Caderno 7 2 3 Musica

Currculo em Debate - Gois
SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO

7.2.3
Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
MSICA
GOINIA - 2010
Currculo em Debate - Gois 4
Governador do Estado de Gois
Alcides Rodrigues Filho
Secretaria de Estado da Educao
Milca Severino Pereira
Superintendente de Educao Bsica
Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Flvia Osrio da Silva
Kssia Miguel
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano
Maria da Luz Santos Ramos
Elaborao do Documento
Aline Folly Faria, Ana Rita Oliari Emrich, Carina da Silva Bertu-
nes, Eliton Pereira, Fernando Peres da Cunha, Maria Jos Garcia
Glria, Sylmara Cintra Pereira
Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte
Coordenador Pedaggico: Henrique Lima Assis
Diretora: Luz Marina de Alcntara
Equipe de Apoio Pedaggico
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do
Estado de Gois
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Catalo,
Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba, Inhumas, Ipo-
r, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Lu-
zinia, Metropolitana, Minau, Mineiros, Morrinhos, Palmei-
ras de Gois, Piracanjuba, Piranhas, Pires do Rio, Planaltina
de Gois, Porangatu, Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubia-
taba, Santa Helena de Gois, So Lus de Montes Belos, So
Miguel do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau
Equipes escolares
Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos, professores,
auxiliares administrativos, estudantes, pais e comunidade
Assessoria (6 ao 9 ano)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho de Administrao: Maria Alice Setubal
Superintendente: Maria do Carmo Brant de Carvalho
Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder
Coordenadora do Projeto: Meyrl Vencl Chlelh
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Vieira (Edu-
cao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa (Matemtica),
Antnio Aparecido Primo (Histria), Conceio Aparecida
Cabrini (Histria), Flvio Augusto Desgranges (Teatro), Isabel
Marques (Dana), Lenir Morgado da Silva (Matemtica), Lui-
za Esmeralda Faustinoni (Lngua Inglesa), Margarete Artacho
de Ayra Mendes (Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra
[Dono e leolro|, Sllos Morllns Junquelro [Geogroho|
Apoio Administrativo:
Solange Jesus da Silva
Parceria
Fundao Ita Social
Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias
Diretora: Valria Veiga Riccomini
Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana e Ma-
ria Carolina Nogueira Dias
Reviso:
Felcia Batistta
Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho Po-
tenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice Ftima
Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues
(Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro (Ensino Religioso/
CONERGO), Denise lvares Campos (CEPAE/UFG), Elia-
ne Carolina de Oliveira (Lngua Inglesa/UEG), Eduardo
Gusmo de Quadros (Ensino Religioso/PUC-GO), Eguimar
Felclo Chovelro [Geogroho,FG|, Jos Lulz Clrquelro Fol-
co (Educao Fsica/UFG), Lucielena Mendona de Lima
(Letras/UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matemtica/UFG),
Mlrlom Aporecldo Bueno [Geogroho,FG|, Mo Frelre Son-
des (Histria/UFG)

Digitao e Formatao de Texto
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
PrejeIe e EdIerce grhcc
Ana Paula Toniazzo Antonini
Msica 5
SUMRIO
Apresentao ............................................................................................ 7
A cu|Iurc juven|: umc nIerpreIce demegrhcc dc juvenIude .................. 11
Letramento em todas as reas .................................................................... 14
Cultura Local ............................................................................................. 16
Um percurso de parceria ........................................................................... 18
Prtica Docente em Arte Como Prtica Intelectual:
Pe|Icc, Pesqusc, keHexe, PenscmenIe, Deseje......................................... 21
SEQUNCIA DIDTICA 8 ANO - Msica de Tradio:
kecerdces dc |n|ncc ............................................................................ 25
APRESENTAO ................................................................................................... 27
Aula 1 .................................................................................................................. 29
Aula 2 .................................................................................................................. 30
Aula 3 .................................................................................................................. 31
Aula 4 .................................................................................................................. 31
Aula 5 .................................................................................................................. 32
Aula 6 .................................................................................................................. 32
Aula 7 .................................................................................................................. 33
Aula 8 .................................................................................................................. 33
Aula 9 .................................................................................................................. 33
Aula 10 ................................................................................................................ 33
Aula 11 - 12 ........................................................................................................ 34
Aula 13, 14 e 15 .................................................................................................. 35
Aula 16 ............................................................................................................... 35
Aula 17 ............................................................................................................... 35
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 36
ANEXOS .............................................................................................................. 37
SEQUNCIA DIDTICA 9 ANO - Msica e Cinema ..................................... 39
APRESENTAO .................................................................................................. 41
Aula 1 ................................................................................................................. 43
Aula 2 ................................................................................................................. 44
Aula 3 ................................................................................................................. 44
Aula 4 ................................................................................................................. 45
Aula 5, 6 e 7 ....................................................................................................... 45
Aula 8 ................................................................................................................. 46
Aula 9 .................................................................................................................. 46
Aulas 10, 11, 12 e 13 .......................................................................................... 46
Aula 10 ............................................................................................................... 46
Aula 11................................................................................................................ 47
Aula 12-13 ........................................................................................................... 47
Aula 14 ............................................................................................................... 47
Aula 15 ............................................................................................................... 47
REFERNCIA BIBLIOGRFICA ................................................................................ 48
ANEXOS .............................................................................................................. 49
Msica 7
APRESENTAO
Com a publicao do Caderno 7, a Secretaria de Estado da Educao d continuidade
apresentao das Sequncias Didticas que reorientam os currculos do Ensino Funda-
mental nas escolas pblicas estaduais. Neste documento, que integra a srie Currculo em
Debate, os professores de 8 e 9 ano encontraro importantes estratgias para o planeja-
mento e a execuo do trabalho em sala de aula.
Estas Sequncias Didticas so resultado da contribuio de professores a partir de
suas prticas pedaggicas na rede estadual e de equipes de colaboradores de diferentes
reas do conhecimento. mais uma iniciativa da Secretaria da Educao no sentido de
fortalecer o processo de ensino e aprendizagem na escola pblica.
A reorientao curricular implementada pela Secretaria da Educao abre caminhos
para uma nova educao. Uma educao que torna o estudante protagonista do seu
aprendizado. Nesse contexto, o dilogo entre professor e aluno ganha uma nova dimen-
so e torna-se fundamental para o aprimoramento da prtica pedaggica.
Entregamos a todos os professores este rico acervo e esperamos que ele se torne, efeti-
vamente, uma lerramenta encaz e enciente no oia-a-oia oas nossas escolas, contribuinoo
para a consolidao de uma educao de qualidade.
Milca Severino Pereira
Secretria de Estado da Educao de Gois
Msica 9
Caros professores e professoras,
Ao publicar as Sequncias Didticas, estamos socializando com a comunidade escolar
goiana a convico de todos que participaram efetivamente do processo de construo
deste Caderno, de que precisamos consolidar, na prtica, o trabalho com as Matrizes
Curriculares. Mais importante oo que chegar ao nm oe uma lista oe conteuoos e traba-
lhar com o desenvolvimento da aquisio de habilidades pressupondo um efetivo conhe-
cimento; portanto, a apropriao da aprendizagem esperada por todos ns.
A equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular tem, incansavelmente, se dedica-
do pesquisa, ao estudo sistemtico em busca de solues pedaggicas para a melhoria
do ensino pblico estadual. Foi graas parceria da equipe pedaggica das Subsecretarias
e, tambm, aos professores da rede estadual, que elaboramos mais um Caderno, da srie
Currculo em Debate, com Sequncias Didticas problematizadoras e ricas em novos de-
sanos para atenoer s expectativas oe aprenoizagem apresentaoas no Caoerno 5.
Este Caderno 7 representa o resultado de inmeras reunies da equipe do Ncleo de
Desenvolvimento Curricular com professores de 8 e 9 ano do Ensino Fundamental, sub-
secretrios, coordenadores e subcoordenadores das regionais. Ressaltamos que estas valio-
sas Sequncias Didticas foram encaminhadas ao Ncleo de Desenvolvimento Curricular
por professores que atuam no exerccio da sala de aula e outras foram ofertadas, em forma
de construo e reconstruo, por equipes de diferentes reas do conhecimento, com o
desejo de que se constituam em legtimas contribuies da Reorientao Curricular.
com satisfao que, mais uma vez, disponibilizamos um material de comprovada
qualioaoe e que e lruto oa competencia oe pronssionais. Temos a certeza oe que contri-
buir com a aprenoizagem signincativa oe eoucaoores e eoucanoos.
Connram
Superintendncia de Educao Bsica
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Msica 11
A CULTURA JUVENIL: UMA INTERPRETAO DEMOGRFICA
DA JUVENTUDE
Prof. Dr. Eguimar Felcio Chaveiro
1
Prof Dr Miriam Aparecida Bueno
2
Quem se ocupa em interpretar a escola, os fenmenos ligados educao ou qual-
quer outra prtica que coloca em cena o processo de ensino-aprendizagem, precisa tomar
conscincia de que h um elemento comum, essencial e norteador: o sujeito humano, seus
impasses, seus problemas, suas potencialidades, suas dores, seus sonhos e, especialmente, a
sua incompletude. E pode haver ou dever haver o que cantou Caetano Veloso: gente
tem que brilhar.
Ao tomar esses pressupostos, pooer-se-ia anrmar que a questo central para nos, pro-
fessores, : quem o aluno hoje?
Essa questo se desdobra em outras:
Que sujeito esse?
Quais so as suas dores, as suas feridas, as suas linhas de fuga?
Segundo Arroyo (2004), os professores tm hoje, uma imagem quebrada dos alunos.
No raro imaginam que iro para a escola, e para as salas de aulas, e encontraro um tipo
de aluno. Mas comumente encontram outro. O aluno que desejava encontrar, construdo
a partir de sua imagem de jovem, quebrada pela realidade.
A maioria dos professores gostaria de encontrar um aluno obediente, disciplinado,
interessado, atento. Mas encontra um aluno prosaico, trnsfuga, indecente, irnico,
s vezes triste, geralmente eufrico. A, em situao de desespero, passa a defender uma
posio, a mais tradicional possvel. Alguns se colocam atvicos, desejando a volta da pal-
matria. Outros proclamam ladainhas reclamatrias. Entram na desiluso pedaggica.
O professor, ao perguntar quem so estes sujeitos-alunos que vo escola, pode des-
cobrir que se trata de produtos de intensas trajetrias sociais. So testemunhos viscerais
da sociedade mundial e brasileira e, por isso, participam ativamente de situaes com-
plexas, como o desemprego, a crise econmica mundial, a ideologia sexista, a formao
do desejo pela mdia, das redes sociais que refazem o seu cotidiano, o seu mundo mental
e a sua percepo.
Pode descobrir tambm que essa trajetria atravessada por um novo regime da vida
familiar, pela intensa mobilidade de smbolos, pelo desenraizamento de tradies, de va-
lores e gostos. So agentes do nomadismo contemporneo, da acelerao do tempo, dos
espaos claustrofbicos.
O jovem, hoje, est inserido no mundo narcsico da moda, no mundo perigoso da vio-
1 - Doutor em Geograna Humana e Frolessor oa IESA UIG
2 - Doutor em Geograna e Frolessora oo IESA UIG
lencia, na orogaoio. Inserioo no munoo metalisico oa religiosioaoe, oo esoterismo,
da auto-ajuda; no mundo precoce da gravidez na adolescncia, no hbito de ingesto de
bebidas alcolicas, ainda to precoce; no mundo da mudana da estrutura do trabalho.
No difcil descobrir que o jovem um ser fragmentado. A juventude heterognea,
dispersa, contraditria.
