CULECIU DE BACHILLERES DE TABASCU

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GUA DIDCTICA
TICA Y VALORES I
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INTRODUCCION
La gula dldctlca es un documento que organlza lnformacln acerca de los desempenos
del estudlante en una aslgnatura, orlenta al docente con relacln a la metodologla
estableclda y con el enfoque del curso, ofrece lndlcaclones generales y actlvldades que
apoyan al facllltador en el proceso ensenanza-aprendlza[e.
Ls una propuesta metodolglca orlentada a apoyar al facllltador ponlendo a su dlsposlcln
una propuesta para lnstrumentacln dldctlca del programa de estudlos, tenlendo como
referencla las competenclas generlcas y dlsclpllnares, el desempeno del estudlante en
cada bloque, asl como estrateglas dldctlcas para abordar los mlsmos.
Ls lmportante senalar algunas funclones bslcas de la gula dldctlca:
roporclona lnformacln sobre los desempenos del estudlante en cada bloque del
programa de estudlo.

Suglere estrateglas dldctlcas y de aprendlza[e para lograr el desarrollo de

conoclmlentos, habllldades, actltudes y valores en el estudlante.
Lsta gula contlene sltuaclones dldctlcas que motlvan al estudlante a desarrollar las
competenclas dlsclpllnares bslcas del campo de las Clenclas Soclales orlentadas a
fortalecer la capacldad crltlca y reflexlva. Las competenclas dlsclpllnares bslcas de
clenclas soclales que se promueven estn orlentadas a la formacln de cludadanos
reflexlvos y partlclpatlvos, consclentes de su ublcacln en el tlempo y el espaclo.
ulchas competenclas enfatlzan la formacln de los estudlantes en una perspectlva
plural y democrtlca. Su desarrollo lmpllca que puedan lnterpretar su entorno soclal y
cultural de manera crltlca, a la vez que puedan valorar prctlcas dlstlntas a las suyas, y
de este modo, asumlr una actltud responsable hacla los dems.
Ll con[unto de estas actlvldades conforman la secuencla dldctlca centrada en el
aprendlza[e slgnlflcatlvo que proplcla una reflexln sobre cmo lograr que
gradualmente los alumnos alcancen la competencla.
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1amblen se presenta los materlales, recursos dldctlcos y medlos tecnolglcos que ayudan
al estudlante para desarrollar sus habllldades requerldas.
La estrategla dldctlca que presenta la gula es flexlble, el facllltador puede reallzar
adecuaclones a las actlvldades de acuerdo con el contexto, slempre y cuando cumpla con
la estructura tecnlco-pedagglca estableclda.
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lunuAMLn1AClCn
A partlr del Clclo Lscolar 2009-2010 la ulreccln Ceneral del 8achlllerato lncorpor en su
plan de estudlos los prlnclplos bslcos de la 8eforma lntegral de la Lducacln Medla
Superlor cuyo propslto es fortalecer y consolldar la ldentldad de este nlvel educatlvo, en
todas sus modalldades y subslstemas, proporclonar una educacln pertlnente y relevante
al estudlante que le permlta establecer una relacln entre la escuela y su entorno, y
facllltar el trnslto academlco de los estudlantes entre los subslstemas y las escuelas.
ara el logro de las flnalldades anterlores, uno de los e[es prlnclpales de la 8eforma
lntegral es la deflnlcln de un Marco Currlcular Comun, que compartlrn todas las
lnstltuclones de bachlllerato, basado en desempenos termlnales, el enfoque educatlvo de
desarrollo de competenclas, la flexlbllldad y los componentes comunes del currlculum.
A propslto de este destacaremos que el enfoque educatlvo permlte:
Lstablecer en una unldad comun los conoclmlentos, habllldades, actltudes y valores que el
egresado de bachlllerato debe poseer.
