Livro Metda Pesquisa

Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador Herivelto Moreira;
Luiz Gonzaga Caleffe

. ed. (2006). Rio de Janeiro: DP&A. Lamparina
editora
Herivelto Moreira Luiz Gonzaga Caleffe
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Proibida a reproduo, total ou parcial, por qualquer
meio ou processo, seja reprogrfico, fotogrfico,
grfico, microfilmagem, etc. Estas proibies aplicam-
se tambm s caractersticas grficas e/ou editoriais. A
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Metodologia da
pesquisa para o
professor
pesquisador
Catalogao-na-foiite do Sindicato Nacional dos Editores de
Livros
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Moreira, Herivelto
Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador /
Herivelto Moreira, Luiz Gonzaga Caleffe. - 2.ed. - Rio de
Janeiro : Lamparina, 2008.
nclui bibliografia
SBN 978-85-98271-64-4
1. Pesquisa educacional. 2. Pesquisa - Metodologia. .
Caleffe, Luiz Gonzaga. . Ttulo
08-4298.
CDD: 370.78
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Lamparina editora
Rua Joaquim Silva, 98, 2" andar,
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www.lamparina.com.br
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Sumrio
Prefcio
Introduo
CAPTULO
0 planejamento da pesquisa:
do problema reviso da literatura
CAPTULO
Abordaens pesquisa
CAPTULO
!lassificao da pesquisa
CAPTULO V
"laborao e uso de questionrios
CAPTULO V
Anlise de dados quantitativos
CAPTULO V
!oleta e anlise de dados qualitativos: a entrevista
CAPTULO V
!oleta e anlise de dados qualitativos: a observao
CAPTULO V
"screvendo os resultados da pesquisa !omentrios
finais
#efer$ncias e bibliorafia complementar
Introduo
As escolas e as salas de aula so ambientes sociais comple%os em iiue interaem&
de vrias maneiras& rupos de pessoas que t$m suas 'ist(rias pessoais& identidades&
personalidades& crenas& valores& interesses e e%peri$ncias) "stas caracter*sticas afetam
naturalmente o ensino e a aprendi+aem& pois a maioria das a,es desses indiv*duos -
determinada pelo passado& $nero& idade e etnia& que t$m um papel a desempen'ar na
maneira como o professor condu+ o seu trabal'o na escola) Assim& o entendimento
deste papel pelas pessoas que convivem neste ambiente torna.se um rande desafio)
Apesar de a maioria dos professores j terem tido contato com a pesquisa . por
meio dos con'ecimentos produ+idos nas suas disciplinas ou con'ecimentos produ+idos
por pesquisadores da educao nas diversas reas do curr*culo& novas metodoloias de
ensino ou op,es peda(icas . o trabal'o peda(ico do professor raramente - basea.
do na pesquisa de sua pr(pria prtica peda(ica) Embora os professores sejam
considerados como indiv*duos que normalmente tomam decis,es em suas salas de aula&
raramente estas decis,es so baseadas em con'ecimentos erados na pesquisa de sua
pr(pria prtica)
A literatura e%istente na rea& ainda que escassa& suere que muitos professores
consideram a pesquisa como uma atividade esot-rica tendo muito pouco a ver com as
suas preocupa,es do dia.a.dia) Podemos arumentar que a escola de 'oje ainda no
est preocupada e nem preparada para estimular o professor a desenvolver pesquisas&
pois enfati+a o trabal'o docente como o ato de ensinar e desenvolver atividades
Correlatas, no considerando a pesquisa como uma atividade valiosa no
desenvolvimento profissional do professor e dos alunos)
METODOLOGA DA PESQUSA PARA O PROFESSOR PESQUSADOR
A refle%o& a prtica refle%iva e a pesquisa so consideradas elementos
fundamentais no desenvolvimento profissional dos professores) / planejamento e a
reali+ao de pesquisas de pequena escala ou a avaliao de resultados de pesquisas&
assim como o enajamento na refle%o cr*tica tra+em muitas vantaens para o
desenvolvimento profissional) "mbora consuma tempo e no se aplique a todos os
professores& a pesquisa torna o ato de ensinar mais do que a simples aplicao de
con'ecimento e de 'abilidades t-cnicas)
Reflexo e prtica reflexiva
A refle%o - a capacidade de ir al-m da l(ica do senso comum& e - freq0entemente
e%pressa em termos do racioc*nio prtico para a ao& que tem oriem no pensamento
cr*tico fundamentado no revisitar os fen1menos aplicando.se a eles o ol'ar do
investiador& tornando o familiar estran'o e no aceitando como certo o que -
con'ecido) Isso suere que o professor v al-m da rotina do senso comum e da ao
'abitual para uma ao que - caracteri+ada por auto.avaliao& fle%ibilidade&
criatividade& consci$ncia social& cultural e pol*tica)
2eundo 3ullan e I larreaves 420005& este conceito populari+ou.se rapidamente na
educao como fundamentao capa+ de levar professores e formadores de professores
para al-m dos cursos peri(dicos de capacitao& atuali+ao e reciclaem) 6as com esta
id-ia suriram riscos e confus,es e& em muitos casos& ela tornou.se um slogan ou um
modismo& o que torna importante discutir o que os proponentes desta perspectiva
entendem por refle%o e prtica refle%iva)
A prtica refle%iva no - um processo solitrio e muito menos a prtica de
meditao) Ao contrrio& a prtica refle%iva - um processo desafiador& e%iente e
penoso& que - mais e%itosa quando o esforo - colaborativo) A prtica refle%iva - vista
como um meio pelo qual os professores podem desenvolver um n*vel maior de
autoconsci$ncia sobre a nature+a e o impacto de sua prtica& consci$ncia esta que
oferece oportunidades para o desenvolvimento profissional)
A prtica refle%iva est situada na tradio da aprendi+aem pela e%peri$ncia e
tamb-m na perspectiva mais recente que pode ser definida como conio
conte%tuali+ada) /s te(ricos desta perspectiva& incluindo 7e8e9& :e8in e Piaet&
mant$m que a aprendi+aem - mais efetiva& e provavelmente leva a uma mudana de
comportamento& quando comea com a e%peri$ncia& especialmente a e%peri$ncia pro.
blemati+ada& e quando as pessoas se tornam diretamente enajadas no processo& e isso
s( acontece quando ' uma necessidade de aprender) A conio conte%tuali+ada enfoca
o processo e o conte%to da aprendi+aem& isto -& a aprendi+aem - mais efetiva quando
o indiv*duo est ativamente envolvido no processo e quando a mesma acontece em um
conte%to relevante)
A teoria da aprendi+aem pela e%peri$ncia mant-m que a aprendi+aem - um
processo dial-tico e c*clico) A e%peri$ncia - a base para a aprendi+aem e esta no
acontece sem a refle%o& essencial ao processo e interalmente liada ao) A prtica
refle%iva& ento& intera dialoicamente teoria e prtica& pensamento e ao)
;este processo c*clico& o aprender ou o processo de investiar comea com o que
7e8e9 41<==5 descreveu como uma situao problemtica ou indeterminada& um evento
ou e%peri$ncia perturbadora que no pode ser resolvida pelo uso de procedimentos
operacionais padroni+ados)
"stimulado por um sentimento de incerte+a ou desconforto& o prtico refle%ivo
ree%amina suas e%peri$ncias) >ual - a nature+a do problema? >uais eram as min'as
inten,es? / que eu fi+? / que aconteceu? ;o processo de observar e analisar estas
e%peri$ncias emerem os problemas) / problema.uma discrep@ncia entre o ideal e o
real& entre a inteno e a ao ou entre ao e efeito . estimula a investiao e motiva a
absoro da nova informao como parte de uma busca ativa por mel'ores respostas e
estrat-ias mais efetivas) "m resumo& ao ser questionada a prtica& tem in*cio um
processo de aprendi+aem que leva a uma mudana comportamental)
3ullan e Aarreaves 420005 arumentam que ' vrias t-cnicas para o
desenvolvimento de formas eficientes de prtica refle%iva& como a evocao de imaens
mentais positivas& leituras associadas profisso& diloo profissional& rupo de apoio
de professores& autobiorafias e 'ist(rias de vida& cursos e qualifica,es e a pesquisa
desenvolvida pelo professor da qual trataremos com mais profundidade na pr(%ima
seo)
A pesquisa com o professor e a
pesquisa pelo professor
2eundo !oc'ran.2mit' e :9tle 41<<=5& os professores t$m sido utili+ados nas
pesquisas reali+adas pelos pesquisadores das universidades como objeto destes estudos)
As escolas e as salas de aulas t$m servido como locais para a coleta de dados sobre
padr,es de comportamento dos alunos& interao professorBaluno& alunoBaluno& atributos
pessoais de alunos e professores& metodoloias de ensino etc)
#ecentemente& a pesquisa na educao tem se voltado e%plicitamente para o
professor e a comple%a relao entre o con'ecimento do conteCdo e o con'ecimento
peda(ico do professor e as maneiras como eles so usados em vrias situa,es nas
salas de aula) "ste recon'ecimento do con'ecimento e do pensamento do professor
como componentes cr*ticos do ensino continua a enfati+ar o ensino e inorar o papel do
professor como te(rico& int-rprete e cr*tico de sua pr(pria prtica)
"spera.se que os professores sejam receptivos ao con'ecimento produ+ido por
pesquisadores profissionais) Isto -& que recon'eam o valor do trabal'o do pesquisador
para a sua prtica profissional e aceitem a validade do mesmo para as decis,es do dia.a.
dia)
!onseq0entemente& tanto os proramas de formao inicial como os proramas de
qualificao de professores em servio so tipicamente orani+ados para disseminar um
con'ecimento constru*do quase e%clusivamente por especialistas que se encontram fora
da escola) Isso sinifica que se espera que o professor aprenda sobre seu of*cio ao lono
da carreira& no por meio do estudo de suas pr(prias e%peri$ncias& mas pelo estudo dos
resultados de pesquisas daqueles que no so nem mesmo professores nas escolas)
Dodas estas quest,es t$m como justificativas pressupostos sobre a viv$ncia do
professor na escola) "sses pressupostos ressaltam que os professores t$m pouca
considerao pelos resultados da pesquisa educacional convencional e do muito pouco
valor a eles& pois os consideram abstratos& estran'os e muitas ve+es distantes da
realidade da escola e da sala de aula) Isso tem levado alumas pessoas a arumentar
que& considerando que os professores deveriam se ocupar da investiao sistemtica de
suas pr(prias prticas& tal pesquisa deveria ser estritamente peda(ica e os professores
no precisariam se envolver muito com as quest,es metodol(icas da ci$ncia social)
Por-m& ainda que a pesquisa em educao& especialmente aquela pesquisa
condu+ida pelos professores& ten'a o seu pr(prio enfoque individual& as escolas no
fa+em parte do mesmo mundo social e%plorado por todos os cientistas sociais? Portanto&
o professor no pode alienar.se das quest,es metodol(icas que so discutidas na
pesquisa nas ci$ncias sociais e nem pode dei%ar de entender a linuaem que ela utili+a)
" importante que os professores considerem a reali+ao de pesquisas nas suas
pr(prias prticas 4em qualquer n*vel5 para entender os modelos a partir dos quais a
pesquisa - discutida e praticada nas ci$ncias sociais) >ualquer pesquisa social ou
educacional - desenvolvida com base em suposi,es subjacentes bsicas e emprea
procedimentos determinados) Portanto& - vital saber quais so essas suposi,es e esses
procedimentos para levar a cabo pesquisas e avaliar de maneira sinificativa os
resultados dessas pesquisas)
/utro pressuposto& tamb-m muito discutido& - que os professores no so
pesquisadores profissionais e& assim& levantam.se alumas dC.vidas sobre a base te(rica
e metodol(ica do con'ecimento que eles t$m para condu+ir pesquisas)
3req0entemente& o que se discute - que o trabal'o docente e%ie muito e que os
professores no t$m tempo para fa+er pesquisa) Al-m disso& eles no tiveram a formao
necessria a respeito das 'abilidades e%iidas para a pesquisa e& em ra+o disso& falta.
l'es a objetividade apropriada) Embora muitos arumentem& de uma maneira correta&
que os professores deveriam tornar.se mais familiari+ados com os princ*pios da
pesquisa educacional de modo a poder avaliar mel'or os seus resultados& a pesquisa
permanece dom*nio dos investiadores profissionais)
"m contraste& temos uma viso bastante diferente da relao entre ensinar e
pesquisar& pois enfati+amos o valor positivo desta atividade como cr*tica& refle%iva e
orientada para o pr(prio desenvolvimento do professor) Isso no deve ter como
resultado apenas a elevao do status profissional do professor& mas a erao do
con'ecimento e o desenvolvimento pessoal de tal modo que a prtica peda(ica seja
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mel'orada& muito embora no possamos menospre+ar as dificuldades encontradas com
o envolvimento dos professores no processo da pesquisa)
A pesquisa desenvolvida pelo professor tem a vantaem adicional de aumentar o
status intelectual dos professores medida que os mesmos possam demonstrar estas
'abilidades em vrias situa,es no conte%to do seu trabal'o) Por-m& no estamos
querendo di+er que os professores ten'am que se transformar em pesquisadores& mas
enfati+ar que o enajamento dos mesmos com o processo e os resultados da pesquisa
pode ajud.los consideravelmente na prtica do dia.a.dia& embora saibamos que no '
em curto pra+o maneiras simples e (bvias de se criar um apoio sist$mico para a
pesquisa reali+ada pelo professor& pelo fato de a mesma e%iir esforos sinificativos
para al-m de suas rotinas dirias)
;o entanto& a pesquisa reali+ada pelo professor a que nos referimos - a pesquisa
que o professor pode condu+ir no conte%to da prtica profissional imediata& com o
objetivo de mel'orar sua prtica peda(ica& desenvolver novas estrat-ias de ensino e
buscar solu,es para os problemas que afetam a aprendi+aem do aluno& ajudando os
estores da educao a entender mel'or o conte%to em que ocorrem o ensino e a
aprendi+aem)
A pesquisa reali+ada pelo professor pode desafiar as no,es tradicionais sobre
con'ecedores& con'ecimento e o que pode ser con'ecido sobre a educao& pois tem
potencial para redefinir a noo de um con'ecimento de base para a educao e tamb-m
desafiar a 'eemonia da universidade na erao de con'ecimento na rea& tendo em
mente que os pesquisadores profissionais no det$m o monop(lio da pesquisa
4!oc'ran.2mit' e :9tle& 1<<=5)
"sta perspectiva tamb-m tem o potencial de reconstruir o desenvolvimento do
professor ao lono de sua vida profissional e tornar vis*veis as maneiras pelas quais os
professores e alunos constroem o con'ecimento e o curr*culo& ainda que a pesquisa se
constitua em atividade que demande muito tempo& s ve+es e%iente e mesmo invivel
em termos de alcance de todo um sistema ou de toda a escola)
!ontudo& essa atividade pode assumir muitos contornos& desde o uso de anota,es
em salas de aula at- a pesquisa com o uso de instrumentos de coleta de dados como
questionrios& escalas& entrevistas e observao) Pesquisa reali+ada no Erasil evidencia
essa diversidade de entendimentos 4:0dFe& 20015)
Por esta ra+o& - muito importante neste momento apresentarmos qual o nosso
entendimento do termo GpesquisaG& no a partir de uma definio& mas das
caracter*sticas e do processo da pesquisa aplicveis a qualquer pesquisa& no
importando o tipo)
A pesquisa sup,e a investiao sistemtica& cr*tica e autocr*tica com o objetivo de
contribuir para o avano do con'ecimento 4Easse9& 1<<0& p) 2H5) Ima anlise mais
aprofundada de cada uma destas caracter*sticas mostra que a investiao -
caracteri+ada por um conjunto de princ*pios e orienta,es para procedimentos e que est
sujeita avaliao em termos de crit-rios de validade& confiabilidade e represen.
tatividade) 7eve ser condu+ida com prop(sitos claros e definidos e nao - um amontoado
aleat(rio de dados)
A pesquisa - sistemtica porque a coleta e a anlise dos dados so sustentadas por
uma ra+o ou uma teoria) "la - cr*tica porque os dados coletados devem estar
submetidos a um e%ame cuidadoso pelo pesquisador com o prop(sito de asseurar que
sejam precisos e que representem o que se pretende) "la - autocr*tica porque se espera
que os pesquisadores usem a autocr*tica nas decis,es que tomam sobre a investiao)
7a mesma forma& espera.se que tamb-m sejam cr*ticos de seus m-todos de coletar&
analisar e apresentar os dados)
Por Cltimo& uma caracter*stica essencial da pesquisa - que ela deve objetivar o
avano do con'ecimento& aqui entendido como a compreenso dos eventos e processos&
o que inclui descri,es& e%plana,es& interpreta,es& orienta,es& como tamb-m os
m-todos para se c'ear a esse con'ecimento)
/ processo que deve ser empreado nas investia,es reali+adas por professores
nas escolas - precisamente o mesmo enfati+ado no conte%to das pesquisas educacionais
mais amplas& isto -& formular problemas& buscar os antecedentes& definir uma
metodoloia& coletar os dados& analisar dados e sociali+ar o con'ecimento)
3req0entemente& - solicitado ao professor que elabore um projeto de pesquisa) "ste
projeto deve incluir no m*nimo o problema& a justificativa& a reviso da literatura& os
objetivos e os procedimentos) Im roteiro sucinto para a elaborao do projeto de
pesquisa pode ser encontrado no 3inal do !ap*tulo 1)
Im e%ame mais detal'ado desse processo indica que a formulao do problema
4ver !ap*tulo 115 - um estio important*ssimo na pesquisa& pois no ' pesquisa sem
um problema) ;o entanto& o primeiro estio do processo da pesquisa consiste em um
e%ame dos antecedentes conceptuais e te(ricos do assunto que se pretende investiar)
>ual - o estado do con'ecimento e%istente na rea?
"m seundo luar vem a considerao metodoloia da investiao) >ue
metodoloia ser escol'ida e por que essa metodoloia e no outra? >uais as vantaens
e as desvantaens?
/ terceiro estio no processo da pesquisa - a coleta dos dados& isto -& o uso de
m-todos de investiao para acumular dados relevantes& para colet.los
sistematicamente e analis.los criticamente)
/ quarto estio - a anlise de dados que tem por objetivo condensar os dados em
por,es manuseveis& com o intuito de encontrar padr,es& interpret.los e refletir sobre
o sinificado desses dados)
/ quinto estio di+ despeito a e%pressar.se lCcida e efica+mente tendo em vista
uma audi$ncia& mostrar o que encontrou e porque acredita que isto contribui para o
con'ecimento na rea)
;esse sentido& a pesquisa educacional ou a pesquisa na sala de aula est baseada no
mundo da educao e di+ respeito ao processo de obter informa,es e de analisar dados)
/s resultados da pesquisa referem.se aos produtos da pesquisa) Danto o processo quanto
os resultados da pesquisa devem ser vistos criticamente e com um certo rau de
precauo)
/ v*nculo entre o ensino e a pesquisa - comple%o) ;a nossa opinio a pesquisa
sempre contribuiu e continua contribuindo muito para o nosso entendimento do
processo educacional) A pesquisa pode erar peruntas sobre como ensinar e como
aprender& e%plorar& testar teorias e e%plica,es e%istentes& como pode tamb-m ser usada
para desvelar reas dif*ceis e problemticas na sala de aula e na escola)
A pesquisa em pequena escala condu+ida pelos professores no proporcionar
respostas definitivas para mel'orar a escola& mas poder ajudar a entender porque as
coisas so como so e tornar o pesquisador mel'or informado sobre as implica,es de
air de determinadas maneiras e no de outras) / con'ecimento revelado pela pesquisa
- inevitavelmente incompleto& mas ele pode e deve levar a uma mel'ora da qualidade de
ensino nas escolas)
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CAPTULO
O planejamento da pesquisa: do prolema
! reviso da literatura
/ prop(sito deste cap*tulo - discutir alumas quest,es que antecedem o trabal'o de
campo em qualquer tipo de pesquisa e proporcionar ao professor oportunidades para
entender a import@ncia da definio e delimitao do problema de pesquisa e o papel da
reviso da literatura)
Doda pesquisa comea com uma dCvida& uma inquietao ou um problema e -
sustentada por aluns pressupostos bsicos) As pesquisas apresentam uma tipoloia
variada de delineamentos c maneiras diferentes de serem reali+adas) / planejamento da
pesquisa - muito importante& pois determinar o que pesquisar& como coletar os dados e
como analis.los)
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"ssa fase de qualquer pesquisa envolve um conjunto de quest,es e
etapas)
J muito importante atentar especialmente para as quest,es relativas definio do
problema e reviso da literatura) 7entre muitas quest,es que o professorBpesquisador
ter de enfrentaiK& a principal - a identificao de um tema de pesquisa) A escol'a de um
tema para efeitos de pesquisa poder surir do seu conte%to de trabal'o ou de modelos
te(ricos& elaborados a partir da pesquisa na rea da educao) ;a pesquisa de pequena
escala condu+ida por professores no conte%to da escola os temas devem surir da
pr(pria e%peri$ncia do professor)
O leitor encontrar no final do captulo uma sugesto de roteiro para a elaborao de
um projeto de pesquisa.
O PLANEJAMENTO DA PESQUSA: DO PROBLEMA REVSO DA LTERATURA
A escol"a do tema
/s temas& problemas e quest,es podem alumas ve+es ser muito ambiciosos) /s
professoresBpesquisadores tendem& em um primeiro momento& a ficar entusiasmados com a possibilidade de
loo iniciar o trabal'o de campo e assim caem na armadil'a de no considerar alumas fases do processo
da pesquisa) A fase do planejamento da pesquisa serve para identificar claramente as limita,es do estudo)
Dr$s quest,es ajudaro a esclarecer os prop(sitos e a mel'orar o enfoque na escol'a de um tema)
a5 Por que reali+ar a pesquisa no conte%to da escola?
b5 !omo o resultado da pesquisa ajudar o professor a mel'orar o entendimento do problema e&
conseq0entemente& sua pr(pria prtica peda(ica?
c5 / tema poder ser e%plorado no tempo e com os recursos dispon*veis?
6as a e%tenso de poss*veis temas para a pesquisa pode ser muito ampla& embora isso no seja to
assustador quanto possa parecer primeira vista) I l dois fatores que podem ajudar a definir o problema de
pesquisa) / primeiro - o conte%to profissional imediato do professor que apresenta um problema ou uma
questo contempor@nea& que poder ir da anlise da implementao do projeto peda(ico observao da
nature+a e tipos de interao professorBaluno) / seundo fator - o amplo conte%to da comunidade de
pesquisa na rea da educao)
Identificado o lema e reali+ada a escol'a realista da rea a ser e%plorada& o professorBpesquisador ter
que delimit.lo consideravelmente& identificando uma s-rie de peruntas de pesquisa)
O prolema de pesquisa
Ima ve+ definido o tema& o pr(%imo passo - formular um problema de pesquisa) / problema de
pesquisa - um termo usado para um tema que foi convenientemente delimitado) J um parrafo ou uma
sentena que e%plica o prop(sito da investiao) / problema - apresentado no presente ou futuro nas
propostas de pesquisa e no passado nos relat(rios de pesquisa)
" muito tentador querer Gpesquisar o mundoG& ou seja& - muito fcil elaborar um problema to amplo
que muitas ve+es se torna um problema de dif*cil soluo) Por e%emplo& / que uma escola eficiente? Dal
questo seria um bom tema para um livro& mas - muito ampla para ser um problema de pesquisa) 7a
mesma forma& - poss*vel formular um problema que seja suficientemente espec*fico& mas que possa no ter
nen'uma relev@ncia para a pesquisa) / desafio - elaborar um problema no n*vel correto de abstrao)
" relativamente fcil elaborar problemas de pesquisa& mas no - to fcil elabor.los no n*vel correto
de abstrao que contemple os recursos e as 'abilidades do pesquisador) !omo ento escol'er um problema
com o n*vel correto de abstrao?
/ vel'o clic'$ de que um problema bem formulado j est parcialmente resolvido aplica.se
perfeitamente pesquisa educacional e pesquisa de pequena escala) J fcil optar por uma rea eral de
pesquisa ou ter aluma id-ia em relao e%tenso eral do estudo& mas no - to simples formular o
problema em termos de sua delimitao& sem redu+ir sua import@ncia) A tarefa de definir um problema de
pesquisa e%ie uma combinao de e%peri$ncia e intuio& e os esforos astos para desenvolver tais
'abilidades so Cteis mesmo que o problema ven'a a ser abandonado)
Ao pensarmos em problemas de pesquisa pode ser Ctil e%aminar uma escada de abstra,es como a
resumida na 3iura 1) A ilustrao mostra que uma determinada rea de interesse pode ser e%pressa em um
cont*nuo do eral para o espec*fico) Ao se definir o problema de pesquisa& - sempre Ctil aprender como
alterar o n*vel de abstrao)
METODOLOGA DA PESQUSA PARA o PROFESSOR PESQUSADOR
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24 METODOLOGA DA PESQUSA PARA O PROFESSOR PESQUSADOR
A 'abilidade de elaborar um modelo te(rico e metodol(ico s(lido paia um
determinado estudo depende da maneira como o problema de pesquisa - formulado)
A abordaem pode se dar por meio de um processo cont*nuo de questionar e de
responder& em que o professorB pesquisador possa desenvolver um diloo interno e&
talve+& um diloo e%terno com os coleas de trabal'o)
7essa maneira& um enfoque amplo pode ser delimitado e id-ias vaas
esclarecidas& podendo se c'ear a um conjunto de peruntas de pesquisa) Isso pode
ser feito seuindo.se os passos abai%o:
15 #esumir o conte%to peda(ico eral do tema)
25 "nfati+ar as teorias& conceitos e id-ias atuais na rea)
=5 "sclarecer a import@ncia dos temas e quest,es identificadas)
L5 !omear a identificar a literatura relevante ao tema da pesquisa)
M5 Procurar locali+ar o problema de pesquisa: a5 no amplo cenrio da
pesquisa educacional& b5 nos debates contempor@neos e c5 nas teorias da rea
escol'ida)
Ap(s fa+er isso& o professorBpesquisador poder iniciar a formulao de uma
s-rie de peruntas de pesquisa que orientaro as
1)/ problema deve ser formulado de maneira clara e concisa) A mel'or forma de
testar a formulao de um problema - escrev$.lo em uma sentena ou parrafo
conciso e discuti.lo com outras pessoas) J claro que no - fcil e%pressar
quest,es comple%as em termos simples) 2( ap(s muitas tentativas e discuss,es o
problema estar formulado de maneira satisfat(ria)
2)/ problema deve erar peruntas de pesquisa) / problema dever possibilitar a
proposio de peruntas de pesquisa mais espec*ficas) As peruntas de pesquisa
tornam o problema eral mais fcil de ser entendido e fornecem uma estrutura
para a pesquisa) A formulao destas quest,es pode ser desafiadora&
particularmente a especificao de quest,es no n*vel correto de abstrao)
3iura 1) Perguntas de pesquisa em diferentes nveis de abstrao.
1.>uais os principais fatores que ajudam na mel'oria da aprendi+aem na
escola?
2) >uais os principais fatores que mel'oram a aprendi+aem de
uma l*nua estraneira?
=) >uais os principais fatores que mel'oram a aprendi+aem da
l*nua inlesa como seunda l*nua?
4. >uais os principais fatores que contribuem para o uso correto
do tempo subjuntivo na l*nua inlesa?
M) >uais os principais fatores que contribuem para o uso correto
do tempo subjuntivo do verbo ser na l*nua inlesa?
decis,es sobre a metodoloia& os instrumentos e t-cnicas de coleta de dados)
A 3iura 2 resume as caracter*sticas mais importantes de um bom problema de
pesquisa) !ertamente& poucos problemas apresentaro todas as caracter*sticas& mas
bons problemas preenc'em a maioria das e%i$ncias)
3iura 2) Caractersticas de um bom problema de pesquisa.
1) 7eve ser formulado de maneira clara e concisa)
2) 7eve erar peruntas de pesquisa)
1) J baseado em teoria)
2) #elaciona.se com uma ou mais disciplinas acad$micas)
=) "st fundamentado na literatura de pesquisa)
=) J importante para o professor e para a escola)
L) A pesquisa pode ser reali+ada no tempo e com o oramento previstos)
M) /s dados necessrios esto dispon*veis e podem ser obtidos)
O PLANEJAMENTO DA PESQUSA: DO PROBLEMA A REVSAO DA LTERATURA
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1) / problema - baseado em teoria) Eons problemas t$m urna estrutura ou um modelo te(rico eBou
conceituai para a sua anlise) "les relacionam o espec*fico do que est sendo investiado com uma
teoria que ajuda a interpretar os resultados e associa.os ao trabal'o de campo)
1) / problema est relacionado a uma ou mais disciplinas acad$micas) Eons problemas relacionam.se
com disciplinas acad$micas) As disciplinas podem ser socioloia& psicoloia& administrao ou
qualquer outra) 2e o problema no estiver associado a uma disciplina& torna.se dif*cil determinar
onde ele se situa no universo do con'ecimento)
2) / problema tem como base a literatura de pesquisa) Im problema bem formulado relacionar.se.
com a literatura de pesquisa) Eons problemas relacionam.se com um corpo bem definido de
literatura)
=) / problema - importante para o professor e para a escola) ;o m*nimo& o problema dever ter
import@ncia para o professorBpesquisador& mas o ideal - que ele traa conseq0$ncias para os alunos&
para a escola e para os coleas de trabal'o)
2) A pesquisa pode ser reali+ada no tempo e com os recursos previstos? "%istem fatores lo*sticos que
podem inviabili+ar a reali+ao da pesquisa? ;o e%iste ra+o de investiar um problema cuja
pesquisa no seja e%ecutvel)
=) /s dados so suficientes& esto dispon*veis ou podem ser obtidos) "m aluns casos& os dados so
insuficientes para a formulao do problema)
/ aspecto mais dif*cil desse processo - partir da eneralidade do tema de pesquisa para a
delimitao do problema de pesquisa) / professorBpesquisador precisa considerar tr$s aspectos
importantes) Primeiro& deve e%pressar claramente o problema de pesquisa& o que poder ser feito em
forma de uma perunta de pesquisa& que subseq0entemente estabelecer as bases para o delineamento
da pesquisa)
2eundo& deve entender o v*nculo entre as peruntas de pesquisa e a metodoloia) Derceiro& deve
aprender com o trabal'o de outros para elaborar& mel'orar e conte%tuali+aras pr(prias id-ias) "sse - o
objetivo da reviso da literatura que ser discutida na pr(%ima seo) ;o entanto& o que deve ficar bem
claro - como cada um dos estios da pesquisa ajuda o professorBpesquisador a ter maior entendimento
do processo cada ve+ que uma pea do quebra.cabea - adicionada)
A reviso da literatura
Dodo trabal'o de pesquisa e%ie uma reviso de literatura relacionada com o que j foi produ+ido
na rea) ;a verdade& a reviso da literatura - parte central de qualquer estudo& pois ela demonstra a
familiaridade do pesquisador com a literatura contempor@nea e a sua capacidade de avaliar
criticamente as pesquisas j reali+adas)
A reviso da literatura ajuda a enfocar mais diretamente e a mel'orar& se for o caso& o problema de
pesquisa) !om a reviso da literatura - poss*vel identificar as principais tend$ncias de pesquisa na rea
de interesse& as eventuais lacunas e os conceitos importantes que esto sendo usados) Al-m do mais&
uma boa reviso de literatura ajuda o professorBpesquisador a conte%tuali+ar o seu problema de
pesquisa em um modelo te(rico mais amplo) 6uitas ve+es& ap(s a reviso da literatura& o enfoque da
pesquisa pode mudar) "nto& o mesmo fen1meno pode ser investiado sob um @nulo diferente)
Portanto& o professorB pesquisador deve ser capa+ de identificar na literatura temas comuns e relacion.
los com o seu problema)
Para efeito da pesquisa de pequena escala& considera.se principalmente o material publicado&
incluindo livros& artios em peri(dicos& monorafias& disserta,es e teses) Ima das e%i$ncias bsicas
de qualquer pesquisa - que seja relatada na forma de um relat(rio de pesquisa& freq0entemente como
artio de peri(dico& monorafia& dissertao ou tese) J necessrio& - claro& encontrar& cotejar e avaliar
esse material) J muito importante considerar os quatro aspectos abai%o antes de iniciar a reviso de
literatura no conte%to da escola)
1) /s objetivos da reviso de literatura)
2) /s tipos de reviso de literatura)
=) /s principais estios da reviso da literatura)
L) /nde o professorBpesquisador poder obter a literatura relevante)
Objetivos da reviso da literatura
As revis,es de literatura servem a muitos prop(sitos) / pesquisador pode precisar locali+ar e
sinteti+ar toda a literatura relevante sobre um tema espec*fico para desenvolver uma e%planao mais
eral ou sobre uma teoria para e%plicar certos fen1menos) / maior problema da reviso da literatura -
estabelecer como estes estudos podem relacionar.se uns aos outros de maneira efetiva) Aluns
pesquisadores procuram relacion.los por meio das diferenas e similaridades entre modelos te(ricos&
problemas& metodoloias 4sujeitos& instrumentos& tratamentos& delineamentos& anlise
estat*stica5 e resultados)
A reviso de literatura - Ctil para identificar problemas espec*ficos) Ap(s locali+ar
uma s-rie de estudos para revisar& ser preciso decidir quais os estudos que esto
relacionados com a rea em questo) Isso poder ser feito pela leitura do resumo e& se
necessrio& de alumas partes espec*ficas dos estudos selecionados)
/s objetivos fundamentais de uma reviso de literatura so:
1) IdentificaiK as tend$ncias da pesquisa)
2) Ajudar a conceber o problema& mel'or.lo e se necessrio delimitar sua amplitude)
=) Identificar as lacunas nas pesquisas na rea de interesse)
L) Ampliar e aperfeioar o con'ecimento e%istente)
1) 7esenvolver 'ip(teses de pesquisa)
N) /bter suest,es sobre como reali+ar o estudo& como evitar erros cometidos por
outros pesquisadores e quais m-todos poderiam ser mais efetivos)
H) Identificar os debates e as controv-rsias na rea de estudo)
O) !olocar o problema no conte%to de pesquisas pr-vias& mostrando como ele se
relaciona com as pesquisas e como pode ir al-m delas) A reviso de literatura - Ctil
em vrias etapas do estudo) Ima das
maneiras de tornar isso mais claro - considerar os vrios tipos de revis,es de literatura e
os objetivos dessas revis,es)
As revises tericas so aquelas em que o pesquisador analisa as teorias para
e%plicar um fen1meno em particular e para compar.las em termos de alcance&
consist$ncia interna e a nature+a de suas predi,es 4!ooper& 1<OL& p) II5) "m outras
palavras& a reviso - diriida claramente para teorias con'ecidas ou para as perspectivas
te(ricas e tentativas de interar estudos que ten'am testado uma teoria em particular)
Ima reviso te(rica poder buscar:
P 7ebates filos(ficos em uma determinada rea)
P 7ebates filos(ficos e controv-rsias em relao s abordaens de pesquisa)
P 7iferentes pontos de vista sobre a nature+a das evid$ncia: apresentadas)
P 7ebates relacionados pertin$ncia das estrat-ias de pesquisa)
A reviso metodolgica tem como objetivo e%aminar os m-todos de pesquisa e as
defini,es operacionais que ten'am sido aplicados em uma rea) / aspecto central deste
tipo de reviso - analisar a metodoloia que o pesquisador selecionou lu+ dos debates
sobre a metodoloia de pesquisa) "mbora este tipo de reviso possa variar de estudo
para estudo& - essencial que o pesquisador use a reviso para desenvol ver uma
justificativa e um arumento para a sua pr(pria opo metodol(ica) Al-m do mais& uma
reviso metodol(ica ajudar o pesquisador a identificar as virtudes e as fraque+as e as
quest,es de ordem prtica em relao s t-cnicas ou instrumentos utili+ados na coleta
dos dados)
2eundo !ooper 41<OL& p) 115& Gas revises integrativas resumem pesquisas
passadas e%traindo conclus,es erais de muitos estudos isolados que trabal'aram
'ip(teses id$nticas ou relacionadasG) A noo de uma reviso interativa& em que todas
estas formas de reviso so associadas& tanto no processo como no relat(rio de pesquisa&
pode ser muito Ctil ao pesquisador) #evisar a literatura na rea - um aspecto crucial para
o desenvolvimento de um trabal'o acad$mico profissional e muitas revis,es contero
elementos dos tr$s tipos)
Estgios na conduo de uma reviso de literatura
!ooper 41<OL5 identificou cinco estios na reviso da literatura) "stes estios&
com alumas altera,es& esto apresentados no diarama abai%o)
FORMULAO DO PROBLEMA
SELEO DOS TEXTOS
2H
12
I
AVALAO DOS TEXTOS
ANLSE E NTERPRETAO
REDAO
;a conte%tuali+ao do problema& o aspecto fundamental - distinuir o relevante do irrelevante)
Isso - importante para produ+ir uma reviso adequada e enfocada no fen1meno que se deseja
pesquisar) Qeralmente& as revis,es movem.se do eral para o espec*fico& com o espec*fico sendo
enfocado na rea mais relevante do pr(prio problema de pesquisa) A formulao clara de um problema
evita uma defici$ncia comum a muitas revis,es& a de serem muito amplas e abranentes)
A seleo dos te%tos envolve a busca das vrias fontes de informa,es dispon*veis& desde livros e
peri(dicos at- a internet) Al-m do mais& o estio da seleo dos te%tos inclui a identificao da
pesquisa apropriada a ser inclu*da na reviso& com base nas decis,es feitas durante o estio da
formulao do problema)
A avaliao dos te%tos implica a anlise de cada estudo ou artio para determinar a conveni$ncia
ou no de sua incluso) / te%to - relevante ao problema que est sendo tratado? /s trabal'os no
publicados 4disserta,es& teses etc)5 devem ser inclu*dos?De%tos em l*nua estraneira que apenas eu
entendo devem ser inclu*dos?
/ estio da anlise e interpretao - o mais importante e pode determinar o sucesso e a qualidade
da reviso) J necessrio fa+er uma reviso cr*tica na qual as informa,es apresentadas nas vrias
fontes sejam analisadas cuidadosamente)
3inalmente& para a redao do relat(rio - necessrio usar um manual de estilo como por e%emplo
as normas da Associao Erasileira de ;ormas D-cnicas 4AE;D5) ;o que di+ respeito aos aspectos
formais da redao& a reviso da literatura tende a conter tr$s se,es:
1) A introduo . A seo de introduo da reviso - muito importante& pois - nela que o pesquisador
estabelece o cenrio e delimita a abran$ncia da reviso) 2e esses parrafos iniciais no forem
bem escritos e interessantes& o leitor poder inorar a seo inteira) A inteno - atrair a ateno do
leitor& identificando.se de uma maneira provocativa os pontos principais)
2H
1=
32
METODOLOGA DA PESQUSA PARA O PROFESSOR
PESQUSADOR
U PLMNEJAMLNIU UA PtbCJUliA. UU PKUbLtMA A KtVIVIU UA UltKAIUKA
2) / corpo principal do te%to . / corpo da
reviso da literatura e%ie uma considervel
ateno) /s te%tos relevantes precisam ser
orani+ados e a s*ntese deve ser escrita de
maneira clara& concisa e interessante) A
reviso deve ser orani+ada a partir de temas
importantes) "sses temas servem como
subt*tulos para direcionar a ateno do leitor)
Ima boa rera - sempre partir do eral para o
espec*fico)
=) / resumo e as conclus,es . 3inalmente& a
reviso deve ser conclu*da com um resumo&
implica,es importantes e suest,es para
futuras pesquisas& condu+indo o leitor para o
pr(%imo cap*tulo ou seo) / prop(sito da
reviso - demonstrar que o problema necessita
ser
investiado e que o pesquisador considerou o
valor das pesquisas j reali+adas para desenvolver
as 'ip(teses e m-todos& isto -& o pesquisador
con'ece e entende os estudos que outros
pesquisadores j fi+eram& como eles se
relacionam e neles procura apoio para a pesquisa
que planeja reali+ar)
As principais fontes de textos para a
reviso da literatura
A e%pectativa de iniciar uma reviso de literatura
pode alumas ve+es se apresentar como uma
tarefa assustadora e deprimente para alumas
pessoas) !omo e onde encontro a literatura? >ue
tipo de seq0$ncia ou estrat-ia deve ser usada
para locali+ar a literatura relevante? >uais os
servios que a biblioteca oferece? Aluns autores
de livros de metodoloia de pesquisa suerem
vrias estrat-ias para locali+ar informa,es
pertinentes sobre um determinado assunto& mas o
processo de busca depende da familiaridade do
pesquisador com o tema) A seuir& - apresentada
uma seq0$ncia para au%iliar a busca inicial: a5
Eola.de.neve . A partir de um te%to importante na
rea de estudo& so consultadas as refer$ncias nele
citadas e listadas) A partir dessas& outros te%tos
aparecero e o processo se repete at- que o
pesquisador se d$ por satisfeito) "sse - um
m-todo muito utili+adoR por-m& no se deve
confiar demais nas refer$ncias que esto sendo
citadas
porque muitas ve+es os t*tulos podem ser
enanosos e refer$ncias fundamentais podem
no estar inclu*das)
b5:ivros.te%tos importantes . "sses
proporcionam refer$ncias fundamentais na
rea de interesse& mas possivelmente podero
estar desatuali+ados em virtude do tempo
despendido para serem escritos e impressos)
c5 Peri(dicos . J muito importante manter.se em
contato reular com peri(dicos relevantes na
rea de interesse& pois eles so uma fonte
valiosa de literatura) !ontudo& um peri(dico -
uma ota de ua no oceano da literatura em
pesquisa) "sse m-todo - recomendado para
que o pesquisador manten'a.se atuali+ado com
relao s pesquisas que esto sendo
desenvolvidas) 6as no se deve confiar
somente em peri(dicos para uma reviso
abranente da literatura)
d5Internet . A internet representa atualmente uma
fonte indispensvel de consulta&
principalmente pela variedade de assuntos e
pela praticamente infinita capacidade de
arma+enar dados e informa,es)
Outras questes que
devem ser
consideradas ao
escrever a reviso da
literatura
Im escritor de sucesso convida o leitor a ler&
incentiva.o a continuar e torna a tarefa do leitor
aradvel& condu+indo.o de pensamento a
pensamento de uma maneira que evolua e sinta o
desenvolvimento l(ico do estudo)
Pontos importantes para se desenvolver um bom
estilo de escrever:
P usar sempre a palavra certaR
P evitar a ambi0idadeR
P apresentar as id-ias ordenadamenteR
P ter considerao para com o leitorR
P pensar sempre que cr*ticas ajudam a mel'orar)
u PLANEJAMENTO DA PESQUSA: DO PROBLEMA A REVSO DA LTERATURA
Plio e cr-dito . "screver uma reviso de literatura envolve o uso do trabal'o de
outras pessoas& na forma de informao direta& cita,es& ou cita,es de refer$ncia)
>ualquer que seja a forma de informao& deve.se atribuir cr-dito fonte)
/utro aspecto importante a ser considerado pelo professorB pesquisador est
relacionado aos erros que devem ser evitados quando se inicia o trabal'o de reviso)
6uitas ve+es o pesquisador pode: a5 reali+ar apressadamente a reviso da literatura para
iniciar loo o trabal'o de coleta de dadosR b5 confiar somente em fontes secundriasR c5
concentrar.se somente nos resultados& dei%ando de lado informa,es valiosas como os
m-todos& mensura,es& amostras etcR d5 no consultar fontes como jornais& peri(dicos e
revistas popularesR e5 no definir satisfatoriamente os limites do t(pico da reviso de
literaturaR f5 fa+er uma reviso muito ampla ou muito restritaR e 5 anotar os dados
bibliorficos incorretamente)
A leitura dos textos
Para que os resultados de pesquisas sejam Cteis ao pesquisador para mel'orar suas
prticas ou para nortear suas pr(prias pesquisas& ele deve preparar.se para ler os te%tos
de uma forma eficiente e critica) Im bom comeo - observar as quest,es abai%o)
Para revisar livros& artios em peri(dicos e outros te%tos - preciso: 415 entender o
que o autor escreveu e 425 ser capa+ de avaliar as conclus,es do pesquisador) /s itens de
1 a < especificam as tarefas relacionadas com estas 'abilidades)
15 Informao bibliogrfica
Identificar o te%to selecionado para a reviso 4autor& t*tulo& peri(di co& volume& data&
local de publicao& nCmero de pinas etc5)
25 Problema de pesquisa
/ professorBpesquisador deve inicialmente identificar o problema de pesquisa e
escrev$.lo na forma de uma sentena ou perunta) Para fa+er isso - necessrio escrever
novamente o problema de pesquisa elaborado pelo pesquisador ou mesmo resumir uma
lona seo do te%to) >uando o problema de pesquisa no estiver claro& o leitor poder
tentar desenvolv$.lo por si pr(prio) "m ambos os casos& o leitor dever ser capa+ de
fa+er a citao do problema diretamente do artio fa+endo uso do estilo citao) "m
seuida& deve avaliar o problema quanto a validade e relev@ncia)
3) Conceitos bsicos
!onceitos so id-ias e so normalmente e%pressos em palavras simples ou em
sentenas curtas) Por e%emplo& os pesquisadores educacionais podem conceituar
criatividade& percepo& motivao etc) Dais conceitos freq0entemente t$m sinificados
diferentes para diferentes pessoas) J necessrio identificar no te%to os conceitos que pos.
sam estar contidos no problema e& ap(s identific.los& avaliar a clare+a com que o autor
define ou e%plica esses conceitos)
) !ip"teses
As 'ip(teses so suposi,es nas quais o autor fundamenta a pesquisaR elas so
normalmente e%pressas em sentenas completas) 2e o leitor ac'ar que estas suposi,es
no so plaus*veis e no as aceita& mesmo provisoriamente& provavelmente descartar a
leitura do resto do te%to) / autor escreveu as 'ip(teses e%plicitamente? / autor forneceu
evid$ncias para fundamentar suas 'ip(teses?
#) $ seleo dos te%tos
A ra+o para que os pesquisadores e%aminem cuidadosamente o que os outros
escreveram com a finalidade de sustentar sua pr(pria pesquisa - procurar descobrir quem
j pesquisou o mesmo problema ou um problema relacionado com o seu) "m outras
palavras& o pesquisador mostra que no est abordando o problema de pesquisa de uma
forma in$nua)
Alumas ve+es& ao revisar a literatura& os pesquisadores estabelecem fronteiras para
definir e delimitar a literatura que e%aminaro) / objetivo - tentar identificar qualquer
limitao que o autor do te%to e%aminado estabeleceu na reviso da literatura) A partir
desta identificao& avaliar se ela foi suficiente) / pesquisador inorou reas que possam
parecer importantes ou relevantes para o estudo? / autor tratou o trabal'o de outros de
uma forma justa? "le dedicou mais ateno a aluns te%tos em detrimento de outros?
N5 6etodoloia
A leitura dos te%tos deve incluir a identificao da metodoloia que o pesquisador
usou no estudo& por e%emplo& levantamento& narrativa& e%perimento& estudo de caso&
etnorafia etc) "m seuida& o professorB pesquisador deve avaliar se a metodoloia foi
apropriada ao problema) 2er que uma metodoloia diferente teria produ+ido um
con'ecimento mais conclusivo e Ctil? 4/ professorBpesquisador poder elaborar o
problema novamente tentando relacion.lo com uma metodoloia diferente)5
H5 Procedimentos
/s passos espec*ficos dados pelo pesquisador para investiar o problema devem ser
identificados) /s pesquisadores emp*ricos normalmente esboam estes passos de uma
forma mais e%pl*cita e abranente do que os pesquisadores que trabal'am em outros
paradimas) 2e o te%to que est sendo revisado sinali+ar esses passos em detal'es& colo.
que esses procedimentos em termos mais erais) / pr#ximo passo - avaliar a validade
do procedimento) /s m-todos de coleta e relato de dados que o pesquisador utili+ou
apresentam aluma defici$ncia? "stas defici$ncias imp,em aluma dCvida na
confiabilidade do estudo?
O5 !onclus,es
As principais conclus,es a que o pesquisador c'eou devem ser analisadas) Avaliar
se a l(ica das conclus,es do pesquisador procede dos dados& evid$ncias ou arumentos)
A interpretao dos dados - falaciosa? / pesquisador enanou.se em aluma
interpretao ou e%planao?
<5 Implica,es para a prtica
;otar as implica,es que a pesquisa impl*cita ou e%plicitamente identificou para a
prtica) "m outras palavras& como o estudo afetar a educao? / estudo mudar a
maneira de os professores ensinarem? "le mudar o comportamento dos
administradores& professores etc? Avaliar a import@ncia dessas implica,es para a
educao) /s resultados do estudo afetaro a educao de uma forma sinificativa?
Roteiro para a elaorao do projeto de pesquisa
1) D*tulo
/ t*tulo deve e%pressar& o mais fielmente poss*vel& o conteCdo temtico da pesquisa)
Poder& eventualmente& ser metaf(rico& mas nesses casos dever.se. acrescentar um
subt*tulo tematicamente e%pressivo)
2) $ustificativa
A justificativa deve e%pressar os interesses pessoais do pesquisador e a necessidade
do estudo no cenrio espec*fico) A anlise da literatura pode au%iliar na arumentao a
respeito da relev@ncia do estudo)
3& #eviso da literatura
;este t(pico& o pesquisador poder estabelecer os fundamentos te(ricos que
justificam a abordaem no tratamento do problema de pesquisa e incorporar uma breve
reviso da literatura)
& Problema
"screver o problema em forma de perunta torna.o mais diretivo& por demandar
uma resposta clara) ;o caso de trabal'ar com 'ip(teses& estabelec$.las de maneira clara
e precisa) As 'ip(teses so declara,es
METODOLOGA DA PESQUSA PARA O PROFESSOR PESQUSADOR 3
1H
sucintas sobre resultados antecipados do estudo) "las
normalmente predi+em eventos& diferenas entre rupos ou
rela,es entre variveis) /s resultados da pesquisa podero
corroborar com a 'ip(tese ou refut.la)
#& 'b(eti)os
/s objetivos representam os resultados que precisam ser
alcanados) ;esse t(pico& o pesquisador estar se referindo
aos objetivos intr*nsecos da pesquisa& pertinentes ao tema e
vinculados ao desenvolvimento do raciocinio)
N) *etodologia e procedimentos
7iscutir a opo metodol(ica) A metodoloia dever ser
apropriada ao problema da pesquisa& sua viso do mundo e
particularmente s condi,es materiaisBtemporais para a
e%ecuo da pesquisa) /s m-todos propostos com vistas
coleta e anlise de dados devem ser descritos detal'adamente)
2e a pesquisa especificar a seleo de uma ou mais amostras&
a caracteri+ao do universo de dados e os m-todos de
amostraem devem ser relatados)
+& Cronograma
;o cronorama& as varias etapas da pesquisa devem ser
distribuidas no tempo dispon*vel& inclu*da a redao final do
relat(rio) ;o se deve confundir as etapas cronol(icas com
as etapas da investiao)
,& -efer.ncias
As refer$ncias incluem somente as obras consultadas
pelo pesquisador para a elaborao do projeto e citadas no
te%to do projeto) "ssas refer$ncias devem ser elaboradas com
base nas recomenda,es das normas t-cnicas)
CAPTULO
Aordagens ! pesquisa
A pesquisa educacional sempre teve v*nculos muito
fortes com as tradi,es da pesquisa nas ci$ncias sociais) ;a
verdade& psic(loos& soci(loos e antrop(loos t$m
contribu*do de uma forma muito efetiva para a mel'oria
das prticas educacionais)
J muito importante que os
professoresBpesquisadores estejam conscientes da
comple%idade dos aspectos filos(ficos que fundamentam
a pesquisa social& pois o objeto da investiao . o
mundo social.- o mesmo tanto para os pesquisadores das
ci$ncias sociais& quanto para os professores) A maior
diferena reside no porqu de o indiv*duo desejar fa+er
pesquisa)
J preciso& portanto& que os professores reflitam
sobre os principais paradimas que estruturam e
orani+am a pesquisa contempor@nea e desenvolvam a
sensibilidade para o fato de que diferentes abordaens
provavelmente produ+iro diferentes formas de
con'ecimento) A pesquisa e seus resultados facilitam a
refle%o& a cr*tica e a maior compreenso do processo
educacional& que por sua ve+ ajudam a mel'orar a prtica
peda(ica) "ssa refle%o - crucial& uma ve+ que os
pressupostos do pesquisador em relao nature+a da
realidade& verdade e ao mundo f*sico e social t$m uma
influ$ncia muito rande na reali+ao da pesquisa)
7e fato& para se tornar um membro competente e ser
aceito em uma comunidade de pesquisadores no basta
apenas aprender o conteCdo de uma determinada rea&
mas tamb-m desenvolver uma maneira ou maneiras
particulares de ver o mundo& para procurar& por meio da
pesquisa& mel'orar a prtica nas escolas)
Infeli+mente a pesquisa social no - simples e nem
isenta de controv-rsias) A pesquisa social e& por
conseuinte& a pesquisa educacional t$m sido objeto de
muitos debates que& embora filos(ficos por nature+a& so
muitas ve+es considerados irrelevantes& mas que na
verdade so muito importantes para a pesquisa
educacional) /s problemas levantados nestes debates
tratam das maneiras pelas quais os pesquisadores
produ+em o con'ecimento do mundo social e os m-todos
e procedimentos mais apropriados para investiar este
con'ecimento)
/ objetivo deste cap*tulo - discutir a nature+a do
termo GparadimaG com base na concepo de D'omas
3,
Su'n& para quem o termo GparadimaG - um compromisso
difundido& no e%presso verbalmente e impl*cito de uma
comunidade de pesquisadores a respeito de um modelo
conceituai) "m particular& pretende.se discutir os dois
importantes paradimas contempor@neos da pesquisa
educacional& mostrando seus principais pressupostos e as
diferenas entre os mesmos e os tipos de pesquisa inerentes a
cada paradima)
;a primeira parte do cap*tulo procura.se esclarecer que
um paradima cont-m tr$s elementos: uma ontoloia& uma
epistemoloia e uma metodoloia) A ontoloia levanta
quest,es bsicas com relao nature+a da realidade) A
epistemoloia perunta: como n(s con'ecemos o mundo?
