Lenguaje Educ Media 0

PROGRAMAS DE ESTUDIO
LENGUAJE Y LITERATURA
Educacin Media
Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica Ministra de Educacin Viceministro de Educacin
Elas Antonio Saca
Ana Vilma de Escobar
Darlyn Xiomara Meza
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Tecnologa
Carlos Benjamn Orozco
Directora General de Educacin Directora Nacional de Educacin Gerente de Gestin Pedaggica Jefe de la Unidad Acadmica
Norma Carolina Ramrez
Ana Lorena Guevara de Varela Manuel Antonio Menjvar
Rosa Margarita Montalvo
Equipo tcnico
Ernesto Antonio Esperanza Len Evelyn Escobar Miranda Quijano Jos Luis Segovia Rodrguez
Apoyo tcnico externo
Karla Ivonne Mndez Uceda Sandra Micaela Hernndez Rodrguez
Francisco Alfredo Ramrez Gmez Teresa Abigail Guerrero Vanegas
ISBN 978-99923-58-70-2 Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin actualizada de los Programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en marcha as los planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta poltica, hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra conanza en ustedes. Sabemos que leern y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formacin docente. Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin
NDICE
I. I ntroduccin de los l programas p de estudio de Lenguaje Lj y Literatura para Educacin Media...................5

Componentes curriculares5 a. Objetivos..5 b. Contenidos..5 c. Evaluacin......................................6 Refuerzo acadmico......................................................................................6 Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica.....7
b. Reflexin sobre la lengua...................................................10 c. Comunicacin oral y escrita...........................................................10
IV. Lineamientos metodolgicos11 V. Lineamientos de evaluacin...14 VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas......................................................................15 Objetivos y unidades didcticas de Educacin Media.........16
Objetivos de primer ao.......................16 Unidades del programa de primer ao.......17 Objetivos de segundo ao.................46 Unidades del programa de segundo ao47
II.................................... Plan de estudio de Educacin Media...........................8

Ejes transversales8
III.............................................. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura.................................................................................................9

Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo.....................................9 Competencias a desarrollar........9 a. Comprensin oral.......9 b. Expresin oral.................................................9 c. Comprensin lectora......................................................................9 d. Expresin escrita.............................................................................9 e. Comunicacin literaria ..................................................................9 Bloques de contenido...10 a. Comunicacin literaria ....10
VII.Glosario ........................70 VIII. Referencias71

a . Bibliogrcas71 b. Electrnicas...72
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Programas de estudio de Educacin Media
I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Educacin Media

Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Educacin Media presentan una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo docente se hace al planicar sus clases.
INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES
formatos del plan de unidad. Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Para qu ensear? Qu debe aprender el estudiantado? Cmo ensear? Cmo, cundo y qu evaluar?
Competencias / Objetivos Contenidos Orientaciones sobre metodologa Orientaciones sobre evaluacin Indicadores de logro
Componente curriculares
a. Objetivos Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan de tal modo que orientan a la realizacin de una serie de acciones para obtener un resultado concreto. En su enunciacin se distinguen, adems, los saberes referidos a conceptos, procedimientos y actitudes como parte de sus recursos o componentes esenciales. As mismo, se evidencia la funcionalidad, el para qu o nalidad de los aprendizajes, lo que les da sentido y razn de ser, pues conectan con otros aprendizajes, con la vida o las necesidades del alumnado. b. Contenidos Los programas presentan las tres clases de contenidos o recursos ms importantes para el desarrollo de las competencias. Estos recursos son: los contenidos conceptuales (hechos, conceptos, datos, principios, etc.), relacionados con el saber; los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc.), conocidos como el saber hacer; y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores), vinculados con saber ser1. En la planicacin de aula es necesario que se tomen en cuenta con igualdad de importancia. b.1 Los contenidos conceptuales se identican con los conocimientos. Su lugar en el currculo, desde nales del siglo pasado hasta hace unos aos, han sido infravalorados por parte de acadmicos y profesores, debido a una interpretacin equivocada de los principios centrados en la actividad del alumno. Ahora, con el aprendizaje basado en competencias, se reconoce que es imposible entender el mundo en que 5
Estos programas de estudio estn diseados a partir de los componentes curriculares, desarrollndose en el siguiente orden: Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura. Presentacin de los bloques de contenido que responden a los objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didcticas. Explicacin de aspectos metodolgicos relevantes para el desarrollo efectivo de las unidades, lo cual incluye justicaciones y recomendaciones especcas. La evaluacin se desarrolla tomando en cuenta Indicadores de Logro y criterios aplicables a las funciones de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares a los
Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Editorial Gra, Barcelona, Espaa: 2007, Pgs. 43-45.
vivimos y los fenmenos que en l acontecen si no se adquieren estos saberes. Por esta razn su tratamiento en el aula debe tener un espacio signicativo, especialmente en la descripcin o visualizacin del modelo procedimental que hay que seguir, y en la explicitacin de los objetos de conocimiento sobre los que se aplica, ya que, de este modo, el aprendizaje tiene sentido2 para el estudiante. b.2 Los contenidos procedimentales son la parte activa del aprendizaje, y requieren del estudiante el dominio conceptual y actitudinal para aplicarlos. Su importancia radica, especialmente, en que a travs de ellos se jan a largo plazo los conocimientos y se adquieren habilidades para la resolucin de los problemas y retos que la vida provee en sus diferentes facetas sociales. b.3 Los contenidos actitudinales debern planicarse igual que los contenidos conceptuales y procedimentales, por tener la misma importancia. Las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. En estos programas, a cada contenido conceptual corresponde un contenido procedimental, uno actitudinal y un indicador de logro. Sin embargo, no son los nicos que se derivan de un contenido conceptual. En todos ellos, se han colocado los ms importantes, generalmente aquellos que conllevan, para su realizacin, otros procesos necesarios y que pueden ser sobrentendidos. Por ejemplo, en un procedimiento del programa de primer ao, se dice: Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo guras literarias de su propia invencin, (pg 18). Aqu, se debe inferir que para desarrollar este procedimiento es necesario que el alumno haya superado otros, como el siguiente: Identicacin de guras literarias en obras ledas en clase. Por este motivo, los docentes deben estudiar con detenimiento cada procedimiento, de modo que puedan planicar y desarrollar los contenidos implcitos o que hagan falta en aquellos casos que lo requieran. La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo, pero no es rgida.
Si embargo, al considerar necesario incluir contenidos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber existir un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que respalde dicha decisin. c. Evaluacin Una de las innovaciones ms evidentes de estos programas de estudio es la inclusin de indicadores de logro3. stos son evidencias del desempeo esperado en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante debido a que sealan los desempeos que evidencian los alumnos y que han de considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo acadmico. Los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador de logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modicar un indicador implica un replanteamiento en los contenidos, por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas y con la direccin del centro, y luego acordarlo en el PCC. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo, 2.1 es el primer indicador de la unidad 2, y el nmero 5.3 es el tercer indicador de la unidad 5.
Refuerzo acadmico
Es una estrategia de remediacin planicada que el docente realiza para apoyar la adquisicin de saberes o aprendizajes de aquellos alumnos que, tras un perodo de trabajo, todava no poseen los saberes necesarios para resolver situaciones problemas relacionadas con el dominio de una competencia especca. La atencin es ms focalizada y los aprendizajes deben ser graduados, puntuales, de modo que al enfrentar al alumno a otro grupo de situaciones se observe la superacin de las falencias.
6
Ibid, pgs. 55-58 Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica

Nmero y nombre de unidad: describe los datos generales de la unidad. Tiempo propable para la unidad: contiene el nmero de horas aproximadas asignadas a esa unidad. Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas. Contenidos: incluyen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado est alcanzando los objetivos. Los indicadores de logro priorizados: se reeren a los principales o ms relevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y sumativa.
Nmero y nombre de la unidad Objetivos de la unidad
Tiempo probable para la unidad
Contenidos conceptuales
Indicadores de logro priorizados
Indicadores de logro
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
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II. Plan de estudio de Educacin Media

El plan de estudio de Bachillerato de Educacin Media se organiza en asignaturas con carga horaria denida. Lenguaje y Literatura se desarrolla en cinco horas por semana durante el ao lectivo, el cual comprende cuarenta semanas. La asignatura de Educacin Moral y Cvica no cuenta con carga horaria denida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con Estudios Sociales. Se recomienda acordar los aspectos especcos para su desarrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en funcin de las necesidades del diagnstico y de la organizacin escolar. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje. Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones curriculares en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las condiciones del contexto. Los docentes debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su planicacin didctica. Ejes transversales Son contenidos importantes, no disciplinares, que deben desarrollarce oportunamente junto con los contenidos bsicos del plan de estudio de cada asignatura. Los ejes transversales que el currculo salvadoreo presenta son: Educacin en derechos humanos Educacin ambiental Educacin en poblacin Educacin preventiva integral Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin para la salud Educacin del consumidor Educacin en valores
6 3 40 240 120 1,600 6 3 40 240 120 1,600
rea de formacin bsica
Primer Ao
Horas semanales Horas anuales
Segundo Ao
Horas semanales Horas anuales
Lenguaje y Literatura Matemtica Ciencias Naturales Estudios Sociales y Cvica Idioma Extranjero Informtica Orientacin para la Vida rea de formacin aplicada Curso de Habilitacin Laboral Seminarios Total
5 6 6 5 3 3 3
200 240 240 200 120 120 120
5 6 6 5 3 3 3
200 240 240 200 120 120 120
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III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura

Lenguaje y Literatura es una asignatura orientada al desarrollo de las habilidades comunicativas de la poblacin estudiantil, entre las que sobresalen: la comprensin, anlisis, interpretacin, comentario y produccin ecaz de textos orales y escritos, sean stos de naturaleza literaria o no literaria.
Competencias a desarrollar
El Ministerio de Educacin, consciente de la trascendencia educativa de la enseanza y aprendizaje basado en competencias, ha denido las siguientes competencias generales para ser desarrolladas en las asignaturas de educacin media: a. Comprensin oral. Es la capacidad de utilizar todo tipo de recursos para comprender informacin oral, que se presenta con distintos propsitos y en diferentes situaciones comunicativas. b. Expresin oral. Esta competencia, al igual que la comprensin oral, se enmarca en situaciones comunicativas, en las cuales el educando expresa de forma oral, sus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propsito determinado. c. Comprensin lectora. Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos. d. Expresin escrita. Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del cdigo (sistema de escritura) sino tambin del uso de estrategias, tcnicas y principios convencionales, que implican saber planicar un discurso, y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual. e. Comunicacin literaria. Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los signicados y el sentido de los textos literarios, as como usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias 9
Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo

El enfoque que orienta las actividades de aprendizaje en la especialidad de Lenguaje y Literatura es el enfoque comunicativo, cuya meta es que los estudiantes aprendan a comunicarse con ecacia y eciencia en una variedad de situaciones comunicativas. En el bloque de Comunicacin literaria, que trata una comunicacin especial, la literaria, el enfoque es fortalecido por el enfoque de la esttica de la recepcin y el pragmtico, los cuales se interesan no solamente porque el estudiante aprenda datos literarios, sino que se forme como un lector competente, capaz de interpretar el sentido de cualquier tipo de texto, pero en especial el texto literario, as como reconocer y usar las convenciones artsticas de este tipo de discurso en sus producciones textuales. El enfoque comunicativo privilegia la adquisicin de la competencia comunicativa, cuyos componentes son competencias disciplinares y competencias transversales o capacidades4 de diversa ndole, entre las que sobresalen: - Competencias transversales (capacidades, habilidades): comprensin oral, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita. - Competencias disciplinares: lingstica (gramatical), sociolingstica (pragmtica), discursiva y estratgica. Por tanto, implementar actividades de investigacin, estudios de casos, razonamientos, argumentacin y la representacin de ideas por diferentes medios, ser el punto de partida de la enseanza-orientadora.
La distincin entre competencia disciplinar y competencia transversal o capacidad, la explica ampliamente Xavier Roegiers en Pedagoga de la integracin, CECC, San Jos, Costa Rica: 2007, Pgs. 51-92.
son modelos ccionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole.
Bloques de contenido
Estos programas estn organizados por tres grandes bloques de contenido, los cuales son: Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y Comunicacin oral y escrita. a. Comunicacin literaria. Este bloque de contenido se propone lograr que el estudiante adquiera la competencia llamada comunicacin literaria, apoyndose en los fundamentos de la teora literaria, la crtica literaria, la esttica de la recepcin y la pragmtica literaria. Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedaggicas y de la comunicacin. En el caso de la literatura, ya no es vista slo como un bien cultural, como informacin, sino como formacin humana, como interaccin entre el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios, mundos de tiempos pasados, presentes o futuros. Por ser considerada la literatura como una forma no habitual de comunicacin, adquiere relevancia el estudio de su cdigo, el sistema en que ha sido cifrado el mensaje, evidenciado en la estructura de los textos, los recursos expresivos, la ambigedad, los vacos y otras peculiaridades de literariedad. Este sistema es ms complejo que el sistema del lenguaje habitual. As, la unidad de su cdigo (el signo literario) puede expresarse segn el siguiente grco creado por Roland Barthes5: 1. Signicante lingstico 2. Signicado lingstico II. Signicado literario
C1 es el cdigo lingstico, la lengua o idioma, la materia prima necesaria desde la cual se construye C2, el cdigo literario; con el primero, la comunicacin es habitual, basada en un lenguaje de uso de todos los das; con el segundo, se trasciende y accede a un nuevo nivel de conocimiento, con recursos y procedimientos cognitivos que despiertan la imaginacin y amplan las capacidades de entender el mundo y los smbolos que lo representan. En conclucin, el objetivo principal de este bloque se orienta al aprendizaje de las convenciones artstico-literarias que permiten al alumno ser un lector modelo autnomo y creador l mismo del sentido y signicados6 del texto, distinguiendo cundo habla con el autor, cundo con el narrador, cundo con un personaje, cundo con otros textos, entre otras posibilidades comunicativas. b. Reexin sobre la lengua. Este bloque de contenidos est orientado al estudio de la lengua como sistema de comunicacin. El anlisis morfolgico, sintctico, semntico y textual, as como el empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje en esta parte muy signicativa del programa. En este bloque se ha incorporado la gramtica del texto, tambin conocida como lingstica textual, ya que es imperioso que el alumno aprenda a generar discursos cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, como son la cohesin, la coherencia, la adecuacin y la correccin. c. Comunicacin oral y escrita. En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de aspectos relacionados tambin con la compleja actividad de la comunicacin humana. Nos referimos a prcticas discursivas, orales y escritas, que contribuyen a la comprensin y a la produccin de una variedad de textos no ccionales (de uso cotidiano o habitual, acadmico y formal). Esta parte del programa es ideal, adems, para orientar el estudio de los diversos cdigos no verbales que intervienen en una experiencia de comunicacin humana. Aqu, se evidencia el uso de la lengua, es decir, lo que se conoce como pragmtica, y por eso se tratan temas especcos de esa rama lingstica, entre los que resaltan: los principios de cooperacin, relevancia, argumentacin y cortesa.
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C1 C2
3. Signo lingstico I. Signicante literario III. Signo literario
10
Barthes llama a C1, lengua; y a C2, mito. Mitologas. 9 Ed., siglo veintiuno editorial, S. A de C. V. Mxico, D.f., Mxico: 1991. Pg. 206 . 6 Mendoza Fillola, Antonio. Didctica de la Lengua y la Literatura. Pearson Educacin, S. A., Madrid, Espaa: 2003, Pg. 304.
IV. Lineamientos metodolgicos

