I

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN


















EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
PRIMARIA





Trabajo de Grado Presentado por:
Lcda. Yenifer Snchez Acosta



Maestra en Psicologa Educacional
Maracaibo, junio de 2011
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EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
PRIMARIA










Trabajo de Grado para Optar al Ttulo
de Magister Scientiarum en:
Psicologa Educacional




Yenifer del Carmen Snchez Acosta
C.I. 17.994.102

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DEDICATORIA

Al ser supremo, Dios todopoderoso por darme la oportunidad de adquirir un nivel ms
en mi vida profesional, estoy segura que sin su ayuda no hubiese sido posible la
materializacin de esta meta. Mi fe en l me ha permitido triunfar y llegar arriba, me ha
impulsado a luchar por mis sueos y a no rendirme.

A mi amado esposo, por ser paciente y comprensivo en esos momentos en los que
dedicaba ms tiempo para la elaboracin de mi tesis que para l, sus palabras me daban
aliento, cuando me deca tranquila viejita, ya te falta poco.

A mis familiares, especialmente a mi mam, a mi ta y a mis hermanos que forman parte
de mi vida.

A la profesora Dulce por ser mi tutora, quien es una persona que educa con pasin,
trasmite confianza, a la que admiro y reconozco que es una excelente profesional.

A mi cuada y amiga J enatzy, por ayudarme a pulir esos ltimos detalles de las normas
para la buena presentacin de la tesis, por esos momentos incondicionales en los que me
prest su mano amiga.

A mi hermano J andri, por las veces que me llev en su camioneta hasta Maracaibo a
asesoras, a las entregas de los captulos, que sin esperar nada a cambio demostr ser un
apoyo incondicional.
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AGRADECIMIENTO

Agradezco una y otra vez a mi Seor J esucristo por haberme ayudado a luchar fuerte;
por no dejarme rendirme en esos momentos en los que pens decaer, por guiar mis pasos en
cada momento y mostrarme el camino por el cual deba andar; supliendo todos mis gastos,
quien me sostiene por su gracia y me hace mirar hacia el frente.

A mi esposo por ser mi apoyo moral, espiritual y econmico, por sus palabras de aliento
que me reconfortaban en esos momentos difciles, las que me dieron fuerzas para continuar
en la maestra.

A mis profesores de la maestra por dejar huellas significativas de aprendizaje en mi
vida.

A mis estudiantes por sorprenderme con sus producciones escritas, y por el empeo que
demostraron para mejorar en su proceso de escritura.

A la Unidad Educativa Galanda Rojas de Contreras que con mucho gusto abri sus
puertas para que se llevara a cabo esta investigacin.

A todos aquellas personas que de una u otra manera formaron parte de este trabajo de
investigacin que me llen de satisfaccin y de muchas experiencias bonitas e inolvidables.

Gracias
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NDICE GENERAL


Pg.
TTULO II
DEDCATORIA III
AGRADECIMIENTO IV
NDICE GENERAL V
NDICE DE CUADROS VII
NDICE DE TABLAS VIII
RESUMEN IX

CAPTULOI: FUNDAMENTACIN
Planteamiento y Formulacin del Problema 1
Objetivos de la Investigacin 6
Objetivo General 6
Objetivos Especficos 6
J ustificacin de la Investigacin 6
Delimitacin de la Investigacin 8

CAPTULOII: MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin 9
Bases Tericas de la Investigacin 14
Estrategias de Aprendizaje 15
Recirculacin de la Informacin 17
Elaboracin de la Informacin 17
Organizacin de la Informacin 18
Recuperacin de la Informacin 19
Proceso de Escritura 20
Compresin del Cdigo Escrito 22
Comprensin del Cdigo Icnico 23
Enriquecimiento del Lenguaje 24
Capacidad de Anlisis 26
Produccin de Textos 27
Utilizacin de Elementos Convencionales 28
Invencin de Cuentos 30
Relacin de Cuentos con Sucesos 31
Expresin Potica 31
Sistema de Hiptesis 32
Mapa de Variables 32


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CAPTULOIII: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin 34
Diseo de la Investigacin 35
Sujetos de la Investigacin 36
Poblacin 36
Investigadora 37
Definicin Operacional de las Variables 37
Tcnicas de Recoleccin de Datos 38
Descripcin del Instrumento 38
Propiedades Psicomtricas 41
Procedimiento 42
Plan de Anlisis de Datos 42
Consideraciones ticas 43

CAPTULOIV: RESULTADOS
Anlisis de los Resultados 44
Discusin de Resultados 49
Conclusiones 54
Limitaciones 55
Recomendaciones 56

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 58
ANEXOS 61

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NDICE DE CUADROS

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CUADRO N 1 Mapa de Variable (Variable Independiente) 32
CUADRO N 2 Mapa de variable (Variable Dependiente) 33
CUADRO N 3 Distribucin de la Muestra 37
CUADRO N 4 Baremo de Interpretacin de los datos 40
CUADRO N 5 Valor de las alternativas 40




















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NDICE DE TABLAS
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TABLA N 1 Pretest y Postest del grupo nico 45
TABLA N 2 Estadstico de contraste 48































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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCACIONAL


RESUMEN

EFECTO DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
PRIMARIA

Autora: Yenifer Snchez
Tutora: Dulce Mara Guerra
Fecha: Junio, 2011

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de
Estrategias de aprendizaje en el Proceso de Escritura de los nios y nias de Educacin
Primaria, sustentado con los aportes tericos de Daz y Hernndez (2003), Graves (1991),
Cassany (2005), entre otros. La investigacin fue de tipo explicativo con un diseo pre
experimental, con pretest y postest, La poblacin estuvo conformada por 29 nios y niaas
del tercer grado de la Unidad Educativa Galanda Rojas de Contreras, ubicada en la ciudad
de Mene Grande Municipio Baralt Estado Zulia. Se aplic una prueba de aprovechamiento
de Sulbarn (2006), validada por 7 expertos y su confiabilidad se determin con Alfa
Cronbach con una prueba piloto aplicada a 20 estudiantes, obteniendo 0,81. Para el anlisis
de los datos se utiliz la media y la desviacin estndar as como la t de Wilcoxon. Al
observar los resultados obtenidos: se identific el proceso de escritura de los nios y nias
de Educacin Primaria antes de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, se como
medianamente suficiente, presentando insuficiencia en el enriquecimiento del lenguaje, la
produccin de textos, y la invencin de cuentos, la comprensin del cdigo icnico, la
capacidad de sntesis, la utilizacin de elementos convencionales, relacin de los cuentos
con los sucesos y la expresin potica, reflejaron ser medianamente suficientes. Despus de
participar en el programa, los nios y nias, manifestaron tener un proceso de escritura
suficiente en todos sus indicadores. Al comparar el proceso de escritura antes y despus de
aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, se confirmo una diferencia de medias
significativa entre el pretest y el postest, lo cual indica que se acepta la hiptesis de la
investigacin planteada, de all los efectos detectados.

Descriptores: Programa, estrategias de aprendizaje, proceso de escritura, estudiantes.
Correo electrnico: yenifer_479@hotmail.com

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F U N D A M E N T A C I N


Planteamiento y Formulacin del Problema


El proceso educativo viene experimentando cambios transcendentales que han
conducido a los educadores a romper paradigmas, lo cual exige nuevas realidades,
capacidad de explorar, investigar, tratando de ensear de manera estimulante, alegre
creativa. Siendo fundamental para toda nacin en la actualidad, lograr que todo ciudadano
sea capaz de leer y escribir, con eficiente nivel y as logre participar en el proceso
productivo del pas.

En ese orden de ideas, en los ltimos aos se ha incrementado la poblacin de nios y
nias de educacin primaria con dificultad en la adquisicin del proceso espontneo de la
lengua escrita. Estudios realizados en aos anteriores han demostrado que la metodologa
tradicional para tal enseanza ha resultado insuficiente, pues se ha acostumbrado a
considerar el aprendizaje de la lectura y escritura como una actividad que tiene lugar en la
escuela, siendo difcil entender que el desarrollo de la lectura y escritura comienza mucho
antes de la instruccin escolar, desde la casa y el medio social donde el nio se
desenvuelve.

La lectura y escritura son instrumentos indispensables para la adquisicin de la cultura;

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es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; una actividad

humana que permite comunicarse a travs del tiempo y del espacio. Se considera una
funcin social que debe estudiarse segn la cultura donde se utiliza. Es el eje del proceso
escolar de apropiacin, tanto por ser el conocimiento inicial y ms importante que se
transmite escolarmente, as como el instrumento para el aprendizaje de otros
conocimientos.

En tal sentido, la educacin se plantea el reto de "ensear en la sociedad del
conocimiento" como lo plantea Hargreaves (2003), es decir, los docentes de las nuevas
generaciones deben replantearse el concepto de enseanza hacia uno que busque
comprender las necesidades de la sociedad del conocimiento (o del aprendizaje) a travs del
procesamiento de la informacin de manera de lograr el aprendizaje al mximo, estimular
la creatividad y desarrollar la capacidad de iniciar el cambio y enfrentarse a l.

En ese orden de ideas, la escuela se ha planteado un reto importante que es el desarrollo
del estudiante en funcin del logro de sus operaciones bsicas como son leer, escribir,
sumar y restar, con los cuales, pueden desenvolverse en el mbito escolar para ir
adquiriendo todas las bases de su aprendizaje posterior , es de resaltar la importancia que se
le ha dado a la lectura, pero la realidad de la escuela porte de la escritura, puesto que es lo
primero que se pretende ejecutar desde el nivel inicial, al solicitarle al nio y la nia que
copie, haga planas, aunque no sepa escribir y esta situacin continua en la Educacin
Primaria, agregndole el dictado y la composicin por lo cual se supone ha adquirido
destrezas y hace uso de estrategias para aprender a escribir.
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La escritura segn la define la fundacin para la investigacin educativa

CENAMEC (1995), es la produccin de textos de diversos tipos y con variados fines, es
un proceso complejo de alto compromiso cognitivo (p.12), en consecuencia, es importante
retribuirle suficiente tiempo en el aula y atender a las diferentes fases por los que pasa la
elaboracin de un texto.