>ual - a relao entre o investiador e o investiado? A
metodoloia enfoca a maneira como n(s apreendemos o
con'ecimento a respeito do mundo) A resposta a estas
quest,es define o que os investiadores so e o que est
dentro ou fora dos limites de uma investiao aut$ntica)
;a seunda parte so e%aminados os dois paradimas
4positivista& interpretativo5) "sta seo - um pouco mais
lona& pois muitos dos professores podero estar tendo
contato com este debate pela primeira ve+) Isso e%iir uma
anlise mais e%tensa de alumas quest,es.c'ave para ilustrar
a posio dos diferentes paradimas de pesquisa) 2o tamb-m
considerados os pressupostos que fundamentam cada um
desses paradimas e os tipos de pesquisa associados a cada
um deles)
Pode.se afirmar que toda pesquisa - uiada por
pressupostos e compromissos filos(ficos que determinam a
maneira pela qual os indiv*duos e rupos de indiv*duos
concebem a nature+a e o prop(sito da pesquisa) !ada uma
destas perspectivas do estudo do comportamento 'umano tem
profundas implica,es para o pesquisador na sala de aula& nas
escolas e nas universidades) A escol'a do problema& a
formulao das quest,es a serem respondidas& a
caracteri+ao dos alunos e professores& as preocupa,es
metodol(icas& o tipo de dados e o modo de analis.los . tudo
isso - influenciado ou determinado pela viso de mundo
assumida pelo pesquisador)
A nature%a dos paradigmas
/ ato individual da pesquisa no acontece em um
vcuo& mas em um conte%to social& isto -& ele acontece
em uma comunidade de pesquisadores que possui ou
compartil'a de concep,es similares em determinadas
quest,es& m-todos& t-cnicas e formas de e%plana,es
42parFes& 1<<2& p) 115)
2'ulman 41<ON& p) =.L5 observou que o termo
GparadimaG - o termo mais utili+ado para descrever tais
comunidades e as concep,es do problema e dos
m-todos que elas compartil'am) "sse termo - mais
freq0entemente associado ao trabal'o de D'omas Su'n
em seu livro A estrutura das revolues cientficas, em
que ele apresenta uma viso 'ist(rica do
desenvolvimento cient*fico) J imposs*vel neste te%to
abordar todas as quest,es levantadas por Su'n& mas uma
discusso mais detal'ada pode ser encontrada em outras
fontes)
2
Para os prop(sitos deste livro - necessrio
recon'ecer que e%istem vrias formas de definir o que -
um paradima e& cie acordo com 6asterman 41<H0& p)
M<5& Su'n usou o termo em mais de vinte maneiras em
seu livro)
Para aprofundar um pouco mais a questo do trabalho
de Kuhn verificar Barbosa (1993), Barnes (1992) e
Metzler, Machado e Forster (1994).
Dodavia& Patton 41<HO& p) 20=5 suere uma definio
que nos parece a mais Ctil para analisar o termo
GparadimaG)
Um paradigma uma viso de mundo, urna
perspectiva geral, uma maneira de analisar a
complexidade do mundo real. Como tal, os para-
digmas esto profundamente embutidos na
socializao de seus praticantes. Os paradigmas nos
dizem o que importante, legtimo e razovel. Os
paradigmas tambm so normativos, dizendo a seus
praticantes o que fazer sem a necessidade de longas
consideraes existenciais ou epistemolgicas. Mas
esses so os aspectos que constituem a virtude e a
fraqueza dos paradigmas. A virtude que ele torna a
ao possvel, a fraqueza 6 que a mesma razo para
a ao est escondida nos pressupostos
inquestionveis do paradigma.
3,
7iferentes paradimas proporcionam conjuntos de lentes
para ver o mundo e dar.l'e sentido) 3ies aem para
determinar como n(s pensamos e atuamos& porque na maioria
das ve+es n(s no estamos nem mesmo conscientes de que
estamos usando um determinado conjunto de lentes)
As premissas que definem os paradimas de investiao
podem ser resumidas pelas respostas dadas pelos proponentes
de qualquer paradima a tr$s quest,es fundamentais que so
de tal maneira interrelacionadas que a resposta dada a uma
questo& em qualquer ordem& determina as respostas s outras
quest,es)
A questo ontolgica di+ respeito nature+a ou
ess$ncia do fen1meno social investiado) /s cientistas
sociais se defrontam com quest,es ontol(icas bsicas&
como: a GrealidadeG a ser investiada - e%terna ao indiv*duo .
impondo.se na sua consci$ncia de fora para dentro . ou - o
produto da consci$ncia do indiv*duoR a GrealidadeG est Gl
foraG no mundo& ou - criada na mente do pr(prio indiv*duoG
4Eurrell e 6oran& 1<H<& p) 15)
A primeira pode ser classificada como uma viso
e%terno.realista& enquanto a seunda - uma posio interno.
idealista) Tinculado s quest,es ontol(icas est um seundo
conjunto de pressupostos epistemol(icos que se referem s
quest,es do saber e a nature+a do con'ecimento 42parFes&
1<<2& p) 1=5)
A questo epistemolgica refere.se s bases do
con'ecimento . sua nature+a e formas& como pode ser
adquirido e como pode ser comunicado a outros seres
'umanos) A perunta - sobre a possibilidade de Gidentificar e
comunicar a nature+a do con'ecimento como sendo r*ido&
real e capa+ de ser transmitido de uma forma tan*vel& ou se o
con'ecimento - suave& mais subjetivo& espiritual ou mesmo
transcendental& baseado na e%peri$ncia e insiglii, de uma
nature+a pessoal essencialmente CnicaG 4Eurrell e 6oran&
1<H<& p) 15)
/s pressupostos epistemol(icos nesses casos
determinam posi,es e%tremas sobre as seuintes quest,es: a5
se o con'ecimento - alo que possa ser adquirido& ou b5 alo
que tem de ser pessoalmente e%perimentado) Por e%emplo& a
resposta que pode ser dada a essa questo - limitada pela
resposta dada questo ontol(icaR isto -& no - qualquer
relao que pode ser postulada)
A maneira como o indiv*duo se alin'a nesse debate
afeta profundamente a maneira de ele propaar os
resultados do con'ecimento sobre comportamento social)
A viso de que o con'ecimento - r*ido& objetivo e
tan*vel e%iir do pesquisador o papel de observador
leal aos m-todos das ci$ncias naturaisR a viso do
con'ecimento como pessoal& subjetivo e Cnico& no
entanto& imp,e ao pesquisador um envolvimento com os
sujeitos da pesquisa e uma rejeio s maneiras do
cientista natural) 2ubscrevera primeira& sinifica ser
classificado como objetivista e& portanto& como
positivistaR subscrever a seunda& - ser classificado como
subjetivista ou antipositivista)
A questo metodolgica di+ respeito metodoloia
que o pesqui.K)ador ir utili+ar& mesmo porque ontoloias
e epistemolo*as contrastantes demandaro diferentes
m-todos de pesquisa) /s pesquisadores que adotarem
uma abordaem objetiva 4positivismo5 do mundo social
& que trata o fen1meno natural como sendo r*ido& real e
e%terno ao indiv*duo& escol'ero as op,es tradicionais
da pesquisa.levantamentos& e%perimentos etc) /utros
que postularem uma abordaem mais subjetiva
4antipositivismo5& que v$m o mundo social como mais
suave& pessoal e criado pelo 'omem& selecionaro
t-cnicas como observao participante& 'ist(ria de vida
etc)
A resposta dada a esta questo - determinada pelas
respostas dadas s duas primeiras quest,esR isto -& no -
qualquer metodoloia que - apropriada) A questo
metodol(ica no pode ser redu+ida questo de
m-todosR os m-todos precisam ajustar.se a uma
metodoloia predeterminada)
>uando o indiv*duo subscreve a viso que trata o
mundo como natural& como se ele fosse r*ido& com uma
realidade e%terna e objetiva& a investiao cient*fica
ser direcionada para a anlise das rela,es entre fatores
selecionados nesse mundo) "la ser predominantemente
quantitativa) A preocupao - com a identificao e
definio destes elementos e com a descoberta de
3,
maneiras pelas quais estas rela,es podem ser e%pressas) As
quest,es metodol(icas de import@ncia so assim os
conceitos& a medio destes conceitos e a identificao dos te.
mas que esto por trs destes conceitos) "sta perspectiva se
e%pressa na busca de leis universais que e%plicam e
overnam a realidade que est sendo observada) Ima
abordaem caracteri+ada por m-todos e procedimentos
planejados para descobrir leis erais pode ser c'amada de
Nomottica.
!ontudo& se o indiv*duo adota uma viso alternativa da
realidade social que enfati+a a import@ncia da e%peri$ncia
subjetiva dos indiv*duos na criao do mundo social& a busca
pelo entendimento concentra.se em quest,es e abordaens
diferentes) A principal preocupao do pesquisador - com um
entendimento da maneira pela qual o indiv*duo cria& modifica
e interpreta o mundo em que ele se encontra) A abordaem
aora toma um aspecto qualitativo como tamb-m quan.
titativo)
!omo Eurrell e 6oran 41<H<& p) 2) ressaltam& Ga $nfase
em casos e%tremos tende a ser colocada na e%planao e no
entendimento do que - Cnico e particular ao indiv*duo ao
inv-s do que - eral e universalG) "m termos metodol(icos -
uma abordaem que enfati+a a nature+a relativista do mundo
social) "sta abordaem enfati+a o particular e o individual e
pode ser c'amada de Idiogrdfica.
Ao c'amar a ateno para os tipos de pressupostos
adotados pelos vrios pesquisadores& desejamos enfati+ar que
todos os pesquisadores estabelecem pressupostos de alum
tipo em relao s quest,es ontol(icas& epistemol(icas e
metodol(icas e que estes pressupostos tendem a arupar.se e
ter coer$ncia no @mbito de um determinado paradima)
/s pressupostos ontol(icos do oriem aos
pressupostos epistemol(icos& que tero implica,es
metodol(icas em relao escol'a das t-cnicas de coleta de
dados& interpretao dos resultados e a maneira de escrever e
apresentar estes resultados 4Aitc'cocF e Au'es& 1<O<& p)
1M5) A relao entre estes conjuntos de pressupostos e as
implica,es pode ser e%pressa no diarama abai%o:
PRESSUPOSTOS
ONTOLGCOS - do
origem aos
PRESSUPOSTOS
EPSTEMOLGCOS - que
tero MPLCAES
METODOLGCAS - para a
escolha das
TCNCAS DE COLETA DE
DADOS
"ssa forma de entendimento - crucial no debate
paradimtico& uma ve+ que os pressupostos do
pesquisador em relao nature+a da realidade&
verdade e ao mundo f*sico e social influenciam todos os
aspectos do processo investiativo)
Portanto& a afirmao de que o GproblemaG
determina a abordaem e os m-todos de investiao -
muitas ve+es enanoso e - um e%emplo da confuso que
prevalece entre quest,es filos(ficas e t-cnicas) A questo
filos(fica di+ respeito s bases apropriadas para o estudo
da sociedade e suas manifesta,es& enquanto a questo
t-cnica di+ respeito adequao ou superioridade de
certos m-todos de pesquisa em relao a outros m-todos)
Por e%emplo& a observao participante versus o
levantamento& o questionrio versus a entrevista)
3,
"m termos de sinificados relativos a qualquer m-todo e
interpretao destes sinificados& concordamos com
2parFes 41<<2& p) 1N5 quando suere que Gno - o problema
que determina o m-todo& mas sim um compromisso
intelectual, emocional e poltico anterior a uma posio
filosfica que orienta o pesquisador a conceer e formular o
prolema dentro do conte!to desses compromissos" 4rifo
nosso5)
/ debate paradimtico no aborda simplesmente
t-cnicas de pesquisa& embora ele ten'a implica,es na
escol'a e uso das mesmas) Por e%emplo& aqueles que aderem
a uma ontoloia realista e a uma epistemoloia objetiva
provavelmente iro preferir t-cnicas que diferem daqueles
que sustentam uma ontoloia idealista e uma epistemoloia
subjetiva)
!onv-m destacar que os paradimas no so
'omo$neos ou monol*ticos e ' muitas tradi,es
contrastantes dentro dos vrios paradimas& isto -& e%istem
diversidades dentro deles) Im paradima de pesquisa - uma
rede de id-ias coerentes a respeito da nature+a do mundo e
das fun,es dos pesquisadores que& uma ve+ aceito por um
rupo de pesquisadores& condiciona os padr,es de seus
pensamentos e sustenta suas a,es de pesquisa 47en+in e
:incoln& 1<<LR Aitc'cocFe Au'es& 1<O<R 6iles e Auberman&
1<<LR 2parFes& 1<<25)
Alumas ve+es os pressupostos de um paradima so to
fortes na mente dos praticantes que esses neam a validade de
outros paradimas) 7evido a essa neao torna.se
problemtico discutir os diferentes paradimas& quando os
pesquisadores no concordam com o paradima de outros
pesquisadores)
Ap(s esta discusso sobre a nature+a dos paradimas& -
poss*vel discutir com mais propriedade as duas perspectivas
contrastantes resultantes destes debates& bastante
evidenciadas na prtica dos pesquisadores educacionais)
O paradigma positivista
A partir do s-culo UIU& o modelo cient*fico empreado
nas ci$ncias naturais como a bioloia& a f*sica e a qu*mica
rapidamente se tornou o modelo mais empreado para
investiar o mundo social) /s principais pensadores
associados com o desenvolvimento e a aplicao dessa
viso nas ci$ncias sociais& neste caso a socioloia& foram
o fil(sofo franc$s Auuste !omte e o soci(loo franc$s
"mile 7urF'eim 4Aitc'cocFe Au'es& 1<O<& p) 1O5)
Para !omte& a Cnica maneira de desenvolver o
verdadeiro con'ecimento do mundo era por meio das
e%peri$ncias vividas) Isso pode ser descrito como uma
posio emp*rica) / empirismo suere que a Cnica fonte
confivel de con'ecimento - a e%peri$ncia& literalmente
vendi5 e ouvindo& o que tomou a forma de alum tipo de
observao ou situao e%perimental controlada& em que
o pesquisador poderia efetivamente e%ercer alum
controle sobre o e%perimento)
Ima das implica,es dessa posio era que as
formas de con'ecimento baseadas na reliio ou na
superstio eram altamente especulativas e certamente
inferiores ao con'ecimento adquirido por meio da
investiao emp*rica) ;a verdade& !omte iria descrever
a socioloia como a Gf*sica socialG)
As id-ias de !omte foram tomadas por 7urF'eim)
7urF'eim e !omte estavam preocupados em
desenvolver uma ci$ncia social aut1noma& adotando a
filosofia e a metodoloia da ento nova e emerente
ci$ncia natural) 7urF'eim delineou um conjunto de
reras para a metodoloia sociol(ica& reras essas que
deveriam ser seuidas em todas as pesquisas
sociol(icas) "ssas reras eram centradas tanto quanto
poss*vel nos procedimentos das ci$ncias naturais& e isso
tamb-m envolvia o princ*pio da objetividade) Isto -& o
pesquisador poderia e deveria ser objetivo) Ao asseurar
esta dist@ncia dos sujeitos da pesquisa evitar.se.ia a
tendenciosidade do pesquisador)
7urF'eim desenvolveu o que tem sido descrito
como a perspectiva funcionalista na socioloia) "ssa
perspectiva via a sociedade como sendo similar ao
oranismo biol(ico) A sociedade era como uma planta
constitu*da de uma s-rie de partes cada uma e%ecutando
uma funo importante) As necessidades da sociedade
eram& portanto& preenc'idas pelas fun,es e%ecutadas
por estas vrias partes ou institui,es como a fam*lia& a
ireja& a escola etc) Para 7urF'eim& a investiao da
3,
sociedade teria que adotar este modelo funcionalista e
desenvolver procedimentos objetivos para a coleta e
interpretao de dados)
A abordaem de !omte e 7urF'eim e outros
desenvolveu.se no que a maioria dos cientistas sociais
descrevem como positivismo& que encontra sua maior
e%presso no m-todo cient*fico emp*rico) "mbora e%istam
muitas quest,es filos(ficas que podem ser discutidas a
respeito do positivismo& qualquer definio de positivismo
conter dois elementos& a viso de que as ci$ncias naturais
proporcionam a Cnica base para o verdadeiro con'ecimento e
que os m-todos& as t-cnicas e os modos de operao das
ci$ncias naturais oferecem o mel'or modelo para investiar o
mundo social) Assim& positivismo seria aquela posio& nas
ci$ncias sociais& que busca a objetividade na investiao
cient*fica adotando os m-todos e procedimentos das ci$ncias
naturais)
/ termo GpositivismoG pode ser associado viso
comum que dominou o discurso formal nas ci$ncias f*sicas e
sociais por uns L00 anos& enquanto o p(s.positivismo&
:i
que
no ser objeto de discusso neste livro& representa os
esforos das Cltimas d-cadas para responder& de uma forma
limitada& s cr*ticas ao positivismo)
Para o pesquisador positivista e%iste uma realidade Gl
foraG no mundo& independente das pessoas) "ssa realidade -
descoberta pelas pessoas por meio do uso dos sentidos e das
observa,es) As descobertas em relao realidade do
mundo podem ser e%pressas como afirma,es factuais .
afirma,es a respeito das coisas& dos acontecimentos e as
rela,es entre elas) Para o positivista o mundo - racionalR
' Neste estgio seria possvel discutir o paradigma ps-
positivista que emergiu como uma reao s numerosas
crticas ao positivismo nos ltimos anos. Decidiu-se no o
fazer porque concordamos com o que Guba (1990) sugeriu.
O ps-positivismo pode ser visto como uma verso
modificada do positivismo. Por exemplo, com relao
ontologia h uma mudana de um realismo ingnuo para um
realismo crtico. O segundo sustenta que o mundo real na
verdade impulsionado por causas reais e naturais, mas que
os seres humanos, devido os seus sentidos imperfeitos,
capacidades perceptuais e de cognio, so incapazes de
domin-lo como ele . Embora seja aceito que a realidade
nunca pode ser conhecida pelo que ela realmente , h
pouca dvida de que a verdade definitiva (realidade) est l
fora alm do indivduo. Portanto, o realismo permanece
como conceito central e a maior preocupao com a
predio e o controle. Em termos epistemolgicos
adota-se um objetivismo modificado. Aceita-se que
impossvel para os pesquisadores ver o mundo de
qualquer lugar em particular, uma vez que a
objetividade no pode ser atingida em um sentido
absoluto. Ele agora um ideal regulatrio pelo qual o
pesquisador tenta permanecer o mais neutro possvel e
suspender suas prprias tendenciosidades, para um
escrutnio crtico da comunidade de pesquisa. Alm
disso, os positivistas gostavam de trabalhar no
ambiente fortemente controlado do laboratrio e muitos
ps-positivistas so a favor de conduzir as
investigaes no ambiente natural no qual as pessoas
vivem e trabalham. sto , uma grande ateno est
sendo dada ao contexto. Em relao a isso, enquanto
se preferem tcnicas que proporcionam altos nveis de
preciso, os ps-positivistas esto preparados para
utilizar tcnicas interpretativas no estgio de coleta de
dados de seus trabalhos. Contudo, o uso de tais
tcnicas freqentemente visto como uma etapa
preliminar na conduo de formas mais rigorosas de
investigao (nos seus termos) em um prximo estgio.
Mais importante, essas tcnicas so usadas em um
modelo que contm os pressupostos associados ao
positivismo/ps-positivismo. Conseqentemente,
quando so utilizadas, elas o so de uma maneira
modificada, de modo que possa ser aplicada proteo
metodolgica da cincia natural.
ele tem sentido e& dado o devido tempo e o esforo
suficiente& ser poss*vel entend$.lo por meio da
pesquisa) / pesquisador pode ento e%plicar aos outros a
realidade que ele descobriu& porque a linuaem - um
sistema simb(lico admitido para descrever a realidade)
/s pesquisadores positivistas no aceitam que eles
possam ser variveis sinificantes na pesquisaR assim& ao
testar 'ip(teses& eles esperam que outros pesquisadores
c'euem s mesmas conclus,es a que eles c'earam)
7evido a isso& a forma preferida para relatar as pesquisas
- evitar o uso de pronomes pessoais) Por e%emplo& o uso
de GeuG e GmeuG no - considerado adequado)
Para o positivista 4assim como tamb-m para o
pesquisador interpretativo5 o prop(sito da pesquisa -
descrever e entender o fen1meno do mundo e
compartil'ar este entendimento) "ste entendimento
capacita o pesquisador a e%plicar como acontecimentos
particulares ocorrem e a predi+er quais sero os
resultados de futuros acontecimentos) /s positivistas
usualmente buscam e%pressar suas compreens,es na
forma de enerali+a,es) /s dados coletados pelos
3,
positivistas tendem a ser num-ricos e apropriados anlise
estat*sticaR portanto& a metodoloia que eles usam - sempre
descrita como quantitativa)
A palavra GpositivismoG nem sempre - recon'ecida por
aqueles que trabal'am com esse paradima e muitas ve+es -
usada pejorativamente por aqueles que advoam paradimas
alternativos) Por seu lado& alumas ve+es os pesquisadores
positivistas rejeitam a id-ia de que uma investiao de
particularidades& como as condu+idas por pesquisadores
interpretativos& possa ser considerada Ctil)
"m resumo& o positivismo adota uma ontoloia e%terno.
realista& uma epistemoloia objetiva e prefere uma
metodoloia nomot-tica) !om relao ontoloia& o
positivismo postula que o mundo social - e%terno conio
do indiv*duo& - um mundo real constitu*do de fatos r*idos&
tan*veis e relativamente imutveis que podem ser
observados& medidos e con'ecidos pelo que eles realmente
so)
Avaliao do positivismo
"sse paradima - apenas um dos modelos de pesquisa
social& embora ten'a sido o mais influente e tem
desempen'ado um papel crucial em proporcionar as bases
para a rande maioria das pesquisas educacionais) At-
recentemente& a pesquisa educacional baseou.se principal.
mente nas tradi,es psicol(icas que operam seundo a
abordaem positivista 4Vacob& 1<OO5) Aluns dos termos
associados a essa abordaem incluem o empirismo& emp*rico.
anal*tico& e#aviorismo, e#aviorismo radical e quantitativo)
Alumas dCvidas pairam sobre o paradima positivista
como j foi descrito) A partir disso& alumas cr*ticas t$m sido
manifestadas a partir de outras perspectivas ou tradi,es nas
ci$ncias sociais) Alumas dessas cr*ticas parecem& at- aqui&
concordar que o termo GantipositivismoG seja aplicvel a
aluns destes pesquisadores) J muito importante considerai.
os tipos de cr*ticas que t$m sido feitas ao positivismo) "ssas
cr*ticas so aqui abordadas sob dois randes t*tulos& 415 a
nature+a do objeto de estudo do cientista social e 425 formas
de e%plica,es e a conveni$ncia da metodoloia positivista)
$ nature/a do ob(eto de estudo do cientista social
Dalve+ nen'um outro aspecto do debate sobre o
positivismo ten'a recebido mais ateno do que a distino
que - feita entre o objeto de estudo das ci$ncias naturais
e o das ci$ncias sociais) ;as ci$ncias sociais o
positivismo est baseado no pressuposto impl*cito de que
no e%iste diferena qualitativa entre os mundos natural
e social de modo que os m-todos e procedimentos do
cientista natural podem ser diretamente aplicados
investiao do mundo social)
A diferena qualitativa entre o mundo social e o
natural - a plataforma central da posio antipositivista e
dos que trabal'am com a tradio interpretativa) "stes
pesquisadores arumentam que a viso da pesquisa como
r*ida& freq0entemente mecanicista e calculista no pode
ser 'armoni+ada com o fato de que os seres 'umanos so
capa+es de e%ercitar a escol'a e e%pressar suas pr(prias
individualidades de maneiras diferentes) /s
antipositivistas e os pesquisadores sociais interpretativos&
aluns dos quais sero discutidos mais frente& fa+em
objeo tend$ncia do positivismo e dos pressupostos
impl*citos no m-todo cient*fico que colocam $nfase na
correlao& leis e objetividade paia fa+er com que os
seres 'umanos sejam GcoisasG cujas a,es no t$m
problemas evidentes& quantificveis e capa+es de serem
objetivamente investiados)
/ mundo social - um mundo sinificativo em que os
atores constantemente constroem e reconstroem as
realidades de suas vidas) >ualquer ordem encontrada -
criada pelos pr(prios atores que para isto lanam mo de
conceitos& reras e interpreta,es)
/s problemas associados falta de distino entre
os mundos natural e social para os prop(sitos da
pesquisa contaminam outras reas& notavelmente as
formas de e%plica,es e o valor da metodoloia quan.
titativa)
As cr*ticas que estamos discutindo t$m implica,es
para as formas de e%plana,es que os pesquisadores
sociais podem adotar de uma maneira le*tima e as
t-cnicas de coleta de dados que eles utili+am para serem
capa+es de fa+er e%plana,es)
0ormas de e%plica1es e
a con)eni.ncia da
metodologia positi)ista
3,
/ m-todo cient*fico envolve uma abordaem espec*fica
quanto coleta e anlise dos dados) / pesquisador que
utili+a esse m-todo e adota os pressupostos que foram
resumidos at- aqui busca rela,es entre acontecimentos que
possam ser observados) /s dados so e%aminados lu+ de
'ip(teses pr-.formuladas e e%postos a procedimentos de
verificao de modo que a 'ip(tese oriinal seja confirmada
ou rejeitada) 7ados quantificveis tais como resultados de
levantamentos $surve%s& sociais& respostas a questionrios ou
as estat*sticas oficiais parecem ser os mais adequados para
esses tipos de procedimentos) As formas t*picas de
e%planao que t$m sido utili+adas por esses pesquisadores e
o tipo de dados e t-cnicas de coleta de dados empreadas t$m
erado considerveis discuss,es) Dr$s aspectos bsicos
emerem: 415 a diferena entre causas e sinificados& 425 as
diferenas entre dados quantitativos e qualitativos& e 4=5 a
questo da enerali+ao dos resultados)
'ausas e significados
J muito comum a arumentao de que a busca por
v*nculos causais objetivos entre conjuntos de eventos leva a
uma posio em que certos fatores so vistos como eventos
causais) Por e%emplo& as diferenas entre escores em testes de
inteli$ncia 4>)I)5 poderiam ser apontadas como causas do
sucesso 4ou fracasso5 educacional de diferentes rupos de
crianas) ;a verdade& os pesquisadores educacionais t$m
usado o >)I) e outros escores obtidos em testes de
desempen'o como indicadores de diferenas na 'abilidade
inata que influencia diretamente o sucesso na escola)
"mbora muitas pessoas possam concordar com que o
fracasso escolar seja certamente um fen1meno multifacetado&
apenas recentemente os pesquisadores comearam a desafiar
muitas das pesquisas positivistas que suerem o contrrio) /
problema repousa na distino entre causas e sinificados)
A relao causa.efeito funciona muito bem no mundo
natural) Por e%emplo& o calor causa a fervura da ua& que
tem como efeito liberao do vapor) Por seu turno& o mundo
social - composto de sinificados e interpreta,es que
resultam em uma relao sinificativa que - descrita como
ao) Ima relao sinificativa acontece quando a relao
pode ser demonstrada entre o estado subjetivo do ator e a
ao& como& por e%emplo& um motivo particular por um lado&
e um comportamento observvel por outro) /s cr*ticos
arumentam que o que est faltando na e%plicao
positivista - uma demonstrao de como a ao em
questo - justificada e e%plicada pela pessoa ou pessoas
envolvidas) Isso e%iiria uma e%plicao das reras&
sinificados compartil'ados e interpreta,es que os seres
'umanos fa+em rotineiramente para condu+ir suas vidas)
/ mundo social& portanto& necessita ser investiado em
termos de sinificados e a,es ao inv-s de causas e
efeitos)
(ados quantitativos e qualitativos
A aceitao dos pressupostos que sustentam o
m-todo cient*fico sinifica que a pesquisa quantitativa -
a norma) Assim& os levantamentos sociais& as entrevistas
estruturadas& os questionrios e o uso de estat*sticas so
as t-cnicas de coleta de dados e m-todos que
predominam) /s dados quantitativos podem ser medidos
mais facilmente& padr,es podem ser estabelecidos de
uma forma mais clara e& portanto& qualquer padro que
ven'a a ser descoberto e as enerali+a,es feitas sero
precisas desde que locali+adas em um amplo corpo de
evid$ncias) / uso de modelos matemticos e a noo de
correlao& isto -& o estabelecimento de concord@ncia ou
associao entre os vrios fatores ou variveis em uma
pesquisa funciona mel'or quando ' randes nCmeros
ou uma amostraem muito rande envolvida) Por
e%emplo& ao tentar e%aminar o desempen'o do professor&
levando em considerao o sucesso dos alunos em lestes
ou e%ames& quanto mais dados o pesquisador tiver mais
fcil ser para ele estabelecer qualquer v*nculo causal e
fa+er observa,es a respeito de outros casos)
/s dados quantitativos apresentados em estudos
correlacionais& levantamentos sociais& estat*sticas ou nos
relatos de interao na sala de aula t$m sido uma
caracter*stica da pesquisa educacional) Para muitas
pessoas& quanto maior for a amostra& quanto maior for o
nCmero de pessoas respondendo um questionrio& ou
quanto mais pr(%imo forem os intervalos de codificao
de uma determinada interao na sala de aula& mel'ores
sero a e%plicao e a teoria subseq0ente) / nCmero de
sujeitos envolvidos em uma pesquisa tra+ um ar de
3,
respeitabilidade para muitas pessoas) A confiana nos dados
quantitativos no @mbito do positivismo e o uso do m-todo
cient*fico suscitaram muitas cr*ticas) ;a verdade& esta tem
sido provavelmente uma das reas de maior disputa no debate
na pesquisa social nos Cltimos anos) Tamos e%aminar as
principais lin'as destas cr*ticas)
As cr*ticas com relao ao uso de dados quantitativos
como e%clusivo e a mel'or fonte de dados para a pesquisa
social prov$m de duas fontes) Primeiro& os pesquisadores
c'amaram a ateno para as limita,es e os problemas das
t-cnicas de pesquisa que so planejadas para a coleta de
dados quantitativos) 2eundo& os pesquisadores t$m indicado
os problemas envolvidos quando se confia somente em
medidas ou *ndices objetivos e quantificveis dos fen1menos
sociais sem prestar ateno s interpreta,es e sinificados
que os indiv*duos do aos eventos e situa,es de uma forma
qualitativa) /s levantamentos sociais podem capturar uma
ampla rea ou populao& permitindo assim uma medida
descritiva da e%tenso de uma preocupao em particular&
como a pobre+a& e so muito importantes no estabelecimento
da nature+a da sociedade)
!ontudo& os cr*ticos t$m indicado muitos problemas com
os levantamentos sociais& mais notadamente na confiana que
- depositada em questionrios fec'ados e estruturados) "sses
questionrios podem no ser suficientemente fle%*veis para
permitir que as verdadeiras emo,es e sentimentos apaream)
As pessoas normalmente tratam estes tipos de instrumentos
com uma certa desconfiana) As peruntas podem estruturar
muito as respostas ou podem levar quem vai respond$.las a
responder de uma forma particular que afete a preciso do
levantamento) Portanto& a redao e a apresentao do
questionrio merecem dos pesquisadores os maiores
cuidados) A ambi0idade ou impreciso nas peruntas? A
maneira como esto formuladas as peruntas elimina as
respostas de certos tipos de pessoas? !omo as peruntas
lidam com certas reas sens*veis? / pressuposto que sustenta
a rande maioria dos levantamentos sociais e o uso de
questionrios fec'ados - que as pessoas no apenas di+em o
que pensam& mas tamb-m fa+em o que di+em)
!om base nesse pressuposto& arumenta.se que ao coletar
dados quantificveis o pesquisador destr(i ou inora o
conte%to qualitativo de que emerem todos os dados& ou seja&
a vida cotidiana das pessoas) As cr*ticas ao positivismo
suerem que tanto - importante ol'ar em detal'e um
nCmero pequeno de casos quanto - importante ol'ar um
rande nCmero de casos t*picos)
A principal diviso emere dentro da ci$ncia social
no ei%o quantita.tivo.qualitativo) "mbora no se neue o
valor e sinificado da viso ampla e eral desenvolvida
pelas abordaens quantitativas& aluns rupos de
pesquisadores t$m enfati+ado a necessidade de
recon'ecimento detal'ado das circunst@ncias
interacionais imediatas dos eventos no mundo social e do
conte%to 'ist(rico e cultural em que esses eventos
acontecem) Isso tem levado um certo nCmero de
soci(loos e antrop(loos em particular a e%aminar em
detal'es os eventos do cotidiano usando uma s-rie das
assim c'amadas t-cnicas de pesquisa introspectiva&
biorfica& subjetivas ou qualitativas& com o objetivo de
desvelar o ponto de vista dos atores no interior das
situa,es sociais que eles ocupam) "m ve+ de coletar
dados quantitativos por meio de t-cnicas quantitativas
tais como levantamentos e questionrios fec'ados&
arumenta.se que os pesquisadores sociais deveriam
coletar dados qualitativos por interm-dio de t-cnicas
projetadas para revelaras perspectivas dos atores) ;a
pesquisa educacional o debate sobre as t-cnicas
quantitativas e qualitativas est refletido no movimento
nas Cltimas duas d-cadas em considerar o que est
acontecendo nas escolas e nas salas de aula em
particular)
"ssas cr*ticas na confiana depositada nos dados
quantitativos t$m sido tamb-m diriidas para o uso
e%cessivo das estat*sticas oficiais) "mbora os pontos
sejam bem espec*ficos& a questo eral - bem clara) As
estat*sticas oficiais so coletadas por oranismos oficiais
com prop(sitos espec*ficos)
)enerali*ao
A enerali+ao refere.se ao processo pelo qual um
conjunto particular de observa,es ou resultados pode
ser aplicado para um conjunto de circunst@ncias mais
amplas ou a uma populao) A enerali+ao refere.se
quele tipo de afirmao que busca incluir sob um termo
eral& t*tulo& ou classe de eventos um conjunto de casos
3,
particulares) Isso - feito para ressaltar certos temas comuns
ou aspectos dos casos em questo e estabelecer cone%,es
entre fen1menos que possam ser observados diretamente&
para que possam ser feitas declara,es a respeito das
situa,es que no sejam observadas na totalidade& por
impossibilidade ou inviabilidade prtica)
A completa utili+ao da enerali+ao no m-todo
comparativo - usada tanto por cientistas sociais como por
'istoriadores) A comparao de situa,es est no centro de
qualquer investiao sistemtica e - sempre importante que
o pesquisador seja capa+ de comparar os resultados com os de
outras pesquisas) / m-todo comparativo envolve a
comparao de dados coletados em diferentes sociedades ou
culturas em termos do fen1meno a ser comparado) /s
cientistas sociais t$m buscado descobrir padr,es erais ou
reulares de comportamento 'umano traando compara,es
entre muitas formas sociais e culturais diferentes e indicando
os elementos comuns) A produo de enerali+a,es de alto
n*vel - um elemento interal desse tipo de abordaem e um
aspecto central do m-todo cient*fico)
As ci$ncias 'umanas fa+em uso e%tensivo da
enerali+ao e& na verdade& poderia parecer imposs*vel
reali+ar pesquisa sem usar afirma,es enerali+adas) Imaine
a discusso educacional sem refer$ncia s crianas da classe
trabal'adora& crianas da classe m-dia& crianas mal.
ajustadas& minorias& crianas com dificuldades de
aprendi+aem& crianas bril'antes e assim por diante) 2empre
encontramos pessoas discutindo os valores da classe
trabal'adora e tipos de classe m-dia) /s soci(loos
rotineiramente se referem a classes e status dos rupos para
desinarem o arranjo 'ierrquico de um vasto nCmero de
indiv*duos em uma sociedade) /s psiquiatras falam de
cateorias de doenas como psicoses e neuroses para se
referir a padr,es de comportamentos associados a doenas
mentais) "sses termos erais so aplicados& ap(s uma
verificao em circunst@ncias particidares& a uma cateoria
maior de eventos que provavelmente demonstraro as
mesmas caracter*sticas das observadas oriinalmente)
A enerali+ao - uma questo que tem recebido
considervel ateno na pesquisa social e educacional) /s
cientistas sociais diferem nas suas vis,es de enerali+ao)
A aqueles& influenciados por uma metodoloia quantitativa e
pelo m-todo cient*fico& que arumentam que a
enerali+ao - essencial) Aqueles que podem ser
descritos como antipositivistas& influenciados por uma
metodoloia interpretativa& arumentam que ela no -
essencial) " ainda ' muitos pesquisadores que ocupam
uma posio intermediria e que utili+am diferentes
t-cnicas de pesquisa em um estudo e que arumentam
que alumas ve+es a enerali+ao - necessria)
A questo da enerali+ao e a sua incorporao
como a principal meta no m-todo cient*fico apresentou.
se para muitos pesquisadores como a questo.c'ave em
relao pesquisa condu+ida por professores) 7adas as
circunst@ncias e as restri,es prticas colocadas ao
professor& - questionvel se a enerali+ao . no sentido
com que ela - vista na ci$ncia . poderia ser conseuida
devido confiana que os professores t$m de
depositarem casos ou circunst@ncias individuais& limi.
tado nCmero de pessoas& ou at- mesmo no uso de apenas
um informante) Dodavia& se a enerali+ao - percebida
como elemento central do m-todo cient*fico& a pesquisa
condu+ida por professores e outros pesquisadores da
educao com pequenos rupos& local e particular& seria
de menor valor?
6uitos pesquisadores t$m evitado a formulao de
enerali+a,es em rande escala e& na verdade& tais
enerali+a,es no so mais vistas por muitos deles
como a meta final e Cnica da pesquisa social) !orno foi
observado& a tentativa de produ+ir enerali+a,es cada
ve+ mais abranentes pode resultar no e%ame inadequado
da ao social) A certamente uma tenso entre se
concentrar em randes nCmeros de casos em eral e em
poucos casos em particular) / paradima interpretativo
de pesquisa social suere que qualquer movimento em
direo enerali+ao precisa comear das
circunst@ncias particulares dos indiv*duos e dos rupos)
Al-m disto& - altamente improvvel que& em qualquer
pesquisa que o professor reali+e a amostra seja rande o
suficiente para arantir o tipo de enerali+ao de alto
n*vel que - visto como crucial no m-todo cient*fico)
;esta seo foi e%aminado o paradima de pesquisa
social predominante e a l(ica que o sustenta) Por um
certo nCmero de anos uma insatisfao crescente com o
3,
positivismo tem sido uma caracter*stica do debate nas
ci$ncias 'umanas) ;a pesquisa educacional esse paradima
tem sido considerado como tendo um efeito de camisa.de.
fora para a prtica da pesquisa) A pesquisa educacional teria
que ser feita por pesquisadores acad$micos profissionais que
utili+ariam procedimentos e princ*pios testados) Para muitos
pesquisadores e professores esse paradima cria restri,es
desnecessrias sobre quais aspectos da escola e da vida na
sala de aula poderiam ser pesquisados) / modelo cient*fico
est proressivamente sendo visto como um modelo incapa+
de capturar a fluide+& espontaneidade e criatividade da vida
na sala de aula)
/s cr*ticos mais viorosos suerem que o positivismo
funciona com uma viso mec@nica e desumana dos seres
'umanos) "stas rea,es ao positivismo e ao m-todo cient*fico
causaram impacto na comunidade cient*fica e os seus efeitos
foram sentidos na pesquisa educacional)
O paradigma interpretativo
2empre 'ouve formas alternativas para investiar a
realidade social e& em contraste com o positivismo& ' o
paradima interpretativo) Para aluns autores 4"ricFson&
1<ONR !res8ell& 1<<OR Aitc'cocF e Au'es& 1<O<R 2parFes&
1<<25 o termo GinterpretativoG refere.se a uma fam*lia de
abordaens e - muito Ctil por tr$s ra+,es bsicas: a5 ele -
mais inclusivo do que outros termos 4por e%emplo&
GetnorafiaG& Gestudo de casoG5R b5 ele evita que essas
abordaens ten'am a conotao de essencialmente no.
quantitativas 4uma conotao que - suerida pelo termo
GqualitativoG5& uma ve+ que alum tipo de quantificao pode
ser utili+ado no estudoR e c5 ele aponta para caracter*sticas
comuns s vrias abordaens . o interesse central de todas as
pesquisas nesse paradima o sinificado 'umano da vida
social e a sua elucidao e e%posio pelo pesquisador)
Portanto& um conjunto de tradi,es pode ser situado no
paradima interpretativo& con'ecidas por vrios nomes como:
etnorafia& 'ermen$utica& naturalismo& fenomenoloia&
interacionismo simb(lico& construtivismo& etnometodoloia&
estudo de caso e pesquisa qualitativa) "mbora 'aja diferenas
entre essas tradi,es& ' tamb-m muitas similaridades& e o
termo GinterpretativoG ser usado aqui como um termo
Guarda.c'uvaG para a discusso de quest,es erais)
7a mesma forma que o positivismo& o paradima
interpretativo tem profundas ra*+es 'ist(ricas que
emeriram com muita fora no s-culo de+enove como
uma reao cr*tica ao positivismo) Ima fiura influente
nessa reao foi Wil'elm 7ilt'e9 que arumentou que&
enquanto as ci$ncias naturais lidavam com uma s-rie de
objetos inanimados que podiam servistes como e%istindo
fora de n(s& isso no poderia acontecer de forma aluma
nas ci$ncias sociais) / enfoque das ci$ncias sociais
deveria ser nos produtos da mente 'umana& incluindo
subjetividade& interesses& emo,es e valores)
"sse leado dei%ado por 7ilt'e9 permanece& ainda
'oje& entre os pesquisadores interpretativos& porque eles
acreditam que& embora a abordaem da ci$ncia natural
com os seus pressupostos positivistas possa ser
apropriada para o estudo do mundo f*sico& ela no -
apropriada para o estudo do mundo social) PopFe8it+
41<OL& p) 1M5 arumenta que a qualidade inimitvel do
ser 'umano - encontrada nos s*mbolos que as pessoas
inventam para comunicar sinificados ou interpreta,es
dos eventos da vida cotidiana) /s pesquisadores interpre.
tativos no podem se sentir inclinados para as
abordaens da ci$ncia natural para entender o mundo
social uma ve+ que os seres 'umanos so animais que
pensam& so conscientes& possuem sentimentos e usam a
linuaem e os s*mbolos)
/ pesquisador interpretativo v$ a linuaem como
um sistema simb(lico estabelecido sobre cujos
sinificados as pessoas podem diferir) "m conseq0$ncia&
o compartil'ar da avaliao do relato do que foi
observado - sempre& at- certo ponto& problemtico)
7evido a diferenas nas percep,es& na interpretao e
na linuaem& no surpreende que as pessoas ten'am
vis,es diferentes do que - a realidade)
/s pesquisadores interpretativos rejeitam a viso
dos positivistas de que o mundo social pode ser
entendido em termos de rela,es causais e%pressas em
enerali+a,es universais) Para eles& as a,es 'umanas
so baseadas nos sinificados sociais& tais como crenas
e inten,es) As pessoas que vivem juntas interpretam os
3,
sinificados entre elas e esses sinificados transformam.se
por meio da interao social)
/s pesquisadores interpretativos acreditam que& por meio
do questionamento e da observao& eles possam transformar
a situao que esto estudando e se recon'ecem como
variveis potenciais na investiao)
Para os pesquisadores interpretativos o prop(sito da
pesquisa - descrever e interpretar o fen1meno do mundo em
uma tentativa de compartil'ar sinificados com outros) A
interpretao - a busca de perspectivas seuras em
acontecimentos particulares e por insights particulares) "la
pode oferecer possibilidades& mas no certe+as sobre o que
poder ser o resultado de acontecimentos futuros) A palavra
G'ermen$uticaG - muitas ve+es usada para descrever o
trabal'o nesse paradima& pois sinifica a ci$ncia da
interpretao)
/s pesquisadores interpretativistas inevitavelmente
estudam particularidades& mas eles diferem nas suas vis,es
sobre at- que ponto as evid$ncias e%aminadas de vrias
particularidades possam ser e%pressas na forma de
enerali+a,es)
/s dados coletados so usualmente verbais& mas so
muito utili+adas as anota,es de campo e transcri,es de
conversa,es) 6uitas ve+es esses dados podem ser analisados
numericamente& mas normalmente esses pesquisadores no
esto abertos anlise estat*stica usada pelos positivistas)
Portanto& esse tipo de pesquisa - descrito como qualitativa)
A $nfase& portanto& no est em um modelo de sociedade
e%presso em termos de variveis causais nem em descobrir
leis sociais por meio dos m-todos usados nas ci$ncias
naturais& mas& sim& em observar o fen1meno social de uma
forma diferente do fen1meno f*sico) :ain acredita que essa
diferena suere que Go erro fundamentai - a fal'a em
imainar que e%iste uma descontinuidade ontol(ica entre os
seres 'umanos e outros seres X)))Y as pessoas so diferenciadas
das coisas porque as pessoas e%perimentam o mundo&
enquanto as coisas comportam.se no mundoG 41<NH& p) M=5)
"m outras palavras& o pesquisador interpretativista
acredita que - capa+ de interpretar e articular as e%peri$ncias
em relao ao mundo para si pr(prio e para os outros) "le no
est parte da sociedade como um observador& mas constr(i
ativamente o mundo em que vive) ;o v$ seus atributos
e comportamentos como ontoloicamente e%ternos a si
mesmoR s( pode con'ecer a realidade social por meio do
seu entendimento subjetivo) A realidade social no pode
estar separada do sinificado que ele d a ela e como ele
interpreta essa realidade) A seuinte afirmao de EecF
e%plica o esp*rito com o qual o pesquisador trabal'a:
O propsito da cincia social entender a realidade
social como diferentes pessoas a vem e demonstrar
como essas vises determinam suas aes dentro
desta realidade. J que as cincias sociais no
podem penetrar no que est por trs da realidade
social, elas ento precisam trabalhar diretamente com
as definies de realidade do homem e com regras
que elas inventam para tratar disso. Contudo, as
cincias sociais no revelam a verdade final, mas
elas nos ajudam a dar sentido ao nosso mundo. O
que a cincia social oferece explanao,
esclarecimento e desmistificao das formas sociais
que o homem criou ao redor de si (1979, p. 87).
/ compromisso da pesquisa -& portanto& lidar com
os mundos naturais e sociais em que as pessoas 'abitam)
Para entender mel'or esses mundos& devemos nos
concentrar sobre a construo social da realidade e as
formas pelas quais a interao social reflete os desdobra.
mentos das defini,es dos atores de suas situa,es)
As vis,es da relao entre o pesquisador e o
pesquisado dependem da viso de con'ecimento do
pesquisador) ;esse paradima& o con'ecimento -
poss*vel apenas por meio dos processos interpretativos
que o pesquisador apreende do seu encontro com os
sujeitos em questo) "%iste uma interao no processo de
pesquisa entre o investiador e o investiado por meio
do qual o entendimento - procurado)
Portanto& o investiador e o investiado esto
interliados de uma tal forma que os resultados da
investiao so uma criao literal do processo de
investiao)
"m termos metodol(icos& primeiro o pesquisador
acredita que os dadosBinforma,es devem ser coletados
no ambiente natural) Por e%emplo& no conte%to em que
est situado o fen1meno de interesse) 2eundo& devido
ao fato de o pesquisador interpretativo estar com.
3,
prometido com o conceito de realidades mCltiplas e
constru*das& no ser poss*vel propor um trabal'o de campo
com um projeto de pesquisa 'erm-tico que estabelea a
priori um esquema do que - sinificante e importante
encontrar) Por e%emplo& um conjunto de 'ip(teses pr-.
formadas e espec*ficas para serem e%aminadas e testadas)
Isso seria uma contradio) Am ve+ disso& o pesquisador
inicia o trabal'o de campo com um conjunto eral de
problemas em mente e tamb-m com uma estrutura te(rica) A
atitude - de curiosidade e abertura orientada a partir da
perunta de pesquisa que -: / que est acontecendo aqui?
Derceiro& o pesquisador sabe que ele - o principal
instrumento de coleta de dados porque imaina que& como um
pesquisador interpretativo lidando com mCltiplas realidades&
Go instrumentoG tem de ser capa+ de recon'ecer& classificar e
distinuir as sutile+as do sinificado que emere) J o
instrumento 'umano capa+ de lidar com a informao que vai
al-m do intelectual& racional& para incluir as emo,es& os
valores& as crenas e as suposi,es que constituem a
e%peri$ncia de vida dos indiv*duos no conte%to social)
>uarto& o pesquisador interpretativo& tendo aceito a si
pr(prio como instrumento& encontra as ferramentas e t-cnicas
para ajud.lo a coletar e ravar os dados: a5 na observao
participante 4no seu mais amplo sentido5R b5 nas entrevistas
4estruturadas& semi.estruturadas e no.estruturadas5R c5 em
dirios 4ravao cont*nua da pesquisa em virtude de estar no
trabal'o de campo5R d5 mem(rias anal*ticas 4interpreta,es
indutivas emerentes enquanto ainda est e%ecutando o
trabal'o de campo5R e e5 ravao de fitas de v*deo 4para
anlises mais profundas5)
3inalmente& o pesquisador interpretativo sabe que o
processo de pesquisa& desde o momento de sua concepo at-
a sua completao& - uma interao dial-tica cont*nua&
anlise& cr*tica& reiterao& reanlise e assim por diante&
levando a uma construo articulada do caso)
"m resumo& o paradima interpretativo - baseado em um
conjunto de pressupostos ontol(icos e epistemol(icos que
so muito diferentes dos pressupostos do positivismo) /s
pesquisadores que utili+am o paradima interpretativo
adotam uma ontoloia interno.idealista& uma epistemoloia
subjetiva e preferem uma metodoloia idiorfica)
Avaliao do paradigma interpretativo
/ paradima interpretativo tamb-m tem os seus
cr*ticos) A inteno no - adicionar mais uma vo+ ao
prolonado debate positivismo e antipositivismo na
pesquisa social e educacional) A preocupao - tentar
desvelar para o professorBpesquisador as diferenas entre
essas duas tradi,es) Portanto& tamb-m - justo apresentar
alumas dCvidas e obje,es que t$m sido levantadas
contra o paradima interpretativo) Parece que ' quatro
quest,es bsicas que sempre so levantadas cm qualquer
debate)
A pesquisa interpretativa - realmente cient*fica? 2e
cient*fico sinificar ser sistemtico& rioroso e anal*tico&
ento a pesquisa interpretativa atine os crit-rios de
cientificidade) 6as os pesquisadores interpretativos
realmente tendem a abordar o planejamento da pesquisa&
a coleta e a anlise dos dados de uma maneira diferente
da de outros cientistas sociais)
A pesquisa interpretativa depende muito do
envolvimento do pesquisador) J poss*vel que o
pesquisador seja objetivo? A objetividade - certamente a
questo mais discutida nas ci$ncias sociais) " claro que -
questionvel se a objetividade aplica.se ou no
pesquisa na escola) "m uma tentativa de usar os mesmos
procedimentos das ci$ncias naturais aluns cientistas
sociais reivindicam que a objetividade - desejvel e
poss*vel) /s pesquisadores interpretativos so muito
mais cautelosos porque eles enfati+am a import@ncia do
envolvimento do pesquisador) / envolvimento do
pesquisador - visto por aluns como um aspecto positivo
e no uma fraque+a da pesquisa) !ontudo& o pesquisador
no deve se tornar to envolvido a ponto de dei%ar de ser
apenas um observador) / desenvolvimento da
imparcialidade e da refle%o so 'abilidades muito
importantes para o pesquisador que trabal'a nesse
paradima)
A pesquisa interpretativa - particular& locali+ada e
condu+ida em pequena escala) A partir disso - poss*vel
fa+er enerali+a,es? A questo da enerali+ao na
pesquisa interpretativa - problemtica) / problema
3,
emere tanto de um mal.entendido a respeito da
enerali+ao quanto da concepo de que ela seja a Cnica
meta da pesquisa social) Por e%emplo& afirma,es
enerali+adas com relao efici$ncia de um determinado
tipo de ensino ou a influ.ncia de diferentes estilos de ensino
sobre o desempen'o dos alunos e%iiriam muitas pesquisas
em diferentes escolas)
"stilos de ensino sinificam coisas diferentes para
diferentes pessoasR portanto& muitas situa,es e pontos de
vistas necessitariam ser e%aminados antes de ser feito
qualquer tipo de enerali+ao) Primeiro& - questionvel se os
professores poderiam se enajar ou no em um estudo
suficientemente rande para que possam ser feitas
enerali+a,es de alto n*vel) 2eundo& muitas das pesquisas
interpretativas nas escolas e nas salas de aula no esto
preocupadas com a produo de enerali+a,es da forma
como - feita no paradima positivista) Ao contrrio& os
pesquisadores interpretativos esto mais preocupados em
produ+ir descri,es adequadas do conte%to educacional e
anlises que enfati+em e e%pliquem os processos sociais que
determinam e influenciam o ensino e a aprendi+aem nas
escolas) A questo da enerali+ao realmente se aplica
pesquisa interpretativa no que di+ respeito import@ncia& para
o professor pesquisador e%aminar se os professores e alunos
se comportam ou no de maneiras similares daqueles
observados em outras situa,es) Isso - importante porque
permite ao investiador colocar as a,es em um conte%to
mais amplo e eral)
A pesquisa interpretativa confia muito em dados
qualitativos) As abordaens qualitativas so incompat*veis
com as abordaens quantitativas? / pesquisador pode
utili+ar.se de dados qualitativos e quantitativos?