uentro de las competenclas a desarrollar, encontramos las generlcas, que son aquellas
que se desarrollarn de manera transversal en todas las aslgnaturas del mapa currlcular y
permlten al estudlante comprender su mundo e lnflulr en el, le brlndan autonomla en el
proceso de aprendlza[e y favorecen el desarrollo de relaclones armnlcas con qulenes les
rodean. or otra parte las competenclas dlsclpllnares bslcas refleren los mlnlmos
necesarlos de cada campo dlsclpllnar para que los estudlantes se desarrollen en dlferentes
contextos y sltuaclones a lo largo de la vlda. Aslmlsmo, las competenclas dlsclpllnares
extendldas lmpllcan los nlveles de comple[ldad deseables para qulenes opten por una
determlnada trayectorla academlca, tenlendo asl una funcln propedeutlca en la medlda
que prepararn a los estudlantes de la ensenanza medla superlor para su lngreso y
permanencla en la educacln superlor.1 or ultlmo, las competenclas profeslonales
preparan al estudlante para desempenarse en su vlda con mayores poslbllldades de exlto.
uentro de este enfoque educatlvo exlsten varlas deflnlclones de lo que es una
competencla, a contlnuacln se presentan las deflnlclones que fueron retomadas por la
ulreccln Ceneral del 8achlllerato para la actuallzacln de los programas de estudlo:
una competencla es la capacldad de movlllzar recursos cognltlvos para hacer frente a un
tlpo de sltuaclones con buen [ulclo, a su debldo tlempo, para deflnlr y soluclonar
verdaderos problemas.
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1al como comenta Anahl Mastache, las competenclas van ms all de las habllldades
bslcas o saber hacer ya que lmpllcan saber actuar y reacclonar, es declr que los
estudlantes sepan que hacer y cundo. ue tal forma que la Lducacln Medla Superlor
debe de[ar de lado la memorlzacln sln sentldo de temas desartlculados y la adqulslcln
de habllldades relatlvamente mecnlcas, slno ms blen promover el desarrollo de
competenclas susceptlbles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los
estudlantes, que se manlflesten en la capacldad de resolucln de problemas, procurando
que en el aula exlsta una vlnculacln entre esta y la vlda cotldlana lncorporando los
aspectos socloculturales y dlsclpllnarlos que les permltan a los egresados desarrollar
competenclas educatlvas.
Ll plan de estudlo de la ulreccln Ceneral del 8achlllerato tlene como ob[etlvos:
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica)
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
gn campo productivo real que le permita, si
ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin
para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales,
que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco
Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y
ciudadanos reflexivosy participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural
de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco
de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las
competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las Ciencias
Sociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa.
Este programa de estudios, junto al de tica y Valores I, son los primeros de una serie de
asignaturas de un total de nueve-, que integran el campo propedutico de las Ciencias
Sociales, en los que se refleja la intencin de dar continuidad a los fines formativos de la
educacin bsica en el nivel medio superior. Como sabemos, en todo el mundo cada vez
son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carcter pblico. As como tambin es preciso
reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la
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diversidad y a la diferencia y la convivencia armnica en el entorno social, la educacin
bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exiga considerar el papel de la
adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de su acervo cultural y
la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de ciudadanos
y ciudadanas con una slida formacin social y cvica. Bajo este planteamiento, se
pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeos adquiridos, facilitando la
adquisicin y el desarrollo de competencias relacionados con el campo de las Ciencias
Sociales, como el pensamiento crtico y reflexivo, el uso de informacin en beneficio
colectivo y respeto a la diferencia, promoviendo al mismo tiempo, una actitud
responsable hacia los dems. En esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas
metodolgicas propias del rea de conocimiento para explicar los procesos sociales que
ocurren en el contexto en que viven las y los estudiantes. En las asignaturas consecuentes,
este desempeo se reforzar y diversificar con cada una de las asignaturas que
componen el campo de conocimiento. Desde el enfoque basado en competencias, el plan
de estudios de cada asignatura mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de
las materias; por ende, la necesidad de fortalecer su vinculacin al promover el trabajo
interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida
cotidiana. Para el caso de la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales, por
ejemplo, provee de herramientas conceptuales que les permiten a las alumnas y alumnos
describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la
perspectiva de gnero.
Desde el punto de vista curricular, cada asignatura mantiene una relacin vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Introduccin a las Ciencias Sociales,
permite el trabajo interdisciplinario con tica y Valores I de primer semestre; tica y
Valores II e Historia de Mxico I, de segundo semestre; Historia de Mxico II de tercer
semestre; Estructura Socioeconmica de Mxico de cuarto semestre; Historia Universal
contempornea, Sociologa I y Psicologa I del quinto semestre; y Metodologa de la
Investigacin, Filosofa, Sociologa II y Psicologa II en sexto semestre.