No obstante, a pesar de ser un proceso bsico de aprendizaje, se ha observado que en las
aulas de clases los nios y nias presentan problemas para leer y escribir correctamente;
algunos estudiantes desconocen las letras y otros, aunque conocen los sonidos, an no se
han apropiado de la lectura como tal. Cabe destacar que, al momento de plasmar las
palabras las escriben pegadas, se les hace difcil escribirlas y completar oraciones por s
solos; es decir, los educandos no poseen adecuadamente el empleo de las estructuras
bsicas del lenguaje y sus usos normativos.

Ante esta situacin, las acciones que han llevado a cabo los docentes para cambiar tal
problemtica, han sido el uso de diferentes mtodos y estrategias que poco han contribuido
al proceso de escritura en los educandos; sin embargo, no escapa de la realidad los nuevos
intereses que embargan a los nios del nuevo milenio observndose la frustracin y el
eminente fracaso en la adquisicin de dicho proceso, pues en pleno siglo XXI, se sigue
actuando como en las escuelas de ayer, prisioneros de la memorizacin, la trivialidad y la
ineficiencia, utilizando estrategias metodolgicas desgastadas y desfasadas de la realidad de
los nios, generando en ellos deficiencias para adquirir habilidades en la escritura.

En cuanto a las estrategias del aprendizaje se refiere segn Diaz y Hernndez (2003), son
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procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especificas,

persiguen un propsito determinado, buscando el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos, convirtindose en hbitos de
estudio porque se realizan flexiblemente.

El caso es que de cmo se hace uso de estrategias de aprendizaje puede ayudar a los
nios y nias a ir adquiriendo conocimientos y habilidades contribuyendo a recordar lo que
se sabe, elaborar en funcin de esto, organizando y recuperando las acciones para
corregirse y poder seguir en ese proceso, de all la necesidad que los estudiantes logren
estos hbitos secuenciales para poder mejorar su proceso de escritura

Tal situacin afecta a todos: nios y nias, padres, madres, representantes o
responsables y educadores, de no solucionarse este problema traera como consecuencias el
fracaso escolar, el cual se traduce en repitencia, desercin, bajo rendimiento acadmico y
analfabetismo funcional. Por lo tanto, se hace necesario e impostergable tener en cuenta en
el nio y nia sus necesidades e intereses; de all que debe facilitar al estudiante aprender
cuando son tomados en cuenta sus intereses, en un ambiente donde se sienta apoyado y
apreciado.

Por ello, el docente debe establecer ensear a los estudiantes para que pueda desarrollar
estrategias adaptadas a las necesidades, del nio as como tambin, ejecutar actividades
que complementen el proceso y lo enriquezcan con la vivencia y experiencias necesarias,
logrando que la actividad escolar y el proceso de escritura se cumpla en forma total, en
armona, en un ambiente de interaccin del educando con su medio y los recursos.
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Por lo tanto, conocer los problemas que afectan el sistema educativo en sus diversos
mbitos es un avance que permitir utilizar estrategias que logren facilitar el proceso de la
escritura en los nios y nias de Educacin Primaria. La posibilidad que tiene el nio de
expresarse a travs de la lectura y escritura, est supeditada al desarrollo y a la maduracin
del individuo, a la situacin socio-cultural y a los estmulos de la actividad escolar.

Los planteamientos antes expuestos, son puntos de preocupacin en la Unidad Educativa
Nacional Galanda Rojas de Contreras, cuando especficamente en el saln de tercer grado
turno matutino, se observa que los estudiantes poco escriben as como muestran desinters
por las copias, los dictados, las composiciones, expresando que no saben escribir,
situacin que se agrava cuando ya en este nivel deberan contar con esta competencia.
Aunado a lo anterior, se constata que al escribir manifiestan debilidades uniendo palabras,
omitiendo letras, signos de puntuacin, tildes, adems de tener una letra poco legible y
grandes problemas de ortografa.

En tal sentido, se propone realizar entrenamiento con un tratamiento basado en
estrategias de aprendizaje que abarquen la recirculacin de la informacin, elaboracin,
organizacin y recuperacin, con el propsito de desarrollar la escritura como un proceso
cognitivo bien internalizado con los estudiantes de tercer grado para que puedan mejorar su
escritura. Atendiendo a los planeamientos anteriores se formul la siguiente pregunta de
investigacin: Cul es el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en la
escritura de los nios y nias de Educacin Primaria?


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Objetivos de la Investigacin

Objetivo General


Determinar el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en el proceso de
escritura de los nios y nias de Educacin Primaria.

Objetivos Especficos


Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria antes de
aplicar el programa de estrategias de aprendizaje

Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria despus de
aplicar el programa de estrategias de aprendizaje.

Comparar el proceso de escritura de los nios y nias de educacin primaria antes y
despus de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje.

Justificacin de la Investigacin

El estudio que se realiza es importante porque a travs del programa de estrategias de
aprendizaje en el desarrollo de la escritura se espera capacitar a cada nio en el empleo de
la misma (escritura) y desarrollar usos normativos aunque personales (creativos); por eso,
es conveniente destacar que se aprende a hablar no solo hablando, sino corrigiendo
deficiencias o errores que permitan hacerlo cada vez mejor, lo cual se favorece en la
prctica. De esta manera se forman individuos que sepan comunicarse con la escritura,
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con los dems y consigo mismo, y lleguen a ser productores de composiciones escritas y
manejen con eficiencia los diferentes escritos sociales cuya utilizacin es necesaria y
enriquecedora para la vida, con ideales firmes capaces de enfrentar situaciones y dar
soluciones, lo cual beneficiaria por consiguiente, al docente en su acto educativo, ya que el
aprendizaje fluira ms rpido y se avanzara en el proceso de educativo.

Esta propuesta dara aportes significativos a la Educacin y a la Psicologa ya que le
permitira encontrar nuevos caminos que permitan superar los obstculos y alcanzar una
educacin ms eficaz para todos los educandos, Asimismo permite a los docentes conocer
con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede
desarrollar segn el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra, de all la relevancia
social de la investigacin, adems los resultados se podrn transferir a otros grupos
sociales que posean dificultades en la escritura con la finalidad de erradicar este problema
mediante la utilizacin de dichas estrategias de aprendizaje que fomente en ellos el
desarrollo de habilidades en el correcto uso de la lengua escrita.

La relevancia terica del estudio consiste en resaltar los fundamentos de tericos
expertos en estrategias de aprendizaje y escritura para sustentar las bases tericas; adems
de transferir los conceptos al mbito educativo donde se desarrolla la investigacin,
dejando constancia de la realidad problemtica que se investiga, llevando a cabo un proceso
de accin interactivo pone el logro de la construccin de la lengua escrita. En cuanto al
aporte metodolgico, el estudio se justifica porque presenta un procedimiento que
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contribuye con el proceso referido a la aplicacin de estrategias de aprendizaje en el

desarrollo de la escritura de los nios y nias de Educacin Primaria. Adems que con los
resultados el estudio, ste se convierte en un antecedente importante sobre el tema.

Delimitacin de la Investigacin

El presente estudio se lleva a cabo en la Unidad Educativa Nacional: Galanda Rojas de
Contreras, ubicada en Mene Grande, Municipio Baralt, Estado Zulia, en el lapso de un ao
comprendido entre febrero de 2010 hasta J unio de 2011. Esta investigacin se encuentra
sustentada en las teoras propuestas por Daz y Hernndez (2003), principios didcticos
para el aprendizaje de la escritura, Hargreaves (2003), Graves (1991), Cassany (2005),
entre otros. D
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Antecedentes de la Investigacin


Luego de una revisin bibliogrfica y documental es pertinente hacer referencia a
algunos estudios o investigaciones que se han realizado con anterioridad concerniente al
tema de investigacin como lo es; Efecto de un programa de Estrategias de Aprendizaje
en el proceso de la escritura de los nios y nias de Educacin Primaria. Entre estos
antecedentes se encuentran:

Atacho (2004), realiz un estudio dirigido a proponer un Plan de estrategias para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura bajo un enfoque
constructivista, cuyo objetivo fue conseguir una situacin lo ms real posible sobre el
hecho de estudio. La investigacin respondi a la modalidad de proyecto factible apoyado
en un estudio de campo, de tipo descriptivo, la cual se le aplic un diseo no
experimental. La poblacin del estudio la conformaron treinta y ocho (38) docentes
adscritos a la Unidad Educativa Estadal Olinto Mora Mrquez, ubicados en el sector
Vega I de Maracay.

La muestra estuvo compuesta por doce (12) docentes de la Primera Etapa de Educacin
Bsica del colegio antes mencionado. En la presente investigacin existe un muestreo
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intencional. Para la recoleccin de informacin de esta investigacin se uso la tcnica de

la encuesta y la observacin estructurada, utilizando un cuestionario de 24 tems, con cuatro
(04) alternativas de respuestas con un a escala de tipo Likert. Estos instrumentos fueron
sometidos al proceso de validez de contenido utilizando el juicio de expertos. La
confiabilidad del instrumento fue calculada con los resultados de una prueba piloto con un
coeficiente de confiabilidad de 0,92 que lo calific como altamente confiable ratificndose
as que los docentes utilizan ms los mtodos tradicionales an cuando aplican estrategias
no convencionales.

Segn los resultados que arrojaron, estos presentaron deficiencias para disear
estrategias y utilizar recursos creativos e innovadores irrespetando el nivel de construccin
de la lengua oral y escrita por tal motivo fue necesario aplicar esta propuesta que fue el
objeto de estudio. Se concluy que los docentes tienen inters en participar en la
implementacin de la propuesta y consideran que es necesario cambiar las estrategias que
utilizaban en la facilitacin de los procesos de la lectura y la escritura.

Gonzlez (2004), realiz una investigacin que llev por ttulo Efecto del juego como
estrategia en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en alumnos de la primera
etapa de Educacin Bsica. Tuvo como objetivo determinar los efectos del juego como
estrategias para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en los alumnos de la
primera etapa antes mencionado, el tipo de investigacin fue experimental, con un nivel
explicativo y de campo al cual se le aplic un diseo pre-experimental, con una poblacin
de 163 alumnos, La muestra poblacional fue de 36 alumnos, 19 varones y 17 hembras, de
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la escuela Bsica estadal San Crspulo ubicada en los Puertos de Altagracia, se consider la
tcnica de la observacin donde se elabor un cuestionario de 24 tems con dos alternativas
de respuestas si y no, validado por diferentes expertos y especialistas en la materia. Para
medir el grado de confiabilidad del instrumento se realiz una prueba piloto con 10
alumnos de cuarto grado dando como resultado 0,73, utilizndose la frmula de Kunder
Richarson, con la estadstica descriptiva - inferencial con una serie de prueba T de
Wilcoxon. Los resultados reportaron evidencias sobre el efecto del programa en la lectura
y escritura, donde la autora concluye que fue efectivo.

