UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO UNA PUNO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN LINGUISTICA ANDINA Y EDUCACIN

SEGUNDA ESPECIALIZACION EN CURRICULO REGIONAL E INTERCULTURAL

MARCO OPERATIVO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PCR

CLORINDA CONDORI LA TORRE

4.-Ciencia y tecnologa para el trabajo y produccion comunitaria en armona con la pachamama.-

A. NINFA ENRIQUEZ TAVERA

PUNO PERU 2012

I MARCO TEORICO MARCO LEGAL DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

La legislacin jurdico-educativa es otro de los fundamentos que sustenta la formulacin y viabilizaran del Proyecto Curricular Regional PCR. Es decir los ni!os ni!as "#beres adolescentes y jvenes de Puno est$n am"arados "or diferentes leyes y normas que garantizan la formacin integral de la "ersona a "artir de su cultura y lengua materna. %l res"ecto conoceremos la normatividad de car$cter regional nacional e internacional que "asamos a detallar del siguiente modo& CONSTITUCIN POLTICA DEL PER en sus artculos& Art. 2. 'oda "ersona tiene derec(o& )*.- % su identidad +tnica y cultural. El estado reconoce y "rotege la "luralidad +tnica y cultural de la ,acin. Art. 17& El estado fomenta la educacin biling-e intercultural seg#n las caractersticas de cada zona. Art. 48& /on idiomas oficiales el castellano y en las zonas donde "redominen tambi+n lo son el quec(ua el %imara y las dem$s lenguas aborgenes . Art. 192& Los 0obiernos Regionales son com"etentes "ara& Promover y regular actividades y1o servicios en materia de 2.3 educacin 2.3 conforme a ley. LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIN N 27783 en sus artculos& Art. 3!& Com"etencias com"artidas del 0obierno Regional a3 Educacin. 0estin de los servicios educativos de nivel& inicial "rimaria secundaria y su"erior no universitaria con criterios de interculturalidad orientados a "otenciar la formacin "ara el desarrollo. LEY OR"#NICA DE "OBIERNOS RE"IONALES N 279$2 en sus artculos& Art. 1$& Com"etencias e4clusivas y com"artidas establecidas en la constitucin y la Ley de 5ases de la 6escentralizacin. 7. Com"etencias Com"artidas a3 Educacin. 0estin de los servicios educativos de nivel inicial "rimarios secundarios y su"erior no universitaria con criterios de interculturalidad orientados a "otenciar la formacin "ara el desarrollo. LEY "ENERAL DE EDUCACIN N 28$44 en sus artculos& Art. 3% L& '()*&*+,- *./. ('r'*0. La educacin es un derec(o fundamental de la "ersona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derec(o a una educacin integral y de calidad "ara todos y la universalizacin de la educacin b$sica. Art. 17% E1)+(&( '- 2& '()*&*+,Para com"ensar las desigualdades derivadas de factores econmicos geogr$ficos sociales o de cualquier otra ndole que afectan la igualdad de o"ortunidades en el ejercicio del derec(o a la educacin el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que est$n en situacin de abandono o de riesgo "ara atenderlos "referentemente. Art. 18% 3'(+(&4 (' '1)+(&( 5I-*. &6 & 2& 766 Con el fin de garantizar la equidad en la educacin las autoridades educativas en el $mbito de sus res"ectivas com"etencias& b3 Elaboran y ejecutan "royectos educativos que incluyan objetivos estrategias acciones y recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y1o inequidad "or motivo de origen etnias g+nero idioma religin o"inin condicin econmica edad o de cualquier otra ndole. Art. 19% E()*&*+,- (' 2.4 8)'92.4 +-(:;'-&4 6e conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la materia la Constitucin Poltica y la "resente ley el Estado reconoce y garantiza el derec(o de los "ueblos indgenas a una educacin en condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional. Para ello establece

"rogramas es"eciales que garanticen igualdad de o"ortunidades y equidad de g+nero en el $mbito rural y donde sea "ertinente. Art. 2$% E()*&*+,- B+2+-;<' I-t'r*)2t)r&2 La Educacin 5iling-e 8ntercultural se ofrece en todo el sistema educativo& a3 Promueve la valoracin y enriquecimiento de la "ro"ia cultura el res"eto a la diversidad cultural el dialogo intercultural y la toma de conciencia de los derec(os de los "ueblos indgenas y de otras comunidades nacionales y e4tranjeras. 8ncor"ora la (istoria de los "ueblos sus conocimientos y tecnologas sistemas de valores y as"iraciones sociales y econmicas. b3 0arantiza el a"rendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano como segunda lengua as como el "osterior a"rendizaje de lenguas e4tranjeras. c3 6etermina la obligacin de los docentes de dominar la lengua originaria de la zona donde laboran como el castellano. d3 %segura la "artici"acin de los miembros de los "ueblos indgenas en la formulacin y ejecucin de "rogramas de educacin "ara formar equi"os ca"aces de asumir "rogresivamente la gestin de dic(os "rogramas. e3 Preserva las lenguas de los "ueblos indgenas y "romueve su desarrollo y "r$ctica. CAPITULO 3 PROCESOS PEDA"O"ICOS Art. 27 I-t'r*)2t)r&2+(&( '- 8r.*'4.4 8'(&;,;+*.4. En co(erencia con el "rinci"io de interculturalidad un referente "rinci"al de todos los "rocesos "edaggicos son las e4"eriencias socioculturales de los estudiantes que dialogan con nuevos a"rendizajes as como con otras e4"eriencias socioculturales distintas "ara enriquecer su "ro"ia cultura. Estas e4"eriencias aluden al que(acer de los estudiantes en los distintos entornos en los que "artici"an ya sean sociales naturales "roductivos simblicos o religiosos. LEY PARA LA EDUCACIN BILIN"=E INTERCULTURAL N 27818 Art. 1% E2 E4t&(. > '2 r'*.-.*+/+'-t. (' 2& (+?'r4+(&( *)2t)r&2 El Estado reconoce la diversidad cultural "eruana como un valor y fomenta la educacin biling-e intercultural en las regiones donde (abitan los "ueblos indgenas. Para tal efecto el 9inisterio de Educacin dise!ar$ el "lan nacional de educacin biling-e intercultural "ara todos los niveles y modalidades de la educacin nacional con la "artici"acin efectiva de los "ueblos indgenas en la definicin de estrategias metodolgicas y educativas en lo que les corres"onda. LE"ISLACIN SUPRA NACIONAL CON@ENIO N 1!9 SOBRE PUEBLOS INDI"ENAS Y TRIBALES EN PAISES INDEPENDIENTES 5OIT6 2Ratificado "or el Per# "or Resolucin Legislativa 7:7;< del ; de 6iciembre de )**<3 =na caracterstica esencial es la utilizacin del t+rmino >Pueblos? con identidad y organizacin "ro"ia. El t+rmino >Pueblos? reconoce a una colectividad con cultura identidad creencias y organizacin "ro"ias as como una relacin es"ecial con la tierra. PARTE I POLTICA "ENERAL Art. A. A2 &82+*&r 2&4 (+48.4+*+.-'4 ('2 8r'4'-t' C.-?'-+.% a3 6eber$n reconocerse y "rotegerse los valores y "r$cticas sociales culturales religiosos y es"irituales "ro"ios de dic(os "ueblos y deber$ tomarse debidamente en consideracin la ndole de los "roblemas que se les "lantean tanto colectiva como individualmente@ PRABEC'A C=RR8C=L%R RE08A,%L DECLARACIN SOBRE LOS DERECBOS DE LOS PUEBLOS IND"ENAS 6eclaracin de las ,aciones =nidas sobre los derec(os de los "ueblos indgenas.

La %samblea 0eneral guiada "or los "ro"sitos y "rinci"ios de la Carta de las ,aciones =nidas y la buena fe en el cum"limiento de las obligaciones contradas "or los Estados de conformidad con la Carta afirmando que los "ueblos indgenas son iguales a todos los dem$s "ueblos y reconociendo al mismo tiem"o el derec(o de todos los "ueblos a ser diferentes a considerarse a s mismos diferentes y a ser res"etados como tales. %firmando tambi+n que todos los "ueblos contribuyen a la diversidad y riqueza de las civilizaciones y culturas que constituyen el "atrimonio com#n de la (umanidad.