6uitos livros de metodoloia de pesquisa separam
as t-cnicas de pesquisa quantitativa da qualitativa& em
parte porque elas v$m de tradi,es diferentes) /s livros.
te%tos invariavelmente lidam com as t-cnicas
quantitativas e qualitativas& mas aluns tentam construir
uma ponte entre os dois tipos ou pelo menos tentam
fa+er uma seleo de ambos os tipos) A realidade da
rande maioria das pesquisas sociais e educacionais -
que os pesquisadores usam uma variedade de fontes para
a coleta de dados e tamb-m de tipos de anlise) Por
e%emplo& - perfeitamente le*timo que o pesquisador use
relat(rios da escola& dados estat*sticos e informa,es de
determinados estudos)
7a mesma maneira& no curso de uma pesquisa
etnorfica na escola& o professor poder usar um
questionrio fec'ado e investiar aluma correlao
entre os resultados ou ento fa+er aluma observao
sistemtica na sala de aula que envolva contar o nCmero
das diferentes intera,es que ocorrem) ;esse sentido&
no ' problema com as t-cnicas quantitativas como
fonte de dados) / problema com os dados quantitativos -
a maneira como eles so utili+ados e para que fins so
usados) /s pesquisadores interpretativos esto
preocupados em qualificar atrav-s dos ol'os dos
participantes ao inv-s de quantificar atrav-s dos ol'os do
observador) / arumento fundamental - que os dados
quantitativos necessitam ser suplementados por detal'es
conte%tuais fornecidos pelas t-cnicas qualitativas)
3,
CAPTULO 1 1 1
'lassificao da pesquisa
A pesquisa pode ser classificada de vrias maneiras) ;ota.se que praticamente
todos os livros.te%tos de metodoloia da pesquisa apresentam o seu pr(prio sistema de
cateori+ao& indicando assim que no ' um esquema classificat(rio Cnico) Aluns
autores classificam a pesquisa de acordo com seus o+etivos em tr$s cateorias 4Qil&
1<<LR Drivinos& 1<OH5: e%plorat(ria& descritiva& e%plicativa)
(esquisa explorat#ria
Qil 41<<L5 define a pesquisa e%plorat(ria como a que tem como principal finalidade
desenvolver& esclarecer e modificar conceitos e id-ias& com vistas formulao de
problemas mais precisos ou 'ip(teses pesquisveis para estudos posteriores) /s
e%emplos mais comuns so os levantamentos bibliorficos e documentais& entrevistas
no.padroni+adas e estudos de caso) Procedimentos de amostraem e t-cnicas
quantitativas de coleta de dados no so costumeiramente aplicados nessas pesquisas)
As pesquisas e%plorat(rias so desenvolvidas com o objetivo de proporcionar viso
eral& de tipo apro%imativo& acerca de determinado fen1meno) 6uitas ve+es as
pesquisas e%plorat(rias constituem a primeira etapa de uma investiao mais ampla)
>uando o tema escol'ido - bastante en-rico& torna.se necessrio seu esclarecimento e
delimitao& o que e%ie reviso da literatura& discusso com especialistas e outros
procedimentos) / produto final desse processo passa a ser um problema mais
esclarecido& pass*vel de investiao mediante procedimentos mais sistemati+ados)
(esquisa descritiva
A pesquisa descritiva - um estudo de status que - amplamente usado na educao e
nas ci$ncias comportamentais) / seu valor baseia.se na premissa de que os problemas
podem ser resolvidos e as prticas mel'oradas por meio da observao objetiva e
minuciosa& da anlise e da descrio) 6uitas t-cnicas ou m-todos de soluo de
problemas so inclu*dos na cateoria de pesquisa descritiva)
2eundo Qil 41<<L5& as pesquisas deste tipo t$m como objetivo primordial a
descrio das caracter*sticas de determinada populao ou fen1meno ou o
estabelecimento de rela,es entre as variveis) 2o inCmeros os estudos que podem ser
classificados sob este t*tulo e uma de suas caracter*sticas mais sinificativas - a
utili+ao de t-cnicas padroni+adas de coleta de dados)
7entre as pesquisas descritivas salientam.se aquelas que t$m por objetivo estudar:
15as caracter*sticas de um rupo: sua distribuio por idade& se%o&
proced$ncia& n*vel de escolaridade& estado de saCde f*sica e
mental etc)
25o n*vel de atendimento dos (ros pCblicos de uma
comunidade& as condi,es de 'abitao de seus 'abitantes& o
*ndice de criminalidade etc)
=5a e%ist$ncia de associa,es entre variveis& como por e%emplo& as pesquisas
eleitorais que indicam a relao entre prefer$ncia pol*tico.partidria e n*vel de
rendimento ou escolaridade)
(esquisa explicativa
J a pesquisa que tem como preocupao central identificar os fatores que
determinam ou que contribuem para a ocorr$ncia dos fen1menos) "sse - o tipo de
pesquisa que mais aprofunda o con'ecimento da realidade& porque e%plica a ra+o& o
porqu$ das coisas) Pode.se di+er que o con'ecimento cient*fico est assentado nos
resultados oferecidos pelos estudos e%plicativos) Isso no sinifica& por-m& que as
pesquisas e%plorat(rias e descritivas ten'am menor import@ncia& porque quase sempre
constituem etapa pr-via indispensvel para que se possam obter e%plica,es cient*ficas)
Ima pesquisa e%plicativa pode ser a continuao de outra descritiva& posto que a
identificao dos fatores que determinam um fen1meno e%ie que esse esteja sufi.
cientemente descrito e detal'ado) As pesquisas e%plicativas nas ci$ncias naturais valem.
se quase e%clusivamente do m-todo e%perimental) ;as ci$ncias sociais& em virtude das
dificuldades j comentadas& recorre.se a outros m-todos& sobretudo ao observacional)
As pesquisas revestem.se& assim& de elevado rau de controle& c'eando mesmo a
serem desinadas de Gquase.e%perimentaisG)
)ipologias da pesquisa
!'arles 41<<M5 cateori+a os tipos de pesquisas com base: a5 na finalidade prtica&
b5 na metodoloia eral empreada& e c5 nos tipos de quest,es que estimulam a
pesquisa)
Pesquisas diferenciadas pela finalidade prtica
P Pesquisa bsica 4pura5 . - a pesquisa reali+ada para desenvolver con'ecimentos
cient*ficos sem o interesse imediato de aplicao prtica)
P Pesquisa aplicada . - a pesquisa reali+ada com o prop(sito de resolver um problema)
Danto a pesquisa bsica como a pesquisa aplicada so utili+adas na pesquisa
educacional& mas a pesquisa aplicada com a inteno de resolver um problema ou
desenvolver um novo processo ou produto - a mais comum) Infeli+mente& a distino
entre a pesquisa bsica e a pesquisa aplicada pouco orienta tanto a seleo de t(picos
quanto o delineamento da metodoloia da pesquisa)
Pesquisa definida pela metodologia
A seunda maneira pela qual a pesquisa educacional - classificada tem muito a ver
com a metodoloia empreada) "ssas metodoloias erais so desinadas por t*tulos
dicot1micos: pesquisa e%perimental versus pesquisa no.e%perimental e pesquisa
qualitativa versus pesquisa quantitativa)
,esquisa e!perimental versus no2e%perimental
"mbora seja dif*cil reali+ar pesquisas e%perimentais nas escolas& elas podem revelar
causa e efeito e con'ecimento que nos capacita a predi+er e controlar eventos) A
metodoloia clssica do e%perimento -: dois ou mais rupos so selecionados
aleatoriamente de uma populao) "sses rupos& diamos Qrupo A e Qrupo E& recebem
diferentes tratamentos) Ao rupo A poderiam ser ministradas aulas tradicionais em uma
determinada disciplina& enquanto o Qrupo E estaria fa+endo amplo uso de
computadores) Ap(s um tempo& os dois rupos so testados para verificar se ocorreram
diferenas na aprendi+aem) 2e forem encontradas diferenas entre os rupos& diremos
que as diferenas so devidas aos tratamentos) A pesquisa e%perimental -
cuidadosamente delineada para controlar todas as variveis& e%ceto aquelas variveis
cujas rela,es esto sendo e%ploradas) A pesquisa e%perimental pode ser ilustrada
conforme o diarama apresentado a seuir:
GRUPO B
MTODO EXPERMENTAL
MFDDA DF DESEMPENHO
DFERENA
SGNFCATVA?
,esquisa no-e!perimental
;a pesquisa educacional esse tipo de pesquisa - mais freq0ente do que a pesquisa
e%perimental) A pesquisa no.e%perimental - recomendada para: 15 descrever e e%plicar
eventos e situa,es como elas e%istem ou e%istiram& 25 avaliar produtos ou processos e
=5 desenvolver inova,es) ;esses casos& a e%perimentao no - apropriada ou - mesmo
imposs*vel devido impossibilidade da manipulao de certas variveis 4como $nero
ou etnia5) As pessoas que no esto envolvidas com a pesquisa confundem a pesquisa
cient*fica com a e%perimentao& uma viso que - correta nas ci$ncias naturais& mas na
educao e nas ci$ncias sociais o e%perimento - muito mais dif*cil de ser condu+ido e&
portanto& a pesquisa no.e%perimental - a rera ao inv-s da e%ceo)
Pesquisa qualitati)a e pesquisa quantitati)a
/utra distino metodol(ica - a feita entre a pesquisa qualitativa e a pesquisa
quantitativa) ;a realidade& esses dois r(tulos no so dicot1micos& mas se colocam nos
e%tremos opostos de um cont*nuo) A maior distino feita entre esses dois tipos de
m-todos - que a pesquisa qualitativa e%plora as caracter*sticas dos indiv*duos e cenrios
que no podem ser facilmente descritos numericamente) / dado - freq0entemente
verbal e - coletado pela observao& descrio e ravao) A pesquisa quantitativa& por
outro lado& e%plora as caracter*sticas e situa,es de que dados num-ricos podem ser
obtidos e fa+ uso da mensurao e estat*sticas) Ambas podem ser usadas no mesmo
estudo) Ima discusso sobre as abordaens qualitativas e quantitativas est apresentada
no !ap*tulo II deste livro)
Pesquisas definidas pelos tipos de perguntas
Ima terceira maneira de classificar os tipos de pesquisa considera a nature+a das
peruntas que estimulam a pesquisa) As pesquisas identificadas dessa maneira so: a
bibliorfica& a documental& a 'ist(rica& a do tipo levantamento& a de avaliao& a
correlacionai& a causal.comparativa& a etnorfica e a pesquisa.ao)
Pesquisa bibliogrfica
A pesquisa bibliorfica - desenvolvida a partir de material j elaborado&
constituido principalmente de livros e artios cient*ficos) A pesquisa bibliorfica no
deve ser confundida com a reviso ou a resen'a bibliorfica& pois a pesquisa
bibliorfica - por si s( um tipo de pesquisa& enquanto a reviso ou a resen'a
bibliorfica - um componente obriat(rio de todo e qualquer tipo de pesquisa)
/s passos para a elaborao de urna pesquisa bibliorfica so: a5 determinar os
objetivosR b5 elaborar um plano de trabal'oR c5 identificar as fontesR d5 locali+ar as
fontes e obter o materialR e5 ler o materialR f5 fa+er os apontamentosR 5 confeccionar
fic'asR e '5 rediir o trabal'o 4Qil& 1<<L& p) H2.H=5) / relat(rio final de urna pesquisa
GRUPO A
MTODO i
RAD1CONAL
MFDDA DF
DESEMPENHO
CLASSFCAO DA PESQUSA 71 70
bibliorfica normalmente se comp,e de introduo& desenvolvimento 4contendo vrias
se,es5 e concluso)
E%emplo de uma perunta de pesquisa3 !omo a literatura contempor@nea tem
tratado o fracasso escolar?
"ssa perunta de pesquisa e%ie uma pesquisa bibliorfica& pois a pesquisa
bibliorfica - desenvolvida a partir de material j elaborado& constitu*do de livros&
artios& jornais& monorafias& disserta,es& teses& material cartorfico etc) 0 objetivo
principal - colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que j foi produ+ido na
rea em questo) ;o entanto& o professor deve lembrar.se de que a pesquisa
bibliorfica no - a mera repetio do que j foi dito e escrito sobre um determi nado
assunto) !omo todos os demais tipos de pesquisa a bibliorfica e%ie do pesquisador a
refle%o cr*tica sobre os te%tos consultados e inclu*dos na pesquisa)
Pesquisa documental
A pesquisa documental assemel'a.se muito 4 pesquisa bibliorfica) A principal
diferena entre ambas est na nature+a das fontes) A fonte de coleta de dados est
restrita a documentos& escritos ou no) Al-m de ser reali+ada em bibliotecas a pesquisa
documental tamb-m pode ser feita em institutos& em centros de pesquisa& em museus e
em acervos particulares& bem como em locais que sirvam como fonte de informa,es
para o levantamento de documentos) ;o se deve confundir a pesquisa documental com
a anlise documental) A primeira - um tipo de pesquisa e a seunda - um tipo de anlise
que poder ser utili+ado em qualquer reviso de literatura) /s passos para a reali+ao
de uma pesquisa documental so os seuintes: a5 determinaros objetivos da pesquisaR b5
escol'er os documentosR c5 acessar os documentosR d5 analisar os documentosR e e5
rediir o relat(rio)
E%emplo de uma pergunta de pesquisa3 !omo os P!;s tratam a questo do
meio.ambiente nos temas transversais?
"sse tipo de perunta e%ie uma pesquisa documental) A pesquisa documental -
muito semel'ante 4 pesquisa bibliorfica& pois as fases do desenvolvimento de ambas
so as mesmas) A diferena est na nature+a das fontes& que na pesquisa documental
restrinem.se a documentos escritos ou no)
A pesquisa histrica
;a pesquisa 'ist(rica& o pesquisador sistematicamente investia e analisa
documentos e outras fontes de dados sobre um determinado problema& comportamento
ou evento ocorrido no passado) / pesquisador assim o fa+ para determinar como a
'ist(ria influenciou as prticas atuais& para predi+er tend$ncias ou para suerir maneiras
pelas quais as prticas atuais podem ser modificadas 4 lu+ de eventos da 'ist(ria) A
moderna pesquisa 'ist(rica tende a enfati+ar mais a interpretao do que o mero relato)
A maior preocupao dos pesquisadores que desejam reali+ar uma pesquisa
'ist(rica - se sero capa+es de obter dados de um nCmero suficiente de fontes
confiveis) A duas fontes de dados 'ist(ricos: a primria e a secundria) As fontes
primrias podem ser& por e%emplo& os indiv*duos que estiveram presentes em um
evento) >uanto mais informadas e competentes forem as fontes primrias na -poca da
observao& mais confiveis e valiosas sero as observa,es do pesquisador 'ist(rico)
As fontes secundrias so& por e%emplo& os indiv*duos que no estiveram presentes
no evento que esto relatando& mas que relatam o que outras pessoas l'es disseram)
>uanto mais intermedirios estiverem envolvidos& menos confiveis se tornam os dados
relatados por essa fonte secundria) Eoatos& rumores ou con'ecimento do senso comum
no podem ser confirmados) / pesquisador poder usaiG esses dados apenas para
identificar crenas comuns ao inv-s de confirmar ocorr$ncias reais)
As fontes na pesquisa 'ist(rica so& por e%emplo& os documentos escritos que
relatam um evento) /s pesquisadores podem usar dois tipos de documentos na pesquisa
'ist(rica: documentos intencionais que foram produ+idos com a inteno de servir
como rava,es de a,es& id-ias ou eventos& e documentos no.intencionais&
produ+idos para uso imediato e no como relatos permanentes) /s e%emplos so: as
cartas& os memorandos& as anota,es diversas etc)
/utras fontes na pesquisa 'ist(rica so os reistros quantitativos& ou seja& dados
num-ricos que foram coletados no passado) "%emplos so o censo& os testes& as
estat*sticas de matr*culas e evaso etc) /s reistros orais tamb-m so fontes de dados
para o pesquisador 'ist(rico& e podem ser obtidos por meio de entrevistas pessoais com
indiv*duos que estiveram presentes em eventos passados ou que no estiveram presentes
4fontes secundrias de informao5) "ssas entrevistas suprem muita informao que no
foi escrita ou ravada) /utras fontes de reistros orais incluem v*deos e fitas de udio e
objetos) ;a pesquisa educacional& quando se trata de objetos& - poss*vel incluir os ins.
trumentos de medida& a mob*lia da escola& os instrumentos de aprendi+aem& manuais&
livros ou outros objetos usados na educao)
Passos a serem seuidos na pesquisa 'ist(rica: a5 identificar os objetivos da
pesquisaR b5 identificar e e%aminar as fontes de dadosR c5 avaliar a confiabilidade dos
dados obtidos das fontesR d5 orani+ar os dados relevantes em termos de uma
abordaem interpretativa dos eventos que ocorreramR e e5 apresentar essa interpretao
para anlise e avaliao de outros pesquisadores)
"%emplo de uma perunta de pesquisa: >uais os rupos culturais e -tnicos que
constitu*ram a populao de alunos da "scola UUU na d-cada de 1<N0?
"ssa perunta e%ie uma pesquisa 'ist(rica que ir e%plorar a condio& situao ou
a populao do passado) A pesquisa 'ist(rica - no.e%perimental e pode ser qualitativa
ou quantitativa) "la - tipicamente uiada por peruntas de pesquisa e usa como fonte de
dados documentos oriinais& artios de jornais& fotorafias e desen'os& relat(rios
'ist(ricos& locais& edifica,es& objetos e pessoas que ten'am alum con'ecimento do
tempo e luar que est sendo investiado)
Pesquisa do tipo levantamento
/ levantamento .suive%& o tipo de pesquisa descritiva mais comum& que inclui a
utili+ao de questionrios& entrevistas e levantamentos normativos) Por meio de
estudos de corte transversal e lonitudinal& os pesquisadores investiam& por e%emplo& a
interao das variveis do crescimento e maturao com a aprendi+aem) / estudo de
caso - uma pesquisa descritiva e - amplamente usado em muitas reas de estudo) Im
tipo de estudo de caso - a anlise de trabal'o) A pesquisa observacional - um m-todo de
obter dados quantitativos e qualitativos a respeito de pessoas e situa,es& e estudos de
correlao determinam e analisam rela,es) As predi,es so tamb-m eradas da
pesquisa correlacionai)
!omo em outros tipos de pesquisa& peruntas ou 'ip(teses podem ser usadas para
orientar a investiao) J mais comum usar a perunta de pesquisa& mas - poss*vel
trabal'ar com 'ip(teses& especialmente quando se comparam as caracter*sticas e o
desempen'o de dois ou mais rupos) As informa,es para responder o problema da
pesquisa ou testar a 'ip(tese so obtidas na forma de mensura,es& descri,es e
declara,es& por meio de protocolos ou uias de entrevistas& questionrios& testes e
outros instrumentos de mensurao) A anlise dos dados pode ser feita por meio da
apresentao dos dados de urna maneira orani+ada sem uma anlise mais aprofundada&
por meio da converso dos dados em nCmeros ou representa,es que possam ser
comparadas diretamente e por meio de tratamento estat*stico mais avanado)
"m suma& o delineamento desse tipo de pesquisa consiste em identificar GquemG ou
Go queG ser descrito por meio da seleo das fontes dispon*veis de dados e da obteno
de dados de fontes consideradas confiveis) /s dados obtidos so freq0entemente
usados para tentar responder s peruntas de pesquisa)
Ao se comparar dois ou mais rupos - necessrio um tratamento estat*stico mais
comple%o) As conclus,es desse tipo de pesquisa so apresentadas como respostas
perunta de pesquisa e normalmente incluem os comentrios cio pesquisador em
relao s implica,es ou necessidades de aprofundamento)
Passos a serem seuidos na pesquisa do tipo levantamento: a5 determinar os
objetivos da pesquisaR b5 delimitar a amostra de respondentesR c5 reali+ar um esludo.
pilotoR d5 coletar os dadosR e5 analisar e interpretar os dadosR e f5 apresentar os
resultados)
"%emplo de uma perunta de pesquisa: >uais so os rupos culturais& -tnicos e
lin0*sticos que comp,em a populao de alunos da "scola UUU atualmente?
"ssa questo e%ie uma pesquisa do tipo levantamento& que - reali+ada para
descrever uma situao como ela e%iste) A pesquisa descritiva - no.e%perimental e
pode ser qualitativa ou quantitativa) "sse tipo de pesquisa normalmente utili+a 'ip(teses
ou peruntas de pesquisa) As principais fontes de informa,es so: os ambientes f*sicos&
os relat(rios e documenta,es& os materiais usados& outros objetos e as pessoas
diretamente envolvidas) As informa,es adicionais so obtidas de artios de jornais&
fotorafias e pessoas que possuem con'ecimento da situao& mas no estavam
diretamente envolvidas) /s resultados deste tipo de pesquisa so normalmente
apresentados na forma de narrativa acrescidas de tabelas e ilustra,es rficas)
Pesquisa de avaliao
/s professores muitas ve+es se deparam com situa,es em que t$m que avaliar
determinados materiais& livros.te%tos& soft/ares, curr*culos e assim por diante) Para
fa+er isso& o professor pode emprear metodoloias j discutidas anteriormente& mas a
pesquisa de avaliao difere cie vrias maneiras dos modelos previamente discutidos)
"sse tipo de pesquisa tem caracter*sticas particulares) !omo em qualquer outro tipo
de pesquisa& os pesquisadores coletaro dados da mesma maneira que outros
pesquisadores& por meio de observa,es& de entrevistas& de questionrios& de testes e de
documentos) A apresentao dos resultados e a anlise das informa,es na pesquisa de
avaliao esto vinculadas intimamente com os prop(sitos da pesquisa e - nesse sentido
que a pesquisa de avaliao difere notadamente de outras formas de pesquisa)
J poss*vel resumir as caracter*sticas consideradas essenciais nas abordaens de
avaliao: a5 a avaliao no - neutraR b5 a avaliao - sistemticaR c5 a avaliao -
sobre produtos e processosR d5 a avaliao est preocupada com as pol*ticas e com as
prticasR e5 a avaliao define e e%plora a eficciaR f5 a avaliao pode ser um processo
de pesquisa em curr*culoR 5 a avaliao pode ser fundamental no desenvolvimento
profissional do professorR '5 a avaliao - parte do processo de asseurar qualidadeR i5 a
avaliao educacional - um processo de descrio sistemtica dos objetos educacionaisR
j5 a avaliao e a mel'oria esto vinculadasR F5 o processo de avaliao inclui: o foco
sobre o problema& coleta e anlise de dados relevantes e comunicao dos resultados e
proposio de recomenda,esR I5 a avaliao pode ser autocrtica& democrtica ou
burocrticaR m5 a avaliao pode ser aberta ou fec'adaR n5 a nature+a da pesquisa de
avaliao est vinculada aos prop(sitos da avaliaoR e o5 os avaliadores fa+em
julamentos)
/ principal foco da pesquisa de avaliao - o valor comparativo de um produto&
procedimento& prorama ou curr*culo) / objetivo - determinar o valor ou o m-rito
relativo) ;ormalmente& utili+a peruntas de pesquisa) /s procedimentos visam
esclarecer a questo a ser avaliada& estabelecer o crit-rio de valor ou iualdade& usar
crit-rios para avaliar o produto& o prorama& o procedimento ou o curr*culo e mostrar o
rau de conru$ncia entre os crit-rios e a avaliao dos resultados) As fontes de dados
so os informantes& os indiv*duos envolvidos& a anlise do produto& do prorama e do
curr*culo) A coleta de dados - feita por meio de observa,es& de entrevistas& de
questionrios etc) A anlise dos dados - estat*stica e verbal e nas conclus,es o
pesquisador deve tentar responder a perunta de pesquisa sobre o valor eral do produto
ou processo& fa+er interpreta,es e propor recomenda,es)
"%emplo de uma perunta de pesquisa: >uo eficiente - o prorama de l*nua
estraneira na "scola UUU na promoo do desempen'o acad$mico?
"ssa perunta e%ie uma pesquisa de avaliao) / prop(sito - ajudar a fa+er um
julamento confivel a respeito da qualidade de: 15 determinados proramas na escolaR
25 procedimentos como m-todos de ensinoR ou =5 produtos como materiais
instrucionais) /s dados so obtidos de materiais avaliados e de pessoas que os esto
usando) "sses dados so ento comparados a um conjunto de crit-rios usados para
indicar qualidades desejveis) Por e%emplo& aprendi+aem efetiva& facilidade de
implementao e custo)
Pesquisa correlacionai
/ objetivo da pesquisa correlacionai - descobrir associa,es entre duas os mais
variveis) A correlao sinifica que as variveis esto presentes simultaneamente e que
o status do indiv*duo em uma varivel tende a refletir o seu status na outra varivel)
6uitos investiadores descrevem os estudos correlacionais 4identificao de
rela,es ou proposio de predi,es5 como estudos descritivos) "les assim o fa+em
porque no - poss*vel afirmar com certe+a se duas variveis
correlacionadas 4quer di+er& com um alto coeficiente de correlao5
tamb-m apresentam uma relao causal) Por e%emplo& a varivel U
pode ser fortemente correlacionada com a varivel Z& sem que se
possa afirmar que a varivel U seja a causa e a varivel Z o efeito& ou vice.versa) A
correlao no asseura que uma relao causal e%ista)
/s estudos planejados para identificar rela,es so freq0entemente c'amados de
pr-.estudos ou estudos.piloto& cujos resultados so freq0entemente utili+ados como base
para futuros estudos) 7a mesma maneira& a correlao - empreada com freq0$ncia
como parte de outros tipos de estudos para descrever rela,es entre variveis)
/ pesquisador precisa primeiro identificar as variveis que possam ser relacionadas
ao comportamento ou padro de comportamento a ser e%aminado ou predito) As tr$s
fontes mais Cteis para o pesquisador identificar essas variveis so a literatura& as
e%peri$ncias pessoais e a refle%o) 2empre que poss*vel& o pesquisador deve tentar usar
todas as tr$s fontes para ajudar a construir o problema)
A pesquisa correlacionai em educao busca traar 'abilidades ou condi,es que
correspondam entre si nas pessoas e nos cenrios educacionais) Ao serem identificadas&
essas correla,es ajudaro o professor a entender os eventos& as condi,es e os
comportamentos que ele encontra e ainda a propor e%plica,es prticas para predi+er
condi,es futuras em uma determinada varivel pelo que se sabe da outra)
!onv-m relembrar que os coeficientes de correlao meramente mostram a
intensidade da relao entre variveisR eles no mostram que uma das variveis causa a
outra) J bom lembrar novamente que rela,es causais s( podem ser demonstradas
convincentemente por meio de pesquisas e%perimentais& em que as manipula,es das
variveis independentes so consistentemente seuidas por mudanas comportamentais
nas variveis dependentes)
/ delineamento da pesquisa correlacionai - simples e os procedimentos no so
complicados) ;a sua ess$ncia& a pesquisa correlacionai tem o seuinte delineamento: a5
identificar e esclarecer as variveis cujas rela,es vo ser e%ploradasR b5 estabelecer a
perunta ou 'ip(tese de pesquisaR c5 selecionar a amostraR d5 obter as mensura,es para
cada sujeito da amostra em cada uma das variveis que esto sendo e%ploradasR e e5
computar os coeficientes de correlao entre as variveis para determinar a intensidade
e sentido da relao)
"%emplo de uma perunta de pesquisa: >ual - a relao entre a profici$ncia no
vocabulrio Portuu$s e o desempen'o escolar dos alunos da "scola UUU?
"ssa perunta e%ie uma pesquisa correlacionai& usada para e%plorar o rau de
relao entre duas ou mais variveis) ;a pesquisa correlacionai& os dados so obtidos
dos indiv*duos que servem como sujeitos no estudo) 7ois ou mais conjuntos de medidas
precisam ser obtidos de cada um dos sujeitos envolvidos) Por e%emplo& considere a
estatura 'umana como uma varivel e o peso corporal como outra varivel) " poss*vel
obter medidas para ambas as caracter*sticas de cada indiv*duo e a partir dessa
informao calcular o rau de relao . o coeficiente de correlao . que ' entre as
duas variveis) A pesqtiisa correlacionai - quantitativa e no e%perimental& pois no
mostra causa e efeitoR a estatura elevada no fa+ uma pessoa ser automaticamente
pesada& nem a bai%a estatura fa+ com que a pessoa seja leve) A informao importante
que se obt-m com a pesquisa correlacionai - que e%iste correlao entre as variveis e
esse con'ecimento pode ser muito *+til porque nos capacita a predi+er uma varivel com
o con'ecimento que temos da outra)
/utra aplicao seria a determinao do rau de relao que e%iste 4se e%iste5 entre
o n*vel de profici$ncia no vocabulrio em Portuu$s e o desempen'o na escola para os
alunos da "scola UUU) ;este caso& os interesses bsicos no seriam predi+er o
desempen'o a partir do vocabulrio e vice.versa) 2e uma relao for encontrada ela
estimular um estudo e%perimental para verificar se& ao elevarmos a profici$ncia no
vocabulrio& podemos elevar o desempen'o dos alunos) A pesquisa correlacionai pode
ser e%emplificada da seuinte maneira:
AMOSTRA DE
ALUNOS
MEDDA DE PROFCNCA EM
PORTUGUS (VOCABULRO)
COEFCENTE
D!
MEDDA DE
DESEMPENHO
ACADMCO
CORRELAO
Pesquisa causal-comparativa
A pesquisa causal.comparativa - reali+ada com a inteno de e!plorar uma
poss*vel relao de causa e efeito& pois no pode demonstrar causa e efeito) A pesquisa
causal.comparativa - similar pesquisa e%perimental e quase.e%perimental& mas difere
delas sinificantemente pois: a5 a varivel independente no - manipulada& ou porque a
manipulao - imposs*vel ou porque no - prtico e nem -ticoR e b5 por necessidade ela
se concentra no efeito e& ento& busca determinar a causa do efeito observado) A questo
bsica a ser e%plorada - G/ que est causando o efeito que est sendo observado?G
A pesquisa causal.comparativa - freq0entemente c'amada de pesquisa e! post
facto 4depois do fato5 e simplesmente indica que uma varivel independente e%iste e
no pode ser alterada imediatamente& mas pode ser e%plorada para ser entendida)
"m estudos dessa nature+a& o rupo que evidencia a caracter*stica ou o
comportamento em estudo - con'ecido como o rupo definido) /s investiadores
tentam obter um rupo definido 'omo$neo do quaV eles obt$m medidas cuidadosas das
caracter*sticas relevantes& das atitudes e dos comportamentos) "les identificam um
subrupo dentro do rupo definido para averiuar qualquer efeito que a presena dos
pesquisadores poderia ter nos resultados e para permitir uma anlise diferencial mais
adiante) Ao identificar o rupo definido& o investiador tem que considerar as medidas a
serem usadas no estudo e o n*vel de sinific@ncia que ser empreado para analisar as
diferenas entre o rupo definido e o rupo de sujeitos com os quais ele ser
comparado& se for utili+ar estat*stica inferencia[)
/ foco da pesquisa causal.comparativa - na relao causa e efeito& o principal
objetivo - suerir que U causa Z 4U \ varivel independente& Z\varivel dependente5 e
normalmente utili+a 'ip(teses de pesquisa) As fontes de dados so os escores e as
mensura,es da varivel Z e a coleta dos dados - feita com a avaliao& os testes e as
mensura,es) A anlise e a apresentao dos dados so feitas estatisticamente e& por
Cltimo& as conclus,es devem corroborar ou refular a 'ip(tese e e%plicar as implica,es)
E%emplo de uma perunta de pesquisa3 >ual - o efeito do esporte como atividade
e%tra.curricular no desempen'o escolar dos alunos da "scola UUU?
"ssa questo e%ie uma pesquisa causal.comparativa que e%plore os efeitos que
uma condio pree%istente& neste caso o esporte& pode estaiG e%ercendo na varivel
aprendi+aem) A pesquisa causal.comparativa - utili+ada na tentativa de suerir causa e
efeito& como no caso da pesquisa e%perimental& mas as conclus,es devero ser
consideradas fracas& uma ve+ que a varivel causai 4esporte5 no pode ser manipulada)
Isto -& no - poss*vel mudar rapidamente essa situao para ver se ela afeta a
aprendi+aem do aluno) A pesquisa causal.comparativa - no.e%perimental e
quantitativa e usa dados das pessoas envolvidas) "la pode ser ilustrada como se seue:
GRUPO A
ATVDADE
EXTRA
MFDDA DF DESEMPENHO
DFERENA
SGNFCATVA?
Pesquisa etnogrfica
A conceituao do termo GetnorafiaG tem sido objeto de muita controv-rsia) "m
termos prticos a etnorafia - um m-todo e o ponto de partida - a interao entre o
pesquisador e os seus objetos de estudo)
/ objetivo dos primeiros pesquisadores que reali+aram pesquisa etnorfica era
compartil'ar as e%peri$ncias dos indiv*duos estudados da forma mais natural poss*vel
para mel'or entender como as pessoas viviam e davam sentido a seu mundo) / ir& o ver
e o viver com os nativos foram o marco inicial do surimento da antropoloia cient*fica
e a observao participante se tornou a principal t-cnica para atinir esses objetivos)
"m termos erais& o trabal'o de campo - o meio principal pelo qual muitos dos
dados etnorficos t$m sido obtidos) "le e%ie o envolvimento direto& prolonado e
intenso do pesquisador na vida e nas atividades do rupo a ser pesquisado)
A etnorafia tem as seuintes caracter*sticas: 15 - sem iual& pois enfoca o
comportamento social no cenrio naturalR 25 confia em dados qualitativos& normalmente
em forma de descri,es narrativas feitas por um observador participante no rupo que
est sendo estudadoR =5 a sua perspectiva - 'ol*stica . observa,es e interpreta,es so
feitas no conte%to da totalidade das intera,es 'umanasR L5 pode iniciar com 'ip(teses&
embora no seja necessrio& dependendo do prop(sito do estudo) As 'ip(teses e
peruntas de pesquisa podem emerir assim que os dados forem sendo coletadosR e M5 o
procedimento e a anlise dos dados envolvem a conte%tuali+ao& em que os resultados
da pesquisa so interpretados com refer$ncia ao rupo& cenrio ou evento em par ticular
que estiver sendo observado)
/ prop(sito da pesquisa etnorfica na educao - descrever& analisar e interpretar
uma faceta ou semento da vida social de um rupo e como isso se relaciona com a
educao) / pesquisador elabora quest,es ou declara,es amplas indicando o prop(sito
da pesquisa e estabelece 'ip(teses e peruntas espec*ficas de pesquisa que podem ser
formuladas antecipadamente& mas que alumas ve+es emerem naturalmente durante a
investiao) As fontes de dados so as pessoas& os cenrios e os objetos relevantes que
esto sendo observados) A coleta de dados - feita pelo pesquisador por meio de
observa,es& anlise documental eBou entrevistas) A anlise dos dados - feita a partir das
descri,es verbais& anlise l(ica das informa,es para descobrir padr,es e temas
importantes e a interpretao da cultura compartil'ada do rupo)
Procedimentos na pesquisa etnogrfica
1) formular uma questo relevante a ser pesquisada)
2) Identificar um rupo para estudar a questo) / rupo pode ser pequeno& consistindo
de duas ou tr$s pessoas& ou maior& contendo centenas de pessoas)
=) / pesquisador introdu+ a proposta de pesquisa ao rupo para a obteno do
consentimento e do envolvimento)
L) / pesquisador pode atuar como um observador privileiado do rupo& no
participando das atividades ou pode participar ativamente como membro em todas as
atividades do rupo)
M) / pesquisador v$ e ouve atentamente& reistrando o mais fielmente poss*vel todas as
informa,es pertinentes) 6esmo que a abordaem etnorfica seja 'ol*stica&
ninu-m pode reistrar todos os detal'es dos eventos& todas as intera,es& objetos e
cenrios) / pesquisador precisa e%ercitar o julamento rpido para decidir o que -
vlido ou no reistrar) "mbora a observao e a tomada de apontamentos sejam
feitas assim que o comportamento acontece& os etn(rafos tamb-m podem usar
informantes que eles entrevistam sistematicamente)
N) A pesquisa etnorfica pode durar uma semana ou duas como tamb-m pode durar
vrios anos) ;a pesquisa educacional& feita por alunos cie p(s.raduao& a durao
deve ser adequada para a obteno das informa,es& mas normalmente no deve se
estender mais que aluns meses& devido ao tempo dispon*vel para completar o
trabal'o de concluso do curso)
L) As observa,es e os reistros produ+em uma vasta quantidade de anota,es escritas
que incluem os dados obtidos no estudo)
H) A anlise dos dados& que em aluns casos e%ie muito mais tempo do que a coleta&
compreende a descrio& a anlise e a interpretao) /s dados qualitativos no se
prestam a tratamentos estat*sticos) /s pesquisadores precisam& no entanto& buscar
padr,es de linuaem e comportamentos que proporcionem uma viso das preocu.
pa,es e fun,es do rupo& fisses padr,es& uma ve+ identificados& precisam ser descri
tos cuidadosamente) Patron 41<<05 considera esse aspecto descritivo crucial&
acreditando que& se as descri,es so suficientemente boas& os leitores podem fa+er
as suas pr(prias interpreta,es) !ontudo& os pesquisadores so tamb-m obriados a
interpretar e e%plicar os resultados de suas investia,es) A refle%o sobre as
seuintes quest,es pode ajudar nas interpreta,es: a5 >uais as quest,es comuns que
unem os membros do rupo? 3oram essas quest,es ou outros fatores que fi+eram
com que o rupo fosse escol'ido para o estudo? b5 >uais so as perspectivas de vida
desse rupo? /s membros do rupo sentem.se isolados& discriminados&
sobrecarreados ou incompreendidos? "les de aluma maneira sentem.se
superiores? "les so capa+es de e%ercer controle sobre o pr(prio destino? c5 !omo
essas perspectivas& se identificadas& parecem.se com a reao dos membros do rupo
s oportunidades e ameaas? "les tendem a ser aressivos& anta1nicos& submissos?
"les reclamam& culpam.se e sentem.se como bodes e%piat(rios? "les tentam
controlar ou dominar outros rupos ou outras pessoas? d5 !omo o rupo procura
resolver os problemas& as e%pectativas e as demandas com relao aos membros do
rupo? >uais so os resultados desses esforos? e5 >uais padr,es de linuaem so
associados s perspectivas e aos comportamentos identificados? f5 >uais so as
Q#IP/ E
NENHUMA
ATVDADE
MFDDA DF
DESEMPENHO
CLASSFCAO DA PESQUSA ,
8 b
atividades preferidas do rupo? A aluma evid$ncia do v*nculo entre as atividades
e as perspectivas de vida? 5 >uais objetos no conte%to recebem a principal ateno?
4autom(veis& equipamento eletr1nico& roupas& materiais impressos& recursos etc)5 '5
>uais padr,es de liderana& ami+ade& dom*nio e submisso so poss*veis de observar
no rupo? >uais os seus efeitos? >uais as palavras associadas a eles? >uais
atividades& eventos ou rotinas parecem fortalecer os v*nculos que mant$m o rupo
unido?
/ maior apelo da pesquisa etnorfica - poder construir& mel'or do que qualquer
outro tipo de pesquisa& um retrato rico e detal'ado da vida 'umana& um quadro que -
interessante e potencialmente repleto de informa,es) A popularidade da pesquisa
etnorfica na educao est crescendo rapidamente)
"la - valori+ada por sua nature+a 'ol*stica e& em contraste com outros tipos de
pesquisa& concentra.se em aspectos minuciosos da educao& ou em comportamentos
que parecem e%cessivamente isolados quando fora do conte%to normal) A etnorafia -
tamb-m vista como muito mais rica em detal'es do que muitos outros tipos de pesquisa&
e como a com mais possibilidades de revelar implica,es que possam ser usadas para
mel'orar a educao)
A etnorafia tem sido alvo de cr*ticas& principalmente sobre a confiabilidade dos
dados e& conseq0entemente& a validade das conclus,es da pesquisa) / principal
problema - que freq0entemente apenas um observador reistra as descri,es que
compreendem os dados& dei%ando a pesquisa aberta a quest,es que di+em respeito
'abilidade& coer$ncia e tendenciosidade do pesquisador) J dif*cil lidar com esses
problemas& mesmo quando dois ou mais observadores coletam os dados e comparam
esses dados uns com os outros) Im problema adicional tem a ver com a enerali+ao
dos resultados) "m muitos casos& os resultados da pesquisa etnorfica& embora
esclarecedores do fen1meno sob investiao& no parecem ser aplicveis a outros
rupos e cenrios& limitando assim o valor prtico da pesquisa)
E%emplo de uma pergunta de pesquisa3 4lomo - uma t*pica semana na vida de
cinco alunos selecionados da "scola UUU?
"ssa perunta de pesquisa e%ie uma pesquisa etnorfica& que documente e
e%plique o comportamento social do rupo) 7iferentemente de outros tipos de pesquisa&
a etnorafia e%plora o comportamento 'olisticamente em um conte%to social de
costumes& valores e estilos de comunicao) As fontes dos dados so pessoas& objetos&
ambientes e padr,es de comunicao inerentes ao conte%to estudado) "sse tipo de
pesquisa - no.e%perimental e qualitativa e depende muito da percepo e da 'abilidade
do investiador para fa+er observa,es e interpreta,es)
Pesquisa-ao
" dif*cil formular uma definio abranente de pesquisa.ao porque seu uso tem
variado com o tempo& local e conte%to) ;o entanto& podemos oferecer uma definio
convencional e us.la como ponto de partida: a pesquisa.ao - uma interveno em
pequena escala no mundo real e um e%ame muito de perto dos efeitos dessa interveno)
Ao observar aluns e%emplos do uso do m-todo na literatura de pesquisa& - poss*vel
identificar alumas caracter*sticas tan*veis: a5 a pesquisa.ao - situacional . est
preocupada com o dian(stico do problema em um conte%to espec*fico para tentar
resolv$.lo nesse conte%toR b5 - usualmente 4embora no inevitavelmente5 colaborativa
.equipes de pesquisadores trabal'am juntos no projetoR c5 ela - participativa. os
participantes da equipe tomam parte diretamente ou indiretamente na implementao da
pesquisaR e d5 ela - auto.avaliativa . as modifica,es so continuamente avaliadas& pois
o principal objetivo - mel'orar a prtica)
A pesquisa.ao nas ci$ncias sociais pode ser condu+ida em dois estios: um
estio dian(stico no qual os problemas so analisados e as 'ip(teses so
desenvolvidasR e um estio terap$utico no qual as 'ip(teses so testadas por uma
mudana conscientemente direcionada& preferencialmente em uma situao social) ;o
que di+ respeito ao conte%to educacional& 2ten'ouse 41<H<5 arumenta que a pesquisa.
ao deve contribuir no apenas para a prtica& mas para a teoria da educao e do
ensino)
A versatilidade da pesquisa.ao como m-todo - considervel) / seu uso pode
alcanar& em um e%tremo& o professor que est e%perimentando uma nova maneira de
ensinar em uma sala de aula e& no outro& um estudo sofisticado de uma mudana
orani+acional em uma indCstria& usando para isso uma equipe de pesquisadores)
"m qualquer situao& o modelo de refer$ncia avaliativo do m-todo permanece o
mesmo& isto -& adicionar mais con'ecimento sobre o fen1meno com que o praticante
lida no seu dia.a.dia) "sse tipo de pesquisa -& portanto& usualmente considerado em
conjuno com objetivos sociais e educacionais)
J muito Ctil nesse momento distinuir a pesquisa.ao da pesquisa aplicada)
"mbora elas apresentem similaridades& ' diferenas importantes entre elas que
precisam ser e%plicitadas& porque muitas ve+es aluma confuso acontece) !omo a
pesquisa aplicada di+ respeito principalmente ao estabelecimento de rela,es e ao teste
de teorias& ela - muito riorosa na aplicao do m-todo) Para esse fim& o estudo -
condu+ido com um rande nCmero de casosR estabelece o m%imo de controle sobre as
variveisR utili+a t-cnicas precisas de amostraem e e%iste preocupao com a
enerali+ao dos resultados para situa,es comparveis)
;a pesquisa.ao o enfoque - um problema espec*fico em um cenrio espec*fico) A
$nfase no - tanto na obteno de con'ecimento enerali+vel& mas na obteno de um
con'ecimento preciso para um prop(sito e situao particulares) As condi,es impostas
pesquisa aplicada& contudo& so normalmente mais fle%*veis na pesquisa.ao) " claro&
assim que os projetos de pesquisa.ao se tornam mais e%tensos em alcance& a fronteira
entre os dois m-todos torna.se menos precisa) Im projeto curricular envolvendo cem
escolas& diamos& ou um prorama de ao comunitria envolvendo um rande nCmero
de comunidades urbanas& tender a produ+ir con'ecimento e informao mais
enerali+veis do que empreendimentos estritamente locali+ados)
Dendo feito essa distino entre pesquisa.ao e pesquisa aplicada& vamos nos
concentrar na primeira e peruntar: que tipos de proramas de interveno so
caracter*sticos da pesquisa.ao? /s e%emplos seuintes& embora no e%austivos& do
aluma id-ia dos conte%tos em que o m-todo pode ser utili+ado) "les no so
mutuamente e%clusivos de modo que poder 'aver aluma sobreposio entre aluns
deles) A o tipo de pesquisa.ao que: 15 ae como incentivo para a aoR 25 aborda o
relacionamento pessoal e as rela,es 'umanas e est preocupada com a efici$ncia das
pessoas no trabal'o& as motiva,es& as rela,es e o bem.estar eralR =5 est preocupada
com a mudana orani+acional no que di+ respeito a seus resultados para mel'orar o
funcionamento da empresa ou da indCstriaR L5 est preocupada com o planejamento e
estabelecimento de pol*ticas eralmente no campo da administrao socialR M5 est
preocupada com inova,es e mudanas e as maneiras pelas quais essas mudanas
podem ser implementadas nos sistemasR N5 concentra.se na soluo de problemas
virtualmente em qualquer conte%to em que um problema espec*fico precisa ser re.
solvidoR e H5 que proporciona a oportunidade de desenvolver con'ecimento te(rico)
A pesquisa.ao na escola e na sala de aula - um meio: a5 de snalos problemas
dianosticados em situa,es espec*ficas& ou mel'orar de aluma maneira um conjunto
de circunst@nciasR b5 de treinamento em servio& portanto& proporcionando ao professor
novas 'abilidades& m-todos para aprimorar sua capacidade anal*tica e o fortalecimento
da autoconsci$nciaR c5 de introdu+ir abordaens adicionais e inovadoras no processo
ensino2aprendi/agem e aprender continuamente em um sistema que normalmente inibe
a mudana e a inovaoR d5 de mel'orar a comunicao entre o professor praticante e o
pesquisador acad$mico na tentativa de remediar a defici$ncia da pesquisa tradicional de
dar prescri,es clarasR e e5 de proporcionar uma alternativa soluo de problemas na
sala de aula)
>uem realmente pode fa+er pesquisa.ao nas escolas?Dr$s possibilidades se
apresentam) Primeiro& o professor trabal'ando so+in'o com a sua turma) "le sentir a
necessidade de alum tipo de mudana ou mel'ora na sua prtica peda(ica e na
orani+ao e estar em uma posio de tradu+ir suas id-ias em ao na sua pr(pria sala
de aula) ;esse caso& ele se torna praticante e pesquisador e tentar int-ralas orienta,es
te(ricas e prticas em seu trabal'o) 2eundo& a pesquisa.ao pode ser reali+ada por um
rupo de professores trabal'ando cooperativamente em uma escola& ainda que 'aja a
necessidade de o professor trabal'ar so+in'o) "le pode ou no ser orientado por um
pesquisador de fora da escola) "& terceiro& ' uma ocasio . talve+ a mais caracter*stica
em anos recentes . em que o professor ou os professores trabal'am em conjunto com um
8 b
pesquisador ou pesquisadores em uma relao sustentada& possivelmente com outras
partes interessadas como orientadores& departamentos universitrios e patrocinadores)
"ssa terceira possibilidade& ainda que potencialmente a mais promissora& pode ser
tamb-m a mais problemtica& pelo menos inicialmente& devido s caracteri+a,es rivais
da ao e da pesquisa pelo professor e pelo pesquisador respectivamente) /s defensores
da pesquisa.ao acreditam que pouco pode ser reali+ado se apenas uma pessoa est
envolvida na tentativa de mudar suas id-ias e prticas) Por essa ra+o& a pesquisa
cooperativa tende a ser enfati+ada e incentivada)
A pesquisa.ao funciona mel'or quando - uma pesquisa de ao cooperativa) "sse
m-todo de pesquisa incorpora as id-ias e e%pectativas de todas as pessoas envolvidas na
situao) A ao cooperativa na pesquisa tem efeitos ben-ficos para os trabal'adores&
para a mel'ora dos servios e das condi,es da situao) ;a educao essa atividade se
tradu+ em mais prtica de pesquisa e soluo de problemas pelos professores&
administradores& alunos e pessoas da comunidade& enquanto a qualidade do processo
ensino.aprendi+aem est em processo de ser mel'orada)
'casi1es em que a pesquisa2ao 5 um m5todo apropriado
A pesquisa.ao - apropriada sempre que um con'ecimento espec*fico seja
necessrio para um problema espec*fico em uma situao espec*fica) /utras reas da
escola em que a pesquisa.ao pode ser usada:
1) 6-todos de ensino . substituir um m-todo tradicional por um m-todo proressista)
2) "strat-ias de aprendi+aem . adotar uma abordaem interada de aprendi+aem em
prefer$ncia a outro estilo de ensino)
1) Procedimentos de avaliao . mel'orar os m-todos de avaliao)
2) Atitudes e valores . possibilidade de incentivar atitudes mais positivas em relao ao
trabal'o& ou modificar o sistema de valores dos alunos em relao a aluns aspectos
da vida)
=) / desenvolvimento pessoal dos professores . mel'orar as 'abilidades de ensino&
desenvolver novos m-todos de aprendi+aem& aumentar a sua capacidade de anlise)
1) Qerenciamento e controle . a introduo radual de t-cnicas de modificao de
comportamento)
1) Qesto . aumentar a efici$ncia do professor em aluns aspectos administrativos da
vida escolar)
"%emplo de uma perunta de pesquisa: J poss*vel planejar um sistema de controle
disciplinar para a "scola UUU com a finalidade de mel'orar o comportamento eral dos
alunos?