Las sugerencias metodolgicas que se presentan a continuacin, buscan orientar el proceso de trabajo educativo en la especialidad de Lenguaje y Literatura. Es conveniente tomarlas en cuenta, en la tarea cotidiana que se lleva a cabo con la asignatura, de manera que el trabajo con los tres bloques de contenidos sea ecaz y eciente. En primer lugar, es conveniente desarrollar los tres bloques de contenidos de manera integrada, en los casos en que sea posible. Por ejemplo, la enseanza de los contenidos de reflexin sobre la lengua pueden derivarse de ejemplos extrados del texto literario en estudio. En segundo lugar, se recomienda utilizar el enfoque por tareas para la enseanza y aprendizaje de los contenidos. Este enfoque sugiere el desarrollo de tareas posibilitadoras (ejercicios en contexto) para adquirir aprendizajes puntuales, como el anlisis de oraciones, la identicacin de guras literarias, etc.; y tambin propone, al nal de cada leccin o unidad, la realizacin de una tarea nal, en la cual pueda evidenciarse los aprendizajes ms importantes de un perodo de estudios. En el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, el Mined llama a esta tarea nal actividad integradora para efectos de evaluacin, pero antes de llegar a ese proceso es imperativo ensear a integrar saberes a travs de actividades como las propuestas qu. Con base a lo anterior, la secuencia didctica que se plantea seguir, es la siguiente: Inicio Situacin didctica6: texto autntico (extrado de la obra literaria en estudio; texto formal carta comercial, aviso, etc.-; textos de peridicos, revistas, etc.). En Comunicacin literaria, es obligatorio un fragmento de la obra leda; y si es poesa o cuento, debe ser texto completo. Actividades de expresin oral y comprensin lectora relacionadas con el texto autntico utilizado. Activacin de conocimientos previos: retroalimentacin de conocimientos aprendidos anteriormente necesarios para asimilar los nuevos.
Se conoce como situacin didctica al conjunto de actividades realizadas por el docente para introducir recursos o conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje. 8 En el aula, la comunicacin que producen algunos textos autnticos es simulada (dramatizacin, dilogos, etc.).
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Desarrollo Aprendizaje de conocimientos puntuales: -Explicacin de contenidos -Tareas posibilitadoras (ejercicios) Aplicacin de los conocimientos: -Utilizacin de los conocimientos en el anlisis de textos autnticos (tarea nal o actividad integradora). - Utilizacin de los conocimientos en la produccin de textos autnticos (tarea nal o actividad integradora)7. Final Heteroevaluacin: -Valoracin del trabajo de los estudiantes por parte del docente de aula con el n de realizar remediaciones o refuerzos. Autoevaluacin y coevaluacin: -Revisin del propio trabajo, segn contenidos desarrollados desde el inicio del perodo lectivo hasta el momento de la produccin. -Revisin de la produccin textual de otro compaero. Publicacin de los textos generados en clase -Espacio dedicado al conocimiento de la produccin escrita de los compaeros de clase y de los compaeros de otros grados. Se puede utilizar el peridico mural, la exhibicin en rincones literarios, ferias, peridicos estudiantiles, etc. El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otra que el docente estructure, siempre deber prestar especial atencin a los principios generales de enseanza y aprendizaje: a. Conocimientos previos Cuando se habla a una persona solemos presuponer que ella comparte informacin bsica para entender nuestro discurso. As, los enunciados del emisor estimulan el contexto referencial que el receptor posee en su cerebro, y por esa causa lo que se dice es entendido; sin embargo, muchas veces esa presuposicin es equivocada, especialmente entre los asistentes a un aula de estudio. Los conocimientos de los alumnos que ingresan a 11
un nuevo grado de estudio dieren de la realidad presupuesta: la que supone el dominio de los saberes del grado anterior. Tambin dieren de un alumno a otro, pues all se presentan algunos aventajados y otros con limitaciones acadmicas, unos provienen del rea rural y otros del rea urbana, as como de estratos sociales diferentes, etc. El docente, al tomar en cuenta los saberes previos de sus alumnos, sabr cundo y cmo adecuar su discurso, sus mtodos de enseanza, los contenidos y su modelaje en el aula, de modo que su mediacin curricular sea efectiva. b. Atencin a la diversidad Hay que recordar que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversas estrategias didcticas con el n de dar una respuesta que permita atender de forma adecuada a todos los alumnos. La diversidad tambin incluye el uso diferente de la lengua. En un aula puede haber alumnos de origen rural y urbano, as como de diferente estrato social y econmico. En este caso no es recomendable que el docente intervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechos comunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos ser la de usar los trminos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el contexto especco del acto de habla. c. El aula como situacin comunicativa El aula de clases es el contexto adecuado para fomentar la adquisicin de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse. De esta manera el docente emplear metodologas que favorezcan la cooperacin y la participacin de los alumnos, dialogando con ellos y proponiendo actividades en las cuales la interaccin constante sea la forma de aanzar los aprendizajes. d. El alumno como protagonista El aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera especial al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri12
biendo. Este aprendizaje, entonces, implica la adquisicin de las capacidades comunicativas y de la lengua en situaciones de uso. As, las actividades de aprendizaje debern estimular la curiosidad, la reflexin y la creatividad del alumno para que ste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autnoma y autodirigida. e. Modelaje docente El clima comunicativo del aula debe contar con la participacin activa del docente, en su calidad de hablante y oyente, as como de lector y escritor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingstico debe ser un modelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en relacin con los trminos y expresiones que se dicen, de manera que cumplan con las propiedades textuales de correccin, coherencia, cohesin y adecuacin. Otros aspectos importantes a tomar en cuenta para el desarrollo del programa: 1. La correccin ortogrca de textos. Al trabajar aquellos contenidos relacionados con la revisin ortogrca de textos, es necesario preparar con anticipacin los materiales escritos que se han de utilizar en estas experiencias de aprendizaje.Orientar la lectura previa y en voz alta de los materiales, la observacin visual y la audicin de la palabra, adems de la consulta frecuente del diccionario para la bsqueda de palabras anes a la regla ortogrca que se est trabajando, es una estrategia que no se debe descuidar cuando se trabaje con esta rea tan particular de los programas. 2. La aplicacin de una gua de anlisis. Consiste en una estrategia de aprendizaje cuya nalidad es, en primer lugar, jar los conocimientos adquiridos en todas las unidades desarrolladas y, adems, ampliar las habilidades para la identicacin de los recursos que hacen posible codicar y decodicar los signicados y sentidos de las obras en estudio. La gua de anlisis puede asumir cualquier formato de los mtodos de anlisis existentes, por lo que su estructura est sujeta a la decisin del profesor de aula; sin embargo, se sugiere la preferencia por el comentario de textos con orientacin pragmtica, basada esta orientacin en los
elementos y aspectos esenciales de de la situacin comunicativa (emisor, receptor, cdigo, contexto, etc.). 3. Las estrategias de comprensin. Los contenidos procedimentales referidos a los aprendizajes de estrategias de comprensin oral y lectora, debern desarrollarse segn los siguientes pasos:
pueden ampliar este canon, si cuentan con los factores favorables para ello, introduciendo lecturas completas de otras obras representativas, segn lo crean conveniente. En el caso especial de que no sea posible leer el texto completo de las obras La Ilada de Homero (Unidad 1, primer ao), La Divina Comedia de Dante (Unidad 2, primer ao), y El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha de Cervantes (Unidad 4, primer ao), seleccionar los episodios ms representativos y signicativos de las obras para su interpretacin. 5. La produccin de textos con intencin literaria. Los contenidos sobre la produccin de textos con intencin literaria han sido incluidos para fortalecer en el estudiante las habilidades vinculadas con el uso literario de la lengua, habilidades que conllevan superar tambin su uso formal y habitual. En este ltimo sentido, los textos producidos en clase son una fuente inagotable para la didctica de la reflexin sobre la lengua, especialmente porque reportan las dicultades y los errores de expresin de los alumnos por lo que se facilita la introduccin de todo tipo de saber gramatical y discursivo. El desarrollo de contenidos de expresin oral y escrita tambin se facilita a travs de la asuncin de papeles teatrales o dramticos, segn los personajes, y ubicando la accin en el tiempo actual. Se recomienda, en este caso, la creacin de textos breves de intencin literaria y no literaria (relatos, poemas, dilogos) en los que se maniesten algunos de los temas tratados en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin del mundo interior y de la creatividad personal.
- Comprensin oral: estrategias previas, durante y posteriores a la recepcin oral. - Comprensin lectora: estrategias previas a la lectura, durante la lectura y posteriores a la lectura.
4. El canon literario bsico. En el desarrollo de cada unidad se menciona el estudio de una o varias obras literarias representativas de los movimientos o pocas ms importantes que han predominado a lo largo de la historia. Su inclusin obedece a la intencin de proporcionar un canon mnimo de lecturas completas que respondan al desarrollo formativo del estudiante en cuanto a los saberes necesarios para el logro de la competencia lecto-literaria; esto incluye, por supuesto, potenciar la ampliacin de los saberes lingsticos, textuales, discursivos, pragmticos y culturales. La seleccin de las muestras responde a criterios especcos como los siguientes: a) valor representativo de la poca o movimiento literario, b) valor representativo de los esquemas discursivos; c) valor representativo cultural, por cuanto modelan la realidad en un tiempo y espacio determinados; d) valor esttico, vinculado ste con la capacidad del texto para generar una disposicin afectiva-emotiva del alumno encargado de actualizarlo; e) valor didctico, que se establece, en primer lugar por ser una muestra auntntica de arte universal, y, en segundo lugar, por su carcter diversicado (debido a la ubicacin espacio-temporal, la pertenencia a corrientes artsticas diversas, y a sus diferentes grados de facilidad o dicultad lectura); y, f) valor comunicativo, porque muestran todas las virtualidades presentes en una situacin comunicativa real o imaginaria. Los textos mencionados en los programas son lecturas obligatorias mnimas, las cuales debern ser completas y autnticas, lo que implica no hacerlas con muestras que hayan sido adaptadas. Los docentes de aula
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V. Lineamientos de evaluacin
La evaluacin diagnstica ha de permitir planicar y adecuar la clase en funcin de las necesidades y los logros de los estudiantes. Evaluacin formativa La nalidad de la evaluacin formativa es conocer los logros y las dicultades de aprendizajes de los estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identicar y diferenciar palabras por su categora gramatical , el profesor debe indagar el porqu de la falla e intervenir proponiendo actividades especcas que refuercen este conocimiento. La evaluacin formativa se apoya en la observacin sistemtica durante la clase para detectar las necesidades, habilidades y dicultades de cada uno de sus alumnos. Tambin son muy tiles las preguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la actividad. Al indagar las razones de su conducta se puede identicar el tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje. La autoevaluacin y coevaluacin posibilitan a los estudiantes exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo, expresando cmo se sintieron, qu hicieron bien y qu cosas deben mejorar en actividades futuras. Este tipo de evaluacin tambin propicia la observacin y registro de actitudes referidas a seguridad, autonoma, inters, respeto, participacin, trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo. Evaluacin sumativa La valuacin sumativa certica y asigna una nota a la calidad del desempeo de una actuacin del estudiante. Aqui hay que seleccionar actividades de evaluacin similares a las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin con el dominio en el uso del idioma oral y escrito. La prueba objetiva slo es una actividad entre otras. Lo recomendable es tambin exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen resolucin por medio de una actividad concreta: identicar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc. As, los alumnos pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones comunicativas reales.
Para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes en Lenguaje y Literatura, es conveniente que se tomen en cuenta los siguientes lineamientos. La adhesin a ellos contribuir encarecidamente al logro de los aprendizajes signicativos, segn el enfoque adoptado. Es necesario atender los lineamientos establecidos en el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, en donde se explicitan los mtodos, tcnicas y las normas de evaluacin, en su carcter diagnstico, de proceso y sumativo. Tambin la enseanza y aprendizaje basado en competencias y el enfoque comunicativo, orientan la evaluacin hacia actividades ms complejas, al uso de tcnicas basadas en procesos y al enfrentamiento de los conocimientos del alumno con situaciones problema cercanas o parecidas a la realidad, en sus diferentes dimensiones sociales. Estas situaciones problema, que se plantean de tal modo que el estudiante haga uso de todos los aprendizajes adquiridos durante un ciclo de estudios especco, deben ser evaluadas con instrumentos que renan los criterios e indicadores de logro ya determinados en estos programas, por lo que se sugiere el uso de la rbrica o matriz de valoracin, cuya descripcin se encuentra en el documento del Mined antes mencionado. Por ltimo, la evaluacin de las situaciones problema debe ser acumulativa, es decir, incluir los aprendizajes de las unidades que se hayan superado hasta el momento de su aplicacin.9 Esta forma de evaluar se debe a que cada unidad es un nivel de concrecin de las competencias de grado. Evaluacin diagnstica El docente, por medio de diversas tcnicas, como la formulacin de preguntas exploratorias, las lecturas de textos, descripciones o explicaciones previas, conocer el saber y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del ao escolar. En este nivel, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingstico y cultural y ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno de su familia, sus amigos, compaeros, etc. Asi mismo, ya ha resuelto situaciones problema reales de su vida habitual y acadmica relacionadas con la comunicacin. En este sentido tambin se deben diagnosticar los procedimientos que son capaces de hacer mediante tareas especicas, por ejemplo: explicar, en forma de forma entusiasta, los elementos comunicativos del mundo real y del mundo imaginario presentes en una obra literaria, etc. 14
Para ms informacin consultar el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje, MINED. El Salvador: (2007). .
VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas

sin ya no responde a la visin del enfoque comunicativo, el cual incluye competencias tambin relacionadas con la comprensin; por tal razn, ahora el bloque se llama Comunicacin oral y escrita; igual sucede con el bloque de Literatura que se ha armonizado con el nombre de Comunicacin literaria; otro caso es el de los temas comprendidos en las tcnicas de expresin oral, los cuales hoy se llaman textos orales. Explicitacin de contenidos. Los contenidos que los programas presentan estn formulados en funcin del tipo de actividad que generan en el individuo que los adquiere. As existen unos objetos de conocimiento (contenidos conceptuales) que son incorporados a la memoria; unos procedimientos (contenidos procedimentales) que se practican aplicndolos sobre esos objetos de conocimiento; y unas actitudes (contenidos actitudinales) necesarias par mover la voluntad y para mantener la armona social en el contexto en que se dan las actuaciones de competencia. Sobre esos contenidos ya se ha explicado suciente en la introduccin, pero es importante recalcar que los contenidos procedimentales y actitudinales explican aquellas habilidades que los alumnos deben desarrollar, asumiendo a la vez conductas, sentimientos y disposiciones favorables a los retos de los aprendizajes; por lo que estn sujetos a evaluacin y a remediaciones acadmicas. Indicadores de logro. Este elemento describe el aprendizaje puntual que se debe observar en el alumno durante un perodo de trabajo. Est redactado en trminos de procesos y productos, y es de vital importancia debido a que sus realizaciones conducen al dominio de una competencia en particular. Su utilizacin es equivalente a la de los objetivos especcos, con la diferencia de que en el indicador siempre es posible determinar el cmo se ha realizado el producto obtenido. Estructura de los objetivos. Como ya se dijo en la introduccin, los objetivos estn redactados en formato de competencia y generalmente se advierte en ellos los tres tipos de contenidos (conceptual, procedimental y actitudinal), as como la nalidad o el para qu es necesario adquirir los aprendizajes.
Los contenidos curriculares de Lenguaje y Literatura de Educacin Media han sufrido, en lo substancial, pocos cambios. Entre ellos se mencionan los siguientes: Redistribucin de contenidos. Algunos contenidos que en los programas anteriores estaban concentrados en una sola unidad, como el caso de las guras literarias en el programa de noveno grado, se han dosicado a lo largo de varias unidades, e incluso, entre los diferentes grados; esto con el objetivo pedaggico de jar a largo plazo los aprendizajes. Cuando el alumno, en cada unidad, se enfrenta a nuevos saberes de un contenido visto en la unidad anterior, activa toda la informacin (pragmtica) acumulada sobre el mismo y, en la mayora de los casos, se ve obligado a reaprenderlos, con lo cual el saber se va jando en forma permanente. Actualizacin de contenidos. Al adoptar el enfoque comunicativo y de acuerdo a los avances de la didctica y la lingstica, ha sido necesario eliminar algunos contenidos propuestos en el programa anterior, cuyo alcance terico ha sido estudiado lo suciente en el nivel de Educacin Bsica, como es el caso en la mayora de los temas gramaticales sobre morfologa y sintaxis. En su lugar, se han incluido otros contenidos de pragmtica, lingstica y literatura, vitales para la competencia comunicativa. Entre los temas incorporados pueden mencionarse los vinculados con la pragmtica, como el principio de cooperacin, de cortesa, etc.; los de la gramtica del texto (mejor conocida como lingstica del texto), como la cohesin, coherencia, etc.; as como, prcticas de anlisis y reflexin, esto ltimo con el objetivo de promover la adquisicin de competencias relacionadas con la funcin metalingstica prctica, es decir, con la habilidad del estudiante para identicar problemas lingsticos de comunicacin y, con base a ello, autorregular los enunciados de sus propios discursos. Actualizacin de trminos. Algunos contenidos siguen siendo los mismos del programa anterior, pero a los cuales se les ha asignado nombres diferentes con el propsito de establecer coherencia entre ellos y los nuevos enfoques metodolgicos y curriculares. Por ejemplo, el bloque de expre-
15
Primer Ao
Objetivos de grado. Al nalizar el primer ao el alumnado ser competente para: Interpretar obras de la literatura universal representativas de pocas y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo grecolatino hasta el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social, la oratoria, la informacin y la publicidad, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Objetivos Interpretar obras literarias propias del clasicismo grecolatino, valorando oralmente y por
UNIDAD
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Interpretar lo comunicado en diferentes textos orales y escritos, sean stos de interaccin social, de la literatura o el cine, determinando los componentes pragmticos, el registro lingstico, los elementos de cohesin necesarios y el desarrollo coherente de las ideas, para tomar un punto de vista particular, divergente o convergente, con respecto a ellos.
literatura del CLASICISMO GRECOLATINO