H autores que oizem que a juventuoe e um lenmeno que nasce no nnal oa oecaoa oe
1950 para o comeo oa oecaoa oe 19o0, enquanto categoria. Outros oizem que o jovem
sempre existiu. Mas a juventude, como um coletivo identitrio, recente. E como grupo
ioentitrio, sua anrmao e politica. No toa que lanaram o seu nome na historia
contempornea a partir da luta contra a Guerra do Vietn; da insero nos movimentos
contra o racismo, na lioerana oas barricaoas oe Faris oe 19o8.
Na dcada de 1980 emergiu uma juventude que tem fascnio pela tecnologia, pelo
consumo, pela Coca-Cola. Da, algumas vertentes tratarem de fazer uma anlise compa-
rativa: de uma juventude revolucionria da dcada de 1980 para uma juventude alienada
aps a dcada de 1980.
E veroaoe que na oecaoa oe 19o0 tooos os jovens participavam oos movimentos poli-
ticos? Se pensarmos bem, a maioria dos jovens, no Brasil, nessa poca, estava no campo,
compunha as altas cifras do analfabetismo. Por isso, havia desigualdades nessa juventude,
que permanecem hoje. por isso que a juventude deve ser analisada conforme o contex-
to social do qual participa.
O mundo de hoje apresenta uma taxa menor de analfabetismo; os jovens j no se ca-
sam to cedo; as mulheres alongam o tempo da fertilidade, mas diminuem a fecundidade
e, simultaneamente, a expectativa oe vioa oas pessoas aumenta. Isso muoa a corporeioaoe
e o sentido de sua ao para compor a seduo ou para desenvolver a sexualidade.
As muoanas sociais atuais trazem outras consequencias. H uma oiminuio oo tem-
po oa inlancia. A criana e aoultizaoa, lanaoa na juventuoe muito ceoo. Hoje, a pri-
meira experincia sexual se d por volta de 13 anos, conforme pesquisas. Estamos na
sociedade da pressa, que joga a criana para o mundo adulto precocemente.
Na sociedade da competio, da imagem, o jovem valorizado como signo de propaganda.
E isso constitui uma cultura permeada por uma ideologia. Ningum quer envelhecer. Ningum
pode envelhecer. A cultura juvenil diz respeito seduo, beleza, vitalidade, fora sexual.
Desta forma, tambm, h a infantilizao do adulto. Para saber quem o jovem hoje, pre-
cisamos pensar na sua insero social. Precisa-se, metodologicamente, fazer duas perguntas:
Qual a sociedade com a qual ele se depara?
Qual o seu jogo e a sua astcia diante dessa sociedade?
Em sntese: para compreender o aluno atual faz-se necessrio entender a cultura juve-
nil que, por sua vez, requer a interpretao de sua insero na sociedade atual.
A insero se d numa sociedade de referncias morais frgeis, fragmentadas, sem coeso.
De um lado, tudo se torna espetacularizado: a missa do Pe. Marcelo, o gesto porno-
grnco oe uma propaganoa oe televiso, um oesnle oe carro oe bois. Novas exigencias e
preconceitos conformam outra gesto existencial do tempo do jovem atual.
Msica 13
Nessa conngurao, os pais peroem a capacioaoe oa transmisso oe valores e tem
como concorrentes as mquinas miditicas que produzem outros meios para competir
com os oos pais, eletivanoo semiotizaoes mais encientes para lormar o aleto e o oesejo.
Os jovens, chamados para consumir coisas e smbolos, desenvolvem tticas como as
dos adultos, privatizando as solues, organizando-se em tribos ou gangues. Como o su-
perego e lrgil, a sua energia e capitalizaoa para outros nns. Os oispositivos quimicos, por
exemplo, tornam-se paliativos para resolver a sua angstia, embora por pouco tempo.
Nessa cartograna, a juventuoe nunca loi to achincalhaoa.
Diz-se que ela e superncial, alienaoa, oebochaoa, sem proposito, amoral, inoisciplina-
da, desinteressada, sem capacidade de realizar projetos coletivos. Mas ao v-la por outros
aspectos pode-se compreender que a juventude atual lida com os problemas de um jeito
oilerente oo aoulto. Tem uma percepo rpioa, multilocaoa, lepioa, oe auoio multi-
pla. Por isso, o trabalho em grupo difcil, embora sua potncia seja criativa. A ao da
juventude qual o mundo .
Em recente pesquisa, constatamos que o jovem ama a escola, mas no gosta das aulas.
Apropria-se dela, conforme pesquisa do MEC, como o lugar onde encontra os amigos,
namora, estabelece comunicao com seus pares. Da podermos dizer que a escola
apropriada pela cultura juvenil; coloca os trabalhos da reorientao curricular com o de-
ver de conhecer quem o sujeito com o qual trabalhamos e discute nossas representaes
sobre ele.
No h como efetivar uma grande virada na escola pensando a atual juventude a
partir da nossa juventude.
preciso dar voz juventude, respeitar sua cultura e, a partir da, trabalhar os concei-
tos e valores que permeiam o seu mundo.
Relernclos blbllogrhcos
ARROYO, Miguel. Imagens Quebradas trajetrias e tempos de alunos e mestres, Petrpolis RJ:
Ed. Vozes, 2004.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. 10 eo. Rio oe Janeiro: DF8A, 2005.
MARTINS, Wilmont oe Moura. Trilhas Juvenis: uma anlise das prticas espaciais dos jovens
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FELBART, F. F. J ..rti.o r oo f: Pl|tico oo oo.ti.iooo. cot.oro.o. So Faulo: Ilumi-
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FELBART, F.F. 1ioo Coitol: .ooi o. Bil|tico. So Faulo: Iluminuras, 2003.
WARNIER, Jean-Fierre. A mundializao da cultura. Bauru-SP: Edusc, 2003
SOUZA, Regina Magalhes de. Escola e Juventude: o aprender a aprender. So Faulo: EDUC
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TAKEUTI, Norma.Soo.ti.iooo. . 1|ocol Scioi: Cof/ Filfc. Org. Matias de Souza,
Ilza. ,pgs 2o2 a 23,. Natal-RN, 200!.
LETRAMENTO EM TODAS REAS
Agostinho Potenciano de Souza
3

^ / oro o .clo, oo oro .ioo o. or.oo.o (Sneca)
Desoe o seculo XIII, nos que lalamos portugues chamamos oe letrado aquele que acu-
mulou muita leitura, tornou-se instrudo no vasto campo do conhecimento ou, ento, na
literatura. O letrado reconhecido pelo acmulo de leituras e informaes que possui.
Forem, nas ouas ultimas oecaoas, um novo conceito vem oestronanoo a qualincao,
muitas vezes zombeteira, do letrado tido como sbio, que pouca aplicao prtica faz do
seu conhecimento. O sentido recente tem at uma direo oposta, pois a relao com a
escrita no compreendida como a de erudio. O novo letrado aquele que sabe fazer
uso prtico dos diferentes tipos de material escrito.
No espao escolar que esse conceito vem fazendo o movimento de ondas renovadoras.
O letramento passou a ser um convite a olhar de modo diferente as atividades pedaggicas
de todas as disciplinas. Movido por essa onda, o pndulo dos professores est se afastando
do ponto da repetio das palavras do que lido no livro didtico ou ouvido nas aulas
expositivas, como modo de reconhecer que o aluno aprendeu, e procura o outro ponto
que o da manifestao criadora do conhecimento. Parece estranho para as geraes que
loram avaliaoas pela repetio. Surge, ento, o oesano, esse mooo oe encarar problemas
como motivao e no como lamria.
Que razoes teriamos para pensar nossa pronsso como um trabalho oe letramento?
Talvez algumas consioeraoes sobre o termo nos ajuoem quanto aos lunoamentos oe uma
concepo que, entre ns, ainda est nos passos iniciais. Os antroplogos observaram que
algumas socieoaoes, ao ter contato com a escrita, solreram vrias mooincaoes quanto ao
conhecimento, que circulava apenas pela orality (oralidade). Essa forma diferente da lin-
guagem, a literacy (letramento, entre ns; literacia, em Portugal), propiciava novas prticas
individuais e coletivas de adquirir e transmitir o saber, veiculando novos valores sociais.
Isso proouzia uma situao nova, a cultura oa escrita.
Outro uso do termo est ligado a instituies internacionais (a UNESCO a principal)
que procuram indicadores avaliativos do nvel de letramento das naes atuais, ou seja,
verincam o cioaoo quanto aptioo oe saber, compreenoer e utilizar a inlormao es-
crita na vida cotidiana, em casa, no trabalho, na comunidade, visando alcanar objetivos
pessoais e ampliar seus conhecimentos e suas capacidades (OCDE Organizao para
a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico. Letramento e sociedade do saber. 1997).
O letramento torna-se mais exigente quando, voltado aos usos sociais da escrita, no
s atende s prticas de ler e escrever, mas tambm se ocupa do aprender a questionar os
materiais escritos. Alm das prticas relacionadas escrita, preocupa-se com a qualidade
e a crtica.
3 - Doutor em Anlise oe Discurso e Frolessor oa Iaculoaoe oe Letras oa UIG
Msica 15
As diversas disciplinas tm, em consequncia desse ponto de vista sobre o saber, uma
vasta tarela. Aleitas a um tom oe eruoio, nossas oisciplinas oennem boa parte oo con-
teuoo para nnalioaoes oemasiaoo escolares e pouco uteis vioa prtica. O que os alunos
aprendem manifestado pela repetio nas avaliaes. Quantas horas de aula e de estudo
para sair bem na prova e... ponto nnal Ialta nesse mooo oe agir uma viso oe letramento.
Vejamos um fato ilustrativo: um professor, ao iniciar o contedo sistema digestivo,
chamou trs alunos frente, deu a cada um deles um chocolate e pediu que dissessem o
que acontecia a cada passo, desde a mastigao. Do que foi ouvido, vrias perguntas sur-
giram na cabea dos aprendizes. Em outro momento, foi lido o captulo do livro didtico
e, em grupos, feitas algumas novas perguntas, por escrito. Mais aulas, com quadros ilus-
trativos, leituras, conversas em grupo, perguntas e respostas. No nnal, caoa aluno oeveria
produzir um texto explicando ao irmo mais novo como se realiza o processo digestivo. O
letramento, nesse caso, incluiu atitude de pesquisa, leitura, conversas orientadas, escrita
dirigida a um interlocutor real.
Muitos docentes j ensinam com atitude de letramento. Faz algumas dcadas que nos-
sa educao se volta para a relao entre a leitura da palavra e a leitura do mundo, uma
expresso de Paulo Freire que repercutiu muito bem porque os interlocutores estavam
cansaoos oos conteuoos oistanciaoos oa vioa prtica. Tooas as oisciplinas esto revenoo
suas prticas, buscando ligaes do seu campo de saber com a vida cotidiana e suas ne-
cessidades de conhecimento.
O jeito de fazer um ensino de bom letramento no est disponvel a pronta entrega.
Cada um de ns est convidado a fazer suas hipteses pedaggicas, os cortes de certos
contedos, o acrscimo de outros. um projeto coletivo, feito pelos professores da rea,
conversando muito, aprendendo junto. Que conhecimentos so interessantes para o letra-
mento em Geograna? Em Historia? Em Artes? Em Eoucao Iisica? Em Fortugues? Em
Fsica? Em Qumica? Em Matemtica? Em Biologia?
A cultura da escrita no meio escolar est procurando um outro vis, diferente e dis-
tanciado daquele da erudio. O que est escrito serve para a informao, as conversas
oirecionaoas, novos textos escritos. Ler, lalar sobre o que loi lioo, escrever sobre o que loi
lido e falado, so atividades que trazem essa nova onda para embelezar e atrair alunos e
professores para as praias do conhecimento das diversas reas.