A perunta e%ie uma pesquisa.ao que procurar mel'orar as condi,es em um
conte%to particular sem se preocupar com a aplicao dos resultados em outra escola) 2e
a "scola UUU est preocupada com a disciplina em sala de aula e deseja mel'orar nesse
particular& uma pesquisa.ao precisa ser levada a cabo para identificar os problemas
espec*ficos& formular poss*veis solu,es e aplicar e testar essas solu,es& reistrando
todas as situa,es para documentar os problemas& os procedimentos e os resultados) A
pesquisa.ao pode ser ilustrada como se seue:
!/;7I]^/
A;D"#I/#
4I;7I2!IP:I;A
5
I
P"2>II2A
I6P:"6";DA7A
4;/TA P#/P/2DA
7I2!IP:I;A#5
I
!/;7I]^/
2IE2">_";D"
46":A/#
!/6P/#DA6";D/5
CAPTULO V
,laorao e uso de questionrios
Apesar da quantidade e diversidade de instrumentos de coleta de dados& este
cap*tulo trata e%clusivamente do questionrio& que tem sido uma das maneiras mais
populares para coletar dados& e - muito fcil de entender o porqu$) "m levantamentos de
rande escala& os questionrios enviados pelo correio so de lone a maneira mais barata
de coletar dados de centenas ou mil'ares de pessoas) As respostas podem ser
quantificadas por meio de t-cnicas estat*sticas sofisticadas e os resultados apresentados
com toda a confiana que os nCmeros tra+em) A justificativa para utili+ar o
questionrio em pesquisas de pequena escala em que& por e%emplo& fa+.se necessrio
coletar dados dos professores de uma escola de ensino m-dio ou de alunos de aluma
s-rie em particular? A resposta - sim& contanto que o pesquisador esteja consciente:
P7e que o que ele deseja encontrar - mais dif*cil do que pareceR e
P7e que tipo de informao o questionrio proporcionar)
Antes de discutir as vantaens e desvantaens do uso do questionrio pelo
professorBpesquisador& vamos dei%ar bem claro o que queremos di+er com questionrio)
"nquanto aluns questionrios so usados em entrevistas face.a.face& n(s estamos nos
referindo a documentos que cont$m um nCmero de peruntas s quais os respondentes
tero que responder) "les talve+ tero que marcar nos espaos& escrever opini,es ou
colocar as op,es em ordem de import@ncia) / ponto importante - que o pesquisador
normalmente no est presente quando o questionrio est sendo preenc'ido) ;(s
enfocamos esse tipo de questionrio porque - o tipo de instrumento que provavelmente
o
8 b
professor usar com maior freq0$ncia) / te%to
apresentado a seuir fundamenta.se nas refle%,es
de 6unn e 7rever 41<<05 sobre o uso de
questionrios nas pesquisas de pequena escala)
-antagens do uso do questionrio
' que o questionrio oferece aos interessados
em pesquisar a sua pr(pria prtica peda(ica ou
as pol*ticas da escola? A quatro vantaens para o
professorBpesquisador:
PIs
o
eficie
nte
do
temp
o)
.Ano
nima
to
para
o
respo
ndent
e)
PPossibilidade de uma alta ta%a de retorno)
PPeruntas padroni+adas)
Tamos analisar detal'adamente cada uma
dessas vantaens)
O uso eficiente do tempo
A preocupao dominante ao planejar uma
pesquisa - decidir sobre a possibilidade de a
pesquisa ser reali+ada) 2empre - mel'or optar por
um projeto de pesquisa de pequena escala que
possa ser conclu*do do que por um delineamento
muito amplo que no possa ser reali+ado devido s
vrias atribui,es do professor na escola) /
questionrio ajuda a economi+ar tempo de vrios
modos:
P / professorBpesquisador pode rascun'.lo em
sua pr(pria casa)
P / questionrio pode ser preenc'ido no ritmo
dos respondentes) Ao contrrio de entrevistas
com membros do corpo docente& o pesquisador
no necessitar 'armoni+ar os seus per*odos
livres com os dos seus coleas)
P / professorBpesquisador poder coletar dados
de um nCmero rande de pessoas de uma s(
ve+) Por e%emplo& o professor poder conseuir
que todos os alunos do primeiro ano do ensino
m-dio completem o questionrio em um
determinado per*odo)
P 2e o questionrio for constitu*do
principalmente por quest,es fec'adas a anlise
das respostas pode ser muito simples)
P ;a utili+ao de um questionrio a maior parte
do tempo - asta com: o planejamento dos
itens para arantir que o teor dos mesmos
esteja claro& a verificao das cateorias de
respostas para cada item& o estudo.piloto)
A administrao e a anlise consomem bem
menos tempo quando essas quest,es acima so
tratadas cuidadosamente)
Anonimato
Im dos aspectos positivos da pesquisa da
pr(pria prtica peda(ica reali+ada pelos
professores - que eles j con'ecem bem a escola& o
departamento& os professores e os alunos& enquanto
um pesquisador de fora precisaria dedicar um certo
tempo para se familiari+ar com essas reas) Dal
familiaridade por parte do professorBpesquisador
pode& no entanto& ser uma desvantaem) Pode& por
e%emplo& sinificar que as coisas so aceitas e
nunca questionadas) A vrias maneiras de
procurar adquirir um certo distanciamento cr*tico
LLABORAAO t USU UE QUhS 1 lONAKlUi
em relao a um assunto& como a discusso com
outros pesquisadores e o uso de relat(rios de
pesquisas j reali+adas) Ima poss*vel dificuldade
para o professorBpesquisador - a coleta de dados
de pessoas que ele con'ece) J poss*vel que as
pessoas no sejam francas& mas tamb-m pode ser
que essas pessoas estejam querendo contribuir se
con'ecem o pesquisador e confiam nele) Dudo
depende do que o professor est tentando inves.
tiar e a nature+a das rela,es entre o pesquisador
e as pessoas que esto sendo pesquisadas) 7ois
e%emplos fict*cios podero ajudar:
. Im vice.diretor de uma escola de ensino
m-dio deseja pesquisar se os alunos que v$m
do ensino fundamental para o ensino m-dio
t$m aluma ansiedade e quais so estas
ansiedades) /s alunos respondero com mais
facilidade em uma entrevista face.a.face ou
por meio de um questionrio?
. Im diretor deseja avaliar o seu estilo de esto)
"le deseja coletar dados de todos os
professores sobre os vrios aspectos do seu
estilo de esto) J provvel que ele obten'a
respostas francas se elas forem an1nimas?
2e o anonimato - importante para o
pesquisador& ele precisa pensar sobre as maneiras
de ajudar os respondentes a permanecerem an1.
nimos) "m um rupo pequeno de professores e
alunos& - fcil identificar a calirafia) /
pesquisador poder& ento& suerir aos respon.
dentes que diitem as respostas se assim
preferiremR alternativamente& o pesquisador poder
construir um instrumento de coleta de dados em
que os respondentes s( tero que marcar um U nos
locais correspondentes) / importante - lembrar
que os questionrios proporcionam a possibilidade
para o anonimato que muitas ve+es outras t-cnicas
no possibilitam)
A possibilidade de uma alta taxa de
retorno
Dradicionalmente& uma das desvantaens do
questionrio enviado pelo correio - a bai%a ta%a de
retorno) Isso acontece porque o pesquisador est
distanciado dos respondentes e pode estar
esperando deles respostas sobre assuntos de pouca
ou nen'uma relev@ncia para eles) Isso no
acontece com o professorBpesquisador) "m muitos
casos o pesquisador estar coletando dados de
pessoas de sua pr(pria escola& e - sempre poss*vel
lembr.las de completar o questionrio) 2e o
professor estiver coletando dados de outros
professores ou alunos em outras escolas& - poss*vel
planejar a ma%imi+ao da ta%a de retorno quando
tomar as decis,es sobre como administrar o
questionrio)
tens padronizados
>uando se usa um questionrio& todas as
pessoas respondem aos mesmos itens) ;o ' um
entrevistador entre o respondente e o item e dessa
maneira no ' espao para neociar ou esclarecer
o sinificado do item) "ssa - uma das ra+,es da
necessidade de se tomar muito cuidado no
planejamento do questionrio e da import@ncia de
se reali+ar um estudo.piloto)
A vantaem dos itens padroni+ados - que o
pesquisador est controlando o est*mulo
apresentado a todos os respondentes) J claro que o
pesquisador no pode controlar a maneira com que
os respondentes iro interpretar os itens) !ontudo&
o pesquisador realmente sabe que todos os
respondentes receberam os mesmos itens e na
mesma ordem) "ssa - uma vantaem que nem
sempre se conseue quando se usam t-cnicas de
entrevista)
*imita.es no uso do questionrio
3oram enfati+adas as vantaens em termos de
tempo& anonimato& altas ta%as de retorno e itens
padroni+ados no uso do questionrio em pesquisas
de pequena escala) !om todas essas vantaens o
pesquisador poderia peruntar: Porque ento usar
outros instrumentos? !omo todos os instrumentos&
os questionrios t$m as suas limita,es) ;o '
instrumento certo ou erradoR meramente '
instrumentos que so mel'ores ou piores dado o
trabal'o que deve ser reali+ado) J importante que
qualquer pessoa ao usar um m-todo de pesquisa
esteja consciente de suas defici$ncias e de suas
virtudesR isso leva a um mel'or entendimento da
nature+a dos dados coletados)
Dr$s limita,es no uso do questionrio
precisam ser con'ecidas antes de o pesquisador
decidir sobre o seu uso:
P 0 dado coletado tende a descrever ao inv-s de
e%plicar por que as coisas so da maneira que
so)
P 0 dado pode ser superficial)
P / tempo necessrio para elaborar as quest,es e
reali+ar um estudo.piloto - freq0entemente
subestimado& e dessa maneira a utilidade do
questionrio pode ser redu+ida em virtude de
uma preparao inadequada)
METODOLOGA DA PESQUSA PARA O PRorEssoR PESQUSADOR
Descrio ao invs de explanao
/s questionrios podem proporcionar uma boa informao descritiva) Tamos dar
um e%emplo de um professor& ou um rupo de professores& interessados em descobrir se
os alunos que passam do ensino fundamental para o ensino m-dio t$m aluma ansiedade
a respeito da mudana) Im questionrio poderia ajud.los a descobrir:
P >uantos alunos se sentem ansiosos com essa mudana)
P >ue tipos de ansiedade eles t$m)
Isto poderia ser feito pedindo diretamente aos alunos para marcar as seuintes
op,es:
Voc se sente preocupado com a mudana do ensino fundamental para o ensino
mdio?
Sim I I No| I
Com o que voc est preocupado? Por favor, marque as preocupaes que voc tem:
Encontrara sala de aula
Aprender novos contedos
O aumento de trabalho i |
Essas so quest,es fec'adas e o respondente forado a responder nos limites da
formulao j elaborada) "ssa abordaem torna a anlise das respostas mais simples) /
pesquisador pode contar o nCmero de alunos que responderam sim ou no e o nCmero
de alunos que marcaram os vrios tipos de preocupa,es sueridas) 2upon'a& no
entanto& que o pesquisador no deseja suerir uma lista cie preocupa,es aos alunos
acreditando que isso poderia colocar id-ias em suas cabeas) "nto poderia fa+er uma
questo aberta& tal como:
Por favor, liste as preocupaes sobre a mudana da escola de ensino fundamental
para a escola de ensino mdio.
;esse modelo de questionrio& o pesquisador d aos alunos a oportunidade de
escreverem suas preocupa,es pessoais) A desvantaem desse modelo - que o
pesquisador poder ter du+entas respostas para analisar e classificarem cateorias&
minimi+ando& portanto& a vantaem de economia e tempo mencionada anteriormente) /s
pr(s e contras dos diferentes tipos de peruntas sero discutidos mais adiante) ;esse
momento& estamos apenas mostrando que os questionrios so bons para proporcionar
dados descritivos& mas no so muito bons para proporcionar e%plana,es)
2upon'a& aora& que o pesquisador esteja interessado no porqu$ das preocupa,es
desses alunos) / pesquisador poder querer saber isso para verificar se ' aluma coisa
que possa ser feita para ajudar os alunos a superarem essas preocupa,es) A duas
maneiras pelas quais os questionrios poderiam ser orani+ados para obter e%plana,es)
Peruntar o porqu$) / pesquisador poder simplesmente peruntar aos alunos a
ra+o dessas preocupa,es) A desvantaem - que os alunos provavelmente dariam uma
resposta breve que poderia levantar mais quest,es) Por e%emplo: G/ professor nos disse
que seria um trabal'o muito dif*cil& ou meu irmo me disse que seria muito mais
dif*cilG& lais respostas poderiam suerir como o pesquisador poderia aliviara ansiedade&
mas o pesquisador precisaria saber mais antes de tomar qualquer atitude) / pesquisador
no sabe se o professor a que o aluno est se referindo - o professor da escola
fundamental ou da escola de ensino m-dio& ou no sabe nada sobre o conte%to em que
essa observao foi feita& podendo ter sido feita para motivar& inspirar ou fa+er com que
a turma na sala de aula voltasse a prestar ateno) !omo veremos a seuir& os dados do
questionrio podem ser superficiais& enquanto as informa,es coletadas por meio de
entrevistas no.estruturadas podem ser descritas como ricas e profundas) / aspecto que
estamos tentando ressaltar - simplesmente que o uso do questionrio para descobrir
porque as coisas so como elas so tem limita,es) 2e o pesquisador fi+er peruntas
abertas do porqu$& ele poder:
P Der que dedicar uma rande quantidade de tempo para analis.las& e
P Der que analisar e%plana,es que sero sempre superficiais)
Destar uma 'ip(tese) A uma outra maneira mais eficiente de se usar o questionrio
para obter e%plana,esR quando o pesquisador tem uma 'ip(tese sobre alo e deseja
test.la) 2upon'a que a 'ip(tese seja que a diferena entre alunos na fai%a de 12 anos
em profici$ncia em 6atemtica possa ser e%plicada em termos do $nero do aluno& do
m-todo de estudo& da quantidade de aulas de 6atemtica e da cor do cabelo) /
pesquisador ento planejar o questionrio de modo a incluir todos estes fatores) Por
e%emplo:
1. Sexo:
Feminino ( (
Masculino 6 7
2. Quais os mtodos de estudo que voc usa
Mtodo A /
Mtodo B I 1
Outros
3. Quantas aulas de Matemtica voc tem por semana
.
.
+ O
mais de 7
4. Qual a durao de cada aula
30 minutos 1 |
35 minutos | _____J
40 minutos !___j
45 minutos | |
etc. .
5. O seu cabelo Loiro
Castanho
Preto
Ruivo
;esse momento& vamos inorar as dificuldades de elaborar itens) / e%emplo ilustra
como uma 'ip(tese sobre fatores que afetam a aquisio de con'ecimentos em
6atemtica pode ser testada por meio do questionrio) / pesquisador combinaria
qualquer medida de con'ecimento que estivesse usando para cada aluno com os dados
contidos nos fatores que& seundo a 'ip(tese& afetam o n*vel de profici$ncia)
As 'ip(teses prov$m da leitura& do racioc*nio& da e%peri$ncia e da intuio) 2e voc$
- um professor e%periente& ter certamente uma s-rie de 'ip(teses sobre os vrios
aspectos da vida escolar: Por que aluns alunos t$m mel'ores notas do que outros?
>uais m-todos de ensino so mel'ores do que outros em um determinado conjunto de
circunst@ncias? Por que alumas pol*ticas educacionais t$m $%ito e outras no?
2e o pesquisador deseja testar uma 'ip(tese usando um questionrio& tem que
formular a 'ip(tese de uma tal maneira que ela possa ser refutada) 2e a 'ip(tese acima
fosse de que alunos ruivos se do mel'or em 6atemtica& a amostra teria que incluir
meninos que no so ruivos como tamb-m meninas) "m resumo& um questionrio pode
proporcionar:
P Informao descritiva)
P "%plana,es tentativas associadas com o teste da 'ip(tese)
Ao usar o questionrio& o pesquisador precisa ter claro o prop(sito do uso) J para
proporcionar informao descritiva sobre o problema? Por e%emplo& quantos alunos
esto preocupados com a mudana da escola fundamental para o ensino m-dio? J para
testar 'ip(teses? /s alunos que v$m de uma determinada escola fundamental t$m tipos
L=
ELABORAO E USO DE QUESTONROS 1 0 1
de preocupa,es espec*ficas e essas preocupa,es so devidas a fatores espec*ficos? /
prop(sito do questionrio tem implica,es para a amostra que o pesquisador ir
selecionar e isso ser discutido mais adiante) `s ve+es - poss*vel usar um questionrio
para ambos os prop(sitos) / pesquisador poder precisar de ajuda e aconsel'amento se
esse for o caso)
Superficialidade
/utra limitao dos questionrios - que eles apenas fornecero informa,es
superficiais) !omo foi mencionado anteriormente& no ' um entrevistador para
interpretar ou e%plicar o sinificado das quest,es) ;o ' um entrevistador para
e%plorar e aprofundar as quest,es) !omo pesquisador& tudo o que voc$ far ser
interpretar os dados que esto assinalados ou os dados contidos em respostas breves) 2e
esse - o tipo de informao que o pesquisador est buscando ento est tudo bem& mas
pode ser frustrante se ele deseja ou espera aluma coisa a mais) Im e%emplo de um
estudo que se utili+a de questionrios elucida bem essa questo) / pesquisador estava
pesquisando se os adultos participavam de cursos de qualificao e quais os fatores que
afetavam a participao) Portanto& estava interessado em informao descritiva& por
e%emplo& a e%tenso da participao) "stava tamb-m interessado em e%plorar uma
'ip(tese sobre os fatores que afetam a participao& tais como e%peri$ncia escolar
pr-via& a utilidade para o mercado de trabal'o que os adultos atribu*am educao e o
con'ecimento das oportunidades dispon*veis)
/ estudo proporcionou uma boa informao descritiva sobre a e%tenso da
participao) 3oi poss*vel descrever o nCmero de participantes em termos de idade&
se%o& classe social e posio no trabal'o) "sse tipo de dado no 'avia sido
disponibili+ado previamente e& portanto& foi muito Ctil) Por-m& a pesquisa foi de valor
limitado no que di+ respeito a e%plorar as 'ip(teses sobre participao e no.
participao) 3oi poss*vel identificar aluns fatores que incentivam a participao& mas
muito pouco se soube sobre a no.participao) A principal ra+o dada para a no.
participao foi a falta de interesse) "ssa informao - importante at- um certo ponto&
mas revela porque as pessoas no esto interessadas e& - portanto& de limitado valor para
aqueles que desejam encorajar uma maior participao) "sse - um bom e%emplo de um
caso em que outras t-cnicas de pesquisa so necessrias para acompan'aiK os resultados
revelados pelos questionrios) ;esse e%emplo& entrevistas em profundidade foram
condu+idas com os no.participantes) "ssas entrevistas proporcionaram um retrato mais
completo dos no.participantes do que seria poss*vel com o uso de questionrios)
Tempo para preparao
A construo de um questionrio e a reali+ao de um teste.piloto sempre requerem
mais tempo do que se espera) >uem planeja um questionrio pela primeira ve+
normalmente pensa que precisar apenas de alumas 'oras para elaborar aluns itens e o
questionrio estar pronto) / tempo asto na elaborao cuidadosa e no estudo.piloto
tra+ muitos benef*cios) Im questionrio bem elaborado produ+ dados que no so
amb*uos e arantem uma boa ta%a de retorno) "labora,es descuidadas podem
sinificar que os itens podero ser amb*uos& as cateorias imprecisas e o pesquisador
corre o risco de alienar os respondentes) J preciso reservar uma quantidade de tempo
realista para preparar e efetuar um teste.piloto . pelo menos uma semana&
provavelmente duas& o equivalente ao tempo necessrio para desenvolver& fa+er o teste.
piloto e mel'orar o questionrio)
Derminamos essa seo com um resumo das vantaens e desvantaens do uso do
questionrio)
-antagens e desvantagens do uso do questionrio
. Iso eficiente do tempo para atinir randes nCmeros de respondentes e para analisar
as respostas se for usado um modelo de questionrio com quest,es fec'adas) 6as -
preciso reservar um tempo para refletir sobre o prop(sito do questionrio& para
elaborar as quest,es e para reali+ar um estudo.piloto)
P >uest,es padroni+adas sinificam que no ' um entrevistador&
interpretandoBdistorcendo o sinificado das respostas) 6as - preciso muito cuidado
na elaborao dos itens) 6esmo que eles estejam bem claros& as respostas podem ser
superficiais)
P Eom para produ+ir dados descritivos simples& mas inadequado para a obteno de
e%plica,es)
P Im bom potencial para o anonimato)
P Potencial para uma alta ta%a de retorno)
"speramos que esta seo alerte o professorBpesquisador para alumas vantaens e
desvantaens do uso do questionrio) Dodos os instrumentos de coleta de dados t$m os
pr(s e os contras e no ' uma resposta simples para a perunta G>ue instrumento eu
deveria usar?G) Im dos crit-rios mais importantes - avaliar as vantaens de um
instrumento em particular em relao s peruntas de pesquisa que se deseja e%plorar e
o tipo de enerali+ao que se deseja fa+er a partir dos resultados) 2e a perunta de
pesquisa - sobre as opini,es dos alunos sobre alum assunto em particular& tal como
G!omo os alunos v$em o uso do uniforme na escola?G& e o pesquisador deseja que os
resultados sejam enerali+ados para todos os alunos do ensino m-dio& ento sem dCvida
suere.se o uso de um questionrio) 2e& por outro lado& o pesquisador deseja entender
por que uma determinada abordaem metodol(ica foi usada com crianas& o
pesquisador deveria usar entrevistas e observao) !omo foi mencionado anteriormente&
os questionrios podem ser usados em conjunto com outras formas de coletar dados)
,laorao de itens e formatao do questionrio
/ questionrio dever ser:
P Atrativo em termos de apresentao)
P Ereve quando for o caso)
P 3cil de entender)
P 7e preenc'imento ra+oavelmente rpido)
"ssas caracter*sticas do questionrio incentivam os respondentes a responder e
assim fornecer ao pesquisador os dados necessrios) !omo veremos mais adiante& uma
bai%a ta%a de retorno torna dif*cil interpretar o dado obtido) "sta seo enfoca as duas
principais atividades da elaborao de questionrios: a formulao dos itens e a
definio da forma final)
Elaborao dos itens
A elaborao dos itens - um processo aradvel& interessante e ao mesmo tempo
frustrante) Ima das muitas vantaens de reali+ar pesquisas em pequena escala - que os
coleas esto dispon*veis para discutir os m-ritos e o teor dos itens)
>uantos itens? Antes de iniciar a elaborao dos itens - preciso decidir quantos
itens sero necessrios) Precisar peruntar - diferente de querer peruntar) /
pesquisador deve nessa fase ser bastante criterioso e eliminar itens que& embora
interessantes& no sejam vitais para a pesquisa) Iniciar com um limite m%imo de vinte
itens& pois isso permitir ao pesquisador selecionar quais so os itens realmente
essenciais) /s itens amplos ajudaro o pesquisador a decidir quais itens devem ser
inclu*dos no questionrio)
Orientaes para a elaborao dos itens
8inguagem
/s itens devem ser escritos de maneira a se adequarem ao vocabulrio dos
respondentes) Ima perunta no apropriada para um menino de 12 anos seria: >uais
LL
caracter*sticas das escolas de ensino m-dio so diferentes daquelas das escolas de
ensino fundamental? 6el'or seria peruntar: >ual - a diferena entre a escola de ensino
m-dio e a escola fundamental? / pesquisador precisa ser cuidadoso& mas no deve
melindrar os respondentes usando uma linuaem muito simples) ;o - fcil decidir
sobre o n*vel adequado de linuaem e no ' substituto para a discusso com coleas e
- ento que o estudopiloto torna.se essencial) Im questionrio que vai ser aplicado a
alunos deve ter um estudo.piloto com alunos)
Clare/a
/s itens devem ser claros e no devem conter ambi0idade) "vitar duplas neativas
e itens enfadon'os) ;unca perunte: G;o - incomum para voc$ fa+er os trabal'os
escolares durante os feriados?G) 6el'or seria peruntar: GToc$ fa+ os trabal'os escolares
durante os feriados?G) ;unca elaborar peruntas duplas tais como: GToc$ osta de joar
futebol e nadar?G) / respondente no saber como responder e o pesquisador no saber
se a resposta se refere a um esporte& ao outro ou aos dois)
As cateorias de respostas tamb-m devero ser claras) J importante que as
diferenas entre as cateorias no apresentem ambi0idades para o respondente) !ada
cateoria dever ser completa em si pr(pria como o G2imG e G;oG& se os respondentes
tero que responder se fi+eram ou no aluma coisa) Por e%emplo:
Voc alguma vez j ensinou em uma escola rural?
SM .
NO I I
"sclareceras cateorias torna.se mais dif*cil a partir do momento que o pesquisador
vai al-m de respostas 2I6 e ;^/) Pense a respeito de peruntas de pesquisa que
ajudem a identificar cateorias e certifique.se que elas tero sentido para os
respondentes) 2upon'a que o pesquisador esteja interessado em descobrir como os
computadores so usados na sala de aula e deseja listar poss*veis usos aos respondentes)
/ pesquisador deve incluir as muitas maneiras para economi+ar tempo quando da
anlise das respostas e descrever essas maneiras em termos que os respondentes as
entendam) Para professores poderia ser peruntado:
Voc usa o computador para Editar textos
Elaborar banco de dados Efetuar clculos numricos Solucionar problemas
Outros (Especificar)
;esse e%emplo& espera.se que os meios mais usuais da utili+ao de
computadores em sala de aula estejam inclu*dos nas respostas) /
importante& contudo& - a linuaem usada para descrever as cateorias) 2e Gensinar a
solucionar problemasG - entendido como sin1nimo de Gensinar a elaborar bancos de
dadosG o pesquisador no tem como saber se os respondentes iro marcar essas op,es
ou estaro incluindo Gsolucionar problemasG usando banco de dados ora como
Gsolucionar problemasG ora como Gelaborar banco de dadosG) Isso certamente colocar
em dCvida a validade da anlise das respostas) / que o pesquisador precisa fa+er -
reali+ar um estudo.piloto com um pequeno nCmero de professores que utili+am o
computador e discutir com eles as interpreta,es das cateorias) 2e os itens forem
diriidos para os alunos& o pesquisador dever usar termos que sejam familiares aos
alunos para descrever as cateorias)
Itens que eliciam a opinio dos respondentes
2eja claro sobre as bases factuais por trs das opini,es) Por e%emplo& peruntar aos
coleas sobre as virtudes e os v*cios da leislao sobre a formao de professores
sup,e que os respondentes ten'am alum con'ecimento dessa leislao) Im resultado
que indica que <0a dos professores aprovam a leislao s( - sinificativa se 'ouver
evid$ncias de que os professores entendem as propostas da leislao) 2eja claro
tamb-m quanto ao momento de coletar a opinio) 2e o pesquisador deseja e%plorar o
quadro usual& no deve coletar dados em circunst@ncias no usuais) Por e%emplo& o
pesquisador no coletaria opinio sobre a pol*tica econ1mica do overno imediatamente
ap(s um anCncio oficial de corte no oramento para a educao) / pesquisador coletaria
.
.
.
LM
esse dado quando nada de anormal estivesse
acontecendo na economia) 2e& no entanto& o que
interessa - a reao imediata ao corte no
oramento& ento o pesquisador deve coletar os
dados o mais pr(%imo poss*vel do anCncio do
corte de oramento)
/s itens de opinio so dif*ceis porque '
muitos aspectos associados a uma opinio)
Peruntar sobre a reduo da idade para iniciar a
escolari+ao& por e%emplo) Im respondente
pode ser a favor& com e%ceo de certos tipos de
alunos& ou pode ser a favor& mas objetar cara
de trabal'o aumentada para os professores& e
assim por diante) / pesquisador deve estar atento
porque os respondentes podem evocar uma
opinio sobre alo em que eles nunca pensaram
antes ou com que nunca se preocuparam) 2e o
pesquisador peruntar& G!omo deve ser
mel'orada a relao entre as escolas de ensino
fundamental e as escolas de ensino m-dio?G& o
professor poderia responder: G"u no sei e no
dou a m*nima para isto[G) ;o ' nen'uma
soluo fcil) / pesquisador deve ter cuidado na
formulao dos itens e estar atento s limita,es
das respostas)
Itens sobre dados factuais
/ pesquisador confia em que os respondentes
t$m fcil acesso aos dados factuais e%iidos? 2e
os respondentes t$m que astar tempo e esforo
para coletar dados& 'aver dois provveis efeitos:
P A ta%a de resposta ser bai%aR os respondentes
no esto preparados para fa+er esforo e%tra
a menos que o instrumento seja bem
elaborado e que eles ten'am tempo
dispon*vel)
P /s respondentes tentaro adivin'ar ou estimar
a resposta e isto lanar dCvidas na
confiabilidade do dado fornecido)
/s seuintes e%emplos e%iiriam tempo e esforo
dos respondentes:
P ;Cmero de castios e puni,es dadas aos
alunos em um per*odo de seis meses)
P ;Cmero de pais atendidos pelos professores)
P ;Cmero de pais que comparecem s reuni,es
mensais)
"ssas so reas le*timas de investiao&
mas o dado pode no estar prontamente
dispon*vel) ;este caso& a coleta de dados pode
e%iir um esforo maior do respondente)
3inalmente& solicitar s pessoas que se lembrem
de alo que aconteceu em um passado distante -
arriscado& porque a mem(ria - fal*vel e seletiva)
;o devem ser usados itens para peruntar sobre
eventos que aconteceram ' mais de um ano para
adultos& e muito menos para crianas)
/ pesquisador tem certe+a de que os
respondentes esto desejosos de fornecer dados
factuais? As vantaens do anonimato j foram
mencionadas& mas mesmo com essa arantia os
respondentes podem ser relutantes em fornecer
dados) "sse - o caso especialmente com infor.
ma,es pessoais tais como estado civil& idade&
renda& planos futuros de carreira) Perunte a voc$
mesmo se o dado sobre as circunst@ncias pessoais
de seus respondentes& adultos ou criana& -
essencial) "m muitas pesquisas em pequena
escala com professores esse dado no - essencial)
Itens com caracter9sticas induti)as
"sse tipo de item deve ser evitado) Im item
indutivo - aquele que aponta ao respondente uma
resposta tal como G/ KprovoK nas universidades -
uma completa perda de tempo?G) 7a mesma
maneira& o pesquisador deve pensar
cuidadosamente sobre dar e%emplos& porque isto
pode provocar uma certa inseurana no
respondente: GToc$ usa novos m-todos de ensino&
tais como soluo de problemas ou simula,es&
nas suas aulas?G) J mel'or listar todos os m-todos
em que o pesquisador tem interesse e pedir aos
respondentes que indiquem os que eles usam ou
ento no usar e%emplos)
1 10 ELABORAO E USO DE QUESTONROS
"m resumo& os principais aspectos a levar em
considerao antes de iniciar a redao dos itens
so:
P Erevidade)
P :inuaem)
P !lare+a nos itens e nas cateorias)
P Acesso fcil do respondente ao dado factual)
P ;ecessidade dos dados das caracter*sticas
individuais)
P "vitar itens indutivos)
Tipos de itens
/s itens podem ser elaborados de vrias
maneirasR podem ser quest,es abertas& quest,es
fec'adas ou uma combinao de ambas) Ima
questo aberta no suere op,es de resposta&
dei%ando os respondentes livres para
responderem da maneira mais apropriada)
"%emplo:
Do que voc mais gostou no curso?
/ questionrio com quest,es fec'adas
apresenta op,es de respostas:
O mtodo de ensino
[
O contedo
j j
Encontrar outras pessoas em situao similar
[ ]
A certificao
i j
A colaborao entre os participantes
; j
Outras
I I
6esmo em um questionrio com quest,es
fec'adas& - e%tremamente Ctil incluir uma opo
denominada GoutrasG para captar vis,es
idiossincrticas& mas essa opo no - equivalente
a uma questo aberta) 2e o pesquisador elaborou
bem o questionrio c fe+ um teste.piloto a opo
GoutrasG ter poucas respostas)
As respostas de ordenao so outra
possibilidade:
Marque 1 para o aspecto de que voc mais
gostou, 2 para o prximo aspecto de que voc
mais gostou e assim por diante:
O mtodo de ensino
| !
O contedo
[
j
Encontrar outras pessoas em situao simiar
[
A certificao
| j
j
As respostas em escalas so talve+ a maneira
mais usual de coletar opini,es:
Como voc classificaria o curso?
Por favor, marque apenas uma opo.
Excelente Q j Bom Q | Mdio Q | Ruim
Q________________________________________________
j Pssimo Qj
/ pesquisador poder utili+ar uma variedade
de maneiras para propor escalas) A maneira
apresentada no e%emplo acima - usada para captar
a id-ia de qualidade e utili+a intervalos de
Ge%celenteG a Gp-ssimoG) /utra abordaem -
apresentar uma declarao e peruntar se os
respondentes concordam com ela)
O
s

p
r
o
f
e
s
s
o
r
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s

g
a
n
h
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M
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n
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u
m
a

r
e
s
p
o
s
t
a
.
Concordo
totalmente
! J
Concordo
parcialme
nte
;
5
No sei
]
]
Discordo
parcialme
nte
[_
Discordo
totalmente
j
/ uso de respostas em escalas possibilita ao
pesquisador verificar a freq0$ncia de respostas
para cada n*vel da escala) / pesquisador pode
ento fa+er uma anlise simples que indica
quantas pessoas classificam um curso como
e%celente ou quantas pessoas concordam
totalmente com a afirmativa de que os professores
so mal remunerados) Ao usar
ELABORAO E USO DF QUESTONROS i 15
/ seundo cuidado - que muitas ve+es essas orienta,es podem se tornar
complicadas e - muito fcil cometer erros) Portanto& - mel'or evitar mais do que uma
orientao) >uanto mais orienta,es 'ouver& maior ser a c'ance de erros) A
manuteno do controle das orienta,es pode ser feita por meio de diaramas) "sses
diaramas so para uso do pesqu isador para que possa verificar as instru,es dadas aos
respondentes) "%emplo de instru,es para as peruntas 2& N e 11)
Domar cuidado para arantir que os respondentes respondam os itens que voc$
pretende que os mesmos respondam& utili+ando as orienta,es estabelecidas)
uma escala dessa maneira& o pesquisador no est afirmando alo sobre os intervalos
entre as cateorias) "le no est di+endo& por e%emplo& que o intervalo entre bom e
m-dio - o mesmo do que entre m-dio e ruim)
:isposio dos itens
Qeralmente se aceita que a disposio dos itens em um questionrio deve iniciar.se
com quest,es abertas e com itens simples e fceis de responder) /s itens sobre dados
pessoais devem ser colocados no final do questionrio) At- l os respondentes estaro
com a ateno voltada para os itens e - provvel que completem o questionrio) /
pesquisador pode antaoni+ar o respondente se iniciar diretamente com quest,es
pessoais mais sens*veis)
J conveniente terminar com uma questo aberta para sinteti+ar) E%emplo3 GA
aluma coisa a mais que voc$ ostaria de di+er sobre o assunto?G) Isso pode encorajar os
respondentes a apresentar um novo @nulo sobre o t(pico) Isso sinifica tamb-m que o
pesquisador necessitar de tempo para analisar respostas abertas se& por e%emplo& muitas
pessoas aproveitarem essa oportunidade)
'rienta1es para os itens
Alumas ve+es o pesquisador deseja condu+ir os respondentes de uma certa
maneira para outros itens) / primeiro cuidado a esse respeito - que as instru,es
precisam ser claras) ;ovamente& enfati+a.se a import@ncia do teste.piloto) A nossa
prefer$ncia - direcionar os respondentes colocando a orientao ao lado da opo) Por
e%emplo:
Em geral, voc gostou do curso?
SM EZI v para o item 2 NO 1 I
v para o item 9
Rota A
P2 Sim, gostei do curso
I
P3 De quais aspectos gostou?
I
P4 Pode ser melhorado?
I
P5 \t>c recomendaria o curso?
/ \
P6 SM NO
I I
P7 Por que sim? Por que no?
Rota B
P2 no, no gostei do curso
i
P9 Por qu?
I
PO O que pode ser feito para
melhorar
/ \
P 1 Nada P 1 Alguma
coisa
I
P12 Fim do questionrio
P13 Por que isto ir melhorar?
For
ma
geral
e
la;o
ut
/
s
pacot
es
forne
cidos
pelos
edito
res
de
te%to
s de
com
puta
dores
torna
m
relati
vame
nte
simp
les
prod
u+ir
um
quest
ionr
io
atrae
nte&
mas
o
pesq
uisad
or
no
pode
esqu
ecer
de
inclu
ir as
coisa
s
mais
simp
les&
inde
pend
ente
ment
e de
com
o o
quest
ionr
io -
prod
u+id
o&
com
o:
P /
nom
e do
quest
ionr
io)
P 0
nom
e e
ende
reo
da
pess
oa a
que
m
ele
deve
ser
devo
lvido
)
P /
pra+
o
para
o
retor
no)
J
con
venie
nte
coloc
ar
essa
infor
ma
o na
pi
METODOLOGA DA PESQUSA PARA O PROFESSOR PESQUSADOR < <
na de rosto& mesmo se o
pesquisador tem a
inteno de distribuir o
questionrio& diamos&
para uma turma qual ele
ministra aulas) /s
questionrios podem ser
e%traviadosR alu-m pode
ajudar o pesquisador a
administrar o questionrio
etc) /utros aspectos
importantes so:
P 7ei%ar um espao
ra+ovel entre os itens)
Itens colocados muito
juntos no parecem
atraentes)
P 7ei%ar uma coluna do
lado direito para
codificar as respostas)
A pina do
questionrio ter a
apar$ncia:
P. Qual foi a escola
fundamental que
freqentou?
P 2eo 2) Tirtudes e
defeitos das a,es atuais)
P 2eo =)
7esenvolvimentos
futuros)
/ e%emplo tamb-m
levanta quatro outros
aspectos) / primeiro - que
as instru,es para os
respondentes devem ser
claras e precisas) /
pesquisador deve mostrar
e%atamente& mas
polidamente& o que deseja
que os respondentes
faam) 2eundo& as
instru,es podem ser
escritas com fonte
diferente da dos itensR isso
mel'ora a apar$ncia do
questionrio e torna as
instru,es salientes)
Derceiro& - normal dar
aluma instruo no in*cio
do questionrio&
semel'ante s que os
candidatos recebem em
e%ames) Im e%emplo das
instru,es de um
questionrio:
TODAS AS
NSTRUES NESTE
QUESTONRO
FORAM ESCRTAS
EM TLCO PARA
AJUD-LO A
DSTNGU-LAS DAS
PERGUNTAS.
Por favor, i gnore os
nmeros entre
parntesi s ao l ongo
do questi onri o.
Eles so para fi ns
admi ni strati vos
apenas.
Ao responder o
questi onri o,
marque um X no
espao ao lado da
resposta
orrespondente.
SM
NO I I
NO SE
P2.
V
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l(ic
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eral
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quest
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Im
e%em
plo
de
um
quest
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profe
ssore
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seria:
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6
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di
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>
uarto
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pode
quere
r
escre
ver
uma
carta
de
apre.
senta
o
e& se
estiv
er
Uso
Oficial
administrando o
questionrio para um
rupo de alunos& precisa
testar como ir apresent.
lo) >uer utili+e uma carta
ou uma introduo verbal&
o seuinte ser
importante:
P Erevidade . uma
pequena e%plicao
sobre o prop(sito do
questionrio -
suficiente)
P Import@ncia . dia
brevemente por que -
importante que as
pessoas respondam ao
questionrio)
P 2iilo . seja franco
sobre istoR se os
questionrios forem
numerados& e%plique a
ra+o)
Por e%emplo:
Estou realizando uma
pesquisa sobre como
os alunos que vm da
escola fundamental
para o ensino mdio
esto se adaptando a
essa nova realidade.
Estou bastante
interessado no que os
alunos pensam sobre
essa passagem. Se
ns quisermos
melhorar as coisas no
prximo ano,
importante descobrir o
que voc pensa. Por
favor preencha este
questionrio. Voc no
precisa por seu nome
e ningum ver o que
voc escreveu exceto
eu. Obrigado pela sua
ajuda.
J muito importante
que o pesquisador use a
linuaem apropriada
amostra com que ir
trabal'ar& como tamb-m -
importante dar
con'ecimento aos pais de
que os alunos sero
envolvidos na pesquisa)
Ima carta aos pais
solicitando o
consentimento pode evitar
mal.entendidos)
Resumo
"sta seo tratou de
vrios aspectos que di+em
respeito elaborao do
questionrio) ;(s
discutimos:
$spectos a serem
lembrados quando
esti)er elaborando itens
para o questionrio3
P Erevidade)
P !on'ecimento das
opini,es)
P !lare+a)
P Acesso fcil aos dados
factuais)
P :inuaem)
P 2e os detal'es pessoais
so vitais)
P "vitar quest,es
indutivas)
P 3a+er apenas uma
questo de cada )e/&
=ipos de itens3
P >uest,es abertas)
P >uest,es fec'adas)
P #espostas de
ordenao)
P "scalares)
7
i
s
p
o
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r
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bal'
o
inici
al na
elabo
rao
cie
quest
ionr
ios -
de
tenta
tiva e
erro)
Drab
al'ar
com
a
ajuda
de
cole
as -
muit
o
Ctil)
J
esse
ncial
fa+er
um
teste.
pilot
o
antes
de
us.
lo de
form
a
defin
itiva)
Inor
ar o
teste.
pilot
o
pode
sini
ficar
a
perd
a de
todo
o
temp
o e
esfor
o
utili+
ado
para
const
ruir o
quest
ionr
io)
>
ualqu
er
que
seja
a
decis
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A amostragem
"stamos
familiari+ados com as
pesquisas de opinio
reali+adas antes das
elei,es e que tentam
predi+er os padr,es de
votao com base em
informa,es obtidas de
uma amostra de pelo
menos quin'entos
eleitores) "ssas amostras
so randes se
comparadas com as de
levantamentos que os
professores
provavelmente reali+aro&
mas elas representam
apenas uma pequena
proporo de eleitores) A
validade dessas pesquisas
depende principalmente
de duas condi,es: as pes.
soas declararem suas
inten,es e elas se
refletirem
verdadeiramente na
eleioR e a amostra
selecionada refletir
corretamente a populao
de eleitores)
A amostra
representativa: uma
noo enganosa
/ bom senso suere
que se o pesquisador
deseja que a amostra seja
representativa& deve
estrutur.la
cuidadosamente) Em
pesquisas de inteno de
voto& o pesquisador
deveria ter a mesma
quantidade de 'omens e
mul'eres& e a proporo
certa de pessoas de
diferentes idades& renda&
escolaridade& e assim por
diante) Dal amostra seria
um microcosmo
deliberadamente
constru*do da populao
de eleitores: uma amostra
verdadeiramente
representativa) J claro& o
pesquisador no tentaria
ter pessoas com diferentes
pesos ou cor dos ol'os&
uma ve+ que essas
variveis no esto
associadas s inten,es de
voto) 6as se o
pesquisador est
preocupado com fatores
que afetam a escol'a do
voto& ento dever
construir uma
representao correta de
outros fatores como:
pessoas em reas de alta c
bai%a ta%a de desempreo&
onde uma fbrica ou
'ospital recentemente foi
aberto ou fec'ado& e assim
por diante)
A busca da
representatividade est
saindo de controle[ ;a
tentativa de descobrir as
inten,es de voto das
pessoas& estamos
construindo cada ve+ mais
as nossas pr(prias no,es
preconcebidas sobre os fa.
tores que as influenciam&
2e soub-ssemos tudo isso&
quase no precisar*amos
fa+er a pesquisa) Ao criar
uma amostra que
incorpora tantas
suposi1es, corremos o
risco de produ+ir
resultados que provam
nossas pr(prias
e%pectativas)
A id-ia de construir
uma amostra
representativa - atraente&
mas enanosa) Ao inv-s&
os esforos devem se
concentrar na definio
clara do rupo ou rupos
de pessoas que interessam
pesquisa e ap(s isso
selecionar uma amostra
aleat(ria de cada rupo)
Por e%emplo& para
pesquisar a viso dos
diretores sobre a escola&
seria necessrio listar to.
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2e o
pesquisador pensa no
processo como uma
amostra no.tendenciosa&
isso pode ajudar) 0
pesquisador deve ter a
certe+a de que no est
sendo tendencioso e de
aluma forma estar
impondo suas pr(prias
no,es sobre o que est
tentando descobrir) Ao
selecionar a amostra
aleatoriamente& o pesqui.
sador espera que todas as
varia,es naturais dentro
da populao escol'ida
tendero a se iualar& de
forma que a amostra
reflita a populao da
qual foi e%tra*da) /
processo da amostraem
aleat(ria - rioroso e&
portanto& o pesquisador
deve definir a populao
em que est interessado o
mais claramente poss*vel)
;ote que essas so
defini,es operacionais:
elas descrevem como os
membros da populao
podem ser identificados)
>ualquer um deveria ser
capa+ de aplicar suas
pr(prias reras e
concordar com o pes.
quisador sobre quem -
ele*vel para incluso)
0 pesquisador deve
ento adquirir ou criar
uma lista de todos os
membros da populao e
preparar um conjunto de
nCmeros aleat(rios
correspondente ao
taman'o da amostra que
deseja) Poder utili+ar de
tabelas de nCmeros
aleat(rios ou er.las no
computador) A amostra
aleat(ria - baseada em
dois princ*pios:
P !ada membro da
populao deve ler a
mesma probabilidade
de ser selecionado)
P A probabilidade de um
membro da populao
ser selecionado deve
ser independente da
probabilidade de
qualquer outro tamb-m
ser selecionado)
"sses princ*pios so
enanosamente simples) /
pesquisador precisa ser
cuidadoso e aplic.los
completamente) 2upon'a
que o pesquisador decidiu
mandar um questionrio
para os pais dos alunos e
descobre que ' vrias
fam*lias com mais de um
fil'o na escola) Isto
sinifica que o nome
desses pais deve aparecer
mais de uma ve+ na lista&
de modo que eles recebam
vrios questionrios?
Damb-m ' alumas
fam*lias com apenas o pai
ou a me) J certo que eles
ten'am apenas um voto
enquanto as outras
fam*lias t$m dois? /u o
pesquisador deve mandar
apenas um questionrio
para cada fam*lia
independente do nCmero
de pessoas na casa?
Para responder essas
peruntas o pesquisador
precisa voltar s peruntas
de pesquisa: Por que
selecionou essa
populao? 2( ento
aplica a rera da
amostraem aleat(ria)
!omo e%emplo& uma
pesquisa sobre o papel da
escola na comunidade& ou
mais especialmente sobre
o acesso dos pais aos
pr-dios& piscinas e
biblioteca da escola) ;o
caso& o pesquisador est
interessado nos pais como
membros de um pCblico
que tem um fil'o
estudando na escola) /
pesquisador elaborar uma
lista na qual cada paiBme
aparecer apenas uma ve+)
/

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que
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fil'o
s na escola) ;esse caso& o
pesquisador estar
interessado nas pessoas
como pais de
determinadas crianas& e
para isso dever fa+er uma
lista dos alunos& selecionar
aleatoriamente uma
amostra dessa lista& e
enviai
.
um questionrio
para cada fam*lia) 2e o
pesquisador notar que
duas crianas da mesma
fam*lia foram
selecionadas& enviar um
questionrio para cada&
nominando as crianas&
porque essa fam*lia
poder ter uma viso
diferente sobre as
orienta,es dadas a cada
criana)
O tamanho da
amostra
3oi dito
anteriormente que a
justificativa para a seleo
aleat(ria das amostras -
que todas as varia,es
naturais dentro da
populao escol'ida
tendero a se iualar) Para
que isso acontea so
necessrias randes
amostras) >uanto mais
variada for a populao&
maior ser o nCmero
necessrio se o
pesquisador quiser ter
aluma confiana para
e%trapolar os resultados
para a populao) 7essa
maneira& se a e%peri$ncia
acad$mica e a 'abilidade
so fatores importantes no
seu estudo& ento os
alunos que estudam inl$s
em classes mais
avanadas em uma
determinada escola
provavelmente sero mais
'omo$neos do que
aqueles alunos que esto
entrando no primeiro ano&
e o pesquisador poder se
contentar com uma
amostra menor)
2urpreendentemente&
no ' nen'uma rera fi%a
sobre o taman'o da
amostra) Por-m& com
amostras pequenas
provavelmente o pesqui.
sador no usaria um
questionrio estruturado e&
mesmo se o fi+esse& no
confiaria em estat*sticas
para justificar as
conclus,es e usaria alu.
mas entrevistas talve+ para
verificar a interpretao
dos dados)
/bviamente& quanto
maior for a amostra&
mel'or) ;a prtica& o ta.
man'o da amostra ser
determinado em rande
parte pela quantidade de
dados com que o
pesquisador pode lidar& e
assim n(s no suerimos
buscar a certe+a
multiplicando o trabal'o
al-m de limites ra+oveis)
Ao inv-s& o pesquisador
deveria simplesmente
estar atento s limita,es
de sua amostra e ter
cuidado com a
enerali+ao dos
resultados populao)
I l uma e%ceo a
essa rera eral) 2e os
nCmeros envolvidos per.
mitem que o pesquisador
inclua toda a populao
alvo ao inv-s de apenas
uma amostra& - sempre
conveniente utili+.la) Por
e%emplo& se o nCmero de
professores de uma
determinada escola - N=&
qualquer amostra vlida
teria que ter a maioria dos
professores) " o
pesquisador ainda no
poderia relatar os
resultados com certe+a
absoluta& porque teria
apenas uma amostra dos
N=) ;esse caso& o
pesquisador incluiria todos
os professores)
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interessado na influ$ncia
da pol*tica escolar na
popularidade dos cursos& a
unidade da amostra ser a
escola) 2e estiver
interessado na influ$ncia
da orani+ao
departamental dos cursos&
a unidade da amostra ser
o departamento) 7a
mesma maneira& se o
pesquisador pensa que a
opinio dos alunos sobre a
relev@ncia de uma
disciplina depende doBa
professorBa que eles t$m& a
unidade seria oBa
professorBa ou osBas
coordenadoresBas
peda(icos) 7epois de
selecionar uma amostra de
turmas& o pesquisador
deveria questionar todos
os alunos destas turmas)
7essa maneira& ter
certe+a sobre o que cada
turma pensa& e as
diferenas entre as turmas
em sua amostra
eralmente se
apro%imaro da variao
entre as turmas da escola)
2e a sua unidade da
amostra -& diamos& a
escola& uma amostra de
taman'o ra+ovel pode
e%iir a seleo de um
nCmero muito rande de
professores& alunos ou
pais) Ima maneira de
redu+ir o taman'o da
amostra - selecionar uma
amostra dentro da amostra
4amostra de dois estios5)
/ pesquisador seleciona
uma amostra de escolas e
depois uma amostra dos
professores de cada
escola) Isso traria ao
pesquisador um rau de
incerte+a em cada um dos
dois n*veis da amostra: os
professores no so
completamente t*picos
daquela escola& e as
escolas no so t*picas de
todas as escolas) /utro
modo - manter um
nCmero relativamente
pequeno de escolas e
considerar cada uma
separadamente como um
estudo de caso e no fa+er
nen'uma assertiva de que
elas representam as
escolas em eral) ;esse
caso& o pesquisador pode.
ria usar o questionrio
apenas para identificar
alumas caracter*sticas
das escolas e poderia fa+er
um outro estudo de modo
a refletir o carter
individual de cada escola)
Isso nos levaria a uma
discusso detal'ada dos
estudos de caso que ser
contemplada no !ap*tulo
TI)
Amostras
estratificadas
Alumas ve+es o
pesquisador acredita ter
uma boa ra+o para
subdividir o processo de
amostraem) Por e%emplo&
ele pode afirmar com
seurana que& se fi+er
uma amostraem com
professores e diretores do
ensino fundamental para
pesquisar suas vis,es
sobre a avaliao& os
diretores tero rea,es
diferentes das dos
professores em sala de
aula) 2e simplesmente
aleatoriamente& poder
encontrar poucos
professores na sua
amostra& em nCmero
insuficiente para ter
confiana de que as
diferenas em opini,es so
sinificativas)
;esse caso& o
pesquisador poder
estratificar a amostra) Por
e%emplo& de& diamos&
du+entas escolas& ele pode
selecionar quarenta
diretores de du+entos e
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passo atrs e decidir
representativa e correr o
mesmo risco) /
pesquisador pode escol'er
as escolas e
deliberadamente incluir
escolas de taman'os
diferentes e de rei,es
diferentes) 6as por qu$?
