SUBSECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR.

SERAFIN CONTRERAS MANZO LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR DIRECCION DE LA ESCUELA SUBDIRECCION ACADEMICA AREA DE DOCENCIA ACADEMIA DE PRIMER GRADO

ASIGNATURA: PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO

PRIMER SEMESTRE

GRUPOS: A, B, C

ASESOR: MTRO. JOEL HERNNDEZ VZQUEZ

Presentacin de la asignatura: Panorama actual de la educacin bsica en Mxico

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO La educacin bsica en Mxico en los ltimos veinte aos, ha experimentado algunos cambios curriculares, normativos y estructurales importantes. A partir del Programa para la Modernizacin Educativa, se sientan las bases de una reestructuracin profunda del sistema educativo en su conjunto y de la educacin bsica en particular, lo cual coloca en el centro el tema de la calidad de la educacin. Los retos y las estrategias que se desprendieron de este programa condujeron a la descentralizacin del sistema, focalizaron la atencin en el rezago, plantearon la relacin entre los mbitos escolares y el aparato productivo, adems de la necesidad de fortalecer el avance cientfico y tecnolgico as como la inversin del Estado en este rubro. Los cambios curriculares que se desprendieron posteriormente se sustentaron en el principio de ofrecer aprendizajes de calidad y para la vida. Las recomendaciones internacionales y los acuerdos firmados en Tailandia (1990), as como en Dakar (2000) sirvieron como referentes fundamentales en las nuevas orientaciones que los modelos educativos habran de considerar. En este contexto resulta de vital importancia que el estudiante reconozca que la educacin bsica es el resultado de una serie de cambios, acuerdos, reformas y reestructuraciones; de ah que el propsito de este curso sea proporcionar los elementos terico-metodolgicos para analizar y comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas. El panorama actual nos remite a explorar los temas que preocupan hoy en da a la sociedad mexicana y que deben ocupar a los futuros docentes. Cobertura, calidad, equidad, resultados de evaluacin, estndares, educacin para la vida, enfoques educativos, entre otros, son tpicos que los estudiantes normalistas explorarn a partir de aproximaciones tericas e investigativas. Este espacio curricular da pauta para analizar de manera sistemtica y profunda la forma en que el sistema educativo se ha constituido en los ltimos aos, ello obliga a tomar en consideracin tanto los datos estadsticos, como las modificaciones a las normas, leyes y enfoques curriculares. Por ltimo, es importante considerar que en el primer semestre este curso se articula con El sujeto y su formaci n profesional como docente, al igual que con el de Observacin y anlisis de la prctica educativa. En ambos se potencia el anlisis y reflexin de la formacin profesional para la docencia en el contexto de las diversas exigencias que la educacin bsica tiene hoy da. Adems guarda relacin con el curso Historia de la educacin en Mxico.

Particularmente porque el presente, as como el pasado de la educacin, requieren considerar las herramientas analticas que ofrece el estudio de la historia. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. COMPETENCIAS DEL CURSO: Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica para dar sentido y fundamento al trabajo docente de acuerdo al contexto. Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Problema Eje: Elaborar un reporte diagnstico en el que caractericen la estructura de un Jardn de Nios del contexto donde se ubica su Escuela Normal para Educadoras Profr. Serafn Contreras Manzo, en el cual identifiquen algunos elementos

que permitan entender las principales condiciones socioeconmicas y culturales del plantel seleccionado, as como el mecanismo institucional de organizacin y funcionamiento de acuerdo al lugar que ocupa en la estructura del sistema educativo (local, estatal y nacional). Analizar las principales regulaciones que existen para su funcionamiento y reconocer los rasgos que caracterizan su evolucin. ESTRUCTURA DEL CURSO: Unidad de aprendizaje I. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en Mxico y su relacin con el sistema educativo nacional. Familia de saberes: Institucin escolar y el sentido educativo: entorno inmediato de interaccin (la comunidad), su organizacin (actores y normas internas), entorno legal de funcionamiento (ubicacin en el sistema educativo) Unidad de aprendizaje II. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades. Familia de saberes: La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educacin bsica. Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el Plan de Estudios y los Programas escolares vigentes para la educacin bsica. Enfoque basado en el desarrollo de competencias y los estndares curriculares. Tipos de proyectos en la educacin bsica de acuerdo con las caractersticas del contexto y diversidad estudiantil.