O pndulo se move, pois somos criadores de situaes didticas semelhantes s situa-
es que ocorrem nas atividades da vida social. Com essas prticas, com essa cultura vol-
tada para o novo letrado, estamos contribuindo para formar o cidado preparado para o
trabalho, para as relaoes sociais, para a renexo. Um angulo reto, um acento, um mapa,
um grnco, um cioo, um exercicio oe alongamento, uma oata, uma pintura, um estma-
go, oeixam oe ser objetos oo papel ou oo quaoro oe giz,, e tornam-se conhecimentos para
a vida. Vale a pena, se a alma no pequena.
CULTURA LOCAL
No Freire Sandes
4

Cultura local um dos conceitos que compem o eixo do processo de reorientao
curricular em curso em Gois. certo que essa escolha expressa os anseios dos professo-
res oe Historia oa reoe publica oo Estaoo oe Gois: pensar a historia a partir oas viven-
cias e experincias do lugar. Essa percepo j se apresenta como proposta na dcada de
1990, com os Parmetros Curriculares Nacionais. Cabe ressaltar a centralidade da noo
de identidade como chave do processo formativo defendido pelos parmetros. O debate
sobre identidade estava claramente associado ideia de diversidade, portanto, formulava-
-se uma critica a certa traoio historica que seguia, em seu processo renexivo, um tempo
ordenado pelo Estado-Nao.
Romper com a historicidade tradicional, portanto, exigia a valorizao da cultura lo-
cal. Nessa proposio se percebe claramente a presena do olhar antropolgico como
guia da diversidade. Certamente, o dilogo entre historiadores e antroplogos tornou-se
mais prolicuo como o largo oesenvolvimento oa chamaoa Historia Cultural. Na veroaoe,
abriga-se nesse campo uma imensa diversidade de trabalhos e metodologias que apontam
para a profcua relao entre os dois campos de conhecimento.
Nesse processo, o debate sobre histria local ganha destaque. Finalmente, o que vem a
ser cultura ou histria local? E por que no regional ou nacional? Ao que parece o debate
sobre nao e regio permaneceu preso tradio conservadora, pois tais escalas demar-
cavam um espao homogneo, alheio ao compromisso do historiador com a noo de di-
versioaoe. No entanto, os estuoos culturais reoenniram o campo, as ioentioaoes nacionais
se transformavam em objeto de investigao do historiador interessado na constituio e
na difuso desse imaginrio nacional, ordenado por instituies culturais, entre as quais
a escola.
No processo de reorientao curricular em Gois, a cultura local est associada ao
debate sobre a nao, com o claro intuito de discutir a formao de uma comunidade
nacional e regional. Apresenta-se tambem o oesano oe renetir sobre vivencias e experi-
ncias locais e para tanto o debate sobre a relao entre a memria e a histria se trans-
lormou em importante estrategia para compreenso oo tempo historico. Interessava ao
grupo pensar a experincia local e sua relao com o social, pois a histria uma s. As
diferenas espaciais decorrem do uso de escalas diversas voltadas para compreenso da
ao oo homem no tempo. Entretanto, nem sempre contamos com pesquisas e renexoes
capazes de responder ao desejo legtimo do cidado em recompor as experincias vividas
em sua regio. Em Gois, perceptvel a carncia de pesquisas que respondam a essa
lacuna oo conhecimento historico. Retornamos ao ponto oe partioa oessa renexo: a re-
gio se representa como comunidade-imaginada. A cultura goiana, sempre associada aos
elementos rurais de nossa cultura em especial a culinria, as festas e a msica sertaneja
se apresenta como campo oe renexo para o historiaoor. Esses traos so componentes
! - Doutor em Historia e Frolessor oa UIG
Msica 17
de uma cultura tanto urbana quanto rural, presente na capital e nos diversos municpios
do Estado.
O campo de estudos sobre Gois e sua histria foi constitudo por estudiosos locais
oesoe o seculo XIX, e encontra nas universioaoes goianas, nos museus e nos institutos oe
pesquisa um amplo acervo de dados e estudos sobre a regio. Entretanto, h uma carn-
cia de materiais didticos que permitam a difuso desses estudos para a rede escolar. O
oesano a ser enlrentaoo consiste em encontrar as conexoes entre as vrias escalas e espa-
cialidades para que a cultura e a histria local representem uma abertura para o diverso,
permitindo, assim, que as identidades constitudas em Gois, e suas diferenas, sejam
representadas sempre no plural.
Referncias
ANDERSEN, Benedict. Nao e conscincia nacional. So Paulo: tica, 1989
BOSI, Eclea. Memria e Sociedade. So Paulo: Edusp, 1987.
BOURDIEU, Fierre. O Po.r Sioolic. Lisboa: Dilel, 1989
BURKE, Feter. A escrita da Histria. So Paulo: Unesp, 1992.
DOSSE, Franois. A histria prova do tempo. Da histria em migalhas ao resgate do sentido.
So Paulo: UNESP, 2001.
HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Vrtice, 1990.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio oe Janeiro: DF8A, 200o.
UM PERCURSO DE PARCERIA
Equipe Cenpec
5
Aprender com outros educadores as artes do mesmo ofcio.
Miguel G. Arroyo
Se olharmos para trs, vemos um longo caminho de parceria e construo coletiva per-
corrioo. Iniciamos a oiscusso oo curriculo oo o ao 9 ano, no nnal oe 200!, oebatenoo
o signincaoo oe uma reorientao curricular que contribuisse para a garantia oo oireito
educao dos adolescentes e jovens goianos. O direito a uma educao de qualidade
foi entendido aqui como acesso, permanncia e terminalidade com sucesso, portanto, o
grande pilar de sustentao dos trabalhos.
As equipes pedaggicas das 38 subsecretarias do estado (cerca de 400 educadores)
encontravam-se, regularmente, para renetir, junto com a equipe tecnico-peoagogica oa
Superintendncia do Ensino Fundamental, docentes das Universidades Federal, Estadual
e Catlica e equipe do Cenpec, as bases tericas da proposta, em dilogo com a realidade
educacional da rede de ensino estadual de Gois.
O movimento que acontecia na formao centralizada repetia-se nas diferentes regies
do estado, com diferentes nveis de participao, dependendo da possibilidade de mobili-
zao de cada subsecretaria.
Fartimos, ento, oe um amplo oiagnostico oa reoe e lomos renetinoo sobre essa rea-
lioaoe, teorizanoo sobre ela. Os prooutos oesse momento, que chamamos oe Renexoes
para a Reorientao Curricular foram muito importantes e alguns deles nos forneceram
alicerces para a construo da proposta curricular do Estado. Podemos citar alguns:
a oennio oos eixos articulaoores oo curriculo leitura e proouo oe texto, prti-
cas juvenis e prticas culturais locais, que contriburam para tornar mais orgnico e
menos lragmentaoo o curriculo oo o ao 9 ano,
a construo coletiva de textos de concepo das reas que estabeleceram consenso em
relao aos objetivos, objetos de estudo e mtodos de ensino para cada uma delas.
Encerramos esse primeiro momento, em 200o, com a entrega reoe oos caoer-
nos Corr|col .o D.oot. (1 a 4 ) e com uma assembleia, na cidade de Pirenpolis, que
indicava, ento, futura administrao do estado, a necessidade de continuar as
oiscussoes sobre o curriculo oe o ao 9 ano e o oesejo que comeava a ser expresso
5 - Aoriano Vieira, Maria Jose Reginato e Meyri Venci Chieln: Assessores oo Centro oe Estuoos e Fesquisas em Eoucao, Cultura e
Ao Comunitria - Cenpec
Msica 19
como na fala de uma professora: Agora, o que precisamos de diretrizes comuns
que nos indiquem claramente os contedos que devemos desenvolver em cada ano
de escolaridade e em cada disciplina.
Construir uma matriz curricular para toda a rede estadual tambm era a demanda da
nova administrao, que continuou apostando na participao, mas agora em outra mo:
a equipe da Superintendncia indo s subsecretarias.
Que movimento seria necessrio para a construo de uma matriz curricular destina-
da toda a rede, que levasse em conta os objetivos e eixos da Reorientao Curricular e
contemplasse as concepes de cada rea oo conhecimento, j oennioos, conjuntamente,
nos cadernos Corr|col .o D.oot..
Num primeiro momento foi realizada uma investigao com os professores, dos conte-
dos e das prticas pedaggicas mais presentes nas salas de aula do estado para, a partir
da, desencadear ampla discusso sobre eles, elaborar as matrizes por ano e por rea do
conhecimento e coloc-las para a validao da rede.
Estudos, reunies, propostas, idas e vindas, consensos, disputas, certezas, incertezas e
muito trabalho marcaram essa oiscusso e, no nnal oe 2008, o Caoerno 5 oa Reorien-
tao Curricular Matrizes Curriculares- foi publicado, constituindo um importante
parmetro para os educadores de Gois.
Nesse caderno esto indicados contedos e expectativas de aprendizagens que gostaramos
de que nossa juventude se apropriasse para inserir-se nesse complexo mundo em que vivemos.
O que ensinar estava portanto acordado, mas era necessrio responder outras ques-
tes: Como ensinar novos contedos, tradicionalmente ausentes das grades curriculares?
Como estudar velhos e valiosos contedos, dando-lhes sentido? Como ensinar de forma
que a marcha do ensino acompanhe a marcha da aprendizagem?
Foi para tentar dar respostas a estas questes que pensamos em elaborar, de forma tam-
bm conjunta com a rede, somando saberes, propostas exemplares de desenvolvimento
de determinados contedos, sugeridos pelos prprios professores, dada sua complexidade
ou sua originalidade . Optamos por organizar esses contedos em sequncias didticas
Assim foram publicados trezes cadernos Corr|col .o D.oot. n o- S.oocio Diotico para os o
e 7 anos e treze cadernos Corr|col .o D.oot. n 7- S.oocio Diotico para o 8 e 9 anos, os quais,
praticamente fecham mais um ciclo do movimento de Reorientao Curricular.
A expectativa de que essas sequncias didticas sejam estudadas, discutidas, experi-
mentadas na fala e no gesto de cada professor e no olhar curioso de cada aluno.
A expectativa tambm de que os professores, em momentos individuais e coletivos, se
inspirem e criem novas Sequencias Dioticas, planejaoas com carinho e renexo, levan-
do em conta o que sua rea de conhecimento preza e o que seus alunos necessitam para
avanar no processo de aprendizagem.
Alm dessas expectativas, temos tambm um desejo: o de que as ideias e contedos,
presentes nos materiais produzidos participativamente, sejam objeto de estudo nas univer-
sidades e que nossos futuros professores os analisem e, tambm, ajudem a transform-los,
tornando sempre viva a discusso curricular no estado de Gois.
Melhorar a qualidade da escola pblica brasileira de responsabilidade de cada um e
oe tooos nos. Envolve vrias e importantes muoanas como as relerentes ao nnanciamen-
to oa eoucao, urgente valorizao oa pronsso oocente e lormao oe eoucaoores,
grande mobilizao para uma gesto educacional democrtica e participativa, a servio
da garantia do direito educao para todos os brasileiros. E envolve tambm uma sria
discusso curricular.
Msica 21
PRTICA DOCENTE EM ARTE COMO PRTICA INTELECTUAL:
POLTICA, PESQUISA, REFLEXO, PENSAMENTO, DESEJO.
Henrique Lima Assis
1

Em continuidade ao Programa de Reorientao Curricular iniciado em 2004, esta
publicao apresenta o resultado de mais um momento de dilogo com professores e pro-
fessoras de arte representantes das diferentes regies do Estado. Este caderno de nmero
7, da srie Currculo em Debate, integra as sequncias didticas
2
dos 8 e 9 anos do
ensino fundamental, o qual destinado aos docentes que ensinam arte na rede estadual
de educao de Gois.