II

PRINCIPIOS DE LA RACIONALIDAD ANDINA QUE SUSTENTAN EL PCR

Planteamientos pedaggi os pa!a "n "!!# "lo inte! "lt"!al a$% Epistemolog#a de la totalidad$ Una epistemologa de totalidad en movimiento, mediante el cual se puede conocer y explicar la realidad, a travs de la relacin dialctica, din mica e interconectada entre sus elementos y procesos. !n el mundo andino el cosmos est con"ormado por cuatro mundos vinculados entre s# el ha$a pacha %mundo de a"uera&, el hana' pacha %mundo de arriba&, el (ay pacha %este mundo& y el u(hu pacha %mundo de abajo&. )a epistemologa de totalidad asume 'ue la realidad se puede conocer a travs de la pregunta "ilos"ica, la valoracin de tica y la esttica, los sentidos, el a"ecto, la sabidura popular, adem s del conocimiento cient"ico. !l paradigma y epistemologa de totalidad "undamenta una percepcin holstica de la educacin como parte din mica de la realidad, as como una concepcin educativa integral, por lo tanto, el desarrollo de todas las dimensiones humanas del educando# corporales, capacidades y competencias cognitivas, a"ectivas y volitivas. * partir de esta epistemologa se deriva. &UENTES &ILOSO&ICAS. P!in ipio de o!!esponden ia# +eg,n este principio derivado de la relacionalidad, los di"erentes mbitos o aspectos de la -realidad -se corresponden entre s armoniosamente, incluye nexos relacionales cualitativos, simblicos, celebratorios, rituales y e"ectivos y se mani"iesta en todo nivel y en todas las categoras. P!in ipio de omplementa!iedad# .e acuerdo a este principio -ning,n ente/ y ninguna accin existe -mon dicamente/, sino siempre en coexistencia con su complemento espec"ico. !ste -complemento/ %con 0 plenus& es el elemento 'ue -hace pleno/ o -completo/ al elemento correspondiente %!sterman, p# 123&. *dem s, este principio destaca la inclusin de los -opuestos/ complementarios en un -ente/ completo e integral. P!in ipio de !e ip!o idad# !s la mani"estacin pragm tica y tica del principio de correspondencia, en el sentido de 'ue a cada acto le corresponde como contribucin de complemento un acto recproco. +eg,n este principio, di"erentes actos se condicionan mutuamente %4nteraccin& de tal manera 'ue el es"uer5o o la -inversin/ en una accin por un actor ser -recompensado/ por un es"uer5o o una inversin de la misma magnitud por el receptor. !n el "ondo se trata de una justicia %meta-tica& del intercambio de bienes, sentimientos, personas y hasta de valores religiosos. P!in ipio de la !ela ionalidad' +eg,n este principio todo esta relacionado entre si. 6ntologicamente la identidad b sica es la relacin y la sustraccin, de "orma tal 'ue

a partir de las relaciones previamente constituidas los entes particulares se constituyen como -entes/ son -concretos/ son concebidos interrelacionados. LAS NORMAS DE LA RACIONALIDAD ANDINA$ +on principios 'ue orientan la vida cotidiana y 'ue deben de tener continuidad en el mundo escolar, las cuales son# Allin (a)sa* + ,ali -a.a/a + 0"en 1i1i! + good li1ining' 7ivir en armona con el microsmos y el macrosmos %pachamama&, esplndida existencia o -vivir bien/, como el producto del sentir y pensar e'uilibrados o complementariamente proporcionales, es una categora en permanente construccin 'ue implica el conocimiento, los cdigos de conducta ticas y espirituales en la relacin con el entorno natural y social, los valores humanos, la visin de "uturo8 Allin m"na* + ,ali mana/a + Q"e!e! 2ien + ,anting good$ 9rincipio 'ue se:ala 'ue para vivir esplndidamente se debe -'uerer bien/ , -amar "uerte/, saber sentir al cosmos, a la comunidad, a los semejantes y al medio circundante, a la p;chamama. Allin *a 3a* + ,ali *ati4a/a + ap!ende! 2ien + lea!n5 -9ensar bien/, -saber bien/ , en otras palabras se trata de hacer bien las cosas, aprender bien para saber bien8 Allin !"!a* + ,ali l"!a/a + 6a e! 2ien + Doing )ell$ !l -hacer bien/ las cosas, es decir, -hacerlas realmente/ y para esto se precisa 'ue cada cosa surja o devenga de un e'uilibrio de pares proporcionales, 'ue es como se comprende el orden natural en las sociedades andinas y ama5nicas. )as normas de vida de bienestar en unin con la naturale5a 'ue resumen los sue:os, utopas y proyectos de vida de os pobladores andinos, marcan tambin el rumbo de la educacin regional hacia est<e bienestar integral, 'ue a su ve5 implica la "ormacin y pr ctica de determinados aprendi5ajes para logra.

&INES DEL PCR Ed" a in pa!a el desa!!ollo 3"mano ole ti1o e indi1id"al' !l 9C= considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional, considerando 'ue el ser humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de una colectividad, etnia, cultura Ed" a in pa!a la Int!a "lt"!alidad e Inte! "lt"!alidad' !l 9royecto Curricular =egional propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica, ling>stica y cultural y la a"irmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y cultura Ed" a in p!od" ti1a * emp!esa!ial' ?usca la "ormacin productiva de los estudiantes 'ue viven en el mundo globali5ado, dot ndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enri'uecer la din mica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. Ed" a in des oloni7ado!a * li2e!ado!a' @rente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo monocultural el 9C= asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las "ormas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras.

ENCODUES DEL PROYETO CURRICULAR RE"IONAL

!F@6GU!+ .!) 9C=

4FB!=CU)BU=*)4.*.

!GU4.*. .! H!F!=6

!F@6GU! ?*+*.6 !F .!=!CA6+

CARACTER8STICAS Aolstico y Bransdisciplinario Comunitario y espiritual 4ntra e intercultural CultilingDe ?asado en la investigacin !mergente por necesidades socioculturales 9articipativo y concertado en todos los procesos MODELO CURRICULAR )os modelos b sicos curriculares en la 'ue se desenvuelve el 9C= son# +ocio- crtico 9rocesual 9POR QU: ASUMIR UN EN&OQUE SOCIO%CULTURAL ;CR8TICO<= )a crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual %consistencia racional de lo 'ue uno a"irma o niega&E sino una pr ctica externa# socio-cultural.

)a crtica se de"ine tambin por su intencionalidad# intereses individuales, de grupo y de clase. Bodo pensar %independientemente de ser crtico o no& debe servir para la vida. 9roblemati5ar situaciones y establecer alternativas es una pr ctica 'ue humani5a. I el pensamiento siempre debe ser humani5ante.

MODELO SOCIO%CR8TICO )a propuesta del modelo crtico es la de someter todo a crtica, 'ue los actores educativos -tomen conciencia/ de la realidad para establecer lneas de accin y trans"ormarla. !ntiende a la educacin como principalmente emancipadora y liberadora. +e orienta a saberes socialmente signi"icativos. !l pro"esor debe ser crtico, re"lexivo, comprometido -con la situacin escolar y sociopoltica/, es un agente de cambio social. PRO0LEMA Y PRO0LEMATI>ACI?N' CONCEPTO Y CARACTER8STICAS PRO0LEMA )a visin antinmica o asincrnica del problema se ha ido imponiendo, como algo 'ue se interpone en el camino entre la realidad actual y lo 'ue se necesita o desea. !l problema, se de"ine, entonces a partir de la con"rontacin entre una situacin 'ue es y una situacin deseable o 'ue debe ser COMPONENTES DE UN PRO0LEMA
+4BU*C46 =!*)# )o 'ue es +4BU*C46F .!+!*?)!# )o 'ue debe ser o puede ser .4+C=!9*FC4* !ntre la situacin real y la situacin deseable

PRO0LEMATI>ACI?N Cuando los sujetos establecemos de manera explcita y sistem tica los componentes de un problema en una realidad determinada, entonces decimos 'ue estamos "roblematiz$ndola. )a problemati5acin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organi5ada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible. Fos re"erimos al proceso de problemati5acin como objeto de ense:an5a y de aprendi5aje. *hora bien, aceptar 'ue nuestros educandos deben aprender a problemati5ar la realidad supone asumir un supuesto y una "inalidad centrales. a& El s"p"esto.- 4mporta 'ue las personas acepten la realidad en sus diversas mani"estaciones y dimensiones- como per"ectible, din mica y cambiante. *,n las verdades com,nmente aceptadas como tales deberan ser vistas como procesales e

inacabadas. +i no aceptamos este supuesto, tampoco cabe aceptar la problemati5acin, pues ella implica cambio y trans"ormacinE b& La @inalidad.- !n la medida 'ue los educandos aprenden a problemati5ar la realidad, ellos desarrollan pensamiento crtico y creativo. )a criticidad y la creatividad suponen no aceptar la totalidad de lo realmente existenteE sino descubrir "alencias, desajustes o asincronas en ella 'ue le sirven para actuar dentro de contextos determinados, 'ue a veces le son hostiles, justamente por'ue se salen de lo normalmente aceptado o status 'uo.

CRITICIDAD )a problemati5acin supone "ormar para la criticidad 7a m s all del -pensamiento crtico/. 4nvolucra tambin sentimiento y compromiso para la accin. !l -pensamiento crtico/ con en"o'ue meramente cognitivo, lo reduce al simple -pensar bien/ %con argumento&. 7a m s all de simplemente se:alar de"iciencias, sino establecer causas y alternativas de solucin a problemas. MODELO PROCESUAL 9rospera a'u el movimiento de investigacin implicando 'ue el pro"esor est comprometido continuamente en el an lisis de sus propias pr cticas. )os pro"esores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de e'uipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas pr cticas y pensamiento curricular. *pela a la responsabilidad de los pro"esores y los integran al proceso de investigacin, para ello, desarrolla la nocin de -pro"esionalidad ampliada/ lo cual supone por parte de los docentes el inters y el compromiso por# 1. 9oner sistem ticamente en cuestin la ense:an5a impartida por s mismos. 2. !studiar el modo propio de ense:ar. J. Cuestionar y comprobar la teora en la pr ctica mediante el uso de sus capacidades. LOS SA0ERES )os saberes son producto de experiencias eco socioculturales e histricamente acumuladas por el hombre andino. !n realidad son respuestas socioculturales a los planeamientos de venir histrico 'ue se expresa en "orma de operaciones intelectuales o estrategias cognitivas de construccin 'ue empleando herramientas o conocimientos culturales validos al precesarse se originan como productos culturales complejos, holsticos y transdiciplinarios del %9C=. +e originan en "uentes del contexto regional, nacional y global. )a construccin cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es slo un "ragmento del saber, no es propiamente la condicin totali5ante de la sabidura. AREAS DE SA0ERES &UNDAMENTALES Kreas de saberes "undamentales en relacin a las demandas de los actores sociales de la =egin 9uno. B$ (i.innin 3i.pa *a 3a*nin 3i.."na + Ci)asa -a4il"!a)isana.a t3"!" 3a/a + A@i!ma in * on1i1en ia inte! "lt"!al$ !s base del pensamiento pedaggico andino y ama5nico, la contextuali5acin de los conocimientos y saberes propio de nuestra historia y cultura, va a servir como soporte esencial de la construccin de una educacin pertinente y se levante.

