Curso: La Clase de Religin Efectiva: orientaciones prcticas Unidad: Las inteligencias mltiples aplicadas a la clase de Religin Prof.

Mnica Hernndez del C.

Texto 1: La inteligencia humana

Introduccin
El Dr. Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educacin en la Universidad de Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos aos. Dichas investigaciones lo han apartado de las teoras tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos y que es posible describir fundamentales: que la cognicin humana es unitaria cuantificable. En su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableci criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Si bien la mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todos poseemos diversos grados de las ocho inteligencias y las combinamos y utilizamos de manera profundamente personal. Cuando los programas de enseanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribucin al mbito escolar y social en general se diluye. Las investigaciones de Gardner revelaron no slo una familia de inteligencias humanas mucho ms amplia de lo que se supona, sino que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto de inteligencia. En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin en una escala estandarizada, Gardner define la inteligencia como: La capacidad para resolver problemas cotidianos.

adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia nica y

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La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio mbito cultural.

La Teora de las Inteligencias Mltiples

En su libro Frames of Mind, publicado en 1983, Gardner present su teora de las inteligencias mltiples, que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognicin humana Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. Gardner tiene especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a aquellas que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un panorama mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las teoras unitarias previas. A diferencia del estrecho rango de habilidades que miden los test estandarizados de CI, la teora de Gardner expande la imagen de lo que significa ser humano. Advierte tambin que cada inteligencia contiene diversas subinteligencias Por ejemplo, existen subinteligencias dentro del dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el canto, la escritura musical, la direccin orquestal, la crtica y la apreciacin musical. Cada una de las otras siete inteligencias tambin comprende numerosos componentes. Otro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede conceptualizar en tres categoras amplias. Cuatro de las ocho inteligencias, espacial, lgico-matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, se consideran formas de inteligencia objetivas / relacionadas con el objeto. Estas capacidades se encuentran controladas y conformadas por los objetos con los que los individuos interactan en su entorno. Por el contrario, las inteligencias abstractas, verbal -lingstica y musical, no dependen del mundo fsico sino de los sistemas lingsticos y musicales. La tercera categora consiste en inteligencias relacionadas con la persona en la que las inteligencias inter e intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios. Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia musical es la forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano; las razones de que ello ocurra son un

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misterio. Gardner sugiere que un desempeo musical sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el hecho de que esta inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencia de vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de interaccin y feedback por parte de los dems antes de alcanzar su pleno desarrollo. Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco, debido a que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propsitos. La forma en que un individuo se mueve dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestin moral de fundamental importancia. A continuacin, presentamos una breve descripcin de las ocho inteligencias enunciadas por Gardner. La inteligencia lingstica consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingstica. La inteligencia lgico-matemtica permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los cientficos, los matemticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica. La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grafica. La inteligencia corporal-cinestsica permite al individuo manipular objetos y

perfeccionar las habilidades fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades fsicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros mbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, as como tambin una condicin importante para el desempeo de muchos roles prestigiosos. La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la meloda, al ritmo, al tono y a la armona. Entre ellos se incluyen los compositores, los

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directores de orquesta, los msicos, los crticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y tambin los oyentes sensibles. La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los polticos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relacin que existe entre la mente y el cuerpo, tambin ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal. La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcin precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia intrapersonal se especializan como telogos, psiclogos y filsofos. La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botnicos, los cazadores, ecologistas y los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios. los

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Texto 2: Las inteligencias mltiples aplicadas al aula

Texto seleccionado del artculo: El docente y las inteligencias mltiples. Silvia Luz de
Luca. Revista iberoamericana de educacin. 2004

Introduccin
"En mi opinin, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperar que el genio (y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible."
(Gardner ,Estructuras de la Mente, 1994: 11) Para este autor una inteligencia es la "capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales", (1994; 10). Lo sustantivo de su teora consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los dems (inteligencia interpersonal). Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como

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el pensamiento lgico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos slo con un nico hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la informacin, adems la sentimos. Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay ms que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal - kinestsica y la inteligencia lingstica, por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace ms que reflejar la visin de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraa que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atencin durante una conversacin, por ejemplo, o concentrarse como lo hacen en la cultura oriental. Naturalmente, adems, no sabemos cmo hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se est planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional.

