COMUNICACION N2/05 Sabemos que el diagnstico institucional permite direccionar las intervenciones en funcin de las metas de poltica educativa

y los objetivos de la institucin, con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa, atendiendo la singularidad de sus estilos de interaccin, los modelos organizacionales vigentes, las estructuras jerrquicas, la dinmica de retencin, distribucin y delegacin del poder y los procesos de legitimacin de las jerarquas en el nivel formal e informal. Lo negativo y angustiante de la prctica cotidiana conlleva el riesgo de automatizar la tarea, hacer ms de lo mismo, aplicar recetas perimidas o remitirnos a diagnsticos deseables ms que posibles. Al naturalizar las dificultades, los fenmenos recurrentes se tornan habituales y se pierde la capacidad de problematizarlos. Replantearse la necesidad de actualizar el diagnstico institucional constituye una herramienta para neutralizar la renegacin y el padecimiento. Entendemos por renegacin o desmentida, aquel mecanismo de defensa que pone en juego una percepcin imaginaria. Es el intento de acallar el padecimiento que genera la realidad percibida. Elaborar el diagnstico institucional a travs del anlisis de distintos indicadores cuantitativos y cualitativos datos de repitencia, ausentismo y desercin, reas en que se reitera el fracaso escolar, encuestas o entrevistas con profesores y alumnos y otros considerando las diferentes dimensiones inter e intrasubjetivas, inter e intrainstitucionales, que facilitan u obstaculizan el aprendizaje. La intencionalidad y la direccionalidad de las intervenciones se vern reflejadas en los objetivos del proyecto. Ellos son la expresin del paraqu. El encuadre presenta el cmo de ese accionar. Tanto los objetivos como el encuadre expresan la especificidad del trabajo de la DPASE. Implementar transformaciones a las prcticas no es sencillo, ni para nosotros ni para los otros, pues como dice como dice Sandra Nicastro: El cambio se vive ms como una amenaza a la identidad institucional que como una condicin de trabajo de todos y una nueva respuesta a dar Referido al proyecto recordemos que debe contemplar: - Ttulo (no de fantasa, que refleje el contenido del proyecto) - Fundamentacin (problema que da origen al proyecto) - Objetivos (que surgen de las hiptesis diagnsticas construidas segn se plantea en 1.- y dan lugar a distintas lneas de accin). - Destinatarios - Tiempos - Acciones (discriminadas por cada uno de los objetivos) - Recursos - Responsables - Evaluacin Demanda no es sinnimo de respuesta inmediata, s de trabajo inmediato. Pero cul es nuestro trabajo f rente a la demanda? - Escuchar no slo a quien presenta la demanda, sino a todas las voces implicadas en la situacin. - Analizar considerando los saberes que construimos desde el diagnstico. Esto es, contextualizar la demanda, respetando la singularidad de esa situacin en ese momento, en esa institucin. - Revisar la distancia entre la demanda y los problemas anticipados en el diagnstico (para evaluar nuestra propia lectura de lo institucional, de nuestro accionar y producir ajustes en el diagnstico) as como considerar si la demanda presentada se inscribe en el proyecto de intervencin que ya nos hemos planteado. - Recortar el campo de intervencin que nos compete como EOE, en el marco de la situacin presentada y las acciones y destinatarios de las mismas. Disear e implementar proyectos de intervencin y lneas de accin a partir de la problematizacin de los componentes del diagnstico institucional. intertextualidad, vale decir el entramado y entrecruzamiento de textos conocidos por unos y otros; saberes que hacen a las trayectorias laborales que cada uno pone en juego. Sus historias personales, sus culturas de procedencia, as como los nuevos significados y sentidos que se van construyendo en el encuentro con el otro. Deconstruir este discurso forma parte de la estrategia que la Escuela debiera intentar a modo de acercamiento con sus propios sujetos. La participacin del EOE - desde propuestas propias, diseos de proyectos, asistencia tcnica en proyectos de otros, coordinacin de encuentros,