Unidad de aprendizaje III. La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela. Familia de saberes: Ser docente hoy (Relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela, en el aula

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El programa parte de un problema eje, en torno al cual las estudiantes realizarn actividades de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El juego didctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART4.pdf) le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursossituaciones. Esto reclama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2002) de que el estudiante asuma la tarea escolar como proyecto propio, en el sentido de que un estudiante que tiene claro la finalidad de su trabajo y asume condiciones de convertir esa finalidad en proyecto propio, est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en problemas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos. El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga surgir en la estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a interrogantes, que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita a su vez tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en el que desempear su trabajo como docente. Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para la comunicacin grupal, el contacto con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de las instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyectos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos. La bsqueda a travs de los espacios o sitios en internet, son herramientas con las que los estudiantes se encuentran familiarizados en redes sociales y otros medios de publicacin personal, es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que promueva la colaboracin e intercambio de informacin.

El tipo dedicado a cada unidad de aprendizaje puede variar de acuerdo con las caractersticas del grupo, recursos disponibles y contexto escolar; se sugiere distribuir el total de horas semana/mes de manera proporcional entre las tres unidades para alcanzar el desarrollo del aprendizaje planeado durante el curso. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: De manera simultnea a los avances que la estudiante vaya desarrollando en cada etapa de este problema eje, de acuerdo a las unidades establecidas, constituyen una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa. Ya que por una parte ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea, por la otra, forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin. Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudiante recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio). La idea general es que la estudiante entregue evidencias como un portafolio en el cual al concluir el semestre tenga el diagnstico que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, pero demandando que desde este momento cuide la forma en que presenta las referencias documentales, empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual al mismo tiempo que contenga elementos analticos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas de la educacin bsica en Mxico y su relacin con el sistema educativo nacional.

Competencias de la unidad de aprendizaje Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos Familia de saberes: Institucin escolar y el sentido educativo: entorno inmediato de interaccin (la comunidad), su organizacin (actores y normas internas), entorno legal de funcionamiento (ubicacin en el sistema educativo) Familia de saber-hacer necesarios: Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de informacin. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Preguntas orientadoras para abrir situaciones iniciales: Qu tipo de escuela es por su horario y organizacin? Cul es la modalidad especfica del plantel escolar? Cmo se articula con el sistema educativo nacional? Cules son las principales normas internas y oficiales que rigen la vida escolar? En trminos generales cules son las caractersticas del contexto?

Cmo se han asumido los nuevos lineamientos del 2011 en cuanto a la Reforma Educativa? Cmo dan respuesta o cmo se preparan para el examen ENLACE? Es importante que el docente considere que estas preguntas son punto de partida, no necesariamente a responder puntualmente, pero a partir de las cules el docente puede construir algunas situaciones problema que permitan que el alumno realice una reflexin desde una realidad educativa y al mismo tiempo construya sentidos al acceso a la informacin. (Esta idea se puede ampliar en: Meirieu (2004) La escuela hoy, Aprender s pero cmo, Denyer et. al.(2007) Las competencias en la educacin Un balance). Hay un segundo tipo de actividades que guardan relacin la bsqueda y anlisis de informacin. A travs de ellas se busca que el estudiante recupere aquellos elementos que le permitan caracterizar una institucin escolar, los que se refieren a las caractersticas del plantel, la clasificacin que tiene en el sistema educativo, algunos rasgos del contexto que afectan el funcionamiento de la escuela, as como todo aquello que contribuya a construir una relacin: escuelasistema educativo; escuela y contexto. Es recomendable que algunos recursos provengan de literatura bibliogrfica y hemerogrfica y otros se apoyen en bases digitales de origen acadmico. Hay un tercer tipo de actividades vinculadas con las evidencias que se solicitan en este bloque. El estudiante requiere caracterizar una escuela de educacin bsica, especficamente preescolar de su localidad, en donde integre tanto el acercamiento conceptual a la institucin escolar, como la descripcin analtica de la misma, de su organizacin, contexto. Para ello es conveniente que planifique una entrevista semi-estructurada de manera libre con la directora del Jardn de Nios, o con un docente que tenga alguna antigedad en la misma y con algn miembro de la comunidad (padre o madre de familia) con el fin de reconstruir las razones por las cules la escuela fue establecida en su localidad.