Tiempo probable: 25 horas clase

CONCEPTUALES
COMUNICACIN LITERARIA
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin de los elementos comunicativos del mundo real y del mundo imaginario presentes en una obra literaria.
INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
Entusiasmo por demostrar la forma en que se presentan los elementos comunicativos del mundo real y del mundo imaginario de una obra literaria. Inters por la investigacin bibliogrca. Esmero al estudiar los fundamentos de la cultura clsica. 1.1 Explica, con ejemplos y en forma entusiasta, los elementos comunicativos del mundo real y del mundo imaginario presentes en una obra literaria.
La comunicacin del mundo real y del mundo imaginario en la obra literaria: oyente real e imaginario; hablante real e imaginario. Caractersticas de la poca clsica grecolatina: fundamentos de la cultura; cosmovisin (la mitologa); organizacin sociopoltica; inuencia y permanencia de la cultura clsica en la contemporaneidad.
Reconocimiento e investigacin bibliogrca de la visin del mundo griego, comparada con la del mundo moderno. Explicacin de la cosmovisin griega, presentada en su creacin literaria.
1.2 Busca con inters informacin apropiada sobre la cultura griega para justicar su permanencia en la actualidad. 1.3 Explica con sensibilidad los fundamentos de la cultura griega basada en la organizacin sociopoltica que persisten en nuestra cultura.
17
Programa de estudio de primer ao

CONCEPTUALES
La pica clsica: los grandes rapsodas picos; la sociedad tradicional griega; caractersticas de la composicin pica; los valores picos: la fortaleza, el valor, el sacricio, la lealtad. La tragedia Griega: la tragedia y las democracias Griegas; caractersticas de la composicin trgica; los valores trgicos (la dignidad frente al destino adverso, la templanza, etc.). La comedia grecolatina. Caracteristicas, autores, obras. Figuras literarias. Recursos lexico-semnticos: pleonasmo, sinonimia epteto,gradacin. La recepcin de obras literarias: La Ilada, de Homero; Prometeo Encadenado de Esquilo; La Olla, de Plauto. La aplicacin de una gua de anlisis literario. La produccin de textos con intencin literaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de los valores picos implcitos en las epopeyas griegas, sealando prrafos del texto. Explicacin acerca de obras picas representativas de la poca clsica. Reconocimiento de las tragedias representativas de la poca clsica.
ACTITUDINALES
Valoracin del trabajo literario realizado por los rapsodas picos griegos. Aprecio por los valores picos implcitos en las obras clsicas griegas. Aprecio por los valores trgicos implcitos en las obras clsicas de dramaturgos griegos. 1.4 Identica los valores picos implcitos en las epopeyas griegas.
1.5 Explica obras picas representativas de la poca clsica.
1.6 Reconoce con inters la tragedia representativa, fundamentando su planteamiento.
Determinacin de las caractersticas autores y obras de la comedia grecolatina. Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes a la poca clsica, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Creacin de textos con intencin literaria, basados en un plan de redaccin previamente determinado y tomando en cuenta los modelos estudiados en clase.
Inters por conocer las caractersticas autores y obras de la comedia grecolatina. Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias de la poca clsica, utilizando una gua de anlisis. Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase.
1.7 Reconoce con inters las caractersticas, autores y obras de la comedia grecolatina. 1.8 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 1.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la poca clsica, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
1.10 Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
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CONCEPTUALES
El comentario pragmtico de textos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Realizacin de comentarios de obras literarias aplicando el modelo pragmtico de la comunicacin.
ACTITUDINALES
Gusto por valorar obras literarias aplicando el modelo pragmtico de la comunicacin. 1.11 Valora con gusto obras literarias mediante la aplicacin del modelo pragmtico de la comunicacin.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
El texto o discurso. La correccin ortogrca de textos: la acentuacin y tildacin de palabras compuestas y extranjerismos. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Denicin de texto o discurso. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios.
Inters al denir texto o discurso. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura de palabras, al revisar y corregir textos propios o ajenos. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
1.12 Dene con inters texto o discurso. 1.13 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura de palabras.
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
1.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
La comunicacin humana: elementos; componentes pragmticos. El lenguaje cinematogrco: el texto; tcnicas; funciones del cine en la sociedad.
Explicacin del funcionamiento de la comunicacin humana segun los componentes pragmticos. Identicacin de las caractersticas principales de un texto cinematogrco.
Disposicin para explicar cmo funciona la comunicacin humana de acuerdo a los componentes pragmticos. Entusiasmo al identicar las caractersticas principales de un texto cinematogrco.
1.15 Explica, con buen nimo, el funcionamiento de la comunicacin humana tomando en cuenta los componentes pragmticos. 1.16 Reconoce las caractersticas de los textos cinematogrcos en la interaccin cotidiana.
19

CONCEPTUALES
El proceso de leer: los niveles de la adquisicin de lectura (ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico).
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Distincin del nivel de lectura que se posee.
ACTITUDINALES
Inters por descubrir el nivel de lectura que se posee. 1.17 Identica, con inters y argumentos, cul es el nivel de lectura que posee.
20
Objetivos Interpretar obras de la literatura universal propias de la poca medieval, valorndolas oral-
UNIDAD
mente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar diversos textos orales y escritos relacionados con la oratoria, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
LITERATURA MEDIEVAL

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento, en un texto literario, de los dos criterios de literariedad: ccin (criterio temtico) y diccin (criterio formal). Comparacin de los medios de la comunicacin literaria, estableciendo claramente sus caractersticas. Construccin de cuadros sinpticos sobre la Edad Media.
ACTITUDINALES
Gusto por encontrar en un texto literario los indicios de literariedad. 2.1 Explica, con ejemplos de una obra, los criterios que hacen posible que un texto sea literario.
Criterios de la literariedad: ccin y diccin.
Los medios de la comunicacin literaria: la oralidad y la escritura.
Esfuerzo por distinguir las diferencias y similitudes entre las formas de la comunicacin literaria.
2.2 Se esfuerza por explicar las diferencias entre los medios de la comunicacin literaria.
La edad Media, sociedad y cultura: la sociedad medieval; la alta y la baja Edad Media: del feudo a la corte.
Valoracin de Espaa medieval en su proceso de reconquista en sus tres mundos: cristiano, hebreo y musulmn.
2.3 Disea un cuadro sinptico que muestre las principales caractersticas, valores y smbolos de la Edad Media europea.
21

CONCEPTUALES
Principales expresiones literarias de la Edad Media: la pica medieval, la literatura religiosa, la poesa cortesana. La Espaa medieval: la reconquista; los tres mundos: el cristianismo, el hebreo y el musulmn. Expresiones literarias en la pennsula ibrica. Figuras Literarias. Recursos lexico-semnticos: difora (dialoga o equvoco), perfrasis, antonomasia, hiprbole. La recepcin de obras literarias. Poema de Mo Cid; La Divina Comedia de Dante. La aplicacin de una gua de anlisis literario. La produccin de textos con intencin literaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de las principales manifestaciones literarias de la Edad Media. Explicacin del proceso de reencuentro en Espaa de los tres mundos, estableciendo una comparacin.
ACTITUDINALES
Inters por la literatura medieval. Leer sus principales manifestaciones. Participacin en el anlisis y comentarios sobre las obras ledas. 2.4 Identica las principales manifestaciones literarias propias de la Edad Media.
2.5 Explica con entusiasmo e inters la fusin de los tres mundos en la sociedad espaola: el cristiano, hebreo y musulmn, de manera comparativa.
Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes a la Edad Media, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Creacin de textos con intencin literaria, basados en un plan de redaccin previamente determinado y tomando en cuenta los modelos estudiados en clase.
Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias de la Edad Media, utilizando una gua de anlisis. Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase.
2.6 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin.
2.7
Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la Edad Media, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
2.8
Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
22

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de las funciones del lenguaje: representativa, expresiva, conativa y potica en diversos textos. Denicin e identicacin de la repeticin progresin y no contradiccin. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios.
ACTITUDINALES
Gusto por conocer las funciones del lenguaje. 2.9 Identica los recursos formales del lenguaje segn la pragmtica y a las funciones del lenguaje. 2.10 Identica con esmero las diferentes clases de coherencia. 2.11 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura.
Funciones del lenguaje: representativa, expresiva y conativa. El lenguaje en la literatura: la funcin potica. La coherencia: repeticin, progresin, no contradiccin. La correccin ortogrca de textos. Usos del punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), los dos puntos (:), el guin (-), y los parntesis (). El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Esmero al denir las clases de coherencia. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos propios o ajenos. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
2.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Los textos orales: la oratoria y su nalidad, tipos de oratoria, elementos retricos. Las cualidades de un buen orador: Las cualidades de la voz. La presentacin personal. El proceso de leer: el signicado lingstico.
Ejecucin de tipos de oratoria, reconociendo su estructura. Comentarios sobre las cualidades indispensables de un buen orador. Explicacin de los signicados de un texto con base al enfoque lingstico.
Valoracin de la importancia de la oratoria en la vida cotidiana y profesional. Reexin sobre la importancia de la presentacin personal y tono de voz del orador. Rigor en comentar los signicados de un texto con base al enfoque lingstico.
2.13 Realiza ejemplos de oratoria reconociendo su estructura. 2.14 Comenta los efectos que produce un orador, entre su pblico, debido a la buena expresin oral y presentacin personal. 2.15 Comenta, con aplicacin, los contenidos de un texto con base a los signicados lingsticos.
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Objetivo Interpretar obras de la literatura espaola propias de los siglos XVI y XVII, valorndolas
UNIDAD
oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. rando y el ocio, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Elaborar textos escritos relacionados con la interaccin social, especcamente el memo-
literatura del SIGLO DE ORO ESPAOL


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Distincin entre actos del lenguaje reales y actos del lenguaje literario, destacando las caractersticas de la voz literaria. Bsqueda de informacin sobre la sociedad espaola de los siglos XVI y XVII. Comentarios sobre Espaa imperial en los siglos XVI y XVII. Caracterizacin de la poesa mstica espaola y sus poetas ms importantes.
ACTITUDINALES
Aceptacin de la voz literaria, distinta de la voz del autor, como responsable del discurso literario. Inters por la investigacin bibliogrca sobre la sociedad espaola de los siglos XVI y XVII. Esmero al comentar sobre la literatura espaola de los siglos XVI y XVII. Gusto por los rasgos principales de la lrica del siglo XVII en Espaa. 3.1 Identica, aceptando las virtualidades del pacto enunciativo entre lector y obra, las caractersticas de la voz literaria.
La comunicacin literaria. Actos del lenguaje literario (la voz literaria). Los siglos XVI y XVII en Espaa: apogeo imperial; el impacto del humanismo renacentista; la contrarreforma y la crisis espaola del XVII. La literatura del siglo XVI en Espaa: la poesa de inspiracin renacentista; la poesa mstica; la picaresca. 24
3.2 Busca informacin sobre la sociedad espaola de los siglos XVI y XVII. 3.3 Comenta con inters e iniciativa una sntesis de las caractersticas del Siglo de oro espaol, con sus representantes principales y manifestaciones literarias propias de la poca. 3.4 Caracteriza de forma comparativa la poesa renacentista y la poesa mstica, con sus principales exponentes.

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin del origen y evolucin de la novela picaresca espaola.
ACTITUDINALES
Sensibilidad hacia la problemtica socioeconmica de la poca, planteada en la obra. Esmero al comentar las principales caractersticas del Barroco espaol. Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del siglo XVI de Espaa, utilizando una gua de anlisis. Reexin sobre la produccin teatral de Lope de Vega y sus aportes al arte dramtico barroquista espaol. Valoracin de la produccin teatral de Lope de Vega. 3.5 Explica con claridad y coherencia el origen de la novela picaresca, en el aspecto social y poltico de Europa, especialmente de Espaa. 3.6 Comenta, argumentando, los factores histricos, sociales, culturales y religiosos que condicionaron la produccin literaria del Barroco espaol.
El barroco espaol: caractersticas del arte barroco; Culteranismo y Conceptismo. Figuras literarias. Recursos lexico-semnticos: metonimia,sincdoque. La recepcin de obras literarias. El Lazarillo de Tormes, annimo. La aplicacin de una gua de anlisis. - Fuenteovejuna de Lope de Vega.
Comentarios sobre el barroco espaol, sus caractersticas y principales representantes. Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al siglo XVI de Espaa, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Clasicacin de la produccin literaria y teatral de Lope de Vega.
3.7 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 3.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XVI, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
3.9 Analiza a partir de la lectura de la obra de Lope de Vega, las caractersticas del teatro barroco espaol. 3.10 Clasica la produccin literaria y teatral de Lope de Vega. 3.11 Analiza con entusiasmo y seguridad la idea central y secundaria de la obra en estudio de Caldern de la Barca. 3.12 Analiza con entusiasmo la idea central y secundaria de la obra en estudio de Tirso de Molina.
- La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca.
Anlisis y comentarios sobre la obra teatral en estudio.
Inters por la lectura de obras teatrales de Caldern de la Barca. Reexin sobre la produccin teatral de Tirso de Molina y sus aportes.
- El convidado de Piedra, de Tirso de Molina.
Anlisis de la diversidad literaria de Tirso de Molina y sus tipos de teatro barroco.
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CONCEPTUALES
La produccin de textos con intencin literaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Creacin de textos con intencin literaria, basados en un plan de redaccin previamente determinado y tomando en cuenta los modelos estudiados en clase.
ACTITUDINALES
Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase. 3.13 Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
REFLEXION SOBRE LA LENGUA
Norma lingstica y correccin lingstica.
Establecimiento de relaciones entre la norma, lengua y habla utilizadas por los miembros de una determinada comunidad idiomtica. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Escritura de textos utilizando la repeticin o recurrencia como elemento de cohesin. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios.
Disposicin para explicar la norma culta y sus variaciones sociales, as como los errores en el nivel lingstico, fnico y morfosintctico. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Autoexigencia al escribir textos utilizando la recurrencia o repeticin. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos propios o ajenos.
3.14 Establece relaciones entre las normas lingsticas y ortogrcas de la lengua espaola, utilizndolas en expresiones orales o escritas. 3.15 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 3.16 Escribe con autoexigencia y cohesin textos aplicando la recurrencia o repeticin. 3.17 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura.
El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. La cohesin: la repeticin o recurrencia. La correccin ortogrca de textos. Uso de a, ha, a ver y haber.
Textos de interaccin social: el memorando y el ocio. Finalidad; caractersticas; Leguaje y estilo.
Redaccin de textos de interaccin social con unidad y coherencia textual.
Inters por el proceso comunicativo que se establece el memorando.
3.18l l Redacta con originalidad memorandos con coherencia, respetando su estructura y nalidad.
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CONCEPTUALES
El informe: nalidad; caractersticas; lenguaje y estilo.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de la estructura del informe y sus caractersticas. Redaccin de diferentes modelos de informes, respetando su estructura y siguiendo un plan.
ACTITUDINALES
Inters por redactar informes respetando estructura, su nalidad, lenguaje y estilo. Autoexigencia al redactar diferentes modelos de informes, respetando su estructura y siguiendo un plan. Gusto en descubrir lo comunicado en textos literarios y no literarios. 3.19 Identica la estructura del informe, sus caractersticas y su nalidad administrativa. 3.20 Redacta con autoexigencia diversos informes, respetando su estructura y plan.
El proceso de leer: lo dicho y lo comunicado. La inferencia. Clases de inferencias.
Distincin de lo dicho y lo comunicado en textos literarios y no literarios.
3.21 Explica lo comunicado en textos literarios o no literarios, distinguiendo lo implcito de lo explcito.
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Objetivos Interpretar obras de la literatura universal propias del manierismo, valorndolas oralmente
UNIDAD
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos relacionados con los discursos periodsticos y publicitarios, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
literatura dEL MANIERISMO