Esta secuencia didctica basada del programa de estudios promueve la vinculacin
interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de
conocimiento de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en
el caso de Historia de Mxico, proporciona los elementos terico-conceptuales para el
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estudio de los movimientos sociales que contribuyeron a la conformacin de Mxico
como nacin independiente; en Estructura Socioeconmica de Mxico, para el anlisis de
las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia Universal
Contempornea y Metodologa de la Investigacin, para examinar la vinculacin e
interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; para Sociologa y
Psicologa, lo familiariza con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en
que viven las alumnas y los alumnos; en el caso de los campos de conocimiento de
ciencias experimentales y comunicacin, resultan tiles para comunicar ideas y
seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas
que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.
kCL DCCLN1L:
Es necesario conocer el rol del docente para facilitar el proceso educativo al disear
actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los
estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar
favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado
motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a
usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de
comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer
relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin
y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera
eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y
cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los
estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una
diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las
y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la
participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de
aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y
ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de
desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y
coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario
con sus colegas.
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Ub|cac|n de |a As|gnatura.
La asignatura de tica y Valores I se imparte en primer semestre, pertenece al
componente de formacin bsico, dentro del campo de conocimientos de las ciencias
sociales, se relaciona de manera directa con las asignaturas de Introduccin a las ciencias
Sociales, tica y Valores II, Historia de Mxico I y II ESEM
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Competencias Genricas
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas
que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar
con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo
anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato.
Cadacompetencia, estorganizada en seis categoras. Se mencionan sus principales
atributos.
Se uuto Jetermlnu y culJu Je x.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los ob|etivos que persigue.
Enfrentalasdificultadesquesele presentanyesconscientedesusvalores,
fortalezasydebilidades.
Identificasus emociones, las manejademaneraconstructivay reconocela
necesidaddesolicitar apoyo anteunasituacinquelorebase.
Eligealternativas ycursos deaccin con baseen criterios sustentados yen
el marcodeun proyecto devida.
Analizacrticamentelosfactores queinfluyenensutomadedecisiones.
Asumelasconsecuenciasdesuscomportamientosydecisiones.
Administralosrecursos disponibles teniendo encuentalasrestriccionespara
el logrodesusmetas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de
sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vezque
desarrollaunsentidodeidentidad.
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Purtlclpu en prdctlcux reluclonuJux con el urte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y
social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relacionesinterpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.
Se exprexu y comunlcu.
4. Escucba, interpreta y emite mensa|es pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y berramientas apropiados.
Expresaideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja lastecnologas delainformacinylacomunicacinpara obtener
informacinyexpresar ideas.
Plenxu crtlcu y reflexlvumente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
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Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente ysinttica.
Aprende de forma autnoma.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articulasaberes de diversoscamposyestablecerelaciones entreellosysuvida
cotidiana.
Traba|a en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
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habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa bacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.
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Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente.
Ciencias sociales
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la
formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el
tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva
plural y democrtica.
Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
Competencias:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero
y las desigualdades queinducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin
con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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ASIGNA1UkA: L1ICA VALCkLS I
SLSICN: 1, 2, 3 SLMANA: 1 de| 1. A| S de Agosto
PRESENTACIN DEL GRUPO Y DE LA ASIGNATURA. ENCUADRE GENERAL DE LA
ASIGNATURA
SLSICN: 4, S y 6 SLMANA: 2 de| 8 a| 12 de Agosto
INTEGRACIN DE MESAS O EQUIPOS DE TRABAJO.
EVALUACIN DIAGNSTICA.
8|oque: I
Nombre de| 8|oque: Ident|f|ca a |a Lt|ca como d|sc|p||na f||osf|ca
1|empo as|gnado a| 8|oque: 6 noras.
Desempeos de estud|o a| Conc|u|r e| 8|oque:
Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la Filosofa.
Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la Filosofa.
Competenc|as a desarro||ar: Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las
humanidades.
Interpreta su realidad a partir de procesos histricos locales, nacionales e internacionales
que la han configurado.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de su significado dentro de
un sistema cultural con una actitud de respeto.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en una serie de
fenmenos.
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Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Cb[eto de aprend|za[e:
tica y Filosofa
tica y moral
Disciplinas filosficas
Juicios de valor
Ses|n 7 y 8 Semana 3 de| 1S a| 19 de agosto t|empo: 100 m|n.