Evidencias de aprendizaje Presentar un documento base que integre la descripcin de la organizacin de la escuela, identifique los principales problemas socioeconmicos y culturales del contexto escolar del establecimiento elegido y presente algunos

referentes sustentados en el material revisado y en la gua de observacin del entorno escolar. Es importante que el docente clarifique con sus estudiantes los criterios que emplear para evaluar este documento, que presente que secciones deben ser trabajadas en forma individual y cules en forma grupal, as mismo es conveniente que elabore criterios para conformar un portafolio de evidencias. Bibliografa Bsica: Denyer-Furnmont-Poulin-Vanloubbeck (2007) Las competencias en la educacin Un balance. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Meirieu, P. (2004) La escuela hoy. Barcelona: Octaedro. Primera parte. Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Barcelona: Gra. (Cap. 7) Gimeno, J. (2000) La educacin Obligatoria: Su sentido educativo y social. Madrid: Morata. (Cap 4, 5 y 6) OEA Organizacin de Estados Americanos http://www.oei.es/quipu/apartados y proyectos Ley General de Educacin (1993). Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 13 de julio de 1993. Actualizaciones al 2011, en www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf. 137.pdf. SEP Secretara de Educacin Pblica (2011) http://www.sep.gob.mx/es/sep1/

Complementaria: Freire, P. (1997) Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI Estndares educativos http://referenteseducativos.net/ Tenti, E. (2008) Nuevos temas en la agenda de poltica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI.Introduccin: Mirar la escuela desde afuera. Otros recursos Pelculas recomendadas

Laurent Cantet (director) (2008) La clase (DVD) Francia. Gilles Sandoz (productor (2002) Ser y tener (DVD) Francia.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Propuestas y/o proyectos educativos que son expresin de la poltica educativa (incluyendo currculo actual), as como modalidades. Competencias de la unidad de aprendizaje Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social actual. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos Familia de saberes: La necesidad de atender a los aprendizajes indispensables para la vida desde la educacin bsica. Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el Plan de Estudios y los Programas escolares vigentes para la educacin bsica. Enfoque basado en el desarrollo de competencias y los estndares curriculares. Tipos de proyectos en la educacin bsica de acuerdo con las caractersticas del contexto y diversidad estudiantil.

Familia de saber-hacer necesarios: Bsqueda y anlisis de informacin en fuentes digitales e impresas. Organizacin de actividades grupales y elaboracin de formato-gua para panel de discusin. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Preguntas orientadoras: Cules son los principales problemas que enfrenta nuestro pas con respecto a la educacin bsica? En tu comunidad existen problemas respecto a la cobertura, equidad y calidad de la educacin bsica? Qu relacin existe entre los estndares y las competencias que se pretenden construir durante la educacin bsica? Qu piensan los maestros sobre los programas de estudio? Cul es tu posicin respecto al enfoque basado en competencias? Cmo mejorar el desempeo escolar de los alumnos de la educacin bsica? Qu proyectos se aplican para fortalecer las acciones desarrolladas por la educacin bsica? Bsqueda y anlisis de la informacin: Organiza y lleva a cabo un panel de discusin en el grupo e invita a docentes de diferentes niveles educativos (preescolar, primaria o secundaria) para valorar sus opiniones acerca de los problemas que enfrenta la escuela del tipo bsico, as como los enfoques didcticos y disciplinarios utilizados en la actualidad. Las estudiantes consultan diversas fuentes digitales e impresas para obtener informacin sobre las caractersticas curriculares de Planes y programas de estudio; asimismo se orientan de diversos informes, acuerdos y textos acadmicos para formar una opinin documentada sobre las perspectivas que subyacen a la tendencia de formacin en competencias que priva en la actualidad. Consultan la pgina oficial de la SEP para saber qu proyectos existen para atender a la diversidad de estudiantes de la educacin bsica y apoyar el pleno desarrollo de sus facultades.