As sequncias didticas constituem-se em mais um momento de discusso e constru-
o curricular nas escolas. Fundamentados, principalmente, em Moreira (2001), Sacristn
,1995, e Silva ,1999,, Compreenoemos o curriculo como uma seleo oe cultura, que
enfatiza certos elementos, em um universo mais amplo de possibilidades, em detrimento
oe outros. Compreenoemos, tambem, o curriculo como campo oe signincao, territorio,
oocumento, reoe oe relaoes, pooer, trajetoria, autobiograna, que, por meio oas oisputas,
tanto individuais quanto coletivas, contribui para a produo de identidades culturais.
Porquanto no h neutralidade em nenhuma seleo, no podemos olhar com ino-
cncia ou romantismo para as selees que os currculos operam, pois ao enfatizar ou
omitir temas, contedos, habilidades, saberes, estas selees anunciam posies polticas
e ideolgicas que atuam a favor de interesses de determinados grupos. Nesta direo,
Freire (1987) nos dizia que ensinamos sempre a favor de algum e contra algum, ou seja,
as nfases e omisses curriculares constituem-se no resultado das disputas culturais, dos
embates, oos connitos em torno oos saberes, habilioaoes, valores que um grupo consioera
plausveis de serem ensinados e aprendidos por outros. Neste contexto, ao acolherem
certas vozes e ao silenciarem outras, intenta-se produzir determinadas identidades raciais,
sexuais, nacionais, connrmanoo-se ou no relaoes oe pooer hegemnicas ,CANEN 8
MOREIRA, 2001, p. 0,. Ento, ensinemos a lavor oe tooos os nossos estuoantes
Compreendemos, tambm, a educao em arte como uma seleo da cultura, e assim,
procuramos desenvolver aes educativas que extrapolam as aprendizagens para alm do
universo eurocntrico e monocultural. Sabemos que coexistem mltiplas lgicas de rela-
cionar, ver, criar, imaginar, simbolizar, investigar, representar por meio das imagens, sons
e movimentos. Neste sentido, apoiados em Silva (1999), pensamos e desejamos um curr-
culo de arte que seja capaz de questionar os saberes consensuais, assegurados, conhecidos
e assentados e que promova estratgias que favoream ou estimulem, em relao s iden-
1 - Mestre em Cultura Visual IAVUIG, Licenciaoo em Artes Visuais IAVUIG, Cooroena, no Centro oe Estuoo e Fesquisa Ci-
ranoa oa Arte, a equipe oe Arte oo Nucleo oe Desenvolvimento Curricular, oa Superintenoencia oe Eoucao Bsica Secretaria oe
Estado da Educao.
2 - A sequencia oiotica para Chieln et al ,2009, p. 13, e uma situao oe ensino e aprenoizagem planejaoa, organizaoa passo a
passo e orientaoa pelo objetivo oe promover uma aprenoizagem oennioa. So ativioaoes sequenciaoas , com a inteno oe olerecer
oesanos oe oilerentes complexioaoes para que os alunos possam, graoativamente, apropriarem-se oe conhecimentos, atituoes e valores
considerados fundamentais.
tidades culturais, o cruzamento de fronteiras, o impensado, o arriscado, o inexplorado, o
ambguo, o hibrido, o nmade.
Para que esses pensamentos e desejos sejam concretizados, faz-se necessrio: (a) a su-
perao da ruptura que h entre o que acontece dentro e fora da escola, construindo,
para tanto, sequncias didticas que possam dialogar com os desejos e interesses dos estu-
dantes; (b) o exerccio docente especialista, conforme as Diretrizes Operacionais da Rede
Fublica Estaoual oe Ensino oe Gois 20092010, ,c, a lormao continua e continuaoa
dos docentes e (d) a adequao de espao fsico e a aquisio de materiais artstico-peda-
gogicos especincos a caoa rea oa arte.
Pensar e desejar uma educao em arte que facilite experincias crticas, conforme
anrma Hernanoez ,2009, p. 208,, que oesestabilizem hegemonias, que aproximem os
sujeitos das representaes dos universos negro, indgena, homossexual, feminino, ido-
so, inlanto-juvenil, classe trabalhaoora, pessoas com oenciencia, por exemplo, oemanoa,
alm dos itens acima citados, professores comprometidos e empenhados no aperfeioa-
mento de sua prtica [...] capaz[es] de bem exercer a crtica do existente, funo de todo
e qualquer intelectual ,MOREIRA 8 MACEDO, 2001, p. 121,.
Professor como intelectual uma prtica docente em arte como uma prtica intelectu-
al suscita as oimensoes politica, investigativa e renexiva oo ato oe eoucar. Giroux ,1988,
anrma que a categoria intelectual enlatiza tanto a atituoe interessaoa oa prtica oocente
quanto o papel que o professor desempenha na legitimao ou no questionamento de
determinados interesses. Esperamos, diante deste cenrio, que o professor se posicione
politicamente ao oecioirselecionar a lavor oo que e oe quem pretenoe atuarensinar.
No curriculo, mais especincamente nestas sequencias oioticas, o compromisso politi-
co, investigativo e renexivo materializa-se na seleo, na organizao e na oisposio oos
conteuoos consioeraoos mais signincativos para caoa contexto e que pooem, ou melhor,
devem colaborar para que os estudantes se localizem melhor no mundo em que vivem e
percebam as diferentes situaes a que os indivduos e grupos esto submetidos por razes
econmicas, polticas, tnicas, raciais e de gnero, dentre outras.
Em sintonia com estas concepes, a Secretaria de Estado da Educao de Gois
SEDUC GO acredita que a cultura precisa ser estudada a partir da expanso de tudo
o que a ela est vinculado e ao papel distintivo que assume em todos os aspectos da vida
social. De acoroo com Hall ,199, a centralioaoe oa cultura presente nas orientaoes
curriculares para a disciplina arte
3
, nas suas diferentes reas, parte do pressuposto de que
lotogranas, tecelagens, cantatas, circo, lolgueoos, serestas, ciranoas, peas oe artesanatos,
arquiteturas, nlmes, outdoors, jingles, bordados, dispositivos de alta tecnologia, vitrines, li-
vros didticos, roupas, imagens televisivas, folia de reis, shows, .rfroooc., concertos, con-
gaoas, noticirio oe televiso, grncos, esculturas, curriculos escolares, por exemplo, no
so apenas manifestaes culturais, porm, so prticas de representao, impregnadas
de experincia esttica, a inventar sentidos que circulam e operam nos territrios culturais
onoe signincaoos e hierarquias so construioos.
3 - As orientaoes curriculares para rea oe arte pooem ser consultaoas no Caoerno 5 oa serie Curriculo em Debate no site http:
www.seouc.go.gov.breoucacaoensinolunoamentaloiretrizes.asp ~ acessaoo em 090o2010.
Msica 23
Uma das selees feitas pela SEDUC GO para que as aprendizagens artsticas se
tornem experincias crticas foi a organizao do trabalho pedaggico no formato de
sequencias oioticas. Tal escolha loi motivaoa tenoo em vista que esse mooelo permite
aos estuoantes uma participao mais ativa e signincativa nos projetos oe trabalho senoo
a sequncia didtica um conjunto de atividades planejadas que levam em considerao a
organizao do tempo e a diversidade cultural dos grupos de estudantes.
consenso na literatura educacional que planejar fundamental para a excelncia do
trabalho pedaggico. A partir das dinmicas que movem as salas de aula, o ato de plane-
jar, em constante oilogo com os pensamentos e oesejos oos estuoantes, oenne metas, te-
mas e objetos de estudo, mobiliza recursos pedaggicos e humanos, motiva investigaes.
Permite, ainda, a avaliao do percurso, o replanejamento e a ampliao das atividades.
Assim, para que as aulas de arte possibilitem aos sujeitos a apropriao e construo
oe conhecimentos e signincaoes, as sequencias oioticas esto organizaoas numa estru-
tura que propoe articular: ,a, ativioaoes para verincao oos conhecimentos previos oos
estudantes, o que j sabem ou ouviram falar sobre a modalidade artstica selecionada para
estudo; (b) atividades de ampliao dos conhecimentos; (c) atividades de sistematizao
dos conhecimentos que garantam a retomada do percurso investigado, estudado, cons-
trudo; (d) atividades de avaliao formativa que permitem aos professores acompanhar
os estudantes para intervir, ajustando o processo de ensino ao processo de aprendizagem,
observando a caminhada dos estudantes e, se for o caso, estabelecer novos encaminha-
mentos em relao ao processo cognitivo. Estas etapas esto aprofundadas no texto Os
oesanos oo processo oe elaborao oas sequencias oioticas, no caoerno o.2, Sequencias
didticas Convite Ao, da srie Currculo em Debate.
Outra dimenso poltica da ao docente a acadmica, expressa na ideia do professor
pesquisador. Esta dimenso tem sido fruto de inmeras investigaes, estudos de didtica
e reformas educacionais na atualidade. Desses estudos, algumas caractersticas do profes-
sor intelectual, pesquisaoor e renexivo so ressaltaoas, entre elas,
,a, o prolessor que pesquisa o conhecimento especinco que ensina, ,b, o pro-
fessor que pesquisa sua prtica em sala de aula; (c) professor que prope ativi-
dades de pesquisa para seus alunos; e (d) professor aplica em seu cotidiano os
princpios e as atitudes de pesquisa, ou seja, que adota uma postura de investi-
gaoor ,RAMOS 2000 apuo MOREIRA 8 MACEDO, 2001, p. 12o,.
Nesta perspectiva, os professores, ao lerem as sequncias didticas que integram o pre-
sente caoerno, oevem perceber que no se tratam oe mooelos a serem reproouzioos nelmente
em seus cotioianos escolares, mas oe um convite renexo, pesquisa, construo permanen-
te, tomando-as como mais uma possibilidade de construir caminhos junto aos seus estudantes e
comunidades, arriscando, experimentando, dialogando, planejando, desestabilizando hegemo-
nias, proouzinoo signincaoes, aprenoenoo e, sobretuoo, pesquisanoo.
A partir oos exemplos apresentaoos aqui, voces, prolessores oe arte, pronssionais in-
telectuais que so, podero elaborar suas prprias sequncias didticas, centradas no di-
logo constante com seus estudantes e contextos, na pesquisa, na explorao, no distin-
tivo, no metalorico, na valorizao oo percurso, na renexo, permitinoo aos estuoantes
conhecerem-se ou reconhecerem-se como sujeito integrante de uma cultura.
Em suma, nossa expectativa que possamos construir referncias de escolas que nossos
estudantes procuram, desejam, merecem. Do mesmo modo, que possamos questionar
toda sorte de discriminaes e silncios que ocorrem nos espaos escolares, o que implica
em problematizar as categorias, as hierarquias e os processos que as tm construdo hist-
rica e socialmente. Conlorme assinala Eisner ,2008, p. 1o,, tais aspiraoes, meus amigos,
so estrelas pelas quais vale a pena esticar-se. Que nos estiquemos
REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
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Horizonte: Eoitora Autentica, 1999.
SEQUNCIA DIDTICA - 8 ANO
MSICA DE TRADIO: RECORDAES DA INFNCIA
MSICA
Professores Formadores do Ciranda da Arte e Professores Cursistas em Formao
As orientaes curriculares nos direcionam

a pensar musical e pedagogicamente para
o melhor ensino de msica. O esboo e o
estudo de toda a matriz curricular e proposta
do Ciranda da Arte colaboram para o melhor
desenvolvimento do nosso trabalho.
Eduardo Barbaresco Filho
(turma de Anpolis)
Este curso possibilitou que ns, professores,
trocssemos experincias e timas ideias de
como se trabalhar diferentes possibilidades em
solo de oulo. Mo omblenle vlrluol hzemos os
atividades e entendemos melhor os pressupostos
tericos apresentados no primeiro encontro
presencial
Luciana Sanches Arajo
(turma de Goinia)
Msica 27
MSICA DE TRADIO:
RECORDAES DA
INFNCIA
APRESENTAO
Autores da Sequncia Didtica
1
Professor:
Esta seqncia didtica procura levar os estudantes a conhecerem, e ou, recordarem
msicas de tradio, com intuito de lev-los a um mergulho no universo sonoro de suas
famlias, permitindo-lhes conhecer msicas que foram passadas por geraes.