reuniones de departamento, reuniones de EEB, jornadas institucionales y otras modalidades de intervencin es el ncleo de la intervencin institucional. Toda institucin se define, entre otros, por el espacio. El EOE trabaja en y para la escuela, no slo en el gabinete. Llegamos as a la tercera puntuacin: Fomentar prcticas docentes que tiendan a la reflexin y al anlisis de las significaciones representaciones, discursos, imaginarios sociales - de las juventudes y las culturas juveniles por parte de los docentes y de los alumnos, facilitadoras de espacios en donde los jvenes puedan generar sus propios proyectos. Para ello se propone: talleres, jornadas, participacin u observacin ulica- que faciliten un lugar de intercambio, encuentro e interaccin con los docentes. Involucran por igual a nios, jvenes y adultos; ya sea en comportamientos htero y autodestructivos, aislamiento, prdida de sociabilidad, fragmentacin de lazos sociales u otros. En estas situaciones se expresan los condicionantes sociales, econmicos y/o culturales que, redundan de una manera u otra, en procesos de exclusin social y determinan a sujetos que se auto-excluyen del sistema educativo. La intervencin preventiva en este campo es, no slo imprescindible, sino tica y en tanto la funcin y misin de la escuela es, entre otras cosas, construir ciudadana. Vale decir, construir el pasaje de una existencia basada en mis necesidades a una convivencia regulada por leyes que garantizan los derechos y responsabilidades de todos, puestos al servicio del bien comn. Esa es responsabilidad directa de la Escuela como institucin del Estado. La grupalidad, entendida no slo como campo de relaciones posibles; sino, como sostn subjetivo para la constitucin de la ciudadana, conlleva la preservacin y cuidado del otro como condicin de la preservacin y cuidado des mismo. El ms bsico y esencial de todos los derechos es el derecho a la vida: la propia, la nuestra y la del otro. Proponer espacios de participacin es crear encuentros donde circulen las palabras, los discursos, los ideales, los vacos y los anhelos de los jvenes. Es presentar en el campo de lo simblico, en el discurso, en la palabra, aquellos comportamientos que hasta ahora slo aparecan como actos en los adolescentes. Entonces, estas producciones juveniles podrn ser observadas y escuchadas permitiendo anticipar situaciones de riesgo. Es imposible intervenir en el malestar juvenil si no escuchamos a los jvenes, slo operaremos, tarde, sobre las consecuencias de los actos. Para que esos espacios de creacin colectiva de proyectos se faciliten, los docentes debiramos poder atravesar procesos de reflexin acerca de nuestras prcticas y representaciones, permitiendo que los jvenes se expresen y expongan sus propios saberes en un mbito de confianza y solidaridad. Prevenir situaciones de alto riesgo socio educativo (en base a indicadores de desercin, repitencia, ausentismo, bajos logros en aprendizaje y otros): violencia, embarazos precoces, adicciones, enfermedades de transmisin sexual, trastornos de la alimentacin, depresiones, entre otros, a travs de diferentes modalidades con participacin de los jvenes- talleres, jornadas, encuentros, grupos de reflexin, exposiciones educativas, salidas didcticas, proyectos de convivencia, y otras Detectar situaciones de alto riesgo socio educativo, intervenir y en los casos pertinentes, iniciar el proceso de derivacin. Podra pensarse en una intervencin que vincule al sujeto con el aprendizaje, que no considere el conocimiento de s-mismo? El proceso de OVO se entiende como un espacio de reflexin para favorecer la construccin del quin-ser, en el marco de lo grupal. Facilita el despliegue de las competencias necesarias, para el descubrimiento del s-mismo y del mundo de las ofertas educativas y laborales. Lo central del quehacer del EOE en la promocin de la pregunta, tendiente a abrir el campo del conocimiento, es problematizar la realidad. intensiva debe ser la prctica de la OVO, dado que propone al joven la posibilidad de representar-se el futuro, como un derecho inalienable y desde all construir un proyecto de vida, que le permite comprender el aprendizaje, la apata, el desinters. As la sexta puntuacin es: Implementar proyectos de OVO, incluyndolos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Reflexionar, discutir, escribir sobre las propias prcticas para reconstruirel lugar del EOE en los contextos institucionales actuales.

"ADOLESCENCIA, ESCUELA Y CONTEXTOS CRTICOS" Comunicacin N 3/2001 LA PLATA, 3 de septiembre de 2001 Erickson, define a la adolescencia, como el perodo en que se escenifica una crisis: por un lado abandono del cuerpo y la identidad infantil; por el otro lado, la bsqueda de la identidad de adulto. La crisis se manifiesta en la interpelacin que el adolescente hace hacia el sistema de referencias: La familia, la escuela, la sociedad. Nada es ya incuestionable como cuando era nio. Los conflictos generacionales se pueden comprender a esta luz: la