 )a a"irmacin cultura andina y ama5nica no implica ,nicamente encerramos en nuestros saberes propiosE sino mas bien conocer y comprender mejor el mundo a partir de nuestra identidad cultural. Con una perspectiva de lograr la interculturalidad ,respeto y e'uidad con la igualdad de condiciones entre culturas ,reconocemos como el sujeto social personal o grupal por la construccin y re "undamentacin de una sociedad global multicultural mente integrada, democr tica y participativa. Considerar saberes en "uncin a las demandas y necesidades de la comunidad educativa. 9ropiciar aprendi5ajes orientados de nuestra realidad para "ortalecer nuestra, identidad, cultural, tnica, ling>stica y social. 6rgani5ar saberes locales, regionales, con la historia nacional y universal. 4nculcar a los estudiantes el desarrollo de saberes "undamentales de a"irmacin cultural 'ue sean capaces de trans"ormar y resolver problemas en nuestra realidad regional. 9romover la articulacin de saberes cuadriculados con niveles educativos D$ Rimana."* + ,al-a a!"na.ampi a!"s.ipapEa/Fni + Com"ni a in so io "lt"!al * m"ltilingGe =e'uiere unas "ormas de ense:an5a de la lengua 'ue sustentan la existencia de lenguas milenarias como el uru,pu'uina,callahuaya,aimara y 'uechua la presencia del castellano, existe la necesidad de revalorar y asumir con una autentica lealtad ling>stica las lenguas vivos en presencia de extincin, as mismo asume el reto de aprendi5aje de las lenguas extranjeras de otras culturas se logran el desarrollo de saberes aprendidos para interactuar en una sociedad multicultural y pluriling>e .se busca desarrollar habilidades y destre5as comunicativas 'ue desarrollan los saberes orales y escritos, semiticos ,no verbales desde la dimensin entra e intercultural ,el en"o'ue "uncional y comunicativo desarrollo proceso como el hablar ,escuchar, leer y escribir, y la produccin y comprensin de textos o discursos. el lenguaje como parte del discurso pedaggico de la ense:an5a. el lenguaje como parte del discurso did ctico de la ense:an5a. !l lenguaje desde el discurso relacional de la ense:an5a. H$ Ia)!a* *"pa*."na .a)sa*nin 3i.pi + Ca.3")ina.ampi am"*tJa/ata.i+MatemKti as inte! "lt"!al +e aprende matem ticas para comprender el mundo y actuar en el, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico, plantea como propsitos el desarrollo de# el ra5onamiento y demostracin, la comunicacin matem tica y la resolucin de problemas. !n el contexto intercultural se orienta a desarrollar el pensamiento matem tico creativo, ra5onando mediante procedimientos lgicos 'ue posibiliten aprendi5aje rigurosos sobre la realidad partiendo de la identidad y 9ractica cultural, desde cada nivel con la "inalidad 'ue vaya desarrollando los saberes de investigacin, trans"ormacin y produccin. L$ Pa 3amaman 3i.pa allin .a)sa*nin + Yati/ana.aM l"!F)ina.a pa 3amamampi 3i.a "t-asi/a + Cien ia * te nolog#a en a!mon#a on la Pa 3amama *barca los conocimientos y actitudes necesarias para hacer 'ue la pachamama viva bien. )a "ormacin del estudiante en relacin con sus contexto natural y su propio cuerpo.de recursos potenciales planta y animales 'ue los rodean, el ecosistema y la contaminacin ambiental, sobre su higiene personal, prevencin de en"ermedades, el uso de las plantas medicinales con di"erentes tecnolgicos.

 .imensin terica# organi5ado con teoras, principios, leyes, conceptos, datos, hechos y "enmenos de la naturale5a 'ue sirven de base. .imensin procesual# proceso 'ue sustenta los m,ltiples metodolgicos 'ue ponen en juego en la produccin de conocimientos cient"ico ,como experimentacin, resolucin de problemas, observaciones, registro de datos, dise:o de experiencias, desarrollo de investigaciones. .imensin actitudinal# 'ue deberan darse a travs de la curiosidad, pensamiento divergente, respeto por los datos, "lexibilidad, humildad, rigor cient"ico y paciencia para la conservacin. !l hombre y su relacin con el pachamama. N$ Q3ali .a)sa* + AnatF)ina.ampi -an 3ina.asa s"ma -a.a/ata.i 3J"ll43i/ 3a/a + Ed" a in @#si a en a!mon#a "lt"!al 9repara al estudiante para apreciar en todo su signi"icado e importancia los seres vivos 'ue "orman parte de su ecologa, conocer cient"icamente las reglas del mundo biolgico y sus tendencias. *dem s, la disposicin y capacidad del individuo para establecer culturales e interpersonal con sus semejantes, caracteri5ados por el dialogo sincero, la empata, la tolerancia y la satis"accin de escuchar y ser escuchado. O$ S"ma4 !"!a*."na pa4a!i 3i* + Ca.F)ina.a "/stF)ina.a .Ja 3a 3a/a + Pi1en ia * !eati1idad A!t#sti a Considera los saberes para crear o hacer nacer cosas bellas y artsticas con objetos culturales imaginarios y representaciones sociales. !s entendida como despliegue de los saberes reales y potenciales poner su sentido esttico donde es posible vivencia la belle5a %naturale5a, arte, m,sica, dan5a, etc.&. !star atento a su entorn resolver innovadoramente situaciaciones desconocidas .en"ocando con sensibilidad, creatividad y proyecto personal. !n el rea se considera como expresin viva de nuestra cultura donde se expresa sentimientos y vivencias del hombre andino para el desarrollo de capacidades creativas, habilidades, actitudes y destre5asE brind ndole oportunidades para expresarse utili5ando diversos lenguajes artsticos como las artes pl sticos, m,sica, dan5a y teatro. Q$ (a)sa*."nata llam.Jaspa mi!a 3is"n + Ca.F)isana mi!a*a/ata.i i!na4a/a + T!a2a-o * p!od" in om"nita!ia 9roducir trabando todo a'uello 'ue nos ayuda a vivir bien , es la "ormacin del alumno en relacin con el trabajo y la produccin, donde desarrolle experiencias ocupacionales a partir de las lneas productivas de su medio local y regional. 9one en juego su creatividad e innovacin "ortalecer su disciplina, mejorar su autoestima, a"irmar su identidad y desarrollar su con"ian5a. 7aloracin del trabajo, cultura y medio ambiente. !l rea de trabajo y produccin comunitaria est orientada al logre de desempe:os 'ue permitan al estudiante, generar una actividad productiva %allin ruray& R$ Pa4a!i 3i* .J"s.i* ima *a 3a*."nata + C3i4apa *atEata/ata.i am"*a/a + In1estiga in * !eati1idad )a investigacin es una actividad humana para el desarrollo del pensamiento lateral, divergente ,la creatividad y la innovacin a esa curiosidad y capacidad creativa 'ue caracteri5a a las culturas andinas ,es entendida como la "acultad del estudiante para apreciar, observar y anali5ar la realidad, encontrar soluciones inteligentes ,creativas e innovadores a los problemas de su realidad comprender proyectos de investigacin 'ue permiten conocer y desarrollar mejor la realidad natural y sociocultural donde vive .

 .e una buena meta cognicin y de un aprender es aprender dentro y "uera de ambientes de aprendi5aje. MALLA CURRICULAR SA0ERES &UNDAMENTALES +on los conocimientos holsticos y transdiciplinarios 'ue pertenecen a la experiencia eco- sociocultural e histrica de las sociedades. PRO0LEMATI>ACION SA0ERES APRENDIDOS

)a problemati5acin supone,9roducto "inal de los procesos de establecer, de maneraense:an5a y de aprendi5aje organi5ada, la discrepanciaconcebidos como relaciones entre una situacin real y sudialcticas, donde se plasman las situacin deseable-posible. situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