Muoz (2006), realiz un estudio denominado Efecto de un Programa de Estrategias de
Enseanza en las actividades para el desarrollo de la Lectura y Escritura aplicado por el
docente de Educacin Bsica, plante como objetivo general determinar el efecto que
lleva por nombre su ttulo que anteriormente se mencion. El tipo de investigacin fue
explicativa con un diseo cuasiexperimental con dos grupos, control y experimental.

La poblacin fue de 55 docentes que se escogi de seis escuelas presentando un
muestreo no probabilstico intencional, ya que slo participaron en el estudio los
seleccionados por la investigadora de esta tesis. Se consider la tcnica de la encuesta
donde se elabor un cuestionario con 28 tems con 4 alternativas de respuestas, validado
por 5 expertos y cuya confiabilidad con el clculo Alfa Cronbach dio 0,93. El anlisis de
los datos se realiz con la diferencia de medias y la t de student.

Los resultados obtenidos evidenciaron que el grupo control y experimental en la pre-
prueba fueron homogneos, ubicados en la categora poco eficiente. Segn esta
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investigadora este programa fue efectivo debido a que el grupo experimental obtuvo un
cambio significativo en cuanto a los enfoques y estrategias de la lectura y escritura. En este
estudio se evidenci que tal programa gener cambios en las actividades que desarrollo el
docente en la lectura y escritura de Educacin Bsica de las instituciones del Municipio
Machique de Perij del Estado Zulia.

Gonzlez (2007), llev a cabo un estudio denominado Efecto de un programa de
estrategias de aprendizaje en las producciones escritas de nios y nias de I etapa de
Educacin Bsica. El objetivo de esta investigacin fue determinar el efecto de un
programa de estrategias de aprendizaje en las producciones escritas de los nios y nias del
tercer grado de la I etapa de Educacin Bsica, la investigacin fue de tipo experimental, de
campo, un nivel explicativo con un diseo pre-experimental

La poblacin estuvo conformada por 16 alumnos del tercer grado de I etapa de la U.E.N
Ferdinand de Saussure, la investigador utiliz una muestra censal, como tcnica se utiliz la
observacin, aplicndose como instrumento una gua de observacin para medir las
producciones escritas del alumno, como pre-test y post-test, el cual fue validado por tres
expertos logrando una confiabilidad de 0,91 con el clculo de Cronbach, los resultados se
establecieron aplicando la estadstica descriptiva inferencial. Los resultados demostraron
que los nios y nias lograron mejorar sus producciones escritas, presentndose en el
pre.test un nivel alto, corroborndose la hiptesis de trabajo. Segn la autora este estudio
produjo cambios significativos y productivos ya que permiti modificar las producciones
escritas de los alumnos que participaron en esta experiencia.
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Omaa (2008), realiz una investigacin que llev por ttulo Efecto de la alfabetizacin
emocional en el proceso de construccin de la escritura en educandos de Educacin
Bsica, con el objetivo de determinar los efectos que tiene la alfabetizacin en el proceso
de construccin de los educandos antes mencionados, la metodologa de la investigacin
fue de tipo experimental, con un nivel explicativo, bajo un diseo pre- experimental. La
poblacin estuvo representada por 15 estudiantes, de la Escuela Bsica Nacional
Bolivariana Los Chichives , donde se tomaron a todos los participantes de la poblacin,
es decir que se trabaj con un censo poblacional.

La tcnica empleada fue la recoleccin de datos, utilizndose tambin como instrumento
las pruebas estandarizadas de aprovechamiento, la cual mostr diferencias significativas
(muy baja, baja, alta, muy alta). Para la validez del contenido se cont con la opinin de
tres expertos. Para la confiabilidad se utiliz la frmula de coeficiente de Cronbach,
aplicada en la prueba piloto donde se obtuvo un 0,76, lo cual indic que el instrumento fue
confiable, se analiz en SPSS( versin 10.0)a travs de la estadstica descriptiva e
inferencialy las medidas de tendencia central, medias y desviaciones estndar y la prueba
estadstica paramtrica de T de Student.

De este modo al comparar el proceso de construccin de la escritura en educandos de
Educacin Bsica antes y despus de emplear el programa de alfabetizacin emocional, fue
muy diferente. Segn las evidencias de la investigadora afirmaron que los estudiantes
mejoraron notablemente. De igual forma, Cuicas (2009),realiz un trabajo de grado titulado
efecto de las estrategias significativas en la lectoescritura de nios y nias de la II etapa de
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Educacin Bsica, cuyo objetivo fue determinar el efecto de lo que se nombr

anteriormente.

El tipo de estudio fue explicativo con un diseo pre experimental de un grupo nico, con
pre prueba y postprueba , con una poblacin de 17 estudiantes de la II etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Bsica Carlos Rincn Lubo. Se utiliz para recolectar datos un
instrumento tipo prueba, de 15 items con 4 opciones de respuestas, fue validado por cinco
expertos. El anlisis estadstico seleccionado, fue la estadstica descriptiva inferencial a
travs del paquete SPSS v. 10.0, a travs de la media y desviacin tpica. Los resultados
evidenciaron el efecto del programa en la lecto-escritura de los estudiantes de manera
positiva.

Las investigaciones realizadas por los autores anteriormente citados sustentan el
presente estudio referido a Estrategias de aprendizaje en el proceso de escritura de los
nios y nias de Educacin Primaria, los cuales apoyan la investigacin que se lleva a cabo,
ya que ellos exponen resultados, conclusiones que luego de ser desarrollados sirven de gua
en cuanto al tipo de investigacin, diseo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
unidades de anlisis, entren otros, justifican en su praxis ms elemental la presente
investigacin donde trata aspectos relacionados a las estrategias de aprendizaje que utilizan
y aplican los estudiantes de Educacin Primaria para mejorar su proceso de escritura.

Bases Tericas

A continuacin, se plantean los enfoques tericos referentes al uso de estrategias
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de aprendizajes en el proceso de escritura, con el fin de contar con herramientas, tcnicas,

instrumentos y recursos que faciliten al docente ejercer su eficaz labor y contribuir en el
proceso de aprendizaje de los nios y nias de Educacin Primaria. He aqu se presenta la
informacin adecuada para la comprensin del significado de cada uno de los componentes
de las variables, as mismo los conceptos claves inmerso en la investigacin.

En las teoras de estrategias de enseanzas expuestas por Coll, citado por Daz y
Hernndez (2003), se dice que la postura constructivista en la Educacin se nutre de los
aportes de diversas corrientes psicolgicas; el enfoque psicogentico, piagetiano, la teora
de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana, de la asimilacin y el aprendizaje
significativo, la psicologa socio cultural Vigotskiana, entre otras.

A pesar que los autores difieran en algunas cosas o se sitan en lneas de pensamientos
distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructivista del
alumno, en la realizacin de los aprendizajes escolares. Desde estas perspectivas las bases
tericas de la presente investigacin dan a conocer y desarrollar aspectos referidos al
proceso de aprendizaje en la escritura de los nios y nias de Educacin Primaria.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de pasos, operaciones o habilidades que
un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Para Daz y Hernndez
(2003), son procedimientos que pueden incluir varias tcnicas, que hacen referencia a una
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serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que
sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de
facilitar la construccin y transferencia de la informacin o conocimientos. Cabe destacar
que es necesario ensear a aprender lo cual implica la capacidad de reflexionar en la forma
en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adaptan.

Siguiendo este orden de ideas, Carrasco (2004), en su libro para aprender ms y
mejor. Se refiere a las estrategias de aprendizaje, a los procedimientos que exige el
procesamiento de la informacin en su triple vertiente de adquisicin, codificacin,
almacenamiento, recuperacin o evocacin de la informacin. Cuya finalidad es integrar el
nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos.

Aunado a esto es menester resaltar que en las estrategias de aprendizaje se busca
preparar al estudiante para que pueda adquirir el conocimiento, ya que dichas estrategias
son ese conjunto de actividades, tcnicas y medios, que deben estar planificadas de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes; persiguiendo como objetivo facilitar la adquisicin del
conocimiento y su almacenamiento, as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje. Daz y Hernndez (2003), presentan una clasificacin mencionando las
estrategias de recirculacin de la informacin, elaboracin, organizacin y recuperacin,
referidos al dominio del conocimiento al que se aplican, que propician el aprendizaje.
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Estrategias de recirculacin de la informacin

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las ms primitivas
utilizadas por cualquier aprendiz. Estas estrategias suponen un procesamiento de carcter
superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje Verbatim o al pie de la letra de la
informacin.Para Casamajor y Dussell (2010) la estrategia bsica es un repaso acompaada
en su forma ms compleja con tcnicas para apoyarlo, el cual consiste en repetir una y otra
vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, en la
memoria a largo plazo. Estas estrategias de repaso simple y compleja son tiles
especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa
significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el estudiante

Cabe destacar que el alumno se ayuda a travs del subrayado, destacando y copiando las
ideas para resaltar lo ms importante del material estudiado, lo cual a travs de la sensacin
y la precepcin visual y auditiva capta y cuando sea necesario lo puede recordar buscando
en su memoria lo que vio o escuch, sin embargo, si esto no se practica con continuidad y
no se le da aplicacin, puede ser olvidado fcilmente.

Estrategias de Elaboracin

Estas estrategias de aprendizaje suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Daz y
Hernndez (2003), plantean que esta estrategia consiste en el desarrollo por parte del
alumno de diversas ideas que le sirven como medio para ir estructurando las ideas de
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manera clara y precisa, haciendo que palabras claves le sirvan para ir creando contenido.
Los autores antes mencionados exponen que se puede distinguir la elaboracin visual con el
uso de imgenes simples y complejas, as como verbal semntica, para lo cual, se hace el
parafraseado, elaboracin inferencial o temtica.