Elaboran las preguntas sobre las cuales se puede articular la discusin en el panel y se pone en contacto con maestros que puedan asistir al grupo para brindar sus opiniones. Se sugiere evaluar la participacin del moderador del panel, as como de los participantes del mismo y analiza la informacin para formular sus propias conclusiones. Se recomienda plantear preguntas sobre el nivel educativo de su mayor inters por la carrera que cursa (licenciatura en educacin preescolar) y analiza con profundidad la informacin localizada en el Plan de estudios, programas y materiales educativos. Elaboran una exposicin sobre el resultado del anlisis del plan y programas de estudio, en donde muestre la relacin entre campos formativos, las competencias, aprendizajes esperados y los estndares curriculares, para comprender la articulacin entre niveles educativos de la educacin bsica. Evidencias de aprendizaje Elaboran el apartado del diagnstico en donde explicite las principales caractersticas de la educacin bsica (cobertura, calidad y equidad) especificando el contexto donde se encuentre y argumente cules son las principales problemticas. Presenta un organizador grfico de su preferencia, en presentacin digital en donde se aprecien los principales rasgos que caracterizan el plan y programas de estudio vigentes en el pas para la educacin bsica y da respuesta a las preguntas planteadas al inicio del bloque. Como en la primera unidad es recomendable que el docente trabaje previamente con los estudiantes los criterios para la presentacin de estas evidencias, teniendo claridad que forman parte del problema eje y que su realizacin implica avanzar en un trabajo de integracin del curso. Bibliografa Bsica: Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica, 19 de agosto de 2011, en www.ses.sep.gob.mx/work/sites/ses/.../PDF. Content/CONAEDU_XXIV_SEB.pdf.

Coll, C. (1999). Algunos desafos de la educacin bsica en el umbral del nuevo milenio . OEI en http://www.oei.es/adminsitracion/coll.htm. Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Mxico: UNESCO/Dower. Col. Educacin y Cultura para el Nuevo Milenio. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Daz-Barriga, . (2011) Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currculo y el trabajo en el aula, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries), Mxico, issue-unam/Universia, vol. II, nm. 5, pp. 3-24, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/126. [Consulta: 4 de octubre, 2011] Schmelkes, S. (1998)La Educacin Bsica. En: Latap, P. Un siglo de educacin en Mxico (pp. 173-194). Tomo II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. SEP (2009). Plan y programas de estudio. Preescolar, Primaria y Secundaria. En http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ Complementaria: Ferrer, G. et al.(s/f) Informe. Aspectos del curriculum prescrito en Amrica Latina. Revisin de tendencias contemporneas en curriculum, indicadores de logro, estndares y otros instrumentos. http://www.referenteseducativos.net/images/bibliopdf/AspectosdelCurriculumprescritoe nAL.pdf INEE (2004). La calidad de la educacin bsica en Mxico. En www.inee.edu.mx Torres, R. M. (1998). Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos www.slideshare.net/.../enfoque de necesidades... y www.fronesis.org/libreriarmt.htm Otros recursos Educacin bsica http://www.youtube.com/watch?v=CvzSiqz6zCA Por qu la educacin es una tarea importante para las personas? http://www.youtube.com/watch?v=alVy2VdZU9w&feature=related curriculares . En