III MARCO OPERATIPO ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIPO DEL PCR !l currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en el marco terico doctrinario y curricular 'ue orientan su desarrolloE as como las necesidades de aprendi5aje de los estudiantes, las demandas de los padres de "amilia y el contexto. )a pr ctica del currculo se ejecutar en las siguientes# IDENTI&ICACI?N DEL CONTESTO ;DIAGNOSTICO< !s la primera etapa de implementacin del currculo, se reali5a al inicio del a:o escolar, nos permite tener conocimiento del contexto donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se e"ect,a di"erentes acciones y se usan diversos instrumentos. !l resultado de la sistemati5acin del diagnstico constituir una lnea de base a partir de la cual se dise:ara la programacin curricular, las estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin educativa, esta sistemati5acin se reali5ar en reunin de trabajo con los docentes de la institucin educativa. !ste diagnostico ser utili5ado para elaborar el 9!4, contextuali5ar el currculo y la programacin curricular, de tal manera 'ue la institucin educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su conjunto. !ste es un medio para saber si realmente se est incidiendo en mejorar la calidad de educacin. * continuacin se presenta las siguientes especi"icaciones las cuales se adecuaran al nivel educativo correspondiente# T:CNICA DIMENSI?N CUANDO INSTRUMENTO APLICACI?N INDICADOR Cono imiento de *l inicio del 9rueba de 9ara todos )nea de base la sit"a in de a:o escolar. saberes las edades %)ista de cotejos ap!endi7a-e de aprendidos en de entrada y los est"diantes$ *l "inali5ar el reas b sicas. salida& a:o escolar. Cono imiento de *l inicio del @icha de 9ata todos las Conocimiento la !ealidad del a:o escolar matrcula edades individual y grupal est"diante$ I seg,n la !ncuesta de la realidad del circunstancia. *necdotario estudiante. EEpe tati1as de *l inicio del !ntrevista grupal 9ara todos +istemati5acin de est"diantesM a:o escolar. Ceta plan los grados. expectativas de do entesM pad!es estudiantes,

* mad!es de *l "inali5ar el padres y madres @amilia * a:o escolar. de "amilia y om"nidad$ comunidad. B$ CONOCIMIENTO DE LA SITUACI?N DE APRENDI>ACE DE LOS ESTUDIANTES

!l conocer la situacin actual de aprendi5aje o el cmo llegan nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye in"ormacin relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de manera 'ue nuestra plani"icacin obede5ca a la realidad de aprendi5ajes o saberes con los 'ue cuentan nuestros estudiantes al llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de partida o en el re"erente inmediato, es la manera de saber si nuestros estudiantes cuentan con los re'uisitos exigidos para desarrollar aprendi5ajes previstos en el grado 'ue inician. 9or ejemplo para resolver un problema matem tico 'ue tiene como preludio una parte literal, el estudiante debe comprender lo 'ue lee, de lo contrario no estar preparado para en"rentar satis"actoriamente la resolucin del mismo. Bener conocimiento y conciencia de un problema de docentes establecer mecanismos de solucin al problema. +e aplicar una prueba de entrada de aprendi5ajes, los resultados de la prueba ser n procesados manualmente por cada pro"esor y los resultados presentados en una matri5. !s necesario remarcar 'ue los datos obtenidos, servir n para la "ormulacin de indicadores de logros de aprendi5aje general, los mismos 'ue ser n evaluados a "in de a:o.

REGISTRO DE NOTAS DE LA PRUE0A DE ENTRADA

*=!*# *"irmacin y Convivenci a 4ntra e 4ntercultural *=!*# Catem tica en el contexto intercultural *=!*# Comunicacin socio cultural Compre nsin lectora 9roducci n de Bextos *=!*# Ciencia y tecnolog a en armona con la pacha mama 9rome dio 4ndivid ual

FL

*9!))4.6+ I F6C?=!+

01 02 03 04 05 06 PROMEDIO GLOBAL ;Lista de ote-o de ent!ada * salida se en "ent!a en eEel< .el an lisis de la prueba de entrada y la interpretacin de la lista de cotejo de entrada nos puede ayudar a concluir aspectos como los siguientes# )a situacin individual de cada estudiante respecto a los re'uisitos 'ue tiene 'ue contar "rente al desarrollo de rea 'ue llevar en el presente a:o. !n 'u criterios espec"icos el estudiante presenta mejores conocimientos y en cuales re'uiere mayor apoyo. 9odemos representar los resultados

dando una representacin cualitativa y cuantitativa, para tener un resultado real situacin de aprendi5aje de los estudiantes.

de la

D$ CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIO CULTURAL DEL ESTUDIANTE !s indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto de la realidad en la 'ue vive el estudiante, por ra5ones estratgicas, culturales, sociales. !stratgico por'ue conociendo la situacin del estudiante nos permitir escoger o seleccionar las estrategias adecuadas para potenciar los aprendi5ajes 'ue esperamos en el presente a:o. Cultural por 'ue el conocimiento de su visin del mundo, costumbres, conocimientos, ritos, mitos, valores, relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y desempe:arnos pro"esionalmente en "orma pertinente al contexto. )as ra5ones sociales nos permitir n adentrarnos en su realidad econmica, "amiliar, satis"accin de necesidades b sicas, procedencia y otras, este conocimiento es "undamental para a"irmar la relacin de dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer 'ue la institucin educativa sea relevante en el desarrollo personal y social de los estudiantes. 9ara lograr este cometido, dependiendo de la pro"undidad del an lisis a la cual el e'uipo de docentes 'uiera arribar, se podr usar di"erentes instrumentos como encuestas, entrevistas, "ocus grup o tambin se puede recurrir a la "icha de matrcula. +e deber tener cuidado en el recojo de datos y an lisis de las "ichas de matricula %u otro instrumento&, pues ellas son en esencia la historia de ida del estudiante. !stas "ichas son en las 'ue se consignan los datos personales y "amiliares del estudiante, as como las caractersticas socioeconmicas de su entorno m s inmediato nos proporcionara valiosa in"ormacin acerca de las lenguas 'ue hablan en su casa, su tradicin urbana o rural, pueblos a los 'ue viajan y "recuencia de los mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos mayores, etc. D &IC6A' SITUACI?N SOCIO CULTURAL DE LOS NIIOS Y NIIAS !.*.# 88888888888888 +!CC46F# 88.888888888888888..
N de #a$ $ e%&ra edad de 'adre$ * N")e( de "n$&ru##"+n Pr !ed" Pr !ed" de &"e!' A#&")"dad .ue rea("/a e( n"0 S"&ua#"+n ,a!"("ar )")e # nO2$er)a#" ne$ Lengua Edad

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05 06 04 05 PROMEDIO GLOBAL C6C!FB*=46+ I C6FC)U+46F!+#888888888888888888888888 8888888888888888888888888888888888888888. .6C4F46 )4FHU4+B4C6 C*=*CB!=4+B4C*+ .! )6+ F47!)!+ .! .6C4F46 .! UF* +!HUF.* )!FHU* ?*+4C6 =esponde con monoslabos y palabras sueltas %vocabulario incipiente M pobre& entiende expresiones sencillas pero no emiten palabras %entiende y ejecuta indicaciones sencillas& - 9ara "ines de ense:an5a de una )2 se considera en este nivel a los estudiantes 'ue solo hablan su lengua materna M monoling>e %lengua originaria o castellano& 4FB!=C!.46 4 - !ntiende y produce mensajes cortos, indicaciones simples las mismas 'ue podran estar complementadas con palabras de su lengua materna. - Usa expresiones de cortesa %gracias, por "avor, permiso, etc.& - 9regunta y responde sobre su situacin personal y de su "amilia. .escribe situaciones cotidianas complementadas con palabras de su lengua materna. -!scribe textos breves en )2 y lee en "orma global. F6C?=! .! )6+ F4N6+ I F4N*+ 1. 1. 2. J. 4. <. 3. O. 2. J. 4. <. 3. O. 4FB!=C!.46 44 9articipa en conversaciones espontaneas, expresa y describe hechos, cuenta actividades actuales, pasadas y "uturas. - +igue instrucciones para reali5ar actividades. !xplica procesos seguidos de las actividades 'ue reali5a. - Farra historias y cuentos. - 9roduce textos y lee comprensivamente.

1. 2. J. 4. <. 3. O.

H$ ESPECTATIPAS DE ESTUDIANTESM DOCENTESM PADRES Y MADRES DE &AMLIA Y COMUNIDAD$ +e debe de determinar las demandas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres y madres de "amilia, con la "inalidad de 'ue la institucin educativa pueda ser coherente en su accin con el proyecto de vida de los estudiantes %si es 'ue lo tuviesen&, con sus expectativas "rente al "uncionamiento institucional y pedaggico de la institucin educativa, con los padres de "amilia determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de educacin, sus niveles de compromiso, accin "rente a la tarea educativa y con los docentes la mani"estacin de la voluntad para cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintoni5acin del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.

)os padres y madres de "amilia, autoridades, lderes comunales y barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la 'ue a partir del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de aprendi5ajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos relacionados al desempe:o docente y contribuyan a lograr buenos aprendi5ajes de los estudiantes al "inali5ar el a:o.