Fretenoe-se tambem rememorar e trazer novas signincaoes s traoioes e lembran-
as que foram vivenciadas e transmitidas oralmente. No se trata aqui de uma proposta
de resgate cultural, mas espera-se que artefatos culturais do passado sejam estudados e
vivenciaoos no presente, permitinoo novas signincaoes a partir oe posicionamentos oos
estudantes.
Sendo as msicas de tradio um artefato a ser estudado nesta seqncia, faz-se neces-
srio oennirmos Msica de Tradio. A Msica de Tradio aquela passada de gerao em
gerao, observando contextos culturais, familiares, folclricos, religiosos, incentivando a
valorizao oe ioentioaoes culturais especincas. Como exemplo, pooemos citar as seguin-
tes manifestaes: as marchinhas em Minas Gerais; o frevo em Pernambuco; a catira em
Gois; a congada no interior de So Paulo e Minas Gerais e o samba no Rio de Janeiro.
A palavra traoio e oennioa como transmisso oe lenoas, latos e crenas oe um povo.
Uma recordao, uma memria, um costume geralmente so manifestados por meio da
prtica da transmisso oral (ou outra forma que venha socializar o conhecimento) de
elementos culturais que, em seus aspectos especincos, pooem ser vistos em contextos pro-
prios como forma de perenizar conceitos, experincias e prticas entre as geraes.
1 - Ana Rita Oliari Emrich: Licenciaoa em Eoucao Musical Habilitao em Instrumento Musical pela EMAC UIG, mestranoa
pela EMAC - UIG, Carina oa Silva Bertunes: Mestre em Musica na Contemporaneioaoe pela EMAC UIG, Eliton Fereira: Mestre
em Musica na Contemporaneioaoe pela EMAC UIG, Iernanoo Feres oa Cunha: Especialista em Arte, Eoucao e Tecnologias
Contemporaneas UnB, Especialista em Metooos e Tecnicas oe Ensino pela Universioaoe Salgaoo oe Oliveira, Maria Jose Garcia
Gloria: Licenciaoa em Eoucao Musical pela EMAC UIG, Especialista em Metooos e Tecnicas oe Ensino pela Universioaoe Sal-
gaoo oe Oliveira, Sylmara Cintra Fereira: Especialista em Arte, Eoucao e Tecnologias Contemporaneas UnB, Mestre em Musica
na Contemporaneioaoe pela EMAC UIG,
Frolessor Estimule seus estuoantes a uma renexo critica, norteanoo um posicionamento
em relao s recoroaoes oe sua inlancia.
Nesta seqncia o contexto considerado o familiar, no qual msicas de tradio so
passadas entre geraes, valorizando-se a memria musical de nossos antepassados.
Vivenciar as msicas de tradio na escola incentiva os estudantes a escutarem, per-
ceberem, analisarem, registrarem e criarem possibilidades de composies. Por meio da
vivncia musical, os estudantes se tornam sensveis aos sons, ampliando sua capacidade
de criar, expressar-se e comunicar-se musical.
Nesta seqncia prope-se a voc, professor, que faa em suas aulas uma explanao
sobre a linguagem e estruturao musical contida nas msicas de tradio, trabalhando
os ritmos da vivncia musical dos estudantes.
Os ritmos trabalhados sero organizados em variaes criadas pelos estudantes, sendo
esta organizao orientada pela capacidade de imaginao e criao. Ateno professor!
Voc tambm poder utilizar-se de outras variaes como: meldicas, harmnicas, con-
trapontsticas, etc..
No contexto da Modalidade Msica de Tradio, propomos uma seqncia com o tema:
Recordaes da Infncia. Sero observaoos os Conceitos propostos pela Matriz Curricular
de Msica: Farametros oos Sons; Iormas oe Registro; Estruturao e Arranjo, buscando
sempre que todo o ensino-aprendizagem da Msica de Tradio seja abordado pela meto-
dologia da compreenso crtica, da contextualizao e da produo
2
.
Voc ser o mediador desta abordagem metodolgica do ensino de msica na escola. A
compreenso crtica se dar por meio de questionamentos pertinentes ao tema proposto
em cada aula; a contextualizao do tema se dar por meio da abordagem musical, e de
como ela se relaciona com o estudante e o meio em que ele est inserido; e a produo se
dar por meio da estimulao da criatividade, a partir das atividades propostas em sala de
aula para os estudantes.
E importante salientar que o ensino musical escolar oeve observar questoes relativas
diversidade, sendo necessrio que se pense na singularidade presente em sala de aula para
que as atividades propostas sejam realizadas por todos.
2 - Vide: Arte: um currculo voltado para a diversidade cultural e formao de identidades In: Gois. Secretaria de Educao SE-
DUC. Currculo em debate: Matrizes curriculares. Caoerno 5. Goiania: SEDUC, 2009
Msica 29
TEMA: Musica oe Traoio: Recoroaoes oa Inlancia.
ANO: 8 Ano.
EIXO TEMTICO: Posicionamentos.
NMERO DE AULAS: 15.
MODALIDADE: Musica oe Traoio.
CONCEITOS: Farametros oo Som, Iormas oe Registro e Estruturao e Arranjo.
RECURSOS: TV, Aparelho oe Dvo, Laboratorio oe Inlormtica, Som Forttil.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
Conhecer, recoroar, e ou reconhecer algumas musicas oe traoio.
Desenvolver a capacidade de ateno e concentrao na escuta.
Desenvolver o posicionamento critico em relao s musicas oe traoio.
Ampliar o repertrio de sons conhecidos e utilizados.
Desenvolver diferentes formas de expresso por meio da msica de tradio.
AVALIAES E REGISTROS
Para o Professor:
Sempre que possivel, lotograle, nlme e laa o registro oas ativioaoes realizaoas pelos
estudantes.
Para o Estudante:
Escolhemos para essa seqncia o uso do portfolio, que permite visualizar, analisar
e avaliar tanto o processo quanto o proouto nnal oas aprenoizagens, pois o estuoante,
ao longo oa sequencia oiotica, constroi ou organiza uma pasta a partir oe suas rene-
xes, textos, entrevistas e informaes visuais e sonoras sobre o assunto em discusso.
(ASSIS, Henrique Lima et al. Arte: um currculo voltado para a diversidade cultural
e lormao oe ioentioaoes In: Gois. Secretaria oe Eoucao SEDUC. Currculo em
debate: Matrizes curriculares. Caoerno 5. Goiania: SEDUC, 2009,
Aula 1
Nesta primeira aula promova uma gincana musical com objetivo de avaliar o conhe-
cimento que os estudantes possuem sobre Msica de Tradio e sobre tradies orais do
folclore brasileiro.
Fara isto, sugerimos tres jogos: memoria musical, bingo musical, oesano oe trava-lin-
guas e parlendas.
Fara memoria musical conleccione nchas contenoo palavras que remetam s Msicas
de Tradio. Por exemplo: palavra alecrim msica Alecrim Dourado; palavra ciranda msica
Ciranda Cirandinha; palavra machadinha msica A Machadinha. Caoa representante sortear
nchas para caoa equipe. Somar mais pontos a equipe que tiver o maior numero oe
acertos (maior associao palavra msica).
O segunoo jogo consiste em oesano oe parlenoas e trava-linguas que so elementos oo
lolclore brasileiro, lazenoo parte oas manilestaoes orais oa cultura popular. Caoa equipe
oever sortear ! cartoes contenoo uma parlenoa ou um trava-linguas com o oesano oe
us-las como letra de um rap.
O terceiro e ltimo jogo ser um jogo de adivinhaes. Selecione previamente algumas
msicas de tradio e promova a audio da mesma. A equipe que reconhecer o maior
nmero de msicas obter o maior nmero de pontos.
Ao nnal laa a contagem oos pontos oas equipes. Vale ressaltar que tooas as equipes
so vencedoras e o objetivo dos jogos promover o incio do levantamento prvio do
conhecimentos dos estudantes sobre Msica de Tradio, verincanoo se eles conhecem ou
reconhecem esta modalidade.
Aula 2
Nessa aula, professor(a), daremos continuidade ao levantamento prvio sobre Msica de
Tradio, com intuito de saber o que eles conhecem sobre o tema.
Pea aos estudantes que formem um crculo e promova uma descontrada roda de
conversa procurando saber o que os estudantes entendem sobre som e msica e mais es-
pecincamente sobre Msica de Tradio.
Para o enriquecimento da conversa os seguintes temas podem ser levantados:
Musicas com as quais me ioentinco,
Msicas que meus pais, avs, tios costumavam cantar;
Musicas oe Traoio oo meu conhecimento,
Recordaes musicais das tradies familiares;
O meu posicionamento lrente musica oe traoio oa minha lamilia.
Pea aos estudante que sistematize a conversa em uma folha e anexe ao portfolio. impor-
tante que voce, prolessor,a,, seja um meoiaoor oesta conversa, levanoo os estuoantes renexo.
Ateno Professor. Registre estes questionamentos e anexe-os ao portfolio de cada estudante.
Msica 31
Aula 3
Esta aula, prolessor, e voltaoa apresentao oa sequencia oiotica para seus estuoan-
tes, abordando o conceito de Msica de Tradio, usando como suporte os questionamentos
realizados no levantamento prvio.
Apresente a seqncia didtica, na qual se far audies de msicas de tradio, o
estudo de elementos da linguagem musical, arranjos de algumas msicas de tradio no
lormato Tema e Variaoes
3
e a organizao de um recital (performance).
Em seguida, divida os estudantes em pequenos grupos para elaborao de uma en-
trevista. Os estudantes devero elaborar as questes em sala, para posteriormente entre-
vistarem trs pessoas de sua famlia, como me, pai, av, av, dentre outros. A entrevista
poder comear com questionamentos parecidos com o do levantamento prvio: Quais
msicas de tradio voc conhece? Quais lembranas elas trazem?...
Atividade: Pea aos estudantes que anexem a entrevista respondida em seus portfolios.
Aula 4
Nesta aula, retome a entrevista realizada na aula anterior, forme um crculo com os es-
tudantes, e pea-lhes que socializem suas entrevistas. Suscite um debate com os seguintes
questionamentos:
As msicas pesquisadas so iguais?
As lembranas so parecidas em relao a sua temtica? (por exemplo, lembram a
inlancia, lamilia, casamento, namoro, etc.,.
Quais destas msicas continuam sendo transmitidas de gerao em gerao dentro
da sua famlia?
Voc acha importante que estas msicas sejam passadas para outras geraes? Por qu?
Qual a importancia oe estuoarmos musica oe traoio? For que?
Professor! Dependendo da participao da turma, o debate no ocorrer todo o
tempo da aula. Elabore uma atividade extra para complementao desta aula se necess-
rio como por exemplo a auoio oe oilerentes Musicas oe Traoio.
Observao: Frolessor. Tome nota oas musicas apresentaoas pelos estuoantes. Iaa uma
pesquisa destas msicas e leve-as para os estudantes apreciarem (em forma de gravao,
partituras, poesias, performance ao vivo...)
3 - Tema e Variaoes: Variaoes Iorma em que exposioes sucessivas oe um tema so alteraoas ou apresentaoas em contextos al-
ternados. Nos scs. XVIII e XIX, o tema era geralmente apresentado em primeiro lugar, seguindo por um certo nmero de variaes
oai a expresso tema e variaoes ,DICIONARIO GROVE DE MUSICA, ZAHAR EDITORA, pg. 980,.