"le tem uma teoria
espec*fica ou perunta de
pesquisa sobre os efeitos
do taman'o& antecedentes
ou pol*tica reional? /u -
s( um sentimento vao de
que estas coisas poderiam
fa+er diferena? 2e for
essa Cltima& selecionar a
amostra aleatoriamente) /
pesquisador pode
descobrir ento que esses
fatores so sem
import@ncia e no ter
distorcido a amostra ao
descobrir isso)
/casionalmente& pode
'aver uma ra+o
constranedora para
selecionar seus sujeitos
com base na represen.
tatividade em luar de
aleatoriamente: por
e%emplo& para asseurar
que rupos pequenos& mas
influentes sejam inclu*dos)
;esse caso& o pesquisador
pode ter que recorrer a um
processo mais elaborado
de estratificao e pode
identificar vrios rupos e
selecionar vrios membros
aleatoriamente de cada) /
pesquisador pode informar
o que cada rupo pensa&
entretanto sem a confiana
de estar baseado em uma
rande amostra) Por-m& o
pesquisador no pode
combinar os rupos nova.
mente& porque os rupos
combinados no so uma
amostra aleat(ria de
qualquer populao em
particular) >ualquer
tentativa de enerali+ao
fica por conta e risco do
pesquisador)
Resumo
;essa seo& foram
apresentadas vrias reras
sobre amostras:
P 7efinir claramente a
populao& de modo
que todos possam
identificar e%atamente
quem pertence a ela e
quem no pertence)
P 2e poss*vel& incluir a
populao na sua
pesquisa& para que
possa falar com
certe+a sobre os seus
resultados)
P !aso contrrio&
selecionar a amostra
aleatoriamenteR isso
permite ao pesquisador
relatar com um rau
mensurvel de
incerte+a)
P >uanto maior for a
amostra& menor ser a
incerte+a& mas a incer.
te+a pode no diminuir
na mesma proporo
do trabal'o envolvido)
`s ve+es - poss*vel
selecionar uma
amostra no.aleat(ria&
mas o
pesquisador precisa ser
muito claro sobre as
ra+,es para fa+er isto)
Aplicao do
questionrio
Ap(s trabal'ar na
construo do
questionrio& escrever e
reescrever os itens& o
pesquisador poder
provavelmente estar
convencido de que est
pr(%imo do ideal e estar
ansioso para us.lo) 6as
' uma etapa adicional a
ser cumprida antes da
aplicao do questionrio
amostra selecionada: o
teste.piloto) /mitir essa
fase pode sinificar que
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por vrios anos entre
vrios rupos ou subru.
posR em um estudo de
doutorado no qual o
pesquisador tem que
demonstrar rior
metodol(icoR ou se o
pesquisador pretende que
o questionrio se torne
padro para ser usado por
outros investiadores) "m
tais casos& o objetivo -
simular a situao real to
fielmente quanto poss*vel
e usar uma populao
semel'ante& selecionando
a amostra da mesma
maneira& mas com
taman'o menor& e
estabelecendo as mesmas
condi,es para a
administrao e para as
respostas) ;o - raro que
seja feito o estudo.piloto
em um ano e o estudo
formal um ano mais tarde)
Por-m& o escopo deste
livro - a pesquisa de um
tipo mais modesto) "
planejada para professores
que esto pesquisando
aspectos de suas pr(prias
prticas e circunst@ncias e
buscam as vis,es de
coleas imediatos& pais ou
alunos) 3Ves esto
procurando um quadro
fidedino e bastante
robusto no qual possam
basear suas decis,es e
possam fa+er mudanas
em tempo bastante curto)
/ questionrio& uma ve+
elaborado& no deve ser
um instrumento #i-tec# a
ser adicionado ao reper.
t(rio de outros
investiadores) ;o
m%imo& poder ser Ctil a
um colea em outra escola
ou reio)
0 estudo-piloto
A boas ra+,es para
ressaltar a import@ncia do
estudo.piloto) 2omente
ap(s o
professorBpesquisador e
seus coleas conviverem
com o questionrio
durante alumas semanas
- que iro saber o que quer
di+er e%atamente cada um
dos itens& J muito dif*cil
para alu-m com
envolvimento to pr(%imo
imainar como os
respondentes poderiam
interpretar os itens&
quando forem responder
pela primeira ve+) J s(
quando os questionrios
retornam que o
pesquisador pode perceber
que aluns respondentes
entenderam mal o
sinificado dos itens)
Assim que for enviado& o
questionrio est fora de
controle do pesquisador e
pouco pode ser feito para
corriir os erros& a menos
que se retirem aluns itens
da anlise) Ao ter que
retirar aluns respondentes
completamente corre.se o
risco de distorcer a
amostra)
Assim& o estudo.piloto
em pequena escala
tamb-m - essencial)
"nvolve obter aluns
indiv*duos para trabal'ar
com o questionrio em sua
presena e ento discutir
s varias quest,es relativas
ao entendimento dos itens)
Isso tem vrios prop(sitos)
Primeiro& descobrir o
tempo necessrio para o
questionrio ser
preenc'ido e se '
qualquer caracter*stica que
est colaborando para que
alumas pessoas no
respondam& podendo
assim ser redu+ida a
provvel ta%a de retorno)
2eundo& o pesquisador
deseja que os respondentes
o ajudem no que di+
respeito a eliminar itens
ou palavras que no forem
entendidas) / teor dos
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cr*tic
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sador quer testar as
peruntas da mel'or
maneira poss*vel antes de
enviar o questionrio para
a amostra ou para a
populao definitiva) /
pesquisador deve evitar o
envio do questionrio para
pessoas que estejam
envolvidas em sua
preparao ou que ten'am
qualquer con'ecimento do
mesmo& Klambem devem
ser e%clu*das pessoas que
faro parte do estudo
futuramente) / ideal - ter
pessoas que sejam
membros da populao
selecionada& mas no de
sua amostra)
>uando isso no for
poss*vel& o pesquisador
deve escol'er outros
respondentes com
condi,es semel'antes e
que ten'am acesso ao
mesmo tipo de informao
e e%peri$ncias em que o
pesquisador est
interessado . por e%emplo&
se vai trabal'ar com todo
o pessoal em uma escola&
poder fa+er o estudo.
piloto com professores de
uma escola vi+in'a)
Realizao do teste-
piloto
Ao testar o
questionrio& - mel'or
trabal'ar individualmente
com as pessoas e ter
certe+a de que 'aja tempo
suficiente para o preenc'i.
mento) / pesquisador
deve pedir aos
respondentes que
preenc'am o questionrio
enquanto observa para ver
como eles o fa+em) 7eve
encorajar os respondentes
a mencionarem qualquer
aspecto que represente
dificuldade& mas no
oferecer ajuda)
!ronometre o tempoR pea
suas impress,es erais
quando terminarem)
Ento verifique cada item
e confira como eles
entenderam o sinificado e
o que eles quiseram di+er
com as suas respostas) 2e
eles tiveram qualquer
problema& discuta como os
itens poderiam ser
mel'orados e faa
anota,es no pr(prio
local) #eali+ar um estudo.
piloto com coleas -
provavelmente mais fcil
de orani+ar do que com
alunos ou pais) ;o
obstante& - importante
fa+er o estudo.piloto do
questionrio com
respondentes semel'antes
queles que iro participar
do estudo final) `s ve+es
coleas em outras escolas
podem ajudar com acesso
aos alunos& aos amios e
os vi+in'os so
freq0entemente pessoas
que podem participar de
maneira satisfat(ria)
O nmero de sujeitos
envolvidos
>uantas pessoas
deveriam participar de um
teste.piloto? A id-ia eral
- aplicar o questionrio at-
que o pesquisador julue
que aprendeu tudo aquilo
que poderia& ou precisaria
saber) / pesquisador
aplicar o questionrio
provavelmente em sua
verso oriinal para dois
ou tr$s respondentes) 2e
eles identificarem os
mesmos aspectos
problemticos& o
pesquisador reelaborar o
questionrio levando essas
suest,es em conta) 2e
cada um identificar
aspectos diferentes& o
pesquisador dever tentar
com mais um ou dois
respondentes at- que sinta
que no ' mais
possibilidades de novos
comentrios)
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reco
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real
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anteriormente&
principalmente com
ajustes no teor das
palavras para remover
frases amb*uas e en.
anosas) / pesquisador
pode ac'ar que as pessoas
usam termos diferentes
para a mesma coisa 4o
'onsel"o 7iretor de uma
escola - o !omit$ Qestor
em outra escola5 e pode
decidir usar ambos os
termos ao lono do
questionrio) `s ve+es o
mesmo termo suere
coisas diferentes& por
e%emplo& por curr*culo
proressista& estamos
querendo di+er ensino
centrado na criana? " o
pesquisador pode querer
adicionar uma frase
e%plicativa quando a
palavra - usada pela
primeira ve+) 6uitos
enanos podem ser
evitados com uma breve
e%plicao no in*cio do
questionrio)
A administrao do
questionrio
"m um levantamento&
o objetivo do questionrio
- oferecer a todos os
respondentes o mesmo
est*mulo para obter dados
padroni+ados: os mesmos
itens apresentados da
mesma maneira& de modo
que qualquer variao na
resposta - o verdadeiro
refle%o da variedade de
vis,es e circunst@ncias
dos respondentes)
Alumas ve+es o
pesquisador pode asse.
urar isso distribuindo o
questionrio pessoalmente
s turmas na sala de aula
ou aos professores em
uma reunio formal)
/ pesquisador
tamb-m deseja obter a
mel'or ta%a de retorno
poss*vel) / ideal - que os
respondentes consiam
identificar aluma vanta.
em para si pr(prios ao
completar o questionrio)
Por e%emplo& se serve
como alo que eles teriam
que fa+er de qualquer
maneira& como um
e%erc*cio de auto.
avaliao escolar& ou como
incentivo antes de uma
discusso de um curso
reali+ado na pr(pria
escola) J claro que as res.
postas em tais casos
podem ser influenciadas
pelas suas atitudes em ter.
mos de auto.avaliao
escolar ou do curso de que
iro participar) "m um
projeto envolvendo
alunos& os investiadores
podem colocar nCmeros
nos questionrios
devolvidos e sortear um
pr$mio entre os respon.
dentes& como por e%emplo
um livro) "sse pode ser
um modo efica+ de
ma%imi+ar a ta%a de
retorno)
2e o pesquisador no
puder distribinr o
questionrio
pessoalmente& deve fa+er o
que puder para controlar o
modo pelo qual o
questionrio - apresentado
aos respondentes e as
circunst@ncias em que eles
sero respondidos) Por
e%emplo& se os coleas se
oferecem para ajudar a
distribuir o questionrio
para os alunos& eles
precisaro de orientao
sobre como apresent.lo)
At- mesmo& se o pr(prio
questionrio tem boa
apar$ncia e elicia a
cooperao& a
apresentao oral e a
atitude do apresentador
podem ter um efeito
importante no
preenc'imento dos
questionrios)
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iam
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nome
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que o
custo
seja
eleva
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esse
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dime
nto
possi
bilita economi+ar o
valioso tempo do
pesquisador e asseurar
uma boa ta%a de retorno)
Provavelmente as pessoas
devolvero um
questionrio mais
prontamente se v$em
neles boa qualidade de
impresso e se junto
recebem um envelope
selado para o retorno)
Vunto com os
questionrios - sempre
bom enviar uma carta
e%plicativa de no mais de
uma pina cobrindo
aluns pontos como:
Quem voc e no que
est interessado?
Eu sou professor e
pesquisador do
Programa de Ps-
Graduao em
Educao e estou
interessado na
motivao dos
professores do ensino
mdio e em como esta
questo afeta sua
prtica pedaggica.
Por que voc contatou
essa pessoa e o que
deseja que ela faa?
Eu estou enviando
este questionrio a
voc porque est
envolvido com as
questes do trabalho
docente h muito
tempo e para pedir-lhe
o favor de
complet-lo e devolv-
lo no envelope selado
e subscrito que
acompanha o
questionrio.
Por que voc est
fazendo esta pesquisa
e para quem? Esta
uma pesquisa pessoal
e parte do meu
trabalho como
pesquisador e no
est sendo realizada
como parte de algum
curso ou em nome de
alguma instituio
oficial.
Uma garantia de
anonimato e uma
promessa de retomo
dos resultados. As
suas respostas sero
lidas apenas por mim
e tratadas
sigilosamente em
qualquer tipo de
relatrio. Eu enviarei a
voc um breve resumo
dos resultados da
pesquisa assim que
termin-la e espero
que de alguma forma
eles sejam teis para o
seu trabalho.
/ tom da carta deve
ser amivel& mas
objetivo) 2e o questionrio
est sendo enviado para a
casa das pessoas uma boa
id-ia - colocar no correio
no meio da semana para
que elas o recebam no
final de semanaR se for
enviado para a escola onde
trabal'am& coloque no
correio no in*cio da
semana para que o
questionrio c'eue
durante a semana)
"stabelea um pra+o de
de+ dias para a devoluo
do questionrio)
J conveniente
lembrar a import@ncia de
obter uma alta ta%a de
retorno da sua amostra
oriinal) J prefer*vel isso
do que uma amostra muito
rande com uma
e%pectativa de bai%o
retorno& e o pesquisador
no poder ficar
adicionando pessoas
e%tras para aumentar o
nCmero de participantes)
Permita pelo menos
uma semana a mais antes
de tomar qualquer medida
ou ao de seuimento
0follo/-up&. / pesquisador
tamb-m poder usar o
artif*cio de enviar um
carto.postal lembrando
ao respondente a
devoluo do questionrio)
"ssas maneiras de lembrar
o respondente no devem
ser em forma de lamento
ou em tom ameaador)
Por e%emplo:
Co
mo
part
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de
um
a
pes
qui
sa
que
est
ou
faz
end
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sob
re a
mot
iva
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lhe
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iei
um
que
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no
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de
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erei
ro.
At
ago
ra
eu
no
rec
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agr
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ceri
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mui
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sua
res
pos
ta
por
que
est
ou
pre
ocu
pad
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em
ass
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rar
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mer
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qua
do
de
res
pon
den
tes
ant
es
de
co
me
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lise
dos
dad
os.
Se
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completa& um telefonema
pode ser mais Ctil) Poderia
'aver ra+,es interessantes
para alumas pessoas no
responderam ao
questionrio& e pode ser
Ctil descobrir alo sobre
isso& de forma que voc$
pode avaliar se as
respostas que voc$
recebeu so t*picas da
populao& e se sua
minoria silenciosa - um
rupo sinificativo cuja
viso deveria ser
investiada de alum
outro modo)
CAPTULO V
Anlise de dados quantitativos
As decis,es que devem ser tomadas nos vrios estios da pesquisa esto todas
interconectadas) "las se oriinam em rande parte da seleo inicial das peruntas de
pesquisa a serem investiadas) ;o presente caso& essas peruntas influenciaro na
deciso do pesquisador em usar um questionrio& no estilo de redao e no conteCdo dos
itens que ele cont-m)
/ pesquisador pode interessar.se principalmente pela descrio direta dos
fen1menos) >uantas escolas do ensino fundamental t$m computadores? >uantos alunos
pensam que os testes de ci$ncias so fceis ou dif*ceis? Por outro lado& o pesquisador
pode querer testar aluma 'ip(tese: por e%emplo& que a presena de estudantes adultos
na sala de aula ser percebida de maneiras bastante distintas pelo professor& pelos alunos
e pelos pr(prios estudantes adultos)
;esse caso a anlise enfocar os contrastes entre os rupos e mostrar se ' uma
real diferena entre eles) "sses prop(sitos diferentes amoldaro a abordaem dos dados
e& assim& o pesquisador dever planejar como vai processar os resultados& antes mesmo
de estar sentado na frente de uma pil'a enorme de questionrios preenc'idos)
A tr$s fases principais na anlise de questionrios) A primeira - a fase de
preparao dos dados) / pesquisador no ir querer ficar fol'eando pil'as de
questionrios continuamente para tentar dar sentido aos resultados) Portanto& precisar
dispor os dados de uma maneira que seja fcil de trabal'ar)
3req0entemente& isso sinifica elaborar uma matri+ em que as respostas de cada
respondente ocupam uma lin'a 'ori+ontalR as lin'as
verticais cont$m as respostas dadas pelos respondentes a cada um dos itens ou a seus
desdobramentos) A seunda fase - a de descrio dos dados& na qual o pesquisador
trabal'a a partir da matri+ contando as respostas nas diferentes cateorias& calculando
propor,es e& possivelmente& aplicando anlises estat*sticas) A terceira fase - a de
interpretao dos resultados)
(reparar os dados
/ tempo dedicado preparao cuidadosa dos dados - um tempo muito bem
empreado) "ssa preocupao redu+ os riscos de erro e aumenta a confiabilidade da
anlise& pois o pesquisador sabe que tem uma descrio precisa e sistemtica dos dados)
/ objetivo eral da preparao dos dados - tornar mais facilmente analisvel a rande
quantidade de dados que o pesquisador tem nos questionrios) / pesquisador deve
transcrever os dados brutos em uma matri+ . alumas fol'as de papel quadriculado . de
modo que possa visuali+ar quais so as respostas aos itens& sem precisar manusear uma
enorme pil'a de questionrios) I l dois estios na preparao dos dados: preparar a
matri+ e codificar as respostas)
(rep 0ar a matri%
2e o questionrio tem S itens e - respondido por ; sujeitos& a matri+ se parecer
com a fiura abai%o:
As lin'as numeradas so as colunas para anotar as respostas aos itens do
questionrio) !omo veremos& o pesquisador pode ter uma coluna ou tantas quantas
necessitar para colocar as respostas aos itens) / usual - colocar nCmeros em cada item
do questionrio) !ada lin'a 'ori+ontal representar as respostas de um respondente a
todos os itens) 2e for utili+ado um c(dio simples como 6 para masculino& 3 para
feminino& 2 para 2im e ; para ;o& a matri+ ficar da seuinte maneira:
< 2 3 4 5 6 7 8 <?
M S S S N N S N N N
M S S s N N N N N N
M N ! s S N N N S S
F N N N S S S S N S
F S ! N s N S N S N
J poss*vel verificar que a matri+ mostra as respostas de tr$s respondentes do se%o
masculino e de dois do se%o feminino 4coluna 15) A coluna dois mostra que para o item
alocado nessa coluna ' tr$s respostas 2I6 e duas respostas ;^/) "ssa questo poderia
ter sido: Toc$ vai a p- para a escola? Ao somar as respostas de cada coluna o
pesquisador ter o nCmero de respostas 2I6 e de respostas ;^/ para cada questo)
Ima boa id-ia - usar papel pautado que facilmente acomodar o que ser escrito)
Alumas suest,es:
P Isar lpis de modo que possa corriir facilmente os erros)
P 7ei%ar lin'as em branco entre blocos de cinco respondentes para tornar a leitura dos
dados mais fcil)
P 7ei%ar colunas em branco entre rupos de itens para tomar a leitura mais fcil)
136 ANALSE DE DADOS QUANTTATVOS 137
. 2e o pesquisador j sabe que vai comparar rupos& por e%emplo& meninos e meninas&
deve arupar os dados usando esse crit-rio) ;o e%emplo acima os meninos foram
colocados antes das meninas)
Preparar uma matri+ - simples e fcil) Antes de comear a inserir os dados -
necessrio codific.los) A quantidade de tempo e esforo e%iida variar se o
pesquisador estiver codificando quest,es abertas ou fec'adas)
'odificar os dados: quest.es fec"adas
As quest,es fec'adas so mais fceis e rpidas de serem codificadas) As op,es de
respostas so preestabelecidas e tudo o que - preciso fa+er - atribuir a cada opo uma
letra ou um nCmero) 2e o pesquisador pretende utili+ar o computador& esse - o momento
de verificar se o soft"are aceita nCmeros ou letras) Ao optar pelo uso de nCmero ou de
letra como c(dio& o pesquisador dever ter como objetivo o esquema mais direto e
fcil) !omo j foi ilustrado acima& as respostas 2I6B ;^/ podem ser codificadas
naturalmente como 2 e ;R 6A2!I:I;/B 0E*I@I@' como 6 e 3) 2e as pessoas t$m
de escol'er 8imadas cinco respostas apresentadas na questo& o pesquisador poder
codific.las de 1 a # ou de A a ") / mesmo princ*pio de codificao dever ser usado&
mesmo se formas mais comple%as de quest,es fec'adas forem usadas) 2e forem
apresentadas cinco op,es de respostas para que os respondentes escol'am tantas
quantas desejarem& as respostas podero ser codificadas como cinco itens separados
2I6 B;^/& usando.se uma coluna para cada resposta) Por e%emplo:
Voc usa o computador para ensinar a:
Por favor, marque todas as respostas relevantes
Editar textos
Elaborar banco de dados Efetuar
clculos numricos Solucionar
problemas
Outros ______________________________________
A parte reservadaG Iso /ficialG - um lembrete do nCmero da coluna para cada
opo) A matri+ para as cinco respostas dos professores ficaria assim:
Professor ET/30 BD/31 CN/32 SP/33 Outros/34
1 S S N S N
2 S 5 S N N
3 S S N N S
4 N 5 S N N
5 S S N S N
Aqui a coluna =0 corresponde opo "ditar De%toR =1a "laborar o Eanco de 7ados
e assim por diante) / pesquisador anota se os respondentes usam o computador para o
prop(sito espec*fico inserindo 2 para 2I6 e ; para ;^/) A matri+ mostra que quatro
dos cinco respondentes usam o computador para ensinar a editorao de te%to e todos os
cinco usam.no para a elaborao de banco de dadosR dois dos cinco usam o computador
para trabal'ar com soluo de problemas e um usa.o para outro prop(sito)
7a mesma maneira& se os respondentes tiverem que colocar os cinco fatores em
ordem de import@ncia& o pesquisador dever reistrar os M nCmeros& a ordenao dada
aos fatores na ordem em que foram listados nos questionrios)
"%emplo:
Do que voc mais gostou no curso? Coloque 1 para o aspecto de que mais gostou, 2
para o segundo de que mais gostou e assim sucessivamente.
Mtodo de ensino Contedo
Relacionamento entre os colegas
Certificao
Professor ME/35 C/36 RC/37 CE/38 CP/39
1 1 3 4 2 5
2 2 4 3 1 5
3 1 2 4 5 3
4 2 1 3 4 5
5 1 3 5 2 4
A matri+ mostra que o primeiro respondente ordenou primeiro o m-todo de ensinoR
em terceiro o conteCdoR em quarto o relacionamento com coleasR a certificao foi
ordenada em seundo e a colaborao entre os participantes& em quinto) "%aminando a
coluna =M - poss*vel observar que tr$s dos cinco respondentes indicaram Go m-todo de
ensinoG como o aspecto preferidoR os outros dois atribu*ram o seundo luar a esse
aspecto e assim por diante)
Alumas quest,es fec'adas t$m uma opo aberta) ;o item sobre computadores
'avia uma opo GoutraG) Aqui a abordaem seria inspecionar o primeiro conjunto de
questionrios que retomaram, listar as respostas a essa opo e alocar c(dios para as
vrias respostas) ;o e%emplo do item sobre o computador& os respondentes poderiam ter
selecionado Gtrabal'o em equipeG que poderia ser codificado como 1 ou Gpublica,esG&
que poderia ser codificado como 2) / pesquisador precisa decidir sobre quantas
cateorias usar para codificar as respostas correspondentes 4 opo GoutrasG) Ao tomar
essa deciso ter que lembrar das peruntas de pesquisa e de como pretende usar a
informao) 2e for importante reistrar todos os usos do computador e a freq0$ncia da
meno de todos os usos& ser necessrio um c(dio para cada cateoria mencionada na
opo GoutrasG) 2e o pesquisador estiver interessado somente nas cateorias que
especificou& apenas um ou dois c(dios sero necessrios& ou talve+ nen'um c(dio
al-m de GoutrasG)
'odificar os dados: quest.es aertas
2e considerarmos que as quest,es fec'adas so muito mais fceis de serem
analisadas& por que ento usar quest,es abertas? A principal ra+o - que o pesquisador
poder querer que os respondentes se manifestem sem muitos incentivos) 2er preciso
um modelo para orani+ar a miscel@nea de respostas) A duas abordaens para fa+er
essa orani+ao: a5 criar um modelo antecipadamenteR ou b5 retir.lo dos dados)
>ualquer uma das abordaens adotadas dar o mesmo resultado das peruntas fec'adas&
ou seja& a transfer$ncia de nCmeros ou letras para uma matri+)
Categorias preestabelecidas
/ pesquisador poder desenvolver um conjunto de cateorias a partir de livros e
artios relevantes ou de sua pr(pria teoria sobre os tipos de respostas que pode esperar)
A abordaem tem alumas vantaens:
P / modelo est estreitamente associado sua pesquisa)
P / pesquisador poder pedir a outros que comentem se o modelo est claro e l(ico
sem necessitar que leiam os questionrios)
P ;o - restrito ao que as pessoas di+em& mas pode incluir cateorias que elas no
abordariam)
Por e%emplo& em uma pesquisa peruntou.se o que os professores pensavam sobre
os benef*cios da aprendi+aem baseada na pesquisa) 2uas respostas foram classificadas
de acordo com quatro possibilidades retiradas da literatura) As cateorias eram:
A . "la permite que os alunos controlem a pr(pria aprendi+aem) E . "la ajuda os
professores a lidar com rupos de alunos com
diferentes 'abilidades) ! . "la mel'ora o desempen'o na aprendi+aem tradicional)
7 . "la leva a novas formas de aprendi+aem)
A rande maioria das respostas foi enquadrada na cateoria E e surpreendentemente
muito pouco foi dito a respeito da cateoria !)
Categorias derivadas dos dados
Alternativamente& o pesquisador pode transcrever um conjunto de respostas&
incluindo as mais lonas& e resumir cada uma em poucas e%press,es simples) /
pesquisador poder escrever cada conjunto de e%press,es em um carto) "nto
procurar arupar e%press,es similares& decidir o que elas t$m em comum e assim
definir as cateorias de acordo com o que pensa que as respostas tradu+em) "ssa
abordaem tamb-m tem vantaens:
P / pesquisador no imp,e seus interesses aos dados)
Uso
Oficial
=0.=L
Uso
Oficial
=M.=<
138 ANALSE DE DADOS QUANTTATVOS
139
P / pesquisador pode pedir para alu-m colocar as respostas nas cateorias para
verificar se o modelo - adequado)
P / pesquisador pode ter como objetivo a incluso de todo o conteCdo das respostas)
Por e%emplo& peruntou.se aos professores de Inl$s sobre os objetivos de ensinar
essa disciplina na escola fundamental) As respostas foram arupadas em quatro
cateorias:
A . "ncorajamento da auto.e%presso) E .Dransmisso
de 'abilidades bsicas) !.Apreciao da literatura) 7 .
Interesse e pra+er)
/s professores do mais de uma resposta& usualmente em diferentes cateorias e
freq0entemente e%pressas como um equilibrio entre objetivos contrastantes) Ao
apresentar os dados& - importante que se reserve uma coluna para cada cateoria)
Ima ve+ fi%adas as cateorias& o pesquisador pode criar um esquema de c(dios e
aplic.lo& transferindo os resultados para a matri+) / pesquisador dever verificar a
confiabilidade da sua codificao& tendo alu-m codificando uma amostra de acordo
com as suas instru,es) !odificar quest,es abertas leva muito mais tempo do que codifi.
car quest,es fec'adas& porque o pesquisador necessita de tempo para o desenvolvimento
de um sistema de c(dios e& ap(s isso& verificar a sua confiabilidade)
6uitas pessoas respondero a todas as quest,es da maneira como o pesquisador
solicitou) !ontudo& alumas podem omitir um item ou mesmo uma pina inteira do
questionrioR outras podem no marcar quest,es ou de aluma maneira indicar que no
sabem ou no querem responder uma determinada questo) Ao codificar& deve.se
reistrar alum c(dio nesses casos& de modo que cada quadr*cula da matri+ seja
preenc'ida) / pesquisador poder distinuir entre uma questo no respondida&
codificando.a ;#& e uma recusa ou no sei como # ou ;2) A ra+o para fa+er isso - que
mais tarde o pesquisador estar calculando as propor,es de respostas em vrias
cateorias e o nCmero de itens no respondidos redu+ir o total que o pesquisador
utili+ar para os clculos) !ontudo& o pesquisador pode no querer tratar da mesma
maneira as Grecusas a responderG e Gno sei responderG como quest,es no respondidas)
/utros respondentes inoraro as instru,es e podero mesmo escol'er vrias
op,es em ve+ de apenas uma como o pesquisador pretendia& ou ordenar apenas
alumas das op,es apresentadas em ve+ de todas) 0 pesquisador pode considerar essas
respostas como Gdados perdidosG ou la+er a mel'or interpretao que puder& mantendo
uma anotao de suas decis,es para asseurar a consist$ncia)
Toc$ j deve ter notado que o que est sendo suerido como um processo de
codificao - uma transcrio em ve+ de interpretao) /s detal'es das respostas so
todos retidos mais ou menos intactos de modo que o pesquisador no ten'a que voltar
aos questionrios) / processo todo - muito simples) / pesquisador est reistrando o
dado& mas no o est avaliandoR no est fa+endo nada mais do que tomando o dado
administrvel& no importando se uma questo ocupa cinco colunas e outra apenas uma)
O pesquisador deve usar o computador
2e o pesquisador est pensando em usar um pacote estat*stico para processar os
resultados& ' aluns pontos a serem e%aminados nesse estio) Aluns proramas
podem tratar os dados diferentemente quando so codificados com letras ou quando so
codificados com nCmeros) /s pacotes t$m reras diferentes sobre como tratar c-lulas
va+ias) "m eral no orientamos o pesquisador a diitar os dados codificados em um
computador) A menos que o pesquisador ten'a um alto n*vel de 'abilidade ou conte com
a colaborao de um profissional& a diitao dos dados ser lenta e um pequeno erro
poder levar o computador a produ+ir um resultado absurdo)
6uitos professores que esto envolvidos em estudos que utili+am questionrios
podem obter tudo o que necessitam de seus dados usando nada mais do que um lpis e
uma calculadora) Inspecionar os dados em uma matri+& embora parea uma tarefa
enfadon'a& - provavelmente mais rpido do que tentar diit.los em um prorama
estat*stico no computador& especialmente se o professor tiver que aprender como utili+ar
esse pacote estat*stico) /l'ar os dados na matri+ pode ajudar o pesquisador a se
familiari+ar com eles e alert.lo para padr,es de respostas) Al-m disso& a rande maioria
dos soft/ares usados em levantamentos de lara escala no so recomendados para os
tipos de dados coletados em estudos de pequena escala)
Descrever os dados
A preparao dos dados - cansativa& mas requer apenas cuidado e pouca 'abilidade
t-cnica) / mesmo se aplica descrio dos dados) ;a maior parte& - uma questo de
contar o nCmero de ve+es que cada c(dio aparece em uma coluna c verificar se todos
os respondentes esto l) Alumas ve+es o pesquisador deseja analisar duas colunas
simultaneamente para buscar combina,es de respostas& e - a* que um bom
delineamento do questionrio ajuda)
nterpretar os dados
J nesse estio que o pesquisador necessita ser disciplinado e cuidadoso para evitar
uma interpretao que e%trapole o que os dados permitem) Aqui vo alumas suest,es
para ajudar:
P ;o leia nada nos dados que no esteja literalmente neles)
P >uando estiver em dCvida& consulte o item que foi elaborado)
P ;o infira nada sobre os motivos dos respondentes para dar uma resposta)
P ;o trate as opini,es dos respondentes sobre aluma coisa como se fossem atributos
da coisa em si) 2e as pessoas preferem caf- com aCcar em ve+ de adoante& isso nos
di+ aluma coisa sobre as pessoas e no sobre o caf-) ;a pr(%ima semana as pessoas
podem mudar de opinio& mesmo que o caf- no seja diferente)
P :embre.se de que no est medindo nada& meramente contando o nCmero de
respostas em cateorias diferentes)
>uest1es que oferecem duas ou mais op1es
"m quest,es simples com duas op,es 2imB;o ou quest,es de mCltipla escol'a& o
pesquisador pode contar o total para cada opo e& se quiser& calcular as propor,es ou
porcentaens de escol'a de cada uma delas) ;o entanto& deve lembrar.se de que so
propor,es das quest,es respondidas) Por e%emplo& cm um estudo =MN alunos retor.
naram o questionrio sobre os seus cursos& mas apenas =1< responderam a questo sobre
o conteCdo do curso: 12O disseram que ac'aram o conteCdo muito fcil) Isto -& L0a
12OB=1NR e no =Na 12OB=MN) Aqui& a proporo de alunos que no responderam a
questo - elevada) J sempre poss*vel que aqueles que dei%aram de responder sejam
diferentes dos que responderam) 2e& nesse caso& eles tendem a ser alunos que ac'am que
o curso - dif*cil& isso far uma rande diferena no padro eral) J vlido observar as
respostas desses alunos a outras quest,es.se eles ostam do curso ou se eles esto indo
bem nas disciplinas . para verificar se ' alum sinal de que so diferentes dos demais
alunos) / pesquisador pode ento especular sobre a resposta que poderia ter sido dada
por esses alunos se tivessem respondido a questo)
2e o interesse do pesquisador - a descrio eral& o clculo de propor,es
provavelmente ser suficiente) ;o entanto& o pesquisador poder querer testar uma
'ip(tese ou e%plorar um padro j encontrado) Por e%emplo& o pesquisador poder ter
estabelecido a 'ip(tese de que a satisfao dos professores est vinculada sua posio
na 'ierarquia da escola) ;esse caso& o pesquisador poder calcular as propor,es que
denotam satisfao separadamente para professores que foram promovidos e para
professores que no foram promovidos) 7a mesma maneira& o pesquisador poder
peruntar aos professores as suas opini,es sobre a introduo de um novo sistema de
avaliao: "les aceitam os vrios objetivos e recomenda,es? 7e quantos cursos
participaram? "sses cursos foram Cteis? Aqui o pesquisador tem em mente uma per.
unta eral de pesquisa: /s cursos foram efica+es em comunicar a filosofia do novo
sistema de avaliao? " assim o pesquisador prop,e a seguinte questo: /s professores
que e%pressam satisfao com os objetivos do ;ovo Processo de Avaliao tamb-m
e%pressam satisfao com um dos cursos oferecidos?
139
Para responder essa questo& o pesquisador contar as combina,es de respostas
sobre as quest,es dos objetivos e sobre as quest,es do curso colocando.as em quatro
cateorias:
A . Pessoas que aceitam os objetivos e ac'am que o curso foi Ctil) E . Pessoas que
aceitam os objetivos& mas ac'am que o curso no foi Ctil)
! . Pessoas que rejeitam os objetivos& mas ac'am o curso Ctil) 7 . Pessoas que rejeitam
os objetivos e ac'am o curso inCtil)
2e as freq0$ncias de respostas nas cateorias A e 7 so maiores do que as nas
cateorias E e !& provavelmente ' uma cone%o entre o curso e a aceitao dos
objetivos do novo sistema de avaliao) 6as qual - essa cone%o? / que vem primeiro .
aceitao dos objetivos& ou a satisfao de ter feito o curso& ou ter tido a permisso de
participar? =al)e/ o curso ten'a criado um entusiasmo pelo novo sistema de avaliaoR
ou talve+ somente os professores mais entusiastas ten'am que participar do curso) /u
talve+ estejamos apenas lidando com pessoas feli+es que tendem a ostar da maioria das
coisas do trabal'o) / importante - que o pesquisador no poder di+er se ' uma relao
de causa e efeito& ou em que sentido essa relao acontece) Dudo o que o pesqui sador
poder di+er - que as pessoas que escol'eram U tendem tamb-m a escol'er Z) Portanto&
seja cuidadoso ao apresentar suas conclus,es) Afirmar que os professores que aprovam
os objetivos do ;ovo 2istema de Avaliao tendem a ac'ar o curso Ctil& pode implicar
mais do que os dados justificam)
>uest1es que permitem )rias escolAas
Tamos ver diferentes tipos de quest,es que possibilitam aos respondentes escol'er
tantas op,es quantas quiserem)
Voc utiliza o computador para ensinar a
Por favor, marque um X em uma ou mai s op!es
Editar textos j j
Elaborar banco de dados j .
Efetuar clculos numricos j j
Solucionar Problemas
Outros
Especifique ___________________
/ pesquisador ser capa+ de relatar a proporo de professores que usam o
computador para cada prop(sito) 6as e se aluns professores marcarem apenas uma
finalidade e outros marcarem vrias? Isso - justo? 2e alumas pessoas assinalaram duas&
tr$s op,es& elas no esto mais representadas que as outras nos resultados? ;ovamente&
observemos a questo e a ra+o de fa+$.la) / pesquisador est apenas objetivando uma
indicao do quo difundido est cada uso: quantas pessoas usaram o computador para
uma determinada finalidade) / pesquisador no est tentando mensurar esse uso& nem
reali+ando uma pesquisa de popularidade) "m tais casos& o pesquisador elaboraria a
questo de maneira diferente& como: Para que finalidade o computador - mais Ctil?
Para preenc'er as colunas da matri+ o pesquisador poder codificar cada opo bem
como as diversas associa,es das op,es) Por e%emplo& "ditar De%to receberia o c(dio
1 e "laborar Eanco de dados o c(dio 2) 2e um respondente assinalou ambas as op,es&
sua resposta receberia o c(dio 12& e assim por diante)
Uso
Oficial
30-34
139
>uest1es que utili/am escalas
Aluns tipos de quest,es utili+am uma escala de prefer$ncia& satisfao& import@ncia
etc) ;o e%emplo a seuir foi estabelecida uma escala de opinio de at- cinco n*veis)
Dodos os professores deveriam dominar o uso da informtica)
!oncordo Dotalmente
!oncordo Parcialmente
;o 2ei I I
7iscordo Parcialmente (
7iscordo Dotalmente
/ pesquisador pode relatar o nCmero& a proporo ou a porcentaem de pessoas que
escol'eram cada n*vel) 6as o pesquisador pode fa+er mais? / pesquisador poder di+er
que a m-dia do conteCdo de um curso foi de 2&=? /u& poderia somar a pontuao lobal
de um indiv*duo por todos os aspectos do curso?
;en'uma destas op,es - le*tima) Ambos os procedimentos dependem do
pressuposto de que o pesquisador est utili+ando uma escala uniformemente distribu*da
de forma que G7iscordo DotalmenteG - o dobro de G7iscordo ParcialmenteG e cancela
dois G!oncordo ParcialmenteG ou um G!oncordoDotalmenteG& e suere que o pesquisador
est medindo alum aspecto do curso) / pesquisador no est medindoR ele est
contando o nCmero de respondentes que e%pressaram uma viso particular) "& se os
escores forem somados& fica impl*cito que cada n*vel da escala - iualmente importante)
/ pesquisador no tem qualquer ra+o para supor que os respondentes a quem peruntou
pensem assim) 2e quisermos saber a viso lobal deles& por que no peruntar em uma
questo separada?
>uest1es en)ol)endo ordem
/utro tipo de escala - aquele que pede aos respondentes que coloquem os itens 4ou
op,es5 em ordem de import@ncia ou prefer$ncia& o que fora o respondente a
discriminar de uma maneira que normalmente no faria) Isso pode ser Ctil para e%plorar
escol'as e decis,es que os respondentes poderiam tomar em ve+ de opini,es ou raus de
satisfao)
;o e%emplo a seuir solicita.se aos respondentes que estabeleam uma ordem de
prefer$ncia)
7o que voc$ mais ostou no curso? !oloque 1 na opo correspondente ao aspecto
de que mais ostouR 2 na pr(%ima opo& e assim por diante) 6-todo de ensino
!onteCdo
"ncontrar outras pessoas
!ertificao
Poder.se.ia tamb-m solicitar aos alunos que ordenassem as disciplinas da mais
dif*cil para a mais fcil) Isso fornece ao pesquisador dados diferentes daqueles obtidos
quando se indaa como eles esto se saindo em cada disciplina em uma escala de 1 a M)
;ovamente& ' a tentao para inferir muito mais do que os dados permitem) /
pesquisador pode declarar quantos& ou em que proporo& os respondentes ordenaram um
item em primeiro& seundo ou terceiro luar& mas calcular as m-dias dessa ordem para
cada item sinifica que essas ordens formam uma escala distribu*da uniformemente& e
no ' base para isso& uma ve+ que mesmo a discriminao envolvida na ordenao -
artificial) Ima ttica que pode ser Ctil - combinar as cateorias ordenadas) 2e tiv-ssemos
nove itens diferentes& poder*amos coliir as ordena,es 1&2 e = em GaltaGR L&M e N em
Gm-diaG e H&O e < em Gbai%aG) Podemos tamb-m cru+ar as refer$ncias: os respondentes
que fa+em a primeira escol'a tamb-m concordam com a seunda escol'a?
At- aqui& concentramo.nos em contar as respostas s quest,es abertas e fec'adas
com base em um sistema de c(dios& e enfati+amos que esse sistema de c(dios deve ser
simples) 7iscutimos alumas das armadil'as de colocar muitas op,es nas quest,es&
mostrando a informao limitada que - derivada de quest,es do tipo GordenarG) 2upon'a&
no entanto& que o pesquisador deseje comparar respostas em duas colunas& ou que deseje
saber se a quantidade de respostas 2I6 ou ;^/ para uma determinada questo -
sinificativa) A t-cnicas que o professor possa usar com facilidade? 6ostraremos
brevemente alumas quest,es relativas ao uso da "stat*stica)
O uso da estatstica
Ao lono dos anos temos trabal'ado com uma rande quantidade de professores que
esto fa+endo pesquisa ou para obter uma titulao 4doutor& mestre& especialista5 ou
simplesmente por interesse profissional) Ima das principais preocupa,es desses
pesquisadores - se eles tero que aprender "stat*stica)
A resposta -: depende) A muitos tipos de pesquisa que no precisam de "stat*stica
e& especialmente se o professor est trabal'ando em pesquisas de pequena escala& a
"stat*stica pode ser dispensada) 2e o pesquisador est usando um questionrio para
coletar dados de um considervel nCmero de respondentes& por e%emplo& vrias turmas
cie trinta alunos& um rupo de sessenta professores& ou noventa diretores de escola de
uma determinada reio& as t-cnicas estat*sticas podem ser muito Cteis) Ima
caracter*stica dos questionrios que os torna prop*cios ao tratamento estat*stico - que
eles eram dados padroni+ados& lodos respondem s mesmas quest,es& de modo que
qualquer variao estaria nas respostas) /s dados coletados de entrevistas podem no
atender essa condio)
Ima ra+o pela qual as pessoas t$m receio da "stat*stica - que ela - um ramo da
6atemtica) 6uitos livros parecem e%acerbar esse fato e enc'em as pinas com
s*mbolos e deriva,es de f(rmulas) / que importa no - se o pesquisador sabe calcular
uma correlao ou um desvio padro& mas se sabe por que calcular e em que
circunst@ncias esse clculo seria le*timo) Im seundo ponto - a suspeita eral de que as
estat*sticas so um modo de manipular e distorcer as evid$ncias:
G/ pesquisador pode provar qualquer coisa com estat*sticasG) G;ossos resultados no
deveriam falar por si pr(priosG?
/ problema - que eles no o fa+em: os respondentes t$m que interpretar os
resultados& e as estat*sticas prov$em um modo de disciplinar a interpretao) /
pesquisador pode estar procurando uma relao ou uma diferena entre dois conjuntos de
respostas) J preciso estar ciente de que no est e%aerando na import@ncia de um efeito
trivial apenas porque deseja encontrar esse efeito) As t-cnicas estat*sticas ajudam o
pesquisador a se convencer disso& e a convencer os outros& especialmente se eles
entendem um pouco dessas t-cnicas estat*sticas)
2e o pesquisador deseja usar "stat*stica& - importante considerar essa possibilidade
desde o in*cio de seu trabal'o& especialmente pela escol'a da amostra por meio de uma
seleo aleat(ria)
Dendo em vista a conveni$ncia do uso do computador& o pesquisador poderia
procurar familiari+ar.se com os soft/ares para tratamento estat*stico de dados como
"%cel& 2tatistica& 2P22& 2p'in% e outros)
Interpretar1 apresentar e usar os resultados
Ap(s elaborar o questionrio& fa+er o teste.piloto& revisar e aplicar o questionrio e
analisar as respostas& a perunta -: G/ que fa+er com tudo isso?G) A resposta para essa
perunta depende do conte%to em que o pesquisador est trabal'ando) J preciso decidir
sobre:
P >uais so os resultados importantes)
P / que ser escrito sobre os resultados)
P !omo apresentar os resultados)
P As mudanas& se 'ouver& sueridas pelos resultados)
Uso
/fici
3#
Uso
Oficial
3&40
ANALSE DE DADOS QUANTTATVOS 149 148
"sta seo trata cada uma dessas quest,es) ;o apresenta uma receita arantida para
a pesquisa influenciar a pol*tica e mel'orar a prtica peda(ica na escola) "m ve+ disso&
identifica quest,es a serem consideradas para que a pesquisa ten'a um impacto maior)
Decidir o que importante
A duas fases essenciais na anlise dos dados) A primeira envolve a descrio dos
dados) ;essa fase& o pesquisador arupa todos os dados coletados& por e%emplo Gas
ansiedades dos alunos ao passarem da escola de ensino fundamental para a escola de
ensino m-dioG) / pesquisador poderia descrever os dados em termos de:
P ;Cmero total de alunos que e%pressam ansiedade)
P ;Cmeros de alunos de cada escola que e%pressam ansiedade)
P Dipos de ansiedade e%perimentada pelos alunos)
P ;Cmero de meninos e meninas que e%pressam ansiedade)
"sses so e%emplos de aluns dos modos pelos quais o pesquisador poderia
orani+ar seus dados e poderia estabelecer uma ordem na informao) Con)5m ressaltar
que o pesquisador dever analisar as respostas dadas a cada questo de seu questionrio)
;o entanto& essa anlise pode no respondera todas as indaa,es do pesquisador) Para
responder a indaa,es mais comple%as& o pesquisador poder combinar as respostas
dadas a vrios itens) /s Qrficos 2 e L& apresentados mais adiante& so e%emplos dessas
combina,es de dados)
/ seundo estio - o da interpretao dos resultados& que sinifica identificar os
aspectos importantes da descrio) Ima ve+ que o pesquisador len'a orani+ado os
dados& esse estio pode ser entendido como o da resposta perunta G" da*?G) 2upon'a
que os dados revelam que <Oa dos alunos que se transferem para o ensino m-dio
e%pressam alum tipo de ansiedade) " dai? Ima interpretao poderia ser a de que o
relacionamento entre as escolas de ensino m-dio e as escolas de ensino fundamental
ten'a que ser repensado& assumindo& - claro& que a inteno seja minimi+ar a ansiedade)
Assim& se os dados revelaram que a maioria dos alunos estavam ansiosos com como se
ac'ar dentro da escola& a resposta ao G" da*?G seriam as formas de aliviar essa ansiedade&
tais como mel'orar as sinali+a,es& ter pessoas mais vel'as por perto para funcionar
como uias& relevar o atraso dos novos alunos e assim por diante) ;ote que nesse
e%emplo a perunta G" dai?G tem dois elementos: 15 a escola deve fa+er aluma coisa e
25 o que - que deve ser feito)
/ primeiro elemento est diretamente relacionado aos dados) / seundo elemento -
a noo do pesquisador sobre o que dever ser feito& li importante manter e%pl*cita essa
noo quando apresentar os resultados) / pesquisador precisa ser claro sobre o que os
dados tradu+em e quais so as suas id-ias e suest,es& estimuladas pelos dados& mas no
testadas pela evid$ncia coletada) "m outras palavras& no e%emplo acima& o pesquisador
no peruntou aos alunos se eles considerariam Cteis as sinali+a,es dentro da escola)
;o ' f(rmula mica para interpretar os dados) A discusso com coleas ajuda a
desenvolver id-ias e pode ser muito Ctil& mas - preciso discutir a interpretao com
coleas que sejam c-pticos e cr*ticos) Alumas ve+es uma interpretao alternativa
esclarece o pr(prio pensamento) / aspecto importante a ser enfati+ado - que a
interpretao deve ser baseada em evid$ncia sistematicamente coletada e analisada) ;o
- a mesma coisa que palpite ou intuio)
Ima ve+ que o pesquisador ten'a clare+a sobre o que deseja di+er& necessitar ento
decidir para quem fa+$.lo) 2e o pesquisador estava pesquisando a transfer$ncia do aluno
da escola de ensino fundamental para a escola de ensino m-dio& deve relatar os
resultados para as escolas do ensino fundamental e para as escolas do ensino m-dio) 2e a
interpretao dos resultados suere que mudanas devem ser feitas& a questo do
pCblico.alvo - cr*tica)
Pblico-alvo
Provavelmente mais ateno ser dada aos resultados da pesquisa se o trabal'o de
base for feito com anteced$ncia) Antes de iniciar - sempre conveniente analisar as
possibilidades da investiao e onde o pesquisador ir reali+.la) Ima das principais
vantaens da pesquisa em equipe - provavelmente a de que os resultados sero levados
mais
a s-rio simplesmente porque um rupo de professores esteve suficientemente
preocupado com um problema que merea ser pesquisado) Al-m disso& antes de comear
- importante arantir o apoio de pessoas que sero afetadas pela pesquisa) / e%emplo a
seuir pode ilustrar essa questo)
2upon'a que o professor esteja pesquisando como se d o relacionamento entre
determinadas escolas do ensino fundamental e determinadas escolas do ensino m-dio e
no ten'a discutido isso com as pessoas envolvidas) / pesquisador entra na sala dos
professores anunciando que tem evid$ncias de que a relao - uma completa trapal'ada)
Isso fa+ com que as pessoas fiquem de sobreaviso e encoraja.as a adotarem uma atitude
defensiva e a serem altamente resistentes a mudanas nos procedimentos de
relacionamento entre as escolas& no importa quo competente e convincente seja a
pesquisa) A situao ideal seria que as pessoas envolvidas recon'ecessem que ' um
problema nos procedimentos de relacionamento entre as escolas e trabal'assem como
um rupo as quest,es importantes a serem investiadas& e fossem envolvidas na
elaborao ou na validao do questionrio) Assim& estariam predispostas a refletir e air
quando os resultados da pesquisa fossem divulados)
J essencial que os objetivos da pesquisa sejam discutidos com pessoas que
provavelmente sero afetadas antes de a pesquisa comear) / pesquisador necessita do
apoio de pessoas interessadas& se quiser que a pesquisa ten'a alum impacto) J
indiscut*vel que as pessoas que so diretamente afetadas pela pesquisa e que
provavelmente influenciaro as mudanas constituem o pCblico.alvo)
/ pesquisador tamb-m precisa e%aminar se ' aluma questo sens*vel ou
embaraosa nos resultados e& se for o caso& quais as implica,es para a publicao) Por
e%emplo& supon'amos que os alunos de uma das escolas de ensino fundamental
e%pressem mais ansiedade sobre a transfer$ncia do que os alunos das outras escolas)
>uem necessita saber disto? Dodas as escolas precisam saber? A resposta a essas
quest,es depende de um conjunto de fatores& tais como o relacionamento entre os
diretores dessas escolas& os tipos de ansiedades e%pressas& os tipos de desenvolvimentos
de pol*ticas que so sueridas e o papel atribu*do ao orientador educacional) / que
estamos querendo enfati+ar - que o pesquisador deve considerar cuidadosamente o que o
pCblico.alvo necessita)
Apresentar os resultados
E inenuidade pensar que mais tempo e esforo seja asto para planejar e reali+ar a
pesquisa do que para planejar sua divulao& pois a comunicao dos resultados - to
importante quanto a pr(pria pesquisa) Ao apresentar os resultados& o pesquisador est
procurando: a5 submeter os resultados ao escrut*nio de outras pessoas e b5 persuadir as
pessoas a respeito de um determinado ponto de vista)
/ pesquisador precisa dei%ar claro:
P /s aspectos que deseja divular para um determinado pCblico.alvo& lembrando que
poder desejar comunicar aspectos diferentes a pCblicos diferentes)
P A evid$ncia que levar o pesquisador a identificar esses aspectos dei%ando& portanto&
o pCblico jular a validade desses aspectos)
As seuintes quest,es devem ser e%aminadas quando o pesquisador for apresentar os
resultados da pesquisa)
P >uais formas de apresentao o pesquisador ir usar . relat(rio escrito& apresentao
oral ou discusso de rupo?
P 2eo pesquisador for apresentar os resultados oralmente& de quanto tempo
necessitar? 2eja breve . 1M a 20 minutos) 2ua audi$ncia ficar aradecida e '
limites quanto ao nCmero de t(picos que uma audi$ncia pode suportar) 7o que o
pesquisador realmente deseja que eles se lembrem?