Qu dificultades ofrece?
Todo este andamiaje de las inteligencias mltiples trae a la realidad unas aplicaciones que no se pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al maestro. Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr. Necesidad de adiestramiento en servicio. El programa de clases y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso a horarios ms flexibles. La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didcticos. Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas. La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como centro del proceso enseanza aprendizaje y que este sea considerado como un individuo. El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques. El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado. El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin.

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Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada. Temor de ponerle "sellos" al estudiante. Uso de la tecnologa y materiales concretos. Frente a este escenario, estas ideas presentan un reto a los educadores. Se sigue dando vueltas en la bsqueda de nuevas alternativas sin detenerse a pensar o se agilizan formas "atrevidas", con los pies puestos en tierra, que puedan ayudar a formar un individuo que en verdad pueda ser til a su familia, a su comunidad y a la sociedad en que vive? Todo cambio en la educacin tiene que contar con el maestro de la sala de clases y lgicamente con el alumno que es el centro de todo proceso educativo.

Cmo empezar?
Con antelacin a la aplicacin de cualquier modelo de aprendizaje basado en las inteligencias mltiples, debemos en primera instancia aplicrnoslo a nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos, porque si no tenemos una comprensin de la teora ntimamente ligada a la experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con xito. Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias mltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas. Cuando nos abocamos a esta tarea se pondr de manifiesto como nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias como educadores. Esta no es una tarea fcil por cuanto no existe una herramienta de medicin que nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo de observacin y a travs de una evaluacin realista de sus desempeos en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada inteligencia es que obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada una de ellas. Esta teora es una herramienta especialmente til para observar nuestras fortalezas y debilidades en las reas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, y tambin cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cmodos al ejecutarlas. Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias, depende segn Armstrong de tres factores principales:

Dotacin biolgica, incluyendo los factores genticos o hereditarios, y los daos o

heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.

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Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes,

pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. Antecedente cultural o histrico, incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

Cmo planificar?
Haciendo un diagnstico de las potencialidades de los nios y teniendo en cuenta esta conveniencia, podremos seleccionar las actividades a realizar.
AREA LINGUISTICO VERBAL DESTACA EN La habilidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para expresar y percibir significados complejos. MATEMTICO LGICA La habilidad de calcular, cuantificar, utilizar el razonamiento lgico, considerar premisas hiptesis, pautas y relaciones y llevar a cabo operaciones matemticas complejas. ESPACIAL La capacidad de pensar de forma tridimensional y de percibir imgenes internas y externas, recrearlas, transformarlas y hacer que los objetos y uno mismo se muevan a travs del espacio y de codificar y producir grficos. CORPORAL CINESTSICA La habilidad de manipular objetos y Moverse, tocar y bailar, hacer teatro, Tocando, movindose, Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos, Leer mapas, y grficos hacer puzzles y laberintos, imaginar cosas, so ar despierto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

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AREA

DESTACA EN de coordinar y utilizar los msculos de forma harmnica, el equilibrio fsico, la rapidez y la flexibilidad y la sensibilidad en el tacto.

LE GUSTA los trabajos manuales, los oficios manuales y el lenguaje corporal.

APRENDE MEJOR procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

MUSICAL

La sensibilidad para percibir tono, meloda, ritmo y entonacin.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Usando ritmos, melodas, cantando, escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTERPERSONAL

La capacidad de entender a las personas e interrelacionarse con ellas. La ha bilidad de liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y vender.

INTRAPERSONAL

La capacidad de entenderse a uno mismo, reconociendo los puntos fuertes y debilidades propias y estableciendo objetivos personales.

