambin llamado sistema de glndulas de secrecin interna es el conjunto de rganos y tejidos del organismo, que segregan un tipo de sustancias llamadas hormonas, que son liberadas al torrente sanguneo y regulan algunas de las funciones del cuerpo. Es un sistema de seales similar al del sistema nervioso, pero en este caso, en lugar de utilizar impulsos elctricos a distancia, funciona exclusivamente por medio de sustancias (seales qumicas). Las hormonas regulan muchas funciones en los organismos, incluyendo entre otras el estado de nimo, el crecimiento, la funcin de los tejidos y el metabolismo, por clulas especializadas y glndulas endocrinas. Acta como una red de comunicacin celular que responde a los estmulos liberando hormonas y es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo. Los rganos endocrinos tambin se denominan glndulas sin conducto o glndulas endocrinas, debido a que sus secreciones se liberan directamente en el torrente sanguneo, mientras que las glndulas exocrinas liberan sus secreciones sobre la superficie interna o externa de los tejidos cutneos, la mucosa del estmago o el revestimiento de los conductos pancreticos. Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de muchos tejidos, y coordinan los procesos metablicos del organismo. La endocrinologa es la ciencia que estudia las glndulas endocrinas, las sustancias hormonales que producen estas glndulas, sus efectos fisiolgicos, as como las enfermedades y trastornos debidos a alteraciones de su funcin. El sistema endocrino est constituido por una serie de glndulas carentes de ductos. Un conjunto de glndulas que se envan seales qumicas mutuamente son conocidas como un eje; un ejemplo es el eje hipotalmico-hipofisarioadrenal. Las glndulas ms representativas del sistema endocrino son la hipfisis,

la tiroides y la suprarrenal. Las glndulas endocrinas en general comparten caractersticas comunes como la carencia de conductos, alta irrigacin sangunea y la presencia de vacuolas intracelulares que almacenan las hormonas. Esto contrasta con las glndulas exocrinas como las salivales y las del tracto gastrointestinal que tienen escasa irrigacin y poseen un conducto o liberan las sustancias a una cavidad. Aparte de las glndulas endocrinas especializadas para tal fin, existen otros rganos como el rin, hgado, corazn y las gnadas, que tiene una funcin endocrina secundaria. Por ejemplo el rin segrega hormonas endocrinas como la eritropoyetina y la renina.

Filosofa mental y Fenmenos mentales

1.- Qu es la mente? Es el fenmeno emergente que es responsable del entendimiento, la capacidad de crear pensamientos, el raciocinio, la percepcin, la emocin, la memoria, la imaginacin y otras habilidades. 2.- Filosofa mental La Filosofa de la Mente es una rama de la filosofa que trata los problemas conceptuales que surgen al estudiar la mente. En especial, los filsofos de la mente estudian la naturaleza de los fenmenos mentales tales como: la consciencia, la sensacin, el deseo, la imaginacin y la memoria, entre otros. 3.- Fenmenos mentales Los fenmenos mentales son estados de la mente que son los que nos acompaan en el diario vivir - La consciencia: se define en general como el conocimiento que un ser tiene de s mismo y de su entorno, se refiere a la moral o bien a la recepcin normal de los estmulos del interior y el exterior. - La sensacin: La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples, tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de Los sentidos frente a un estmulo. - El deseo: La agradabilidad que conmueve nuestros sentidos, sea por encauzamiento, o motivado por vivencias pasadas, o por neto reflejo corporal, ya sea por objetos materiales, por saber, por personas o por afectos. - La imaginacin: Es un proceso que permite al individuo manipular informacin generada intrnsecamente con el fin de crear una representacin percibida por los sentidos de la mente.

- La memoria: Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias.

PROCESOS MENTALES
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboracin y traduccin de los datos aportados por los sentidos, para su utilizacin inmediata y un eventual uso posterior. La memoria y tambin la percepcin juegan un importante rol entre los procesos cognitivos bsicos. La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia para los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos superiores, ayudndonos a tener procesos mentales que nos diferencian de los animales, como el pensamiento lgicos, la utilizacin de smbolos lingsticos para transmitir el pensamiento, y la resolucin de problemas. Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones mentales o acciones motoras. En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los siguientes: Inteligencia, Aprendizaje, Memoria, Creatividad, Sentimiento y Emocin. Inteligencia

La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones, las condiciones intelectuales no son la nica garanta de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a las necesidades cubiertas del personal como equipo, desarrollar el desempeo y los resultados de todo lder y trabajador motivndolo emocionalmente a ser productivo, es decir, motivarnos para ser alguien ms; la importancia de la inteligencia no radica en la capacidad de razonamiento de la persona, la inteligencia est en los conocimiento y la capacidad de liderato en una sociedad. Teoras sobre la Inteligencia A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional. -Inteligencias mltiples Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

Teora trirquica de la inteligencia Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia: Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos. Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

Inteligencia emocional Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia

emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social". Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Tipos de Aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. Fenmenos del Aprendizaje APRENDIZAJE PERCEPTIVO

El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida, durante los primeros aos de vida, constituyendo un lento proceso acumulativo que depende de la interaccin entre las actividades motrices y la observacin del entorno, y podemos considerarlo fundamentalmente un prerrequisito para que exista conducta inteligente, ms que un componente de esta.