adolescencia marca el comienzo del "desacople de la herencia familiar y la progresiva decisin del sujeto en la eleccin de sus grupos de pertenencia futuros". Para comprender qu pasa entre los jvenes y adolescentes de ayer y de hoy, ms que opinar y juzgarlos, es necesario comprenderlos en relacin al momento sociohistrico en el que cada generacin se inscribe, ya que como seala Tenti Fanfani 1 "ms que de un actor, se trata de un emergente". Las instituciones de la sociedad - familia, trabajo y escuela -, se ven atravesadas por una crisis de sentido. Esto afecta la relacin vincular entre ellas y las culturas juveniles. La adolescencia y la juventud son estadios de vida potencialmente transformadores de lo institudo, vale decir contra el "mundo adulto", que heredarn y en el que tan pocas posibilidades de futuro avisoran. Sus actitudes y comportamientos contestatarios generan la reaccin de las generaciones adultas. Uno de los sntomas ms significativos y delicados es la relacin entre adolescencia - juventud, delito y sensacin de peligrosidad social tanto para ellos mismos como para otros. La cultura meditica contribuye a esta estigmatizacin social. Lo negativo queda destacado y fijado en los medios de comunicacin. As, lo extraordinario se transforma en lo comn. El mundo adolescente aparece como peligroso, extrao, incompresible, violento, superficial, sin valores. Las polticas establecidas por el mundo adulto procuran "resolver" todas las disfunciones includas en la categora de "problemtica juvenil": delincuencia, adicciones, violencia, problemas de adaptacin y conductas desviadas. Los adultos identifican a las distintas generaciones juveniles con escalas valorativas de acuerdo a lo ms significativo del momento histrico en el que se desplegaron esas actitudes. As, en las dcadas '60 - '70, la "juventud era rebelde", "posea compromiso militante", "transformadores activos", "hombres nuevos". Entre el '70 - '80, pasaron a ser: "impacientes", "imberbes", "sospechosos", "peligrosos". Entre el '80 - '90, fueron: "sacrificados", "defensores de la Patria"(poca de la Guerra de Malvinas), "valientes", "hroes". Luego, "democrticos", "defensores de los Derechos Humanos", etc. En los '90 - 2000, son: "fros", "desinteresados en la cosa pblica", "facilistas", "superficiales", "apticos", "violentos". Frente a esto, cabra preguntarse: Son los jvenes y adolescentes los que tanto cambiaron?. Qu modelos sociales brinda esta generacin adulta para que algunos adolescentes se expresen como lo hacen? Violencia y Conflicto en los mbitos Educativos: Uno de los aspectos ms preocupantes de estos ltimos aos es el impacto en los mbitos educativos de situaciones altamente conflictivas y/o violentas. Joaqun Rodrguez Nebot diferencia dos tipos de violencia: simblica y fctica. La violencia simblica: Se caracteriza por un discurso de razn que contiene elementos cientficos, mitolgicos e ideolgicos. Se impone como norma y se transmite a travs de leyes, normas, costumbres, folcklore, ritos. Esta operacin compleja se apoya en las instituciones del Estado que regulan y administran la conducta del colectivo. Todo lo que se sale de la norma es reprimido y/o castigado a travs de formas diferentes La violencia fctica: Es aquella ms notoria - peleas, luchas, forcejeos, etc. -, por ser la que se ejerce sobre el cuerpo del otro. Es, sobre todo, accin directa sobre otros. Lo que produce su irrupcin es la falla en la simbolizacin posible del otro como semejante. El otro es un extrao, que amenaza nuestra identidad. Existen diferentes planos de conflicto institucional: a) Organizacionales: se producen a partir de la divisin y distribucin del trabajo y las tareas. Pueden ser: sectoriales, salariales, pblicos o privados. b) Culturales: . Comunitarios: redes de diferentes actores sociales en los que est enclavada la escuela. Son conflictos en el eje tensional escuela - comuni dad. . Raciales - merituales: aquellos grupos sociales que tienen una pertenencia y filiacin que les otorga, identidad positiva o negativa. Ello incide en la escuela; a la vez que la misma fortalece reproducindolo, o, genera el conflicto desconociendo esta relacin.

c) Pedaggicas: derivan del diseo estratgico por la formacin, evaluacin de calidad, formas de ensear, ajuste o no al diseo curricular y formas de produccin de conocimiento. CMO OPERAR EN LOS DISTINTOS NIVELES? Lo esencial es construir el mapa de red del problema, tratando de tener en cuenta lo siguiente: a) Relatos hechos por los actores involucrados. b) Determinar la zona de impacto de la situacin. c) Analizar policausalmente los acontecimientos. d) La participacin posible de actores especficos en procesos de negociacin, mediacin, arbitraje. Algunas cuestiones sobre los factores de riesgo acerca del maltrato o violencia infantojuvenil Factores que tienen que ver con las familias: Historias de maltrato en la infancia Depresin Baja tolerancia a la frustracin Inmadurez emocional Baja autoestima Desrdenes psicolgicos Dificultades comunicacionales interpersonales e intergeneracionales Factores de los hijos: Ansiedad infanto-juvenil Hiperactividad Cambios marcados en las actitudes hacia los otros Depresin infanto-juvenil Historias de maltratos y abandonos Trastornos del sueo y alimentacin Adicciones: alcohol y droga Baja tolerancia a la frustracin Baja autoestima Dificultades comunicacionales Tendencia al aislamiento Factores sociales: Desempleo Dificultades econmicas y laborales Aislamiento social Modas acerca de la esttica "adecuada para ser alguien" "para ser feliz" impuestas por determinadas clases sociales y trasmitidas por las culturas mediticas Escasez de oportunidades educativas y de insercin social Factores culturales: Aceptacin del maltrato corporal, psicolgico, social Construccin social del concepto de maternidad/paternidad; femenino/masculino Aprobacin cultural del "xito y la meritocracia", lo que encubre la discriminacin de unos y otros Aprobacin cultural de la competencia "ser ms que", "tener ms", impuesta por las reglas de consumo. Lo que conlleva a la automtica deslegitimacin de quien no lo es, o, quien no lo tiene. Disociacin marcada entre lo "deseable" para el mercado y, lo que es posible para los sujetos sociales reales Aceptacin cultural de la necesidad de "evadirse" para poder "soportar" la realidad, difundida por la cultura meditica.