Aula 5
Para a compreenso crtica da Msica de Tradio, traga as msicas que foram anotadas
e sistematizaoas por voce, na aula anterior. Traga para os estuoantes ouvirem tambem as
musicas: Noites Goianas, A Machaoinha, O Limo, Alecrim, O Balo.
Trabalhanoo com o Conceito Estruturao e Arranjo
4
, leve a anlise pronta da msica A
Machadinha, indicando: compasso (acentuao mtrica), fraseologia (tenso e repouso) e forma
5
.
Figura 01 Partitura A Machadinha
Elaborao: Equipe oe Musica Ciranoa oa Arte
Iorma: A-B-A`-B`
Acentuao Metrica: I ,tempo lorte, l ,tempo lraco,
Compasso Binrio.
Juntamente com seus estudantes faa uma anlise parecida com outra msica de sua
escolha, observando as seguintes questes:
Qual lorma se pooe ioentincar?
Qual a instrumentao utilizaoa?
A lorma e semelhante a oa musica oo exemplo? Em que?
Quais so as oilerenas?
Aula 6
Nesta aula trabalharemos com o texto Musica oe Traoio, que se encontra no Anexo I.
4 - A conjuno do conceito estruturao e arranjo nos permite renetir sobre variaoas lormas e estruturas musicais presentes nas oilerentes
culturas, propicianoo aos estuoantes a experiencia oe lioar com oiversas combinaoes sonoras e mooos oe organiz-las. ,ASSIS, 2009, p. 3o,
5 - Iorma: estrutura, lormato ou principio organizaoor oa musica. Tem a ver com a organizao oos elementos em uma pea musical,
para torn-la coerente ao ouvinte, que pode ser capaz de reconhecer, p. ex., um tema ouvido antes na mesma pea, ou uma mudana
oe tonalioaoe que estabelece composio. Temas e tonalioaoes so apenas oois oos muitos elementos que os compositores utilizam
para ajuoar a articular a estrutura oe uma pea, a nm oe oar-lhe clareza e unioaoe. Existem numerosos meios, inconscientes, atraves
dos quais os compositores conseguem, ou tentam conseguir isso, dependendo do estilo em que estejam escrevendo. (Dicionrio Grove
oe Musica eoitaoo por Stanley Saoie. Eoio Concisa. Jorge Zahar Eoitor,.
Msica 33
Iaa uma leitura em conjunto com tooa a turma e tire as ouvioas que surgirem.
Separe a turma em grupos de quatro estudantes e pea para que cada grupo crie um
questionrio com sete questes sobre o texto anexo, sendo que a primeira e segunda
questo sero dadas por voc. Aps a concluso da atividade recolha as questes de cada
grupo, selecione diferentes questes e elabore um questionrio nico, para ser aplicado na
prxima aula, como avaliao escrita.
Com base na leitura e no questionrio realizaoos em sala oe aula, solicite aos estuoan-
tes que elaborem um texto se posicionando a respeito da Msica de Tradio. Este texto ser
exposto no mural da classe para que os estudantes socializem as atividades com os colegas.
Observao: Nesta avaliao escrita, voc poder observar a compreenso de cada estu-
dante com relao ao texto proposto. Lembre-se do eixo temtico para o 8 Ano, e traga
questoes interessantes que levem a um posicionamento em relao musica oe traoio.
Aula 7
Nesta aula, professor, d o questionrio
o
como forma de avaliao pontual, uma ava-
liao escrita, que os estudantes devero responder individualmente.
Aula 8
Retome o texto elaborado pelos estudantes e as questes da avaliao escrita e discuta
as respostas com os estuoantes. Com esta oiscusso, espera-se que os estuoantes lormem
um conceito de Msica de Tradio e que se posicionem em relao a esta Msica. Espera-
-se tambm que os estudantes compreendam as tradies de uma famlia, de um povo, de
uma nao e se posicionem frente a elas.
Aula 9
Em seguioa, laa uma apreciao oas musicas oe traoio trabalhaoas na aula 0!,
contextualizando-as historicamente, socialmente e culturalmente com seus estudantes.
Aula 10
Neste momento, professor, comente com os estudantes que a partir da aula 11 eles
iro compor no lormato Tema e Variaoes, em que o tema ser uma musica traoicional
(Piranha foi Missa, O Cravo brigou com a Rosa, Ciranda Cirandinha, etc.) e as Variaes sero
elaboradas em diferentes ritmos como: rap/funk, samba, bossa e baio, que sero traba-
lhaoas nas aulas 9 e 10.
o - Lembrete Questionrio elaboraoo a partir oas questoes realizaoas pelos estuoantes na aula anterior.
Como exemplo, prepare a musica A Machadinha no lormato Tema e Variaoes e apre-
sente para que eles tenham parametros na elaborao oe suas composioes.
Passe com os estudantes as msicas propostas em sua forma tradicional para que todos
possam se lamiliarizar com as melooias propostas ,Tema,.
Ateno Professor: Relacionamos na atividade da aula 8, variaes rtmicas, entretanto, de
acordo com os conhecimentos musicais da turma, voc poder propor aos estudantes varia-
es harmnicas, meldicas, contrapontsticas e timbrsticas.
Tema e Variaoes: Variaoes Iorma em que exposioes sucessivas oe um tema so alteraoas ou
apresentadas em contextos alternados. Nos scs. XVIII e XIX, o tema era geralmente apresen-
tado em primeiro lugar, seguindo por um certo nmero de variaes da a expresso tema e
variaoes ,DICIONARIO GROVE DE MUSICA, ZAHAR EDITORA Fg. 980,.
Aula 11 12
Reveja com os estudantes as Msicas tradicionais, e em seguida trabalhe com os estu-
dantes os ritmos escolhidos. Em seguida, as clulas rtmicas a serem trabalhadas com os
estudantes conforme a legenda:
Figura 02 - Legenda
Figura 03 Clulas rtmicas
Msica 35
Aula 11 E 12
Neste momento, prolessor, os conceitos Farametros oos Sons e Iormas oe Registro oevero
ser conceituaoos e lunoamentaoos oe acoroo com o Caoerno 5.
Aula 13, 14 e 15
Divida os estudantes em grupos e sorteie uma Msica de Tradio para cada um deles.
Esta Msica de Tradio ser o Tema para as composioes propostas na aula 08.
Observe e acompanhe atentamente o processo de composio dos grupos.
Aula 16
Aps a concluso das composies pelos estudantes, realize um recital que poder
ocorrer no prprio ambiente escolar. Havendo a possibilidade, voc poder reservar um
auditrio ou sala de concerto para esta ocasio.
Este dever ser um recital didtico, no qual voc professor, far uma explanao da im-
portancia oo trabalho com a musica oe traoio e caoa grupo oever lazer uma pequena
contextualizao da melodia trabalhada.
Caso sua cioaoe possua um grupo artistico que trabalhe com musica oe traoio, seria inte-
ressante entrar em contato para convid-lo a participar deste recital.
Sugesto: Iaz parte oo repertorio oo Coro Cenico oo Ciranoa oa Arte ,Coro Iormaoo por
prolessores oa Reoe Estaoual oe Ensino,, uma coletanea oe canoes oe Musicas oe Traoi-
o. Essas canoes sero compilaoas em Co. Convioe o Coro Cenico para uma apresenta-
o em sua escola. Maiores inlormaoes sobre o Coro Cenico: www.ciranoaoaarte.com.br
Aula 17
Professor, nesta aula, procure com seus estudantes fazer uma roda de avaliao, abor-
dando todo o processo, desde a discusso do conceito da modalidade Msica de Tradio
ate a nnalizao oas proouoes.
Questione-os sobre o que eles entendiam como Msica de Tradio antes desta seqncia
e como eles entendem Msica de Tradio aps a realizao da mesma.
Qual loi a importancia oo Estuoo oa Msica de Tradio para as suas vidas?
Voces muoaram a lorma oe se posicionarem em relao Msica de Tradio?
Vocs acham que devemos apoiar os grupos regionais, que divulgam as Msicas de
Tradio? Por qu?
Como loi trabalhar componoo no lormato Tema e Variaoes?
Fea para que expliquem o processo oe composio em grupo e relacionem as oincul-
dades encontradas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Juliana, SANTOS, Iernanoo. Nossos Velhos. Disponivel em http:www.panoa-
rus.com.brsite_Cantigas_oancas_Toaoas.htm. Acesso em: 20 oe oezembro oe 2009
ASSIS, Henrique Lima. Um currculo voltado para a diversidade cultural e formao de identidade.
In: Gois. Secretaria oe Eoucao SEDUC. Curriculo em oebate: Matrizes curricula-
res. Caoerno 5. Goiania: SEDUC, 2009.
DICIONARIO GROVE DE MUSICA, So Faulo: ZAHAR EDITORA, 2002.
MENDONA, Belkiss S. Carneiro oe Menoona. A Msica em Gois Eoitora UIG. Goi-
ania: Iunoao Cultural oe Goiania, 1981.
FINA I, Braz Wilson Fompeu. Memria Musical de Goinia. Goiania: Kelps, 2002.
Msica 37
ANEXO I
TEXTO DE APOIO
O que so Msicas de Tradio
A palavra traoio signinca transmisso oe memorias, costumes, lenoas, latos e cren-
as. Essa transmisso feita pela comunicao oral, escrita, gestual e com a difuso de
prticas culturais como: as msicas, as danas, as vestimentas, a culinria entre outros.
A Musica oe Traoio e aquela passaoa oe gerao em gerao, lazenoo parte oo
universo cultural e sonoro oe nossas lamilias e comunioaoes, passaoas oe pai para nlho.
Essas msicas podem fazer parte do folclore, da religio, da prtica cultural em geral,
e buscam valorizar as identidades culturais caractersticas das comunidades. Isto ocorre
porque cada povo, cada comunidade, tem um jeito prprio de cantar, de tocar instrumen-
tos e oe lazer suas musicas. Como exemplo, pooemos citar as seguintes manilestaoes:
as Marchinhas em Minas, o Irevo em Fernambuco, o Repente no Noroeste, a Congaoa
no interior oe So Faulo e Minas Gerais, o Samba no Rio oe Janeiro e a Catira oe Gois.
importante conhecer as msicas de tradio, porque elas apresentam elementos da
memria musical das sociedades de vrios lugares do mundo e tambm de nossos ante-
passados.
Tooos nos oevemos ter um posicionamento em relao s recoroaoes oe nossa inlan-
cia, porque quanoo ncarmos amaourecioos, provavelmente transmitiremos ensinamentos
aos mais novos. por isso que temos que valorizar a memria dos mais velhos, porque
eles transmitem conhecimentos importantes para as prximas geraes.
NOSSOS VELHOS
7
Memrias vivas e fontes inesgotveis para um pesquisador. So as pessoas idosas que
nos do a oportunidade de termos dimenso do que eram nossas geraes passadas. Acu-
mularam conhecimento e destreza para driblar as intempries de uma sociedade capita-
lista, exploradora e destruidora de manifestaes populares. Uma sociedade que exclui o
velho. Sua capacioaoe prooutiva no atenoe mais s necessioaoes oo mercaoo oe traba-
lho. Portanto, aprendemos desde cedo que ser velho ser intil, frisando que esse conceito
imposto por uma ideologia de classe dominante, no sendo um conceito nosso, seu ou
do povo. No entanto, foram de suas memrias que conseguimos reunir canes que des-
crevem a realidade scio-cultural de um tempo passado, mostrando a maneira como o
munoo era interpretaoo a 50, o0, 0 anos atrs, quanoo eram crianas. E nos velhos que
mais se encontram caracterizaoas as manilestaoes culturais autenticas, ligaoas maneira
como viviam, aos meios de sobrevivncia e sempre relacionadas a uma viso de mundo
limitaoa aos seus arreoores, justincaoa pela pobreza nos meios oe comunicao e por vi-
verem numa sociedade cujas relaes de produo ainda eram baseadas na subsistncia.