Disponemos de pocos conocimientos de carcter cuantitativo acerca de las diferencias individuales en el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en condiciones normales (es decir, en ausencia de una severa privacin sensorial, daos cerebrales, etc.), pero los datos sobre algunos productos del aprendizaje perceptivo, como la constancia del tamao, sugieren que, a lo largo de una amplia gama, este proceso casi no presenta relacin alguna con las medidas de inteligencia (Gibson, 1969).

Principios del Aprendizaje Perceptivo

El aprendizaje de discriminaciones perceptivas: el sujeto descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos de estmulos presentados. Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando se destacan los rasgos distintivos que han de ser utilizados para establecer las discriminaciones. Se facilita este aprendizaje presentando al principio que supongan fuertes contrastes. El aprendizaje perceptivo implica un reconocimiento de los rasgos caractersticos (factores que provienen del estmulo). Mientras mayor es el nmero de rasgos distintivos, ms fcil es descubrir las caractersticas distintivas que establecen la diferencia entre lo que se discrimina dentro del bagaje de informacin. La esencia del aprendizaje perceptivo es establecer una diferenciacin del input.

APRENDIZAJE POR DISCRIMINACION

El aprendizaje por discriminacin, a diferencia del aprendizaje perceptivo, constituye un importante componente de la actividad cognitiva de las personas a todas las edades, presentando una mayor variacin de la tasa de aprendizaje a mayor inteligencia y edad. Mientras el aprendizaje perceptivo es un proceso consistente en identificar unidades familiares, el aprendizaje por discriminacin consiste en aprender las relaciones entre dichas unidades.

Aprendizaje por discriminacin es el nombre que damos al proceso por medio del cual los estmulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Discriminacin es el trmino usado para describir el control as logrado. La prueba bsica que se requiere para inferir que un organismo puede discriminar entre dos estmulos consiste en que puede ser inducido, en condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos estmulos, y que esto se efecte de modo

confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlacin entre los cambios en el estmulo y los cambios en la conducta.

Las clases de variables que operan durante el aprendizaje de discriminacin pueden clasificarse ms o menos en aquellas que se refieren a los estmulos y a su recepcin en los rganos sensibles del organismo, y aquellas que se refieren a las condiciones de motivacin del sujeto y a los reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los diferentes estmulos. Podemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de estmulo y las condiciones de ejecucin. La conducta discriminativa puede dejar de presentarse por alguna deficiencia en cualquiera de los dos conjuntos de condiciones. El sujeto puede no mostrar respuestas diferenciales ya sea porque su equipo sensorial es incapaz de detectar la diferencia deseada (por ejemplo, las variaciones de la luz ultravioleta para el ojo humano), o porque en su caso, no obtendr nada de lo que quiere por medio de esta diferenciacin. Por supuesto, los psiclogos que se interesan en el aprendizaje se han ocupado ms en investigar las variables de la ejecucin conforme surgen en el contexto del aprendizaje por discriminacin, y mientras tanto han tendido a usar arreglos de estmulos bastante simples.

APRENDIZAJE VERBAL

Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, silabas sin sentido o conceptos.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL

Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados tambin por smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto es una idea de caractersticas comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar caractersticas comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Desde chico el nio est sometido a este tipo de aprendizaje. Cuando se le llama a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que dejar de hacer lo que est haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a determinado lugar, etc.; cuando el nio hace todas las cosas asociadas con el "almorzar" sin necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse que ha entendido el concepto como tal. Los conceptos cambian con la edad de la persona; el mismo concepto de "almorzar" puede estar asociado a distintos

objetos y acontecimientos si se trata de un adolescente, un joven que trabaja, o un adulto.

APRENDIZAJE DE ENTRENAMIENTO

El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el desarrollo y mejoramiento de las habilidades relacionadas con el desempeo. Los programas eficientes de entrenamiento pueden dar como resultado un aumento de la produccin, la reduccin de la rotacin de empleados y una mayor satisfaccin por parte de estos ltimos. Se deben incluir en el entrenamiento a todos los empleados desde los obreros hasta los ejecutivos y aplicarles no solo a los trabajadores no experimentados sino tambin a los experimentados recin contratados por la compaa. Un programa de entrenamiento debe incluir tambin a aquellos que asciendan, as como el reentrenamiento de los actuales. A pesar de que el entrenamiento para el trabajo debe ser responsabilidad de las industrias hay muchas empresas y compaas que parecen hacer todo lo posible para evitar esa responsabilidad. Factores del Aprendizaje Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la LE, favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el alumno. Ahora bien, para tener una visin ms cabal de la situacin de aprendizaje, es ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseanza. Las siguientes listas no pretenden ser exhaustivas. Como factores relacionados con el alumno, pueden citarse los siguientes: inteligencia aptitud para la enseanza de la LE actitud frente a la LE y su cultura actitud frente al grupo meta expectativas acerca del alumnado personalidad motivacin por la enseanza de la LE experiencia docente con la LE conocimiento de la LE formacin didctica edad

Sentimiento El sentimiento es el resultado de una emocin, a travs del cual, la persona que es consciente tiene acceso al estado anmico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser fsico y/o espiritual. Esta respuesta est mediada por neurotransmisores como la dopamina, la noradrenalina y la serotonina. Forma parte de la dinmica cerebral del ser humano y de los dems animales, que les capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria al drenarse una sustancia producida en el cerebro, al mismo. Emocin Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo. Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).