Se resalta que con el procesamiento simple, el estudiante usa palabras claves, imgenes
mentales y el parafraseo que le permiten expresar el conocimiento tal y como lo entiende.
Estos autores aportan que si el procesamiento es complejo, el estudiante elabora
inferencias, hace analogas y elaboracin conceptual, especialmente a travs de os mapas
conceptuales, mapas mentales, redes semnticas y esquemas, con los cuales se pueden
recordar los hechos, cifras, eventos. De esto se infiere que el alumno tiene que producir
cambios en su estructura mental generando el desarrollo de conocimientos a partir de los
que ya posee, para ir progresando, generando habilidades cognitivas.

En concordancia, con lo expuesto anteriormente, Muoz, Blazquez y otros (2009),
aporta que las estrategias de organizacin se basan en la realizacin de una modificacin o
integracin de la informacin que se debe recordar en unidades ms pequeas, pero con un
significado que facilita la retencin. Entre las estrategias de organizacin se puede
distinguir el agrupamiento, la categorizacin y la jerarquizacin.

Estrategias de organizacin de la informacin

Estas estrategias permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que
ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias segn lo define Daz y
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Hernndez(2003), es posible que el estudiante pueda organizar, agrupar o clasificar la

informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la
informacin y las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de
organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz.

De igual modo, Muoz , Blaszquez y otros (2009), puntualizan que las estrategias de
elaboracin, consisten en asociar la nueva informacin que se pretende almacenar con datos
ya conocidos de los que dispone la persona. Con ello se favorece el aumento de significado
de la informacin a retener y, por tanto, su almacenamiento. Este tipo de estrategias lo
constituyen la elaboracin de analogas o metforas que permiten comparar e integrar
ambas informaciones.

As, pues, la prctica de estas estrategias el alumno logra aprendizajes significativos
para lo cual clasifica la informacin haciendo uso de categoras as como tambin, la
jerarquizacin y organizacin de la informacin con el uso de redes semnticas, mapas
conceptuales, uso de estructuras textuales con el propsito de ordenar las ideas, recordarles,
descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Desde
esta perspectiva Daz y Hernndez (2003), explican que esta implicacin cognitiva y
afectiva del estudiante le permite una retencin mayor que la producida por las estrategias
de recirculacin antes mencionada.

Estrategias de recuperacin de la Informacin

Daz y Hernndez (2003), plantean que las estrategias de recuperacin de la informacin,
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son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que se ha almacenado en

la memoria a largo plazo. Por lo tanto, estas estrategias de recuperacin buscan el recuerdo
por parte del alumno, de manera que evoquen la informacin utilizando como tcnica o
habilidad segn la pista de algo que ya se sabe o buscando directamente lo necesario

Alonso (1991), citado por Daz y Hernndez (2003), explica que existen dos tipos de
estrategias de Recuperacin, siendo la primera seguir la pista, con lo cual se busca la
informacin repasando la secuencia temporal recorrida entre lo que se sabe recordndolo.
La segunda se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los
elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina bsqueda
directa.

La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido
poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el
recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de
carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los
procesos mencionados.

Proceso de escritura

Para Graves (1991), escribir constituye un acto pblico, destinado a ser competitivo con
una audiencia muy variada. Segn este autor expresa, que cuando la escritura empieza a ser
una manera de poner algo en una pgina en forma alfabtica, el escritor trasciende a s
mismo en el espacio y en el tiempo. Por otro lado Mendoza (1998), hace referencia al acto
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de escribir como una actividad difcil y compleja, pero que se puede aprender, este autor
hace hincapi que la capacidad de escribir ya no es considerada como un talento innato
restringido a unas cuantas personas, sino que se concibe como un trabajo planificado y
sistemtico que exige tiempo y ejercicio intelectual por parte del alumno, y que se
desarrolla con la prctica y con el conocimiento de ciertas tcnicas.

La escritura durante mucho tiempo, fue considerada, como la simple transcripcin de la
lengua oral en signos grficos. Opina Ortz (1996), que la representacin de los elementos
sonoros de la lengua para la transmisin y perpetuacin de la cultura oral de los pueblos, es
considerada as como la funcin principal y fundamental de la lengua escrita. Esta autora
destaca que a travs de esta concepcin de la escritura se explica la carencia de significados
o el poco valor que las escuelas le han dado al proceso de escritura del educando y el
nfasis que han puesto en las actividades de reproduccin de slabas. Palabras aisladas y
textos a travs de la copia sistemtica de la caligrafa y el dictado, es decir esta simple
transcripcin de los sonidos de la lengua oral no constituye el dominio de la escritura.

Ortiz (1996), recalca que la persona que escribe no representa las letras, las slabas y las
palabras; sino que se vale de estas para presentar sus puntos de vista, sus concepciones, sus
sentimientos. Por consiguiente, Vygotski citado por Ortiz (1996), menciona que el lenguaje
escrito, es el lenguaje abstracto, el lenguaje que utilizan, no las palabras, sino lo que
representan esas palabras.

En otras palabras Ortiz (1996), concibe la escritura como un acto de expresin del
pensamiento que constituye no solamente un instrumento de comunicacin sino
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fundamentalmente una herramienta que permite reflexionar sobre el propio pensamiento,

reorganizar y producir conocimientos. Por otro lado, Caldera (2003), define la escritura
como un proceso cognitivo, que a su vez implican subprocesos organizados en un sistema
global, el texto escrito, con carcter flexible, recursivo e interactivo. Por consiguiente la
escritura es entendida como produccin de textos de diversos tipos y con variados fines, un
proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo
en el aula para atender diferentes fases por las que pasa la elaboracin de un texto.

Comprensin del cdigo escrito

A menudo se ha presentado el cdigo escrito como un sistema de signos que sirven para
transcribir el cdigo oral, como un medio para vincular mediante letras la lengua oral.
Segn lo expresa Cassany (2005), el cdigo escrito no se trata de un simple sistema de
trascripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio
de comunicacin. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias para la enseanza de la
lengua, este autor afirma que para adquirir el cdigo escrito no significa solamente aprender
la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino aprender un cdigo nuevo,
sustancialmente distinto del oral.

De igual manera, se entiende, que el cdigo escrito presenta un conjunto de
caractersticas contextuales y textuales propias que difieren de las del canal oral. Las
comunicaciones escritas ms corrientes son sustancialmente diferentes de las orales, de
manera que el escritor debe utilizar recursos lingsticos de adecuacin, coherencias,
cohesin y correccin gramatical especficos.
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Por otro lado, opina Cassany (2005), que el cdigo escrito como tambin el oral, acta
en un conjunto muy variado de situaciones de comunicacin, en condiciones muy diversas,
que hacen que se produzcan variaciones en sus caractersticas. Segn el tipo de
lector(familiar o desconocido, individual, o colectivo entre otros), el escrito es ms
coloquial o ms formal(utiliza el tratamiento de t o el de usted); segn el tipo de texto
(descripciones, narraciones, argumentaciones, predicciones), el escrito tiene una u otra
estructura, contiene un determinado tipo de informaciones y utiliza recursos lingsticos
especficos( en la descripcin, adjetivos, tiempos verbales) segn sea ms o ms
especializado el tema sobre lo que se escribe, contendr ms lxico especifico o no, estas
variaciones marcan las distintas formas del escrito, las clasificaciones segn los usos que se
hacen del mismo y, en definitiva, configuran un vasto repertorio de registros.

Adems, menciona este autor que el cdigo escrito y el oral a menudo se interrelacionan
creando situaciones de comunicacin mixtas; sin embargo, es independiente del oral,
comparten caractersticas estructurales; pero desarrollan funciones distintas y
complementarias. Aade que la forma de adquirir este vasto y variado conjunto de
conocimientos que configura el cdigo escrito tiene que ser una actividad que implique una
entrada de informacin (un input). El cdigo no nace con nosotros almacenado en el
cerebro, sino que lo absorbemos del exterior. Se puede tener una capacidad innata para
adquirirlo, pero los conocimientos lingsticos vienen del exterior.

Comprensin del cdigo icnico

Segn Nio( 2005), en su libro La aventura del escribir ( del pensamiento a la palabra),
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destaca el uso de la imagen (cdigo icnico), como recurso de apoyo al texto escrito,
estrategia comn y universal. Segn este autor la imagen se refiere a la representacin
retrato o figura de algo. Es como la copia o la apariencia de un objeto que estimula los
sentidos. Genticamente podra entenderse como la huella que se crea en el cerebro por
efecto de algn estmulo procedente del exterior.

Por otro lado, opina Nio(2005), cita a Prez (2005), para quien la imaginacin es la
funcin creadora de la mente, la generadora de imgenes que permite visualizar no slo lo
real, sino lo inverosmil, lo fantstico y hasta lo absurdo. La inclusin de imgenes dentro
del texto escrito puede llevar a pensar en lo que Kress y Leevwen(1997), citado por Nio
(2005), han llamado la multimodalidad, es decir, el uso de diversos lenguajes; adems del
verbal.

Enriquecimiento del lenguaje

En los pases de Amrica latina y en Espaa, el idioma espaol se utiliza en distinta
manera. Inclusive, dentro de una misma nacin, se habla de forma diferente, segn la
regin o la clase social a la que se pertenece. Estas formas lingsticas son parte de la
cultura de cada lugar. La lengua oral y la lengua escrita estn presentes en el idioma
Castellano; ambos poseen caractersticas especficas y guardan una estrecha relacin.
Zeledn (2004), opina que en cuanto a la comunicacin oral, se puede reconocer que se
produce en un lugar y en un tiempo determinado. Adems, es acompaada por gestos que
facilitan la comprensin de los hablantes. Ms an cuando se habla se usan diferentes
entonaciones.
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Mientras que el lenguaje escrito requiere de palabras para comunicar aquello que es
posible expresar con gestos, dentro del lenguaje oral. Para que el lector comprenda mejor
un dilogo o narracin, es imprescindible explicar las condiciones en que ste se realiza.
Segn la autora es necesario sealar el lugar, tiempo, estado emocional de los personajes
entre otros, as como tambin emplear los signos de puntuacin para solventar algunas
limitaciones. Tal es el caso de los signos de admiracin o interrogacin. Existen situaciones
en la que una sola palabra se puede relacionar con el lugar fsico en el que se presenta. De
esta forma, la persona puede interpretar el mensaje escrito preciso que se indica.