FICHA DE RECOJO DE INFORMACION DE ESPECTATIVASY DEMANDAS DE ESTUDIANTES

FL P1 P!eg"ntas pa!a identi@i a! eEpe tati1as * demandas de los ni/os * ni/as QCmo te llamas QGu 'uieres ser cuando seas grandeR P2 QCmo se llama tu pap R PJ QCmo se llama tu mam R P4 QGu te gusta hacer con t, "amiliaR P< Q* 'u juegas con t, "amiliaR P3 QCu l es el juego 'ue mas te gustaR PO QGu comes en casaR PS QGu te justa del UardnM9=6F6!4 PT QGu no te justa del UardnM9=6F6!4R 1P 11 12 QGuieres a t, pro"esora o promotor%a&R Q9or 'uR 1J 14 1< 13 1O 1S 1T QCmo te corrige tu mam o pap pones malR QCu l es el juego 'ue m s te gustaR cuando te QGu no te gusta de t, pro"esora o promotor%a&R Q9or 'uR QGu te gusta 'ue te ense:e tu pro"esora o promotor%a&R QGu idioma hablas Guechua, *imara o *ma5nicoR QGu "iesta de tu ciudad o comunidad conocesR QGu es lo 'ue m s te gusta hacer en el jardn o 9=6F6!4R Q* 'u ha5 venido al Uardn M9=6F6!4R

ESPECTATIPAS Y DEMANDAS DE LOS PADRES Y MADRES DE &AMILIA

EEpe tati1as * demandas de los pad!es * mad!es de @amilia FL QGu desea 'ue aprenda su hijo o hija en el jardn P1 o 9=6F6!4R QGu espera del trabajo de la maestraR P2 QCmo apoyara Ud., para 'ue su hijo %a& aprenda PJ mejorR QCmo 'uiere 'ue aprenda su hijo%a&R P4 QGu tiempo exclusivo dedica usted a su hijo%a&R P< QGuin permanece m s tiempo atendiendo a su P3 hijo%a&R QCmo corrige a su hijo%a& cuando muestra una PO conducta inadecuadaR QGu idioma hablan ustedes en casaR PS QGu alimentos de la 5ona consumen en casaR PT Q9ractican los valores andinos cmo la min(a, ayni 1P u otrosR Q9ractican rituales andinos cmo la Guintus(a, 11 challa, pago a la 9achamama u otros& 9=6?)!C*+ I !+9!CB*B47*+ C6CUF!+ .! )6+ !+BU.4*FB! I 9*.=!+ @*C4)4* 1.-8888888888888888888888888888888888888888 2.-8888888888888888888888888888888888888888 !+9!CB*B47*+M C6C9=6C4+6+ .! )*+ .6C!FB!+ FL P1 P2 !xpectativasM compromisos de las docentes QCmo aportara usted para mejorar su 4nstitucin !ducativaR QCmo es tu actitud para mejorar el clima 4nstitucional de su 4!4R QCmo te gustara 'ue sean tus ni:osR

PJ P4

QGuines son tus aliados 'ue te apoyan en tu labor educativaR !+9!CB*B47*+ I .!C*F.*+ .! )* .4=!CB6=* I )*+ .6C!FB!+ 167 88888888888888888888888888888888888888888 88888888888888 267 88888888888888888888888888888888888888888 88888888888888 Como resultado del an lisis de las expectativas, demandas e intereses de los de"erentes actores educativos se tendr 'ue tener una reunin de trabajo para consolidar los di"erentes

resultados y priori5ar las acciones a trabajar. !stos resultados se podran presentar en la siguiente matri5# H A to!es ed" ati1os !studiantes .ocentes 9adres de @amilia ANALISIS' Inte!esesM ne esidades * eEpe tati1as mKs impo!tantes

Inte!esesM ne esidades * eEpe tati1as de ap!endi7a-e

ASPECTOS A TRA0ACAR CON PRIORIDAD CON LOS ESTUDIANTES .espus de haber levantado la in"ormacin y debidamente procesada se ordenara los problemas crticos en una matri5 por ejes tem tico. ECES TEMATICOS 1. )a "amilia# 8888888888888888888888888888888888. 2. )a cosecha# 888888...88888888888888888888888 J. Cuerpo y salud# 88888888888888888888888888888888.. 4. )a comunidad# 88888888888888888888888888888888 <. )a siembra# 8888888888888888888888888888888888 3. )os animales# 88..8888888888888888888888888888888

P CALENDARIO AGRO &ESTIPO

&IC6A PARA RECOCO DE IN&ORMACION DEL CALENDARIO COMUNALM AGRO &ESTIPO =!H46F#8888888888888889=674FC4*#888888888888. .4+B=4B6#88888888888888 )UH*=88888888888888. CALENDARIO COMUNAL !96C* C!+!+ @!+B474.*.!+ *CB474.*.!+ *CB474.*. 9=6.UCB47*+ C6CUF*)
!F!=6 @!?=!=6 C*=V6 *?=4) C*I6 UUF46 UU)46 *H6+B6 +!B4!C?=! 6CBU?=! F674!C?=! .4C4!C?=!

=4BU*)!+

!n esta "icha de recoger todos los acontecimiento importantes ocurridos en tu comunidad. NIPELES DE CONCRECI?N CURRICULAR REGIONAL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Diagnstic Diagnstic o o

P!og!ama in An"al

A ti1idades de inte! ap!endi7a-e * on1i1en ia

LA PROGRAMACI?N ANUAL )a programacin curricular anual es el primer nivel de operacionali5acin del 9C= y constituye el medio por el cual se organi5a y plani"ica las acciones curriculares a ejecutar en el a:o, se reali5a al inicio del a:o escolar. Fos permite articular el currculo al contexto, a partir del an lisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su correspondencia con los componentes de la malla curricular. !ste proceso debe ser una accin re"lexiva y crtica en la 'ue los pro"esores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para convertirse en miembros de e'uipos de trabajo curricular, disponiendo de plena capacidad de decisin y es el inicio para ser creadores de nuevas pr cticas y pensamiento curricular, la organi5acin y trabajo en e'uipo de los docentes es la primera condicin para concretar la globali5acin y transdisciplinariedad del currculo a partir de la interrelacin "luida entre compa:eros de trabajo y de adecuados procesos de re"lexin con la "inalidad de contar con un documento 'ue oriente la gestin pedaggica e incluso los procesos de monitoreo y acompa:amiento. PROGRAMACI?N ANUAL INICIAL DTBD 4F+B4BUC4WF !.UC*B47* !.*. F6C?=! .!) .6C!FB!
C!+

# 888888888888888888888888.. # 888888888888888888888888.. # 888888888888888888888888..

C=4B!=46+
F!C!+4.* . .! *9=!F.4V* U! %4ntereses y necesidades y expectativas

!U! B! C* B4C 6

C*)!F.*=4 6 C6CUF*) *H=6 @!+B476 I C474C6 !+C6)*=

9=6?)!C*+ .!) C6FB!XB6

+*?!= @UF.*C!F B*) %+aber 6bjetivo&

9=6?)!C*B4V *C4WF %+aber +ubjetivo&

+*?!=!+ *9=!F.4.6+ %+aber objetivado&

96+4?)!+ *CB474.*.! +

& C*=V6

PROGRAMA9ION AN:AL INSTIT:9ION ED:9ATI;A INI9IALNOMBRE DE LA DO9ENTE9RITERIOS

E < E

M E S

T E M A T I 9

PROBLE 9ALENDAR MAS IO DE 9OM:NAL> 9ONTE= AGRO?ES TO TI;O Y 9I;I9O

SABER ?:NDAMENTAL

PROBLEMATI@A9 ION

SABERES APRENDIDOS

ES9OLAR 9IEN9IA> TE9NOLOGIA PARA EL TRABA<O Y 7Bar2e#A PROD:99ION De$# n 9OM:NITARIA EN #"!"en& 7In"#" de ARMONIA 9ON LA de # $e#Aa PA9DAMAMA A32"& $ E( #uer' Au!an de 7In"#" de A"g"ene $"ega de 'er$ na( gran $ A?IRMA9ION Y * 9ON;I;EN9IA a!2"en&a 7Se0a$ INTRA E ( A r!"ga$ INTER9:LT:RAL ((u)"a$ Desarrollo del cuerpo en Armona 7 con su ambiente. Pre'ara#"+n 7?a(&a de de Ba&"a$ 're)en#" A?IRMA9ION Y +n 'ara 7DCa de (a 9ON;I;EN9IA una edu#a#"+n6 INTRA E 2uena INTER9:LT:RAL $a(ud6 7DCa 9 $! )"$" n> !und"a( de # $! g n"a> (a $a(ud6 re("g" $"dad> )a( re$ #u(&ura(e$ 7DCa de (a 7Iden&"dad 'er$ na(> &"erra6 ,a!"("ar * #u(&ura(6 7DCa A?IRMA9ION Y !und"a( de( 9ON;I;EN9IA ("2r "n,an&"(6 INTRA E INTER9:LT:RAL 7D32"& $ de a("!en&a#"+n 'ara una 2uena $a(ud6 7D32"& $ de A"g"ene 'er$ na( * a!2"en&a(6 7Se!ana San&a E9+! e$ * # ! #u"da! $ nue$&r #uer' ,ren&e a en,er!edade$ * $"&ua#" ne$ 'e("gr $a$F 79 n #e> "den&","#a * #u"da $u #uer' * de ( $ de!3$G 're)"n"end en,er!edade$ * $"&ua#" ne$ 'e("gr $a$

A B R I L

? A M I L I A

E9+! * 'ara .ue de$arr ((a! $ ! )"!"en& $ de( #uer' en ar! nCa # n e( a!2"en&eF

79 n #e * d !"na e( ! )"!"en& g( 2a( * $eg!en&ar" de $u #uer' Cn&era#&uand # n e( a!2"en&e6

E9+! * 'ara .u1 de$arr ((a! $ de$de &e!'rana edad (a "den&"dad 'er$ na( ,a!"("ar * #u(&ura(F

7Se "den&","#a * re# n #e # ! !"e!2r de una #u(&ura a#&uand de !anera 'r a#&")a # n &ra$ #u(&ura$

EP r .u1 * 'ara .u1 e$ "!' r&an&e 'ra#&"#ar A32"& $ de a("!en&a#"+n e A"g"eneF E9+! * 'ara .u1 , r!a! $ A32"& $ de A"g"ene 'er$ na( * a!2"en&a(6 E9+! * 'ara .ue re# n #e! $ .ue e%"$&e a("!en& $ nu&r"&") $ .ue n $ ,re#e (a 'a#Aa!a!aF