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpretacin de la intencin del autor en la obra literaria, sealando adems las diversas modalidades en que se presenta. Anlisis de los elementos de la comunicacin literaria presentes en los textos.
ACTITUDINALES
Gusto por interpretar la intencin del autor de una obra literaria y por reconocer las diferentes formas en que este se presenta. Respeto por la literatura como instrumento de comunicacin. Percepcin de la lectura como fuente de informacin. Inters por investigar concepto, origen y caractersticas del manierismo y los principales representantes de este movimiento en Espaa e Inglaterra. 4.1 Interpreta, con gusto esttico, obras literarias, explicando la intencionalidad del autor e identicando las diversas formas que este asume en el texto.
La comunicacin literaria: la intencin del autor, un signicado para interpretar. El autor: real, literario (narrador, quien habla) e implcito.
4.2 Analiza los elementos de la comunicacin literaria presentes en el texto narrativo o teatral.
El manierismo: concepto; origen; caractersticas; autores.
Investigacin del concepto, origen y caractersticas del manierismo; as como tambin de los principales representantes en Espaa e Inglaterra.
4.3 Expresa con inters y seguridad las caractersticas y principales representantes del manierismo literario en Espaa e Inglaterra.
28

CONCEPTUALES
El mundo del Quijote: sociedad y cultura en la Espaa de Cervantes. Las novelas de caballera y la sabidura popular en El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha. Shakespeare y las pasiones humanas: sociedad y cultura en la Inglaterra isabelina; las pasiones en el drama de Shakespeare.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Bsqueda de informacin sobre la sociedad espaola de la poca de Miguel de Cervantes. Comentarios sobre la sabidura popular y culta reejada en Sancho Panza y Don Quijote. Bsqueda de informacin sobre la sociedad inglesa de la poca isabelina. Anlisis de la sociedad reejada en las obras de Shakespeare. Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al manierismo, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Anlisis Hamlet, reconociendo el ambiente cortesano y de doble moral en que se desenvuelven sus personajes.
ACTITUDINALES
Inters por la visin de la sociedad de la poca que ofrece la novela de caballera. Inters por los tipos de novela de caballera. 4.4 Busca con inters, datos de la sociedad espaola de la poca en que surge la novela de caballera.
4.5 Comenta la sabidura popular y culta reejada en Sancho Panza y Don Quijote, como personajes principales de la obra. 4.6 Describe con inters, fsica y moralmente a los personajes principales de Don Quijote.
Sensibilidad hacia la temtica expuesta en las tragedias de Shakespeare. Gusto por la lectura de las tragedias de Shakespeare. Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del manierismo, utilizando una gua de anlisis. Aceptacin de la idea central y secundaria de la tragedia Hamlet.
4.7 Busca informacin sobre la sociedad inglesa de la poca isabelina. 4.8 Analiza con inters, la sociedad reejada en las obras de Shakespeare.
Figuras literarias. Recursos lexico-semnticos: metfora.
4.9 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 4.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del manierismo, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
La recepcin de obras literarias. El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes; Hamlet, de William Shakespeare.
4.11 Analiza con entusiasmo el ambiente cortesano y de doble moral en que se desenvuelven los personajes de Hamlet.
29

CONCEPTUALES
La aplicacin de una gua de anlisis.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Descubrimiento de las fronteras entre lo real e irreal en Hamlet, como personaje central de la obra.
ACTITUDINALES
Participacin en la dramatizacin de pasajes importantes de Hamlet. Reexin sobre las pasiones humanas que reeja la trama de la obra Hamlet. Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase. Valoracin de las normas que rigen el intercambio comunicativo en dilogos y debates. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos propios o ajenos. Rigor al producir textos cohesivos auxiliadores de la sustitucin. 4.13 Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas. 4.12 Descubre elementos de la trama, ambiente, personajes; as como el inicio, el nudo y desenlace, de una obra dramtica.
Creacin de textos con intencin literaria, basados en un plan de redaccin previamente determinado y tomando en cuenta los modelos estudiados en clase. Identicacin de la norma culta y sus variaciones sociales en los niveles lingsticos fnico y morfosintctico. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios. Produccin de textos utilizando la sustitucin como muestra de cohesin.
Las ventajas de una norma comn. La norma lingstica: el espaol estndar y las variedades regionales. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. La correccin ortogrca de textos. Uso de sino, si no; porque, porqu, por qu. La cohesin: la sustitucin.
4.14 Identica los rasgos lingsticos propios de la norma culta, identicando los elementos caractersticos del uso social de la lengua de su entorno. 4.15 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 4.16 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura. 4.17 Redacta con rigor textos cohesivos utilizando la sustitucin.
30

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis de las caractersticas del lenguaje periodstico y el aplicado en textos publicitarios. Redaccin de textos publicitarios empleando el lenguaje icnico y verbal.
ACTITUDINALES
Incorporacin de los elementos que contribuyen a la adecuacin de un texto publicitario. Gusto por redactar textos publicitarios. Reexin crtica hacia la intencin persuasiva implcita de diferentes textos publicitarios. Valoracin de la nalidad de los textos publicitarios, explicando sus caractersticas. Participacin en la redaccin de textos publicitarios y propagandsticos. Gusto en reconocer los conocimientos que se activan mentalmente al escuchar un enunciado. 4.18 Analiza las caractersticas del lenguaje implcito en textos publicitarios.
Los textos periodsticos: los textos publicitarios. Finalidad. Caractersticas.
4.19 Redacta textos publicitarios y periodsticos tomando en cuenta su diversidad. 4.20 Redacta con inters e iniciativa textos publicitarios y propagandsticos con coherencia y nalidad denida. 4.21 Establece relacin entre el signicado denotativo, el connotativo de los textos publicitarios y el eslogan. 4.22 Redacta con coherencia y claridad textos publicitarios y propagandsticos. 4.23 Explicacin de los conocimientos que se activan internamente cuando se escucha un enunciado.
Los textos publicitarios: nalidad, caractersticas; inuencia de la publicidad en la poblacin receptora del mensaje; clasicacin de la publicidad segn su contenido (repeticin, argumentacin y simpata); el eslogan. Publicidad y propaganda. Diferencias. El proceso de leer. Los conocimientos previos y la teora de los esquemas.
Redaccin de textos publicitarios tomando en cuenta el contenido. Establecimiento de relaciones entre el signicado denotativo y el connotativo de los textos publicitarios. Identicacin de los recursos empleados en textos publicitarios y propagandsticos. Descripcin de los conocimientos que activa en su mente la expresin de un enunciado.
31
Objetivos Interpretar obras de la literatura universal propias del romanticismo, valorndolas oralmente
UNIDAD
y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Escuchar antentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, con el n de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de signicados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de discursos.
literatura dEL ROMANTICISMO


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis de narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios), los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las situaciones narrativas. Bsqueda de informacin sobre la sociedad europea y norteamericana al momento del surgimiento del romanticismo como escuela literaria.
ACTITUDINALES
Gusto por analizar narraciones literarias, reconociendo sus diferentes aspectos. 5.1 Analiza, con gusto esttico, narraciones literarias, reconociendo los diferentes tipos de emisores (narradores o autores literarios), los tiempos y niveles narrativos, la perspectiva narrativa, las funciones del narrador y las situaciones narrativas.
La comunicacin literaria. El narrador (autor literario): tipos de narrador; tiempos de la narracin; niveles narrativos; perspectiva o focalizacin; funciones del narrador: las situaciones narrativas.
Contexto del romanticismo: el legado de la ilustracin; la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial.
Actitud crtica al buscar informacin sobre la sociedad europea y norteamericana.
5.2 Responde con inters a preguntas sobre la ilustracin, la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial a partir de la organizacin de la informacin recopilada.
32

CONCEPTUALES
La literatura del romanticismo. Sus temas: la libertad; la exploracin de la subjetividad; el gusto por lo extico; etc. El romanticismo en la poesa, la narrativa y el drama.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin de la inuencia de la Revolucin Francesa, la Industrial y la Ilustracin en el romanticismo. Anlisis de las caractersticas principales de la literatura romntica, en la obra de autores europeos y norteamericanos. Declamacin de poemas romnticos.
ACTITUDINALES
Actitud crtica al explicar la temtica desarrolla por los romnticos. Inters por el anlisis de obras romnticas europeas y norteamericanas. 5.3 Explica con actitud crtica la inuencia que sobre el romanticismo ejerci la Ilustracin, la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial. 5.4 Analiza las manifestaciones de la narrativa romntica, caracterizndolas con entusiasmo.
5.5 Analiza el paisajismo, los extico, lo fantstico como rasgos romnticos en el texto literario en estudio. 5.6 Recita con agrado y entusiasmo rimas o poemas romnticos. 5.7 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 5.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del romanticismo, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
Aprecio y gozo al declamar rimas o poemas romnticos. Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del romanticismo, utilizando una gua de anlisis. Rigor en el anlisis de la estructura, rima y mtrica de la poesa de Bcquer. Entusiasmo al declamar las rimas de Bcquer.
Figuras literarias. Recursos lexico-semnticos: alegora, irona, sinestesia. La recepcin de obras literarias. Don lvaro o la fuerza del sino, del Duque de Rivas. La aplicacin de una gua de anlisis. - Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer.
Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al romanticismo, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Anlisis e interpretacin de la poesa de Bcquer. Declamacin de las rimas de Bcquer.
5.9
Analiza con creatividad el ritmo, rima, mtrica de la poesa de Bcquer.
5.10 Recita con agrado rimas de Bcquer, adecuando la entonacin al sentido del texto.
33

CONCEPTUALES
- Narraciones extraordinarias (seleccin), de Edgar Allan Poe.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis de la obra narrativa de Allan Poe y el los motivos de inspiracin que lo llevaron al terror, como elemento romntico. Interpretacin de cuentos seleccionados de la obra Narraciones extraordinarias de Poe.
ACTITUDINALES
Meticulosidad hacia la temtica expuesta en los cuentos de Allan Poe, como respuesta al modus vivendis del autor. Inters al interpretar los elementos ms relevantes en la narrativa de Allan Poe. Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase. Reexin sobre la importancia de la lengua oral y escrita en el proceso de la comunicacin humana. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos propios o ajenos. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Rigor al producir textos con cohesin utilizando la elipsis. 5.11 Interpreta el tema predominante en la produccin romntica de Edgar Allan Poe.
5.12 Analiza con meticulosidad los elementos de terror, horror, lo tenebroso y lgubre que utiliza Allan Poe en su obra. 5.13 Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
La lengua oral y la lengua escrita.
Identicacin de los aspectos bsicos de la pragmtica del lenguaje y emplearlos en textos orales y escritos. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Produccin de textos utilizando elementos de cohesin como la elipsis.
5.14 Identica los aspectos bsicos de la pragmtica del lenguaje para utilizarlos en textos orales y escritos.
La correccin ortogrca de textos. Uso especial de letras maysculas. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. La cohesin: la elipsis.
5.15 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura. 5.16 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 5.17 Produce con rigor textos utilizando la elipsis como elemento de cohesin.
34

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin y explicacin de los pasos para comprender el texto oral y de cmo se negocia el signicado entre oyente y hablante.
ACTITUDINALES
Inters por escuchar y comprender en situaciones comunicativas, negociando el signicado de los discursos orales. 5.18 Identica y explica, con buen nimo, los pasos para comprender el texto oral y de cmo se negocia el signicado entre oyente y hablante.
La recepcin, comprensin y expresin de textos orales: cmo escuchar de manera crtica una intervencin oral; cuatro pasos para escuchar atentamente un discurso; la negociacin del signicado. El proceso de leer. Construir el signicado y el sentido. Comprensin e interpretacin.
Determinacin de los signicados y el sentido de un texto, literario o no literario, al interpretarlo.
Gusto en encontrar el sentido de un texto literario o no literario al interpretarlo.
5.19 Encuentra con gusto el sentido de un texto, distinguiendo entre el acto de comprenderlo y el de interpretarlo.
35
Objetivos Interpretar obras de la literatura universal propias del realismo, valorndolas oralmente y
UNIDAD
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
literatura dEL REALISMO
Elaborar textos orales y escritos que requieran el uso de diferentes registros lingsticos, para

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis de textos literarios, distinguiendo entre los diferentes tipos de lectores, y reconocindose, a travs del pacto enunciativo, como el lector real que hace posible la existencia de la obra como tal. Comentarios sobre el surgimiento del realismo en el seno del romanticismo y su impacto ideolgico en las nuevas corrientes ideolgicas, cientcas y sociales.
ACTITUDINALES
Satisfaccin al analizar textos literarios, reconocindose entre los diferentes tipos de lectores. 6.1 Analiza, con agrado, textos literarios, distinguiendo entre los diferentes tipos de lectores, y reconocindose, a travs del pacto enunciativo, como el lector real que hace posible la existencia de la obra como tal.
La comunicacin literaria. Los distintos receptores: el lector real, el lector literario y el lector implcito.
El contexto del realismo: la industrializacin, la gran ciudad y la cuestin social; cienticismo y positivismo.
Gusto por reconocer el legado del realismo a la sociedad contempornea en el aspecto social, poltico e ideolgico.
6.2 Comenta sobre el entorno poltico, social y cultural del siglo XIX, explicando los fenmenos que inuyeron directamente en el nacimiento del realismo.
36

CONCEPTUALES
El auge de la novela; la funcin sociolgica de la novela realista; principales exponentes del realismo; la doctrina del naturalismo.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de las principales caractersticas del realismo: corrientes, representantes y obras. Explicacin de la funcin sociolgica de la novela realista.
ACTITUDINALES
Autoexigencia al identicar las principales corrientes literarias, sus representantes y sus obras sobresalientes, estableciendo comparaciones. Valoracin positiva al explicar la literatura realista. Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del realismo, utilizando una gua de anlisis. 6.3 Identica las principales caractersticas del realismo y sus principales corrientes, manifestaciones, representantes y obras.
6.4 Explica y describe sucesos histricos propios del realismo europeo. 6.5 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin.
Figuras literarias de posicin (recursos morfosintcticos): hiprbaton, paralelismo, quiasmo, retruecano. La recepcin de obras literarias. Oliver Twist, de Charles Dickens. La aplicacin de una gua de anlisis. Marianela, Benito Prez Galds.
Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al realismo, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis.
6.6
Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del realismo, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
Reconocimiento de las diferencias entre la obra realista y la naturalista en cuanto a su contenido y ambientes en que se desarrolla. Creacin de textos con intencin literaria, basados en un plan de redaccin previamente determinado y tomando en cuenta los modelos estudiados en clase.
Sensibilidad ante la temtica presentada por Prez Galds en su novela Marianela: el mundo rural y el mundo urbano. Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase.
6.7 Comenta y representa con creatividad episodios de la obra Marianela, destacando la temtica desarrollada.
6.8
Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
37