Por lo tanto, una persona alfabetizada podr saber que el significado de cada palabra
escrita trasciende de una simple lectura, y se le un sentido dentro del contexto escrito
permitindoles hacer uso de la palabra en distintos momentos, por ello es fundamental ir
enriqueciendo el vocabulario para aumentar el nmero de palabras. Ferreiro y Teberosky,
citado por Zeledn (2004), opinan que desde muy pequeo, el nio o la nia es capaz de
dibujar en el papel, la arena, la tierra, el agua, y sus dibujos representan algo para l o ella
adems, pueden hablar sobre su escrito.

Asimismo, el ambiente que rodea al nio constantemente le brinda mensajes escritos:
anuncios publicitarios, libros, peridicos, envases de refrescos, envolturas de galletas, entre
otras; el nio o nia mira este lenguaje, escucha comentarios sobre lo que leen sus papas o
mams en el peridico, observan a sus hermanos escribir sobre algn suceso importante
que aparece en determinada revista, piensa sobre lo observado y construye sus propias
hiptesis. Zeledn (2004), explica que el medio cultural le permite al nio y la nia avanzar
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en diferentes maneras aquellos que provienen de hogares donde la lectura y la escritura so

frecuentes tienen mayor contacto con estas formas de expresin lo cual aventajan a los que
proceden de familias analfabetas o con escaso uso de la lengua escrita.

Capacidad de anlisis

Para poder lograr la capacidad de anlisis, el nio tiene que interactuar con el objeto de
conocimiento para apropiarse del mismo. El anlisis se refiere a la descomposicin que el
alumno hace a todo el texto dividindolo en partes para poderlo entender, de all que se
requiere que luego de hacer esto, pueda integrar cada una de ellas. En cuanto al anlisis se
requiere tanto de una actitud crtica, razonar deductivamente, como evaluar ideas e
hiptesis para extraer los puntos ms importantes.

Gispert y Ribas (2010), consideran que el aprendizaje de la escritura exige al estudiante
de un anlisis , empleando las reglas para la codificacin, lo cual implica la capacidad
para reconocer combinaciones frecuentes de letras y palabras que no son familiares, lo que
permite un proceso de descodificacin ms rpido en comparacin con el que se realiza
cuando la palabra se desconoce, es decir, debe hacerlo de manera segmentada en cuanto a
la slaba o fonemas.

J imnez y J imnez (2003), plantean que para mejorar el proceso de velocidad y
comprensin lectora, conllevando el desarrollo de la capacidad de anlisis, de all que
existe una relacin directa entre la lectura y la escritura que va a permitir aceptar las ideas
escritas y poder practicarlas en los diferentes contextos, de all que los nios y nias deben
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analizar para aprender.

Produccin de textos

Luchetti (2005), plantea que escribir es producir textos adecuados a la situacin
comunicativa, teniendo en cuenta el destinatario y la intencin enunciativa, y organizando
los contenidos de lo que se escribe en relacin con las restricciones que se imponen dentro
del encuadre. La autora menciona que producir textos adecuados a los parmetros de cada
situacin comunicativa requiere, de acuerdo con los modelos cognitivos, toda una
secuencia de operaciones; es un proceso complejo formado por los siguientes subprocesos
que son: planificar o pre-escribir, escribir o textualizar, revisar, poner en texto definitivo
(hacerlo legible, organizarlo dentro del soporte, hoja, tarjeta, formulario entre otros.), y por
ltimo hacer la revisin final, pasar en limpio la produccin escrita.

Por otro lado Jolibert citado por Luchetti (2005), expone que producir textos requiere
entonces trabajar por capas y por etapas. Segn este autor hay un vaivn entre lectura-
produccin, porque es una secuencia recursiva que se reformula y reajusta mientras se va
escribiendo, y el estudiante va adquiriendo la habilidad para producir textos. En este
sentido, para Luchetti (2005), la fase de la revisin suele descuidarse en la escuela y los
estudiantes acostumbran poner el punto final y ya levantarse para entregar al docente, esta
autora hace nfasis en que ningn escritor puede suponer que su texto est logrado desde el
primer intento y la correccin no debera hacerla exclusivamente la o el docente, cmo
ocurre la mayora de las veces, porque se perdera casi toda la riqueza de lo que se
intent producir. En primera instancia los educandos tendrn que ser los primeros escuchas
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en muchas oportunidades.

En otro orden de ideas Graves (1991), en su libro didctica de la escritura expone que el
objetivo no es que los nios escriban como esos grandes escritores reconocidos, sino que
disfruten de las intrigas, fantasas, sabor de las palabras, para recibir estmulos de
acontecimientos, este autor destaca que los nios no aprenden a decidir por s mismos ni a
escoger los temas de la nada. El docente trabaja para confeccionar un registro acumulativo
de lo que el nio puede hacer, los temas sobre los que desea escribir, los que se consideran
en el futuro. Se publican libros, el nio oye las exposiciones de los temas escogidos por los
dems y las razones de sus decisiones, as como las correspondientes al docente que acta
como modelo. Este autor resalta que la manifestacin personal es el motor del proceso de
escribir, la razn fundamental para escribir; comienza con la eleccin del tema.

Por otro lado Grave (1991), realza la importancia que tiene escribir con los nios, este
autor destaca que si los nios vieran escribir al docente, podran contemplar los entresijos
del proceso de escritura, el terreno oculto, desde la eleccin de lo que desean escribir hasta
la finalizacin de su produccin. Por otro lado, expresa que los docentes no necesitan ser
expertos escritores para escribir, con los nios. De hecho, no serlo, puede constituir una
ventaja para crecer con ellos, y as, aprender juntos a buscar la forma de encontrarle el
sentido que tiene la escritura.

Utilizacin de elementos convencionales

Para Grave (1991), los elementos convenciones son la etiqueta de la escritura, es decir la
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utilizacin adecuada de las letras maysculas donde corresponde, puntuacin, ortografa,

caligrafa entre otros, este autor destaca que los nios que se preocupan por las
convenciones pretenden que sus redacciones son ortodoxas, correctas. Antes los docentes
quiz se preocupaban solo de las convenciones, incluso a expensas de la informacin.
Menciona dicho autor que hay etapas de desarrollo en las que los nios cuidan ms la
apariencia del trabajo, es decir el aspecto externo que llegar al pblico, el hace nfasis que
los nios que estn en esta etapa ya antes mencionada, la ortografa no cuenta, para que
rodeen en tropel la mesa del docente preguntando por la ortografa correcta de las palabras.
En realidad, el docente le ha recordado que las palabras tienen una ortografa determinada,
por lo tanto los nios quieren hacerlo bien a la primera.

Algunos nios y nias llegan al colegio con estilos de aprendizaje que requieren hacerlo
todo bien a la primera. Desconocen la idea de corregir los aspectos convencionales de
su redaccin despus de haber vertido la informacin al papel. Todo debe salir bien a la
primera destaca Grave (1991). Los nios que han aprendido a revisar, a tratar la
informacin, el lenguaje y las convenciones de manera provisional son capaces de revisar
su trabajo para corregir los aspectos convencionales con toda propiedad.

En este orden de ideas Grave (1991), sigue insistiendo en la importancia de los
elementos convencionales y en los que se debera prestar atencin como lo es: utilizar las
maysculas y minsculas segn las normas y reglas establecidas, emplear correctamente
los signos de puntuacin segn los casos especficos, estructurar los prrafos respetando la
sangra, la mayscula inicial, el punto y aparte, respetar los mrgenes, redactar con
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claridad, sencillez, evitando cualquier mensaje confuso, segn este autor todos la
utilizacin de estos elementos convencionales propiamente dichos, cobran en realidad
importancia cuando se hace la redaccin final.

Invencin de cuentos

Segn Sandoval (2005), la invencin de cuentos es importante ya que sirve como
estmulo para el futuro lector, y tambin porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la
creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros Aade esta autora
que al darle vida a los personajes e identificarse con ellos, le permite al nio vivir una serie
de experiencias y situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a
integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

Seala el autor citado que los cuentos son los motivadores ms relevantes en el proceso
de la lectura y escritura, y uno de los medios ms eficaces para crear y estimular el placer
por los libros; sacando a flote sus propias invenciones de cuentos, los que los hace
participar de manera activa, como creadores y crticos de sus propias producciones,
cobrando importancia el papel del estudiante como agente de su propio aprendizaje

Por otro lado, Lipkin (2000), plantea que leer un cuento a un nio es una experiencia
sensacional, pero hacer que lo elaboren, lo escriban, es mgico, ya que le ayuda a pensar y
moldea su personalidad, la da la oportunidad de solucionar problemas con creatividad, y, lo
mejor de todo, forja un hermoso vnculo entre l y el proceso de escritura. Esta autora opina
que la esencia de inventar cuentos o historias reside en que cuanto ms se prctica, ms
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fcil resulta y ms elaborados son los argumentos.

Relacin de cuentos con sucesos

El cuento es un gnero literario de amplio uso para diferentes edades sin importar los
intereses y caractersticas de las personas, pero tiene condiciones especiales cuando se va a
narrar, ya que usualmente se sigue una secuencia de lo contado, comenzando de lo sencillo
a lo complejo. Velez de Piedrahita (1991), explica que el cuento ideal es el contado,
disfrutando de este y del efecto que produce ( p.112).

Cabe destacar que la expresin escrita potica tiene mucho que ver con la creatividad
como una forma de pensamiento, la cual se desencadena a causa de la entrada de un sujeto
a un problema, en cuya solucin se advierte la existencia d ciertas caractersticas especiales
como son la sensibilidad para los problemas, la flexibilidad, originalidad y elaboracin,
segn lo expresa Guilford, citado por Cuello y Vizcaya (2002), al considerar importante el
uso de estrategias de aprendizaje que permitan al desarrollo de habilidades creativas en los
estudiantes, tomando en cuenta actividades con el fin de estimular el pensamiento creativo,
que incluyen procedimientos de relajacin, imaginacin y sugestopia.

Expresin potica

Camps (2003), parte de la idea de que las expresiones poticas han tendido a ser
valoradas como algo comn, sublime, y por supuesto, irrepetible; solo para ser ledas,
memorizadas y recitadas en pblico o en ocasiones solemnes. Los textos poticos en
particular, han de ser tratados como objetos lingsticos que participan de la experiencia
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comn y ayuda a representarnos a nosotros mismos y al mundo en que se est destaca este
autor, adems es un proceso de identificacin cultural colectiva, al mismo tiempo
contribuye a explorar la capacidad expresiva e interpretativa del lenguaje como instrumento
de comunicacin y como fuente de placer esttico, emotivo o intelectual

Sistema de Hiptesis


Si se aplica un programa de estrategias de aprendizaje a nios y nias de Educacin
Primaria, entonces su proceso de escritura mejorar.