7Pra#&"#a A32"& $ de a("!en&a#"+n "den&","#and * u&"("/and 'r du#& $ de (a reg"+n * &r $> ,a) re#"end e( de$arr (( * #re#"!"en& de( #uer' 6 7Pra#&"#a A32"& $ de A"g"ene 'er$ na( * a!2"en&a(> & !and en #uen&a $u "!' r&an#"a 7Iden&","#a (a "!' r&an#"a * )a( r nu&r"&") de ( $ a("!en& $ .ue ,re#e (a 'a#Aa!a!a * ( $ # n$u!e

7Se!ana San&a

9IEN9IA Y TE9NOLOGIA PARA EL TRABA<O Y 7Bar2e#A PROD:99IHN 9OM:NITARIA EN 7In"#" de ARMONIA 9ON LA # $e#Aa PA9DAMAMA A("!en& $ .ue ,re#e

? A A B M R I I L L I A De$# n #"!"en& de A32"& $ de A"g"ene 'er$ na( * a!2"en&a (6

7In"#" $"ega gran $

7?a(&a de 're)en#" +n 'ara una 2uena $a(ud6

de (a 'a#Aa!a!a6 de MATEMATICA INTERCULTURAL Espacio tiempo. 7Se0a$ 9 rd"na#"+n de A r!"ga$ ! )"!"en& $ * ((u)"a$ de$'(a/a!"en& en $u !und e%&ern 7 e%'re$and e( &"e!' Pre'ara#"+n 're$en&e 'a$ad * de Ba&"a$ ,u&ur 6 Color! "orma 7DCa de (a tama#o. edu#a#"+n6 7 E%'re$"+n ("2re * #rea&")a u&"("/and 7DCa & da (a ga!a de !und"a( de # ( re$ ' $"2(e * (a $a(ud6 d")er$ $ !a&er"a(e$ 'ara ! de(ar d")er$a$ 7DCa de (a , r!a$ * &a!a0 6 &"erra6 9IEN9IA> TE9NOLOGIA PARA 7DCa EL TRABA<O Y !und"a( de( PROD:99ION ("2r "n,an&"( 9OM:NITARIA EN ARMONIA 9ON LA PA9DAMAMA 9 n#"en#"a e# (+g"#a * 're$er)a#"+n de an"!a(e$ * '(an&ar6

E9+! $e u2"#a Se u2"#a ("2re!en&e en e( n"0 en e$'a#" e( &"e!' * e( e$'a#" 6 * en e( &"e!'

E9+! * #ua( e$ (a "!' r&an#"a de e%'re$ar$e a &ra)1$ de( # ( r> , r!a * &a!a0

Se e%'re$a ("2re!en&e $"n 'ar3!e&r $ de # ( r> , r!a> &a!a0 #reand * # !2"nand # ( re$ * , r!a6

E9+! * #ua( e$ (a "!' r&an#"a de e%'re$ar$e a &ra)1$ de( # ( r> , r!a * &a!a0 F

Pra#&"#a * 'r ' ne a#&")"dade$ de$de (a # $! )"$"+n and"na , !en&and # n#"en#"a e# (+g"#a 'ara un e.u"("2r" a!2"en&a(

!n su proceso de elaboracin se tomara en cuenta los siguientes aspectos#

IP

E-e temKti o'

!s el elemento integrador de las reas de saberes "undamentales. +e articula con el calendario comunal agropecuario, "estivo y cvico escolar. )a "uncin del eje tem tico en la programacin es la de mantener la secuencia y articulacin entre los saberes "undamentales y los saberes aprendidos. Cumple la "uncin de hacer trans disciplinario el currculo y de darle coherencia interna a la accin educativa en "uncin a la naturale5a de la institucin educativa o de las intenciones curriculares 'ue caracteri5an a las mismas, las cuales se de"inen intereses, necesidades y expectativas de los di"erentes actores educativos. Se t!a2a-a on seis e-es temKti os' la "amilia %abril y mayo&, la cosecha %junio&, cuerpo y salud %julio&, la comunidad %agosto&, la siembra %setiembre octubre&, los animales %noviembre&

!n torno a estos ejes y la problem tica del contexto se distribuyen y organi5an los saberes "undamentales y saberes aprendidos a lograr en los ni:os y ni:as. Ceta"ricamente diramos 'ue es la bisagra 'ue relaciona a todas las reas en el 'uehacer educativo d ndole sentido a la accin pedaggica. El alenda!io om"nal' !s la incorporacin del ciclo agropecuario %si es 'ue corresponde&, "estivo, en la programacin anual curricular. 9ara tal e"ecto se tendr n presentes los aspectos registrados en el proceso de levantamiento de diagnsticoE de igual modo se elaborar el calendario comunal, agro "estivo y astronmico de la comunidad, pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes %yacha'Myatiri&, padres y madres de "amilia, seg,n corresponda. !ste calendario ser enri'uecido anualmente. !n lo posible, se recuperar e incorporar en el calendario los ritos y las pr cticas y saberes 'ue reali5an en la labran5a de la chacra y crian5a de los animales as como las costumbres y vivencias del contexto urbano seg,n corresponda. Bambin ser importante incorporar las se:as y se:aleros 'ue se utili5an en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino. El alenda!io #1i o es ola!' +er programado paralelamente al calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del calendario cvico escolar en el currculo. +er importante el tratamiento de ambos calendarios %comunal y cvico escolar& permitiendo en lo posible las pr cticas interculturales. =especto a la ejecucin de actividades del calendario estas no ser n simplemente una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente, aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de participacin, democracia, tolerancia e identidad. P!o2lemas de onteEto' Consiste en la incorporacin de los problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la re"lexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes a'uel o a'uellos problemas 'ue permitan articular de manera hori5ontal y vertical los componentes de la malla curricular de manera 'ue la situacin del contexto escolar, social, comunal este presente y constituya el punto de partida de la programacin y la accin educativa. )a pregunta orientadora es QGu problema del contexto debemos tomar en cuenta para la accin pedaggica en el marco socio crticoR !l problema de contexto tiene un proceso de tratamiento 'ue consiste en convertir los problemas en necesidades de aprendi5aje. Ne esidades de ap!endi7a-e' +urgen del tratamiento de los problemas de aprendi5aje, esta en directa relacin con el problema del contexto, son considerados como orientadores del trabajo docente y en "uncin de ella se seleccionara los saberes "undamentales y los saberes aprendidos. P!og!ama in an"al de sa2e!es @"ndamentalesM p!o2lemati7a in * sa2e!es ap!endidos +e reali5ar en "uncin al calendario comunal y cvico escolar, los problemas priori5ados y el eje articulador. !ntre estos aspectos debe existir relacin y correspondencia, sin 'ue esto

impli'ue "or5ar los mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priori5ar a'uel o a'uellos 'ue tengan mayor relevancia con el calendario comunal y cvico escolar, los problemas priori5ados y el eje articulador y 'ue permitan el desarrollo de la propuesta socio crtica. !s "undamental 'ue para "ormular la pregunta correspondiente a la problemati5acin utilicemos# !l criterio del problema, es decir identi"i'uemos cual es la situacin real de ese saber en nuestro contexto, esta accin de cuestionamiento y re"lexin, es importante por'ue permitir de"inir posteriormente el saber aprendido. Bomar en cuenta el supuesto de la problemati5acin, es decir reconocer la existencia de un problema y 'ue este puede ser modi"icado, cambiado. )a problemati5acin de una realidad supone, entonces, establecer, de manera organi5ada, la discrepancia entre su situacin real y su situacin deseable-posible. 9ara de"inir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de la !iti idad, es decir debe ser evidente y "undamental la intencin de la trans"ormacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar bien, como un supuesto para actuar bien. !l saber aprendido, involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin. EL DESARROLLO DE ACTIPIDADES DE INTERAPRENDI>ACE Y CONPIPENCIA ; 3a.ana< +e denomina actividad de inter aprendi5aje y convivencia a la unidad ordenada y sistem tica de acciones 'ue debe reali5ar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendi5aje basado en procesos, centrali5ados en la investigacin y en el marco del paradigma socio crtico. *l denominar actividad de inter aprendi5aje hacemos re"erencia a 'ue en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se constituye en un investigador, aprendi5 mayor y el 'ue orienta los procesos de ense:an5a aprendi5aje y al hacer re"erencia a la I3& convivencia nos 9=!746 re"erimos a 'ue las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco *. +*?!= !+B=UCBU=*.6# 88888888888888888886 intercultural, descoloni5ador y liberador. )a del 9C=, no tiene pasos o procedimientos de"inidos, m s bien se adecuan a las ?. 9=6?)!C*B4V*C4WF# caractersticas de los estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. !n el desarrollo de la actividad ?.1. se +4BU*C4WF sigue los=!*)C!FB! pasos de !X4+B!FB!#8888888888888888.......................... la problemati5acin como mtodo. +e propone el 8888888888.......................................................................................................................................... es'uema de la chacana para desarrollar las actividades de interaprendi5aje y convivencia. ?.2. +4BU*C4WF .!+!*?)!#8888888888888888888888888.888888 * partir del siguiente es'uema explicaremos la propuesta de desarrollo de una actividad de 888888888888888888888888888888888888888888888888... inter aprendi5aje y convivencia.
C. .!+*==6))6 .!) C6FB!F4.6 .!) +*?!= @UF.*C!FB*)# 8888888888888888888888888888888888888888888888888 8888888888888888888888888888888888888888888888888 +!+4WF .! 4FB!=*9=!F.4V*U! I C6F747!FC4* 8888888888888888888888888888888888888888888888888 %1& !U! B!C*B4C6# 8888888888888888888888888888888888888888888888888 88888888888888888888888888888888888888 8888888888888888888888888888888888888888888888888 %2&9=6?)!C* .!) C6FB!XB6# 8888888888888888888888888888888888888888888888888 88888888888888888888888888888888888888 8888888888888888888888888888888888888888888888888 *CB474.*.E8888888888888888888888888888888.. 8888888888888888888888888888888888888888888888888 !.*.#888888888888+!CC46F#88888888888888......... 8888888888888888888888888888888888888888888888888 8888888888888888888888888888888888888888888888888 @!CA*#8888888888888888888888888. 8888888888888888888888888888888888888888888888888 88888888888888888888888888888888888.. 8888888888888888888888888888888888888888888888888 8 8888888888888888888888888888888888888888888888888 actividad de inter aprendi5aje y convivencia es el nivel en el cual se concreta la propuesta 888888888888888888888