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin sobre la riqueza lingstica del espaol estndar. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios. Identicacin y aplicacin de conectores de diferentes clases. Reconocimiento de las variedades de la lengua castellana y valora su riqueza lingstica. Construccin de familias de palabras con neologismos de uso frecuente en el espaol. Explicaciones sobre las causas y formas del cambio semntico en la lengua espaola. Anlisis crtico de la intencin del autor de un texto, literario o no literario, en contraste con su propia concepcin sociocultural.
ACTITUDINALES
Empeo al explicar la riqueza lingstica del espaol estndar. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos propios o ajenos. Autoexigencia al identicar y aplicar los conectores. 6.9 Explica de forma oral, con creatividad, en qu consiste el espaol estndar.
El espaol estndar. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. La correccin ortogrca de textos. Uso de palabras homnimas, homfonas y parnimas. La cohesin: los conectores (amplicacin, comparacin, nfasis, resumen o nalizacin).
6.10 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 6.11 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura. 6.12 Aplicacin de conectores de diferente clase con autoexigencia.
Variacin lingstica: variedad de la lengua segn la situacin de dependencia o conocimiento. Los neologismos en el espaol actual. Los cambios semnticos: causas y formas de los cambios semnticos.El referente y el contexto de la comunicacin. El proceso de leer. La ideologa del autor-lector: componente sociocultural.
Aceptacin de las variedades dialectales, conociendo algunos rasgos de su historia. Valoracin de la realidad lingstica y los fenmenos que se producen por la relacin entre lenguas. Esmero al explicar las distintas relaciones lxicas y semnticas en textos orales y escritos. Rigor crtico al comentar un texto literario o no literario, determinando las intenciones o ideologa del autor en contraste con su propias ideas socioculturales.
6.13 Reconoce las lenguas y las variedades dialectales de Amrica Latina. 6.14 Identica las variedades lingsticas del espaol en Amrica. 6.15 Construye con agilidad mental familia de palabras con neologismos. 6.16 Explica con esmero las causas y formas del cambio semntico en la lengua espaola. 6.17 Analiza un texto literario o no literario con rigor crtico para determinar las intenciones del autor o su ideologa en contraste con su propias ideas socioculturales.
38
Objetivos Interpretar obras de la literatura universal propias del siglo XX, valorndolas oralmente y
UNIDAD
por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. de comprensin, con el n de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de signicados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de discursos.
Leer atentamente textos de diferente clase mediante la prctica de una serie de estrategias
LITERATURA DEL SIGLO XX: el teatro


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpretacin de un texto literario, aplicando la hermenutica de la reconstruccin o la hermenutica de la integracin. Investigacin bibliogrca y documental sobre la sociedad europea del siglo XX que dio lugar al surgimiento de las vanguardias literarias. Interpretacin de los cambios relevantes en las representaciones del teatro del siglo XX.
ACTITUDINALES
Inters en la preferencia de un tipo de hermenutica para descifrar los signcados y el sentido de un texto literario. Empeo en la bsqueda de informacin relevante sobre el impacto sociohistrico de la revolucin de las vanguardias en el siglo XX. Valoracin de los cambios relevantes del teatro del siglo XX. Participacin en el anlisis y comentarios de textos dramticos. 7.1 Analiza un texto literario con el n de determinar sus signicados y su sentido, externando su inters por aplicar la hermenutica de la reconstruccin o la hermenutica de la integracin. Explica las transformaciones y conictos sociales del siglo XX y su incidencia en la cultura y la vanguardia literaria.
La comunicacin literaria. La interpretacin: la hermenutica de la integracin, la hermenutica de la reconstruccin. Signicado y sentido. Contexto del siglo XX: transformaciones y conictos sociales del siglo XX y su impacto en la cultura; la esttica de las vanguardias. El teatro del siglo XX: los cambios en la representacin teatral.
7.2
7.3
Analiza obras del teatro actual, identicando los cambios relevantes en las representaciones del teatro del siglo XX, en las corrientes tradicional, pica, de la crueldad y del absurdo. 39

CONCEPTUALES
Teoras sobre el teatro: Stanislawski; teatro pico, teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro norteamericano, etc.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Discusin sobre las teoras del teatro de Stanislawski y el teatro pico.
ACTITUDINALES
Esmero por diferenciar el teatro tradicional del teatro pico. 7.4 Compara en forma crtica la forma de hacer teatro de cada represente de cada tipo de este gnero.
Anlisis comparativo de los tipos de teatro desarrollados durante el siglo XX. Principales guras de la dramaturgia del siglo XX: Brecht, Artaud, Ionesco, ONeill, Williams, Sartre, Sastre, Arrabal, Jardiel Poncela, Beckett y otros. Figuras literarias de repeticin (recursos morfosintcticos): anfora, concatenacin, polisndeton, reduplicacin. La recepcin de obras literarias. El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. A puerta Cerrada, de Jean Paul Sartre. La aplicacin de una gua de anlisis literario. - La metamorfosis, de Franz Kafka. Identicacin de las fronteras entre lo real y lo onrico como elementos particulares de la literatura surrealista. Identicacin de las caractersticas del teatro de dramaturgos importantes del siglo XX.
Creatividad para disear un cuadro sinptico de los principales representantes de cada tipo de teatro. Inquietud por la interpretacin de los temas expuestos en el teatro del siglo XX por sus grandes guras.
7.5
Identica con precisin las principales caractersticas, tendencias, corrientes y teoras actuales del nuevo teatro latinoamericano.
7.6 Identica las caractersticas de cada tipo de teatro desarrollado por los grandes dramaturgos del siglo XX.
Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al siglo XX, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis.
Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del siglo XX, utilizando una gua de anlisis.
7.7 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 7.8 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del siglo XX, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
Participacin entusiasta en la escenicacin de pasajes importantes de La metamorfosis.
7.9 Identica y resume de forma oral o escrita, emitiendo juicios de valor, los elementos onricos implcitos en La metamorfosis.
40

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase. Valoracin de la lengua espaola y sus variantes regionales en los niveles lingsticos fnico y morfosintctico. Participacin proactiva en el anlisis sintctico y morfolgico de los textos teatrales y narrativos estudiados. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Respeto a las convenciones ortogrcas que rigen la escritura, al revisar y corregir textos propios o ajenos. Inters por conocer las clases de conectores. 7.10 Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
El espaol de Amrica Latina: rasgos comunes en esta regin. El sistema de pronombres, la segunda persona: usted, t y vos; ustedes. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Correccin ortogrca de textos. Uso de abreviaturas, siglas y acrnimos. La cohesin: los conectores (relacin, adicin, oposicin, causa-efecto, tiempo).
Comentarios sobre los rasgos comunes del espaol en Amrica, en los niveles fnico y morfosintctico. Explicacin de la importancia de la concordancia entre los elementos de la oracin en la construccin sintctica. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Revisin y correccin ortogrca de textos producidos en clase, ajenos o propios. Reconocimiento de las distintas clases de conectores.
7.11 Comenta los rasgos fonticos, morfolgicos y sintcticos del espaol y sus variantes geogrcas en Amrica. 7.12 Expresa ideas, hechos y sentimientos con uidez, riqueza de vocabulario y coherencia, utilizando correctamente el sistema de pronombres. 7.13 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 7.14 Revisa y corrige ortogrcamente textos propios o ajenos, respetando las convenciones que rigen la escritura. 7.15 Reconocer con inters las clases de conectores estudiados.
El proceso de leer: comprender e interpretar un texto escrito. Estrategias de comprensin. Qu es una estrategia?
Explicacin de estrategias para la lectura de textos para lograr la jacin de su contenido.
Empeo al explicar estrategias para la lectura de textos y lograr la jacin de su contenido.
7.16 Explica con empeo estrategias para la lectura de textos y lograr la jacin de su contenido.
41

CONCEPTUALES
Estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura: estrategias textuales e inferencias.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Creacin de un mapa conceptual o resumen como estrategia posterior a la lectura de un texto, para la comprensin de su contenido.
ACTITUDINALES
Entusiasmo para aprender estrategias con el objetivo de desarrollar la comprensin lectora y la adquisicin del conocimiento de los textos. 7.17 Crea con entusiasmo un mapa conceptual como instrumento constructivista para mejorar y avanzar en los niveles de comprensin lectora de acuerdo a la estrategia empleada.
42
Objetivos Interpretar obras de la literatura universal y espaola pertenecientes al siglo XX, valorndo-
UNIDAD
las oralmente y por escrito, segn criterios de literariedad y de comunicacin; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos de secuencia y de conclusin, con el n de fundamentar ecientemente los mensajes en cualquier situacin de comunicacin.
LITERATURA DEL SIGLO XX: espaa y el mundo


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin de la naturaleza del doble cifrado de la obra literaria.
ACTITUDINALES
Gusto por explicar la forma en que el lenguaje literario se vale del lenguaje corriente para construir el discurso potico. Valoracin del impacto sociohistrico de la revolucin de las vanguardias, en Europa. Rechazo a la destruccin material, social y espiritual que causan las guerras, en la poblacin en general. 8.1 Explica, con satisfaccin, la forma en que el lenguaje corriente se subordina al lenguaje literario para la construccin del discurso potico.
Comunicacin literaria: el doble cifrado.
Cultura y sociedad en la Espaa del siglo XX: el impacto de las vanguardias. - Arte y guerra civil; arte y lucha contra la dictadura; el impacto de los medios masivos de comunicacin y las nuevas tecnologas de la comunicacin en la cultura.
Anlisis de transformaciones y los conictos sociales del siglo XX y su impacto en las vanguardias. Explicacin de las tendencias principales de la guerra civil espaola y de post guerra, mencionando los autores ms representativos y obras ms destacadas.
8.2 Analiza y explica las principales caractersticas de la literatura del siglo XX.
8.3 Explica con inters, el conicto social espaol de la poca de la vanguardia. 8.4 Reconoce con sentido crtico, los efectos negativos de las guerras, en cualquier sociedad.
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CONCEPTUALES
La generacin del 98: Unamuno, Valle Incln, Benavente, Azorn, Ortega y Gasset, entre otros. La generacin del 27: Pedro Salinas, Jorge Guilln, Federico Garca Lorca, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Luis Cernuda.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis de la produccin literaria de los principales autores de la generacin del 98. Anlisis de muestras poticas, narrativas y teatrales de la generacin del 27. Bsqueda de informacin sobre la produccin literaria de la generacin del 27, en Espaa. Diferenciacin de la produccin literaria de los principales autores de la narrativa surgidos en el siglo XX. Creacin de textos con intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. Interpretacin de obras literarias espaolas pertenecientes al siglo XX , por medio de la aplicacin de una gua de anlisis.
ACTITUDINALES
Valoracin de la produccin literaria de la generacin del 98. Aprecio y gusto por la literatura de los escritores de la generacin del 27. Valoracin de la temtica presentada por cada escritor de la generacin del 27. Sensibilidad y gusto por la lectura de obras narrativas del siglo XX. 8.5 Analiza con propiedad y creatividad la produccin literaria de la generacin del 98. 8.6 Analiza muestras poticas, narrativas y teatrales de la generacin del 27. 8.7 Distingue las tendencias principales del teatro espaol de post-guerra, los autores ms importantes y sus obras. 8.8 Diferencia, con sensibilidad y gusto, la produccin literaria de los principales autores de la narrativa surgidos en el siglo XX.
La narrativa en el siglo XX. Figuras de la narrativa del siglo XX: Joyce, Proust, Kafka, Hemingway, Saramago. etc. Figuras literarias de repeticin (recursos morfosintcticos): epanadiplosis, epfora, derivacin, geminacin. La recepcin de obras literarias. Romancero gitano, de Federico Garca Lorca; Ensayo sobre la ceguera, de Jos Saramago. La aplicacin de una gua de anlisis. - La metamorfosis de Franz Kafka.
Originalidad en la invencin de recursos expresivos incluidos en la produccin de textos con intencin literaria. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias espaolas del siglo XX, utilizando una gua de anlisis.
8.9 Produce textos con originalidad e intencin literaria, incluyendo recursos expresivos de su propia invencin. 8.10 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias espaolas del siglo XX, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis.
Reconocimiento de los elementos literarios en el texto.
Rigor al identicar las carateristicas literarias y los elementos de la comunicacin en la obra de Franz Kafka.
8.11 Identica las carcteristicas literarias y los elementos de la comunicacin en la obra de Franz Kafka.
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Creacin de textos con intencin literaria, basados en un plan de redaccin previamente determinado y tomando en cuenta los modelos estudiados en clase. Identicacin a travs de textos orales y escritos, la realidad lingstica del espaol salvadoreo. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Diferenciacin de marcadores y conectores textuales. Anlisis de la funcin de los conectores de organizacin textual. Anlisis de los conectores causales y consecutivos que aparecen en los textos comunes. Utilizacin de diversas estructuras textuales al comentar discursos orales o escritos.
ACTITUDINALES
Sensibilidad y creatividad en la redaccin de textos con intencin literaria, en los que se advierta la aplicacin de un plan previamente establecido, segn las obras vistas en clase. Inters por reconocer los rasgos fonticos y fonolgicos del espaol salvadoreo. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Autoexigencia al distinguir conectores y marcadores textuales. Percepcin de la importancia de los conectores para construccin de prrafos con cohesin textual. Valoracin de la funcin que desempean los distintos conectores en la construccin de prrafos de secuencia. Se esfuerza en utilizar diversas estructuras textuales para comentar discursos orales y escritos. 8.12 Inventa, creativamente, textos con intencin literaria, utilizando conocimientos adquiridos en clase sobre un plan de trabajo, guras literarias y obras analizadas.
El espaol de El Salvador: regionalismos, nahuatismos. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. La cohesin: marcadores u operadores textuales.
8.13 Identica con inters la riqueza lingstica del espaol salvadoreo. 8.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 8.15 Diferencia con autoexigencia los conectores y marcadores. 8.16 Analiza prrafos de conclusin con cohesin gramatical, evidenciando estructura lineal y no lineal, manteniendo una lgica interna mediante los conectores de organizacin textual. 8.17 Analiza prrafos de secuencia con cohesin gramatical logrando una lgica interna con los conectores para la organizacin textual, manteniendo el hilo conductor de la comunicacin. 8.18 Produce textos de diversa estructura al comentar rigurosamente discursos orales o escritos.
El prrafo de conclusin. Forma de construccin.
El prrafo de secuencia. Forma de construccin.
El proceso de leer. Escribir para comprender e interpretar un texto.
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Segundo Ao
Objetivos de grado. Al nalizar el segundo ao el alumnado ser competente para: Interpretar obras de la literatura americana representativas de pocas y movimientos ms sobresalientes, desde el perodo precolombino hasta el siglo XX; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier, tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar diferentes tipos de textos orales y escritos, referidos a la interaccin virtual, periodstica, de trabajo, cotidiana, argumentativa y de mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est definida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Objetivos Interpretar obras literarias del perodo precolombino latinoamericano, valorando oralmente
UNIDAD
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar diversos tipos de textos orales y escritos, relacionados con la interaccin virtual, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
literatura de la Amrica precolombina

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin con ejemplos de la visin cosmognica y la organizacin sociopoltica de las culturas precolombinas. Identicacin de las caractersticas generales de la literatura precolombina.
ACTITUDINALES
Esfuerzo por explicar la cosmogona y la organizacin sociopoltica de las culturas precolombinas. Inters por organizar las caractersticas de la literatura precolombina. 1.1 Explica con ejemplos la visin cosmognica y la organizacin sociopoltica de la literatura precolombina.
Contexto de la literatura precolombina: principales civilizaciones; fundamentos de las culturas; cosmovisin y organizacin sociopoltica. Caractersticas de la literatura precolombina (peculiaridades respecto de las literaturas occidentales, la funcin religiosa, concepcin del tiempo, la naturaleza, la persona etc.). Figuras literarias de omisin (recursos morfosintcticos): elipsis, asndeton, zeugma.
1.2 Organiza, con inters y buen gusto, las caractersticas de la cultura precolombina.
Identicacin e interpretacin de guras literarias presentes en textos literarios.
Esfuerzo al identicar e interpretar guras literarias en diferentes textos.
1.3 Identica e interpreta con esfuerzo las guras literarias en un tipo de texto seleccionado.
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Programa de estudio de segundo ao