Docentes en la sociedad del conocimiento http://www.youtube.com/watch?v=UblGTS9b7rU&feature=related Sociedad del conocimientohttp://www.youtube.com/watch?v=zLLL2V2q8UA Proyecto Esc. Prim. Ignacio Allende http://www.youtube.com/user/somecemexico#p/u/5/mnMyvVfBzQA Los pilares de la educacin del futuro http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM&feature=BFa&list= PL8CEB527D8EA0CF04&lf=rellist Enseanza de calidad http://www.youtube.com/watch?v=G2yR5QrFzLs&feature=related UNIDAD DE APRENDIZAJE III. La apropiacin y realidad docente ante las problemticas en las que est inserta la escuela. Competencias de la unidad de aprendizaje Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos Familia de saberes: Ser docente hoy (Relaciones y funciones en el sistema educativo, en la escuela, en el aula) Familia de saber hacer necesarios: Descripcin, interpretacin de textos. Observacin, registro, anlisis, comparacin, bsqueda, seleccin y presentacin de informacin. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Las situaciones didcticas sugeridas estn pensadas en tres grupos:

Un primer grupo donde se sugiere iniciar con preguntas orientadoras para abrir situaciones problema: Por qu elegiste ser docente? Qu es para ti un docente? Qu imgenes y representaciones se tienen en la sociedad de un docente? Qu papel juega el docente en el sistema educativo?, Qu actividades realiza el docente durante una jornada escolar? Qu tareas tiene que desempear en la escuela?, Qu tipo de relaciones entabla?, A qu problemticas se enfrenta?, Cmo concibe el Sistema educativo al docente? Un segundo tipo de actividades que permitan recabar informacin ante el problema planteado. Se considera importante que la informacin recabada sea tanto de fuentes documentales, hemerogrficas y digitales con carcter acadmico, como de la observacin y testimonio de los docentes de una escuela. Un tercer grupo de actividades donde se elabore una evidencia de cmo se abord la problemtica planteada, que le permitan analizar cul es la responsabilidad profesional que tiene el docente frente al trabajo escolar, la forma cmo necesita articular: su visin profesional de la docencia, con la propuesta institucional de formacin que emana del plan de estudios y en un contexto social y escolar especfico. En este sentido el documento de Meireu (Carta a un joven profesor) es fundamental. Es importante que en este tipo de actividades se vincule lo observado y recabado en la escuela, con las fuentes documentales, hemerogrficas y digitales consultadas, de tal manera que pueda dar cuenta de las situaciones y realidades docentes que enfrenta el docente en la sociedad, en el sistema educativo, en la institucin y en el aula.

Evidencias de aprendizaje Elaborar una valoracin personal de aspectos positivos y deficientes que observa en el funcionamiento de la escuela observada desde varias perspectivas: a) su organizacin interna y la dinmica entre los diversos actores (autoridades, profesores, alumnos y padres de familia); la normatividad nacional desde el punto de vista legislativo (impacto de las normas nacionales), como desde el punto de vista pedaggico (perspectivas que abren los planes y programas de estudio y lo que se dificulta en el saln de clase) y, c) desde la visin de un docente que busca comprometerse con la formacin y el aprendizaje de sus alumnos. Con esta evidencia se establece la integracin completa del problema eje. Es conveniente que el profesor impulse no slo un ejercicio de autoevaluacin de los resultados obtenidos, si adems las condiciones del grupo lo permiten estos resultados podran ser analizados entre todos los estudiantes, sea presentando un cartel a sus compaeros, se

intercambiando lecturas de los documentos producidos. En todo caso los criterios para la realizacin de esta tarea deben ser formulados por el docente y dados a conocer a todo el grupo. Bibliografa Bsica: Daz Barriga, A. (1993) Tarea docente. Una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico: Nueva Imagen. Meirieu, P. (2006) Carta a un joven profesor. Por qu ensear hoy. Barcelona: Gra. Complementaria: Frank McCourt (2005). El profesor. Espaa: Maeva. Otros recursos Apoyos hemerogrficos y digitales: Notas periodsticas Sitios web sobre docentes Testimonios de los docentes entrevistados.