Iase de apertura:
Instrucc|ones: el profesor se presenta, explica el encuadre y realiza una breve explicacin
sobre el objeto de estudio de la tica. Ubica a la filosofa en un contexto histrico y precisa
sus orgenes en la Grecia antigua.
1|empo: 50 min.
Iase de desarro||o
Instrucc|ones: A partir de que los alumnos realizan una breve lectura acerca del concepto
de Filosofa y sus ramas de estudio, elaboran un esquema con las principales ideas
plasmadas en el texto.
1|empo: 30 min.
Iase de c|erre
Instrucc|ones: Un representante de los primeros 3 equipos concluyen la actividad
exponiendo el esquema elaborado.
1|empo: 20 min.
Mater|a| d|dct|co:
Mapa Conceptual
Esquema Temtico
kecursos Mater|a|es
lpiz, lapicero, pizarrn y marcatexto.
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Iuentes de consu|ta: diccionario, libros, cuadernillo.
Anexos
Ses|n 9 Semana 3 de| 1S a| 19 de agosto 1|empo S0 m|n.
Iase de apertura:
Instrucc|ones: el profesor retroalimenta la clase anterior y hace preguntas a los alumnos
para cerciorarse de su aprendizaje.
1|empo: 15 min.
Iase de desarro||o:
el alumno busca conceptos de cada una de las disciplinas filosficas como: tica, esttica,
lgica, axiologa, gnoseologa y epistemologa
Instrucc|ones:
1|empo: 20 min.
Iase de c|erre
Instrucc|ones: los alumnos explican en un mapa conceptual la comprensin del texto.
1|empo: 15 min.
Mater|a| d|dct|co: Mapa mental
kecursos d|dct|cos: lpiz, lapicero, pizarrn, marcatexto.
Iuentes de consu|ta: diccionario, libros, cuadernillo.
Anexos
Ses|n 10 y 11 Semana 4 de| 22 a| 26 de agosto
1|empo 100 m|n.
Iase de apertura:
Instrucc|ones: el profesor retroalimenta la clase anterior y hace preguntas a los alumnos
para cerciorarse de su aprendizaje.
1|empo: 20 min.
Iase de desarro||o
Instrucc|ones: L| profesor p|de a |os a|umnos rea||zar |a |ectura de sus ||bros y segu|r e|
r|tmo de sus compaeros. Se rea||za |ectura gu|ada donde e| profesor buscar que |os
a|umnos |nterpreten con sus prop|as pa|abras |as |deas pr|nc|pa|es de| texto.
1|empo: 40 min.
CULECIU DE BACHILLERES DE TABASCU
Direccin Acadmica
Subdireccin de Planeacin Acadmica
[Escriba el contenido de la barra lateral. Una barra lateral
es un suplemento independiente del documento principal.
Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
Iase de c|erre
Instrucc|ones: el alumno busca conceptos abstractos de la lectura anterior con la ayuda
de su profesor y ejemplifican el contenido.
Pide a sus alumnos que lean nuevamente todo el bloque en sus casas para una evaluacin
en la siguiente sesin.
1|empo: 40 min.
Mater|a| d|dct|co: Mapaconceptual
kecursos d|dct|cos: lpiz, lapicero, pizarrn, marcatexto.
Iuentes de consu|ta: diccionario, libros, cuadernillo.
Anexos
Ses|n 12 Semana 4 de| 22 a| 26 de agosto
1|empo S0 m|n.
Iase de apertura:
Instrucc|ones: el profesor retroalimenta la clase anterior a travs de una lluvia de ideas
que se plasman en el pintarrn.
1|empo: 10 min.
Iase de desarro||o
Instrucc|ones:
L| profesor p|de a sus a|umnos que en una ho[a de su cuaderno e|aboren un mapa
conceptua| o menta| con |a ||uv|a de |deas que se p|asm en e| p|ntarrn para ser
eva|uado por e| maestro.
1|empo: 35 min.
Iase de c|erre
Instrucc|ones:
Los a|umnos entregan |os productos e|aborados a| profesor
1|empo: S m|n.
Mater|a| d|dct|co: lpiz, lapicero, pizarrn, marcatexto.
Iuentes de consu|ta: libros, cuadernillo.