.. 9=6?)!C*+ I C6C9=6C4+6 !F +6)UC46F!+# 9roblemas# +oluciones# a los problemas Io# Bodos# Compromisos 6tras soluciones#

%J& +*?!=!+ @UF.*C!FB* )!+#

$4J SABERES APRENDIDO S%

%<& +!N*)!+ .! !7*)U*C46F# %4ndicadores& 888888888888888888888888888888888888888... *UB6!7*)U*C4WF .!) .6C!FB!# Q)o plani"icado se cumpli e"ectivamente en la pr cticaR +4 % & F6 % & Q9or 'uR Q)os estudiantes aprendieron lo 'ue socialice o ense:eR +!+46F .! 4FB!=*9=!F.4V*U! I C6F747!FC4* UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU !U! ?ibliogra"a# B!C*B4C6# )* @*C44*

9=6?)!C* .! C6FB!XB6# !scasos h bitos de alimentacin e higiene.

*CB474.*.# .escubriendo nuestro cuerpo

!.*.# @!CA*# +!CC46F#

+*?!= 9=!746 !+B=UCBU=*.6# - QComo es nuestro cuerpo y como podemos cuidarloR

K=!*# C4!FC4* I B!CF6)6H4* !F *=C6F4* C6F )* 9*CA*C*C* !l cuerpo humano *=!* 4FB!H=*.*# *@4=C*C46F I C6F747!FC4* 4FB!=CU)BU= *) +*?!=!+ *9=!F.4.6+# Conoce, identi"ica y Cuida su cuerpo y de los dem sE previniendo en"ermedades y situaciones peligrosas =econoce y valora sus caractersticas "sicas y respeta las di"erencias

Cosmovisin, cosmogona, religiosidad, valores culturales -4dentidad personal, "amiliar y cultural

9=6?)!C*B4V*C46F# - +4BU*C46F =!*)C!FB! !X4+B!FB!# - )os ni:os y ni:as tienen escaso conocimiento de algunas partes de su cuerpo. - +4BU*C46F .!+!*?)!# 7 Gue cono5can todas las partes de su cuerpo di"erenciando sus caractersticas y di"erencias. 7 Gue encuentren di"erencias "sicas entre ni:os y ni:as. .!+*==6))6 .!) C6FB!F4.6 .!) +*?!= @UF.*C!FB*)# 7 Cantamos la cancin del cristiano y se les pregunta# 7 Q.e 'ue trata la cancinR QGu partes del cuerpo mencionaR Q*l cantar los has movidoR 7 QGu partes mas tienes en tu cuerpoR Q+era importante las partes de nuestro cuerpoR 7 6bservan en su propio cuerpo las di"erencias 'ue existen entre ni:os y ni:as comparando. 7 +e da mayor in"ormacin de las parte 'ue no mencionaron y conocen mas partes con el apoyo de material gra"ico y su propio cuerpo 7 Con el apoyo de una lamina observan las parte del cuerpo y su sexualidad 7 QGu observanR QGu partes lo conocenR Q+aben para 'ue sirven y 'u "uncin cumplenR 7 )os ni:os se identi"ican como ni:o y ni:a y dibujan la silueta de su cuerpo. 7 +e les pregunta# QGu pasara si no tendramos piesR Q+i las partes de nuestro cuerpo no se movieran 'ue pasaraR QCmo les gustara serR 7 Comentan sobre la importancia de las partes de su cuerpo 9=6?)!C*+, +6)UC46F!+ I C6C9=6C4+6+# 9roblema +oluciones a los problemas Compromisos 6tras soluciones - )os ni:os y - Gue cono5can todas las YoM decir por su Cantener en ni:as tienen partes de su cuerpo nombre las movimiento escaso di"erenciando sus partes de su todas las conocimiento caractersticas y cuerpo. partes de su de algunas di"erencias. TodosM cuidar cuerpo y decir partes de su Gue encuentren nuestro cuerpo. por su nombre. cuerpo. di"erencias "sicas entre ni:os y ni:as.
+!N*)!+ .! !7*)U*C46F# 4denti"ican las partes del cuerpo humano en material gra"ico y en su propio cuerpo describiendo en "orma oral las caractersticas "sicas del cuerpo. *UB6 !7*)U*C46F .!) .6C!FB!# Q)o plani"icado se cumpli e"ectivamente en la pr cticaR +4 % & F6 % & si es no Qpor 'ueR 888888888888888888888888888888 ?4?)46H=*@4*# 9royecto Curricular =egional 9C= *B)*+ *F*B6C4* AUC*F* !. C* @erro )ima 2PP4

tnicas de contexto.

su

PASOS PARA LA ELA0ORACI?N DE LA ACTIPIDAD DE INTERAPRENDI>ACE Y CONPIPENCIA EN EL MARCO DEL PCR' Bomando en cuenta la programacin anual# 1. 4denti"ico y escribo el eje tem tico. 2. !scribo el problema del contexto %aprendi5aje& y la necesidad del aprendi5aje el cual est registrado en la programacin anual. J. !scribo la actividad 'ue se va ha trabajar.

4. Bomando en cuenta la 9rogramacin anual se extrae el saber "undamental, el cual debe guardar relacin con el eje tem tico y el problema del contexto, en algunas reas si es 'ue no se encuentra esta relacin, se recomienda no "or5arla y continuar con la secuencia de saberes establecidos en la programacin. <. +e plantea el saber aprendido en base a los saberes "undamentales y problemas de contexto. !l saber aprendido es el conjunto sistem tico de actitudes, conocimientos, valores 'ue se muestran en un mejor desempe:o en su vida cotidiana. 3. +e construye las se:ales de evaluacin en base al saber "undamental y el saber aprendido para cada edad. O. +e desarrolla la actividad de aprendi5aje con las siguientes indicaciones. A$ SA0ER PREPIO ESTRUCTURADO' +e introduce el saber "undamental con diversas estrategias como# 9reguntas, lecturas, videos socio dramas, investigaciones, canciones din micas visitas, paseos cortos y otros. .ependiendo de la naturale5a del saber "undamental. 0$ PRO0LEMATI>ACI?N' ?.1. +4BU*C46F =!*)# se identi"ica la situacin real en base a preguntas, relacionadas con el saber previo estructurado, como producto de las re"lexiones a las preguntas y respuestas, a las preguntas planteadas, el estudiante debe llegar a construir un enunciado %conclusiones& 'ue describa la situacin real. ?. 2. )* +4BU*C4WF .!+!*?)!# +e sigue el mismo procedimiento anterior, plantea la situacin deseable en base a preguntas con un propsito 'ue lleve a resolver la problem tica %aprendi5ajes&. )a situacin deseable es contraria a la situacin real. C$ En el DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SA0ER &UNDAMENTAL' +e trabaja los saberes "undamentales con las di"erentes estrategias y procesos metodolgicos en "uncin al rea curricular. !n esta parte se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendi5ajes relevantes. Fo es slo transmitir in"ormacin sino hacer 'ue los estudiantes aprendan con placer, con gusto y se diviertan aprendiendo. D$ En los PRO0LEMAS Y COMPROMISO EN SOLUCIONES' +e organi5an grupos de trabajo seg,n el saber aprendido para re"lexionar sobre los problemas, soluciones y compromisos asumidos por cada estudiante y el grupo para ello se utili5a una matri5 de di"erentes "ormas %cuadro de doble entrada, organi5adores visuales& donde se considera los siguientes tems. 9roblema +oluciones a los Compromisos 6tras soluciones problemas Io# Bodos#

!l problema se extrae de la situacin realmente existente %?.1& )a solucin a los problemas se tambin se extrae de la situacin deseable %?.2& 9ara el caso de la "ormacin de habilidades interculturales se asumir n practicas en periodos mas largos %semanales, mensuales&