CONCEPTUALES
La recepcin de obras literarias: Ollantay, El Popol Vuh y poesa de Netzahualcyotl. La aplicacin de una gua de anlisis comunicativo. La produccin de textos con intencin literaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpretacin de obras literarias pertenecientes a la poca Precolombina de Amrica aplicando una gua de anlisis. Creacin de textos con intencin literaria tomando como modelo la poesa y el teatro precolombino. Diferenciacin de lenguaje, lengua y habla utilizando diversos diagramas o esquemas. Aplicacin correcta de la tilde en las palabras exclamativas, interrogativas y en los vocablos compuestos al escribir textos. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Participacin en debates sobre la importancia de los textos virtuales y el uso responsable de estos. Anlisis critico del discurso virtual.
ACTITUDINALES
Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias de la poca Precolombina de Amrica, utilizando una gua de anlisis. Inters en la creacin de textos. 1.4 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias de la poca Precolombina de Amrica, mediante la aplicacin de una gua de anlisis. Redacta textos con deleite, aplicando las caractersticas del tipo de texto seleccionado y aplicando la creatividad y el buen uso del idioma.
1.5
El lenguaje, la lengua y el habla. La correccin ortogrca de textos. Uso de la tilde en las palabras exclamativas, interrogativas y en los vocablos compuestos. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Esmero en la diferenciacin de lenguaje, lengua y habla. Constancia en la prctica de las reglas ortogrcas y de tildacin. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Actitud crtica sobre la utilidad y ventaja de Internet y los textos virtuales y su uso. Inters por analizar crticamente discursos virtuales.
1.6 Elabora con esmero variados cuadros o diagramas para diferenciar lenguaje, lengua y habla. 1.7 Utiliza correctamente las reglas de la tilde en las palabras exclamativas, interrogativas y en los vocablos compuestos en textos que escribe. 1.8 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Comunicacin y sociedad: los textos virtuales y el uso responsable de stos. El anlisis crtico del discurso virtual.
1.9 Expresa ideas crticas, reexivas y valorativas sobre las fuentes de informacin de Internet y el uso responsable de la tecnologa. 1.10 Analiza con inters y crticamente discursos virtuales.
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Objetivos Interpretar obras literarias de la poca del descubrimiento y la conquista latinoamericana,

valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social por motivos de trabajo, especcamente la entrevista de trabajo, solicitud de empleo y el currculum vtae, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
UNIDAD
Literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Investigacin documental sobre el contexto sociocultural y poltico del descubrimiento y conquista de Amrica.
ACTITUDINALES
Esfuerzo por investigar sobre el contexto sociocultural y poltico del descubrimiento y conquista de Amrica. 2.1 Investiga, con dedicacin, los aspectos ms relevantes del contexto sociocultural y poltico del descubrimiento y la conquista de Amrica.
Contexto de la literatura del descubrimiento y conquista de Amrica: la expansin atlntica de Europa; la mentalidad de descubridores y conquistadores. - La crnica como gnero histrico literario durante el descubrimiento y la conquista.
Identicacin de los autores, las caractersticas y la funcin de las crnicas en la poca del descubrimiento, conquista y la colonia.
Inters por identicar los autores, las caractersticas y la funcin de las crnicas en la literatura del descubrimiento y la colonia.
2.2 Identica los autores, las caractersticas y la funcin de la crnica en la literatura del descubrimiento, la conquista y la colonia.
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CONCEPTUALES
Contexto de la literatura colonial de Amrica: la sociedad colonial americana; la cultura colonial; los criollos y las primeras manifestaciones de una conciencia nacional americana. El Barroco en Amrica. Caractersticas. La literatura barroca en Amrica. Figuras Literarias. Recursos fnicos: aliteracin, paranomasia, calambur. La recepcin de obras literarias. Tradiciones Peruanas de Ricardo Palma; poesa de Sor Juana Ins de la Cruz. La aplicacin de una gua de anlisis literario. La produccin de textos con intencin literaria. - Textos relacionados con la literatura del descubrimiento, conquista y colonia, caracterizacin de personajes y ubicacin espacio temporal.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Investigacin documental sobre el contexto sociocultural y poltico de la poca colonial de Amrica. Esquematizacin de las caractersticas del barroco. Identicacin de autores del Barroco en Amrica. Identicacin y escritura de guras literarias presentes en diferentes textos literarios. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al descubrimiento, la conquista y la colonia, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Interpretacin de textos con base en la gua de anlisis literario. Escritura de textos relacionados con la literatura del descubrimiento, conquista y colonia. Caracterizacin de personajes y ubicacin espacio temporal utilizando representaciones grcas. Diferenciacin de signicante y signicado.
ACTITUDINALES
Rigor al investigar sobre el contexto sociocultural y poltico de la poca colonial de Amrica. Seguridad al caracterizar el Barroco en Amrica. Inters en la identicacin de autores del Barroco en Amrica. Esfuerzo por identicar y describir guras literarias en los textos literarios. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del descubrimiento, la conquista y la colonia, utilizando una gua de anlisis. Esmero al aplicar gua de anlisis literario. Autoexigencia al escribir textos de interpretacin histrica del descubrimiento, la conquista y colonia. Esfuerzo por caracterizar a los personajes de crnicas. 2.3 Investiga con rigor los aspectos ms relevantes del contexto sociocultural y poltico de la poca colonial de Amrica.
2.4 Elabora esquemas sobre las caractersticas del Barroco con ejemplos ilustrativos y literarios. 2.5 Identica los principales representantes del Barroco en Amrica. 2.6 Identica y describe guras literarias en textos literarios. 2.7 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del descubrimiento, la conquista y la colonia, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
2.8 Aplica con empeo la gua de anlisis de textos literarios en estudio. 2.9 Escribe con autoexigencia textos relacionados con la literatura del descubrimiento, conquista y colonia.
2.10 Explica las caractersticas de los personajes de una crnica a partir de la lectura y las representaciones grcas.
El signo lingstico: signicante y signicado. 50

Esmero en la diferenciacin de signicante y signicado.
2.11 Identica e interpreta, con esmero, los signos lingsticos.

CONCEPTUALES
La correccin ortogrca de textos. Uso del asterisco. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Aplicacin del asterisco en diversos escritos o ejercicios. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Identicacin de la nalidad u objeto de la entrevista. Clasicacin de la entrevista segn la forma de la respuesta. Redaccin y representacin de entrevistas: pasos previos, manejo de la informacin, proyeccin de la imagen (actitud personal, vestuario, voz y puntualidad). Redaccin de cartas de solicitud de empleo y currculum vtae en diferentes formatos. Anlisis crtico del discurso de interaccin social aplicado a la solicitud de empleo y currculum vtae. Inters por redactar y participar en dramas de entrevistas laborales.
ACTITUDINALES
Autoexigencia en la elaboracin de ejercicios ortogrcos. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Inters en la identicacin y clasicacin de la entrevista. 2.12 Aplica con autoexigencia las reglas relacionadas con el uso del asterisco en diversos escritos o ejercicios. 2.13 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 2.14 Construye con inters y calidad el concepto de entrevista. 2.15 Clasica la entrevista a partir de orientaciones, informacin del tema y preguntas generativas. 2.16 Redacta y dramatiza una entrevista de trabajo enfatizando los pasos previos, proyeccin de la imagen (actitud personal, vestuario, voz y puntualidad).
Los textos orales: la entrevista. - Objeto de la entrevista. - Clases de entrevistas segn la forma de las respuestas. La entrevista de trabajo. - Actitud personal, la presentacin y el vestuario. - El manejo de la voz y el apego al horario previsto. La redaccin de textos escritos y de interaccin social. - Solicitud de empleo. Currculum vtae: diferentes formatos. El anlisis crtico del discurso de interaccin social: solicitud de empleo y currculum vtae.
Seguridad en s mismo al redactar de manera correcta documentos de utilidad social. Inters por analizar crticamente discursos de interaccin social, especicamente la solicitud de empleo y currculum vtae.
2.17 Redacta, con esmero, cartas de solicitud y currculum vtae con un formato determinado y con buen uso del idioma. 2.18 Analiza, con inters y crticamente, discursos de interaccin social, especicamente la solicitud de empleo y currculum vtae.
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Objetivos Interpretar obras literarias americanas representativas del romanticismo y del modernismo,
UNIDAD
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar textos orales y escritos, relacionados con la interaccin social, especcamente el reporte y el acta de reunin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Literatura Americana: romanticismo y modernismo


CONCEPTUALES
COMUNICACIN LITERARIA El Romanticismo americano. Contexto socio-histrico. Causas y consecuencias. Caractersticas. Tendencias: Romanticismo social y Romanticismo sentimental. El Modernismo literario en Amrica. Ubicacin socio-histrica. Concepto y caractersticas. Etapas del Modernismo en Amrica.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de las caractersticas del Romanticismo americano. Discriminacin de las dos tendencias del Romanticismo. Caracterizacin del Modernismo a travs de su ubicacin socio histrica. Caracterizacin de las etapas del Modernismo.
ACTITUDINALES
Inters en la identicacin de las caractersticas del Romanticismo americano. Espritu crtico al diferenciar las dos tendencias del Romanticismo. Esmero en la caracterizacin del Modernismo. 3.1 Identica con inters las caractersticas del Romanticismo americano.
3.2 Explica la tendencia del Romanticismo discriminando sus caractersticas.
3.3 Caracteriza con esmero, el Modernismo literario de Amrica.
Inters al caracterizar las dos etapas del Modernismo.
3.4
Caracteriza las dos etapas del Modernismo.
52

CONCEPTUALES
- El aporte de Rubn Daro a la poesa y prosa hispanoamericana.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicacin de los aportes de Rubn Daro a la literatura hispanoamericana. Lectura y anlisis de poesas y cuentos de Rubn Daro.
ACTITUDINALES
Seguridad al explicar los aportes de Daro a la literatura hispanoamericana. Gusto por la lectura de poesa y cuento de Rubn Daro. Disfrute en la aplicacin de guras literarias en textos modernistas. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del Romanticismo y el Modernismo, utilizando una gua de anlisis. Esmero al aplicar gua de anlisis literario. 3.5 Explica con seguridad el aporte de Daro a la literatura hispanoamericana. 3.6 Lee y analiza, con espontaneidad y gusto, las poesas y cuentos de Rubn Daro. 3.7 Identica y redacta guras literarias.
Figuras literarias patticas: exclamacin, interrogacin retrica,apstrofe, optacin La recepcin de obras literarias. Amalia de Jos Mrmol; Cantos de vida y esperanza de Rubn Daro. La aplicacin de una gua de anlisis literario.
Identicacin y aplicacin de guras literarias en textos modernistas. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al Romanticismo y el Modernismo, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis. Interpretacin de textos con base en la gua de anlisis literario. Produccin escrita de textos con intencin literaria romnticos y modernistas, describiendo con retratos o etopeyas a los personajes.
3.8
Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Romanticismo y el Modernismo, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
3.9 Aplica con empeo la gua de anlisis de textos literarios en estudio.
La produccin de textos romnticos y modernistas. - La composicin de textos romnticos y modernistas.
Valoracin de la importancia de un plan antes del escrito.
3.10 Escribe un texto romntico o modernista aplicando los elementos presentes en el texto. 3.11 Redacta con claridad, uidez y correccin del idioma de acuerdo a la corriente literaria seleccionada.
Fonemas, sonidos y letras. Correccin ortogrca de textos. Uso de homfonos y hetergrafos con h.
Diferenciacin de fonemas sonidos y letras. Aplicacin de homfonos y hetergrafos con h en diversos escritos o ejercicios.
Inters al diferenciar: fonemas, sonidos y letras. Autoexigencia en aplicacin de ejercicios: los homfonos y hetergrafos.
3.12 Identica las diferencias entre fonema, sonido y letras. 3.13 Aplica con autoexigencia las reglas relacionadas de homfonos y hetergrafos con h en diversos escritos o ejercicios. 53

CONCEPTUALES
El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Identicacin de la estructura, estilos y usos del lenguaje del reporte, segn distintos modelos. Escenicacin breve de situaciones en las que el reporte es til como documento administrativo. Redaccin del plan: estructura, caractersticas y estilo del lenguaje. Elaboracin de actas de reunin atendiendo a la naturaleza, nalidad, periodicidad, estructura, estilo de lenguaje.
ACTITUDINALES
Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Esfuerzo por identicar la estructura, estilos y usos del lenguaje del reporte, segn distintos modelos. Seguridad en su presentacin de la utilizacin del reporte. 3.14 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 3.15 Identica con esfuerzo la estructura, los modelos, los estilos y usos del lenguaje del reporte. 3.16 Escenica con creatividad, seguridad y enfocndose en el tema del reporte.
Textos de interaccin social: - El reporte, nalidad y caractersticas. - Estructura. Lenguaje y estilo y modelos de reporte. - El reporte como documento administrativo en la lnea jerrquica de mando. - Preparacin del plan para la redaccin de reportes. El acta de reunin. - Naturaleza, nalidad, periodicidad y estructura. - Lenguaje y estilo en la redaccin del acta. El anlisis crtico del discurso de interaccin social: el reporte y el acta.
Autoexigencia en la elaboracin de un plan. Esfuerzo al escribir un acta.
3.17 Redacta el plan para escribir un reporte (estructura, las caractersticas y el estilo del lenguaje). 3.18 Elabora con esfuerzo un acta atendiendo a la naturaleza, la nalidad, la periodicidad, la estructura y el estilo de lenguaje.
Anlisis crtico del discurso de interaccin social basado en el reporte y el acta.
Inters por analizar crticamente discursos de interaccin social basados en el reporte y el acta.
3.19 Analiza, con inters y crticamente, discursos de interaccin social, especcamente el reporte y el acta.
54
Objetivos Interpretar obras literarias latinoamericanas propias del realismo regionalista, crtico y social;
UNIDAD
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar textos orales periodsticos, especcamente referidos a la entrevista raofnica y televisiva, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
Literatura americana: el realismo regionalista, crtico y social


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Descripcin de las caractersticas histricas y sociales del Realismo utilizando organizadores grcos. Identicacin de las caractersticas, el tipo de lenguaje, los tipos de personajes del Realismo regionalista. Reconocimiento de las caractersticas de los personajes del Realismo crtico. Identicacin de los temas del Realismo social.
ACTITUDINALES
Inters por describir las caractersticas histricas y sociales del Realismo. Esfuerzo en el proceso de identicacin de las caractersticas del Realismo regionalista. Empeo en el proceso de reconocer de las caractersticas del Realismo crtico. Esmero en la identicacin de los temas del Realismo social. 4.1 Describe las caractersticas histricas y sociales del Realismo utilizando organizadores grcos.
El Realismo. Contexto sociohistrico. - Realismo regionalista, Realismo crtico y Realismo social. - Realismo regionalista.
4.2 Identica con esfuerzo las caractersticas, tipos de lenguaje y de personajes del Realismo regionalista en textos que lee. 4.3 Reconoce las caractersticas del Realismo crtico destacando los sentimientos de los personajes a travs de expresiones, smbolos u otros recursos literarios en textos que lee. 4.4 Identica los temas del Realismo social en textos que lee. 55
- Realismo crtico.
- Realismo social.

