3.

2 PARADIGMA PROGRESSISTA O paradigma progressista alicera uma educao que leva em considerao o indivduo como um ser que constri sua prpria histria. O desenvolvimento intelectual se apresenta por meio de compartilhamento de idias, informaes, responsabilidades, decises e cooperaes entre os indivduos. A concepo de que o homem influi no meio e por ele influenciado desafia a escola no sentido de proporcionar uma educao que possibilite a viv ncia no coletivo. Admitindo o grupo como fonte de equilbrio e de contradies, a escola deve ter presente que cada indivduo no grupo tem sua prpria leitura de mundo. A abordagem progressista tem como precursor, no !rasil, "aulo #reire. $entre suas obras, destacam%se "edagogia do Oprimido &tradu'ida em () idiomas*, "edagogia da +sperana e "edagogia da Autonomia. ,a proposta de "aulo #reire, o homem o su-eito da educao e apresenta%se como um homem concreto.
/ituado no tempo e no espao, inserido num conte0to scio%econ1mico%cultural% poltico enfim, num conte0to histrico... O homem chegar2 a ser su-eito por meio da refle0o sobre seu ambiente concreto. quanto mais ele reflete sobre a realidade, sobre sua prpria situao concreta, mais se torna progressiva e gradualmente consciente, comprometido a intervir na realidade para muda%la... O homem um ser que possui ra'es espao%temporais. um ser situado no e com o mundo &3i'u4ami, 5678, p.78 e 79*. i

A pedagogia progressista visa buscar a formao do homem concreto, sntese de m:ltiplas determinaes. #ruto das relaes sociais, o homem poltico pertence a uma classe social determinada. +sse homem pode%se tornar cidado do seu pas e do mundo e construtor e transformador da sociedade e da histria. /egundo ;ib<neo &5678*, a pedagogia progressista, no !rasil, manifesta%se em tr s tend ncias. =a libertadora, mais conhecida como pedagogia de "aulo #reire> a libert2ria, que re:ne os defensores da autogesto pedaggica> a crtico%social dos conte:dos, que, diferentemente das anteriores, acentua a prima'ia dos conte:dos no seu confronto com as realidades sociais= &p.(?*. As tend ncias libertadora e crtico%social dos conte:dos tiveram mais influ ncia na educao como um todo. O termo progressista, utili'ado inicialmente por /n@ders &569A*, para propor uma postura pedaggica, que, partindo de uma an2lise crtica das realidades sociais, afirmasse o compromisso e as finalidades sociopolticas da educao, foi absorvido pelos educadores, de maneira geral, para designar um paradigma inovador na educao. $essa forma, a abordagem progressista caracteri'a%se por um processo de busca de transformao social. "ara desencadear esse processo, torna%se necess2ria uma educao que propicie uma pr2tica pedaggica crtica, refle0iva e transformadora. Bma escola progressista precisa estabelecer um clima de troca, de di2logo, de inter%relao, de transformao, de enriquecimento m:tuo, em que tudo relacional, transitrio, indeterminado e est2 sempre em processo. Caracteri'a%se por ser uma instituio libertadora, democr2tica, dialgica e crtica. Apresenta%se como local de problemati'ao para compreenso do real, no qual se defende a import<ncia dos conte:dos abertos Ds realidades sociais. /egundo /ilva &5678*, a abordagem progressista prope.
Ealori'ao da escola como ag ncia difusora dos conte:dos vivos, concretos, indissoci2veis das realidades sociais> enquanto espao especfico em que se dar2 a apropriaoFdesapropriaoFreapropriao do saber> integrada no todo social, econ1mico e politicamente> capa' por outro lado, de trabalhar visando a transformao dos interesses populares= &p.5?8*.