Trabajar solo, reflexionar, perseguir los intereses propios; fomentar la auto disciplina. Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

La capacidad de observar la naturaleza y entender sus leyes y procesos, haciendo distinciones e identificando la flora y la fauna.

Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic

Professional Books 1998).

PLANTILLA PARA LA APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

LINGSTICA

LGICO MATEMTICA

CINESTSICA

VISUAL

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PLANTILLA PARA LA APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

Contar historias para... Llevar a cabo un debate sobre... Escribir un poema, mito, leyenda o artculo de peridico para... Hacer una presentacin oral... Inventar slogans para... Grabar una cinta de cassette de... Crear un programa de radio sobre... Utilizar la tecnologa para escribir...

Crear historias que contengan problemas lgicos para... Traducir.... a una formula... Crear una lnea temporal de ... Disear y llevar a cabo un experimento sobre... Inventar un juego de estrategia que... Hacer silogismos para demostrar... Crear analogas para demostrar... Disear cdigos para... Categorizar hechos para... Describir pautas de simetra en... Utilizar la tecnologa para calcular...

Hacer pequeas simulaciones... Utilizar movimientos para explicar... Hacer la coreografa de una danza de... Inventar un juego de mesa o de suelo para.... Crear puzzles que los alumnos tengan que hacer... Construir un... Hacer salidas para... Hacer un modelo de... Disear un producto para... Usar la tecnologa para jugar...

Hacer grficos, mapas, agrupaciones... Crear una exposicin de diapositivas, un video o un lbum de fotos de... Disear un pster, boletn, o mural de... Crear obras de arte que... Crear anuncios para... Variar el tamao y forma de... Crear cdigos de colores para procesos de... Inventar un juego para demostrar... Ilustrar, pintar, esculpir o construir... Usar un retroproyector para ensear Usar tecnologa para dibujar.

MUSICAL Hacer una presentacin que incluya acompaamient o musical sobre... Escribir letras de canciones para... Cantar un rap o

INTERPERSONAL Llevar a cabo una reunin para... Presentar problemas desde diversas perspectivas Participar en un grupo para... Llevar a cabo un proyecto de

INTRAPERSONAL Describir aquellas cualidades que te ayudarn a completar con xito.... Crear una analoga personal para...

NATURALISTA Coleccionar y categoriza datos sobre... Escribir un diario de observaciones sobre... Comparar los fenmenos meteorolgicos

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PLANTILLA PARA LA APLICACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

cancin que explique... Indicar una pauta musical en... Usar la msica para fomentar el aprendizaje... Crear un collage musical para demostrar... Usar la tecnologa musical para...

servicio a la comunidad... Ensear a otra persona a... Planear normas o procedimientos en colaboracin para... Dar y recibir informacin sobre... Utilizar alguna de tus capacidades, asumir un papel que realizar dentro del grupo... Usar la tecnologa para relacionarte...

Establecer y perseguir un objetivo para... Describir como te sientes sobre... Explicar tu filosofa sobre... Explicar tus valores personales sobre... Escribir un diario Explicar las razones para aprender... Realizar un proyecto de tu eleccin sobre... Auto evala tu trabajo sobre...

a... Inventar categoras para... Explicar cmo una planta o especie animal se parece a... Realizar una taxonoma de... Usa binculos, microscopios, telescopios para... Identifica las relaciones entre... Cuida animales o plantas para aprender sobre... Realiza una salida de campo para... Utiliza la tecnologa para explorar...

Conclusiones
En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es equivocado, en las reformas educativas latinoamericanas se deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas en el mundo para poder reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades. Independientemente de la polmica de considerar inteligencias, capacidades o fortalezas a esas facultades ms o menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya que nos permite comprenderlos ms y delinear las actividades ms apropiadas para obtener los mximos aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fcil pero no imposible.

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El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas, incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar y bailar y despus evaluarlos por escrito. Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn y creo que all est el mayor desafo. La capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, slo necesita ser activada por un estmulo que bien puede ser ste. Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar a nuestros alumnos, no hay futuro para los pases latinoamericanos.