Anexos
8|oque II
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Nombre de| 8|oque:
ANALI2AS SI1UACICNLS kC8LLMAS LSLCIIICCS ASCCIADCS A LA kC1ICA DL
VALCkLS UL CCUkkLN A NIVLL LCCAL NACICNAL
1|empo as|gnado a| 8|oque: 18 noras
Desempeos a| conc|u|r e| 8|oque:
Reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas
del quehacer cotidiano en la toma de decisiones.
Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de
respeto.
Valora uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems.
Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.
Competenc|as a Desarro||ar :
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inciden.
Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
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Cb[eto de Aprend|za[e
Juicio moral
El problema tico
Decisin, congruencia, pensamiento y:
Accin
Autonoma
Heteronoma
Valores, tipos y jerarquas
Universalesy relativos
Objetivosy subjetivos
Valores y antivalores.
Virtudes.
Libertad,
Igualdad,
Prudencia
Justicia
Ses|n 13, 14 y 1S Semana S de| 29 de Ago. A| 02 de Sept.
Tiempo: 150 min.
Iase de Apertura Ses|n 13
Instrucciones:
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El docente explica los problemas contemporneos que sufre la sociedad, a partir de la
falta de tica y moral en las acciones de las personas y plantea las problemticas ms
frecuentes.
1|empo: S0 m|n.
Iase de Desarro||o Ses|n 14
Instrucciones:
El docente forma equipos de 4 5 alumnos para que lean detenidamente el fragmento del
libro Lt|ca para Amador, del autor Fernando Savater plasmada en las paginas 46 -49 del
libro Bookmart, tica y Valores 1. Los alumnos realizan la lectura
1|empo: S0 m|n.
Iase de C|erre Ses|n 1S
Instrucciones:
El docente promueve el debate entre los alumnos sobre la problemtica planteada en la
sesin 13 y su relacin con el planteamiento que hace Fernando Savater en la Sesin 14
sobre los juicios de valor y el Problema de la Libertad y el Problema de la tica,
concluyendo la actividad de aprendizaje con la resolucin del cuestionario de las paginas
49 y 50 del mismo libro.
1|empo: S0 m|n.
Mater|a| D|dct|co
Cuestionario
Iuentes de consu|ta
Libro Bookmart de tica y valores 1
Anexos
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Ses|ones 16, 17 y 18 Semana 6 de| 0S a| 09 Sept.
1|empo: 1S0 m|n.
Iase de Apertura Ses|n 16
Instrucciones:
El docente desarrolla una amplia explicacin sobre el origen etimolgico de las palabras
Autonoma y Heteronoma; explica ampliamente y da ejemplos sobre el concepto de
ambas, plantea algunas reflexiones a travs de cuestionamientos. Realiza un bosquejo
sobre las Decisines, la congruencia, el pensamiento y la accin.
1|empo: S0 m|n.
Iase de Desarro||o Ses|n 17
Instrucciones:
El docente organiza a los alumnos para que realicen la lectura de comprensin que se
ubica de la pagina 54 a la 62 en el libro de tica y valores de la editorial Bookmart,
subrayando las ideas claves donde se centran los objetos de aprendizaje.
1|empo: S0 m|n.
Iase de C|erre Ses|n 18
Instrucciones:
Con la asesora del docente, los alumnos elaboran por equipos, un cuestionario de
preguntas con respuestas alusivas al tema que sirvan como material de estudio para la
evaluacin
1|empo: S0 m|n.
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Mater|a| D|dct|co
Cuestionario
Iuentes de consu|ta
Libro Bookmart de tica y valores 1
Anexos
Ses|ones 19, 20 y 21 Semana 7 de|12 a| 16 Sept.
Un da inhbil
1|empo: 1S0 m|n.
Iase de Apertura Ses|n 19
Instrucciones: Valores, tipos y jerarquas:
Universales, y relativos. Objetivos y
Subjetivos. Valores y antivalores.
1|empo: S0 m|n.
Iase de Desarro||o Ses|n 20
Instrucciones:
1|empo: S0 m|n.
Iase de C|erre Ses|n 21
Instrucciones:
1|empo: S0 m|n.
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Ses|ones 22, 23 y 24 Semana 8 de| 19 a| 23 Sept.
1|empo: 1S0 m|n.
SLMANA DL kL1kCALIMLN1ACICN: Flexible de acuerdo a los objetos de estudio
seleccionado por los alumnos.