P "m uma apresentao oral ou em uma discusso de rupo seria Ctil distribuir aos
participantes alum material escrito de apoio) 2uere.se
ANLSE DE DADOS QUANTTATVOS 155 154
a distribuio de uma c(pia dos itens mais importantes da pesquisa para arantir ao
apresentador e aos participantes que a seq0$ncia da apresentao seja obedecida)
. >ual - a mel'or -poca para apresentar os resultados? ;o se sinta obriado a se
apressar para divular os resultados ou a falar com professores e alunos to loo o
trabal'o termine) 7ar um tempo - importante) >uando o pCblico.alvo estar mais
receptivo? "vite as se%tas.feiras tarde& finais de semestre e -pocas de provas)
Damb-m - conveniente no apressar a redao do relat(rio& pois o ritmo adequado
ajuda o pesquisador a manter uma dist@ncia cr*tica do que escreveu)
Tabelas, grficos de barras e grficos de setores
J provvel que o pesquisador deseje apresentar os resultados de sua pesquisa
utili+ando uma dessas formas ou todas elas) / primeiro aspecto importante a ser
lembrado - que uma certa seletividade - inevitvel) ;o seria sbio sobrecarrear o
pCblico.alvo com toda a informao coletada) !omo foi enfati+ado acima& - preciso
arumentar bem sobre qual informao - importante e por que ela - importante) /
seundo aspecto importante a lembrar - que o pesquisador deseja esclarecer os
participantes& no confundi.los) 2e usar tabelas eBou rficos para a apresentao dos
resultados& o pesquisador ter de elabor.los de acordo com as normas t-cnicas)
As tabelas so muito Cteis para a apresentao da s*ntese dos resultados da pesquisa)
A quantidade de tabelas a serem inseridas no te%to e sua comple%idade dependem da
nature+a da investiao e das caracter*sticas do pCblico.alvo) #ecomenda.se no
utili+ar tabelas em demasia nem tabelas comple%as que conten'am muitas variveis&
para no cansar o leitor ou mesmo afast.lo da leitura) Alumas recomenda,es so
apresentadas a seuir)
Procure apresentar os valores absolutos das freq0$ncias de respostas acompan'ados
dos respectivos percentuais) 2e elaborar uma tabela apenas com percentuais& procure
arredondar os nCmeros pr(%imos do nCmero inteiro& particularmente se ' uma lona
lista de dados) !ompare esses dois e%emplos:
Tabela < A. Porcentagem de alunos que expressaram ansiedades na transferncia da
escola fundamental para o ensino mdio.
Meninos Meninas
Escola A 23,07 19,04
Escola B 47,61 46,66
Escola C 88,88 100,00
Escola D 100,00 90,00
Escola E 84,61 100,00
Escola F 62,50 91,66
Tabela 1 B. Porcentagem de alunos que expressaram ansiedades na transferncia da
escola fundamental para o ensino mdio.
Meninos Meninas
Escola A 23 19
Escola B 48 47
Escola C 89 100
Escola D 100 90
Escola E 85 100
Escola F 62 92
A Dabela 1 E - mais fcil de ler) Ao apresentar os percentuais em nCmeros inteiros o
pesquisador tamb-m est decidindo que as casas decimais no so importantes) /
pesquisador tamb-m deve levar em considerao se deve usar valores absolutos ou
porcentaens) As porcentaens so enanadoras no caso de se trabal'ar com pequenas
amostras) ;a Dabela 1E& 100a das meninas da "scola " t$m ansiedade no processo de
transfer$ncia) A Dabela 2 mostra que essa escola tin'a apenas uma menina na amostra)
ANLSE DL DADOS QUANTTATVOS 157 156
=abela 2& Nmero de alunos que expressaram ansiedade na passagem da escola
fundamental para o ensino mdio.
Brfico <: Nmero de alunos ansiosos e alunos nao-ansiosos por escola.
M"#i#o$ %otal C
E$&ola
A
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ns
SSS MENNOS u:u'/} MENNAS
;o entanto& a Dabela 2
parece confusa e a
informao que cont-m
poderia ser mostrada de
uma maneira mais objetiva)
!omo o pesquisador ir
fa+er isso depende das
peruntas de pesquisa) Por
e%emplo& se o principal
objetivo da pesquisa -
identificar quantos dos
alunos que passam da
escola fundamental para o
ensino m-dio demonstram
ansiedade& o pesquisador
simplesmente di+ que <0 de
um total de 1ML e%pressam
alum tipo de ansiedade)
;essas circunst@ncias&
parece fcil e muito mais
simples relatar os valores
absolutos do que
porcentaens&
particularmente se o
pesquisador deseja indicar
o nCmero de meninos e
meninas que e%pressam
alum tipo de ansiedade) J
muito mais seuro utili+ar
nCmeros do que
porcentaens quando ' at-
cem pessoas na amostra)
2e o pesquisador
deseja fa+er mais do que
mostrar a proporo de
alunos das seis escolas de
ensino fundamental que
t$m alum tipo de
ansiedade& um rfico de
barras ou um rfico de
setores .pi**a& pode ser
usado com mais eficcia) /
pesquisador no obt-m as
porcentaens precisas dessa
maneira& mas obt-m uma
impresso eral da pro.
poro) / Qrfico 1 mostra
quantos so os alunos
ansiosos e os no.ansiosos
em cada escola) ;a "scola
A& por e%emplo& 10 alunos
so ansiosos e =H no o so)
2upon'a& no entanto&
que a perunta de pesquisa
dia respeito questo do
$nero dos alunos que
e%pressam ansiedade e que
o pesquisador quer verificar
isso em termos da escola
que eles freq0entaram) /
Qrfico 2 seria o ideal) Por
e%emplo& dos de+ alunos
ansiosos que freq0entaram
a escola A seis so meninos
e quatro so meninas) /
Qrfico 2 mostra
tamb-m que da "scola !
oriinaram.se vinte
alunos ansiosos) Parece
tamb-m que um maior
nCmero de meninas
e%pressaram alum tipo
de ansiedade)
Meninos MeninHs
/ que os rficos
no revelam - a
proporo de alunos da
"scola ! que vo para o
ensino m-dio e que so
ansiosos e a proporo
de alunos da "scola !
que comp,em o primeiro
ano do ensino m-dio) ;a
verdade& a "scola !
mandou 2= alunos para a
escola de ensino m-dio&
cerca de 1Ma da
matr*cula total da
primeira s-rie do ensino
m-dio) 7essa maneira&
ao apresentar a
informao sobre
diferenas no $nero e
escolas& seria
recomendvel iniciar
com informao bsica
sobre as propor,es da
matr*cula na primeira
s-rie do ensino m-dio
correspondentes a cada
escola do ensino
fundamental& como
mostra o Qrfico& = e
depois inserir o Qrfico
1)
Qrfico 33 Nmero de
alunos (valor absoluto e
percentual por escola).
Brfico 3 Proporo de
alunos ansiosos segundo
a escola e o sexo.
158
ANALSE DE DADOS QUANTTATVOS
159
E
z
Antes de mudar de assunto - conveniente
enfati+ar que diferentes mensaens so transmitidas
pela maneira com que o pesquisador apresenta os
dados e que - mel'or evitar porcentaens quando
estiver trabal'ando com pequenos nCmeros) Tamos
enfati+ar esse aspecto comparando os Qrficos 2 e L)
/s Qrficos 2 e L apresentam e%atamente os
mesmos dados) / Qrfico 2 apresenta os dados em
valores absolutos& mas esconde a proporo de
alunos enviados para o ensino m-dio por escola)
!ontudo& indica que as "scolas E& ! e 3 mandam
mais de quin+e alunos ansiosos para o ensino m-dio)
"le identifica a "scola ! como prioridade para
outras investia,es) / 4irfico L apresenta a mesma
informao em porcentaens) ;a nossa opinio& a
elaborao apenas do Qrfico L - menos Ctil&
precisamente porque ele esconde os nCmeros
envolvidos e no mostra as escolas que necessitam
de mais investia,es) As "scolas !& 7& " e "
parecem escolas preocupantes& mas a "scola E pode
no ser notada& mesmo que mande mais alunos
ansiosos do que as "scolas 7& "& e "
At- aqui n(s nos concentramos em apresentar
informao sobre o nCmero de alunos que
e%pressam alum tipo de ansiedade) Tamos aora
considerar como apresentar informa,es sobre os
tipos de ansiedade e%pressa pelos alunos) /
pesquisador poder fa+er isto usando uma tabela)
1 6 !
%ab"la 3& Tipos de ansiedade.
Tipos de Ansiedade Nmero de alunos
O estudo ser mais difcil 47
A escola muito grande 30
Novos professores 18
Sem preocupaes 59
"sta tabela cont-m todos os dados para a anlise desse t(pico) !onsidere a mesma
informao apresentada em um rfico de setores circulares& mais con'ecido como
rfico do tipo pi**a.
Qrfico #3 Nmero de alunos por tipo de ansiedade (valores absolutos).
Toc$ concorda que o Qrfico M
transmite a informao mais
efetivamente do que uma tabela? J
sempre vlido considerar um
rfico do tipo pi**a quando
estiver lidando com uma
quantidade fi%a . 100a . e quer
mostrar como esses 100a esto
divididos) "ste
rfico - recomendado se o pesquisador estiver utili+ando um pequeno nCmero de
divis,es& = ou L) 2e o nCmero de divis,es for maior do que L& o rfico pode tornar.se
de dif*cil leitura e interpretao) /s rficos de barra e do tipo pi**a podem ser
produ+idos facilmente com a utili+ao de soft"ares.
Mudanas
Apresentamos at- aqui as maneiras de divular informao para validao& em
outras palavras& o que comunicar para um pCblico.aVvo GAqui est a evid$ncia que me
levou s conclus,esG) Pode ser que as conclus,es suiram alum tipo de mudana ou
desenvolvimento de uma pol*tica ou prtica na escola)
2e ' mudanas ou desenvolvimentos a serem sueridos pelos resultados da
pesquisa& - importante ser muito claro sobre quem tem o poder na escola para mudar ou
se as mudanas dependem de pessoas de fora da escola)
Dr$s pontos sobre as mudanas devem ser enfati+ados:
P As pessoas eralmente necessitam de um incentivo para mudar) 2e a pol*tica da
escola tem sido a mesma durante anos ou tudo tem sido feito sempre de uma certa
maneira& por que a rotina da escola precisa ser mudada? >ual - o benef*cio para o
professor? Ao advoar uma mudana& o pesquisador precisa ser claro sobre como
essa mudana mel'orar ou facilitar o trabal'o do professor na escola)
P As pessoas sentem.se ameaadas por mudanas) 2e as pessoas tiverem que fa+er
alo diferente do que fa+em normalmente& ou tiverem que fa+er aluma coisa que
nunca fi+eram& podem ser e%postas ao insucesso) A introduo de um novo m-todo
de ensino& ou o estabelecimento de um novo sistema administrativo ou a introduo
de novos cursos podem representar situa,es de riscos e conseq0entes insucessos)
P A mudana - muito dif*cil de ser implementada) Perunte.se seriamente& GA min'a
evid$ncia suere que - necessria uma mudana? "la indica que tipo de mudana
ser ben-fica?G
;em toda pesquisa precisa suerir mudanas) 2e o pesquisador estiver usando um
questionrio para avaliar um curso& por e%emplo& pode ser que os respondentes estejam
satisfeitos com o conteCdo e com a abordaem de ensino) J importante lembrar que a
pesquisa pode prover um reforo positivo a um prorama que foi bem planejado e que -
bem aceito) "la no precisa necessariamente estar associada com o fracasso)
2eja cuidadoso para no ficar convencido de que est com a verdade) Doda pesquisa
- fal*vel e na mel'or das 'ip(teses o pesquisador tem uma id-ia de como as coisas so)
6uitas pesquisas dei%am as pessoas sentindo que precisam saber mais a respeito do
fen1meno que est sendo investiado e podem tamb-m revelar novas reas que
precisam de investiao) ;o estamos di+endo isso para desencorajar o professor de
fa+er pesquisa) Ao contrrio& esperamos que a pesquisa seja uma atividade pra+erosa&
interessante e estimulante)
A principal justificativa - que ela tra+ mel'oras para a escola e ajuda no
desenvolvimento profissional do professor) As pesquisas reali+adas por professores com
esses fins no proporcionaro respostas simples para mel'orar a escola& mas podem
ajudar a entender por que as coisas so da maneira que so e tornam o pesquisador mais
bem informado sobre as implica,es de air de determinadas maneiras em ve+ de
outras) !5 con'ecimento revelado pela pesquisa - inevitavelmente incompleto& mas ele
pode e deve levar a uma mel'ora da qualidade de ensino nas escolas)
CAPTULO V
'oleta e anlise de dados qualitativos: a
entrevista
Ao optar pela pesquisa qualitativa& o professorBpesquisador pode utili+ar vrias
t-cnicas de coleta de dados e vrias estrat-ias para reistrar e analisar os dados) /s
dados podem tomar a forma de transcri,es de entrevistas ravadas com o uso do
ravador& anota,es de campo em protocolos de observao& dirio de campo das
intera,es do dia.a.dia na sala de aula& documentos& fotorafias e outras representa,es
rficas) /s pesquisadores qualitativos t$m estilos inves.tiat(rios bastante diversos e
essa diversidade no se oriina apenas dos compromissos e talentos dos pesquisadores&
mas tamb-m do problema a ser pesquisado& da variedade dos cenrios sociais e das
contin$ncias encontradas)
Por essas ra+,es& as t-cnicas de coleta de dados e as estrat-ias de anlise no
podem ser padroni+adas) Ima tentativa desta nature+a apenas constraneria e
dificultaria os esforos dos pesquisadores& pois os processos de coleta e de anlise de
dados devem acontecer de maneira simult@nea& e - enanoso v$.los como atividades
separadas) Por isso& as diversas abordaens so apresentadas com todos os seus
elementos: t-cnicas de coleta de dados& seleo dos participantes e anlise dos dados)
/ professorBpesquisador deve levar em considerao as vrias maneiras de reistrar
e orani+ar os dados) Por e%emplo& ao optar pela t-cnica da entrevista o pesquisador
deve decidir se usa o ravador ou outra maneira de reistrar a informao)
"mbora 'aja uma variedade de t-cnicas e estrat-ias de coleta de dados& para
efeitos da pesquisa de pequena escala condu+ida pelo professor na escola& discutiremos
neste cap*tulo os diversos tipos de entrevistas mais indicadas para esse prop(sito& bem
como as vrias estrateias de anlise dos dados oriundos da aplicao dessa t-cnica)
7iscutiremos tamb-m suas vantaens e desvantaens& mas acima de tudo a
principal inteno - mostrar a possibilidade e o potencial que esses tipos de entrevistas e
estrat-ias de anlise oferecem ao professorB pesquisador e a outros pesquisadores
preocupados em e%plorar as suas pr(prias prticas profissionais)
A entrevista
estudo mais difcil, 47,0 sem ansiedade, 59.0
escola muito grande, 30,0 novos professores. 18,0
A entrevista - muito usada em quase todas as disciplinas das ci$ncias sociais e na
pesquisa educacional como uma t-cnica c'ave na coleta de dados) Isso levou a uma
considervel diversidade de formas e estilos de entrevistas) /s pesquisadores abordam a
entrevista de diferentes maneiras 4Aitc'cocFe Au'es& 1<<MR Svale& 1<<N5) "ssas dife.
renas di+em respeito nature+a das peruntas& ao rau de controle e%ercido pelo
entrevistador sobre o entrevistado& ao nCmero de pessoas envolvidas e posio eral da
entrevista no delineamento da pesquisa) 2eundo Aitc'cocF e Au'es 41<<M5& de
maneira eral& as entrevistas podem ser consideradas como Guma conversa com um pro.
p(sitoG e podem ser divididas em duas classes:
1) "ntrevistas padroni+adas:
"ntrevistas estruturadas ou de levantamento) "ntrevistas
semi.estru turadas)
"ntrevistas em rupos 4estruturadas ou semi.estruturadas5)
2) "ntrevistas no.padroni+adas:
"ntrevistas em rupo 4no.estruturada5)
"ntrevista etnorfica 4no.estruturada5)
A entrevista para a 'ist(ria oral e para a 'ist(ria de vida)
"ntrevista informal)
J importante adicionar a essa diversidade o fato de que na pesquisa social e
educacional as entrevistas podem ser reali+adas diretamente pelo pesquisador ou por
uma equipe de pesquisadores) As informa,es contidas nas entrevistas podem ser
analisadas por quem est diretamente envolvido na pesquisa e por aqueles que t$m
apenas um m*nimo de envolvimento) As entrevistas podem ser reali+adas com pequenos
ou randes rupos de pessoas)
6uitas das quest,es que preocupam os professores na escola podem ser e%aminadas
por meio da entrevista& mas inicialmente ' quatro quest,es bsicas que afetam todos os
tipos de entrevistas e precisam ser consideradas pelo professor: a5 Por que usar a
entrevista como t-cnica de coleta de dados? b5 /nde fa+er a entrevista? c5 >uem
entrevistar? e d5 >uando entrevistar?
/ professorBpesquisador precisa pensar nessas quest,es tendo como refer$ncia o
problema de pesquisa e tentar respond$.las antes de iniciar o trabal'o de campo) As
respostas a essas quest,es propiciam ao professor uma boa id-ia do tipo de entrevista e
das peruntas espec*ficas que podem ser elaboradas)
A seuir discutiremos os tr$s tipos de entrevistas mais comuns utili+ados na
pesquisa de pequena escala nas escolas: a5 a entrevista estruturadaR b5 a entrevista no.
estruturada 4conversa com um prop(sito5R e c5 a entrevista semi.estru turada)
A entrevista estruturada - muito similar ao questionrio porque tanto as peruntas
como as respostas so estruturadas) "la - mais recomendada em situa,es em que os
participantes t$m dificuldades de completar um questionrio 4crianas muito novas&
pessoas cuja l*nua materna no - aquela usada pelo pesquisador etc)5) J importante ter
um bom con'ecimento do assunto antes de iniciar uma entrevista estruturada) As
respostas podem ser codificadas e analisadas da mesma maneira que os dados coletados
por meio de questionrios)
A entrevista no.estruturada difere da entrevista estruturada porque no tem um
modelo com peruntas fi%as& mas tem uma certa
estrutura& pois uma
entrevista enuinamente
no.diretiva no -
apropriada para a pesquisa)
"la - reali+ada tendo como
base um protocolo que
enfoca certos temas com
peruntas elaboradas) A
principal diferena entre a
entrevista no.estruturada e
outras t-cnicas de entrevista
- o rau de neociao entre
o entrevistador e o
entrevistado) ;a entrevista
no.estruturada o
entrevistador pode
introdu+ir novas quest,es
durante a entrevista) "m
outras palavras& a entrevista
no.estruturada d ao
pesquisador maior liberdade
para fa+er peruntas sem
estabelecer previamente
uma seq0$ncia)
/ objetivo desse tipo de
entrevista - criar uma
atmosfera para que o
entrevistado sinta.se
vontade para fornecer ao
pesquisador informa,es
bastante pessoais) 6esmo
assim& o pesquisador no
abandona totalmente a
preparao que antecede
uma entrevista& pois - muito
importante considerar a
nature+a do encontro e as
peruntas.c'ave necessrias
para e%plorar os objetivos
da pesquisa) / pesquisador
pode elaborar uma lista de
peruntas ou t(picos que
deseja e%plorar& mas deve
estar preparado para dei%ar
que os entrevistados falem
vontade) A entrevista no.
estruturada assemel'a.se
muito conversao
cotidiana& mas& por ser uma
entrevista para Ins de
pesquisa& ela envolve
abordaem e t-cnica de
questionamento espec*ficas)
"la no - nem uma
conversao aberta e nem
uma entrevista altamente
estruturada) A entrevista -
transcrita e o te%to escrito
junto com a fita cassete
ravada - o material para a
subseq0ente interpretao
pelo pesquisador) "sse tipo
de entrevista proporciona
uma oportunidade para
e%plorar reas e temas que
possam no ter sido
considerados anteriormente)
A entrevista no.
estruturada -
inevitavelmente mais dif*cil
de analisar porque e%iste
muito pouca uniformidade
ao lono da entrevista) "sse
tipo de entrevista pode ser
mel'or empreado para
iniciar um projeto de
pesquisa& porque
proporciona ao pesquisador
a oportunidade de se enajar
em uma discusso informal
com pessoas que ten'am
con'ecimentos sobre uma
determinada rea) "m outras
palavras& as discuss,es
informais e sem estruturas
podem ajudar a estabelecer
um modelo e orienta,es
para futuros estudos)
A entrevista semi.
estruturada representa& como
o pr(prio nome suere& o
meio.termo entre a
entrevista estruturada e a
entrevista no.estruturada)
Qeralmente se parte de um
protocolo que inclui os
temas a serem discutidos na
entrevista& mas eles no so
introdu+idos da mesma
maneira& na mesma ordem&
nem se espera que os
entrevistados sejam
limitados nas suas respostas
e nem que respondam a tudo
da mesma maneira) /
entrevistador - livre para
dei%ar os entrevistados
desenvolverem as quest,es
da maneira que eles
quiserem)
Ao usar a entrevista
semi.estruturada& - poss*vel
e%ercer um certo tipo de
controle sobre a
conversao& embora se
permita ao entrevistado
aluma liberdade) Ela
tamb-m oferece uma
oportunidade para esclarecer
qualquer tipo de resposta
quando for necessrio& -
mais fcil de ser analisada
do que a entrevista no.
estruturada& mas no to
fcil quanto a entrevista
estruturada)
O

d
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/ termo GprotocoloG ou
Guia de entrevistaG refere.
se ao conjunto de peruntas
que orientam o pesquisador
durante a entrevista& princi.
palmente nas entrevistas
estruturadas e semi.estru tu
radas)
A reali+ao de
entrevistas para os
prop(sitos de pesquisa
precisa seuir um plano
relacionado aos objetivos
estabelecidos pelo pes.
quisador) ;o - suficiente
encontrar.se com as pessoas
e bater um papo informal) /
pesquisador deve planejar a
entrevista em detal'es e
escrever as peruntas de
uma forma diferente da dos
questionrios)
;a maioria das ve+es o
protocolo de entrevista no -
compartil'ado com o
respondente 4embora
alumas ve+es seja
necessrio entrear uma
c(pia com anteced$ncia para
o respondente5& de modo
que ele no sabe quais
peruntas sero feitas) /
pesquisador deve jular a
quantidade de detal'es a
serem e%plorados por meio
da entrevista e os seis passos
a seuir podem ajudar a
orani+ar o processo e a
orientar o pesquisador em
relao s e%i$ncias de um
protocolo de entrevista)
1. Determinar as
questes gerais e
especficas da
pesquisa
!omo em toda coleta de
dados& o pesquisador
deve ter uma id-ia
muito clara dos objetivos da
entrevista e do tipo de
informao necessria para
dar respostas aos objetivos
da pesquisa) A entrevista
eralmente - um evento
CnicoR se o pesquisador no
obtiver as informa,es na
primeira ve+& talve+ no
ten'a a oportunidade de
obt$.las mais tarde) !ada
parte da entrevista tem um
prop(sito e o pesquisador
deve refletir sobre as ra+,es
de fa+er cada uma das
peruntas antes de inclu*.
las)
2& Elaborar as
perguntas da
entrevista
J poss*vel comear a
elaborar as peruntas da
entrevista da mesma
maneira como fa+emos na
elaborao de questionrios)
;o entanto& a forma das
peruntas pode diferir
daquelas usadas nos
questionrios) Aluns
problemas podem ser
evitados quando da
elaborao do protocolo de
entrevista) A 3iura <
fornece cinco e%emplos dos
erros mais comuns na
elaborao do protocolo de
entrevista)
3iura 1. Erros que devem
ser evitados ao preparar
o protocolo de
entrevistas. Peruntas
duplas
Exemplo: Voc j se
sentiu estressado e o
que fez para prevenir o
estresse? Evitar
perguntas duplas. Fazer
uma pergunta de cada
vez. No combinar as
perguntas e esperar
respostas. Posi,es
opostas
Exemplo: Quais so as
vantagens e
desvantagens de
trabalhar nas escolas
particulares?
N
o
co
mb
ina
r
po
si
e
s
op
ost
as
em
um
a
s
per
gu
nta
.
Per
u
nta
s
lim
ita
dor
as
Exemplo: Voc acha que
as mulheres so to
boas administradoras
escolares quanto os
homens?
A fraseologia desta
pergunta elimina a
possibilidade de que as
mulheres possam ser
melhores. Evite
perguntas que eliminam
algumas opes.
Peruntas indutivas
Exemplo: O Projeto
Pedaggico elaborado
na escola muito
importante para orientar
a prtica pedaggica do
professor na sala de
aula. Qual a sua
opinio sobre essa
questo?
No fazer perguntas
com posicionamentos.
Nesse tipo de pergunta,
o entrevistador expe
sua viso ou resume as
circustncias de um
evento recente e ento
perunta) Isso tende a
condu+ir o respondente
para uma certa direo)
Peruntas com cara
emocional
"%emplo: Toc$ - a
favor ou contra o
assassinato ao
concordar com a
liberdade
de escol'a das mul'eres
com relao ao aborto?
"vitar peruntas como
essa que transmitem
uma certa cara
emocional)
3. Colocar as
perguntas em
seqncia
Para que a entrevista
seja interessante e natural& -
essencial que 'aja uma
variedade de peruntas)
Qeralmente& - mel'or
orani+ar as peruntas em
blocos sobre vrios temas)
!ada seo - separada com
sua estrutura e interidade)
Ao orani+ar as peruntas
em se,es o pesquisador
coloca.se em posio de
comunicar os principais
temas ao entrevistado no
momento oportuno)
Alumas ve+es as
peruntas so apresentadas
em seq0$ncia para um
prop(sito espec*fico) 6uitas
entrevistas estruturadas
usam a t-cnica do
afunilamento& de quest,es
erais para quest,es
espec*ficas ou vice.versa)
"ssa seq0$ncia& do eral
para o espec*fico& ajuda a
desenvolver uma proresso
l(ica para as respostas e
ajuda o respondente a
fornecer as informa,es de
uma maneira conectada) 2e
uma seq0$ncia de
afunilamento invertida for
utili+ada& o entrevistador
comea com peruntas
espec*ficas para depois
apresentar as peruntas mais
erais) "sse tipo de
seq0$ncia - freq0entemente
utili+ado com respondentes
que so um pouco t*midos)
Ao responder peruntas
espec*ficas& o respondente
an'a confiana e - poss*vel
que ele se e%presse mel'or
durante o transcorrer da
entrevista)
7a mesma maneira que
nos questionrios& as
entrevistas tamb-m
incorporam ramifica,es)
Trias peruntas.filtros so
utili+adas para direcionar a
entrevista para vrios
camin'os) Por e%emplo&
pode.se peruntar a uma
pessoa sobre qual o curso de
raduao que completou na
universidade) Ima pessoa
formada em enen'aria teria
que responder peruntas
diferentes das formuladas a
uma pessoa formada em
pedaoia) / pesquisador
tem que e%perimentar vrias
ordena,es das se,es para
proporcionar um flu%o
natural para a entrevista)
4. Considerar as
caractersticas do
processo da entrevista
/ entrevistador precisa
erenciar o processo da
entrevista e o protocolo
pode tamb-m refletir essa
preocupao) Ima perunta
simples como 'omo uai
voc? feita por uma ra+o)
2e a pessoa esquece o
motivo da perunta& pode
passar 'oras discutindo os
problemas pessoais do
respondente)
"ntre os blocos de
peruntas o pesquisador
necessita de uma transio
que o leve de um tema para
outro) As transi,es so
Cteis& pois representam para
o pesquisador e para o
entrevistado um lembrete
constante sobre a direo da
entrevista) Dransi,es
bruscas dei%am o
entrevistado peruntando se
o entrevistador no ostou
da resposta) "ssencialmente&
as transi,es proporcionam
um resumo de onde o
pesquisador esteve& aonde
est indo e talve+ o porqu$)
"m vrios luares no
protocolo - conveniente
colocar lembretes para
parafrasear ou resumir) J
muito Ctil tamb-m listar
peruntas au%iliares para
aprofundar certas quest,es
ou esclarecer alumas
dCvidas)
5. Preparar a
introduo e o
encerramento da
entrevista
/ protocolo comea
com uma introduo) /
entrevistador e%plica o
prop(sito da entrevista&
quem ele - e por que a
entrevista est sendo
reali+ada) "sclarece
qualquer questo sobre a
pesquisa e informa o
respondente sobre a arantia
do anonimato e como os
dados sero utili+ados) A
permisso para usar
dispositivos de ravao -
obtida nesse estio) A
introduo indica o tempo
da entrevista e alumas
ve+es proporciona um
resumo dos principais temas
que sero discutidos) / im.
portante - proporcionar essa
informao relevante de
uma maneira rpida e
eficiente& sem& - claro&
redu+ir o nCmero de
peruntas) Damb-m - muito
importante estabelecer o
tom da entrevista e
desenvolver um bom
relacionamento com o
respondente)
Dodas as entrevistas
devem ser encerradas de
maneira a no surpreender o
entrevistado) Ima
declarao verbal pode ser
utili+ada para sinificar o
fim e um esto no.verbal
como levantar& apertar a
mo ou abrir a porta
certamente transmite a
mensaem) / t-rmino deve
ser reforador e dei%ar
ambas as pessoas com um
sentimento de reali+ao)
Im resumo final ou
refer$ncia a uma
contribuio especialmente
Ctil dada pelo entrevistado
ajuda a fa+er isso)
3inalmente& o entrevistador
deve aradecer o
respondente& confirmar
qualquer arranjo para uma
poss*vel complementao ou
para compartil'ar os
resultados da pesquisa)
N) O teste-piloto do
protocolo
"mbora seja importante
testar um questionrio para
asseurar a redao e o
entendimento do mesmo& -
duplamente importante
testar um protocolo de
entrevista) Al-m de testar o
conteCdo& o pesquisador
deve testar o flu%o& a
utilidade do protocolo e o
entendimento das peruntas
por parte dos entrevistados)
2e a entrevista for
reali+ada por uma equipe de
professoresBpesquisadores& -
importante asseurar que
todos entendam e usem
corretamente o protocolo)
"sses entrevistadores
necessitam ser treinados
para usar o protocolo e& de
maneira ideal& devem ser
monitorados em simula,es
de entrevista com o uso do
protocolo
2euindo os seis passos
da 3iura 2& o pesquisador
deve ser capa+ de
desenvolver um protocolo
de entrevista) Im bom
protocolo de entrevista no
elimina todos os problemas
dessa t-cnica de coleta de
dados& mas ajuda)
+i,-.a 2& Passos na
preparao do protocolo de
entrevistas.
1) 7eterminar as
quest,es erais e
espec*ficas da pesquisa
0 que o pesquisador
quer descobrir?
Qual - a informao
essencial?
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L) !onsiderar as caracter*sticas do processo
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M) Preparar a introduo e o encerramento da
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COLETA E ANLSE DE DADOS QUALTATVOS: A ENTREVSTA
HO
174
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N) 3a+er um teste.piloto com o protocolo de
entrevistas
Testar o protocolo.
Revisar o protocolo e alterar as perguntas se
necessrio.
Ima s-rie de quest,es deve ser considerada
quando entrevistas so utili+adas como fonte de
dados) "ssas quest,es podem ser e%aminadas sob
tr$s perspectivas: a seleo dos participantes& os
m-todos de reistrar a entrevista e a situao da
entrevista)
A seleo dos participantes
A seleo dos participantes depende& - claro&
do problema a ser estudado) / participante 4ou
caso5 pode ser uma pessoa ou vrias pessoas .
aluno4s5& professor4es5 etc) .& uma disciplina
46atemtica5& uma instituio 4escola&
universidade& indCstria etc5& um projeto& ou um
conceito) A princ*pio a amostra aleat(ria no -
utili+ada& porque o prop(sito no - estimar um
par@metro da populao& mas selecionar
participantes que possam mel'or contribuir para a
pesquisa e para o con'ecimento do fen1meno) Ao
inv-s disso& a seleo dos participantes -
intencionalR na ess$ncia isso sinifica que a
amostra - selecionada levando.se em
considerao as pessoas que podem efetivamente
contribuir para o estudo)
A lgica da amostra intencional
A l(ica da amostra intencional nos m-todos
qualitativos - diferente da l(ica da amostra
probabil*stica na "stat*stica) / poder da amostra.
em probabil*stica est na seleo de uma amostra
aleat(ria e representativa que permite uma
enerali+ao da amostra para a populao) /
poder da amostra intencional est na seleo de
casos ricos em informa,es para o estudo em
profundidade) /s casos ricos em informa,es so
aqueles com os quais o pesquisador pode aprender
muito sobre quest,es essenciais para os prop(sitos
da pesquisaR essa - a ra+o da e%presso Gamostra
intencionalG)
A varias estrat-ias 4ver 3iura =5 para
selecionar amostras de casos ricos em informa,es
4Patton& 1<OH5) !ada estrat-ia serve a um
determinado prop(sito)
+i,-.a 3& Tipologia das Estratgias de Amostragem
na Pesquisa Qualitativa.
%i/o$ 0" a1o$t.a,"1 2bj"ti3o
Variao mxima
Documentar diversas variaes e identificar
padres comuns importantes.
Homognea
Enfocar, reduzir, simplificar e facilitar a entrevista
em grupo. Descrever em profundidade algum
subgrupo.
Casos crticos Permitir a generalizao lgica e a aplicao
mxima da informao para outros casos.
Casos confirmatrios e no-confirmatrios
Elaborar anlise inicial, buscar excees e buscar
a variao.
Bola-de-neve ou em srie dentificar casos de interesses a partir de pessoas
que indicam outras pessoas que sabem quais os
casos ricos em informaes.
Casos extremos
Aprender com os casos as manifestaes no
usuais do fenmeno de interesse.
Casos tpicos Ressaltar o que normal ou a mdia.
Critrio
Todos os casos que atingem determinados
critrios; 4til para assegurar a adequao da
amostra aos critrios.
Oportunista Seguir novas direes; obter vantagens do
inesperado.
Convenincia
Economizar tempo, dinheiro e esforo, mas s
custas da informao e credibilidade.
Fonte: Patton (1987, p. M25)
$mostragem de )ariao m%ima
"ssa estrat-ia de amostraem intencional tem
como objetivo capturar as diversas varia,es na
amostra e identificar padr,es comuns) Para
pequenas amostras a 'eteroeneidade pode ser um
problema& poique os casos individuais diferem
muito uns dos outros) A estrat-ia da variao
m%ima torna essa fraque+a aparente em uma
virtude aplicando.se o seuinte crit-rio: >uais os
padr,es comuns que emerem dessa variao que
podem ser de interesse e de valor para o pes.
quisador capturar as e%pectativas& aspectos
compartil'ados e os impactos de um determinado
fen1meno para os participantes da pesquisa?
!omo o pesquisador fa+ a amostraem de
variao m%ima para uma amostra pequena? /
pesquisador comea a selecionar diversas
H<
174
caracter*sticas dos participantes para construir a
amostra) Ao selecionar uma amostra pequena com
uma rande diversidade& a coleta de dados deve
produ+ir dois tipos de resultados: 15 descri,es
detal'adas de alta qualidade de cada caso que so
Cteis para documentar a sinularidade e 2)
padr,es compartil'ados importantes que
aparecem nos casos e que derivam sua
import@ncia de terem emerido da
'eteroeneidade) A mesma estrat-ia pode ser
utili+ada em um curso ao selecionar indiv*duos
para o estudo) Ao incluir indiv*duos na amostra o
pesquisador estabelece como crit-rio que os
mesmos ten'am e%peri$ncias diferentes) Assim& -
poss*vel obter uma completa descrio da
variao no rupo e entender as varia,es das
e%peri$ncias& enquanto so tamb-m investiados
elementos essenciais e resultados compartil'ados)
0 pesquisador que utili+a a estrat-ia da variao
m%ima no est tentando enerali+ar os
resultados para todas as pessoas ou para todos os
rupos& mas sim buscando informa,es que
elucidem as varia,es e os padr,es comuns
sinificativos dentro dessas varia,es)
$mostragem Aomog.nea
A estrat-ia de amostraem 'omo$nea
contrasta com a amostraem da variao m%ima&
pois tem o prop(sito de descrever alum subrupo
espec*fico com profundidade) 2e uma turma ou
um curso possui muitos tipos diferentes de
participantes& podem ser necessrias informa,es
em profundidade sobre um determinado
subrupo) As entrevistas em rupos so
tipicamente baseadas em rupos 'omo$neos e
isso sinifica reali+ar entrevistas abertas com
rupos de cinco a oito pessoas) A amostraem
para entrevistas em rupos implica arupar
pessoas com antecedentes e e%peri$ncias similares
para participarem das entrevistas)
$mostragem de casos cr9ticos
/utra estrat-ia para selecionar amostras
intencionais - buscar casos cr*ticos) !asos cr*ticos
so aqueles que podem ser considerados
dramticos ou so& por aluma ra+o&
particularmente importantes no conte%to a ser
estudado) Ima pista da e%ist$ncia de um caso
cr*tico -: Gse acontece aqui& acontecer em
qualquer luarG& ou& vice.versa& Gse no acontece
aquiR no acontecer em outro luarG) ;essa
inst@ncia a coleta de dados - diriida para o
entendimento do que est acontecendo no caso
cr*tico) /utra pista da e%ist$ncia de casos cr*ticos -
uma observao de um informante.c'ave de que
Gse este rupo est tendo problemas& podemos ter a
certe+a de que outros rupos esto tendo
problemasG) Euscar o caso cr*tico -
particularmente importante quando os recursos
podem limitar a pesquisa em termos de tempo) 2ob
tais condi,es& tem sentido selecionar
estrateicamente o informante que poderia prover
mais informa,es e ter o maior impacto no
desenvolvimento do con'ecimento)
"mbora o estudo de um ou poucos casos
cr*ticos no permita tecnicamente a proposio de
amplas enerali+a,es para todos os casos
semel'antes& - poss*vel fa+er enerali+a,es
l(icas do peso da evid$ncia produ+ida ao estudar
um simples caso cr*tico) A muitos casos cr*ticos
comparveis na pesquisa em ci$ncias sociais se o
pesquisador for criativo ao procurar por eles) A
identificao de casos cr*ticos depende do
recon'ecimento de dimens,es.c'ave que
estabelecem o caso cr*tico)
$mostragem de casos confirmat"rios e no2
confirmat"rios
;o in*cio de um trabal'o de campo
qualitativo& o pesquisador pode estar e%plorando a
amostra& isto -& coletando dados para que os pad
i,es possam emerir) !om o tempo o estudo
e%plorat(rio d luar ao trabal'o de campo
confirmatorio)
O0
174
Dsso envolve testar id-ias e confirmar a
import@ncia e o sinificado de poss*veis padr,es e
verificar a viabilidade de resultados emerentes
com novos dados e casos adicionais)
/s casos confirmat(rios so e%emplos
adicionais que j se encai%am em padr,es
emerentes) "sses casos confirmam e detal'am os
resultados& adicionando rique+a& profundidade e
credibilidade) /s casos no.confirmat(rios so
menos importantes nesse ponto) "sses so os
e%emplos que no se ajustam) "les so fontes
rivais de interpreta,es& como tamb-m uma
maneira de estabelecer limites aos resultados
confirmados) "les podem ser e%ce,es que
confirmem a rera ou e%ce,es que desconfirmem
e alterem o que parecem ser resultados
importantes e interpreta,es viveis antes de lidar
com o4s5 caso4s5 que no se ajustaro) /
professorBpesquisador deve refletir a respeito do
desafio de encontrar casos confirmat(rios ou no.
confirmat(rios para enfati+ar a relao entre a
amostraem e os resultados da pesquisa)
$mostragem bola2de2iie)e ou em s5rie
"ssa - uma abordaem para locali+ar
informantes.c'ave que possuam informa,es
ricas ou ento para locali+ar casos cr*ticos) /
processo tem in*cio quando o pesquisador
perunta s pessoas em um determinado conte%to:
>uem sabe mais sobre o projeto peda(ico?
!om quem eu deveria conversar sobre a
indisciplina na escola? Ao fa+er essas peruntas a
um certo nCmero de pessoas& a bola.de.neve
torna.se maior medida que o pesquisador
acumula novas informa,es e casos) "m muitos
conte%tos ou sistemas& poucos nomes ou eventos
so mencionados repetidamente) Poder 'aver
diver$ncia na indicao de pessoas ou eventos
relevantes por um certo nCmero de informantes
em termos de poss*veis fontes a serem
recomendadas)
$mostragem de caso e%tremo ou no2
con)enciona7
"ssa abordaem possibilita a seleo de casos
ricos em informa,es porque eles no so usuais
ou so especiais de aluma maneira) !asos usuais
ou especiais podem ser particularmente
problemticos ou especialmente esclarecedores& tal
como um sucesso ou insucesso notvel) / objetivo
desse tipo de amostraem - buscar condi,es
incomuns ou resultados e%tremos que sejam
relevantes para o estudo em questo)
$mostragem de casos t9picos
Ao descrever uma escola e os seus interantes
para pessoas que no esto familiari+adas com o
estudo& pode ser proveitoso delinear um perfil
qualitativo de um ou mais casos t*picos) "sses
casos so selecionados com a colaborao de
informantes.c'ave& tais como os professores de
uma determinada escola que con'eam as pessoas
e possam ajudar a identificar os casos t*picos) J
tamb-m poss*vel selecionar casos t*picos na anlise
das caracter*sticas da amostra em dados de levanta.
mentos etc) / professorBpesquisador deve ter em
mente que um perfil qualitativo de um ou mais
casos t*picos deve ser apresentado para ilustrar e
descrever& para aquelas pessoas que no esto
familiari+adas com o estudo& o que - t*pico e no
para fa+er declara,es enerali+adas sobre as
e%peri$ncias de todos os participantes)
$mostragem por crit5rios
A l(ica da amostraem por crit-rios - revisar
e estudar todos os casos que ten'am import@ncia
de acordo com alum crit-rio predeterminado) "ssa
abordaem - aconsel'ada para asseurara
adequao da amostra aos crit-rios) /s incidentes
cr*ticos podem ser uma fonte da amostra por
crit-rios) / aspecto importante da amostra por
crit-rios - a certe+a da incluso de casos ricos em
informa,es& porque eles podem revelar as
principais fraque+as e virtudes de um sistema com
O1
174
vistas a mel'orar um determinado curso ou o
sistema de ensino como um todo)
A amostra por crit-rios pode adicionar um
componente qualitativo importante para a
administrao de um sistema de informa,es ou
um sistema cont*nuo de monitoramento de cursos)
Dodos os casos que e%ibam certas caracter*sticas
predeterminadas so selecionados para a amostra)
O2
174
$mostragem oportun9stica
/ trabal'o de campo freq0entemente e%ie decis,es no local da pesquisa sobre a
amostra para aproveitar novas oportunidades durante a coleta dos dados) 7iferentemente
dos delineamentos e%perimentais& o m-todo qualitativo pode incluir novas estrat-ias de
amostraem para aproveitar as oportunidades no.previstas ap(s o trabal'o de campo ter
iniciado)
$mostragem por con)eni.ncia
A estrat-ia da amostraem por conveni$ncia baseia.se no crit-rio Gfa+er o que -
mais rpido e convenienteG) "ssa - provavelmente a estrat-ia de amostraem mais
comum . e a menos desejvel) / pesquisador que utili+a m-todos qualitativos sabe que a
amostra que vai estudar - muito pequena para fa+er enerali+a,es& no importa os casos
que ele selecione e& muitas ve+es& seleciona a amostra em termos do custo e da
facilidade) "mbora a conveni$ncia e o custo sejam considera,es relevantes& eles devem
ser os Cltimos fatores a serem levados em conta ap(s o pesquisador ter cuidadosamente
considerado como pode estrateicamente obter a informao de mel'or qualidade e de
maior utilidade do limitado nCmero de pessoas a serem estudadas) A estrat-ia de
amostraem intencional pode produ+ir informa,es cruciais sobre casos cr*ticosR no
entanto& a amostraem por conveni$ncia no - nem intencional e nem estrat-ica)
A credibilidade de dados obtidos com
amostras intencionais pequenas
Ao desenvolver o delineamento da pesquisa o pesquisador procura considerar e
antecipar os tipos de arumentos que sero usados para coletar os dados e os tipos de
arumentos que possam dar credibilidade aos dados) As ra+,es para fa+er a seleo do
local ou dos participantes necessitam ser cuidadosamente articuladas e e%plicitadas)
Al-m do mais& - importante tornar e%pl*citas as ra+,es pelas quais determinada estrat-ia
de amostraem pode causar distor,es nos dados . isto -& antecipar cr*ticas que sero
feitas a uma estrat-ia em particular)
;o ' orienta,es para determinar o taman'o de amostras intencionais& pois na
pesquisa qualitativa o nCmero de participantes no estudo no - definido a priori. /
nCmero de participantes - determinado pelo que Eodan e EiFlen 41<<L& p) <N5 c'amam
de Gsaturao de dadosG& isto -& o ponto da coleta de dados a partir do qual a aquisio se
torna redundante)
A amostra dever ser rande o suficiente para ser aceitvel& dado o prop(sito da
pesquisa& mas pequena o suficiente para permitir os detal'es e a profundidade adequada
para cada caso ou unidade da amostra)
Os m2todos de registrar a entrevista
Im dos aspectos mais importantes da entrevista est relacionado com a maneira de
reistr.la) Antes de iniciar qualquer entrevista - preciso pensar que aluns dos
problemas relacionados ao reistro da entrevista diminuem se a entrevista for
estruturada& uma ve+ que o uso de peruntas mais estruturadas permite ao pesquisador
reistrar as respostas de uma maneira mais rpida) Ao contrrio& a fle%ibilidade e a
liberdade permitidas nas respostas dadas em entrevistas no.estru.luradas apresentam
problemas no que di+ respeito ao reistro& uma ve+ que as respostas e quest,es
provavelmente sero muito mais lonas e comple%as)
Antes de tudo& o pesquisador tem que tomar uma deciso sobre a maneira de
reistrar a entrevista& embora sejam poss*veis mudanas medida que a relao se
desenvolve e as barreiras sejam vencidas) / professorBpesquisador pode considerar tr$s
possibilidades: a5 utili+ar o ravador durante toda a entrevistaR b5 fa+er anota,es
medida que a entrevista se desenvolve e c5 fa+er anota,es dos principais aspectos ap(s
o t-rmino da entrevista) Al-m do mais& reistrar entrevistas no.estrufuradas - um pouco
diferente de reistrar entrevistas estruturadas& uma ve+ que o entrevistador tem um papel
muito mais ativo no encontro) Portanto& - importante no s( reistrar simplesmente as
respostas do respondente& mas tamb-m as interven,es do entrevistador)
/ uso do ravador na entrevista produ+ um reistro mais completo da conversao)
!ontudo& o pesquisador precisa recon'ecer certas conseq0$ncias do uso do ravador) /
pesquisador tem que administrar a inevitvel formalidade que o ravador tra+ situao)
/s efeitos variam dependendo de como o entrevistado reae presena do ravador e de
como o entrevistador se relaciona com o entrevistado) / pesquisador nunca deve
despre+ar os poss*veis efeitos que o ravador produ+ no modo como as pessoas reaem
e no que di+em) Isso tudo depende de como o professor lida com a situao e como
estabelece empatia com os entrevistados)
"m qualquer situao& o professorBpesquisador deve obter uma permisso dos
entrevistados para ravar as entrevistas) 2e isso for muito dif*cil& ento o mel'or -
simplesmente tomar notas das respostas) Antes de iniciar a entrevista& uma s-rie de
quest,es prticas& tais como a colocao do microfone& os problemas de interfer$ncia e a
locali+ao do ravador precisam ser consideradas pelo entrevistador)
3a+er anota,es durante a entrevista - outra opo de que o professorBpesquisador
pode lanar mo& mas isso tamb-m pode ter alumas desvantaens) "ssa opo tamb-m
pode tra+er tanta formalidade quanto a presena do ravador) / ato de fa+er anota,es
durante a entrevista sinifica que o entrevistador pode no dar ateno suficiente ao que
est sendo dito porque ele est muito ocupado tentando escrever as respostas) /
professorBpesquisador deve considerar esse aspecto com muito cuidado) "m todo o caso&
- muito importante tomar notas no apenas das respostas do entrevistado& mas tamb-m
das peruntas feitas pelo entrevistador& mas - importante ressaltar que no - poss*vel
escrever to rpido quanto a pessoa fala& a menos que o entrevistador seja taqu*rafo)
3inalmente& - poss*vel que o professorBpesquisador laa anota,es das respostas e
reconstrua a realidade do encontro ap(s o t-rmino da entrevista) Alumas ve+es essa - a
mel'or opo ou talve+ a mais apropriada& especialmente quando for necessrio redu+ir
a ansiedade do entrevistado ou redu+ir a interfer$ncia das t-cnicas de ravao citadas
acima) / principal problema dessa opo - que todo o processo - retrospectivo e&
portanto& o pesquisador corre o risco de cometer erros e provocar distor,es nas
respostas dadas pelo entrevistado)
A situao da entrevista
A entrevista - uma interao social muito comple%a e - importante que o
pesquisador esteja consciente da din@mica da situao) /s cinco t(picos abai%o
sueridos por 3litc'cocF e Au'es 41<<M5 podem orientar o pesquisador na reali+ao
das entrevistas: a5 a influ$ncia do pesquisadorR b5 as caracter*sticas do pesquisadorR c5 as
caracter*sticas do entrevistadoR d5 a nature+a da relao pesquisadorBpesquisadoR e e5 a
entrevista como uma conversa)
<& $ influ.ncia do pesquisado
Ima das vantaens da entrevista semi.estruturada - a redu+ida possibilidade de o
pesquisador influenciar de modo a tra+er tendenciosi.dade na entrevista) ;a verdade&
qualquer que seja o tipo de entrevista utili+ado& o lato de o pesquisador estar diretamente
envolvido em um contato face.a.face com o entrevistado sinifica inevitavelmente que a
presena do pesquisador tem alum tipo de influ$ncia nos dados fornecidos pelo
entrevistado)
6uitos pesquisadores t$m arumentado que quanto mais o entrevistador envolver.