A escola tem como funo social ser politi'ada e politi'adora, instigando a participao do aluno e do professor para refle0o num conte0to histrico e provocando a interveno para a transformao social. O professor progressista, como educador e tambm su-eito do processo, estabelece uma relao hori'ontal com os alunos e busca no di2logo sua fonte empreendedora na produo do conhecimento. O docente, sem impor suas idias e concepes, procura estar a servio do aluno superando a viso do aluno ob-eto> portanto> nega toda forma de represso no processo e possibilita a viv ncia grupai. O docente, por ter reais e0peri ncia acerca das realidades sociais, assume o papel de mediador entre o saber elaborado e o conhecimento a ser produ'ido. "ara 3i'u4ami &5678*, =um professor que este-a enga-ado numa pr2tica transformadora procurar2 desmistificar e questionar, com o aluno, a cultura dominante, valori'ando a linguagem e a cultura deste, criando condies para que cada um deles analise seu conte0to e produ'a cultura= &p.66*. Como mediador do conhecimento, o professor enga-a%se com o aluno no ato de conhecer e lidera o processo pela compet ncia. "elo di2logo, evita o autoritarismo e busca uma pr2tica pedaggica transformadora. ,a atuao docente, empenha%se na luta pela democrati'ao da sociedade e instrumentali'a seus alunos para se inserirem no meio social. Atua como lder tico, democr2tico e aut ntico, preocupando%se com a consci ncia crtica e as mudanas sociais. 3oraes questiona &5667*.
/e a aprendi'agem decorre de processos refle0ivos e dialgicos que tradu'em os movimentos e0istentes no processo educacional, qual ser2 o papel do educador nesse conte0toG/ob esse novo enfoque, o educador dever2 colaborar para garantira ocorr ncia desses processos, a manuteno de diferentes tipos de di2logo e as transformaes que envolvem essas relaes. +le ser2 aponte entre o te0to, o conte0to e o seu produto... &p.5)5*.

O educador progressista respeita os alunos e acredita que so capa'es de construir suas prpria histrias, de fa'er escolhas e trilhar caminhos refle0ivos, crticos e criativos. "ara #reire &566?*. =+nsinar assim a forma que toma o ato do conhecimento que o&a* professor&a* necessariamente fa' na busca de saber o que ensina para provocar nos alunos o seu ato de conhecimento tambm. "or isso, ensinar um ato criador, um ato crtico e no mec<nico =&p.75*. H pela atuao do professor, na pr2tica cognoscente, que os educandos vo se tornando su-eitos crticos. O grande encontro dialgico entre professores e alunos leva a entender a refle0o de #reire &566?*, quando afirma. =Bns ensinam e, ao fa' %lo, aprendem. Outros aprendem e, ao fa' %lo, ensinam= &p.55?*. O aluno na abordagem progressista um partcipe da ao educativa. Iunto com o professor atua e se envolve num processo intermitente de investigao e discusso coletiva para buscar a produo do conhecimento. Caracteri'a%se como um su-eito ativo, srio e criativo. Apresenta%se como su-eito crtico no ato do conhecimento, atua como co% respons2vel, din<mico e participativo do processo. Confia em si mesmo e vivencia a relao dialgica com o professor e com seus colegas. A liberdade de e0presso, a conscienti'ao e a participao efetiva tornam os alunos co%respons2veis pela sua prpria aprendi'agem. O aluno, como um ser inconcluso, inacabado, em permanente estado de busca, necessita educar%se permanentemente. /egundo 3oraes &5667*, o aluno um su-eito de pr20is, =de ao e refle0o sobre o mundo, que no pode ser compreendido fora de suas relaes dialticas com o mundo. Algum que su-eito e no ob-eto, que constri o conhecimento na sua interao com o mundo, com os outros, que organi'a a sua prpria e0peri ncia e aprende de um -eito que lhe original e especfico &p. 5(7*.