CONCEPTUALES
Figuras literarias lgicas: mxima, refrn, adagio. La recepcin de obras literarias. - Estudio de las obras El seor presidente de Miguel ngel Asturias; Huasipungo de Jorge Icaza. La aplicacin de una gua de anlisis. La produccin de textos con intencin literaria.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin y escritura de guras literarias en textos poticos. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al Realismo americano, a travs de la aplicacin de una gua de anlisis. Interpretacin y valoracin de El Seor Presidente con base en la gua de anlisis. Escritura de diversos anlisis aplicados a la obra El Seor Presidente en los que destaque la identicacin e interpretacin de recursos estilsticos y lingsticos que utiliza el autor. Pronunciacin en voz alta de un mismo poema en diferentes tonos (romntico, serio, triste, burlesco y ms) con nfasis en los rasgos distintivos.
ACTITUDINALES
Disfrute por identicar y escribir textos utilizando guras literarias. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del Realismo americano, utilizando una gua de anlisis. Autoexigencia en la interpretacin y valoracin de la obra con base a una gua de anlisis. Esmero en la presentacin de un escrito sobre el anlisis de la obra El Seor Presidente. 4.5 4.6 Identica y escribe con disfrute las guras literarias contenidas en un texto potico. Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Realismo americano, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
4.7 p Interpretacin de l las obras estudiadas con base a una gua de anlisis. 4.8ll ll Escribe un anlisis en el que evala e interpreta recursos estilsticos y lingsticos utilizados por el autor en la obra El seor Presidente.
Oposiciones fonolgicas y rasgos distintivos.
Inters en conocer temas lingsticos. Inters por conocer y aplicar conceptos lingsticos.
4.9 Comprende el tema y redacta una reexin aplicando con inters los elementos lingsticos y expresa ideas analticas sobre cmo los rasgos distintivos y pertinentes permiten una pronunciacin diferente en cada fonema. 4.10 Reconoce y aplica fonemas, sonidos y letras en diversos ejercicios.
Correccin ortogrca de textos. Usos de tan poco y tampoco, tan bien y tambin, dnde , adonde, adnde.
Redaccin de una entrevista utilizando tan poco y tampoco, tan bien y tambin, dnde , adonde y adnde.
Seguridad en s mismo al aplicar las reglas ortogrcas en la redaccin.
4.11 Redacta con seguridad en s mismo una entrevista aplicando: tan poco y tampoco, tan bien y tambin, dnde , adonde, adnde.
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CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Identicacin de la nalidad, caractersticas y clases de entrevista. Elaboracin de guiones de entrevista (estructura, el estilo directo, recursos bsicos y fuentes de informacin). Presentacin de entrevistas sobre personajes literarios o de la sociedad actual. Anlisis crtico del discurso periodstico.
ACTITUDINALES
Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Esfuerzo en identicar la entrevista: su nalidad, caractersticas y clases. Autoexigencia en la redaccin de guiones. 4.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 4.13 Identica la entrevista atendiendo a la nalidad, caractersticas y clases. 4.14 Redacta, con esfuerzo, los guiones aplicando estructura, estilo directo, recursos bsicos, fuentes de informacin y la correccin del idioma. 4.15 Presenta entrevistas sobre pj personajes literarios o de la sociedad actual. 4.16l l Analiza, con inters y crticamente, discursos periodsticos.
Los textos periodsticos: la entrevista. Finalidad. Caractersticas. Clases. La preparacin del guin de la entrevista. - Recursos bsicos. Las fuentes de informacin. La entrevista radiofnica y televisiva. El anlisis crtico del discurso periodstico.
Esfuerzo en la organizacin de la entrevista. Inters por analizar crticamente discursos periodsticos.
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Objetivos Interpretar obras narrativas del realismo mgico latinoamericano, valorando oralmente y por
UNIDAD
escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Escuchar atentamente textos orales mediante la prctica de una serie de estrategias, entre las que sobresalen la toma de apuntes y el anlisis crtico, con el n de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de signicados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante.
literatura latinoamericana: el REALISMO MGICO


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de las caractersticas del Realismo mgico. Identicacin de las conexiones entre el Realismo y Realismo mgico. Identicacin de obras y autores del Realismo mgico organizando la informacin en soportes grcos. Lectura y distincin de caractersticas del Realismo mgico presentes en un fragmento de Cien aos de soledad.
ACTITUDINALES
Inters en el reconocimiento de las caractersticas del Realismo mgico y su relacin con el Realismo. Empeo en conocer autores y obras del Realismo mgico. 5.1 Reconoce ll las caractersticas del Realismo mgico. Identica la relacin entre Realismo mgico y Realismo.
El Realismo mgico. - El Realismo mgico en la narrativa latinoamericana. Concepto. Caractersticas. Obras y autores.
5.2 Identica con empeo obras y autores del Realismo mgico.
La novelstica del Realismo mgico: Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez.
Disfrute de la lectura y esmero en la identicacin de caractersticas del Realismo mgico.
5.3 Discrimina las caractersticas del Realismo mgico en un fragmento de la obra Cien aos de soledad.
58

CONCEPTUALES
El fenmeno del boom latinoamericano. Figuras literarias lgicas: epifonema, smil, anttesis. La recepcin de obras literarias: Pedro Pramo de Juan Rulfo, Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de las innovaciones en la tcnica narrativa de los escritores representativos del boom literario. Identicacin y creacin de guras literarias en textos literarios producidos en clase. Interpretacin de obras literarias del Realismo mgico y del Boom latinoamericano, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Interpretacin de las obras en estudio mediante la aplicacin de la gua de anlisis. Creacin de textos a partir de escenas, personajes, temas o caractersticas de una obra del Realismo mgico.
ACTITUDINALES
Esfuerzo en la identicacin de las innovaciones en el boom literario. Inters en la creacin de guras literarias. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del Realismo mgico y del Boom latinoamericano, utilizando una gua de anlisis. Autoexigencia al aplicar correctamente la gua de anlisis en las obras ledas. Empeo al redactar textos con intencin literaria. 5.4 Identica las innovaciones en la tcnica narrativa utilizada por escritores del boom literario. 5.5 Escribe guras a partir de textos literarios y algunos representativos de la realidad salvadorea. 5.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del Realismo mgico y del Boom latinoamericano, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
La aplicacin de una gua de anlisis literario. La produccin de textos con intencin literaria. La redaccin de un texto realista.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA.
5.7
Aplica con autoexigencia la gua de anlisis para la interpretacin de las obras estudiadas. Crea con empeo un texto con intencin literaria aplicando caractersticas del Realismo mgico o personajes o situaciones literarias y las caractersticas del tipo de texto seleccionado.
5.8
Las consonantes: clasicacin por el punto y el modo de articulacin, y la vibracin de las cuerdas vocales o la falta de esta vibracin. Correccin ortogrca de textos. Uso de palabras de difcil escritura: palabras compuestas.
Clasicacin de las consonantes de acuerdo al punto o modo de articulacin y la vibracin de las cuerdas vocales utilizando esquemas o apoyos grcos. Elaboracin de instructivos sobre cmo aplicar palabras compuestas con ejemplos personales o del grupo.
Esmero en la clasicacin de las consonantes.
5.9 Clasica las consonantes de acuerdo al punto, articulacin y vibracin.
Autocorreccin al elaborar instructivos sobre cmo aplicar palabras compuestas con ejemplos personales del grupo.
5.10 Elabora un instructivo sobre cmo aplicar correctamente palabras juntas o separadas con ejemplos personales o del grupo.
59

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Interpretacin de textos orales que escucha. Redaccin y escenicacin de conversaciones con aplicacin del declogo o con diferentes tipos de oyentes. Seleccin de un texto para aplicar todas las estrategias de comprensin de textos orales. Expresin oral y escrita de las anticipaciones. Aplicacin de pasos para tomar apuntes a partir de textos orales. Redaccin de un instructivo procedimental para tomar apuntes. Anlisis crtico del discursos orales cotidianos. Inters en comprender textos orales.
ACTITUDINALES
Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Autoexigencia en la escucha atenta de textos orales. Inters en aplicar las habilidades de un buen oyente. Seguridad en s mismo al aplicar estrategias de comprensin de textos orales. 5.11 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 5.12 Interpreta el mensaje o idea de un texto que escucha. 5.13 Redacta y participa en conversaciones en las que aplica el declogo del oyente perfecto. 5.14 Comprende y presta atencin al proceso, aplicando anticipaciones de forma oral o escrita a partir de la muestra de imgenes, palabras o frases para activar conocimientos previos o predicciones. 5.15 Selecciona y organiza las ideas centrales y secundarias un texto oral. 5.16 Redacta un instructivo sobre cmo tomar apuntes con claridad. 5.17 Analiza, con inters y crticamente, discursos orales cotidianos.
Audicin y comprensin de textos orales. La actitud del oyente. Declogo del oyente perfecto.
Estrategias para llevar a cabo la comprensin de textos orales: anticipar, reconocer y seleccionar, interpretar, inferir, retener. La toma de apuntes.
El anlisis crtico del discurso oral cotidiano.
Inters por analizar crticamente discursos orales cotidianos.
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Objetivos Interpretar obras literarias propias de la vanguardia latinoamericana, valorando oralmente
UNIDAD
y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Planicar diversos tipos de textos orales,relacionados especcamente con el debate y la mediacin, para acomodarlos a una situacin de comunicacin (con todos sus elementos pragmticos) que est denida con anterioridad, cuidando las estructuras de cada uno, las estrategias argumentativas, su registro particular, los elementos de cohesin necesarios, el desarrollo coherente de las ideas y la correccin gramatical.
literatura de la vanguardia latinoamericana


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Expresin oral y escrita de las caractersticas de la Vanguardia latinoamricana y su relacin con la Vanguardia europea. Lectura y anlisis de diversos textos explicando las caractersticas de la Vanguardia.
ACTITUDINALES
Esmero y precisin en identicar las caractersticas de la Vanguardia. 6.1p p Expresa con esmero en forma oral y escrita las caractersticas de la Vanguardia.
La Vanguardia en Latinoamrica: contexto sociocultural y politico; inicios; inuencia de Europa; tcnicas de creacin; funcin comunicativa; caractersticas.
Motivacin en el anlisis de diversos textos. Inters por el conocimiento de autores y obras de la Vanguardia latinoamericana.
6.2 Lee con inters diversos textos explicando las caractersticas del tipo de texto, caractersticas de la Vanguardia y correccin del idioma. 6.3 Identica obras y autores representativos de la Vanguardia.
Narrativa, poesa y teatro vanguardista: obras y autores representativos.
Identicacin de obras y autores del vanguardismo latinoamericano organizando la informacin en soportes grcos.
61

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de las caractersticas del teatro vanguardista.
ACTITUDINALES
Esmero en la identicacin de las caractersticas vanguardistas del teatro. Motivacin en la produccin escrita. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias del vanguardismo latinoamericano, utilizando una gua de anlisis. Inters por aplicar la gua de anlisis para interpretar las obras. Motivacin por la creacin de textos propios. Disfrute y realizacin por ser autor/a. 6.4 Reconoce con esmero las caractersticas del teatro vanguardista. 6.5 Identica e interpreta el signicado de las guras literarias en estudio. 6.6 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias del vanguardismo latinoamericano, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
Figuras literarias de intencin: perfrasis, alusin, eufemismo, reticencia. La recepcin de obras literarias: Las manos de Dios de Carlos Solrzano; Trilce de Csar Vallejo. La aplicacin de una gua de anlisis literario. La produccin de textos con intencionalidad literaria. - La composicin de textos con inuencia vanguardista.
Aplicacin de estas guras en la creacin de textos breves. Interpretacin de obras literarias pertenecientes al vanguardismo latinoamericano, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Interpretacin de las obras en estudio mediante la aplicacin de la gua de anlisis. Creaciones de comentarios de crtica literaria o ensayos o artculos de opinin sobre las obras estudiadas en clase. Creacin de textos aplicando caractersticas y tcnicas vanguardistas. Explicacin de la clasicacin de las vocales segn la localizacin y grado de abertura. Uso del parntesis y las comillas en textos teatrales y en citas textuales que escribe.
6.7 Lee y aplica correctamente la gua de anlisis a las obras de estudio. 6.8 Crea textos argumentativos de comentarios de crtica literaria, ensayos o artculos de opinin; basndose en las obras estudiadas en clase.
6.9 Crea textos literarios con inuencia vanguardista en cuanto a caractersticas, ismos y las tcnicas de la Vanguardia. 6.10 Explica la clasicacin de las vocales segn la localizacin y grado de abertura. 6.11 Usa el parntesis y las comillas en textos teatrales y citas textuales que escribe.
Las vocales: clasicacin segn la localizacin y el grado de abertura. Correccin ortogrca de textos. Uso de comillas y parntesis en citas textuales y en textos teatrales.
Esfuerzo en la identicacin y clasicacin de las vocales de acuerdo a los criterios dados. Autoexigencia en el uso correcto de comillas y parntesis.
62

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Identicacin de cmo funciona en El Salvador la norma, la variedad estndar y las caractersticas de la lengua. Caracterizacin de la variedad del uso del idioma en algunas regiones de El Salvador.
ACTITUDINALES
Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Satisfaccin por conocer la cultura nacional en funcin del uso de la lengua. 6.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 6.13 Identicacin y ejemplicacin de las caractersticas de la variedad estndar de la lengua en El Salvador.
La norma lingstica. La variedad estndar de la lengua. - Caracterizacin.
El debate y la mediacin.
Participacin en debates sobre temas controversiales estableciendo un punto de vista, sostenindolo con argumentos y ejemplos. Intervencin como mediador en discusiones sobre temas controversiales, atenuando actitudes agresivas o reelaborando el discurso de los interlocutores.
Seriedad al exponer sus argumentos en debates sobe temas controversiales. Tacto al intervenir como mediador en discusiones sobre temas controversiales, atenuando actitudes agresivas o reelaborando el discurso de los interlocutores. Inters por analizar crticamente discursos argumentativos y de mediacin.
6.14 Deende con carcter su punto de vista, utilizando argumentos y ejemplos al participar en debates sobre temas controversiales. 6.15 Interviene como mediador en discusiones sobre temas controversiales, actuando positivamente al atenuar actitudes agresivas o reelaborando el discurso de los interlocutores. 6.16 Analiza, con inters y crticamente, discursos argumentativos y de mediacin.
El anlisis crtico del discurso argumentativo y de mediacin.
Anlisis crtico de los discursos argumentativos y de mediacin.
63
Objetivos Interpretar obras literarias de los fundadores de la literataura salvadorea, as como del
UNIDAD
costumbrismo; valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Valorar crticamente diversos textos, entre ellos los de tipo publicitario, mediante la aplicacin de estrategias de lectura y de anlisis del discurso, con el n de desarrollar habilidades relacionadas con la construccin de signicados explcitos e implcitos en la comunicacin del hablante.
literatura salvadorea: romanticismo y costumbrismo


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de la funcin metalingstica y referencial en textos conversacionales que se encuentran en textos literarios (dilogos de cuentos y novelas, piezas teatrales, entrevistas). Reconocimiento de los orgenes y caractersticas de las diferentes generaciones de la literatura salvadorea. Reconocimiento de las obras y los aportes de Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi a la literatura salvadorea.
ACTITUDINALES
Inters por la identicacin de las funciones en la comunicacin literaria. 7.1 Identica con inters las funciones metalingstica y referencial en diverso tipos de textos literarios.
La comunicacin literaria: funcin metalingstica y referencial (pragmtica) del texto literario.
La literatura salvadorea. - Origen y caractersticas. - Fundadores Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi. Obras.
Entusiasmo por conocer los orgenes de la literatura salvadorea. Satisfaccin por conocer los valores de la literatura salvadorea.
7.2 Reconoce con entusiasmo las caractersticas de obras y escritores de diferentes generaciones salvadoreas. 7.3 Reconoce las obras y los aportes literarios de Francisco Gavidia y Arturo Ambrogi.
64

