RELACION DE LA INTELIGENCIA CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Definicin de inteligencia:

Definicin biolgica: Considera que la inteligencia se relaciona con la

adaptacin al ambiente. Para Piaget (Cit. en Gross, 2004) la inteligencia es un estado de balance o equilibrio logrado por la persona cuando puede lidiar de manera adecuada con los datos que tiene ante ella. No es un estado esttico, es dinmico en cuanto a que continuamente se adapta a los nuevos estmulos ambientales. Piaget se interesa por los aspectos cualitativos de la inteligencia.

Definicin operacional: Define a la inteligencia en trminos de las pruebas

que se utilizan para medirla La inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia.

Binet, sostiene que en la inteligencia existe una facultad fundamental cuyo

impedimento es de la mayor importancia para la vida prctica. Esta facultad se denomina juicio buen sentido, sentido prctico, iniciativo o facultad para adaptarse a las circunstancias-. Para juzgar, comprender y razonar bien.

Terman, dice que un individuo es inteligente si es capaz de realizar

pensamiento abstracto.

Wechsler, la inteligencia es el agregado de capacidad global para actuar de

manera propositiva, pensar de modo racional y lidiar de manera efectiva con el ambiente.

Gardner: Potencial psicobiolgico para resolver problemas o elaborar

productos que tienen valor en al menos un contexto cultural. Tipos de inteligencia Horn y Cattell propusieron un modelo, ellos afirman que la inteligencia se puede subdividir en dos dimensiones principales: Inteligencia fluida. Es la capacidad para resolver problemas abstractos de relacin, del tipo que no se ensea y que est relativamente libre de influencias culturales.

Inteligencia cristalizada. Se incrementa a travs del ciclo vital, es un reflejo de la experiencia acumulativa de aprendizaje. Implica la comprensin de las relaciones o la solucin de problemas que dependen del conocimiento que se adquiere como resultado de la escolaridad.

Teora de inteligencias mltiples de Gardner Se basa en tres principios fundamentales: 1. La inteligencia no es una sola cosa, una unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples, donde cada una es un sistema. 2. Cada inteligencia es independiente de todas las otras. 3. Las inteligencias interactan, de otra manera nada podra lograrse.

Clasificacin de las Inteligencias: Lingstica, Lgico-matemtica, Espacial, Musical, Corporal-cenestsica, Interpersonal, Naturalista e Intrapersonal.

Definicin de Aprendizaje: El aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la prctica o en la experiencia. Lo que quiere decir es que una vez que adquieres un nuevo conocimiento, mediante la prctica de este y la experiencia que sumes con la constante realizacin del mismo, el comportamiento se adecua a lo novedoso y lo hace propio. Uno de los aspectos a los que ms ha contribuido esta clasificacin de las competencias individuales es en los procesos de aprendizaje, en los cuales se considera importante atender a los aprendizajes previos, lo que se ha denominado "estilo de aprendizaje" y otros conceptos relacionados con la motivacin y las diferencias individuales

Para Gardner es de gran importancia la simbolizacin a la que est sujeto el individuo. "Los seres humanos estn tanpreparados para tener injerencia en procesos simblicos (desde el lenguaje hasta los sueos) como las ardillas lo estn para enterrar nueces: sera preciso ejercer presiones extraordinarias para

lograr que un organismo (educado en un ambiente cultural) no se convierta en una criatura simblica". Concibe al smbolo como toda entidad (material o abstracta) que pueda denotar o referirse a otra entidad.

Aparte de denotar o representar, el smbolo transmite significados, y generalmente forma parte de un sistema. El desarrollo de las inteligencias lleva equiparado el desarrollo del dominio simblico afn a cada una de ellas, por lo que es posible suponer que los lmites y posibilidades de aprendizaje de un individuo son diferentes en distintos sistemas simblicos relacionados con un tipo de inteligencia particular.

Lo anterior es un aviso de que existe un vnculo entre la inteligencia, los sistemas simblicos y el aprendizaje. Los sistemas simblicos a los que se refiere Gardner son los cdigos de significado, construidos por los mismos individuos que los usan, y que tienen una funcin primordial en la comprensin de la realidad.

En los actos de aprendizaje tal y como lo ha dicho el Dr. Howard Gardner la inteligencia del hombre reacciona y responde de acuerdo al clima social en el que se ha desarrollado, pareciera como si todos los seres humanos tuviramos una inteligencia igual para todo, pero a partir de los primeros 10 aos de la vida, diferentes procesos vitales activan el desarrollo de reas de nuestra inteligencia, pero la inteligencia no es nica y exclusivamente una forma si no una multiplicidad deformas.

La tesis de Howard Gardner propicia que los maestros pueden ampliar su capacidad de expandir habilidades para mejorar el aprendizaje, es decir, es responsabilidad de los maestros encontrar las mltiples formas de enseanza, de acceso a los alumnos, por los distintos canales de percepcin para lograr hacer del aprendizaje una valiosa experiencia, es importante que descubramos las vas que permitan incrementar la inteligencia personal de cada uno de los alumnos, cada ser humano tiene sus propias fortalezas y debilidades, tiene su propia forma

de aprender, desarrollan una forma propia de vida a travs de su forma de trabajar, es nica, increble e irrepetible, tambin es cierto que tiene pocas oportunidades de sobresalir si no logramos conectarlo con su genio personal, la genialidad de su propio yo interior que reside dentro de l como una semilla, el maestro tiene la oportunidad de que el alumno despierte la potencialidad; las inteligencias mltiples es la forma de cmo acceder a se yo, de cmo accesar la informacin y desarrollar los talentos, las habilidades y destrezas que cada alumno, el maestro por lo tanto, debe ser el instrumento que permita el crecimiento del alumno, no se trata de ensear y aprender, sino de aprender a aprender.

Siguiendo con las posibles relaciones entre intelecto y aprendizaje, una consideracin que surge de primera instancia es la pretensin tentadora de que una inteligencia se pueda aprender. Si consideramos el avance de la ciencia, la tcnica, y la acumulacin considerable de conocimientos que posee la humanidad, es el hombre ms inteligente ahora que hace 5 o 10 siglos?, hay mejores literatos y poetas, bailarines o msicos?, hay hombres ms sabios, sagaces y diestros en la solucin de problemas tcnicos que antes? Es por ello que un aspecto importante en este sentido son las estrategias que cada individuo desarrolla para aprender. De hecho, el hombre desarrolla de manera natural, a travs de la propia experiencia, sus estrategias de aprendizaje, reflexiona y experimenta con ellas, y adems las evala. Es decir, se adentra en los recovecos de la metacognicin.