Mapa de Variables

Cuadro N 1

Variable Independiente













Fuente: Snchez (2011)
Variable Indicadores Items

Estrategias de
Aprendizaje
( V I )
Recirculacin de la Informacin

Programa
(Ver Anexo)
Elaboracin de la Informacin

Organizacin de la Informacin

Recuperacin de la Informacin

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Cuadro N 2

Variable Dependiente


Fuente: Sulbarn (2006)




Variable Indicadores tems




Proceso de
Escritura
(V D)
Comprensin del cdigo escrito A 1 a b c d e
Comprensin del cdigo icnico A f g
C
Enriquecimiento del lenguaje 3 a b c
Capacidad de anlisis A 1 a b c d e
2 a b
Produccin de textos A 1 e
3 a b c
B a
C
Utilizacin de elementos
convencionales
A g
3 a b c
B a
C
Invencin de cuentos

A e
B
C
Relacin de cuentos con sucesos A c
B
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Expresin potica B

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C A P T U L O I I I


M A R C O M E T O D O L G I C O


Tipo y Nivel de Investigacin

El objetivo de la investigacin estuvo centrado en determinar el efecto de un programa
de estrategias de aprendizaje en el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin
Primaria, por lo cual, se define de tipo experimental. En opinin de Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010), es este tipo de estudios donde se manipulan deliberadamente una o ms
variables independientes en funcin de analizar las consecuencias que la manipulacin
tiene sobre una o ms variables dependientes. En este estudio se manipula la variable
independiente programa de estrategias de aprendizaje para determinar su efecto en la
escritura de nios y nias de Educacin Primaria.

En cuanto al nivel de la Investigacin, es explicativa y tal como lo sealan los autores
anteriormente mencionados (Hernndez, Fernndez y Baptista 2010) est dirigido a
responder por las causas de los eventos y fenmenos fsicos o sociales. Se enfoca en
explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta, o porqu se
relacionan dos o ms variables. Asimismo, este trabajo se encuentra enmarcado entre los
estudios de experimentos de campo, lo cual Kerlinger y Lee (citados por Hernndez,
Fernndez y Baptista 2010) sealan que son estudios efectuados en una situacin realista en
la que una o ms variables independientes son manipuladas por el experimentador en
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condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permite la situacin.

Diseo de Investigacin

El diseo de esta investigacin es pre experimental se llama as porque su grado de
control es el mismo de tipo preprueba/posprueba con un solo grupo. Hernndez, Fernndez
y Baptista (2010), explican que a un se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento
experimental, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba
posterior al estmulo para observar que nivel tena el grupo en la (s) variable(s)
dependiente (s) antes del estmulo.

El diseo puede diagramarse de la siguiente forma:
Gu= 0
1
X 0
2
Donde:
Gu =Grupo nico
0
1
= la primera observacin (pretest)
X=constituye la aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje
0
2
=la segunda observacin ( postest)

Por otro lado, opinan Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) ,que un experimento debe
buscar, ante todo, validez interna, es decir, confianza en los resultados tambin es muy
deseable que el experimento tenga validez externa se refiere a qu tan
generalizables son los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, as
como a otros participantes o poblaciones. En cuanto a las fuentes de invalidez en este
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diseo Segn Campbell y Stanley (1978), quienes afirman que las fuentes de invalidez
interna que afectan a este tipo de diseo son la historia y la maduracin. La historia se
refiere a los hechos especficos que acontecen en la primera y la segunda medicin, adems
de la variable experimental, tambin afecta la maduracin ya que est referida a los
procesos internos de los participantes.

Sujetos de Investigacin

Poblacin

Segn Selltiz et al; 1980 citado por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) , que la
poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones, es decir, es un grupo macro que involucra sujeto, personas
y unidades de anlisis, adems, presenta caractersticas que el investigador
define y desea generalizar los resultados.

En el presente estudio, la poblacin est conformada por los nios y
nias de Educacin Primaria pertenecientes al ao escolar 2010-2011 de la
Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas de Contreras, correspondiente al tercer
grado, seccin D con una matrcula de 29 estudiantes por esta razn se
considera una poblacin finita.

Cabe mencionar que en esta investigacin por tratarse de un programa de estrategias de
aprendizaje que busca mejorar el proceso de escritura de los nios y nias, se tomaron a

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todos los participantes de la poblacin, por lo tanto, en este estudio no se utiliz la tcnica
del muestreo se trabaj entonces con el censo poblacin el cual Arias (2006) lo define
como la informacin acerca de la totalidad de una poblacin.

Cuadro N 3


Distribucin de la muestra

Seccin D Grupo 0
Gnero


Edad


V


H
7 1 1
8 10 10
9 - 2
10 1 2
11 1 -
-12 1 -
Sub total 14 15
Total 29
Fuente: Matrcula 2010-2011

Investigadora

Esta investigacin fue realizada por la licenciada Yenifer Snchez quien es egresada de
la Universidad Rafael Mara Baralt, obteniendo el ttulo de licenciada mencin Integral,
actualmente estudiante de la maestra Psicologa Educacional de la Universidad Rafael
Urdaneta.
Definicin Operacional de las Variables

Variable Independiente
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Programa de estrategias de aprendizaje: es definida operacionalmente como un

programa terico prctico desarrollado en 5 sesiones de 4 horas con un total de 20 horas,
basado en el uso de estrategias aprendizaje (recirculacin de la informacin, elaboracin de
la informacin, organizacin de la informacin y recuperacin de la informacin) desde
una perspectiva constructivista, como un proceso de ayuda para estudiantes, de
Educacin Primaria de la Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas de Contreras.

Variable Dependiente

Procesos de Escritura : Es definida operacionalmente a partir del puntaje obtenido
en la prueba de aprovechamiento para medir los procesos de escritura de los nios y
nias de Educacin primaria de la U.E.N Galanda Rojas de Contreras referida a los
indicadores de la comprensin de cdigo escrito, comprensin del cdigo icnico,
enriquecimiento del lenguaje, capacidad de anlisis, produccin de textos, utilizacin
de elementos convencionales, invencin de cuentos, relacin de cuentos con sucesos y
expresin potica, categorizando si el proceso es suficiente, medianamente suficiente
e insuficiente.
Tcnicas de Recoleccin de Datos

Descripcin del Instrumento

En el presente estudio se utiliz una prueba de aprovechamiento como instrumento que
sirvi para recoger dicha informacin acerca del proceso de escritura de los nios y las
nias de tercer grado, detallando mediante los sentidos, aspectos de inters para la
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investigacin. La prueba de aprovechamiento estuvo constituida por los aspectos bsicos

referidos a los procesos de escritura de los y las estudiantes, tomando en cuenta las
destrezas y habilidades comunicativas representadas por la comprensin del cdigo escrito,
comprensin del cdigo icnico y enriquecimiento del lenguaje.

De igual manera, se asume la escritura en referencia a la capacidad de anlisis,
propsito, sintaxis, integracin del texto; as como las habilidades comunicativas y
creativas en relacin a la resolucin de problemas y la generacin de ideas. Se utiliz
una prueba de aprovechamiento por Sulbarn (2006), aplicada a los estudiantes de la I etapa
de Educacin Bsica acerca de actividades descritas por las habilidades de escritura. Se
considera un test de ensayo que sirve para medir resultados del aprendizaje completo
como la capacidad de comprender, practicar, integrar y expresar ideas.

Asimismo, la investigadora (Sulbarn 2006) , elabor un instrumento de registro
para determinar los criterios que miden los indicadores del estudio valorndolo,
segn tres alternativas, de acuerdo a su capacidad. El instrumento de Sulbarn (2006) lo
conform en 2 partes, una para leer y escribir, en la cual se solicit al estudiante
respondiera ciertas preguntas, seleccionando alternativas; dndole el significado de
determinadas palabras. En la segunda parte, se solicit al educando expresar su habilidad
creadora al escribir. El instrumento pretende identificar el proceso de escritura del
estudiante de tercer grado antes de administrarse las estrategias de aprendizaje, conociendo
cual es ste para despus volverlo a aplicar y detectar si hubo cambios significativos en
estas habilidades. Cabe destacar que dicho instrumento en este caso se utiliz para
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medir los procesos de escritura de los nios y nias de tercer grado, de la Unidad
Educativa Nacional Galanda Rojas de Contreras.

El instrumento est conformado por actividades (ver anexos) que miden los indicadores

Anteriormente mencionados, los cuales son categorizados segn los criterios a evaluar en
cada una de ellas, y por tanto, se caracterizan sus respuestas con tres alternativas:
suficiente, medianamente suficiente e insuficiente, segn sea su accin, las cuales son
codificadas con 3, 2 y 1 punto respectivamente. (Ver Baremo)

Cuadro N 4
Baremo de Interpretacin de los datos de los resultados de la aplicacin del
instrumento

Alternativas

Rangos
Suficiente 2.34 a 3
Medianamente suficiente 1.67 a 2.33
Insuficiente 1 a 1.66
Fuente: Sulbarn (2006)
Cuadro N 5
Valor de las Alternativas

Valor

Alternativas
3 Suficiente
2 Medianamente suficiente
1 Insuficiente
Fuente: Sulbarn (2006)
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Propiedades Psicomtricas

Para determinar las propiedades psicomtricas del instrumento se busc la validez.
El instrumento fue validado en el estudio de Sulbarn (2006) y para ello, se solicit la
opinin de 7 expertos, tomando en cuenta la validez de contenido que consiste en analizar
los itemes segn la pertinencia que tiene con los indicadores y variables, se trata de
determinar hasta donde los tems de un instrumento son representativos del dominio o
universo de contenido de la propiedad que se desea medir. Las recomendaciones de los
expertos sirvieron para mejorar el instrumento en definitivo.

Las observaciones aportadas por los expertos fueron: en cuanto a la prueba de
aprovechamiento no se hizo ninguna objecin, sin embargo se sugiri revisar los criterios
establecidos para evaluar, eliminando las palabras, algn, algunos, que resultan confusas e
imprecisas. Todos estos aspectos fueron tomados en cuenta para mejorar el instrumento y
aplicarlo al grupo que funcionaba como prueba piloto.