CONCEPTUALES
- La literatura costumbrista.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de caractersticas de la literatura costumbrista presentando la informacin en organizadores grcos. Comparacin de la produccin literaria de Salarru y T.P Mechn como costumbristas. Reconocimiento de recursos expresivos en textos literarios costumbristas. Interpretacin de obras literarias salvadoreas pertenecientes a los origenes y al Costumbrismo, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis. Interpretacin de las obras en estudio mediante la aplicacin de la gua de anlisis. Creacin de textos literarios con caractersticas del Costumbrismo. Lectura de textos literarios atendiendo al acento, tilde y la entonacin. Uso correcto de puntos suspensivos en la redaccin de diferentes textos.
ACTITUDINALES
Inters en identicar caractersticas de la literatura costumbrista. Inters leer y realizar comentarios sobre las obras de T.P Mechn y Salarru. Espritu crtico en la identicacin de guras literarias en textos costumbristas. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias salvadoreas pertenecientes a los origenes y al Costumbrismo, utilizando una gua de anlisis. Gusto por aplicar la gua de anlisis para una mejor comprensin de los textos y obras. Aprecio por la escritura de textos costumbristas. 7.4 Identica las caractersticas principales de la literatura costumbrista ordenado sus ideas en organizadores grcos.
- Representantes: T. P Mechn, Salarru. Figuras literarias de intencin: irona, sarcasmo. Otros recursos lexico-semnticos: parbola, smbolo La recepcin de obras literarias: Cuentos y narraciones de Francisco Gavidia; Cuentos de barro de Salvador Salazar Arru. La aplicacin de una gua de anlisis literario. La redaccin de textos costumbristas con intencin literaria.
7.5 Expresa similitudes y diferencias entre las obras de T.P Mechn y Salarru. 7.6 Reconoce recursos expresivos en textos literarios costumbristas o textos orales del habla cotidiana. 7.7ppl ppl Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias salvadoreas de los origenes y el Costumbrismo, mediante la aplicacin de una gua de anlisis. 7.8p p Interpreta satisfactoriamente l las obras estudiadas aplicando la gua de anlisis. 7.9 Crea textos literarios aplicando las caractersticas del Costumbrismo salvadoreo.
Rasgos suprasegmentales. - Acento y tilde, entonacin. Correccin ortogrca de textos. Uso de los puntos suspensivos.
Inters en el correcto uso del acento y tilde. Inters en el uso correcto de los puntos suspensivos.
7.10 Lee textos literarios atendiendo al acento, tilde y la entonacin. 7.11 Usa correctamente puntos suspensivos en textos que lo requieran.
65

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Identicacin de las caractersticas de los distintos tipos de lectura. Reconocimiento de informacin visual y no visual que interviene en la comprensin de textos. Redaccin y presentacin oral de un breve proyecto de lectura personal. Presentacin del punto de vista personal sobre el acto de leer. Anlisis crtico de los discursos publicitarios.
ACTITUDINALES
Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. Inters por comprender los distintos tipos de lectura. Esmero por identicar informacin visual y no visual que apoya la comprensin de textos. Esfuerzo en un proyecto de lectura personal. Gusto por autovalorar su hbito lector. Seguridad en manifestar un punto de vista personal sobre la lectura. Inters por analizar crticamente discursos publicitarios. 7.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 7.13 Identica con inters distintos tipos de lectura. 7.14 Reconoce el apoyo visual y no visual para una mejor comprensin de textos que lee. 7.15 Redacta un breve proyecto que determine las lecturas a realizar valorando su propio hbito de lectura. 7.16 Expresa con seguridad su punto de vista personal en torno al acto de leer. 7.17l l Analiza, con inters y crticamente, discursos publicitarios.
La formacin del lector: los tipos de lectura: intensiva, extensiva y recreativa. Informacin visual e informacin no visual que interviene en la comprensin de un texto. Planicacin de la lectura y autovaloracin del comportamiento lector. El punto de vista personal en torno al acto de leer. El anlisis crtico del discurso publicitario.
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Objetivos Interpretar obras literarias salvadoreas propias de las diferentes generaciones del siglo XX,
UNIDAD
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero textual, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los signicados y el sentido de cada muestra, con el n de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de coherencia, cohesin, adecuacin y correccin. Elaborar textos escritos, de preferencia argumentativos, mediante la construccin de prrafos de enumeracin y de causa-efecto, con el n de fundamentar ecientemente los mensajes en cualquier situacin de comunicacin.
Literatura salvadorea contempornea


CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Identicacin de las caractersticas, funcin e importancia del sujeto lrico en la comunicacin literaria. Expresin oral y escrita de las caractersticas literarias, sociales e histricas de la generacin del 44. Identicacin de los principales representantes de la generacin del 44 y sus respectivas obras. Diferenciacin de las caractersticas literarias, sociales e histricas de la generacin comprometida. Inters en el conocimiento de la generacin comprometida.
ACTITUDINALES
Inters en la identicacin de las caractersticas y funcin del sujeto lrico en la comunicacin literaria. Motivacin por identicar la generacin del 44. 8.1 Identica las caractersticas, funcin e importancia del sujeto lrico en la comunicacin literaria.
La comunicacin literaria: el sujeto lrico y su funcin.
Generaciones literarias del siglo XX en El Salvador. - Generacin del 44; representantes.
8.2p p Expresa en forma oral y escrita l las caractersticas literarias, sociales e histricas de la generacin del 44. 8.3 Nombra diferentes representantes de la generacin del 44 y sus respectivas obras. 8.4 Diferencia las caractersticas literarias, sociales e histricas de la generacin comprometida.
- Generacin comprometida. Representantes.
67

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de los principales representantes de la generacin comprometida y sus respectivas obras. - Escritores de la actualidad. Expresin oral y escrita de las caractersticas literarias, sociales e histricas de escritores en la actualidad. Reconocimiento de diferentes escritores de la actualidad y sus respectivas obras.
ACTITUDINALES
Seguridad en s mismo al nombrar a los principales representantes de la generacin comprometida. Inters en el conocimiento de escritores de la actualidad. 8.5 Nombra diferentes representantes de este grupo literario y sus respectivas obras. 8.6 Expresa en forma oral y escrita las caractersticas literarias, sociales e histricas de escritores en la actualidad. 8.7 Nombra diferentes escritores de la actualidad y sus respectivas obras. Empeo en la interpretacin de guras literarias. Disposicin, responsabilidad e iniciativa para interpretar obras literarias salvadoreas pertenecientes a las generaciones del siglo XX, utilizando una gua de anlisis. 8.8 Identica con empeo las guras literarias un texto discursivo diferencindolas entre s e interpretando su signicado. 8.9 Interpreta, con iniciativa y responsabilidad, obras literarias salvadoreas pertenecientes a las generaciones del siglo XX, mediante la aplicacin de una gua de anlisis.
Figuras literarias: oxmoron, descripcin (prosopografa, etopeya, retrato, topografa, cronografa), prosopopeya. La recepcin de obras literarias: Luz Negra de lvaro Menn Desleal; Un da en la vida de Manlio Argueta. La aplicacin de una gua de anlisis literario. La produccin de textos con intencin literaria.
Identicacin e interpretacin de guras literarias retricas en la lectura de diferentes textos. Interpretacin de obras literarias salvadoreas pertenecientes a las generaciones del siglo XX, por medio de la aplicacin de una gua de anlisis.
Escritura de textos a partir del anlisis de obras ledas. Uso correcto de hiatos en la redaccin de diferentes textos. Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Aprecio por redactar comentarios de los libros ledos. Inters en el uso correcto de hiatos. Rigor al analizar textual y morfosintcticamente discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
8.10 Escribe textos breves a partir de guas de anlisis de obras ledas. 8.11 Usa correctamente hiatos en textos que escribe. 8.12 Analiza con rigor la morfosintaxis, las propiedades y la estructura de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.
Correccin ortogrca de textos. Uso de los hiatos. El anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase. 68

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Redaccin de un prrafo coherente, de tema libre, aplicando la cohesin y los conectores y la estructura de un prrafo de enumeracin. Redaccin de un prrafo coherente, de tema libre, aplicando la cohesin y los conectores y la estructura de un prrafo de causa-efecto.
ACTITUDINALES
Inters en redactar un prrafo coherente. 8.13 Redacta un prrafo coherente, de tema libre, aplicando la cohesin y los conectores y la estructura de un prrafo de enumeracin.
El prrafo de enumeracin. - Forma de construccin. Los conectores utilizados en la construccin del prrafo de enumeracin. El prrafo de causa-efecto. - Forma de construccin. - La produccin textual: redaccin de un prrafo causa-efecto. Los conectores utilizados. El anlisis crtico del discurso expositivo.
Inters por una buena expresin escrita en el prrafo.
8.14 Redacta un p prrafo coherente, de tema libre, aplicando la cohesin y los conectores y la estructura de un prrafo de causa y efecto.
Anlisis crtico de los discursos expositivos.
Inters por analizar crticamente discursos expositivos.
8.15l l Analiza, con inters y crticamente, discursos expositivos.
69
VII. Glosario10
Acto de habla. Se entiende por acto de habla la unidad bsica de la comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la que se realiza una accin (orden, peticin, asercin, promesa...). Conciencia lingstica. Con el trmino de conciencia lingstica (CL) se traduce la expresin inglesa language awareness (LA), que, segn la ALA (Association for Language Awareness), consiste en el conocimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla. Enunciado. El enunciado es la unidad del anlisis de la lengua en uso que efecta la Pragmtica. Frente a la oracin y a otras unidades del anlisis gramatical entidades abstractas y tericas el enunciado es siempre una manifestacin, concreta y real, de la actividad verbal. Lingstica del texto. Con el nombre de lingstica textual se hace referencia a una disciplina cuyo objeto de estudio es el texto, entendido como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades. Negociacin del signicado. La negociacin del signicado es un concepto procedente del campo del anlisis del discurso. Con l se hace referencia a la labor que los participantes en una interaccin lingstica llevan a cabo para conseguir crear conjuntamente el sentido de sus intercambios verbales. Para realizar dicha labor los interlocutores se basan en los marcos de conocimiento que comparten. Pragmtica. Se entiende por Pragmtica la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en funcin de la relacin que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores. Dicho de otro modo, la pragmtica se interesa por analizar cmo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto; de ah que tome en consideracin los factores extralingsticos que determinan el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como los interlocutores, la intencin comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo. Principio de cooperacin. Se entiende como principio de cooperacin un supuesto pragmtico muy general de intercambio comunicativo, por el que se espera un determinado comportamiento en los interlocutores, como consecuencia de un acuerdo previo, de colaboracin
10
en la tarea de comunicarse. Puede denirse, por tanto, como un principio general que gua a los interlocutores en la conversacin. Teora de la argumentacin. Se entiende por argumentacin la expresin de un punto de vista razonado, ya sea a travs de una palabra, de un enunciado o de un texto. Se persigue con ella influir en la opinin, la actitud o el comportamiento del destinatario. En el marco de la lingstica del texto la argumentacin ha sido caracterizada como una secuencia textual que presenta una estructura especica del contenido. () El campo de la argumentacin se ha extendido, pues, ms all de los grandes gneros retricos tradicionales para llegar a imbricarse con la propia actividad lingstica: enunciar implica dar una orientacin argumentativa a nuestras palabras, segn sostiene la teora de la argumentacin en la lengua. Texto. El texto es la unidad de anlisis de la lengua propia de la lingstica textual. Producto verbal oral o escrito es la unidad mnima con plenitud de sentido, que se establece mediante procedimientos de negociacin entre emisor y receptor, y que se mantiene en una lnea de continuidad de principio a n. Se caracteriza, entre otras propiedades, por su coherencia, que nace de un conjunto de relaciones semnticas entre sus diversas proposiciones, y pragmticas entre el texto y su contexto. Algunas de estas relaciones quedan sealadas por las que se dan entre las unidades lingsticas de la supercie textual (palabras, frases y prrafos), que crean la cohesin textual. As, el texto posee una dimensin supraoracional, que se basa en un conjunto de reglas y estructuras que lo organizan. Textualidad. Se entiende por textualidad el conjunto de propiedades por las que se distingue un texto (acto comunicativo con sentido pleno) de lo que no lo es. Cohesin. La cohesin es la propiedad textual por la que los textos se presentan como unidades trabadas mediante diversos mecanismos de orden gramatical, lxico, fontico y grco. La establece el emisor y el destinatario la reconoce, y se materializa en guas puestas en el texto. Se establecen relaciones entre diversas unidades de la supercie del texto (palabras, frases, prrafos, enunciados...).
70
Deniciones tomadas del Diccionario de trminos clave de ELE [en lnea], Centro Virtual Cervantes, disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm (citado 18 de junio de 2008)
VIII. Referencias
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71
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b. Electrnicas http://www.cervantesvirtual.com/index.shtml http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/actualidad/ESO/lengua.html http://protos.dis.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/htm/2metodo/met00.htm
La presente edicin consta de 18,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad. Impreso en Per por Quebecor World 20 de agosto de 2008 72

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PROGRAMAS DE ESTUDIO

Presidente de la Repblica Vicepresidenta de la Repblica Ministra de Educacin Viceministro de Educacin

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

Carlos Benjamn Orozco

Norma Carolina Ramrez

Ana Lorena Guevara de Varela Manuel Antonio Menjvar

Rosa Margarita Montalvo

Karla Ivonne Mndez Uceda Sandra Micaela Hernndez Rodrguez

Francisco Alfredo Ramrez Gmez Teresa Abigail Guerrero Vanegas

Estimadas maestras y maestros:

Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educacin

Jos Luis Guzmn Viceministro de Educacin

I.  I ntroduccin de los l programas p de estudio de Lenguaje Lj y Literatura para Educacin Media...................5

b. Reflexin sobre la lengua...................................................10 c. Comunicacin oral y escrita...........................................................10

II.................................... Plan de estudio de Educacin Media...........................8

III.............................................. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura.................................................................................................9

VII.Glosario ........................70 VIII. Referencias71

I. Introduccin de los programas de estudio de Lenguaje y Literatura para Educacin Media

Descripcin y presentacin del formato de una unidad didctica

Tiempo probable para la unidad

Indicadores de logro priorizados

II. Plan de estudio de Educacin Media

rea de formacin bsica

200 240 240 200 120 120 120

200 240 240 200 120 120 120

III. Presentacin de la asignatura de Lenguaje y Literatura

Enfoque de la asignatura: el enfoque comunicativo

3. Signo lingstico I. Signicante literario III. Signo literario

IV. Lineamientos metodolgicos

VI. Cambios curriculares en los contenidos de los nuevos programas

literatura del CLASICISMO GRECOLATINO

1.5 Explica obras picas representativas de la poca clsica.

1.6 Reconoce con inters la tragedia representativa, fundamentando su planteamiento.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.

Tiempo probable: 25 horas clase

Criterios de la literariedad: ccin y diccin.

Los medios de la comunicacin literaria: la oralidad y la escritura.

Anlisis morfosintctico y textual de discursos literarios, no literarios y otros producidos en clase.

Elaborar textos escritos relacionados con la interaccin social, especcamente el memo-

literatura del SIGLO DE ORO ESPAOL

- La vida es sueo, de Pedro Caldern de la Barca.

Anlisis y comentarios sobre la obra teatral en estudio.

- El convidado de Piedra, de Tirso de Molina.

Anlisis de la diversidad literaria de Tirso de Molina y sus tipos de teatro barroco.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

Norma lingstica y correccin lingstica.

Textos de interaccin social: el memorando y el ocio. Finalidad; caractersticas; Leguaje y estilo.

Redaccin de textos de interaccin social con unidad y coherencia textual.

Inters por el proceso comunicativo que se establece el memorando.

El proceso de leer: lo dicho y lo comunicado. La inferencia. Clases de inferencias.

Distincin de lo dicho y lo comunicado en textos literarios y no literarios.

3.21 Explica lo comunicado en textos literarios o no literarios, distinguiendo lo implcito de lo explcito.

literatura dEL MANIERISMO

El manierismo: concepto; origen; caractersticas; autores.

Figuras literarias. Recursos lexico-semnticos: metfora.

La produccin de textos con intencin literaria.

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Los textos periodsticos: los textos publicitarios. Finalidad. Caractersticas.

literatura dEL ROMANTICISMO

Contexto del romanticismo: el legado de la ilustracin; la Revolucin Francesa y la Revolucin Industrial.

I. I ntroduccin de los l programas p de estudio de Lenguaje Lj y Literatura para Educacin Media...................5