se com a situao& maior ser o potencial de sua influ$ncia) / principal problema - saber
at- que ponto o entrevistador tem influ$ncia nas respostas do entrevistado) "m uma
entrevista estruturada& - muito pouco provvel que isso acontea devido ao fato de o
conjunto de peruntas estar em uma certa ordem) Alternativamente& e%iste muito mais
......A ANALSE DE DADOS QUALTATVOS: A ENTREVSTA
O=
180
possibilidade para que isso acontea em uma entrevista no.estruturada) 2e& por
e%emplo& o pesquisador e o entrevistado se con'ecem& pode ser que ocorra uma certa
reciprocidade& isto -& o entrevistado pode sentir que ele tem que responder as peruntas
da maneira que o pesquisador deseja) Isso - particularmente problemtico quando -
necessrio entrevistar coleas de trabal'o)
>uando discutimos a influ$ncia do pesquisador& normalmente nos referimos s
caracter*sticas pessoais do pesquisador) "sses fatores t$m um sinificado especial
quando o pesquisador est enajado no conte%to educacional) Por e%emplo& aluns
professores entrevistados podem sentir que est impl*cita na entrevista aluma forma de
avaliao ou de cr*tica) / professorBpesquisador necessita considerar o conte%to de cada
entrevista e e%aminar a nature+a dos seus valores ou preconceitos que possam
influenciar a entrevista) Por e%emplo& o pesquisador& como tamb-m o participante da
pesquisa& tem valores& atitudes& afilia,es pol*ticas e opini,es sobre o que constitui uma
boa prtica peda(ica) Im aspecto importante a ser considerado - que o pesquisador
entenda o sinificado e o impacto que tem durante a reali+ao de uma entrevista)
2& Caracter9sticas do pesquisador
As maiores fontes de tendcnciosidade na entrevista so as caracter*sticas pessoais do
entrevistador) Tariveis importantes como idade& $nero& classe e etnia desempen'am
um papel crucial) "mbora as caracter*sticas do entrevistado sejam consideradas
superficialmente& - bom lembrar que a situao deve ser vista como uma interao de
dois conjuntos de caracter*sticas)
A idade do professorBpesquisador tem uma influ$ncia sobre a nature+a da interao
que ele desenvolve com os participantes) Isso se aplica a toda pesquisa social) Indiv*duos
podem ser freq0entemente e%clu*dos de muitos aspectos das atividades sociais de um
rupo com base na idade) A vel'ice e a juventude so fatores que parecem ter um
sinificado muito particular nas escolas: as atitudes dos professores so freq0entemente
baseadas na idade das partes envolvidas) "ssa - certamente uma dimenso a que o futuro
entrevistador necessitar prestar muita ateno)
!ertamente& o $nero do entrevistador tamb-m - crucial) / mesmo - verdade com
relao etnia) A diferena aqui& - claro& est na possibilidade de o entrevistador ou do
entrevistado ter uma viso estereotipada de alumas etnias) A questo do status das partes
envolvidas cria as bases sobre as quais o pesquisador deve considerar a influ$ncia das
caracter*sticas do entrevistador)
3& Caracter9sticas do entre)istado
Dodos os fatores discutidos acima se aplicam ao entrevistado) "ssas variveis afetam
como o sujeito interpreta as peruntas e conseq0entemente as suas respostas ao
entrevistador) "nfim& essas so as formas pelas quais essas caracter*sticas t$m
funcionado na relao entre entrevistado e entrevistador) "mbora seja muito dif*cil
perceber todas essas influ$ncias& o pesquisador deve pelo menos estar consciente de que
elas e%istem)
& $ nature/a da relao pesquisadorDpesquisado
A uma quantidade enorme de poss*veis rela,es que o pesquisador necessita
desenvolver com as pessoas entrevistadas que so determinadas pelo con'ecimento que
o pesquisador e o participante do estudo t$m um do outro& o status relativo e a posio do
entrevistador e a do sujeito& o ponto de vista de cada um e o rau de ami+ade entre eles)
"m muitos casos o pesquisador entrevista pessoas que ele con'ece e& em outras
ocasi,es& ele tem apenas refer$ncias da pessoa que ser entrevistada) Al-m de considerar
a identidade de ambos& um conjunto de fatores deve ser levado em considerao se o
pesquisador estiver reali+ando entrevistas no.estruturadas ou conversa,es com os
alunos ou com coleas de trabal'o) Ao entrevistar coleas& o professorBpesquisador -
simultaneamente professor e pesquisador) J muitas ve+es dif*cil administrar essa
dicotomia& uma ve+ que ap(s o t-rmino do estudo o professorBpesquisador retorna para o
conv*vio dos seus coleas) "ssa dicotomia tem conseq0$ncias -ticas e prticas que
podem influenciar a nature+a de qualquer entrevista) Danto o pesquisador como os
participantes t$m uma identidade& um passado& uma 'ist(ria e uma reputao) >uanta
informao pode ser divulada na entrevista? Isso - mais e%acerbado quando o
pesquisador e o sujeito t$m postos diferentes na escola) >uanto cada parte est
preparada para oferecer? Isso - prtico e tamb-m -tico no que di+ respeito ao
envolvimento de ambas as partes na definio de qual - a situao e como o pesquisador
usa o que l'e foi revelado)
#& $ entre)ista como con)ersa
;o momento da transcrio da entrevista como GconversaG& est se procurando
c'amar a ateno aos aspectos de comunicao e de sua orani+ao& produo de
dados contidos na entrevista e ao material de conversao& com relao ao empreo das
palavras pelas partes e s frases que esto usando) "ssas quest,es tornam.se mais
evidentes quando o entrevistador e o entrevistado usam estilos lin0*sticos diferentes
durante a entrevista) A linuaem do pesquisador e a do entrevistado esto fortemente
relacionadas definio que fa+em deles pr(prios e imaem que eles desejam passar)
/ pesquisador necessita considerar as implica,es dessas observa,es no apenas para a
situao da entrevista& mas para a subseq0ente anlise do material)
A anlise das entrevistas
Para que os dados coletados na entrevista possam ser analisados - necessrio
transcrev$.los) / processo de transcrio depende da maneira como a entrevista foi
reali+ada) Independentemente da forma de reistro da entrevista& as manifesta,es dos
entrevistados devem ser transcritas literalmente) "sse processo de transcrio& que deve
ser de responsabilidade do pesquisador& - muitas ve+es lento e cansativo& mas - essencial
para que o pesquisador familiari+e.se com os dados)
/ pr(%imo passo ap(s a transcrio das entrevistas - analisar os dados& o que na
verdade constitui o ponto culminante da pesquisa) ;esse estio o pesquisador comea a
pensar na e%plicao& na avaliao e nas possibilidades de suerir formas de mudanas&
porque ele formou id-ias& desenvolveu no,es e pensamentos a respeito dos dados
coletados)
/ processo mais formal para analisar as entrevistas e o material de conversao
pode ocorrer em qualquer ponto da pesquisa& assim que o material estiver dispon*vel) J
importante situar esse material no conte%to eral da pesquisa e de seus objetivos)
;ormalmente& o pesquisador no tem apenas o produto de uma entrevista& mas
possivelmente a transcrio de uma s-rie de entrevistas) Dodos esses aspectos devem ser
levados em conta& de modo a colocar o material da entrevista em um conte%to
sinificativo para que qualquer anlise de seu conteCdo seja de fato justificvel)
>uest1es preliminares na anlise de entre)istas
6uitas das quest,es relacionadas com a anlise dos dados coletados por meio de
entrevistas na pesquisa social aplicam.se pesquisa educacional) "mbora muitos
pesquisadores faam uso de entrevistas estruturadas ou semi.estruturadas utili+ando.se
de peruntas pr-.elabo.radas& outros usaro entrevistas no.estruturadas) A anlise das
respostas dadas em entrevistas estruturadas e semi.estruturadas realmente representa
tarefa mais fcil do que a anlise de entrevistas no.estruturadas)
Ap(s um lono tempo reali+ando entrevistas& o pesquisador poder estar ansioso
para fa+er aluma coisa com os dados) / perio - fa+er uma anlise muito apressada&
pois no e%iste um camin'o rpido e fcil para elaborar uma anlise de qualidade) 2e o
pesquisador no elaborou as cateorias previamente& - muito importante que ele perceba
os dados como um todo e somente ap(s essa percepo desenvolva cateorias para
OL
180
evitar a tend$ncia de impor ao material cateorias que no aparecem nos dados
coletados)
Apresentamos a seuir alumas orienta,es para a anlise qualitativa da entrevista e
de informa,es provenientes de conversa,es) 6uitas das quest,es levantadas abai%o
so relevantes& mesmo que o professor esteja envolvido na codificao e quantificao
de respostas oriundas de entrevistas estruturadas)
Orientaes para a anlise de entrevistas
A orani+ao e a reali+ao de entrevistas t$m recebido muito mais ateno do que
a anlise das entrevistas) !ontudo& ' na literatura de pesquisa aluns e%emplos que
enfocam a anlise desses tipos de dados) A seuir apresentaremos os nove t(picos
sueridos por < < itc'cocF e Au'es 41<O<5 para a anlise de entrevistas e informa,es
oriundas de conversao: a5 familiari+ar.se com as transcri,esR b5 considerar os limites
de tempoR c5 descrever e analisar os dadosR d5 isolar as unidades erais de sinificadoR e5
relacionar as unidades de sinificado aos objetivos da pesquisaR f5 e%trair padr,es e
temasR 5 observar a nature+a das tipifica,es e percep,esR '5 estar preparado para
refletir sobre as revela,es do entrevistadoR e i5 verificar a validade& trianular os dados&
entrevistar e analisar novamente)
a) 0amiliari/ar2se com as transcri1es
" muito importante que o pesquisador ten'a rande familiaridade com os dados
coletados antes de desenvolver qualquer tipo de anlise sistemtica) A leitura repetida do
material d um sentido de coer$ncia aos dados como um todo) 2e poss*vel& o pesquisador
deve escutar a fila da ravao da entrevista juntamente com a leitura do material&
porque essa - a mel'or maneira de analisar e verificar as diferenas na entonao de vo+
e outros aspectos cruciais como pausas& sil$ncios& $nfases etc) "sse processo de
familiari+ao com os dados - um pr-.requisito fundamental para o sucesso da anlise
desse tipo de dado)
b) Considerar as limita1es de tempo
/ que foi suerido acima implica o empreo de uma quantidade ra+ovel de tempo
na leitura e releitura dos dados) Isso apresenta ao pesquisador uma questo muito
importante a ser resolvida) 7adas as restri,es que o pesquisador encontra& - mel'or uma
anlise boa de poucas entrevistas do que uma anlise ruim de muitas entrevistas)
c) :escre)er e analisar os dados
/ pesquisador move.se entre a descrio e a e%plicao) Isso sini fica desenvolver o
que os soci(loos americanos Qlaser e 2trauss 4<<NH5 c'amaram de GDeoria
3undamentadaG) Por teoria fundamentada entende.se a produo de anlise e e%planao
baseada nos dados que o pesquisador coleta) Isso e%ie que o pesquisador
conscientemente faa anlises e e%plana,es emerentes a partir dos dados e&
eventualmente& desenvolva a teoria) / pesquisador analisa continuamente os dados
contidos nas entrevistas& nas notas de campo ou nos relatos na tentativa de sinteti+ar o
que j foi encontrado) / pesquisador pode ento retornai
.
uma ve+ mais aos dados e s
descri,es para obter mais evid$ncias& e%emplos ou esclarecimentos)
d) Isolar unidades de significado
;esse estio da anlise& o pesquisador est em posio de considerar as unidades
erais de sinificado& que so os termos amplos e quest,es que aparecem freq0entemente
nas entrevistas) J muito importante nesse estio ter vrias c(pias das transcri,es para
que se possa fa+er anota,es e comentrios nas mesmas)
As unidades erais de sinificado referem.se e%tenso das respostas dadas pelo
entrevistado e esto diretamente relacionadas aos objetivos erais da pesquisa) Por
e%emplo& se um professor entrevistado fa+ comentrios ou coloca suas percep,es com
relao a um determinado projeto curricular& ou em relao a um esquema de avaliao&
as unidades erais de sinificado podem ser identificadas na transcrio como quest,es
relacionadas com a percepo que o professor tem do ensino& atitudes em relao ao
curr*culo e sua opinio com relao aos alunos envolvidos) / pesquisador precisa
identificar& e%trair e comentar essas unidades erais de sinificado) :embrar que as
unidades erais de sinificado surem dos dados e no so impostas a priori pelo
pesquisador)
e) -elacionar as unidades gerais de significado
aos ob(eti)os da pesquisa
Assim que o pesquisador ten'a conseuido identificar as unidades erais de
sinificado nas entrevistas& ele deve compar.las aos objetivos& temas e t(picos da
pesquisa para verificar como os dados podem ajudar a esclarecer os objetivos) J muito
importante comparar os dados com os objetivos da pesquisa e no tentar fa+er o
contrrio& o que poderia de certa maneira forar a anlise dos dados s id-ias e 'ip(teses
preestabelecidas do pesquisador) "ssa atitude contraria& em certo sentido& as
caracter*sticas erais da pesquisa qualitativa)
A e%trao de unidades erais de sinificado que se relacionam diretamente aos
objetivos da pesquisa envolve a eliminao de muitos dados) / que o pesquisador fa+
ento com os dados que no forem usados? 7ependendo da pesquisa e do pCblico.alvo&
as transcri,es podero ser colocadas na sua totalidade no relat(rio final como ap$ndice)
Ao incluir esses dados no relat(rio o pesquisador oferece ao leitor a oportunidade de
e%aminar alternativas leitura feita pelo pesquisador)
f) E%trair padr1es e temas da anlise
"sse - o estio em que o pesquisador pode e%plorar em profundidade os principais
temas que emeriram dos dados e as formas com que eles se relacionam aos objetivos e
problemas da pesquisa)
A um nCmero ilimitado de temas que o pesquisador pode e%plorar) As restri,es
so o tempo de que o pesquisador disp,e para e%plorar esses temas e a maneira pela qual
ele pretende e%plor.los)
g) 'bser)ar a nature/a das tipifica1es e percep1es
Ima das abordaens de maior influ$ncia dentro das ci$ncias 'umanas nos Cltimos
anos tem sido a fenomenoloia) A noo de tipificao pode ser Ctil para a anlise das
entrevistas) !ertamente& os professores t$m tipifica,es de seus alunos baseadas nas
e%peri$ncias e nos contatos dirios) "ssa tipificao tamb-m abrane as e%pectativas e
pressupostos de como os tipos de alunos identificados comportam.se em determinadas
situa,es) J claro que as tipifica,es no esto confinadas apenas aos atores individuais&
mas tamb-m aos rupos de atores& classes& sujeitos e at- mesmo aos estilos de ensino)
Ima das maneiras de abordar a anlise das entrevistas - elaborar& desvelar e e%plicar
esses processos de tipifica,es)
li) Estar preparado para refletir sobre as re)ela1es do
entre)istado
A ocasio da entrevista coloca os indiv*duos em situa,es em que eles normalmente
nunca se encontraram) ;o importa o tipo de entrevista& ela sempre coloca o
entrevistado em uma posio muitas ve+es inc1moda& pois perunta.se o que ele sente&
pede.se que tome uma posio e reluta sobre o que est respondendo) / pesquisador
espera que 'aja certos momentos na entrevista em que o rau de afinidade e de empatia
entre ele e o entrevistado seja tal que o entrevistado possa revelar.se em mais detal'es)
>uando os entrevistados ficam realmente envolvidos nesse processo de auto.revelao&
o pesquisador necessita estar preparado para refletir sobre os temas e%postos)
i) Eerificar a )alidade, triangular os dados, entre)istar
e no)amente analisar
OM
180
J muito importante verificar a validade dos dados na pesquisa qualitativa) !omo foi
enfati+ado anteriormente& a familiaridade com o material - um passo vital para o
pesquisador) A partir da rique+a dos dados o pesquisador tem em mente uma quantidade
considervel de con'ecimento intuitivo que pode ser Ctil na identificao da falta de
consist$ncia& dos erros potenciais e dos comentrios que possam ser inverdades)
Easicamente& duas abordaens t$m sido usadas para validar entrevistas e material de
conversao) /s processos da trianulao e da reanlise so as duas principais op,es
para o pesquisador) "sses procedimentos aplicam.se tamb-m a outras t-cnicas de coleta
de dados para verificar.l'es a validade e a autenticidade& mas eles so e%tremamente
Cteis para o pesquisador que trabal'a com entrevistas em pesquisas de pequena escala)
A trianulao refere.se ao uso de mais de um m-todo para coletar dados em um
estudo) /utros termos t$m sido usados para descrever esse processo) Por e%emplo&
m-todo misto& multim-todos& ou estrat-ias mCltiplas) A pesquisa de campo - uma forma
de trianulao& visto que o pesquisador de campo pode obter dados de uma variedade
de fontes e de diferentes maneiras) A trianulao incentiva essa fle%ibilidade e pode&
como no caso da anlise da entrevista e de material de conversao& adicionar aluma
profundidade anlise& aumentar a validade dos dados e conseq0entemente as anlises
desses dados) "mbora e%istam alumas vantaens no uso da trianulao para coletar
dados& tamb-m e%istem alumas desvantaens e problemas) / pesquisador deve ser
cuidadoso para que os dados produ+idos por meio de t-cnicas diferentes sejam realmente
comparveis) "m outras palavras& ' muitos tipos de dados e uma fonte de dados no
pode ser usada sem problemas para validar outra fonte) 3ontes documentais de dados so
bem diferentes de fontes observacionais ou relatosR alternativamente& o pesquisador
poder utili+ar diferentes tipos de trianulao)
7en+in 41<H05 fa+ uma distino entre a trianulao dentro dos m-todos e a
trianulao entre os m-todos) A trianulao dentro dos m-todos refere.se replicao
de um estudo& usando as mesmas t-cnicas como forma de verificar a confiabilidade de
um estudo e a nature+a das teorias eradas) A trianulao entre os m-todos refere.se ao
uso de mais de um m-todo de coletar dados dentro do mesmo estudo) 7adas as
circunst@ncias& o pesquisador provavelmente utili+ar a trianulao metodol(ica como
m-todo de verificar a validade dos dados coletados)
Ap(s o pesquisador orani+ar e ler os dados das entrevistas& ele pode compar.los
com outras fontes de dados que podem ser uma observao participante ou outras fontes)
A seunda maneira de verificar a validade dos dados - voltar aos entrevistados com
as transcri,es completas ou com um resumo dos principais temas e cateorias
emerentes) Alternativamente& pode ser poss*vel entrevistar os indiv*duos novamente e
reali+ar uma reanlise do material) Ambas as maneiras oferecem ao participante a
oportunidade de verificar os dados que foram coletados) Ima seunda entrevista pode
ser utili+ada para enfocar temas e quest,es que emeriram ou respostas que no ficaram
claras para o pesquisador)
"ssas so alumas estrat-ias que o pesquisador pode usar para verificar a validade
dos dados) !ontudo& o pesquisador no pode e%cluir a possibilidade do erro intencional)
"m resumo& ao analisar dados qualitativos na busca de padr,es& Des' 41<<05 suere
o seuinte:
15A anlise no - a Cltima fase do processo da pesquisa) "la - simult@nea coleta de
dados& isto -& ela - c*clica) A anlise e a coleta de dados informam uma outra)
25/ processo de anlise - sistemtico& mas no r*ido) A anlise termina quando novos
dados j no eram novas vis,es)
=5A anlise dos dados - uma atividade de refle%o que resulta em um conjunto de notas
anal*ticas que orientam o processo)
L5/s dados so sementados& isto -& divididos em unidades de sini ficados relevantes&
embora seja mantida cone%o com o todo) A anlise sempre comea com a leitura de
todos os dados de modo a proporcionar um conte%to para as partes menores)
M5/s sementos de dados so cateori+ados de acordo com o sistema orani+acional
que - derivado predominantemente dos pr(prios dados)
N5A principal ferramenta intelectual - a comparao) / objetivo - discernir
similaridades conceituais& mel'orar o poder discriminativo das cateorias e descobrir
padr,es)
H5As cateorias para selecionar os sementos so 'ipot-ticas e no in*cio elas
permanecem fle%*veis)
O5A manipulao de dados qualitativos durante a anlise - uma atividade ecl-ticaR no
e%iste uma maneira Cnica)
<5/s procedimentos nem so cient*ficos nem mec@nicosR a anlise qualitativa - um
artesanato intelectual)
105 / resultado da anlise - um tipo de s*ntese de alto n*vel)
ON
180
/ enfoque apresentado neste cap*tulo ressalta
o uso de meios tradicionais de reali+ao e anlise
de entrevistas& pois esta pode representara
realidade da maioria dos
professoresBpesquisadores) ;o entanto& esto
dispon*veis ferramentas da anlise qualitativa
assistida por computador& que facilitam o reistro e
a anlise de dados qualitativos) 7estacamos os
soft/ares 2p'in% :-%ica& ;udist& "t'norap' e
*a%qda, entre outros)
CAPTULO V
'oleta e anlise de dados
qualitativos
: a
oservao
A observao como t-cnica de coleta de dados
- usada em uma variedade de tipos de pesquisa)
"m t-cnicas como a entrevista e com instrumentos
de coleta de dados como o questionrio& o
pesquisador confia em um auto.relato de como o
indiv*duo participante do estudo comporta.se ou
no que ele acredita) Ima desvantaem do auto.
relato - que as pessoas podem no ser to sinceras
sobre o que realmente sentem e podem fornecer
apenas uma resposta socialmente desejvel) Ima
t-cnica alternativa consiste na observao dos
comportamentos dos participantes do estudo por
meio da observao sistemtica e da observao
participante)
A oservao sistemtica
/s dados coletados por meio da obser)ao
sistemtica diferem dos dados coletados por meio
da observao participante de vrias maneiras)
Primeiro& na observao sistemtica o pesquisador
no se envolve com os participantes do estudo)
Isto -& o pesquisador assume uma posio
marem dos eventos sociais ou retira.se do local&
dei%ando ravadores ou cameras de v*deo para
reistrar os dados) / objetivo do pesquisador -
apenas observar o comportamento do participante
ou dos participantes) /s comportamentos incluem
o que as pessoas di+em e fa+em& mas os
observadores evitam interromp$.las para buscar
esclarecimentos . um procedimento mais pr(prio
dos m-todos interativos de observao) 2eundo& a
observao sistemtica raramente - usada como
m-todo e%plorat(rio para tratar de problemas&
temas e cenrios& pois - mais apropriada para os
estios de aperfeioamento e verificao do
processo de pesquisa) A observao sistemtica -
urna t-cnica de coleta de dados que deve ser
introdu+ida depois da utili+ao de estrat-ias
mais interativas que indicam quais so as
intera,es mais importantes a serem reistradas)
Derceiro& a observao sistemtica - usada
quando os pesquisadores necessitam de relatos
abranentes& detal'ados e representativos dos
comportamentos dos indiv*duos) "la e%ie que os
observadores se concentrem no reistro completo e
preciso dos dados) Para os pesquisadores que usam
essa t-cnica de coleta de dados& a interao social
com os participantes em um cenrio pode distrair e
levar o pesquisador a distor,es e omiss,es no
reistro dos dados) Por conseuinte& os
observadores envolvem.se o m*nimo poss*vel com
o que eles estiverem reistrando) /s observadores
e seus equipamentos de ravao posicionam.se de
forma a no interair com os participantes do
estudo)
/s pesquisadores podem reali+ar a coleta de
dados em duas fases: uma fase participativa para
desenvolver rela,es& e%trair variveis e produ+ir
protocolos e instrumentos& e uma fase no.
participaliva para reistraros detal'es)
A observao sistemtica e%ie que os
pesquisadores tomem uma s-rie de decis,es)
;ormalmente& as unidades de anlise so especifi.
194
cadas a priori para a coleta de dados& os meios
paia ravar as observa,es so escol'idos para
conveni$ncia das unidades identificadas& as
estrat-ias para selecionar a amostra so
selecionadas e um estudo.piloto - usado para
mel'orar a t-cnica)
;o entanto& a observao sistemtica
completa s( e%iste se o observador ravar o
comportamento dos outros por meio de cameras de
v*deo escondidas e reistros em saias com vidros
que impeam que sua presena seja notada)
7e um modo eral& as considera,es bsicas
para a observao sistemtica incluem as
seuintes:
1) >uais comportamentos sero observados?
"ssa considerao di+ respeito ao problema da
pesquisa e s defini,es operacionais) Por
e%emplo& um estudo do desempen'o do professor
necessita ter claramente definidas as medidas
observacionais de desempen'o) !omportamentos
definidos devem ser observados& por e%emplo&
quanto os professores questionam os alunos)
/utros aspectos do desempen'o do professor
incluiriam ateno individual aos alunos&
demonstrao de 'abilidades de ensinar& iniciar a
aula na 'ora certa& dom*nio do conteCdo etc) Ao
determinar quais comportamentos sero
observados& o pesquisador necessita tamb-m
limitar o @mbito das observa,es para tornar o
estudo e%eq0*vel)
2& >uem ser observado?
!omo em qualquer estudo& a populao da
qual a amostra ser retirada precisa ser
determinada) / estudo ser condu+ido apenas na
escola de ensino fundamental? >uais as s-ries? /
estudo inclui apenas o professor licenciado ou
tamb-m inclui o professor bac'arel? A tamb-m a
questo do nCmero de professores que sero
observados) / estudo inclui observa,es de alunos
al-m das observa,es a professores? "m outras
palavras& o pesquisador necessita descrever
precisamente quem sero os participantes do
estudo)
3& /nde sero condu+idas as observa,es?
Al-m das considera,es bsicas em relao ao
taman'o da amostra e rea eorfica& -
necessrio levar em considerao o cenrio para a
reali+ao das observa,es) / cenrio ser natural
ou artificial? Por cenrio artificial subentende.se
tra+er o sujeito para o laborat(rio& sala& ou outro
local para as observa,es)
/ ambiente artificial proporciona alumas
vantaens em termos de controle e distrao dos
sujeitos) Por e%emplo& o vidro que impede que a
presena do pesquisador seja notada - vantajoso
para observa,es& porque ele remove a
influenciado observador no comportamento do
sujeito) A presena do observador muitas ve+es
afeta o comportamento
194
dos sujeitos principalmente na sala de aula) >uando
o observador c'ea& os alunos 4e talve+ o professor5
ficam curiosos com sua presena)
!onseq0entemente& comportam.se de uma maneira
diferente da usual& isto -& sem a presena do
observador) / professor tamb-m pode air de uma
maneira diferente& principalmente se perceber que o
observador representa uma ameaa ou se ele est
consciente dos objetivos das observa,es)
/ pesquisador no deve fa+er observa,es nas
primeiras visitas& mas fa+er com que os indiv*duos
radativamente se acostumem com a sua presena)
/utro aspecto com relao ao cenrio di+ respeito a
se o sujeito ser observado individualmente ou em
rupo)
L) >uantas observa,es sero feitas?
!omo na maioria das medi,es& arantida a
qualidade& quanto mais observa,es mel'or& pois
isso aumenta a confiabilidade do estudo) !omo
e%istem considera,es prticas (bvias& o
pesquisador deve decidir quantas observa,es pode
realisticamente fa+er)
6uitos fatores determinam a tomada de
deciso em relao ao nCmero de observa,es) Sm
primeiro luar esto os comportamentos definidos
operacionalmente com base no tempo dispon*vel e
nas restri,es do estudo propriamente dito) Por
e%emplo& muitas considera,es podem ser feitas se
o pesquisador est estudando a quantidade de
atividade ou a participao dos alunos na sala de
aula) 2eundo& o tipo de atividade e o nCmero de
unidades contidas no estudo elevem ser decididas
na fase de planejamento) / nCmero de observa,es
para cada atividade depende do estio de
aprendi+aem do respectivo conteCdo em que os
alunos esto) Isso deve ser especificado nas defi.
ni,es operacionais)
/utro fator a ser considerado - o nCmero de
observadores) 2e apenas uma pessoa est fa+endo
as observa,es& o nCmero de alunos 4sujeitos5 que
esto sendo observados ou o nCmero de
observa,es por sujeito 4ou ambos5 deve ser
adequado)
;esse tipo de t-cnica de coleta de dados no -
poss*vel determinar antecipadamente quantas
observa,es sero necessrias& mas - importante
alertar sobre as desvantaens de poucas
observa,es)
#& >uando as obser)a1es de)ero ser feitasF
Dodas as considera,es bsicas que foram
discutidas esto relacionadas e sobrep,em.se umas
as outras) A determinao de quando reali+ar as
observa,es inclui decis,es com relao ao 'orrio&
dia da semana& per*odo letivo e outros fatores de
tempo)
G& Como as obser)a1es sero a)aliadas e
analisadasF
Trias t-cnicas podem ser empreadas para
reistrar dados coletados por meio da observao
sistemtica) / uso de microcomputadores e de
m-todos computacionais tem aliviado muitos dos
problemas t-cnicos associados coleta de dados
por meio da observao) Aluns dos procedimentos
mais comuns para reistrar os dados incluem: a5 a
narrativa ou o reistro cont*nuoR b5 a contaem
freq0enteR c5 o m-todo do intervaloR e d5 o m-todo
da durao)
/ m-todo da narrativa ou do reistro cont*nuo
requer que o pesquisador reistre em uma s-rie de
sentenas as ocorr$ncias que ele observa assim que
elas acontecem) "sse - o m-todo de reistro mais
lento e menos eficiente) / observador precisa ser
capa+ de selecionar as informa,es mais
importantes para reistrar porque nem tudo o que
acontece em uma determinada situao pode ser
reistrado) Provavelmente a maior utilidade dessa
t-cnica - ajudar a desenvolver um instrumento de
reistro mais eficiente) / pesquisador usa primeiro
o m-todo cont*nuo e ento desenvolve cateorias
para futuros reistros da narrativa)
COLETA E ANALSE DE DADOS QUALTATVOS: A OBSERVAO 199
O<
/ m-todo da contaem freq0ente envolve o
reistro de um determinado comportamento toda
ve+ que ocorre) /s comportamentos precisam ser
definidos claramente) A freq0$ncia da contaem -
feita em uma certa estrutura de tempo& tal como o
nCmero de ocorr$ncias em sess,es de 10 ou =0
minutos)
/ m-todo do intervalo - usado quando o
pesquisador deseja reistrar se o comportamento
em questo ocorre em um certo intervalo de tempo)
"sse m-todo - Ctil quando se torna dif*cil contaras
ocorr$ncias individuais)
/ m-todo da durao envolve cronometrar o
comportamento a ser observado) / pesquisador usa
um cron1metro ou qualquer outro instrumento de
cronometraem para reistrar o tempo durante o
qual o sujeito manifesta um determinado
comportamento) 6uitos estudos usam esse m-todo
para observar o tempo que o aluno utili+a ou no
em uma tarefa) / pesquisador observa o sujeito por
um per*odo de tempo 4por e%emplo& uma aula5&
acionando o cron1metro assim que o
comportamento inicia e parando quando termina&
de modo que o tempo acumulado na tarefa seja
reistrado)
O uso de cmeras de vdeo
Im instrumento de muito valor na t-cnica
observacional - a c@mera de v*deo) A rande
vantaem desse meio eletr1nico - que o
pesquisador no precisa se preocupar em reistrar
as observa,es in loco, Al-m do mais& - poss*vel
observar um maior nCmero de pessoas ao mesmo
tempo) Por e%emplo& os professores e os alunos
podem ser observados simultaneamente& o que
muitas ve+es se torna dif*cil com t-cnicas de
observao 4KBR loco. Al-m disso& no estio da
anlise a fita pode ser repetida tantas ve+es quantas
forem necessrias para a avaliao do
comportamento selecionado pelo pesquisador)
Por-m& ' alumas desvantaens em reao ao
uso de c@meras de v*deo) Al-m de ser uma t-cnica
cara& a filmaem e%ie compet$ncia t-cnica quanto
iluminao e ao posicionamento) A presena da
c@mera pode alterar o comportamento de modo que
os sujeitos no se comportem normalmente) 2e
essas desvantaens podem ser resolvidas& o uso da
c@mera de v*deo pode ser um processo efetivo para
a pesquisa observacional)
Limitaes da tcnica da observao
sistemtica
1) As maiores desvantaens dessa abordaem de
coleta de dados so as defini,es operacionais
do estudo) /s comportamentos precisam ser
cuidadosamente definidos para serem
observveis) !onseq0en temente& as a,es
podem ser to restritas que elas no representam
os comportamentos cr*ticos) Por e%emplo& o
desempen'o do professor em sala de aula
envolve muitos comportamentos) Assim&
observar apenas o nCmero de ve+es que o
professor questionou os alunos ou deu ateno
individual aos mesmos pode ser uma amostra
inadequada do desempen'o do professor)
2) / uso da observao e%ie muita prtica)
Portanto& o treinamento inadequado pode
representar um obstculo ao uso dessa t-cnica)
"%istem tamb-m dificuldades quando se tenta
observar muitas coisas ao mesmo tempo)
=) !ertos comportamentos no podem ser
avaliados to bem quanto alumas formas de
observao apreoam) Im erro comum - pedir
que o observador faa discrimina,es que sejam
muito precisas& redu+indo assim a confiabilidade
da avaliao)
L) A presena do observador quase sempre afeta o
comportamento dos sujeitos) / pesquisador tem
que estaiK consciente disso e deve tentar redu+ir
essa interfer$ncia)
A oservao participante
A observao participante - uma t-cnica que
possibilita ao pesquisador entrar no mundo social
<0
dos participantes do estudo com o objetivo de
observar e tentar descobrir como - ser um membro
desse mundo) 2o feitas anota,es detal'adas em
relao aos eventos testemun'ados& as quais so
orani+adas e classificadas de forma que o
pesquisador possa descobrir os padr,es de eventos
que apareceram naquele mundo 4Eiddle e
Anderson& 1<ON& p)2=Hj)
A observao participante tem uma lona
'ist(ria nas ci$ncias sociais como t-cnica de coleta
de dados) "la tem sido usada por pesqui
<1
sadores que advoam diferentes abordaens te(ricas) !omo tal& ela - uma t-cnica de
pesquisa que tem sido adaptada para atender as e%i$ncias de pesquisadores com vrias
vis,es em relao nature+a da realidade social)
Ao lono do tempo a maioria das pesquisas qualitativas t$m se concentrado nas
intera,es verbais entre professores e alunos& que incluem quest,es como a influ$ncia
do estilo de ensino do professor na aprendi+aem do aluno)
/utras pesquisas t.m enfocado as maneiras pelas quais a cultura dos alunos ou da
fam*lia determina a comunicao e a interao na sala de aula) / denominador comum
de todas essas pesquisas - o que os professores e os alunos realmente di+em e fa+em) As
pesquisas nessa rea t$m como objetivo abrir a Gcai%a.pretaG da escola e& por conse.
uinte& da sala de aula& para descobrir os fatores que determinam e influenciam as
e%peri$ncias dos alunos nesses conte%tos)
Ima das decis,es mais importantes que os professores devem tomar - como
abordar o rupo social que eles desejam pesquisar& liles podem participar como
observadores revelados& que declaram suas verdadeiras identidades e os objetivos da
pesquisa& como observadores parcialmente revelados& pois no contam toda a 'ist(ria
para os indiv*duos que esto sendo observados ou ainda como observadores par.
ticipantes no.revelados& que no revelam o fato de que so pesquisadores)
Aluns pesquisadores 4Eodan e IMiFlen& 1<<LR Aitc'cocFe Au'es& 1<<MR Patton,
1<OH5 advoam que a mel'or estrat-ia ainda - ser um obser)ador revelado desde o
in*cio do trabal'o de campo e arumentam que essa estrat-ia -& do ponto vista moral e
prtico& a mel'or maneira de reali+ar uma observao participante) Alumas ve+es os
pesquisadores so parcialmente revelados& sem& no entanto& mentirem para os
participantes do estudo)
A maior desvantaem da revelao - que isso pode afetar o comportamento
daqueles que esto sendo observados) Ima vantaem (bvia da participao no.
revelada - que os membros do rupo a serem observados provavelmente no mudaro
seus comportamentos uma ve+ que so mantidos na inor@ncia do fato de que esto
sendo observados para efeitos de pesquisa) Aluns estudos no podem ser reali+ados
com uma observao revelada& pois o rupo pode mudar muito o comportamento ou
porque no seria permitido ao pesquisador juntar.se ao rupo)
/ desenvolvimento de protocolo de observao participante
!omo na observao sistemtica& para reali+ar uma observao participante o
professorBpesquisador deve usar um protocolo de observao para reistraras
informa,es 4ver 3iura M5) !omo e%emplo& - apresentada somente uma pina para
que o professorBpesquisador possa ter um modelo para mel'or reali+ar as suas
observa,es) ;o entanto& outros modelos de protocolos podem ser utili+ados) "sse
modelo cont-m um cabeal'o que descreve toda a informao sobre a sesso de
observao) Ima lin'a no centro da pina divide as anota,es descritivas das
anota,es refle%ivas) ;a parte das anota,es descritivas& o pesquisador reistra a
descrio das atividades e& quando necessrio& os desen'os da planta f*sica do local
onde a observao acontece) ;a outra parte da fol'a o pesquisador fa+ anota,es refle.
%ivas . anota,es sobre o processo& refle%,es sobre as atividades e conclus,es
resumidas sobre elas para desenvolv$.las mais tarde)
+i,-.a <. Protocolo de observao participante.
Dia da Observao: Local
da Observao: Durao
da Observao:
Caractersticas da amostra:
Anotaes Descritivas Anotaes Reflexivas
<2
GlLETA E ANALSE DE DADOS QUALTATVOS ! A OBSERVAO 203
As vantagens da observao participante
/s pesquisadores que adotam a observao
participante t$m arumentado que& quando
comparada com outras t-cnicas de pesquisa& -
menos provvel que o pesquisador impon'a sua
realidade ao mundo social que est tentando
entender) Portanto& a observao participante
proporciona a mel'or maneira de obter uma
imaem vlida da realidade social) /s
pesquisadores t$m decidido o que importante por
meio de entrevistas estruturadas 4um conjunto de
peruntas predeterminadas5 ou por interm-dio de
questionrios 4um conjunto de peruntas
apresentado por escrito ao sujeito5) Por meio de
peruntas pr-.elaboradas& eles imp,em seus
modelos e prioridades queles que eles desejam
estudar) Ao assumir que as peruntas so relevantes
ao participante& j fi+eram alumas suposi,es a
respeito de seus mundos sociais) Embora os
observadores participantes iniciem o trabal'o com
alumas id-ias preconcebidas 4por e%emplo& eles
normalmente estudam a literatura e%istente sobre o
tema a ser investiado5& pelo menos eles t$m a
oportunidade de observar diretamente o mundo
social)
;a obser)ao participante& - muito mais
dif*cil para as pessoas que esto sendo observadas
mentir ou tentar enanar o pesquisador) / pes2
quisador est no local testemun'ando o
comportamento real ao inv-s de confiar apenas nos
relatos das pessoas a respeito de suas vidas)
/s cr*ticos desse tipo de t-cnica arumentam
que os resultados oriundos de estudos que utili+am
a observao participante pecam pela falta de
objetividade& que no so confiveis e dependem
muito da interpretao do observador) /s
defensores dessa t-cnica de coleta de dados
acreditam que essas obje,es podem ser superadas
e que a observao participante pode ser feita
sistematicamente para ser considerada como
confivel e tamb-m uma t-cnica vlida de pesquisa)
A observao participante proporciona estudos
mais aprofundados que podem servir a vrios
prop(sitos Cteis& em particular para erar novas
'ip(teses) 7a mesma maneira que a entrevista no.
estruturada& a observao participante poder seuir
dire,es inesperadas e& assim& proporcionar ao
pesquisador novas vis,es e id-ias)
As desvantagens da observao
participante
Assim como as demais t-cnicas de coleta de
dados& a observao participante tem vrias
desvantaens) "la freq0entemente consome muito
tempoR o pesquisador pode apenas estudar rupos
muito pequenos de pessoasR e tem que estar
fisicamente presente para que a pesquisa prossia)
Em termos pessoais& a pesquisa pode ser altamente
inconveniente) / pesquisador muitas ve+es ter que
se mudar& viver em outra rea para que possa
misturar.se com as pessoas) Pode ser necessrio
que o pesquisador ten'a que participar de
atividades de que no osta para ajustar.se ao rupo
ou at- mesmo deparar.se com perios pessoais) l
tamb-m limites sobre quem pode ser estudado por
esse m-todo) A classe alta e rupos poderosos na
sociedade podem e%cluir os observadores
participantes) / pesquisador pode no possuir
'abilidades& con'ecimento ou personalidade para
pertencer a um determinado rupo)
6ais s-rias& no entanto& so as obje,es
te(ricas que t$m sido levantadas) Primeiro& para os
pesquisadores quantitativos& as amostras usadas
pelos observadores participantes so muito
pequenas e no so at*picas para que se possa fa+er
enerali+a,es a partir dos resultados) >ualquer
concluso pode apenas ser aplicada ao rupo
espec*fico que est sendo estudado)
2eundo& tais estudos no podem ser
replicados& pois os resultados no podem ser
verificados) Portanto& - muito dif*cil comparar os
resultados de um estudo com resultados de outros
estudos) /s dados da observao participante
COLETA E ANLSE DE DADOS QUALTATVOS: A OBSERVAO
205
204
dependem muito das interpreta,es de um simples
indiv*duo e so especificas de um luar e de um
determinado tempo)
Ima terceira objeo te(rica - que a validade
dos dados - limitada e pode ser afetada pela
presena do pesquisador& uma ve+ que o rupo que
est sendo estudado no ae com naturalidade)
A seleo dos participantes ou dos
cenrios
A amostraem nas pesquisas que utili+am a
observao participante como t-cnica de coleta de
dados - crucial para a posterior anlise dos dados)
6esmo que o pesquisador desejasse& no poderia
observar todas as pessoas ou todos os locais onde
acontecem os fen1menos) / objeto& ? local& a
ocasio e as ra+,es da observao colocam limites
nas conclus,es que podem ser elaboradas e no rau
de confiana do pesquisador e de outras pessoas
nessas conclus,es)
A amostraem nessas pesquisas parece muito
simples primeira vista& pois a maioria das
pesquisas e%aminam casos simples& alum
fen(meno de um local social simples& mas os locais
t$m sublocais 4por e%emplo& escolas t$m salas de
aulas& salas de aulas t$m rupos e os rupos so
compostos por pessoas5) A deciso sobre onde
observar no - to fcil assim) / fen1meno social
prolifera 4aulas de ci$ncia& t-cnicas de ensino dos
professores& alunos indisciplinados& a utili+ao de
inova,es5 e os fen1menos sociais precisam ser
selecionados)
Estrat5gias gerais de amostragem
fricFson 41<ON5 suere uma seq0$ncia en-rica
de afunilamento da amostra& trabal'ando de fora
para o centro do cenrio) Por e%emplo& ao estudar
as escolas& ele suere comear com a comunidade
4dados censitrios& observao da comunidade5 e&
ento& entrar na escola e na sala de aula&
permanecendo vrios dias para obter uma
estimativa da freq0$ncia de ocorr$ncia dos eventos)
A partir disso& o enfoque afunila: eventos& tempos e
locais espec*ficos)
/utras estrat-ias podem ser usadas para
selecionar informantes antes da coleta de dados)
Por e%emplo& Qoet+ e :e!ompte 41<OL5 apresentam
alumas possibilidades: a5 amostra abranente .
e%aminar todo caso& situao ou elemento em uma
determinada populaoR b5 seleo por quota.
identificar os principais subrupos e ento sele.
cionar um nCmero arbitrrio de cadaR c5 seleo de
caso recomendado . situa,es escol'idas por
recomendao de um especialista ou um
informante.c'aveR e d5 seleo de caso comparvel
. selecionar indiv*duos& locais e rupos com base na
mesma caracter*stica relevante ao lono do tempo
4uma estrat-ia de replicao5) 6uitas dessas estra.
t-ias aumentam a confiana nos resultados
anal*ticos em termos de representatividade)
As estrat-ias para selecionar a amostra que
foram discutidas podem ser aplicadas dentro e
atrav-s dos casos) Tamos discutir as principais
quest,es em cada um desses dom*nios)
Amostra dentro dos casos
/s pesquisadores quantitativos normalmente
pensam em casos como pessoas individuais&
retiraram uma amostra de pessoas e ento coletam
dados comparveis de cada uma das pessoas)
Por-m& um caso qualitativo pode variar
amplamente em termos de definio& prorama e
cultura) 6as mesmo quando um caso - um
indiv*duo& o pesquisador qualitativo tem muitas
decis,es em relao amostra: >uais atividades&
processos& eventos& localidades e parceiros
comporo a amostra? A amostra dentro do caso -
quase sempre locali+ada 4por e%emplo& estudar os
alunos na sala de aula& nas escolas e na
comunidade5)
/ seundo ponto - que tal amostraem precisa
ser sustentada teoricamente& quer a teoria seja pr-.
especificada ou ten'a emerido medida que o
pesquisador trabal'a) As escol'as dos informantes&
epis(dios e intera,es so apoiadas pela questo
conceituai e no por uma preocupao de
205
204
representatividade) Para c'ear teoria o pes.
quisador precisa observar situa,es diferentes com
diferentes pessoas) A principal preocupao - com
as condi,es sob as quais a teoria opera& no com a
enerali+ao dos resultados para outros cenrios)
/ terceiro ponto - que a amostra dentro dos
casos tem uma qualidade iterativa em ondas
proressivas& assim que o estudo proride) A
amostraem - investiativaR o pesquisador - um
detetive& buscando respostas s peruntas de
pesquisa) / pesquisador observa& conversa com as
pessoas e coleta artefatos e documentos) Isso leva o
pesquisador a novas amostras de informantes e
observa,es ou a novos documentos) A cada passo
ao lono da tril'a de evid$ncias& o pesqui.
205
204
sador est tomando decis,es relativas
amostraem para esclarecer os principais padr,es&
observar contrastes& identificar e%ce,es ou situa.
,es discrepantes e descobrir situa,es neativas
em que o padro no se sustenta) A concluso
anal*tica do pesquisador depende profundamente
das escol'as feitas dentro dos casos)
7essa maneira& a amostraem dentro dos
casos ajuda a e%aminar a confiurao local com
aluma profundidade) / que casos adicionais
podem fa+er pelo pesquisador e como o
pesquisador cria uma amostra de casos?
#mostra de m1ltiplos casos
6Cltiplos casos adicionam confiana aos
resultados) Ao buscar uma s-rie de casos similares
ou contrastantes& - poss*vel entender os resultados
de um caso simples& fundamentando.o pela
especificao de como e onde e& se poss*vel&
porque ele acontece dessa maneira) ;esse sentido&
podemos fortalecer a preciso& a validade e a
estabilidade dos resultados) ;esse caso est sendo
seuida a estrat-ia da replicao) 2e um resultado
se sustenta em um cenrio e& dado seu perfil&
tamb-m se sustenta em um cenrio comparvel&
mas no se sustenta em um caso contrastante& os
resultados so mais robustos) ;os estudos de
mCltiplos casos& a questo da enerali+ao muda?
"ssencialmente& no) "stamos generali/ando de
um caso para o outro com base na 'armoni+ao
da teoria subjacente& no para um amplo universo)
A discusso das unidades de observao
tamb-m est relacionada com a discusso da
amostraem porque cada unidade representa um
aspecto selecionado da realidade e no de toda a
realidade) Apresentaremos tr$s modos adicionais
de selecionar uma amostra: a5 quest,es sobre o
que - selecionado para amostra& quando e ondeR b5
quest,es sobre quando devem ser tomadas as
decis,es em relao amostraR e c5 as quest,es
sobre o tempo na amostraem 4"vertson e Qreen&
1<ON5)
2uando e onde
A e%i$ncia - selecionar o momento e o local
apropriados para observar) A seleo equivocada
do tempo e do local representa perda de tempo e
pode invalidar os resultados) / que importa -
selecionar o momento e o local da observao que
se 'armoni+em com a perunta de pesquisa)
Aerbert e Attride 41<HM5 citados por "vertson e
Qreen 41<ON5& identificaram cinco reas de tomada
de deciso em relao amostraem: 15 o nCmero
de sujeitosR 25 a durao total do tempo de
observaoR =5 a distribuio do tempo de
observaoR L5 a probabilidade de as observa,es
serem representativas do fen1meno estudado e M5
alternativasBop,es)
!ada uma dessas decis,es precisa ser baseada
no modelo te(rico& nas pesquisas anteriores& eBou
em um estudo.piloto ou na fase de orientao do
local) As quest,es acima esto tamb-m
relacionadas variabilidade e estabilidade do
comportamento ou fen1meno sob estudo& o
ambiente no qual a observao acontece& as
caracter*sticas dos sujeitos e a nature+a do ciclo de
investiao adotado) /s problemas podem surir
em todas as fases de uma investiao e cada
deciso pode alterar a validade da informao
obtida em outros pontos do estudo) Im estudo
concebido dessa maneira no est baseado em uma
abordaem esttica e r*ida& mas& ao contrrio& em
uma abordaem din@mica com uma s-rie de
pontos de tomadas de decis,es& cada um
relacionado com a influ$ncia do que - coletado e
de como so coletados os dados) "ssa concepo
de amostraem leva seunda questo a ser
considerada: quando devem ser tomadas as
decis,es com relao amostra?
2uando devem ser tomadas as decises com
relao 3 amostra?
/s dois fatores apresentados abai%o foram
e%tra*dos da reviso de diferentes sistemas de
observao discutidos previamente) 7essa reviso&
duas abordaens erais de investiao com
COLETA E ANALSE DE DADOS QUALTATVOS: A OBSERVAO
<N
209
procedimentos de amostraem diferentes foram
identificadas) A primeira abordaem envolve
decis,es tomadas a priori. A seunda envolve
decis,es tomadas ao lono do processo de
investiao) "ssas abordaens no formam uma
dicotomia& mas podem ser consideradas como
diferentes fins de um mesmo cont*nuo 43iura N5)
COLETA E ANALSE DE DADOS QUALTATVOS: A OBSERVAO
<H
209
As decises so tomadas ao longo do estudo
+i,-.a 2&? contnuo da amostragem.
Todas as decises so tomadas a pri ori
/s pesquisadores que tomam todas as decis,es a priori selecionam as unidades de
observao e o local de observao e determinam a durao do tempo e o luar da
observao com anteced$ncia) As decis,es sobre a escol'a do momento oportuno das
observa,es e a seleo dos eventos acontecem antes do in*cio do estudo) /s pesqui.
sadores que usam essa abordaem devem estar familiari+ados com o local para
asseurar que o que vai ser observado - representativo do fen1meno a ser estudado)
Al-m disso& o pesquisador tem que averiuai.se o fen1meno ocorre ou no no conte%to
selecionado para o estudo e se acontece ou no com a freq0$ncia suficiente para ser
identificado) 2em considerar o local e a freq0$ncia da ocorr$ncia dos eventos sele.
cionados para a observao& o pesquisador Xiode encontrar problemas com a validade e
com a estabilidade dos resultados)
/ ciclo de investiao para essas decis,es situadas no lado esquerdo do cont*nuo -
o ciclo no qual o local de observao e o momento oportuno das observa,es so
estabelecidos com anteced$ncia) Ap(s isso ser estabelecido& o pesquisador neocia o
acesso ao local para reali+ar o estudo)
3ssa abordaem& como todos os estudos de observao& requer que / observador
obten'a o acesso ao local e desenvolva um n*vel de confiana e interao com os
participantes) / observador precisa neociar um contrato com os participantes&
c'eando a um acordo sobre o consentimento e as maneiras de proteer o anonimato
dos mesmos) Precisa& ainda& discutir como a informao ser usada e quem ter acesso
aos dados e aos resultados) / processo de pesquisa ou o ciclo esquerda do cont*nuo -
um processo de mCltiplos passos que so seuidos para asseurar a validade das
decis,es tomadas em relao escol'a da amostra)
;o lado direito do cont*nuo& as quest,es de amostraem so decididas em vrios
pontos no ciclo da investiao) / pesquisador comea com uma perunta eral e
seleciona o local para o estudo) / pesquisador neocia o acesso ao local& desenvolve a
confiana e rela,es com os participantes e& ento& neocia um contrato nas mesmas
bases discutidas acima)
;esse tipo de ciclo de investiao& peruntas erais so feitas& selecionam.se os
instrumentos& planejam.se os procedimentos de coleta dos dados e a anlise - iniciada)
3sse processo - usado para mel'orar as peruntas& selecionar ou adicionar novos
procedimentos de coleta de dados e de local de observao e uiar anlises continuadas)
/ ciclo - refle%ivoR isto -& ele no - linear) Ao inv-s& esses estios tendem a ocorrer
repetidas ve+es e so usados para complementar uns aos outros)
"mbora 'aja muitas similaridades entre essas duas abordaens& uma das principais
diferenas est relacionada com o taman'o da amostra) /s estudos que se situam no
lado esquerdo do cont*nuo tendem a emprear um nCmero maior de casos que os do
lado direito) /s pesquisadores que se enajam em pesquisas utili+ando a abordaem de
amostraem esquerda do cont*nuo esto eralmente interessados em testar 'ip(teses e
na identificao de leis erais de comportamentos ou normas de desempen'o) 3nto&
eles t$m que selecionar uma amostra rande o bastante para enerali+ar os resultados
para popula,es)
Por outro lado& os pesquisadores que optam pela abordaem direita do cont*nuo
esto eralmente interessados em estudos detal'ados de um nCmero pequeno de casos)
/ prop(sito desses estudos - e%plorar processos ou locais selecionados o mais
detal'adamente poss*vel& erar 'ip(teses sobre a nature+a desses processosBlocais e
testar o que est ocorrendo nos casos)
Amostragem do tempo
2e o pesquisador usa uma abordaem normativa& uma abordaem em profundidade
ou uma combinao com um ciclo repetitivo& a amos.