A relao do aluno com o professor precisa ser dialgica, pois num di2logo amoroso &#reire, 566?*, hori'ontal, estabelece uma parceria, um processo de confiana, e, -untos, crescem e se educam mutuamente. A metodologia progressista busca alicerar%se nas diferentes formas de di2logo, e, nessa comunicao dialgica, contempla uma ao libertadora e democr2tica. O educador crtico, e0igente e coerente entende a pr2tica educativa em sua totalidade. /aviani &567)* prope uma metodologia progressista amplamente difundida em todos os nveis de ensino. Jecomenda, como passo inicial, partir da pr2tica social passar para a problemati'ao, desencadeando a instrumentali'ao, provocando a catarse e o retorno D pr2tica social considerado o ponto culminante do processo educativo, reali'ada na mediao da an2lise. +sta mediao provoca a passagem para a sntese e estabelece a possibilidade de manifestao dos alunos quanto D =capacidade de e0pressarem uma compreenso da pr2tica em termos de elaborao e produo do conhecimento=. O ponto de partida e de chegada a pr2tica social, pois ela constitui, ao mesmo tempo, =o suporte e o conte0to, o pressuposto e o alvo, o fundamento e a finalidade da pr2tica pedaggica= &/aviani, 567), p.98*. A pr2tica pedaggica, com uma metodologia progressista, leva a uma formao do indivduo como ser histrico e contempla uma abordagem dialtica de aoFrefle0oFao. A tend ncia ultrapassar o processo pedaggico que se redu' ao treinamento tcnico, e possibilita uma ao integrada, calcada no di2logo e no trabalho coletivo. Ao optar por essa metodologia, o professor poder2 lanar mo de momentos de aula e0positiva no processo. #reire adverte &566?*.
3as h2 uma terceira posio que considera profundamente v2lida, que a em que o professor ou a professora fa' uma pequena e0posio do tema e em seguida, o grupo de estudantes participa com o professor da an2lise da prpria e0posio. $essa forma, na pequena e0posio introdutria, o professor ou a professora desafia os estudantes que, perguntando%se e perguntando ao professor, participam do aprofundamento e desdobramento da e0posio inicial &p.556*.

A abordagem progressista visa D produo do conhecimento e provoca a refle0o crtica na e para a ao. Kuestiona a realidade circundante e abre espaos para democrati'ar o saber. ,a realidade estabelece um interc<mbio entre o su-eito do conhecimento e o ob-eto a ser conhecido. Contempla processos interativos que t m a negociao como mola propulsora, para possibilitar a renegociao e a construo de um processo relacional do indivduo consigo mesmo, com a realidade e com os outros. ,esse processo crtico e refle0ivo, 3oraes &5667* prope.
O papel do educador%educando garantir o movimento, o flu0o de energia, a rique'a do processo o que significa a manuteno de um di2logo permanente, de acordo com o que acontece em cada desafio %, propor situao problema, desafios, desencadear refle0es, estabelecer cone0es entre o conhecimento adquirido e os novos conceitos, entre o ocorrido e o pretendido, de tal modo que as intervenes se-am adequadas ao estilo do aluno, a suas condies intelectuais e emocionais e D situao conte0tual &p.5)?*.

Com essa dimenso, a pr2tica educativa converge para a discusso de temas, mas os conte:dos apresentados precisam ser contemplados D lu' dos aspectos sociais e polticos. O ensino centrado na realidade social leva o professor e os alunos a refletirem e analisarem os problemas relacionados com o meio social, econ1mico e cultural da comunidade em que vivem, tendo em vista a ao coletiva frente aos problemas &;ib<neo, 5665*. A discusso, os relatos de e0peri ncias, os trabalhos coletivos, e a refle0o de temas geradores caracteri'am a pr2tica pedaggica que deve empreender processos de