Mater|a| D|dct|co
Cuestionarios
Iuentes de consu|ta
Libro Bookmart de tica y valores 1
Portafolio de actividades
Anexos
Mater|a| D|dct|co
Cuestionarios
Iuentes de consu|ta
Libro Bookmart de tica y valores 1
Anexos
CULECIU DE BACHILLERES DE TABASCU
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barra lateral.]
Ses|ones 2S, 26 27 Semana 9 de| 26 a| 30 Sept.
1|empo: 1S0 m|n.
Instrucc|ones:
Semana de eva|uac|n de |a r|mera ca||f|cac|n parc|a|: Ap||cac|n de examen escr|to,
rev|s|n persona| de act|v|dades a cada a|umno y asentam|ento de |a pr|mera
ca||f|cac|n parc|a|.
Ses|ones 28, 29 y 30 Semana 10 de| 3 a| 7 Cct.
1|empo: 1S0 m|n.
Iase de Apertura Ses|n 28
Instrucciones:
Para finalizar el bloque, el docente forma nuevos equipos y les reparte diversas lecturas
sobre Virtudes, Libertad, igualdad, prudencia y justicia
1|empo: 10 m|n.
Iase de Desarro||o
Instrucciones:
El docente explica imgenes en diapositivas, los objetos de estudio antes sealados.
1|empo: 30 m|n.
Iase de C|erre
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es un suplemento independiente del documento principal.
Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
Instrucciones:
El docente solicita a los alumnos que lean de tarea las lecturas que se les entregaron y que
para la prxima sesin traigan peridicos y revistas con los que se pueda ejemplificar las
temticas de las lecturas, as como papel bond y resistol.
1|empo: 10 m|n.
Mater|a| D|dct|co
Lecturas seleccionadas
Iuentes de consu|ta
Libro Bookmart de tica y valores 1
Anexos
Iase de Apertura Ses|n 29
Instrucciones:
El docente realiza una retroalimentacin de las lecturas e instruye a cada equipo para que
elaboren un colash sobre las virtudes y valores
1|empo: 10 m|n.
Iase de Desarro||o
Instrucciones:
Los alumnos elaboran en equipo los colash determinados por el maestro utilizando la
informacin de las lecturas y los recortes de los peridicos y revistas
1|empo: 40 m|n.
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Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
Iase de C|erre SLSICN 30
Instrucciones:
Con base en la tcnica del museo, cada equipo explica al docente y al resto del grupo, las
temticas plasmadas en los colash que elaboraron.
1|empo: S0 m|n.
Mater|a| D|dct|co
Lecturas seleccionadas
Iuentes de consu|ta
Libro Bookmart
8LCUL IV
CCMkLNDLS LA IMCk1ANCIA DLL kLSL1C A LA IDLN1IDAD NACICNAL AN1L LCS
ILNCMLNCS ASCCIADCS A LA GLC8ALI2ACICN
1|empo as|gnado a| 8|oque: 6 noras.
Desempeos de estud|o a| Conc|u|r e| 8|oque:
Reconoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y
valora el legado cultural de Mxico.
Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se identifica con su
cultura.
Problematiza sobre la influencia de la globalizacin en Mxico y valora nuestras races
culturales.
Competenc|as a Desarro||ar:
Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin.
CULECIU DE BACHILLERES DE TABASCU
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Subdireccin de Planeacin Acadmica
[Escriba el contenido de la barra lateral. Una barra lateral
es un suplemento independiente del documento principal.
Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
internacionales que la hanconfigurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro
de un sistema cultural, con unaactitud de respeto.
Cb[etos de aprend|za[e:
Cultura
Identidad
Multiculturalidad
Interculturalidad
Diversidad de manifestaciones culturales en Mxico
SLSICN 43 44 Semana 16 14-18 Nov. 2011
1|empo 100 MIN.
Iase de apertura
Instrucciones: Coordinar a los alumnos y las alumnas para trabajar en la comprensin de
la multiculturalidad e interculturalidad en Mxico.
Tiempo: 15 minutos
Iase de desarro||o
Instrucciones: En dos equipos uno de mujeres y otro de hombres realizar una
investigacin documental sobre la multiculturalidad e interculturalidad en Mxico
titulada: Mxico nacin multicultural.
Tiempo: 60 minutos
Iase de c|erre
Instrucciones: En plenaria analizar el fenmeno de la multiculturalidad e interculturalidad
y las formas de vida e influencia reciprocas entre culturas y las situaciones que surgen al
convivir con otras culturas.