COLETA E ANLSE DE DADOS QUALTATVOS: A
OBSERVAO
213
<O
21 1
tra do tempo e a amostra do evento so as duas
abordaens mais freq0entemente usadas para
selecionar a informao) A amostra do tempo -
usada pelo menos cie tr$s maneiras) Primeiro& o
tempo - usado para especificar os limites erais
do per*odo de observao 4o dia inteiro& 1 'ora ou
=0 minutos5) 2eundo& o tempo - usado para
desinar / intervalo especificado de reistro de
certos comportamentos 4por e%emplo& a cada
cinco minutos5) Derceiro& pequenos sementos de
tempo podem ser planejados dentro de um per*odo
eral de obser)ao& Dodas as ocorr$ncias de
comportamentos observados ou eventos so
reistradas em uma lista de verificao ou uma
escala) Al-m disso& as escalas tamb-m podem
reistrar a intensidade de um evento em particular
como tamb-m a freq0$ncia da ocorr$ncia)
/ primeiro m-todo da amostra do tempo& o
per*odo de obser)ao, envolve uma s-rie de
decis,es) / pesquisador tem que determinar a
durao das observa,es de um dia espec*fico& o
seq0enciamento das observa,es com o passar do
tempo) Asse m-todo permite ao pesquisador
coletar a informao com o passar do tempo e em
muitas ocasi,es) /s per*odos de observao so
mantidos estveis) 2e o per*odo de tempo - o
mesmo& dependendo do sistema de observao a
pessoa pode e%plorar os tipos de eventos&
comportamentos& a,es& demandas&
constranimentos e processos que acontecem
nesse per*odo de tempo) A nature+a do per*odo de
observao ser determinada pela perunta que
orienta o estudo) Por e%emplo& se o enfoque da
perunta de pesquisa for sobre Go que ocorre no
in*cio do ano letivo na escola?G& o pesquisador
tem que selecionar como amostra o in*cio das
aulas e o primeiro dia) 2e a perunta di+ respeito
ao ensino da leitura& o pesquisador seleciona
eventos de leitura formais e informais em salas de
aula nas quais o ensino acontece) 2e a perunta
tem a ver com a qualidade do contato acad$mico
professorBaluno& o per*odo de observao tem de
abraner uma amostra representativa de atividades
acad$micas durante o dia e durante a semana)
3inalmente& se a meta - fa+er considera,es
sobre a nature+a do processo em eral& o
pesquisador tem que selecionar como amostra os
eventos ao lono do tempo 4por e%emplo& ao
lono do ano5) As amostras lonitudinais so
necessrias para dar respostas s quest,es de
variabilidade e estabilidade dos comportamentos)
/ pesquisador tem que determinar se a
seleo da amostra - para um determinado per*odo
de tempo e inorar os limites dos eventos& ou se a
seleo da amostra - dentro de um evento) A
deciso sobre este tipo de seleo influencia o tipo
de sistema selecionado e o tipo de quest,es que
podem ser e%ploradas) Por e%emplo& aluns
sistemas como a narrativa e os sistemas
descritivos c de reistros com o uso da tecnoloia
permitiro e%plorar com facilidade as quest,es
lonitudinais) /s sistemas de cateoria ou de
anotao por c(dio& a menos que sejam feitos
ajustes e desina,es especiais para observar os
limites de eventos& no so to sens*veis a essas
quest,es) Al-m disso& as estrat-ias de codificao
4representar a,es ou comportamentos por um
s*mbolo5 no permitem prontamente e%plorar
processos detal'ados com o passar do tempo)
/ seundo m-todo de amostraem do tempo&
amostra de pequeno intervalo& permite a
e%plorao da durao do tempo em que um
comportamento espec*fico aconteceu& por
e%emplo& H0a da aula foi e%positiva e somente o
professor falouR os =0a restantes da aula foram
destinados aos questionamentos dos alunos) "sse
m-todo no permite recuperar o nCmero real de
situa,es de um comportamento espec*fico) ;o -
poss*vel afirmar se um c(dio de freq0$ncia -
uma situao Cnica de um comportamento para <M
seundos ou cinco situa,es a cada = seundos) A
distribuio de comportamentos espec*ficos e as
trocas na distribuio e a influ$ncia no so
212
recuperveis) / seundo m-todo da amostraem
de tempo est relacionado primeira abordaem
em que o observador precisa de tempo para ravar
4por e%emplo& =0 minutos5& um ponto espec*fico
para comear 4por e%emplo& in*cio das aulas s H
'oras e =0 minutos5& e um intervalo em que possa
reistrar a freq0$ncia de comportamentos 4por
e%emplo& a cada= ou M seundos5)
212
0 problema para o pesquisador - determinar quantos intervalos devem ser
amostrados para a amostra ser representativa e de quanto tempo deveria ser o per*odo de
observao) Pequenos sementos de tempo amostrados dentro do per*odo eral de
observao pelo uso de listas de verificao e escalas permitem e%plorar as ocorr$ncias
reais de um comportamento espec*fico ou de um evento 4por e%emplo& LMa de todos os
comportamentos observados foram iniciados pelas peruntas do professorR o eloio foi
feito ou no durante os 10 minutos de observao da leitura oral5)
"ssa abordaem no permite e%plorar: a5 a durao de um determinado
comportamento& a menos que seja especificamente indicado como um item 4por
e%emplo& indicar quanto tempo durou a ateno na tarefa.2 minutos& = minutos& L
minutos& M minutos ou mais5R eb5 o que precedeu ou se seuiu a um determinado
comportamento ou evento) "m outras palavras& um determinado comportamento -
desconte%tua.li+ado do flu%o do comportamento) / problema para o pesquisador -
determinar o nCmero de sess,es para a amostraem dentro do per*odo lobal de
observao& a durao dessas sess,es e quais instrumentos usar para reistrar os dados)
A amostragem do evento
A questo final de amostraem a ser discutida - a amostraem do evento)
7iferentemente da amostraem do tempo& a amostraem do evento - espec*fica para um
local de observao 4por e%emplo& rupos de leitura& atividades de toda a sala de aula5&
mas no estabelece a durao da observao) A durao do per*odo de observao -
determinada pelos limites que acontecem naturalmente no evento na situao cont*nua
da sala de aula)
A amostraem do evento - uma abordaem centrada no tema) Por e%emplo& se o
pesquisador est interessado na nature+a da leitura oral dos alunos na escola
fundamental& no - necessrio selecionar todos os eventos nos quais a leitura oral
acontece 4por e%emplo& rupos de leitura& leitura de 'ist(rias& aulas de ci$ncias& leitura
de jornais etc5) / pesquisador tem que selecionar um local de observao e ento deter.
minar todas as poss*veis situa,es nas quais o fen1meno acontece) Ima ve+ que isso
seja determinado& os eventos podem ser amostrados de uma maneira representativa)
A discusso ainda que breve da amostraem ilustra a nature+a das decis,es que
devem ser consideradas e a inter.relao de muitas destas decis,es) As quest,es da
amostraem esto relacionadas s quest,es de estabilidade e validade) / modo pelo qual
o pesquisador seleciona a amostra em um determinado estudo de observao est
relacionado com as peruntas de pesquisa e o tipo de observao) 3inalmente& a
amostraem est relacionada ao rau de confiana do leitor nas interpreta,es e
resultados de um estudo observacional)
O traal"o de campo
3a+er observa,es em um dado cenrio - uma 'abilidade especial que requer uma
s-rie de etapas:
1) 2elecionar um local para reali+ar a observao) /bter as permiss,es necessrias para
ter acesso ao local)
2) ;o local& identificar quem ou o que observar& quando observar e por quanto tempo)
Pessoas.c'ave podem ajudar nesse processo)
=) 7eterminar& inicialmente& um papel para o observador) "sse papel pode variar de um
observador revelado ao de um observador no.revelado) !omo j foi discutido& -
prefer*vel& por quest,es -ticas e prticas& apresentar.se como um observador
revelado)
L) Planejar um protocolo de observao como m-todo de reistrar as anota,es no
campo) Incluir nesse protocolo anota,es descritivas e anota,es refle%ivas
4anota,es sobre suas e%peri$ncias& palpites e aprendi+aens5)
M) #eistrar aspectos como caracter*sticas do informante& cenrio f*sico& eventos
particulares e atividades e suas rea,es 4Eodan e HiIlen, 1<<L5)
1) 7urante a observao& alu-m dever apresentar o pesquisador no caso de ele ser um
estran'o) O observador deve ser amivel e comear com objetivos limitados nas
primeiras se,es de observao) J mel'or fa+er poucas anota,es e dedicar uma
maior ateno observao)
2) Ao t-rmino da obser)ao retirar.se discretamente do local e aradecer os
participantes informando.os do uso dos dados e da acessibilidade que tero ao
estudo)
Acesso ao campo
Am antropoloia& psicoloia& educao e outros campos de estudo& continua o
debate sobre a questo do observador no.revelado& em comparao com o obser)ador
revelado& como meio de obter acesso ao campo para pesquisar os participantes e
cenrios) /s participantes do estudo so essencialmente colaboradores que junto com o
pesquisador formam e determinam o entendimento sobre eles e suas situa,es)
"nquanto muitos livros sobre pesquisa qualitativa apresentam o cont*nuo de
revelado a no.revelado e dei%am a deciso para o pesquisador& - mel'or optar pela
participao revelada)
A adoo de uma abordaem revelada para obter acesso ao campo de estudo
sinifica que o pesquisador aborda os indiv*duos.c'ave do cenrio desejando
compartil'ar o enfoque da investiao) Assim que o estudo prosseue o pesquisador
pode envolver os participantes pedindo.l'es ajuda para locali+ar outros indiv*duos ou
cenrios que possam emerir como aspectos importantes do fen1meno em estudo)
3inalmente& os participantes da pesquisa so convidados a revisar os resultados do
estudo para determinar se o pesquisador captou a realidade das e%peri.ncias&
Trios pesquisadores neociam os resultados de seus estudos com os participantes
da pesquisa e no informam os resultados que no foram acordados com os participantes
4:incoln e Quba& 1<OM5) "sse envolvimento cont*nuo com os participantes do estudo
destaca a import@ncia da abordaem do pesquisador revelado para obter o acesso aos
participantes ou aos cenrios do estudo desde o in*cio do trabal'o de campo)
Mtodos de anotar as observaes
As observa,es feitas no campo s( podem ser analisadas riorosamente se tiverem
sido reistradas) Assim& o primeiro aspecto a ser levado em considerao - como
reistrar essas observa,es) Por e%emplo& elas podem ser reistradas por meio de
anota,es em protocolos de observao participante ou por meio de anota,es em
protocolos fec'ados com quest,es pr-.codificadas) Por-m& por mais sofisticadas que
possam ser essas maneiras de reistrar& elas no oferecem o detal'e encontrado em
transcri,es de dados ravados por meios eletr1nicos)
/ professorBpesquisador que fa+ anota,es est reali+ando um e%erc*cio importante&
porque no est simplesmente reistrando os comportamentos e as atitudes com a
finalidade de produ+ir dados& mas tamb-m est e%ecutando as primeiras fases da anlise
COLETA E ANLSE DE DADOS QUALTATVOS: A OBSERVAO 214
101
dos dados) Portanto& - indispens)el que o professorBpesquisador desenvolva um
processo cuidadoso e sistemtico para fa+er anota,es)
J preciso lembrar que as anota,es das observa,es so reali+adas em um conte%to
particular e& no in*cio& so apenas reistros parciais) Para lidar com essa questo o
professor deve se esforar para obter um pouco de informao sobre o conte%to em que
est coletando as informa,es) 3req0entemente& essas notas de campo so
complementadas por outros dados coletados pelo professorBpesquisador) 7ada a impor.
t@ncia dessas notas& - prefer*vel que o professorBpesquisador reserve um tempo ap(s um
dia de trabal'o na escola ou na sala de aula para completar as anota,es feitas no
campo) "mbora e%istam diferentes maneiras de fa+er anota,es no campo& o
professorBpesquisador pode usar o padro descrito a seuir)
Primeiro& o professorBpesquisador pode utili+ar a taquirafia& anota,es
temporrias& ou anota,es relativas aos eventos e atividades
observadas na escola ou na
pr(pria sala de aula e
tamb-m usar c(dios em
sistema personali+ado para
se referir a pessoas& alunos
ou atividades) As palavras.
c'ave ou frases.c'ave
devem ser anotadas com a
maior preciso poss*vel)
2eundo& as anota,es
iniciais podem ficar um
pouco confusas e&
possivelmente& devem ser
mel'oradas e
transformadas em
anota,es permanentes&
uma ve+ que esses reistros
vo ser lidos e relidos mais
tarde) "ssas anota,es
temporrias podem
funcionar como
lembranas para a criao
de notas permanentes) ;a
produo dessas anota,es
certos procedimentos
bsicos precisam ser
seuidos para o estabele.
cimento de um conjunto
detal'ado& elaborado e
permanente de anota,es
de campo:
1) "screverem apenas um
lado do protocolo de
observao& normal.
mente em uma fol'a de
papel taman'o $J
2) numerar cada pina
das notas permanentes
consecutivamenteR
=) comear uma pina
nova a cada novo dia de
observaoR
L) as anota,es devem
iniciar pela data&
locali+ao ou conte%to
das observa,es e
devem conter um
resumo das
caracter*sticas dos
principais informantesR
M) finalmente& -
absolutamente essencial
fa+er pelo menos uma
c(pia das anota,es
permanentes oriinais
para se prevenir contra
perdas ou danifica,es)
A durao e os detal'es
dessas anota,es
permanentes dependem
da nature+a e do
conte%to da pesquisa)
Derceiro& o processo
inicial de classificao&
orani+ao e anlise dos
dados acontece enquanto o
investiador ainda est
envolvido com o trabal'o
de coleta de dados no
campo) Ao orani+ar e
escrever as anota,es
permanentes& o
professorBpesquisador j
comea a desenvolver as
suas pr(prias observa,es
e id-ias) / professor pode
usar a marem do pr(prio
protocolo de observao
para adicionar comen.
trios& peruntas ou id-ias
e& se esses comentrios
forem lonos& pode usar o
outro lado da fol'a do
protocolo para fa+er essas
anota,es)
;esse estio& os
temas& padr,es e
caracter*sticas recorrentes
podem ser observados)
"sse tamb-m - o estio
no qual o professorBpesqui.
sador pode avaliar a
quantidade de material
coletado em um deter.
minado tema e se alumas
atividades so descritas
com mais detal'es do que
outras)
102
>uarto& como
resultado dos estios
anteriores& - poss*vel que o
professorBpesquisador
considere a necessidade de
fa+er mais observa,es e
anota,es no campo sobre
aspectos espec*ficos& temas
ou reas& al-m das
anota,es erais contidas
no reistro permanente)
;esse estio& o
professorBpesquisador pode
elaborar& se desejar& uma
lista para conferir o tema
espec*fico ou a rea a ser
observada mais
detal'adamente)
"sses so os principais
cuidados que o
professorBpesquisador deve
tomar para anotar e
reistrar os dados
provenientes da
observao participante) J
importante no descuidar
das atividades propostas
nesses estios uma ve+
que na maioria das ve+es
as anota,es de campo
formam os fundamentos de
muitos projetos de
pesquisa baseados na
escola) Portanto& o
professorBpesquisador deve
ser sistemtico e met(dico
em todos os aspectos
discutidos em relao s
anota,es das observa,es
reali+adas no campo)
As anota,es
completas de uma pesquisa
educacional condu+ida em
um determinado cenrio
proporcionam ao
professorBpesquisador uma
'ist(ria& uma narrativa ou
um quadro cronol(ico
eral dos eventos em
questo) A importante
dimenso do tempo
proporcionada pelo carter
cronol(ico do reistro
permite ao
compreender a ordem pela
qual os dados obtidos nas
observa,es foram
coletados) Isso pode& -
claro& ser muito importante
se& por e%emplo& o
professorBpesquisador est
observando e est
monitorando a
aprendi+aem de um
determinado rupo de
alunos por um determinado
per*odo de tempo)
"m eral& o
professorBpesquisador tem
que proporcionar descri.
,es usuais e tamb-m
e%traordinrias dos
eventos) / que os
informam tes di+em e
fa+em deve ser reistrado
com tanta preciso quanto
poss*vel& sem altera,es) /
professorBpesquisador pode
enfocar uma unidade
particular de observao&
por e%emplo& em uma
reunio de professores&
uma aula& ou uma outra
atividade e produ+ir
anota,es bastante
detal'adas sobre os
professores ou alunos)
3inalmente& a
classificao& a codificao
e a cateori+ao dos
dados so aspectos
essenciais para o processo
anal*tico da pesquisa
qualitativa) Ima ve+
terminado o per*odo de
observao o professorB
pesquisador pode comear
essa tarefa central e
crucial) ;(s aora
passaremos a discutir em
detal'es esse processo)
A anlise das
oserva.es
45 pesquisador
qualitativo c'ea ao
estio da anlise formal
ap(s ter passado por um
processo de anlise
informal& que deve ter
proporcionado ao
pesquisador alumas id-ias
e lin'as erais de
questionamento para dar
prosseuimento pesquisa)
;o processo mais formal
da anlise o pesquisador
deve usar uma abordaem
indutiva . os dados so
e%plorados em termos de
unidades de sinificado) /
pesquisador qualitativo
busca padr,es& lemas&
consistencias e e%ce,es)
/ pesquisador vai da
descrio do que - o caso
para uma e%plicao do
motivo pelo qual esse - o
caso) / pesquisador
normalmente j est
enajado em formas
iniciais de anlise quando
da coleta de dados no
campo) Por e%emplo& ao
revisar as anota,es feitas
no campo no processo de
transformar as anota,es
temporrias em anota,es
permanentes& ele comea a
perceber os temas e
padr,es que emerem dos
dados) 3sse processo
tamb-m pode suerir novas
lin'as de pesquisa e ajudar
o pesquisador a aprofundar
as quest,es nas pr(%imas
observa,es)
Ap(s o t-rmino da
coleta de dados no campo&
inicia.se a tarefa de
classificao& orani+ao
e codificao dos dados
juntamente com o
desenvolvimento de alum
tipo de sistema para a
recuperao da informao
em determinados temas do
conjunto total de dados) As
palavras.c'ave para o
pesquisador so paci$ncia
e cuidado& porque o tempo
empreado nesse estio
da anlise certamente o
ajudar a desenvolver
'abilidades anal*ticas)
;os estios iniciais
da anlise o pesquisador
procura isolar os Irmas.
c'ave e as unidades de
sinificado que possam
emerir das anota,es
4dados5 feitas no campo)
"ssas cateorias podem ser
escritas no alto de uma
fic'a em branco e devem
incluir uma refer$ncia ao
nCmero da pina das
anota,es de campo) 7as
cateorias erais oriinais&
o professorBpesquisador
precisa desvelar fam*lias
de atividades ou uma s-rie
de c(dios sob os quais os
rupos de cateorias
podem ser colocados)
7ada a rande
quantidade de material
erado pelo trabal'o de
campo& torna.se
impraticvel e uma perda
de tempo muito rande
separar Iodas as anota,es
de campo para c'ear a um
e%emplo)
;esse estio& o
pesquisador necessita
10=
construir um tipo de *ndice
do material coletado& das
id-ias e dos conceitos
erados ao lono da
pesquisa para facilitar a
locali+ao dos dados
oriinais) A elaborao
desse *ndice pode ser uma
tarefa muito simples ou
muito comple%a) 45 que
deve ser lembrado - que a
produo de um *ndice no
- o objetivo da anlise& -
apenas um meio para
atinir um fim& uma
maneira de ajudar o
pesquisador a recuperar e
ac'ar os dados e as
refer$ncias rapidamente) J
poss*vel que o pesquisador
produ+a mais de um
*ndice& 0"/"#0"#0o da
nature+a e da quantidade
de dados e do enfoque da
pesquisa)
/ objetivo da anlise
de dados obtidos na
observao participante -
passar dos relatos do que
as pessoas fa+em e di+em
para e%plana,es de como
e por que fa+em o que
fa+em e di+em o que di+em
4Aitc'cocF e Au'es&
1<<M& p) 1=<.1L=5)
"m resumo& o
pesquisador coleta&
compara& codifica e
comea a orani+ar as
id-ias que emerem dos
dados& lembrando que a
anlise de dados:
. J um processo indutivo&
inovador& emerente&
e%plorat(rio e criativo)
P "nvolve trabal'ar
novamente os dados
coletados)
P "nvolve escrever
novamente as anota,es de
campo)
P "nvolve a produo de
c(dios dos quais
emerem as cateorias)
P "nvolve a comparao
de eventos ao lono do
tempo e no espao)
P Acontece em um
cont*nuo descrio.anlise)
P "ida com a
classificao dos dados e a
criao de tipoloias)
!onv-m salientar que
o con'ecimento pessoal do
professorBpesquisador e a
sua e%peri$ncia so fontes
importantes de id-ias para
a interpretao e a erao
de conceitos e teorias)
A preparao dos
dados para a anlise
I l vrias maneiras de
preparar& classificar e
orani+ar os dados
coletados por meio de
observa,es& mas para
efeitos da pesquisa de
pequena escala condu+ida
pelo professor na escola
ser apresentada apenas
uma dessas maneiras)
A tarefa de preparar&
classificar& orani+are
posteriormente analisar
uma pil'a enorme de
anota,es de campo ou de
transcri,es muitas ve+es
apresenta um desafio at-
para o pesquisador mais
e%periente) "ssa tarefa
pode ser facilitada com a
utili+ao de estrat-ias de
preparao dos dados para
a anlise) Assim& todas as
fitas de udio devem ser
transcritas e todas as
anota,es de campo devem
ser diitadas) ;a opinio
de Eodan e EiFlen& o
primeiro passo para a
classificao dos dados -
Grever todas as pinas e
numer.las
seq0encialmente) /s dados
so numerados em ordem
cronol(ica de acordo com
o momento em que foram
coletados X)))Y) / objetivo -
facilitara locali+ao do
material que desejaG 41<<L&
p) 2==5)
1) A codificao dos
dados de acordo com
a fonte
A anlise dos dados -
mais facilmente reali+ada
quando o pesquisador usa
c(pias das transcri,es ou
das notas de campo) ;o
entanto& antes de o
pesquisador fa+er as c(pias
das transcri,es ou das
anota,es de campo
oriinais& - muito Ctil
codificar cada pina
oriinal& identificando de
maneira fcil as diversas
fontes de onde se
oriinaram os dados)
Ima das maneiras de o
pesquisador codificar as
pinas das transcri,es ou
das anota,es de campo -
incluir no lado superior
direito de cada pina um
c(dio para o tipo& a fonte
e o nCmero da pina de
um conjunto espec*fico de
dados) Por e%emplo& a
seunda (2) pina de uma
transcrio 4D5 de uma
entrevista com o :eonardo
4:5 - codificada no canto
superior direito como DB:-
2. / c(dio para a primeira
415 pina das anota,es de
campo de uma observao
4/5 na "scola UUU -
codificada /B "UUU.1)
Al-m disso& cada lin'a das
anota,es de campo ou das
transcri,es oriinais deve
ser numerada consecutiva.
mente& comeando com o
nCmero 1 na primeira lin'a
e assim por diante) `
medida que a coleta de
dados se torna mais
comple%a& c(dios mais
elaborados podem ser
desenvolvidos) Assim que
todas as pinas das
transcri,es ou das
anota,es de campo
tiverem sido codificadas de
acordo com a fonte& -
poss*vel la+er uma c(pia de
cada tuna delas e passar
para a seunda fase do
processo de preparao dos
dados)
2. Unificar os dados
Ap(s fa+er uma ou
mais c(pias de todas as
transcri,es ou anota,es
de campo& o pr(%imo passo
- identificar as unidades de
sinificado nos dados& um
processo denominado por
:incoln e Quba 41<OM5 de
Gunificao dos dadosG) As
unidades de dados so
parrafos das anota,es
de campo tanto das notas
descritivas quanto das
notas refle%ivas)
;esse estio& -
recomendvel separar o
conjunto de oriinais e
usar as c(pias para
10L
trabal'ar no processo de
unificao e na subse.
q0ente anlise de dados)
Para efetuar esse processo
o pesquisador precisa das
c(pias das transcri,es ou
das anota,es de campo&
de um pacote de fic'as em
branco& tesoura& fita
adesiva& cartolinas e um
marcador de te%to)
=) Cortar e colar em
fichas
Para manipular os
dados usando essa
estrat-ia& o pesquisador
percorre os dados
buscando as unidades de
sinificado relevantes) J
provvel que alumas
unidades de sinificado
sejam mais lonas do que
um parrafo&
especialmente em estudos
em que os participantes
esto contando 'ist(rias)
As unidades de
sinificado so
identificadas por meio da
leitura cuidadosa das
transcri,es& das anota,es
de campo e dos
documentos 4familiaridade
com os dados5) ;o
procedimento para anlise
dos dados& essas unidades
sero eventualmente
cortadas das c(pias com
uma tesoura para facilitar a
manipulao) 6as antes de
cort.las o pesquisador
deve fa+er a necessria
unificao dos dados)
Para isso& - necessrio
indicar na marem
esquerda das fic'as onde a
unidade de sinificado est
locali+ada no conjunto de
dados) Por e%emplo& DB6.
12 refere.se d-cima
seunda pina de uma
transcrio de entrevista
com a 6arcela) / pr(%imo
passo - indicar com uma
palavra ou frase a ess$ncia
da unidade de sinificado)
0 pesquisador deve
escrever essa palavra ou
frase ao lado ou loo
abai%o da unidade de
sinificado)
Ao usar esse
procedimento para
unificaros dados& o
pesquisador facilmente
ser capa+ de voltar s
transcri,es intactas&
anota,es de campo ou
outra fonte de dados para
ler o e%certo no seu
conte%to total& se forem
necessrios mais
esclarecimentos do
sinificado) Para os
pesquisadores iniciantes&
recomendamos que cada
pea da transcrio& das
anota,es de campo e dos
documentos seja unificada)
/ pr(%imo passo na
unificao dos dados -
cortar e separar as uni.
dades de sinificado que o
pesquisador identificou nas
transcri,es e anota,es de
campo e colar cada
unidade em fic'as
separadas) Alumas
unidades de sinificado
podem ser sentenas
curtas& outras podem ser
lonas& mas ainda -
poss*vel usar o sistema de
fic'as)
:incoln e Quba 41<OM5
recomendam que os
pesquisadores rotulem
cada fic'a de dados com
informa,es adicionais que
possam ser importantes na
continuidade da anlise& tal
como ocupao& $nero ou
idade dos entrevistados& ou
o local de uma observao
em particular ou intera,es
tais como as que
acontecem no ptio da
escola ou nasala dos
professores)
). Codificar as
categorias
indutivamente
Para iniciar o processo
de codificao& o
pesquisador deve estar cer.
lo de que tem todo o
material sua disposio)
;esse estio o pesqui.
sador deve estar bem
familiari+ado com os dados
coletados& pois& conv-m
lembrar& a anlise dos
dados comea com a
coleta& ap(s o acCmulo de
aluns dados& e continua
em intervalos at- que o
estudo seja completado)
/ primeiro passo -
fi%ar as cartolinas na
parede que ser usada
como superf*cie de
trabal'o e iniciar a
colaem das fic'as que
cont$m as unidades de
sinificado nas cartolinas)
/ reistro visual do
trabal'o feito dessa
maneira facilita a anlise
dos dados 4:incoln e Quba&
1<OM5) 3 pesquisador pode
muitas ve+es preenc'er
vrias cartolinas at- o
t-rmino da anlise)
"m seuida& revisar as
fic'as iniciais que
conten'am conceitos e
4emas recorrentes
4conver$ncia de dados5 e
combinar qualquer id-ia
que se sobrepon'a
4diver$ncia dos dados5 a
outra) "nto& selecionar
uma id-ia importante e
escrever essa id-ia na fic'a
e col.la na cartolina) "ssa
palavraBfrase - a
codificao da primeira
cateoria provis(ria) /
pesquisador deve observar
que essas cateorias so
provis(rias& derivadas da
ampla familiaridade com
os dados e que alumas ou
todas essas cateorias
provis(rias podem ser
modificadas e at-
eliminadas no esquema de
cateori+ao final)
Dr$s etapas adicionais
no processo de
cateori+ao dos dados
so sueridas por 6a9Fut e
6ore'ouse 41<<L5)
Primeiro& assim que o es.
quema de cateori+ao
evolui& tomase evidente
que alumas fic'as se
encai%am em mais de uma
cateoria) /s autores
suerem fa+er uma c(pia
dessas fic'as e col.las sob
as cateorias apropriadas)
2eundo& se o pesquisador
lembrar de aluma
informao importante que
no conste nas transcri,es
ou nas anota,es de
campo& escrev$.la em uma
fic'a em branco para que
possa ser adicionada
anlise) Por e%emplo& o
pesquisador lembra.se de
aluma coisa dita antes do
in*cio da ravao da
entrevista ou de aluma
coisa que observou& mas
no anotou no momento da
10M
observao) Derceiro&
assim que o pesquisador
prosseue a anlise pode
comear a perceber que
aluns dados nas fic'as
no esto no conteCdo do
estudo) "ssas fic'as podem
ser colocadas sob uma
cateoria denominada
Gcateoria emerenteG)
Antes de concluir a anlise
essas fic'as podem ser
revistas para uma poss*vel
incluso)
Ap(s estabelecer as
cateorias provis(rias&
buscar nas transcri,es ou
nas anota,es de campo as
cita,es e passaens que
mel'or e%pliquem essas
cateorias) Ap(s vrias
fic'as serem arupadas& ler
cuidadosamente e tentar
criar cateorias
permanentes a partir dessas
cateorias provis(rias)
/ nCmero de
cateorias derivadas de um
conjunto de dados depende
do foco da investiao&
dos tipos de dados
coletados e da 'abilidade
anal*tica do pesquisador)
;o in*cio da anlise as
cateorias emerem
rapidamente& mas medida
que a anlise se desenvolve
o surimento de novas
cateorias vai se
redu+indo)
/s procedimentos
discutidos nessa Cltima
seo e%iem que o pes.
quisador ten'a dispon*vel
apenas uma sala na qual
aparatos visuais dos dados
e das outras informa,es
possam ser afi%ados nas
paredes) "sses aparatos
visuais no so nada mais
do que as fic'as contendo
as unidades de sinificados
e as respostas e situa,es
observadas pelo pesquisa.
dor coladas nas cartolinas)
"m resumo& esse
m-todo de anlise de
dados combina codificao
de cateorias indutivas
com a comparao
simult@nea de todas as uni.
dades de sinificado que
emerem dos dados) Assim
que cada nova unidade de
sinificado emerir& ela -
comparada com todas as
outras unidades e&
subseq0entemente&
arupada com unidades de
sinificado similares)
;esse processo ' espao
para o cont*nuo
aperfeioamento das
cateorias 46a9Fut e
6ore'ouse& 1<<L5)
"mbora e%istam outras
maneiras& acreditamos que
esse processo de preparar&
codificar c analisar dados
qualitativos possa ajudar o
professorBpesquisador a
lidar com a comple%idade
que a quantidade dos
dados coletados por meio
de observa,es apresenta
nessa fase do trabal'o de
pesquisa)
A preocupao em
mostrar a descrio rica
dos eventos ou fen1menos
em estudo coloca o
pesquisador no centro das
observa,es) A pesquisa
positivista tem sido
criticada por
desconte%tuali+ar os
eventos& des)inculando o
comportamento de seu
conte%to social) As
maneiras caracter*sticas de
escrever a pesquisa
positivista espel'am essas
quest,es) A conveno
usual - que a pesquisa deve
ser relatada na terceira
pessoa) A assuno - que
essa maneira de comunicar
os resultados - o refle%o da
objetividade do
pesquisador 4cf) !ap*tulo
II5)
!ontudo& os
pesquisadores que usam a
observao participante e
outras t-cnicas de coleta de
dados qualitativos
provavelmente se encon.
tram no papel do narrador&
portanto& o uso da primeira
pessoa - justificado e
muitos autores acreditam
que - essencial para
capturar a realidade que
est sendo e%plorada) Al-m
do mais& - importante re.
con'ecer o papel do
pesquisador na pesquisa
qualitativa e identificar
esse papel no relat(rio de
pesquisa) Portanto& um
relat(rio de pesquisa
qualitativa pode ser muito
diferente de um relat(rio
de pesquisa quantitativa)
/ maior dilema que o
encontra quando usa dados
qualitativos - como evitar
confiar e%clusivamente cm
e%emplos ilustrativos e em
pequenas narrativas) A
etnorafia tem no seu
corao a descrio& mas
essa descrio -
teoricamente informada) A
descrio precisa sempre
ser equilibrada com a
anlise) A descrio sem
anlise - apenas a metade
da 'ist(ria) "ssa
indubitavelmente - uma
'abilidade
10N
que - aprendida) !omo j foi enfati+ado
anteriormente& o professorB pesquisador est
freq0entemente envolvido no processo de anlise
de dados enquanto estiver coletando os dados) /
te%to final mostra no apenas esses elementos da
pesquisa& mas a 'abilidade do professor de se
comunicar efetivamente na forma escrita)
A caracter*stica da pesquisa qualitativa com
a sua $nfase no envolvimento do pesquisador& na
e%peri$ncia de coletar dados de primeira mo& no
uso de dados subjetivos e na descrio densa do
conteCdo sinifica que o pesquisador - parte
interal do estudo e& por definio& parte interal
do relato desse estudo)
#elatar no - simplesmente representar a
viso dos entrevistados& acompan'adas pelo
ponto de vista do investiador na forma de inter.
preta,es) / relat(rio de pesquisa condu+ida por
meio de entrevistas - em si pr(prio uma
construo social na qual a escol'a do autor em
termos de estilo e%plicita uma viso espec*fica
no mundo vivido dos participantes) / processo
de escrever - um aspecto da construo social do
con'ecimento obtido por meio das entrevistas& e
o relat(rio se torna a base para a comunidade de
pesquisa averiuar a validade do con'ecimento
relatado)
CAPTULO V
,screvendo os resultados
da pesquisa
Im dos maiores desafios para o pesquisador
- a compet$ncia reda.cional& pois muitos
escrevem& mas poucos rediem) "screver -
colocar as id-ias no papel imediata e
automaticamente sem fa+er reviso ou releitura
cr*tica) J satisfa+er.se com a primeira produo
te%tual& com I atitude de livrar.se de um
compromisso ou de uma obriao lin0*stica)
#ediir - um processo de pensar& refletir&
e%plorar op,es& tomar decis,es& aprimorar a
produo te%tual& visando acima de tudo a inteli.
ibilidade da mensaem 46atos& 1<OM5) /s bons
te%tos so escritos com id-ias& as quais& por sua
ve+& podem ser rec'eadas com informa,es)
A nature+a da comunicao varia de acordo
com o pCblico.alvo que o pesquisador pretende
atinir& mas& qualquer que seja esse pCblico& a
clare+a& a conciso e o estilo so elementos
importantes) ;este cap*tulo vamos considerar
alumas quest,es sobre a comunicao dos
resultados da pesquisa) / que o pesquisador fa+
com os dados coletados& as anlises e as
interpreta,es?
/s pesquisadores desenvolvem as suas
pr(prias maneiras de escrever e trabal'ar) Ima
distino precisa ser feita entre os tipos de pes.
quisa e as maneiras de relatar os resultados das
pesquisas& isto -& a distino entre a estrutura e o
estilo) Tamos mostrar alumas maneiras de
apresentar um relat(rio de uma pesquisa
reali+ada pelo professor)
O processo de escrever um relat#rio
de pesquisa
7ominar o entendimento do delineamento
da pesquisa& das t-cnicas e dos instrumentos de
coleta de dados - apenas uma parte do trabal'o
do professorBpesquisador) A outra parte refere.se
comunicao dos resultados& tendo em mente
um pCblico.alvo) Isso - to importante quanto a
atividade de pesquisar& pois o pesquisador deve
pensar primeiro no leitor& observando os
princ*pios da clare+a 4leibilidade e inte.
liibilidade5& preciso 4para o pesquisador uma
l*nua - antes de tudo um instrumento de
preciso& em ve+ de um meio para e%presso
est-tica5 e economia)
/ professorBpesquisador tem& portanto& que
considerar seriamente a maneira pela qual os
228
resultados sero escritos e apresentados) Isso&
al-m de tudo& - parte do processo de refle%o
sobre a prtica profissional)
A primeira questo a ser considerada - a
nature+a do relat(rio escrito e& a seunda& a
nature+a do pCblico.alvo para quem o relat(rio
ser escrito) / professorBpesquisador est sujeito
s mesmas reras que se aplicam apresentao
de trabal'os acad$micos) Parte do problema est
na nature+a e nos tipos de dados coletados)
/ modelo que o professorBpesquisador
eventualmente adote para a apresentao escrita
da pesquisa depende dos dados obtidos& dos pro.
blemas levantados e do pCblico.alvo que vai
supostamente ler o relat(rio) A vrias maneiras
que o professorBpesquisador pode usar para
apresentar os resultados) /s pesquisadores
devem considerar o fato de que& embora a
estrutura da apresentao da pesquisa possa ser
fi%a& o estilo de escrever apresenta uma
oportunidade para a criatividade e para a
refle%o)
O relatrio da pesquisa
J poss*vel apresentar um roteiro de relato de
pesquisa que enfati+e os aspectos.c'ave e os
componentes desses relat(rios) Apesar de j ter
sido ressaltado que o relat(rio de uma pesquisa
qualitativa possa ser muito diferente do relat(rio
de uma pesquisa quantitativa& um modelo
clssico para a apresentao do relat(rio de
pesquisa - dado a seuir:
-esumo
/ principal objetivo dessa pequena seo -
dar uma descrio clara dos objetivos& m-todos e
resultados da pesquisa) A inteno - propor.
cionar um modelo de refer$ncia que permita que
a nature+a da pesquisa seja percebida
rapidamente) ;o resumo devem constar apenas
os pontos essenciais da pesquisa) ;ormalmente
essa - a Cltima seo a ser escrita& para que ela
reflita precisamente o que est no corpo do
relat(rio)
Introduo
"ssa seo deve conter uma breve
e%planao do prop(sito da pesquisa) / autor
deve e%plicar o problema da pesquisa em
alumas sentenas e mencionar a contribuio
proposta s quest,es te(ricas e prticas) 7ar
ateno a qualquer limitao do estudo nesse
estio) / pesquisador no pode fa+er tudo em
um estudo de pequena escala e& nessa seo&
deve dei%ar claro que est ciente das limita,es
do estudo)
-e)iso da literatura
/ pesquisador deve usar a leitura da
produo intelectual na rea principalmente para
dar fundamentao aos arumentos da pesquisa&
mas o valor da reviso da literatura para o leitor
- que ela conte%tuali+a a pesquisa com os outros
estudos j reali+ados na rea) A reviso da lite.
ratura pode ser escrita antes e& se o pesquisador
conseuiu se disciplinar o suficiente para
escrever se,es e subse,es& a maior parte do
trabal'o dessa seo estar pronta para ser
inclu*da no relat(rio& antes mesmo da coleta de
dados)
*etodologia e procedimentos
"sta seo e%plica como o problema foi
investiado e por que foram empreados
determinados m-todos e t-cnicas) ;esta seo o
professorBpesquisador deve proporcionar ao
leitor uma descrio densa da metodoloia& dos
procedimentos& do taman'o da amostra& do
m-todo de seleo& da escol'a das variveis& dos
controles e testes de mensu.rao e da anlise
estat*stica& quando for o caso)
;isbet e "nt8istle 41<H05 citados por Eell
41<<L& p) =NH5 observam que no - necessrio
descrever em detal'es qualquer metodoloia&
m-todo padro ou procedimentos bem
con'ecidos e sobre os quais informa,es mais
228
aprofundadas podem ser facilmente obtidas) 6as
se forem usados metodoloias e procedimentos
delineados especialmente para a pesquisa ou
descon'ecidas para o pCblico.alvo& - necessria
uma descrio mais densa da metodoloia e dos
procedimentos)
Dodos os termos importantes e as variveis
devero ser definidos precisamente e
mencionada qualquer defici$ncia nos m-todos) J
importante terem mente que& em certos tipos de
investiao& a pesquisa precisa ser repetida e
um colea pesquisador deve ser capa+ de obter
informao suficiente nessa seo para tornar
essa r-plica poss*vel)
-esultados
"sta seo - o corao do relat(rio e
consiste de tabelas& rficos ou fiuras e te%tos&
dependendo da nature+a da pesquisa) A maneira
como os resultados so apresentados - muito
importante) As tabelas& quadros& rficos e outras
fiuras devem ilustrar visualmente o te%to) 2e
no o fi+erem& ento no ' ra+o para estarem
no te%to) / te%to& que deve ser escrito ap(s os
resultados serem preparados& deve enfati+ar os
aspectos sinificativos dos resultados de modo
que todos os fatos relevantes sejam apresentados
de maneira a atrair a ateno do leitor para o que
- mais importante& li uma arte atinir esse
equil*brio e o pesquisador ter que escrever
muitos rascun'os antes de ficar plenamente
satisfeito com o resultado)
:iscusso
" mel'or comear esta seo com a
reapresentao do problema antes de discutir
como os resultados afetam o con'ecimento
e%istente na rea) 2e a pesquisa objetivou testar
'ip(teses& esta seo dever demonstrar se elas
foram ou no corroboradas pela evid$ncia) >ual.
quer defici$ncia no delineamento da pesquisa
dever ser mencionada& com suest,es sobre
diferentes abordaens que possam ser mais apro.
priadas) As implica,es para o mel'oramento da
prtica educacional& se 'ouver& devem ser
apresentadas nesta seo)
6uitos pesquisadores ac'am mel'or
escrever a metodoloia e procedimentos& os
resultados e a discusso seq0encialmente para
asseurar continuidade e proresso l(ica) J
plaus*vel escrever alumas se,es como
unidades discretas em tempos diferentes& mas
essas tr$s se,es precisam ser consideradas
como um todo) 2e o pesquisador fi+er uma pausa
na tarefa de escrever o relat(rio& deve reler tudo
que j 'avia escrito para asseurar a
continuidade do pensamento e evitar a repetio)
Considera1es finais ou conclus1es
As principais considera,es ou conclus,es
do relat(rio que foram apresentadas na seo dos
resultados devem ser resumidas brevemente)
7evem ser apresentadas apenas as conclus,es
que possam ser justificveis e que foram
retiradas dos resultados) Isso parece ser (bvio&
mas ' freq0entemente uma rande tentao de
escrever uma opinio sem nen'uma evid$ncia) /
professorBpesquisador deve tomar cuidado para
no estraar um bom relat(rio incluindo
conclus,es que no podem ser corroboradas
pelos resultados)
Antes de escrever esta seo& o pesquisador
deve ler todo o relat(rio e fa+er anota,es dos
pontos.c'ave) /s leitores que desejarem ter uma
id-ia rpida do que - a pesquisa devem ler o
resumo& possivelmente a introduo e
certamente as conclus,es) "sta seo final dever
ser suficientemente sucinta e clara para que os
leitores entendam como a pesquisa foi feita e as
principais conclus,es que foram retiradas das
evid$ncias)
-efer.ncias
Dodos os relat(rios de pesquisa devem
conter as refer$ncias& ou seja& a relao das
fontes utili+adas pelo pesquisador) "las do
228
detal'es espec*ficos sobre os livros& artios ou
outras fontes que foram citados ou referenciados
no relat(rio de pesquisa) Iodas as fontes
inclu*das no te%to devem estar detal'adas nesta
seo& que deve conter apenas essas fontes) ;o
podem ser inclu*das outras fontes consultadas
pelo pesquisador mas que no foram inclu*das no
te%to)
A forma do relat(rio de pesquisa depende
muito da nature+a da pesquisa) Pode ser que um
ap$ndice seja usado para colocar o material que
pode de outra maneira sobrecarrear o te%to)
Pela pr(pria nature+a& os relat(rios de pesquisa
so ilustra,es concisas do todo da pesquisa e o
pesquisador precisa transmitir isso da maneira
mais clara poss*vel)
;a pesquisa de pequena escala reali+ada
pelo professor na escola a questo da
apresentao e da orani+ao do material de
pesquisa - crucial porque a inteno de tal
pesquisa - mel'orar a prtica do professor&
envolvendo.o diretamente nos processos
educacionais por meio da refle%o e da avaliao
com a finalidade de mudar uma determinada
prtica) Im princ*pio de orani+ao muito Ctil -
freq0entemente encontrado nas pr(prias quest,es
e%ploradas) / equil*brio entre a descrio e a
anlise pode ser de dif*cil consecuo com esse
tipo de abordaem)
finalmente& um aspecto importante do
processo de redao de um relat(rio de pesquisa
- evitar que a linuaem usada e%pl*cita ou
implicitamente d$ a impresso de depreciar&
proteer ou estereotipar pessoas ou rupos de
pessoas) /bviamente& o relat(rio da pesquisa no
deve ser escrito em uma linuaem se%ista ou
racista)
O relato reflexivo
7esde o in*cio do livro& tem sido enfati+ada
a import@ncia da pesquisa como uma atividade
refle%iva para ajudar no desenvolvimento
profissional do professor) A noo do prtico
refle%ivo precisa ser estendida ao processo da
pesquisa e apresentao do relat(rio em si)
Assim& - Ctil e instrutivo incluir um relato
refle%ivo no final do relat(rio de pesquisa) !om
isso queremos di+er um relato 'onesto& aberto e
cr*tico da trajet(ria da pesquisa& com
comentrios sobre os problemas e dificuldades
encontradas e as solu,es propostas) Damb-m -
conveniente fornecer informa,es adicionais
sobre como a pesquisa pode ser aprimorada se o
estudo for replicado)
Consideraes prticas
Dodos sabem que escrever requer disciplina&
dedicao e trabal'o rduo) / processo pode se
tornar um pouco mais fcil seuindo aluns
consel'os prticos) 2eundo Ear+un e Qraff
41<HH5& citados por Eell 41<<L5& o pesquisador
deve:
1) estabelecer pra+os finaisR
2) escrever reularmenteR
=) criar um ritmo de trabal'oR
L) escrever uma seo assim que esteja prontaR
M) parar em um ponto a que seja fcil retomarR
N) dei%ar um espao para a reviso)
Dodas essas id-ias j foram e%perimentadas
e testadas e& certamente& podem ajudar a aliviar o
processo de rediir um relat(rio de pesquisa) J
claro que uma das maiores dificuldades -
comear) Im consel'o Ctil - escrever ao lono
do processo porque isso ajuda a esclarecer o
pensamento do pesquisador)
Assim que o processo de escrever se inicia
aluns pontos bsicos precisam ser observados
para evitar o trabal'o demorado mais tarde)
Primeiro& - vital manter os reistros das
refer$ncias usadas& ou por meio de um sistema
de fic'rio& ravados no computador ou em
ambos) 2eundo& aprender como usar as
refer$ncias e as cita,es de maneira apropriada)
228
/ pesquisador deve lembrar que as refer$ncias
fornecem uma indicao do alcance de um
determinado campo de investiao& e -
importante usar pelo menos os livros e artios
relevantes na rea em questo)
Ima questo freq0entemente levantada di+
respeito ao uso de ap$ndices) / consel'o - us.
los moderadamente) / luar para comunicar os
aspectos relevantes da pesquisa - o te%to e no o
ap$ndice) !ontudo& os ap$ndices podem ser Cteis
para a colocao de determinados elementos)
Primeiro& eles podem ser o luar para fontes
documentais relevantes& incluindo tamb-m os
questionrios& protocolos de entrevistas e talve+
a pr(pria transcrio das entrevistas) 2eundo&
eles podem ser Cteis para eventualmente serem
colocados diaramas& quadros& mapas ou
fotorafias& embora o mel'or luar para isso seja
o te%to) Derceiro& eles podem ser um bom luar
para a colocao de detal'es espec*ficos de
estudos de caso)
7e uma certa maneira& essas quest,es
podem ser resolvidas pelo estilo adotado pelo
pesquisador) J importante enfati+ar& para efeitos
de publicao em peri(dicos de circulao local&
reional e mesmo nacional& que esses peri(dicos&
assim como as editoras& possuem normas para
publicao) 2e porventura o pesquisador desejar
publicar seu relat(rio nesses peri(dicos& deve
observar o mais cedo poss*vel essas normas e
aplic.las ao trabal'o no momento em que
estiver escrevendo o relat(rio da pesquisa)
'omentrios
finais
>uando nos propusemos a escrever este
livro sobre metodoloia da pesquisa& t*n'amos
em mente um leitor em particular: o professor
pesquisador de sua prtica) "mbora outros
leitores possam certamente usufruir de nosso
esforo& procuramos atender especialmente esse
pesquisador& em face da ainda escassa literatura
a ele destinada) #essaltamos& no entanto& que
esta publicao no tem carter pres.critivo)
;ossa inteno no foi privileiar ou advoar
qualquer um dos m-todos& mas selecionar e
apresentar aqueles que t$m sido usados com
maior freq0$ncia por pesquisadores na rea de
ci$ncias 'umanas) Pela abran$ncia dos
cap*tulos& - fcil verificar tamb-m que no
tivemos o objetivo de e%aurir a diversidade de
abordaens pesquisa) Assim& embora os
pesquisadores possam optar por qualquer uma
das abordaens inclu*das 4ou no5 aqui&
desejamos ser prescritivos quanto necessidade
de os pesquisadores aderirem a princ*pios
fundamentais na reali+ao de uma pesquisa)
Im resumo desses princ*pios& derivado do
pr(prio te%to& - apresentado a seuir)
2elecione a abordaem com base na teoria)
/ pesquisador no pode adotar uma abordaem
espec*fica para a reali+ao de sua pesquisa sem
fa+er escol'as e tomar decis,es) "ssas escol'as e
decis,es devem ser fundamentadas teoricamente)
J essencial que a abordaem seja selecionada
porque o pesquisador a considera a mais
adequada e no porque descon'ece as outras
abordaens)
3amiliari+e.se com a literatura da rea) /
pesquisador recon'ece que sua pesquisa parte de
um problema espec*fico& principalmente quando
se trata de um pesquisador de sua pr(pria
prtica) J indispensvel& portanto& que o
pesquisador e%amine a produo intelectual na
rea de con'ecimento relacionada ao seu
problema de pesquisa& com o objetivo de
verificar o con'ecimento acumulado sobre o
problema e assim conte%tuali+.lo& bem como
identificar teorias& abordaens& m-todos&
228
t-cnicas& anlises que ten'am sido utili+ados na
reali+ao de pesquisas similares qual o
pesquisador pretende fa+er)
Pesquise metodicamente& A reali+ao de
uma pesquisa deve ser planejada& pois esse
planejamento deve determinar o que pesquisar&
como coletar dados e como analis.los) "mbora
se recon'ea que a pesquisa seja um trabal'o
rduo& estabelecido o cronorama detal'ado de
todas as atividades da pesquisa& o pesquisador
deve seui.lo& pois muitas atividades dependem
da reali+ao de outras) Al-m disso& todas as
etapas previstas no projeto de pesquisa t$m sua
import@ncia& no sendo aconsel'ado inorar
etapas& pois isso pode resultar em colapso da
pr(pria pesquisa)
Use os dados para a refle%o& /
pesquisador deve ser refle%ivo e cr*tico&
independentemente da abordaem ou da
estrat-ia adotada) A relle%o e a cr*tica no
devem ser reservadas apenas para a etapa de
anlise dos dados& mesmo que o pesquisador
desenvolva sua pesquisa no @mbito do
paradima positivista) / pesquisador deve
GdialoarG com os dados& qualquer que seja a
t-cnica de coleta) Para ciados quantitativos
podem ser utili+adas t-cnicas denominadas
An4lise 5!ploratria de (ados. >uanto aos
dados qualitativos& os cap*tulos qtie tratam desse
tipo de dado enfati+am a relao intr*nseca entre
a coleta de dados e a sua anlise)
Ke(a criati)o& As conclus,es no emerem
espontaneamente dos dados ou da utili+ao de
procedimentos anal*ticos) Al-m de con'ecer as
teorias& os m-todos e as t-cnicas& - necessrio
que o pesquisador ten'a um pouco de
imainao criativa)
:ocumente a pesquisa& / processo da
pesquisa e%ie diloo permanente do
pesquisador com a teoria& os m-todos& as
t-cnicas& os instrumentos& os componentes da
amostra) / pesquisador deve reistrar e
documentar os resultados desses diloos& assim
como as decisoes tomadas e os resultados das
refle%,es& ao lono do trabal'o e retornar a esses
reistros e documentos quando elaborar o
relat(rio da pesquisa) Anota,es detal'adas e
reali+adas no momento adequado podem facilitar
o trabal'o de redao do relat(rio)
Ise o computador) "mbora o livro ten'a
enfati+ado formas tradicionais de coleta e anlise
de dados& o pesquisador deve familiari+ar.se
com o computador e usufruir dessa conveni$ncia
nas vrias etapas da pesquisa) Anlises
sofisticadas de dados quantitativos e%iem a
utili+ao de t-cnicas comple%as de tratamento
de dados& dispon*veis em muitos soft/ares,
como os indicados no te%to) / pesquisador que
trabal'a com dados qualitativos tamb-m pode ter
no computador um rande aliado)
"ste livro trata da metodoloia da pesquisa e
destina.se& especialmente& ao professor
pesquisador de sua prtica) !irande parte dos
cap*tulos enfoca conceitos e t-cnicas abstratos&
mas& subjacente a essa discusso& est a
convico de que a pesquisa - uma atividade
profundamente absorvente e ratificante)
;as Cltimas d-cadas temos tido a
oportunidade de reali+ar pesquisas na rea da
educao e de ministrar aulas de 6etodoloia da
Pesquisa para cursos de raduao c de p(s.
raduao) 6etodologia da pesquisa para o
professor pesquisador reflete a relao direta da
atuao simult@nea nesses dois lados da
pesquisa: o te(rico.acad$mico e o prtico& pois
apresentamos os aspectos conceituais do
processo da pesquisa da maneira como
funcionam na realidade do ambiente
educacional) Procuramos encontrar um n*vel
intermedirio na apresentao da metodoloia da
pesquisa: um n*vel abstrato e eral acima do
Glivro de receitasG sobre como fa+er pesquisa& e
228
no entanto mais preocupado com as press,es e
os limites de um ambiente realista do que um
te%to te(rico) "speramos que esse te%to de n*vel
intermedirio ajude a redu+ir o 'iato entre o
pesquisador e o professor e permita que se
recon'ea o potencial de contribuio da
pesquisa para o aprimoramento dos proramas
educacionais e para a mel'oria da prtica
peda(ica)
228
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242
11M
REFERNCAS E BBLOGRAFA COMPLEMENTAR

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Luiz Gonzaga Caleffe

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