S. !l pro"esor eval,a los saberes aprendidos de los ni:os, de las ni:as y reali5a su autoevaluacin de su auto evaluacin de su pr ctica pedaggica, estas dos actividades las reali5aran permanentemente. !n la bibliogra"a se considera los textos o medios de in"ormacin 'ue se utili5aron como medio de investigacin para el desarrollo de la sesin de inter aprendi5aje y convivencia LA EPALUACION COMO CONCEPTO' !s un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crtica, orientado al desarrollo humano colectivo e individual, la a"irmacin cultural, a la descoloni5acin y a lo productivo y empresarial. COMO PROCESO' 9roceso "ormativo de valoracin crtica propositiva, dialgica y democr tica de los desempe:os logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, en"ati5ando la investigacin vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad. CARACTERISTICAS DE LA EPALUACI?N' 6OL8STICO Una evaluacin 'ue tenga un car cter globali5ador y holstico, debe alcan5ar a toda la personalidad del estudiante. !sta pretensin holstica de la evaluacin se apoya "undamentalmente en la implantacin de una "orma m s humana de entender a los estudiantes, 'ue se centra no slo en los aspectos intelectuales de la persona, sino tambin en otras dimensiones de tipo a"ectivo, social cultural y tico. PARTICIPATIPA 9or'ue en ella intervienen todos los actores del proceso educativo y la comunidad, se busca el compromiso de apoyo, la comprensin y el logro en la investigacin cient"ica a partir de contar con la responsabilidad compartida sobre los aprendi5ajes y la evaluacin de las mismas. !l estudiante es activo y cooperativo en su evaluacin. INTERCULTURAL *tiende la diversidad, la evaluacin debe ser comprensiva e inclusiva de la diversidad cultural considerando no slo las di"erencias tnico-culturales sino las de gnero, clase, social, medio8 aun ndolo con las di"erencias en las potencialidades y capacidades individuales y de grupo y con las de motivacin. ESTRAT:GICO !s estratgica en la medida 'ue evidencia 'ue la intencin de los aprendi5ajes logrados por los estudiantes en un tiempo y espacio determinado in"luir n y determinar n el comportamiento social e individual de la persona, por ende con"iguran el tipo de sociedad 'ue tendremos en el "uturo. CONTINUA

!sta evaluacin es inherente a los planteamientos de una evaluacin integrada en el proceso de ense:an5a con intencin "ormativa y desarrollada m s por procedimientos in"ormales 'ue sobre procedimientos "ormales. !ste concepto surge como alternativa a los ex menes 'ue abarcan gran cantidad de contenidos, tras largos periodos de aprendi5aje. PROCESUAL +e reali5a durante el proceso de aprendi5aje, con la "inalidad de obtener evidencias 'ue permitan reorientar el proceso en un momento determinado, para buscar un mejor aprendi5aje en el participante. 4mplica un proceso permanente de retroalimentacin a nivel de los estudiantes y permite tambin someter a an lisis la propia del docente y revisar las estrategias y materiales 'ue ha utili5ado. &ASES DE LA EPALUACI?N Q9*=* GUY !7*)U*=R 9ara evidenciar saberes logrados y regular el proceso de manera 'ue permita garanti5ar la "ormacin de personas interculturales, emprendedoras e investigadoras. QGU4YF!+ !7*)Z*FR )os di"erentes actores de la evaluacin# estudiantes, docentes, padres y madres de "amilia. QGUY +! !7*)Z*R )os saberes "undamentales, los saberes aprendidos %desempe:os& QCWC6 +! !7*)Z*R +eleccionando las tcnicas y procedimientos pertinentes "ormales como in"ormalesE mtodos colectivos e individuales, observaciones, tcnicas comunicativas, trabajos grupales e individuales, ex menes, etc. QC6F GUY +! !7*)Z*R Con instrumentos diversos de evaluacin, tanto "ormales como in"ormales. QC6F GUY UU4C46+ .! 7*)6= +! !7*)Z*R .escriptivo, cuantitativo y cualitativo. QCUKF.6 !7*)U*=R 9ermanentemente, inicio-proceso-"inal. Q.WF.! +! !7*)Z*R !n el aula, escenarios naturales, laboratorios, mdulos de produccin, en espacios del entorno social y otros. ORIENTACIONES PARA LA &ORMULACI?N DE SEIALES DE APRENDI>ACE %4F.4C*.6=!+ .! .!+!C9!N6& DE&INICI?N DE SEIALES DE APRENDI>ACE )as se:ales de aprendi5aje son enunciados 'ue describen los saberes objetivados o recreados %desempe:os 'ue muestran aprendi5ajes& por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendi5ajes de los estudiantes respecto a un saber. COMPONENTES DE LA SEIAL DE APRENDI>ACE ;INDICADOR< )os indicadores presentan generalmente los siguientes elementos# Desempe/o'

Aace re"erencia a la descripcin concreta o directamente a una accin 'ue puede re"erirse a una operacin mental, una actitud o una actividad o destre5a procedimental. Cono imiento' Aace re"erencia a las experiencias eco sociocultural e histricamente acumulado. C!iti idad' Aace re"erencia a 'ue se evidencia en el aprendi5aje el sentimiento y compromiso para la accin, tambin puede establecer alternativas de solucin a problemas.

ECEMPLO DE MATRI> DE &ORMULACI?N DE SEIALES DE APRENDI>ACE SA0ER APRENDIDO AM0ITOS DE SEIALES DE APRENDI>ACE ;Indi ado!< LA DESEMPEIO CONOCIMIENTO CRITICIDAD EPALUACI?N .e"iende con !l potencial I propone Allin M"na* certe5a hidrogr "ico de la alternativas para 4denti"ica el S"ma regin su uso racional en M"na/a la produccin potencial agrcola. Aidrogr "ico de nuestra regin y propone alternativas para su uso racional en la produccin agrcola. De@iende on e!te7a el poten ial 3id!og!K@i o de la !egin * p!opone alte!nati1as pa!a s" "so !a ional en la p!od" in ag!# ola 4denti"ica en un )as cuencas 7alorando su mapa de la hidrogr "icas de la potencial regin regin productivo y econmico. Identi@i a en "na mapaM las "en as 3id!og!K@i as de la !eginM 1alo!ando s" poten ial p!od" ti1o * e onmi o .ibuja un mapa +obre los I propone principales ros alternativas para 'ue desembocan su en el )ago Biticaca descontaminacin. Di2"-a "n mapa so2!e los p!in ipales !#os 4"e desem2o an en el lago Titi a a * p!opone alte!nati1as pa!a s" des ontamina in 9articipa +obre el uso I muestra una activamente en racional del agua actitud de el di logo indignacin "rente al uso irracional.

Allin Ya 3a* S"ma Yati a/a

Allin R"!a* S"ma L"!a/a

Allin (a)sa* S"ma Ca.a/a

Pa!ti ipa a ti1amente en el diKlogo so2!e el "so !a ional del ag"aM * m"est!a "na a tit"d de indigna in @!ente al "so i!!a ional ECEMPLO DE MATRI> DE &ORMULACI?N DE SEIALES DE APRENDI>ACE SEIALES DE APRENDI>ACE ;Indi ado!< SA0ER APRENDIDO AM0ITOS DE LA EPALUACI?N DESEMPEIO CONOCIMIENTO CRITICIDAD

Allin M"na* S"ma M"na/a

Allin Ya 3a* S"ma Yati a/a Allin R"!a* S"ma L"!a/a

Allin (a)sa* S"ma Ca.a/a

REGISTRO AUSILIAR V I TRIMESTRE N! o APELLIDOS Y NOM0RES A$ P A$ P A$ P A$ P P M"na Ya 3 R"!a* (a"s T * a* a* B D H B D H B D H B D H

1 D

FL

1
*pellidos y Fombres
+i

!scucha y dice su nombre completo +e identri"ica y describe como ni:o o ni:a Fombra e identi"ica las partes gruesas y "inas de su cuerpo =econoce y nombra alos miemnbros de su "amilia +e integra "acilmente al grupo .escribe y valora las costumbres de su pueblo 9ractica h;bitos de higiene personal y ambiental .a gracias a .ios por los alimentos 'ue consume !xpresa ideas con "luides en su lengua materna !scucha y relata mensajes de un cuento +e expresa a trave5 del dibujo y pintura !xpresa e interpreta el "ol(lor de su comunidad 9aricipa en juegos tradicionales "uera.4denti"ica las niciones especiales# arriba- abajo, cerca-lejos, encima-debajo, delante-dedetr s,derecha-i5'uierda,dentro=econoce cuanti"icadores muchos, pocos, ninguno.

Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i F o + i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo +i Fo + i F o

*"irmacion y convivencia intercultural Comunicacin multiling>e y vivencia artstica en el contexto intercultural

.escribe las propiedades de los objetos %tama:o, color, "orma& Clasi"ica objetos de acuerdo a 1 criterio. =eali5a seriaciones por collor y "orma. *grupa objetos libremente .i"erencia a los animales de las plantas y seres humanos. Fombra y se:ala algunas partes del cuerpo. Fombra los "enomenos naturales de su contexto. Fombra algunas actividades productivas 'ue reali5an sus padres. Cuestra coordinacin en sus movimientos y control del e'uilibrio en actividades "sicas =eali5a actividades de relajacin y respiracin 9ractica con autonoma h bitos de higiene personal y ambiental 4denti"ica y valora productos alimenticios de su 5ona Cuestra habilidades corporales para la dan5a de acuerdo a la melodia y musica !ntona canciones sencillas acompa:ado de instrumentos musicales creando y recreando sonidos +e expresa a rtravs del dibujo conbinando y creando colores
Brabajo y produccin comunitaria

LISTA DE COTECO DE ENTRADA Y SALIDA

Catematica 4ntercultural
Ciencia y tecnologia en *rmonia con la 9achamama

!ducacin "isica en armonia cultural

7ivencia y creatividad artistica

2 J 4 < 3 O S T 1 P 1 1 1 2 1 J 1 4 1 <