La confiabilidad del instrumento aplicado en este estudio se asumi la desarrollada por
Sulbarn (2006), quien la realiz con el propsito de determinar la estabilidad del mismo.
Para hacerlo se aplic el instrumento a una prueba conformada por 20 alumnos de 3er
grado de la I Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Rgulo Pachano, y los datos que se
obtuvieron en cada aplicacin se correlacion y el coeficiente obtenido represent una
estimacin de su confiabilidad. Para el clculo del ndice de confiabilidad o
coeficiente de estabilidad, se utiliz el mtodo del coeficiente Alfa, el cual dio como
resultado 0,81, es decir, que es altamente confiable.
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Procedimiento de la Investigacin

Para la elaboracin de la presente investigacin se llevaron a cabo los siguientes pasos:
1. Se seleccion el instrumento de Sulbarn (2006)
2. Se solicit permiso a los padres
3. Se le explic a los estudiantes el uso del instrumento
4. Se trabaj con un censo poblacional
5. Se aplic el instrumento de medicin (pretest)
6. Se aplic el programa de estrategias de aprendizaje a los participantes
7. Se aplic el instrumento de medicin (postest)
8. Se analizaron los resultados obtenidos
9. Se elaboraron conclusiones, limitaciones del estudio presentado y recomendaciones

Plan de Anlisis de Datos

En esta investigacin se aplic un tratamiento estadstico descriptivo e inferencial
mediante las medidas de tendencia central (media) y de variabilidad (desviacin estndar)
el cual brind informacin de cada uno de los indicadores de las variables, adems, se
aplic la prueba estadstica inferencial considerada que fue la T de Wilcoxon Hurtado
(2010), la define como una prueba estadstica que se utiliza para comparar los datos de dos
grupos apareados o relacionados, cuando el nivel de medida del evento en estudio es
ordinal o en caso de que el investigador no est seguro de que los puntajes de la prueba,
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cumplen con los requisitos de las escalas de intervalo. Se utiliz el programa estadstico
SPSS 17.0, el cual permiti procesar los datos obtenidos.

Consideraciones ticas

En esta Investigacin se manej un total de consideraciones hacia la poblacin que
sirvi de informante clave para poder entender las variables estudiadas estrategias de
aprendizaje y proceso de escritura, por lo cual, se asumi que todos los resultados sean
respetados de manera total aceptando los aspectos que han planteado remitiendo de manera
colectiva lo obtenido, sin inferir si lo hacen o no, es decir que la investigacin corta todo
rasgo de subjetividad.

Cabe mencionar que en este estudio se consider la prudencia y la discrecin tomando
en cuenta que no se est precisando en ningn momento si alguno de los estudiantes lo hizo
de manera suficiente e insuficiente, por lo cual, se asume la tica del investigador, al tomar
en cuenta la importancia de valorar el trabajo que ellos realizan durante el proceso tal y
como lo plantean Tjar y Serrano (2000), que se debe proteger el bienestar de las personas
que buscan su servicio o que pueden ser objeto de estudio.





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C A P T U L O I V

R E S U L T AD O S

En el presente captulo se analizan y discuten los resultados obtenidos de la aplicacin
de los instrumentos de investigacin diseados con base a las variables estudiadas y sus
indicadores y dimensiones. El propsito de este anlisis fue Determinar el efecto de un
programa de estrategias de aprendizaje en el proceso de escritura de los nios y nias
de Educacin Primaria, presentando el proceso estadstico desarrollado.
Anlisis de los Resultados
En esta investigacin por ser de diseo pre-experimental, con pretest y postest para un
solo grupo, se estableci como criterio de anlisis la comparacin de las medias
aritmticas de cada una de los indicadores que definen a las dimensiones de la variable
dependiente, proceso de escritura con un rango preestablecido (Baremo), presentando la
tabla con pretest y postest, as como la categora donde se ubican.
Se inicia el anlisis dando respuesta al primer y segundo objetivos especficos referidos
a Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin primaria, antes
y despus de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, los cuales se
presentan en tablas con el pretest y el postest con sus adecuadas categoras
establecidas en el baremo presentados en el captulo III de este estudio.

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Tabla No. 1
Estadstica Descriptiva de la Variable Proceso de Escritura
Indicadores Pretest Categora Postest Categora
x
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x
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Comprensin del
cdigo escrito
2,34 0,61 Suficiente
2,96 0,18
Suficiente
Comprensin del
cdigo icnico
1,68 0,47 Medianamente
suficiente
2,68 0,47
Suficiente
Enriquecimiento
del lenguaje
1,34 0,48 Insuficiente
2,48 0,78
Suficiente
Capacidad de
anlisis
1,68 0,80 Medianamente
suficiente
2,68 0,47
Suficiente
Produccin de
textos
1,34 0,48 Insuficiente
2,65 0,48
Suficiente
Utilizacin de
elementos
convencionales
1,68 0,80 Medianamente
suficiente 3,00 0,00
Suficiente
Invencin de
cuentos
1,44 0,73 Insuficiente
2,68 0,47
Suficiente
Relacin de
cuentos con
sucesos
1,86 0,91 Medianamente
suficiente 3,00 0,00
Suficiente
Expresin
potica
1,75 0,77 Medianamente
suficiente
3,00 0,31
Suficiente
Promedio de la
Variable
1,67 0,69 Medianamente
suficiente
2,79 0,34
Suficiente
Fuente: Snchez (2011)

Al analizar la variable Proceso de Escritura, en la tabla 1, se visualizan los resultados del
pretest y el postest. Puede evidenciarse que en cuanto a la Comprensin del cdigo escrito
los nios y nias en el pretest, obtuvieron una media de 2,34, puesto que revelan sus
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habilidades y destrezas suficientes con relacin a la seleccin del ttulo, de los personajes,
comprensin del mensaje transmitido en la lectura y la produccin de conclusiones del
tema. Ahora bien, al realizar el postest, se mantuvo la categora suficiente con una media de
2,96.
No obstante, al analizar la comprensin del cdigo icnico en el pretest, los nios y
nias alcanzaron una media de 1,69, siendo medianamente suficiente al responder con
respecto a la interpretacin de las imgenes presentadas y la atencin de las ideas centrales
de las mismas. Despus de la aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje, la
media alcanzada para el indicador fue de 2,68, en la categora suficiente, porque ya son
capaces de interpretar las imgenes presentadas en el ejercicio.
Por otra parte, el enriquecimiento del lenguaje en el pretest, result ser insuficiente, con
una media de 1,34, por cuanto los nios, no mostraron conocimiento acerca del significado
de las palabras presentadas, ni siquiera al darle relacin con lo ledo y el contexto narrado,
demostrando poca habilidad para extender las palabras de acuerdo a los recursos
lingsticos mostrados en el cuento. Sin embargo, en el postest, la media fue de 2,48 en la
categora de suficiente, al poder dar extensin y significado a las palabras presentadas
alusivas a la lectura.
La capacidad de anlisis obtuvo una media de 1,68 en el pretest, con una categora de
medianamente suficiente, ya que se les dificult componer acerca de lo que escucharon del
cuento y las imgenes, siendo poco lo que expresaron en la escritura en relacin a los
hechos. Sin embargo, la media mejor en el postest obteniendo 2,68, considerndose
suficiente.
La produccin de textos, en el pretest con una media de 1,34, es insuficiente, puesto que
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los nios y nias no mostraron habilidades y destrezas en cuanto a respetar las normas
convencionales y escribir textos significativos, mientras, luego de participar en el programa
de estrategias de aprendizaje, mejoraron sus capacidades, obteniendo una media de 2,65,
siendo suficiente.
La utilizacin de elementos convencionales en la escritura, result ser medianamente
suficiente con una media de 1,68 en el pretest, puesto que no describen animales y personas
de acuerdo a los criterios establecidos, as como tampoco realizan anlisis de textos
sencillos, no separan las palabras, y no dan relacin a los elementos entre palabras y
oraciones. En el postest, lograron 3, siendo el indicador suficiente al demostrar estas
habilidades en la escritura.
De igual forma, en el ejercicio de invencin de cuentos, en el pretest estuvieron
insuficientes con una media de 1,44 por cuanto no escribieron las conclusiones, ni
construyeron textos imaginarios y originales al inventar cuentos. En el postest, por el
contrario manifestaron haber logrado las habilidades antes menciona dos, observando una
media de 2,68.
La relacin de cuentos con sucesos, en el pretest no mostr mucha habilidad con una
media de 1,86 siendo medianamente suficiente, porque no relacionaron los hechos reales
con los imaginarios, as como tampoco se not autenticidad al producir significados
personales de los textos. En el postest, se detect incremento con una media de 3, logrando
ser suficientes sus habilidades y destrezas.
Por ltimo, la expresin potica en el pretest result ser medianamente suficiente, segn
su media de 1,75, porque los nios y nias mostraron poca habilidad para inventar poemas
y utilizar la escritura como fuente de recreacin e imaginacin. Luego, en el postest,
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alcanzaron una media de 3, suficiente, al manifestar estas habilidades en el proceso de la

escritura.
Por lo tanto, la variable, proceso de escritura en el preteest reflej una media de 1,67 al
ser medianamente suficientes las habilidades requeridas para escribir, observando media
con valor menor en el enriquecimiento del lenguaje, produccin de textos e invencin de
cuentos, muy importantes para escribir. No obstante, con los ejercicios desarrollados en el
programa de Estrategias de aprendizaje, se logr modificar estas habilidades generando un
cambio en toso los indicadores en el postest dentro de la categora suficiente, que en total
alcanz 2,79.
Tabla No. 2
Estadstico de contraste
b


postest - pretest
Z -4,708
a

Sig. Asintt. (bilateral) ,000
a. Basado en los rangos negativos
b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Seinterpreta que el valor alcanzado para z =-4,708
a
, representa una diferencia entre
medias estadsticamente significativa, el valor de la probabilidad de 0,000 es menor que
0,05, concluyendo que la diferencia entre los grupos es significativa, por lo cual se acepta la
hiptesis de la investigacin., se evidencia un cambio significativo y en consecuencia, el
tratamiento ejecutado mediante el programa de Estrategias de aprendizaje, produjo el
efecto deseado, en los nios y nias del tercer grado de la Unidad Educativa Nacional
Galanda Rojas de Contreras.
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Discusin de los resultados

El desarrollo del estudio con la recoleccin de la informacin a travs de la prueba de
aprovechamiento, aplicado, comprob en el pretest los planteamientos expuestos, acerca de
la preocupacin de los docentes de la Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas de
Contreras, cuando especficamente en el saln de tercer grado turno matutino, observan que
los estudiantes poco escriben as como muestran desinters por las copias, los dictados, las
composiciones, expresando que no saben escribir, situacin que se agrava cuando ya en
este nivel deberan contar con esta competencia. Aunado a lo anterior, se constata que al
escribir manifiestan debilidades uniendo palabras, omitiendo letras, signos de puntuacin,
tildes, adems de tener una letra poco legible y grandes problemas de ortografa.