Tiempo: 25 minutos.
kecurso d|dct|co: Libreta de apuntes, discos multimedia, equipo de audio.
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es un suplemento independiente del documento principal.
Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
Mater|a| d|dct|co: La investigacin documental y el anlisis en plenaria.
Iuentes de consu|ta: Libros de consulta en la biblioteca del emsad y el que el alumno
busque por s mismo.
Anexos
SLSICN 4S
Iase de apertura:
Instrucciones: Reflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la convivencia y la
soberana, intercambiar opiniones de los diversos valores para la convivencia y la
soberana.
Tiempo: 10 minutos.
Iase de desarro||o
Instrucciones: Investigar en equipos si existen situaciones en su comunidad en las que no
est presente la equidad y proponer posibles maneras de solucionarlo.
Tiempo: 30 minutos
Iase de c|erre
Instrucciones: Elaborar un reporte y compartir en clase sus hallazgos.
Tiempo: 10 minutos.
kecurso d|dct|co: Libreta de apuntes.
Mater|a| d|dct|co: La reflexin sobre los valores y el reporte de los hallazgos de la
situacin donde est presente la equidad.
Iuentes de consu|ta: Diccionario Larousse
Anexos:
CULECIU DE BACHILLERES DE TABASCU
Direccin Acadmica
Subdireccin de Planeacin Acadmica
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Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
SLSICNLS 46, 47 48 Semana 1 7 De: 21-2S Nov.2011
Ses|n 46 y 47
1|empo 100 m|n.
Iase de apertura
Instrucciones: Coordinar a los alumnos y las alumnas para trabajar en la comprensin de
la multiculturalidad e interculturalidad en Mxico.
Tiempo: 15 minutos
Iase de desarro||o
Instrucciones: En dos equipos uno de mujeres y otro de hombres realizar una
investigacin documental sobre la multiculturalidad e interculturalidad en Mxico
titulada: Mxico nacin multicultural.
Tiempo: 60 minutos
Iase de c|erre
Instrucciones: En plenaria analizar el fenmeno de la multiculturalidad e interculturalidad
y las formas de vida e influencia reciprocas entre culturas y las situaciones que surgen al
convivir con otras culturas.
Tiempo: 25 minutos.
kecurso d|dct|co: Libreta de apuntes, discos multimedia, equipo de audio.
Mater|a| d|dct|co: La investigacin documental y el anlisis en plenaria.
Iuentes de consu|ta: Libros de consulta en la biblioteca del emsad y el que el alumno
busque por s mismo.
Anexos
Ses|n 48
1|empo S0 m|n.
Iase de apertura:
Instrucciones: Reflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la convivencia y la
soberana, intercambiar opiniones de los diversos valores para la convivencia y la
soberana.
Tiempo: 10 minutos.
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Subdireccin de Planeacin Acadmica
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es un suplemento independiente del documento principal.
Generalmente est alineada a la izquierda o la derecha de la
pgina o ubicada arriba o abajo. Use la ficha Herramientas
de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la
barra lateral.]
Iase de desarro||o
Instrucciones: Investigar en equipos si existen situaciones en su comunidad en las que no
est presente la equidad y proponer posibles maneras de solucionarlo.
Tiempo: 30 minutos
Iase de c|erre
Instrucciones: Elaborar un reporte y compartir en clase sus hallazgos.
Tiempo: 10 minutos.
kecurso d|dct|co: Libreta de apuntes.
Mater|a| d|dct|co: La reflexin sobre los valores y el reporte de los hallazgos de la
situacin donde est presente la equidad.
Iuentes de consu|ta: Diccionario Larousse
Anexos
SLMANA 18 DLL 28 DL NCV AL 2 DL DIC.
Semana de kL1kCALIMLN1ACICN DL SLGUNDA LVALUACICN AkCIAL
De| S a| 16 de d|c|embre LkAMLNLS IINALLS
8LCUL I LIC. LDWIN MAkIN CLAN 6 SLSICNLS
8LCUL II M1kA. ALMA SAN MAk1IN LkL2 MAk1INL2 18 SLSICNLS
8LCUL III M1kA. ALMA SAN MAk1IN LkL2 MAk1INL2 12 SLSICNLS
8LCUL IV LIC. I8IS DANILL LS1kADA CA8ALLLkC. 6 SLSICNLS