Com granoe respeito e aomirao por conseguirem passar por tantos anos oe vioa, agra-
decemos a todos os senhores e senhoras que contriburam para que pudssemos preservar
para a posteridade uma pequena amostra da maneira de ser de um tempo que se foi.
,Juliana Alves e Iernanoo Santos,
- Extraioo integralmente oo site: http:www.panoarus.com.brsite_Cantigas_oancas_Toaoas.htm in 20 oe oezembro oe 2009.
SEQUNCIA DIDTICA - 9 ANO
MSICA E CINEMA
MSICA
Professores Formadores do Ciranda da Arte e Professores Cursistas em Formao
O texto, Caderno 5, um material de

estudo, de pesquisa e apoio, muito bacana,
porque traz questes importantes da prtica
em sala de aula que estavam carentes deste
olhar. Estvamos precisando de cuidados na
rea de artes, disciplina bastante sucateada,
o que, dada a sua importncia, sempre foi
uma pena. muito gostoso ver um trabalho,
ou um processo construdo a varias mos.
Foi muito bom ver a alegria da equipe em
compartilhar. Gostei tambm de ver aquilo
que se prope como prtica pedaggica
sendo aplicado num processo similar, porque
fazendo bolo, que a gente aprende a fazer
bolo. No adianta passar a vida inteira
lendo receitas... Minha prtica pedaggica
est sendo bastante nutrida pelos textos
GD UHRULHQWDR UHH[HV DSOLFDHV H
compartilhamentos.
Maria Cristina Campos Ribeiro.
(turma de Pirenpolis)
Gostei muito das orientaes do Caderno
5, a forma de elaborao das sequncias
didticas, acredito que facilita o trabalho em
sala de aula. Os contedos so adaptados
de acordo com a turma e a escola.
Meire Borges de Oliveira
(turma de Anpolis)
Msica 41
MSICA E CINEMA
APRESENTAO
Autores da Sequncia Didtica
1
Professor:
Nesta seqncia didtica estudaremos a modalidade Msica Incidental, procurando am-
pliar o conhecimento esttico e musical dos estudantes e desenvolver suas habilidades de
apreciao musical. Busca-se tambem vivenciar as etapas oe uma proouo musical.
A Msica Incidental e aquela composta para uma proouo oramtica, nlme, ou pro-
grama de rdio ou televiso. Enfatizaremos aqui a Msica Incidental Iilmica, embora a
modalidade tambm possa ser usada em diferentes contextos, como: novelas, teatros e
propagandas etc..
Trabalhar com musica oe cena na escola visa incentivar os estuoantes a escutar, anali-
sar, registrar e criar novas possibilidades de produes de msicas incidentais. A compre-
enso crtica das etapas de construo da Msica Incidental poder nortear projetos futuros,
em que os estudantes possam almejar tanto projetos musicais como pessoais.
Esta seqncia focar o eixo temtico projetos, como perspectiva de projetos futuros dos
estudantes. Para o estudo da Msica Incidental, esta seqncia levar para a sala de aula
uma escuta musical proouzioa para os nlmes
2
: Star Wars, Batman, Superman, Tubaro
1 - Aline Iolly Iaria: Mestre em Musica na Contemporaneioaoe pela EMAC UIG, Ana Rita Oliari Emrich: Licenciaoa em Eou-
cao Musical Habilitao em Instrumento Musical pela EMAC UIG, mestranoa pela EMAC - UIG, Carina oa Silva Bertunes:
Mestre em Musica na Contemporaneioaoe pela EMAC UIG, Iernanoo Feres oa Cunha: Especialista em Arte, Eoucao e Tec-
nologias Contemporaneas UnB, Especialista em Metooos e Tecnicas oe Ensino pela Universioaoe Salgaoo oe Oliveira, Maria Jose
Garcia Gloria: Licenciaoa em Eoucao Musical pela EMAC UIG, Especialista em Metooos e Tecnicas oe Ensino pela Universi-
oaoe Salgaoo oe Oliveira, Sylmara Cintra Fereira: Especialista em Arte, Eoucao e Tecnologias Contemporaneas UnB, Mestre em
Musica na Contemporaneioaoe pela EMAC UIG,
2 - Lei n 9610, de 19 de fevereiro de 1998 (trechos)
Ttulo I
Disposies Preliminares
Art. 1 Esta Lei regula os direitos autorais, entendendo-se sob esta denominao os direitos de autor e os que lhes so conexos.
Art. 5 Para os efeitos desta Lei, considera-se:
I - publicao - o olerecimento oe obra literria, artistica ou cientinca ao conhecimento oo publico, com o consentimento oo autor, ou
de qualquer outro titular de direito de autor, por qualquer forma ou processo;
II - transmisso ou emisso - a oiluso oe sons ou oe sons e imagens, por meio oe onoas raoioeletricas, sinais oe satelite, no, cabo ou
outro condutor; meios ticos ou qualquer outro processo eletromagntico;
(...)
V - comunicao ao pblico - ato mediante o qual a obra colocada ao alcance do pblico, por qualquer meio ou procedimento e que
no consista na distribuio de exemplares;
VI - reproouo - a copia oe um ou vrios exemplares oe uma obra literria, artistica ou cientinca ou oe um lonograma, oe qualquer
forma tangvel, incluindo qualquer armazenamento permanente ou temporrio por meios eletrnicos ou qualquer outro meio de
nxao que venha a ser oesenvolvioo.
(...)
e Fsicose, que busca verincar a importancia e a representativioaoe oa musica incioental
nas cenas oos nlmes. Fortanto, ser selecionaoo um nlme: De Volta para o Iuturo I, para
especincar o enloque oesta sequencia.
Nesta seqncia, professor, voc poder direcionar o eixo temtico projetos para uma
explanao sobre o trabalho de produtor musical, que o responsvel por criar arranjos,
cuidar da engenharia da gravao e at mesmo, em alguns casos, compor e estruturar o
material sonoro.
As aes desta seqncia levaro os estudantes a se colocarem diante de novos tipos de
msica, incentivando-os a pesquisar, contextualizar, compreender criticamente e produzir
novas possibilidades de msica incidental, conseqentemente, uma nova forma de perce-
ber seus projetos de vida por meio da escuta de msica de cena.
Captulo IV
Das Limitaes aos Direitos Autorais
Art. 46. No constitui ofensa aos direitos autorais:
I - a reproduo:
a) na imprensa diria ou peridica, de notcia ou de artigo informativo, publicado em dirios ou peridicos, com a meno do nome
do autor, se assinados, e da publicao de onde foram transcritos.
(...)
Msica 43
TEMA: Musica e Cinema.
ANO: 9 Ano.
EIXO TEMTICO: Projetos.
NUMERO DE AULAS: 15.
MODALIDADE: Msica Incidental.
CONCEITOS: Farametros oo som, lormas oe registro e estruturao e arranjo.
RECURSOS: TV, Aparelho oe Dvo, Laboratorio oe Inlormtica, Som Forttil.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGENS
Desenvolver a capacidade de ateno, percepo e concentrao.
Conhecer e reconhecer elementos oa linguagem musical oas Trilhas Incioentais.
Ampliar o repertrio de sons conhecidos e utilizados pelos estudantes.
Desenvolver diferentes formas de expresso (sonora, cnica e imagtica) por meio da
Msica Incidental.
AVALIAES E REGISTROS
Para o Professor:
Sempre que possivel, lotograle, nlme e laa o registro oas ativioaoes realizaoas pelos
estudantes.
Para o Estudante:
Escolhemos para essa seqncia o uso do Portfolio, que permite visualizar, analisar e
avaliar tanto o processo quanto o proouto nnal oas aprenoizagens, pois o estuoante, ao
longo oa sequencia oiotica, constroi ou organiza uma pasta a partir oe suas renexoes,
textos, entrevistas, informaes visuais e sonoras sobre o assunto em discusso. (ASSIS,
Henrique Lima et al. Arte: um currculo voltado para a diversidade cultural e forma-
o oe ioentioaoes In: Gois. Secretaria oe Eoucao SEDUC. Curriculo em oebate:
Matrizes curriculares. Caoerno 5. Goiania: SEDUC, 2009,.
Aula 1
A modalidade escolhida para esta seqncia didtica Msica Incidental, que a m-
sica composta para uma proouo oramtica, nlme, ou programa oe roio ou televiso.
Iaremos nesta primeira aula um levantamento previo acerca oos conhecimentos oos es-
tuoantes sobre a mooalioaoe proposta, no qual trabalharemos o tema Musica e Cinema.
Pea aos estudantes que formem um crculo e promova uma descontrada roda de
conversa procurando saber o que os estudantes entendem sobre som e msica e mais es-
pecincamente sobre Msica e Cinema.
Para o enriquecimento da conversa os seguintes temas podem ser levantados:
Musicas com as quais me ioentinco,
Msicas incidentais que me lembro;
Como vejo a relao entre musica e cena,
Pea aos estudantes que sistematize a conversa em uma folha e anexe ao portfolio.
importante que voc, professor(a), seja um mediador desta conversa, levando os estudan-
tes renexo.
Aula 2
Nesta aula laremos uma oinamica para apresentao oa sequencia oiotica para seus
estudantes, abordando a modalidade Msica Incidental.
Essa oinamica consiste na escuta oe musicas incioentais selecionaoas, com objetivo
oe se verincar a memoria musical oos estuoantes, oe lorma luoica. Selecione pequenos
trechos musicais de alguns temas incidentais e promova a audio destes trechos. Procure
selecionar temas incidentais conhecidos, como: Star Wars; Superman; Rock, o Lutador; Tuba-
ro; Indiana Jones; Misso Impossvel; De Volta para o Futuro; Psicose; Batman; A Famlia Addams.
Fea aos estuoantes que ioentinquem as musicas relacionanoo-as com os nlmes.
Apos est oinamica, oescreva a sequencia oiotica para os estuoantes, que se oar oa
seguinte maneira:
1. Denniremos a mooalioaoe Msica Incidental.
2. Comente que nesta sequencia apreciaremos musicas incioentais
3
oo Iilme De Volta
Para o Futuro I (pequenos trechos pr-selecionados) observando como a msica, o som,
podem provocar diferentes sentimentos e sensaes ao ouvinte.
3. Apresentaremos cenas oo Iilme De Volta Para o Futuro I (pequenos trechos pr-sele-
cionados), procurando analisar criticamente as msicas incidentais propostas e como estas
dialogam com as cenas.
4. Produziremos msicas incidentais de cenas pr-selecionadas.
Aula 3
Apresente aos estuoantes pequenos trechos oe temas incioentais oos nlmes: Misso Im-
possvel, De Volta para o Futuro I, Superman e Titanic. (somente o udio)
3 - Apenas o udio.
Msica 45
Apos os estuoantes se apropriarem auoitivamente oos temas oe caoa nlme, ressalte que
os temas incioentais aparecem oiversas vezes no nlme, com variaoes oistintas que inoi-
cam momentos e caractersticas diferentes de cenas, como: ao, romance, drama, etc., e
diferentes sentimentos como: alegria, paixo, tristeza, angstia, ansiedade, etc..
Dentre os temas incioentais oos nlmes apresentaoos anteriormente, escolha um e apre-
sente as suas variaes com as diferentes caractersticas e sentimentos. Passe o udio, em
uma seqncia pr-determinada por voc professor (ao, drama, romance, etc..), e pea
para que os estuoantes ioentinquem o carter sugerioo por meio oesta auoio.
Solicite aos estudantes que registrem em seus portfolios os sentimentos e as sensaes
em relao a cada variao apreciada.