autonomia e liberdade alicerada pela conte0tualidade, a problemati'ao, o di2logo e a interveno na pr2tica social. A ao refle0o%ao constitui uma aprendi'agem como processo e no como produto. O educador e o educando, como su-eitos do processo de aprendi'agem, precisam ter presente =que a tarefa do educador consiste em problemati'ar aos educandos o conte:do que os mediati'a e no em s dissertar sobre ele ou entreg2%lo como se se tratasse de algo -2 feito, elaborado e pronto= &$am4e, 566),p. 75 e 7?*. A a alia!"o, na abordagem progressista, contnua, processual e transformadora. "erdendo o car2ter punitivo, empreende processo de participao individual e coletivo. Contempla momentos de auto%avaliao e de avaliao grupai. A avaliao m:tua no grupo gera um enriquecimento significativo no processo educativo. "or ser respons2vel, criativo, refle0ivo, o aluno participa com o professor da composio dos critrios para avaliao. A e0ig ncia, a rigorosidade e a compet ncia so pilares sustentadores da avaliao, mas so propostas a serem desenvolvidas com os alunos, num processo de relao de parcerias, em que todos so respons2veis pelo sucesso e pelo fracasso do grupo. Com liberdade de e0presso e pensamento, a refle0o e a produo de conhecimento so revisitadas durante e no final do processo, e o aluno, de maneira ativa e din<mica, pode pronunciar%se sobre o seu progresso e sobre o progresso do grupo, num relacionamento fraterno, solid2rio e amoroso. Lorna%se possvel ser gente na avaliao, pois, como #reire &5669* alerta em "edagogia da Autonomia, =Mosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser condicionado> mas, consciente do inacabamento, sei que posso ir alm dele. +sta a diferena profunda entre o ser condicionado e o ser determinado= &p.)6*. Com essa viso o educador progressista sabe que a avaliao provisria e o aluno sabe que sua determinao pode provocar a sua transformao e a da sociedade. A consolidao da abordagem progressista que caracteri'e aluno, professor, metodologia, escola e avaliao um desafio a ser transposto dia%a%dia. A mudana na pr2tica pedaggica no tem sido tarefa f2cil. Apesar desses referenciais progressistas virem sendo propostos desde os anos 7N, as escolas, de maneira geral, no conseguiram ultrapassar o ensino conservador e permanecem restritas D reproduo do conhecimento. O desafio da transposio paradigm2tica grande.
A Leoria Crtica em que se baseia fundamentalmente a nova pedagogia crtica nos prope um novo enfoque da modernidade baseado na ra'o comunicativa a partir do di2logo e da relao su-eito%ob-eto. /upera, portanto, a relao tradicional entre su-eito transformador e ob-eto transformado e prope um modelo de sociedade, como seria prprio dos relatos da modernidade, como uma tica procedimental baseada no di2logo da democracia como meio de favorecer o progresso social e o desenvolvimento dos indivduos &Auguste, 5669, p.85*.

Os professores que buscam uma pr2tica pedaggica democr2tica e transformadora t m encontrado srios entraves para superar os paradigmas conservadores, se-a pela falta de aprofundamento terico para sustentar sua pr2tica, se-a na proposio de pr2ticas significativas e relevantes para a formao da cidadania. A estrutura e a organi'ao dos cursos concebidos com uma viso mecanicista, fragmentada, e de maneira disciplinar, precisa ser superada, para possibilitar um avano nas instituies de ensino. Lambm torna%se desafiadora a busca da superao das pr2ticas pedaggicas autorit2rias e conservadoras, que se preocupam em vencer os conte:dos, em manter a disciplina baseada no sil ncio em sala de aula, mantendo o pensamento acrtico e ing nuo na transmisso dos conte:dos, e as metodologias reprodutivas.

Os paradigmas inovadores e0igem uma produo do conhecimento, mas o ato de conhecer deve ser baseado num processo libertador que defenda =as escolas como instituies essenciais para a manuteno e desenvolvimento de uma democracia crtica, e tambm para a defesa dos professores como intelectuais transformadores que combinam a refle0o e pr2tica acad mica a servio da educao dos estudantes para que se-am cidados refle0ivos e ativos= &Mirou0, 5669, p.5)7* e -untos, professores e alunos, possam construir uma sociedade mais -usta e igualit2ria.