Tal planteamiento lo explica Mendoza (1998), quien hace referencia al acto de escribir
como una actividad difcil y compleja, pero que se puede aprender, este autor hace hincapi
que la capacidad de escribir ya no es considerada como un talento innato restringido a unas
cuantas personas, sino que se concibe como un trabajo planificado y sistemtico que exige
tiempo y ejercicio intelectual por parte del alumno, y que se desarrolla con la prctica y con
el conocimiento de ciertas tcnicas

Por tal razn, Ortiz (1996), recalca que la persona que escribe no representa las letras,
las slabas y las palabras; sino que se vale de stas para presentar sus puntos de vista, sus
concepciones, sus sentimientos. Por consiguiente, Vygotski citado por Ortiz (1996),
menciona que el lenguaje escrito, es el lenguaje abstracto, el lenguaje que utilizan, no las
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palabras, sino lo que representan esas palabras. En otras palabras, la escritura como un acto
de expresin del pensamiento constituye no solamente un instrumento de comunicacin
sino fundamentalmente una herramienta que permite reflexionar sobre el propio
pensamiento, reorganizar y producir conocimientos.

Como se observa en el pretest, los nios y nias manifestaron dificultad en la escritura,
por ello, Caldera (2003), define la escritura como un proceso cognitivo, que a su vez
implican subprocesos organizados en un sistema global, el texto escrito, con carcter
flexible, recursivo e interactivo. Por consiguiente la escritura es entendida como produccin
de textos de diversos tipos y con variados fines, un proceso complejo de alto compromiso
cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender diferentes fases
por las que pasa la elaboracin de un texto.

Despus de participar en el Programa de Estrategias de aprendizaje, los nios y nias
mejoraron la comprensin del cdigo escrito, que segn expresa Cassany (2005), el cdigo
no se trata de un simple sistema de trascripcin, sino que constituye un cdigo completo e
independiente, un verdadero medio de comunicacin. Esta afirmacin tiene importantes
consecuencias para la enseanza de la lengua, este autor afirma que para adquirir el cdigo
escrito no significa solamente aprender la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino
aprender un cdigo nuevo, sustancialmente distinto del oral.

Iguales resultaron se alcanzaron en cuanto al cdigo icnico que segn Nio ( 2005),
permite el uso de la imagen (cdigo icnico), como recurso de apoyo al texto escrito,
estrategia comn y universal. Segn este autor la imagen se refiere a la representacin
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retrato o figura de algo. Es como la copia o la apariencia de un objeto que estimula los
sentidos. Genticamente podra entenderse como la huella que se crea en el cerebro por
efecto de algn estmulo procedente del exterior.

As mismo pas con respecto al enriquecimiento del lenguaje, puesto que mejoraron en
el postest, despus de participar en el Programa de estrategias de aprendizaje, logrando
saber que el significado de cada palabra escrita trasciende de una simple lectura, y se le un
sentido dentro del contexto escrito permitindoles hacer uso de la palabra en distintos
momentos, por ello es fundamental ir enriqueciendo el vocabulario para aumentar el
nmero de palabras. Ferreiro y Teberosky, citado por Zeledn (2004), opinan que desde
muy pequeo, el nio o la nia es capaz de dibujar en el papel, la arena, la tierra, el agua, y
sus dibujos representan algo para l o ella adems, pueden hablar sobre su escrito

Adems, Gispert y Ribas (2010), consideran que el aprendizaje de la escritura exige al
estudiante de un anlisis, empleando las reglas para la codificacin, lo cual implica la
capacidad para reconocer combinaciones frecuentes de letras y palabras que no son
familiares, lo que permite un proceso de descodificacin ms rpido en comparacin con el
que se realiza cuando la palabra se desconoce, es decir, debe hacerlo de manera segmentada
en cuanto a la slaba o fonemas

Se comparan los resultados con los deGonzlez (2007), quien llev a cabo un estudio
denominado Efecto de un programa de estrategias de aprendizaje en las producciones
escritas de nios y nias de I etapa de Educacin Bsica. Los resultados demostraron que
los nios y nias lograron mejorar sus producciones escritas, presentndose en el pos.test
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un nivel alto, corroborndose la hiptesis de trabajo. Segn la autora este estudio produjo
cambios significativos y productivos ya que permiti modificar las producciones escritas de
los alumnos que participaron en esta experiencia.

Adems, son similares los resultados con los de Omaa (2008), quien realiz una
investigacin que llev por ttulo Efecto de la alfabetizacin emocional en el proceso de
construccin de la escritura en educandos de Educacin Bsica, con el objetivo de
determinar los efectos que tiene la alfabetizacin en el proceso de construccin de los
educandos antes mencionados. De este modo, al comparar el proceso de construccin de la
escritura en educandos antes y despus de emplear el programa de alfabetizacin
emocional, segn las evidencias de la investigadora los estudiantes mejoraron
notablemente.

De igual forma, se comparan los resultados con los de Cuicas (2009), cuando realiz un
trabajo de grado titulado Efecto de las estrategias significativas en la lectoescritura de nios
y nias de la II etapa de Educacin Bsica, cuyo objetivo fue determinar el efecto de lo que
se nombr anteriormente. Los resultados evidenciaron el efecto del programa en la lectura y
escritura de los estudiantes de manera positiva.

Por consiguiente, se confirma lo expuesto por Daz y Hernndez (2003), en cuanto al
uso de las estrategias de aprendizajes, que son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas, hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a
cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o
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secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se

eligen con el propsito de facilitar la construccin y transferencia de la informacin o
conocimientos.

Cabe destacar que es necesario ensear a aprender lo cual implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el
propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se
transfieren y adaptan. En este estudio, las actividades desarrolladas por los estudiantes
durante el programa contribuyen a mejorar su proceso de escritura, notando un cambio
importante en todos los indicadores que lo caracterizan.










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Conclusiones
Luego de desarrollar esta investigacin de carcter experimental, se lograron obtener
resultados importantes con respecto a los efectos que produce un Programa de Estrategias
de aprendizaje en el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria.,
surgiendo conclusiones que responden a los objetivos que direccionaron el estudio, por lo
tanto:
Al Identificar el proceso de escritura de los nios y nias de Educacin Primaria antes
de aplicar el programa de estrategias de aprendizaje, se constat que era medianamente
suficiente, presentando insuficiencia en el enriquecimiento del lenguaje, la produccin de
textos, y la invencin de cuentos, la comprensin del cdigo icnico, la capacidad de
sntesis, la utilizacin de elementos convencionales, relacin de los cuentos con los
sucesos y la expresin potica, reflejaron ser medianamente suficientes.

Despus de participar en el programa de Estrategias de aprendizaje, los nios y nias de
tercer grado de la institucin seleccionada, manifestaron tener un proceso de escritura
suficiente en todos sus indicadores. Al comparar el proceso de escritura de los nios y
nias de educacin primaria antes y despus de aplicar el programa de estrategias de
aprendizaje, se confirmo una diferencia de medias significativa entre el pretest y el postest,
lo cual indica que se acepta la hiptesis de la investigacin planteada, de all los efectos
detectados.


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Limitaciones

Se considera que la nica limitacin del estudio fue que el diseo pre experimental, no
permiti contar con un grupo control que sirviera para comparar los resultados y poder
comprobar q los cambios obtenidos en el proceso de escritura de los nios y nias de la
Unidad Educativa Nacional Galanda Rojas, fueron generados por el Programa de
Estrategias de aprendizaje.











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Recomendaciones


Con el desarrollo del estudio, se obtuvieron resultados y conclusiones que permitieron
observar cambios importantes y significativos en el proceso de la escritura de los nios y
nias de Educacin Primaria, constatando que el programa de Estrategias de Aprendizaje,
contribuy a que mejoraran las habilidades y destrezas al escribir, lo cual es satisfactorio,
comprobando que el tratamiento fue efectivo, sin embargo, se sugiere:
Es importante mantener un acompaamiento docente de las acciones de aprendizaje de
los nios y nias que participaron en el evento, adems de hacer una revisin permanente
de las acciones de los docentes para garantizar el aprovechamiento ptimo de los recursos
didcticos durante su prctica pedaggica, sobre todo porque la manera como se relaciona
y trata a los estudiantes, le permitir obtener mejores resultados en el aprendizaje de stos.
Desarrollar el programa en los dems nios y nias de la institucin, para verificar que
ellos tambin pueden mejorar su proceso de escritura, favoreciendo el aprendizaje y el
rendimiento escolar. Preparar a los docentes con respecto a las estrategias que deben utilizar
los estudiantes para aprender, de manera que las consideren y fortalezcan. Adems, se sugiere
la divulgacin de los resultados de este tratamiento de forma que coadyuve a optimizar el
rendimiento escolar.
Es importante que las instituciones formadoras a nivel universitario hagan nfasis para
la inclusin en sus diseos curriculares de contenido programtico referente a estos
aspectos, para as garantizar la efectividad de los programas propuestos, y formar a los
docentes desde sus actividades acadmicas, de tcnicas para propiciar el proceso de la
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escritura en sus estudiantes.

Desde el punto de vista metodolgico, se recomienda realizar este estudio considerando
el diseo cuasiexperimental y experimental de manera que se pueda evidenciar la
efectividad del programa de Estrategias de Aprendizaje, en cuanto al control que se puede
ejercer, al tener dos grupos (experimental y control) donde se manifiesten los resultados y
evidencie la modificacin significativa en el proceso de escritura de los nios y nias.

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