Procesos mentales Procesos Mentales Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboracin y traduccin de los datos aportados por

los sentidos, para su utilizacin inmediata y un eventual uso posterior. La memoria y tambin la percepcin juegan un importante rol entre los procesos cognitivos bsicos. La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia para los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos superiores, ayudndonos a tener procesos mentales que nos diferencian de los animales, como el pensamiento lgicos, la utilizacin de smbolos lingsticos para transmitir el penamiento, y la resolucin de problemas. Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre estmulos concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones mentales o acciones motoras. En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los siguientes: Inteligencia, Aprendizaje, Memoria, Creatividad, Sentimiento y Emocin Inteligencia La capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones, las condiciones intelectuales no son la nica garanta de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a las necesidades cubiertas del personal como equipo, desarrollar el desempeo y los resultados de todo lder y trabajador motivndolo emocionalmente a ser productivo, es decir, motivarnos para ser alguien ms; la importancia de la inteligencia no radica en la capacidad de razonamiento de la persona, la inteligencia est en los conocimiento y la capacidad de liderato en una sociedad Teoras sobre la Inteligencia A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional. Inteligencias mltiples Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos

normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

Teora trirquica de la inteligencia Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia: Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos. Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

Inteligencia emocional Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social". Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Tipos de Aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. Fenmenos del Aprendizaje APRENDIZAJE PERCEPTIVO

El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida, durante los primeros aos de vida, constituyendo un lento proceso acumulativo que depende de la interaccin entre las actividades motrices y la observacin del entorno, y podemos considerarlo fundamentalmente un prerrequisito para que exista conducta inteligente, mas que un componente de esta.

Disponemos de pocos conocimientos de carcter cuantitativo acerca de las diferencias individuales en el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en condiciones normales (es decir, en ausencia de una severa privacin sensorial, daos cerebrales, etc.), pero los datos sobre algunos productos del aprendizaje perceptivo, como la constancia del tamao, sugieren que, a lo largo de una amplia gama, este proceso casi no presenta relacin alguna con las medidas de inteligencia (Gibson, 1969).

Principios del Aprendizaje Perceptivo

El aprendizaje de discriminaciones perceptivas: el sujeto descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos de estmulos presentados. Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando se destacan los rasgos distintivos que han de ser utilizados para establecer las discriminaciones. Se facilita este aprendizaje presentando al principio que supongan fuertes contrastes. El aprendizaje perceptivo implica un reconocimiento de los rasgos caractersticos (factores que provienen del estmulo). Mientras mayor es el nmero de rasgos distintivos, ms fcil es descubrir las caractersticas distintivas que establecen la diferencia entre lo que se discrimina dentro del bagaje de informacin. La esencia del aprendizaje perceptivo es establecer una diferenciacin del input.

APRENDIZAJE POR DISCRIMINACION

El aprendizaje por discriminacin, a diferencia del aprendizaje perceptivo, constituye un importante componente de la actividad cognitiva de las personas a todas las edades, presentando una mayor variacin de la tasa de aprendizaje a mayor inteligencia y edad. Mientras el aprendizaje perceptivo es un proceso consistente en identificar unidades familiares, el aprendizaje por discriminacin consiste en aprender las relaciones entre dichas unidades.

Aprendizaje por discriminacin es el nombre que damos al proceso por medio del cual los estmulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Discriminacin es el trmino usado para describir el control as logrado. La prueba bsica que se requiere para inferir que un organismo puede discriminar entre dos estmulos consiste en que puede ser inducido, en condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos estmulos, y que esto se efecte de modo confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlacin entre los cambios en el estmulo y los cambios en la conducta.

Las clases de variables que operan durante el aprendizaje de discriminacin pueden clasificarse ms o menos en aquellas que se refieren a los estmulos y a su recepcin en los rganos sensibles del organismo, y aquellas que se refieren a las condiciones de motivacin del sujeto y a los reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los diferentes estmulos. Podemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de estmulo y las condiciones de ejecucin. La conducta discriminativa puede dejar de presentarse por alguna deficiencia en

cualquiera de los dos conjuntos de condiciones. El sujeto puede no mostrar respuestas diferenciales ya sea porque su equipo sensorial es incapaz de detectar la diferencia deseada (por ejemplo, las variaciones de la luz ultravioleta para el ojo humano), o porque en su caso, no obtendr nada de lo que quiere por medio de esta diferenciacin. Por supuesto, los psiclogos que se interesan en el aprendizaje se han ocupado ms en investigar las variables de la ejecucin conforme surgen en el contexto del aprendizaje por discriminacin, y mientras tanto han tendido a usar arreglos de estmulos bastante simples.

APRENDIZAJE VERBAL

Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, silabas sin sentido o conceptos.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL

Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados tambin por smbolos particulares o categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto es una idea de caractersticas comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar caractersticas comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Desde chico el nio est sometido a este tipo de aprendizaje. Cuando se le llama a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que dejar de hacer lo que est haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a determinado lugar, etc.; cuando el nio hace todas las cosas asociadas con el "almorzar" sin necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse que ha entendido el concepto como tal. Los conceptos cambian con la edad de la persona; el mismo concepto de "almorzar" puede estar asociado a distintos objetos y acontecimientos si se trata de un adolescente, un joven que trabaja, o un adulto.

APRENDIZAJE DE ENTRENAMIENTO

El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el desarrollo y mejoramiento de las habilidades relacionadas con el desempeo. Los programas eficientes de entrenamiento pueden dar como resultado un aumento de la produccin, la reduccin de la rotacin de empleados y una mayor satisfaccin por parte de estos ltimos. Se deben incluir en el entrenamiento a todos los empleados desde los obreros hasta los ejecutivos y aplicarles no solo a los trabajadores no experimentados si no tambin a los experimentados recin contratados por la compaa. Un programa de entrenamiento debe incluir tambin a aquellos que asciendan, as como el reentrenamiento de los actuales. A pesar de que el entrenamiento para el trabajo debe ser responsabilidad de las industrias hay muchas empresas y compaas que parecen hacer todo lo posible para evitar esa responsabilidad. Factores del Aprendizaje Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la LE, favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el alumno. Ahora bien, para tener una visin ms cabal de la situacin de aprendizaje, es ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseanza. Las siguientes listas no pretenden ser exhaustivas. Como factores relacionados con el alumno, pueden citarse los siguientes:

inteligencia; aptitud para la enseanza de la LE; actitud frente a la LE y su cultura; actitud frente al grupo meta; expectativas acerca del alumnado; personalidad; motivacin por la enseanza de la LE; experiencia docente con la LE; conocimiento de la LE;

formacin didctica; edad; Sentimiento El sentimiento es el resultado de una emocin, a travs del cual, la persona que es consciente tiene acceso al estado anmico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser fsico y/o espiritual. Esta respuesta est mediada por neurotransmisores como la dopamina, la noradrenalina y la serotonina. Forma parte de la dinmica cerebral del ser humano y de los dems animales, que les capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria al drenarse una sustancia producida en el cerebro, al mismo. Emocin Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos estmulos ambientales o de uno mismo. Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Levenson, 1994).