Aula 4
Retome a aula anterior, mostrando aos estudantes as cenas nas quais os temas se
apresentam com essas variaes, para que o estudante possa visualizar estas cenas, que
provocam diferentes sentimentos e sensaes, comparando com suas anotaes. Pea
aos estudantes que formem um crculo e promova um debate com o questionamento do
quadro abaixo:
Houve a ioentincao oo tema musical oesenvolvioo?
Em quais cenas o tema e apresentaoo?
Qual a temtica aboroaoa pelo nlme assistioo?
A musica incioental relora esta temtica? De que maneira?
Aula 5, 6 e 7
Estas aulas foram elencadas para propiciar um momento de apreciao crtica de uma
obra cinematogrnca. Fara isso, e necessrio que voce, prolessor, leve os estuoantes a uma
sala de cinema
4
. Tente negociar essas aulas com a cooroenao oe sua escola. Apos assistir
o nlme, suscite o oebate com base nos seguintes pontos:
Qual a importancia oa musica incioental na cena?
Qual a relao entre musica e cena?
Quais elementos musicais caracterizam oeterminaoa cena? ,ritmo, timbre, anoamento...,
Voce acha que a musica e essencial as cenas apresentaoas?
! - Ao se trabalhar com nlme oeve-se provioenciar a sinopse oo mesmo, evioencianoo o objetivo proposto para a relerioa ativioaoe,
a nm oe que tooos sejam contemplaoos.
Aula 8
Nesta aula trabalharemos com o texto de apoio
5
que se encontra anexo (ANEXO I).
Divida a turma em quatro grupos para que faam a leitura em conjunto e preparem
um seminrio para ser apresentaoo proxima aula 9.
Caoa grupo ncar responsvel pela ampliao por meio oe pesquisas complementares
dos tpicos citados a seguir:
O primeiro grupo falar sobre o trabalho do compositor;
O segunoo grupo lalar sobre o compositor John Williams e sua composio para o
cinema;
O terceiro grupo lalar sobre o compositor Wagner Tiso e suas composioes,
O quarto falar sobre o mercado de trabalho do produtor musical.
Aula 9
Nesta aula os estudantes devero apresentar o seminrio conforme a diviso feita na
aula 8.
Aulas 10, 11, 12 e 13
Produo: os estudantes devero assistir duas cenas, pr-selecionadas por voc, que trans-
mitam sensaes e sentimentos diferentes, para a composio da trilha sonora das mesmas.
Neste momento, professor, os conceitos Farametros oos Sons e Estruturao e Arranjo de-
vero ser conceituados embasados na Matriz de Msica.
Lembre-se que para esta seqncia de aulas, ser necessrio ter reservado a sala de vdeo e
aparelhos de som.
Aula 10
Separe previamente um nlme oe sua escolha, e selecione ouas cenas curtas que tragam
sensaes e sentimentos diferentes. Passe as cenas sem o udio para os alunos assistirem.
Separe a turma em pequenos grupos para analisarem as cenas.
Nos grupos, suscite a discusso sobre as sensaes e sentimentos que as cenas transmi-
tem. Pea a cada grupo que escolha uma das duas cenas apresentadas no incio da aula,
para serem incioentalizaoas sonoramente por caoa grupo. As renexoes oevero ser siste-
matizadas em uma folha e anexadas ao portfolio.
5 - Texto aoaptaoo pela Equipe oe Musica oo Ciranoa oa Arte. ,http:www.ilankriger.nettutorialquero-ser-prooutor-musical-por-
-onoe-eu-comeco acessaoo in 20 oe oezembro oe 2009,
Msica 47
Para as composies a serem incidentalizadas pelos estudantes, podero ser utilizados
sons corporais, sons produzidos por meio de instrumentos musicais convencionais e, ou,
alternativos. Estes instrumentos devero ser levados na prxima aula para a continuidade
da atividade.
Aula 11
Nesta aula os estudantes iro explorar as sonoridades dos instrumentos que sero uti-
lizados em suas composies.
Caso seja necessrio, voce pooer oeoicar mais aulas para a concluso oas composioes.
Aula 12-13
Nestas aulas, passe novamente as cenas para que os estudantes relembrem as sensaes
e os sentimentos contidos e componham suas msicas incidentais.
Aula 14
Esta aula dedicada para que cada grupo possa ensaiar suas composies juntamente
com as cenas e fazerem os ltimos ajustes para apresentarem na prxima aula.
Aps a concluso das composies realize uma mostra, que poder ocorrer no prprio
ambiente escolar, ou havendo a possibilidade, em um auditrio ou sala de concerto reser-
vados para a ocasio. Recomenda-se a utilizao de um projetor e equipamento de som
para amplincar as proouoes que sero executaoas ao vivo.
Este dever ser um recital didtico, no qual voc, professor, far uma explanao da
importancia oa Msica Incidental. E necessrio, prolessor, que voce agenoe junto cooroe-
nao da Escola uma data especial para realizao deste recital.
Caoa grupo oever lazer uma pequena contextualizao oo trabalho realizaoo em grupo.
Aula 15
Professor, nesta aula, procure com seus estudantes fazer uma roda de avaliao, abor-
dando todo o processo, desde a discusso do conceito da modalidade Msica Incidental at
a nnalizao oas proouoes. Questione-os sobre o que eles entenoiam como Msica Inci-
dental antes desta seqncia e como eles entendem Msica Incidental aps a realizao da
mesma. Questione aos estudantes:
Qual a importancia oo Estuoo oa Msica Incidental para a sua vida?
Como loi trabalhar estruturanoo Msica Incidental?
No processo de estruturao da Msica Incidental, explique sobre o trabalho em grupo
e relacione as oinculoaoes encontraoas.
Pea para que registrem em uma folha e anexe no portfolio, junto com todas as produes.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
ASSIS, Henrique Lima et al. Arte: um currculo voltado para a diversidade cultural e formao de
identidades In: Gois. Secretaria oe Eoucao SEDUC. Curriculo em oebate: Matrizes
curriculares. Caoerno 5. Goiania: SEDUC, 2009.
CANTON, Neil, GALE, Bob, ZEMECKIS, Robert. De Volta para o Futuro (Back To The
Future). Universal Fictures oo Brasil. EUA, Universal Fictures, 2008. DVD, 11o minutos,
Som Digital.
Msica 49
ANEXO I
O COMPOSITOR E O PRODUTOR MUSICAL
O que um compositor?
O compositor o criador original da msica, o autor da pea original e geralmente
oetentor oos oireitos autorais. E o pronssional que escreve musicas para serem executaoas
por intrpretes (outros msicos). Na composio das peas musicais ele utiliza a notao
musical
o
, por isso importante conhecer bem sobre a teoria musical e as tcnicas de com-
posio. O trabalho de criao do compositor fundamental para que a arte dos sons
chegue at ns, caso contrrio, no existiria repertrio para ser ouvido e apreciado.
Fooemos oestacar oois compositores oe musica incioental lilmica: Wagner Tiso
7
(com-
positor brasileiro, e John Williams
8
(compositor americano). Estes compositores possuem
um extenso trabalho oe composio em granoes nlmes conhecioos por tooos. De Wagner
Tiso temos: Inocencia, Besame Mucho, Deu no New York Times, O Granoe Mentecapto,
Ele, Os Desannaoos e outros. De John Williams temos: Star Wars, Harry Fotter, Inoiana
Jones, Superman, A.I. Inteligencia Artincial, Jurassic Fark e outros. Fooemos perceber
que estes pronssionais oemonstram lamiliarioaoe com o material musical, criativioaoe e
persistncia em suas produes musicais.
Uma curiosioaoe interessante e que oia 15 oe janeiro e comemoraoo o oia oo compositor.
Qual o trabalho do Produtor Musical?
O Produtor Musical o responsvel por conversar com o artista ou banda, direcionan-
do quem far os arranjos, qual o estdio e os trabalhos neste local. Sua funo principal
proporcionar as condies para que o artista ou banda faa seu trabalho da melhor forma
possvel. tambm o responsvel por dizer se o demo tape
9
est bom ou no, alm de cuidar
do processo de captar a essncia e os conceitos do trabalho da banda ou artista, contro-
lando as sesses de gravao, treinando e guiando os msicos e fazendo a superviso do
processo de mixagem.
o - Escrita musical ou notas musicais.
- Wagner Tiso e um oos musicos brasileiros mais respeitaoos no exterior, participanoo com lrequencia oos melhores lestivais oe jazz
oa Europa. Wagner Tiso e um musico completo: pianista, teclaoista, compositor, arranjaoor, maestro e oiretor musical. Ele trabalha
com musica popular, sinlonias, opera, trilhas para cinema, teatro e televiso, jazz, bale. Wagner e um musico original, no imita
ningum. Sabe como poucos extrair das suas formaes orquestrais uma unidade e coeso absolutas, como disciplina, esprito de grupo
e excepcional musicalioaoe. ,www.wagnertiso.com.br acessaoo in 20 oe oezembro oe 2009,
8 - John Towner Williams e um oos compositores americanos mais premiaoos por suas trilhas sonoras. Amigo oe Steven Spielberg
e George Lucas, assina quase tooas as trilhas oe seus nlmes. Ioi inoicaoo naoa menos que !5 vezes ao Oscar, loi vitorioso com Jaws,
E.T., Star Wars Episooio IV: Uma Nova Esperana, Schindlers List e Fiddler on the Roof. considerado um dos maiores compositores
oa atualioaoe. Apenas Walt Disney j concorreu a mais Oscars oo que John Williams. E impossivel no reconhecer seu estilo ao ouvir
sua obra. Alem oos seus trabalhos em trilhas oe nlmes, e conhecioo tambem por suas obras eruoitas e concertos, como: o concerto
para lagote e orquestra, o concerto para violoncelo e orquestra, o concerto para trompete e orquestra, o concerto para violino, nauta
e orquestra e o concerto para trompa e orquestra. ,http:galerymusic.com2010031ooiscograna-john-williams-19o!-a 1999
acessaoo in 20 oe oezembro oe 2009,
9 - Iita oe oemonstrao.
Observando-se o trabalho do produtor musical podemos destacar dois perodos: o pri-
meiro periooo ,no inicio oo seculo XX, ressalta a ngura oo prooutor musical que era visto
como supervisor das sesses de gravao e o responsvel pela escolha do material para
o artista. Era ele quem cuidava dos pagamentos dos msicos, arranjadores e tcnicos; o
segunoo periooo ,a partir oe 19o0,, os prooutores se aproximaram oo processo musical,
criando arranjos, cuidando da engenharia de gravao e at mesmo escrevendo o mate-
rial sonoro.
Hoje, este pronssional tem granoe innuencia sobre o material musical
10
, sobre a banda,
sobre o mercaoo musical. For isso, e muito importante que este pronssional esteja bem an-
tenaoo e com os conhecimentos atualizaoos em: Haroware, Soltware, Fercepo Ritmica,
Composio e Teoria Musical
11
, Sintetizadores, Engenharia de udio e Mixagem, Masteri-
zao, Mercado e Marketing
12
. Atualmente, h uma carencia por pronssionais qualincaoos
na rea oe Musica e Tecnologia, lazenoo com que o campo oe trabalho para o prooutor
musical se torne uma boa opo como carreira pronssional, assim, se uma pessoa oeseja se
tornar um produtor musical dever se preparar em um bom curso de produo.
10 - Fartitura, ioeia musical, arranjos, etc..
11 - imprescindvel para uma boa composio. No necessrio ter medo da teoria musical, pois um conhecimento que no to di-
licil como parece. Iaa musica Invista nesta rea oe conhecimento, pois, com certeza, a qualioaoe e habilioaoe oo trabalho sero maiores.
12 - E importante canalizar os esloros para se ter uma boa qualioaoe musical antes oa comercializao oa musica. Ilexibilioaoe,
conhecimento do mercado e do consumidor imprescindvel para que o objetivo seja alcanado com xito.

Caderno 7 2 3 Musica

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